時間：2023-08-12 09:15:20
導語：在簡述小學語文教學任務的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學語文；探究式學習；運用
當前新課改正在小學基礎(chǔ)教育中進行，一些新的教學方法被引入小學教育中，探究式學習就被一些小學語文教師所使用。它能夠有效改善小學語文傳統(tǒng)教育中學生學習的積極性差、課堂氣氛不活躍、課堂教學效率低等一些問題。最新出臺的小學語文課程標準中也明確指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式?！币虼?，在小學語文教學中實行探究式學習勢在必行。
一、探究式學習概述
1.1探究式學習概念
探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術(shù)研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。
1.2探究式學習的特點
探究式學習的特點主要有四個：一是自主性，探究式學習強調(diào)學生要有自主性，在學習過程中逐步形成自己的學習方法，學生對自己的學習負責，自己選擇學習資源，并且利用學習資源去自主學習。在這一過程中教師要承認學生之間存在的差異，放手讓學生進行自主學習。二是實踐性，學生是學習的主體，即學生是實踐的主體，因此探究式學習注重學生的實踐能力，強調(diào)學生在實踐中獲得知識。三是開放性，語文的學習資源是非常豐富的，探究式學習就要讓學生充分利用各種學習資源去主動學習。四是合作性，探究式學習要求在學習過程中，師生之間和生生之間相互合作，有效溝通，建立合作的伙伴關(guān)系。
二、探究式學習在小學語文教學中的應用
2.1利用情景式教學，喚醒學生的主體意識
小學生尚處在發(fā)展時期，身心各方面的發(fā)展還都不成熟，其中學生的邏輯思維能力還不完善，感性知識對于小學生來說更容易理解。所以教師在小學語文課堂上多采用情景模擬教學方法，讓學生親自去融入情境中去，自己去探究教學內(nèi)容的意義。例如在講到《白鵝》的時候，教師可以首先向?qū)W生講解這篇課文，讓學生明白這篇課文的作者想要表達的主要思想。然后教師可以讓學生進行角色扮演，選一些學生來扮演白鵝，教師先給學生一定的時間讓學生去做準備，要求學生之間相互合作，共同探討出表現(xiàn)白鵝的最佳表演方式，然后學生上臺表演。這樣不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，并且能使學生在準備表演的過程中有針對性的進行探究式學習，發(fā)揮學生的主體精神。
2.2創(chuàng)設寬松、和諧、民主的課堂環(huán)境
探究式學習要求給學生很大的自，讓學生自己在學習過程中利用一切能夠利用的資源去自主學習，因此要給學生創(chuàng)設一個寬松的、和諧的、民主的課堂環(huán)境，這樣能為學生的探究式學習創(chuàng)設一個良好的氛圍。在課堂上，教師一定要放下架子，充分尊重每個學生的意見，如果學生在課堂上針對教學內(nèi)容提出自己的問題，教師要做的不是打壓，而是表示贊揚，無論學生提出的問題質(zhì)量好壞，都要進行指導。在課堂中教師要充分允許學生發(fā)言，對學生正確的發(fā)言要及時給予肯定，對學生錯誤的發(fā)言要進行指導，幫助學生樹立自信心，使學生在課堂上敢于提出自己的見解。
2.3在課堂上要培養(yǎng)學生探究式學習的能力
探究式學習的主體是學生，因此教師在學習的各個階段中培養(yǎng)學生的探究式學習能力。在教學內(nèi)容的預習方面，教師要指導學生如果去自主預習。例如在學白的《望廬山瀑布》時，教師可以給學生布置一些任務，讓學生進行探究式學習，如讓學生回想一下自己已經(jīng)學過幾首李白的詩，能否背誦下來，或者讓學生了解李白的生平簡介，允許學生通過各種途徑去查找資料。在學生預習的時候，教師一定要設計好預習問題，既要激發(fā)學生的興趣，使學生能夠樂于探究，又要與將要學習的內(nèi)容緊密相連。其次教師要在課堂上培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。首先教師要向?qū)W生傳遞這么一個思想，就是鼓勵學生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力去解決問題。例如在學習《望廬山瀑布》時，教師可以向?qū)W生進行提問，廬山瀑布其實沒有三千尺高，為什么李白會寫下“飛流直下三千尺”。教師可讓學生相互之間進行討論，積極思考問題。教師也可以在講完這首詩以后，讓學生自己回想下關(guān)于這首詩自己還有沒有問題，可直接說出來，然后全班學生共同討論。
2.4布置探究性語文作業(yè)
探究性的語文作業(yè)就是指學生在老師的指導下，認真觀察現(xiàn)實生活和周圍世界，獨立自主地學習，提高語文的綜合能力。比如課文綜合內(nèi)容的探究類作業(yè)，這類作業(yè)是以深刻把握課文教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的，加深對課文知識的理解和掌握，對課文中的某一個細節(jié)或者關(guān)鍵詞句進行擴展，最終讓學生深刻地領(lǐng)會課文。另外一類的作業(yè)是幫助學生驗證語文知識的積累，教學中教師設計一些探究性的問題，讓學生課下思考。
【參考文獻】
[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008（4）.
[2]鄧海燕.小學語文教學中的探究性學習[J].湖南第一師范學報，2006，6（4）.
一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性
1、有助于學生理解和鞏固所學知識
每種語言都有其獨特性，字詞的組成結(jié)構(gòu)、句子之間的組織結(jié)構(gòu)、詞語的習慣用法以及詞語的構(gòu)成方式都有其發(fā)展規(guī)律。在閱讀的過程中，能夠有效地解決這些問題。在小學語文閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠加深學生對從課本中所學的句子、字詞等基礎(chǔ)知識的理解。對于學生而言，理解是建立在閱讀文字的基礎(chǔ)上，主要是根據(jù)人頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，通過概括、判斷、分析和比較文章的內(nèi)容來活躍頭腦，從而正確把握文章字詞的真實含義、領(lǐng)悟文章的主題思想和內(nèi)容。在小學語文教學過程中，學生理解能力的高低是衡量學生閱讀能力最基礎(chǔ)的標準。
2、有助于學生養(yǎng)成良好的語言表達能力
培養(yǎng)學生的語言表達能力是小學語文教學的一項重要的教學任務。對于經(jīng)驗豐富的語文教師而言，在日常的課堂教學中，能夠利用課堂上的每個機會來要求學生用自己的話語來解釋文章中出現(xiàn)的字詞、句子的含義，概括文章各個段落的大意以及文章的主要內(nèi)容，并且采用小組討論的形式，促使班級上每位同學都能夠表達自己對文章的感受和見解。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，也能夠激發(fā)學生閱讀的熱情，促使學生積極參與到閱讀教學中。由于語言表達能力和書面表達能力是學生語文表達能力中最重要的兩個部分，所以說，培養(yǎng)學生的閱讀能力，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有非常重要的作用。
二、培養(yǎng)學生閱讀能力的措施
1、轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣
著名學者布魯納曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激就是對所學的知識的興趣?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師?！比藗冎挥袑δ撤N事物或者活動產(chǎn)生了強烈的興趣之后，才會積極主動地學習和參與。對于小學生而言，也是這樣。小學生的年齡比較小，注意力集中的時間比較短，并且自我控制能力不強，在對待事物和人時，一般都是根據(jù)自己的喜好進行判斷，所以，培養(yǎng)小學生閱讀能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)小學生形成濃厚的學習興趣。隨著新課程改革的深入，閱讀能力的培養(yǎng)得到了重視，新課程要求學生應該正確地、順暢地朗讀文章，并且教師應該向?qū)W生提出在朗讀過程中獲得審美體驗的要求，促使學生在閱讀過程中獲取有效信息，將閱讀看作是一種美的體驗、美的享受，從閱讀中感悟人生。因此，小學語文教師應該在教學過程中不斷轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念，堅持以新課程為指導，注重發(fā)展學生思維，陶冶學生的情操，促使學生能夠在閱讀中獲得審美體驗，指導學生走進文本，領(lǐng)悟作者想表達的情感，使學生和作者能夠產(chǎn)生情感共鳴，最終實現(xiàn)提高學生閱讀能力的教學目標。
2、教會學生正確的閱讀方法，讓學生學會閱讀
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！薄秾W會生存》一書也明確指出：“未來社會的文盲不是指沒有文化、沒有知識的人，而是沒有掌握正確學習方法的人?！苯處熢谂囵B(yǎng)學生閱讀能力時，關(guān)鍵是教會學生掌握正確的閱讀方法，學生要學會閱讀，讓閱讀伴隨自己一生。在教學過程中，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握閱讀方法：第一，目標閱讀法。目標閱讀法是依據(jù)特定的目標，比如文章段落大意、文章的藝術(shù)特色等進行閱讀，這種閱讀方法目標明確，能夠快速收集與目標有關(guān)的信息;第二，快速閱讀法?？焖匍喿x法主要是指通過略讀文本獲取有效信息，閱讀結(jié)束之后，學生能夠簡述文章大意;第三，精讀法。精讀法是詳細地閱讀文章，大到文章主題大意，小到遣詞造句，涉及到文章內(nèi)容的各個方面;第四，默讀法。默讀法是無聲地閱讀，閱讀速度比有聲閱讀速度快。新課程標準對小學各個階段的默讀提出了具體的要求，一二年級學習默讀，要做到 “一用兩不能”。應該用眼睛看書，但是不能用手指文章，也不能小聲念叨。三四年級學習如何默讀，在閱讀中能夠獲取基本信息，并敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。五六年級需要熟練地掌握閱讀，做到手眼腦并用，在文章的重難點處作好標記，寫批注，發(fā)現(xiàn)問題應該積極思考，努力解決疑問，并且需要具備一定的速度，學生只有熟練掌握閱讀方法，才能進行高效、快速閱讀，才能不斷提高自身的閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀教學
在小學語文教育階段，可以讓學生逐步積累語言知識和提升技能，特別是在培養(yǎng)學生語文閱讀能力上發(fā)揮著重要作用。學生在廣泛閱讀過程中，心靈上可以獲得熏陶，精神上得到鼓舞。對此，教師要盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，在小學語文課堂教學中加強對學生的閱讀指導，尊重學生個體之間的差異，合理運用各種教學方法。這樣才能激發(fā)學生閱讀興趣，幫助學生提升閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。
一、小學語文課堂上閱讀教學的意義
當前，小學語文教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等能力，特別是要提升學生的閱讀能力，讓學生在語文學習過程中能夠獲取更多知識。在課堂教學中加強對學生的閱讀訓練，不僅可以促進學生發(fā)展語言運用能力，還可以讓學生積累更多有用知識，開發(fā)學生的智力。學生閱讀量不斷增加以后，對課文內(nèi)容理解也更加深入，將極大拓寬學生的知識面，開闊學生的知識，在閱讀中掌握有效的寫作技巧，作業(yè)水平也可以獲得提升[1]。對此，教師要充分認識到小學語文課堂上閱讀教學的意義，不斷改進教學方法，確保閱讀教學效率得到提升，真正完成小學語文教學目標。
二、小學語文課堂上閱讀教學的策略
（一）營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣
在小學語文課堂教學中，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生才會主動參與到學習中，主動思考與探究問題。為將學生的學習興趣激發(fā)出來，教師可以利用各種有趣的新課導入方式，如猜謎語、講故事、設置問題、創(chuàng)設生動情境以及開展競賽等。這樣可以讓學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，讓學生始終保持著好奇、興奮的狀態(tài)，能夠主動投入到閱讀活動中。
例如：在課文《月球之謎》的教學中國，教師可以先出示課件，為學生展示一些月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片，讓學生置身于情境之中。接下來，教師可以為學生將一些關(guān)于月亮的故事，如嫦娥奔月、吳剛伐桂等，讓學生產(chǎn)生強烈的好奇心。之后教師讓學生認真閱讀課文，并思考文中提到了哪些未解開的月球之謎，并將相關(guān)段落劃出來。在學生閱讀完課文以后，教師要讓學生回答問題，并耐心傾聽學生的見解，鼓勵學生多開口說話。在輕松、愉快、和諧的課堂氛圍下，學生都表現(xiàn)的非常積極，既讓學生掌握了語文知識，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。
（二）開展個性閱讀，深入理解課文
隨著新課改的深入推進，小學語文教學還要重視提升學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的個性，并逐步健全學生的人格。要想實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標，需要重視學生個性化的發(fā)展，教師在開展小學語文閱讀教學中，應轉(zhuǎn)變以學生為本的教學理念[2]。教師要為學生提供更多個性化閱讀機會，增強學生課文內(nèi)容的理解與感悟，并通過大量的閱讀積累語言。在指導學生個性化閱讀的過程中，教師要合理引導學生，讓學術(shù)自主閱讀課文，實現(xiàn)與文本的對話，這樣可以讓學生的主體地位體現(xiàn)出來。學生個體的不同，他們的情感和性格也存在巨大差異，在閱讀體驗與感悟上會表現(xiàn)的不一樣。教師要結(jié)合學生的興趣、愛好和個性特點，讓學生自主選擇閱讀的方式，這樣才有利于豐富學生的情感，提升閱讀成效。
例如：在課文《釣魚的啟示》教學中，為讓學生讀懂“我”從鱸魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，提升抵制“魚”的誘惑能力。教師要讓學生開展自主閱讀，同時說說自己閱讀完課文的感受，有的學生可以概括出“我”的心理變化過程，有的學生側(cè)重分析文中的人物語言、生態(tài)和動作等描寫。通過這種閱讀教學方法，讓學生開展自由討論與交流，能夠發(fā)散學生的思維，增強學生對課文情感的感悟，提升了學生的理解能力。
（三）品讀課文內(nèi)容，增強情感體會
讀書百遍，其義自見，由此可見閱讀的重要性，在小學語文課堂上，通過讓學生反復、細致閱讀課文，細細品味，可以加深對課文內(nèi)容的理解，并實現(xiàn)閱讀能力的提升。不過從以往小學語文課堂教學情況來看，教師通常在備課時就將問題設計上，課堂上提出后讓學生思考問題，這樣學生的學習顯得非常被動，不能知道自己想要了解的東西，學習效率非常低，學生也很少主動思考問題[3]。對此教師要轉(zhuǎn)變教學理念，充分認識到閱讀教學其實就是學生、教師和文本之間的對話過程，合理采用閱讀教學方法。首先，讓學生初讀文章，初步掌握課文大意。然后，讓學生精讀文章，理解重點段落的意思。最后，讓學生品讀文章，爭取走出課文，開闊視野。這樣學生在閱讀的過程中，才能準確理解文章含義，感悟情感，并讀出韻味。
例如：在完成課文《鳥的天堂》授課任務后，有學生會說：“鳥的習性是晨出暮歸，天亮后才出巢覓食，而作者第二次是在早晨經(jīng)過，那么為什么可以看到眾鳥紛飛的情景呢？為什么說這里的確是鳥的天堂呢？”學生提出這個疑問以后，教師可以讓學生先再次閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并在小組合作交流中找到這個問題的答案，真正明白了這里的確是鳥的天堂。從這里看出，學生在品讀課文的過程中，可以發(fā)揮出自身的主觀能動性，能夠自主思考并探究問題，確保閱讀教學獲得事半功倍的效果。
（四）利用信息技術(shù)，開拓學生視野
近年來現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展很快，讓教學設備和教學手段有了巨大變化?，F(xiàn)階段網(wǎng)絡已經(jīng)融入到了我們?nèi)粘Ｉ钆c工作中。學生利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠了解各方面的知識，掌握更多的知識，并可以促進學生獨立閱讀[4]。在信息背景下，教師要⑼絡的優(yōu)勢發(fā)揮出來，開展網(wǎng)絡閱讀教學，指導學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息，在豐富資源中獲得更好的情感體驗。
例如：在課文《絲綢之路》教學中，教師可以讓學生通過運用探究式學習方法，掌握收集、整理和信息加工的能力，并可以利用網(wǎng)絡查閱與絲綢之路相關(guān)的知識，促進學生信息素養(yǎng)和語言組織表達能力得到提升。在完成課題授課以后，教師可以為學生提出如下問題：①為什么被稱作絲綢之路？②絲綢之路有哪些價值與意義？對于這些問題，教師可以讓學生利用課后時間在網(wǎng)上查閱資料，并結(jié)合自己的理解整理出答案。學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集好相關(guān)閱讀信息以后，教師組織學生進行閱讀信息交流活動，讓學生們可以共享閱讀信息。這樣有利于拓寬學生的事業(yè)，豐富學生的情感體驗。教師通過運用信息技術(shù)，能夠?qū)W生的學習主體性凸顯出來，確保閱讀教學效率獲得提升。
三、結(jié)語
總之，閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在培養(yǎng)學生閱讀能力、提升學生語言技能和促進學生全面發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。對小學語文教師而言，需要從學生的心理特點、認知水平以及年齡特征出發(fā)，不斷改進閱讀教學方法。通過對學生的有效指導，可以幫助學生提升閱讀效率，確保課堂教學目標得以實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]熊明林.淺談小學語文課堂教學中的有效引導[J].亞太教育，2016，（25）：9.
[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2016，（15）：283-284.
【摘 要】小學語文教學是小學生的啟蒙教育，對小學生知、情、意、行方面的發(fā)展具有不容忽視的重要影響?！把袑W后教”即先研學、再教學，強調(diào)“以學定教，教在學之后，教在關(guān)鍵處”。與傳統(tǒng)的教學模式相比，更換了教學活動的順序，在一定程度上使教學性質(zhì)發(fā)生了很大變化。本文主要從“研學文本”和“合作學習”兩方面出發(fā)，簡要分析了“研學后教”理念下小學語文教學的現(xiàn)狀，及改進策略。
關(guān)鍵詞 研學后教；小學語文；思考與實踐
研學后教教學模式對小學語文教學具有重要意義，本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，主要從研學文本、合作學習兩個主要方面來對研學后教這一問題進行綜合分析。
1.集體備課，研學文本編寫
（1）“研學文本”缺乏針對性。備課是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對整個教學活動的設計和策劃?！把袑W后教”理念下的備課模式與傳統(tǒng)的教學備課存在一定的差別，其備課形式以教師集體備課為主，由個人備課、集體智能研究、個性修改和形成方案四個部分構(gòu)成。因此，集體備課勢必會導致研學文本個性化較強，缺乏針對性，不能夠有效滿足各班級教學的需要。另外，“研學后教”理念下的備課工作是需要教師先備課研究，在集體討論研究，然后進一步調(diào)整和修改研學文本。這與傳統(tǒng)教學備課相比，備課程序更為復雜化，教師的備課工作量大幅度提升，需要耗費更多的時間和精力。這也是集體備課之后，導致教師無再多時間對研學文本進一步優(yōu)化的原因之一。
（2）優(yōu)化“研學文本”，做好備課工作
備課是設計課堂教學的一門藝術(shù)，做好備課工作是提高教學有效性的主要途徑之一，也是保證教學活動有序進行，教學大綱任務順利完成的重要保障。筆者認為可以從以下幾個方面出發(fā)。第一，個人主備形成初案。備課組長將備課內(nèi)容和任務詳細分工，并分配到每一位老師的身上，教師結(jié)合學生的實際情況，融入自己的教學思想，結(jié)合課程標準和考試要求，形成初步的備課文案。第二，集體研討形成共案。這一備課階段需要充分發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，集思廣益，達到優(yōu)化研學文本的效果。每一位主備人對第一階段初步形成的研學文本進行簡述分析，然后集體交流討論，對教學思路、思路提出修改意見，落實教學方法的選擇及其教學活動整個步驟。另外，教師要緊密結(jié)合學生的基本情況和現(xiàn)狀，對集體研討后的共案進行再次優(yōu)化，形成個性化的特案。教學活動結(jié)束之后及時的進行反思，歸納總結(jié)教學中的得與失，進而調(diào)整和改進備課方案，做到課后反思形成定案。
（3）研學文本編寫的注意事項
備課是一個艱苦而復雜的過程。在“研學后教”理念下遵循個人主備形成初案、集體研討形成共案、個性修改形成特案和課后反思形成定案四個流程的同時，還需要以下幾個注意事項，并加以改進。第一，為了給教師足夠的時間和精力處理編寫個人教案，應該靈活利用課余時間著手準備下一學期的研學文本，即備課要具有“超前性”。第二，在個性修改形成特案這一階段，教師不僅要結(jié)合學生的基礎(chǔ)知識、學習能力等教學實際，還應當融入自己的教學思想、教學風格，不斷優(yōu)化教學技巧，創(chuàng)新教學方法。第三，在編織研學文本時，要充分發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢，集思廣益、博采眾長，將修改意見落到實處，使用方法具體化。第四，研學文本要具有研學價值，且呈現(xiàn)“基礎(chǔ)知識、能力提升、擴展優(yōu)化”階梯狀分布。既要能夠有效的引導學生學習，還應具有一定的交流討論空間，滿足學習程度不同的學生需求，進而提高語文教學的有效性。
2.小組構(gòu)建，開展合作學習
（1）合作性學習中存在的問題
隨著新課程教學改革的深入和推進，要求在小學語文課堂中建立小組合作性學習的模式，促進小學生語文學習的知、情、意、行多方面的發(fā)展?！把袑W后教”理念的關(guān)鍵點是培養(yǎng)學生合作探究的意識，促進學生綜合素質(zhì)的提高。小組合作性學習是“研學后教”教學實踐的具體表現(xiàn)，也是開展“研學后教”的主渠道、主陣地。現(xiàn)階段，我國小學語文小組合作性學習形勢不容樂觀，究其原因主要是小組組建、小組成員的搭配不合理，再加上小學生學習能力有限、自控能力不強，在合作學習中常常會發(fā)生教學環(huán)節(jié)相脫離的現(xiàn)象，出現(xiàn)學生思想開小差、過于依賴小組成員的努力、合作學習流于形式、機械服從他人思考等等問題。因此，“研學后教”理念下進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，做好小組組建的工作就顯得十分重要。
（2）小組組建的原則
“研學后教”下的小組合作性學習是要充分發(fā)揮學生教學主體的地位，在“研學文本”的指導下，小組成員相互交流、相互討論，使學生發(fā)生思維的碰撞，燃起知識的火花，進而培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，樹立合作競爭的思想意識。因此，合作學習可以看作是集體活動，在組建小組時就應當遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”即是說小組內(nèi)的成員在性別、成績、智力和個性等方面要有所差異，使得小組的綜合效益最大化。而“組間同質(zhì)”是指各個小組之間實力均衡、不相上下。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則來組建小組，每一個小組近似為全班的縮影或截面，在課程教學中，方便老師把握教學進度、了解學生的學習情況。另外小組成員不宜過多，應控制到5—8人，其中6人為最佳人數(shù)。
（3）小組組建形式
小組組建的形式多種多樣，比如說有長條形、馬蹄形、插秧形和工字型等等，但在某種程度上來說這些形式都各有優(yōu)缺點。那么，小組最優(yōu)的組建形式是什么，如何采用恰當?shù)慕M建形式提高語文課程教學的有效性呢？在“研學后教”教學模式這些都是值得探討的問題。總之，無論采用什么樣的組建形式，都是為了更好的服務于小組合作性學習，提高教學有效性的水平。比如說，小組組建形式要結(jié)合班級人數(shù)、班級容量和實驗設備、器材等現(xiàn)狀，且具有一定的穩(wěn)定性，要易于操作，便于組織，方便學生之間交流、探討。又比如，對于語文課外實踐活動，小組形式應該具有靈活性，規(guī)模應有所擴大。
（4）合作學習的注意事項
在“研學后教”模式下開展合作性學習，除了做好小組組建工作，采用恰當?shù)男〗M形式的同時，還需要注意以下幾個事項。第一，組內(nèi)分工要明確。對小組成員進行分工要依據(jù)小組成員的特點，根據(jù)小組成員的角色分配不同的工作，做到優(yōu)勢互補、揚長避短，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使得小組成員的作用發(fā)揮到最大化。第二，把握控制時間。由于課堂教學時間有限，而小組合作性學習最常用的方式是討論、交流。因此，教師把握好小組成員交流討論的時間，控制好教學進度。第三，教師適當?shù)慕槿?。小學生的認知范圍有限、學習能力不強，在合作性學習中難免會停步不前、固步自封，這時需要教師適當?shù)慕槿?，給予一定的指引和點撥，促進小組合作性的學習的發(fā)展。
參考文獻
[1]程紅兵.學校教學領(lǐng)導如何觀課評課[J].中小學管理.2011(10)
[2]劉濤.淺談自主探究式中學語文課堂學與教[J].新語文學習(中學教師).2006(04)
關(guān)鍵詞 預學―拓展模式 小學生 語文閱讀
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.046
Abstract The new curriculum reform to encourage students to participate actively， active practice， active thinking， active exploration， active creation， to create an independent learning space for students. In accordance with the requirements of the new curriculum reform， this paper demonstrates the importance of pre learning- expanding mode， this paper expounds the construction of pre learning- expanding mode of reading strategy， combined with the author's own teaching practice， that this mode can improve the students' comprehensive quality， fully mobilize the initiative and initiative of students， promote students to the improvement of academic achievement and the development of physical and mental health.
Keywords pre learning-expanding mode； primary school students； Chinese reading
~圣陶先生曾指出：在精讀指導前，得先令學生預習。預習是學生在教師講讀課文之前的預先學習，它是學生自學的一個重要組成部分。預學與預習雖一字之差，但預學與預習相比較，并非只是讓學生規(guī)范、固定化的對課文、字詞進行學習，熟悉學習內(nèi)容而已。預學―拓展的主要目的是為了給予學生一個較為廣闊的自主學習空間，培養(yǎng)增強自主探究、學習的能力及積極性，是為了實現(xiàn)“學為中心”、“以學定教”而找到的一種行之有效的“支柱”。
1 預學―拓展閱讀模式的重要性
捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。作為一種傳統(tǒng)教學中占主要地位的學習方式，課前預學，課中拓展具有重要的作用與意義。第一，預學可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。第二，預學能夠讓學生明確聽課的目的性，使之變被動為主動，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)，從而大大提高課堂的有效性。第三，在預學的過程中，學生學習的不僅僅是文本知識，更是學生用所學知識去獲得新知識的過程，這實際上是學生在主動進行探索的過程，如果一個學生能堅持進行預學，自學能力就會得到提高。第四，在課中教學過程中，學生能夠?qū)φn文進行獨立地閱讀和思考，使學生對文章的大致內(nèi)容有一定的了解，并形成自己獨特的閱讀感受，從而使學生的閱讀能力在教學課堂中得到全新拓展。
2 構(gòu)建預學―拓展閱讀模式的策略
（1）加強預學題設計。在語文預學題的設計中應注意的是將學生放在重點位置上，以培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)高效教學為主要目的。在預學題設計中應注意這么幾點問題。第一，預學題突出重難點，題型設計應具有層次性，促使每一位學生均能夠參與至預學中，充分激發(fā)其學習興趣，對各層次的學生均予以照顧。第二，在預學題設計中滲透學法指導，以此幫助增強學生的自主學習能力，掌握預學基本方法。教師應注意指導學生在語文課文閱讀中積極養(yǎng)成一種自學的良好習慣。
（2）預學指向教學目標，優(yōu)化內(nèi)容。小學語文在教學中，時常會出現(xiàn)丟失方向的問題，從而導致出現(xiàn)語文教學低效低質(zhì)的狀況。在語文教學中存在著本體及非本體性兩種教學內(nèi)容。其中本體性教學內(nèi)容主要是指：能夠充分反映出語文學科特點、與其它課程教學完全不同的內(nèi)容，如語文知識、策略及技能。而非本體性的教學則主要是指價值觀、多元文化、創(chuàng)新能力等的教學培養(yǎng)。在小學語文教學中，主要的教學內(nèi)容是針對本體性的教學的，將語文知識、語文技能作為重點進行教學，以此實現(xiàn)高效教學。但在現(xiàn)今的語文預學中，時常會出現(xiàn)偏離本體性教學內(nèi)容的狀況。如在《威尼斯的小艇》的預學中，有許多教師會讓學生在網(wǎng)絡上查找相關(guān)資料，如威尼斯水城的基本狀況，收集相關(guān)圖片?；蚴窃凇段某晒鬟M藏》課文的學習中，讓學生進行相關(guān)資料、圖片的查找，對其歷史背景進行了解。雖然此種預學方式能夠使得學生對與語文教學內(nèi)容相關(guān)的背景有所了解，增強其對于課文知識的理解。但是此種預學方式是在脫離本體性教學狀況下進行的。在《文成公主進藏》預學中，給學生布置一些預學任務，指導學生在閱讀課文，熟悉其基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡述此歷史故事，以此為后期的課堂教學提供幫助，引導學生對民間歷史故事語言表達特點熟悉、掌握。此種預學方式是直接針對語文教學目標的，屬于一種本體性的教學，能夠幫助進一步突出教學的重點所在，實現(xiàn)高效課堂教學。
（3）預學應充分考量學生學業(yè)負擔，追求效率小學語文預學活動的開展其主要目的為實現(xiàn)“以學定教”，以此幫助獲取到較好的教學效果，給予學生更多的空余時間，去做一些更加具有意義的事，開展更多實踐活動。因此，在小學預學中，不可借用其名義來隨意占用學生的課前、課外時間，盡可能地在課堂時間范圍內(nèi)完成預學。在現(xiàn)行小學語文教材中，屬于定篇的課文內(nèi)容較少，大多為“例子”、“用件”等。如果能夠?qū)崿F(xiàn)有效預學，便能夠促使兩三個課時的教學直接合理縮減至一個多課時。如此一來，便可使得學生留有更多的時間來進行課外延伸閱讀、學習，對于提升其自身的閱讀能力、文學素養(yǎng)水平而言極為有利。
（4）推行合作預學，拓展提高。在預學中，教師還可指導學生對于一些學習中不理解的問題及時提出、說明，在書本上標示好相關(guān)的疑問，之后在課堂上提出，看看誰的問題最多。小學生的表現(xiàn)欲較強，為了發(fā)現(xiàn)問題，均會認真仔細的地去查找預學中出現(xiàn)的難點問題。如在學習《有的人》課文相關(guān)內(nèi)容時，學生在預習后，便會提出疑問：為什么文中提到“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，但他還活著”？這樣問題的提出極具價值，針對于此，教師便可指導學生帶著疑問來再次閱讀課文，并將學生分成各個小組進行合作探究。學生對于此種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預學方式大部分都是充滿興趣的，其在小組討論中參與度也極高。在討論過后，大部分的小組都能解決預學中的問題，課堂教學效果極佳。
3 預學―拓展閱讀模式的應用
3.1 提高預學的效率與質(zhì)量
作為課堂活動的引導者，老師在教學過程中應該注重對學生預學的引導，促進學生主體作用的發(fā)揮。借助預學的形式，豐富學生的課堂思維，而且可以為老師的教學奠定良好的基礎(chǔ)，促進學生閱讀水平的提高。但是，從目前來看，大多數(shù)語文教師對預學的認識還不夠，而且在指導學生預學的方式手段存在著一定的問題。另外，老師為學生的預學任務布置得較多，但并不能積極關(guān)注預學后的結(jié)果。因此，作為小學語文老師來說，應該培養(yǎng)自身的預學觀念，在單篇閱讀教學過程中，應該將預習環(huán)節(jié)積極納入進去，結(jié)合兩者進行教學，而不是相互脫離。而對于預學任務的布置來說，應該做到適度科學，應注重學生的情感與情緒表現(xiàn)，注重對學生興趣的激發(fā)。另外，還要加強對學生的預習指導，使學生能夠掌握科學的預學手段。最后，還應合理反饋預學效果，以此有效開展課堂教學。當前，很多老師宣揚“預學單”的積極作用，然而針對一些預學單來說，并不能積極發(fā)揮其自身作用，而且比較重于形式，不能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解三年級課文《珍珠泉》的過程中，課文旨在讓學生了解珍珠泉的美麗景色，并且培養(yǎng)學生對大自然美景的熱愛之情，對家鄉(xiāng)景色的贊美之情等。老師可以首先引導學生對連接語進行積極把握，并且通過對字音的積極了解，再深入課文中學習。另外，在這一過程中，注重對學生能力的培養(yǎng)與提升。比如可以讓學生課下搜集一些寫景的名人作品，并且讓學生對優(yōu)美詞句進行積極積累；另外，還可以布置學生進行仿寫，描寫自己家鄉(xiāng)的美景，以此進一步鍛煉學生的寫作能力。另外，老師在課前布置預習的過程中，可以將文章中有趣的內(nèi)容向?qū)W生交代，通過多媒體技術(shù)讓學生走進課文實境，進一步激發(fā)學生學習課文的興趣與熱情，并積極引導學生對文章進行閱讀。最后，在預習環(huán)節(jié)布置后，在課堂教學中，老師要檢查學生的預習情況，可以借助小組競賽的形式，讓小組對本篇文章中的生字詞進行查找，以此作為競賽內(nèi)容，從而能夠使學生的閱讀積極性被合理激發(fā)出來。
3.2 把握教學方向，進行舉一反三
當前不少語文老師在實際教學過程中都會遇到相同的困惑，那就是由于閱讀教學的本質(zhì)認識不夠，在講解課文過程中，老師想要做到面面俱到，而且要將教材中的內(nèi)容滲悟透，但是作為學生來說，都希望享受輕松愉悅的語文學習氛圍。因此，為了使學生能夠?qū)虒W重點進行合理把握，在基于預學的閱讀教學中，教師針對不同的文章應該把握好教學方向，并對重點內(nèi)容進行積極挖掘等。首先，應該從信息的吸收角度出發(fā)，實施合理的閱讀教學。培養(yǎng)學生的提取信息的準確性。例如，在講解敘述文的教學過程中，老師應該讓學生明確敘述的內(nèi)容、敘述的類型、敘述的目的等。而在學習議論文的過程中，應該對文章的中心論點進行積極把握，借助閱讀形式，對文章的觀點進行合理判斷，是否具有一定的說服力等。而對于詩歌教學來說，應該從詩歌中將一定的哲理與道理知識等進行合理把握。例如，在基于預學的學習古詩《詠柳》與《春日》的過程中，老師可以引導學生先對古詩內(nèi)容進行積極把握，并且讓學生自行感受詩中體現(xiàn)出來的美景以及詩人的情感等，最重要的是要培養(yǎng)學生通過古詩的學習，掌握挖掘詩人情感的方式，以及對詩中表現(xiàn)的情感進行積極體會。例如，對作者感受春天美景的體會等，對春日中的景色進行贊美等。其次，還要從審美角度出發(fā)進行閱讀，老師應該將學生引入到文章的情境中去，一同與作品中的人物同呼吸共命運。甚至在閱讀寫景的文章過程中，應該做到融情于景，能夠置身于作者的文章之中，以此能夠有效提升學生的審美體驗，促進學生審美能力的提升。最后，還要從文化傳承出發(fā)進行教學。作為一門人文學科來說，語文閱讀的學習應該培養(yǎng)學生的人文精神與素養(yǎng)，使學生能虼游惱輪屑橙〉轎幕精髓與內(nèi)容。同時，“吾日三省吾身”，也應讓學生在閱讀中懂得學會經(jīng)常反省，學會認識到自己的缺點。另外，在閱讀文章過程中，還有一些外來文化的傳播，而老師應該引導學生學會批判地繼承與發(fā)揚，從而能夠更好地從閱讀中得到別具一格且獨立飽滿的情感體驗。
3.3 加強對鞏固階段的重視
在教學過程中，由于課堂時間比較有限，即使是基于預學的閱讀教學，學生的課堂學習效率也不能得到有效保證。而且，受到時間因素的影響，記憶知識的程度會相對下降。因此，在老師教學后，應該對學生的學習進行合理鞏固。借助復習知識點，打好學生的基礎(chǔ)，以此能夠提升學生對文本的理解程度。另外，老師還要積極引導學生進行合理復習，培養(yǎng)學生的復習意識，提升學生的復習效率等。因此，作為小學語文單篇閱讀教學，應該從課文的基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，如字詞基礎(chǔ)知識。再有，還要加強對課后練習的講解。這些課后練習內(nèi)容，是針對文章內(nèi)容而設計的，也是對文章的積極鞏固。例如，在學習《烏鴉喝水》的過程中，除了文章中的課后練習外，老師還可以適當設計一些思考問題。如“烏鴉喝水的經(jīng)歷告訴了我們什么樣的道理？”促進學生的思維能力的發(fā)展，并且還可以為這個小故事進行續(xù)寫，以此促進學生想象力與寫作能力的發(fā)展。最后，老師應該針對本文的內(nèi)容，找尋與本文比較相似的課文，讓學生作為練習對象進行對比閱讀，從而能夠有效促進學生閱讀能力的提升與發(fā)展。
一、交際語境寫作理論簡述
從寫作理論的內(nèi)涵上看，傳統(tǒng)的文章寫作理論、過程寫作理論和交際語境寫作理論之間存在不斷豐富和完善的關(guān)系。傳統(tǒng)的文章寫作理論主要從文章學的角度闡釋寫作，關(guān)注的是在寫作中應該利用語言學、修辭學、語用學等理論知識指導寫作，注重寫作結(jié)果是否符合文章學的要求，寫作訓練中講究文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言、體裁、文風等。過程寫作理論將寫作視為一個加工信息、處理信息、輸出信息的過程，注重寫作過程中對信息的把握處理，關(guān)注寫作中內(nèi)容和素材的組織和架構(gòu)。與傳統(tǒng)的文本寫作理論相比，過程寫作理論超越了文本制作的層面，關(guān)注作者的主體意識和能動作用。交際語境寫作理論在此基礎(chǔ)上將文本、作者、讀者綜合起來，構(gòu)建起融合文本、作者、讀者、世界為一體的寫作理論，明確了話題、角色、對象、目的是交際語境寫作的四要素，該理論成為新時代背景下寫作教學的重要指導理論。
榮維東在其博士論文《寫作課程范式研究》中指出：“寫作中的交際語境指的是為完成一個語篇交際目的所涉及交際主體(作者)、交際對象(讀者)、交際目的和交際話題等都構(gòu)成的一個問題場。”[1]從中可看出語境與寫作教學的密切關(guān)系，也揭示了交際語境寫作范式中作者、讀者、語境所構(gòu)建起的寫作聯(lián)系是系統(tǒng)而科學的。
交際語境寫作理論的產(chǎn)生和發(fā)展與建構(gòu)主義理論、人本主義心理學、認知心理學、語言學、傳播學等有密切聯(lián)系，同時也深受交際教學法的影響。建構(gòu)主義興起后，教育教學中更加關(guān)注和重視學習者的主體地位和中心作用，建構(gòu)主義與寫作理論結(jié)合形成了建構(gòu)主義寫作觀，發(fā)現(xiàn)了寫作中交際的意義，進而發(fā)展成為交際語境寫作理論。交際語境寫作理論將寫作視為主體在特定的環(huán)境中對自己已有的見聞、體驗、感受等進行有語境、有對象、有目的的語言運用表達行為。該理論以交際為中心和目的，將寫作活動視為作者、讀者、文本活動之間的相互影響、相互適應、協(xié)調(diào)的活動過程。它對語文教學中的寫作教學改革有深刻影響，引導語文教師和學生注重交際在語文學習中的地位和作用，在廣泛的作文教學探究實踐中，交際語境寫作范式逐步成熟起來。
二、交際語境寫作范式的優(yōu)點和不足簡析
與傳統(tǒng)的文章寫作教學范式和過程寫作范式相比，交際語境寫作范式呈現(xiàn)出適應當今教學需求的眾多優(yōu)點。其優(yōu)點主要表在以下方面：
（一）基于時代背景揭示了語文寫作的本質(zhì)和目的
寫作究竟是什么？寫作究竟是為了什么？這是寫作教學必須回答的問題，也關(guān)系到寫作教學活動的實施和評價。在改革開放取得重大成效，教育改革步步推進，語文教育獲得新的發(fā)展生機的背景下，語文作為人類重要的交際工具和文化載體，交際語境寫作理論將寫作的本質(zhì)和目的指向交際，指出寫作活動超越了文本制作及其過程，寫作過程就是交際的過程，寫作的目的是交際。交際在寫作中的地位突顯出來，以此為指導，寫作教學中的教學理念和教學實施轉(zhuǎn)向交際，交際語境寫作范式在寫作教學中發(fā)展成熟起來。
（二）從語文教學困境反思并關(guān)注作者與讀者之間的交流
交際語境寫作范式的成長與寫作教學的實際困難相互影響。寫作教學面臨高投入低收效的困境，從寫作教學中師生的困惑與無奈出發(fā)，反思寫作教學中存在的問題，探尋寫作教學新出路，這是發(fā)現(xiàn)問題到探尋解決辦法的嘗試。在此過程中，以交際為中心的交際語境寫作范式成為拯救目前寫作教學困境的一種途徑。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，這種教學范式有不可低估的能量和功效；交際語境寫作范式對提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力和語言運用能力，鍛煉學生的思維有一定意義，對改善語文寫作教學有借鑒價值。
(三)結(jié)合新課程培養(yǎng)和提高語文能力和語文素養(yǎng)
在新課程視野下，交際是語文能力和語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，交際語境寫作與口語交際活動對提高學習者的語文綜合能力和培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)有促進作用。交際語境寫作著眼于交際的實際效果，關(guān)注寫作中作者的積累與表達、交際媒介（文本）的效能、讀者的需求與接收力等因素，平衡其中各個因素，實現(xiàn)交際寫作的最佳效能。
《義務教育語文課程標準實驗稿》指出：“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！盵2]提倡“寫真事”“抒真情”。作為新興的教學范式，交際語境范式對實現(xiàn)該課程目標有不可取代的積極功能，對改變目前語文教學的諸多問題極為有益。在教學實施中，交際語境寫作范式也存在著寫作周期長、收效慢、要求高、挑戰(zhàn)大、實施阻礙多等不足之處，相較而言，交際語境寫作范式對改善寫作教學有不可忽視的促進意義。
三、目前語文寫作教學的問題解析
語文作文教學的問題包含多個方面，集中體現(xiàn)在教師教學困難、學生畏懼寫作、寫作教學效果低下三個方面；在實際教學中，寫作教學的三方面困境往往共同存在、相互影響。
從教師組織寫作教學的角度講，目前大多寫作教學幾乎都是一項付出大但收獲小的教學活動；寫作教學從設計到實施再到評價總結(jié)，其中每個環(huán)節(jié)都要耗費較多的時間和精力。在中小學語文教學中。語文教師的作文教學往往是單向的，即一位教師對全體學生，在應試寫作的影響下，“教師出題——學生依題寫作——教師評改”成為寫作教學的基本模式。在整個寫作教學過程中，教師的教學任務十分艱巨，單看作文評改，就是寫作教學的一大難題。在此模式下，寫作幾乎是訓練出來的，提高寫作教學的途徑往往限于擴大閱讀量，加強訓練度，而這兩者都與教師的寫作教學密切相關(guān)，實施中往往伴隨巨大的能量消耗和精力消耗。寫作可教與不可教的疑問始終困擾著語文教師，而在寫作教學中，大量的訓練成為寫作教學的重頭戲。單調(diào)的、程式化的、訓練型的寫作教學使教師組織開展寫作教學面臨重重困難。
學生怕作文是不爭的事實，盡管寫作教學的改革不斷推進，但仍未在整體上改變學生怕寫作文的狀況。學生在寫作學習中一直處于被動地位，題由教師出，文由教師批，加之作文教學中的繁瑣要求，學生很難在寫作上找到樂趣，在應付和應試的壓力下，學生往往借助作文大全、網(wǎng)絡、模板等拼接作文，作文寫作成了機械的訓練和制造。在寫作中學生怕寫作文，往往是由于學生所寫的不是自身所感所想，或是自身實踐體驗所得，而是“偷借”他人的東西，從而心理感到不踏實；而作文寫作高要求的壓力是存在的，所以學生怕寫作文是現(xiàn)實和心理共同作用的結(jié)果。
教學是教師和學生思想、情感、思維、心理相互影響、相互作用的過程。在作文教學中，由于教師和學生都面臨許多困惑，使作文教學受到阻礙，也使語文寫作教學效果深受影響。從寫作的要求關(guān)照寫作教學，我們可以發(fā)現(xiàn)課程標準所提出的寫作基礎(chǔ)目標難以達成?！皞螌懽鳌贝_實存在，為寫作而寫作的應付真實存在，寫作的應試性和功利性極強；寫作變成了一項極其復雜的表達活動，偏離了寫作的本質(zhì)要求和正常發(fā)展軌道。
反思寫作教學的困境，結(jié)合交際語境教學的理論和內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)，交際語境寫作教學范式對改變目前的教學困境有著積極意義和可行性。在寫作教學中實施交際語境范式是改善作文教學的一種途徑。
四、交際語境寫作教學的實施建議
交際能力是現(xiàn)代社會必須的重要能力，是語文教學目標的重要組成部分，在語文寫作教學中以交際語境寫作理論為指導，培養(yǎng)學生的實際表達和交際能力，是寫作教學的重要目標和任務。從交際語境寫作的理論出發(fā)，結(jié)合語文寫作教學的實際情況，筆者認為，交際語境寫作教學可在以下方面進行嘗試：
（一）借助社會生活的真實事件開展交際寫作
教育總是在一定的社會背景下進行，社會不僅為教育提供了活動場所，也為教育教學提供了貼近學生生活的真實環(huán)境，有選擇地將真實鮮活的社會事件引入寫作教學中，可避免學生說空話、說假話、說套話的為難之舉?！皩懽麟x不開生活體驗和情感積累，但并不是所有的體驗和積累都能寫出作文，生活體驗只有借助一定的時機，在成熟的語境下才能最終寫出作文，因此，寫作又是在特定的語境中完成的，是一種語境生成形式?！盵3]真實語境易讓學生有自己的見解，有想發(fā)表自己看法的沖動和意識，在預防偽寫作的同時可培養(yǎng)學生關(guān)注社會生活的能力和意識，提高語文寫作興趣和能力。生活是寫作的源泉，就真實的生活事件進行描寫、議論、抒情、說明不但可以解決學生無話可“說”的困難，也能在生活中培養(yǎng)學生的觀察能力，感受能力。就社會生活事件進行交際寫作，學生就不易虛空架構(gòu)寫作、胡編亂造，也能使學生在寫作中感受生活和社會的氣息。
（二）結(jié)合時代背景創(chuàng)設擬真化情景開展交際寫作
交際語境可以是真實存在的，也可以是相對真實的、擬真的，根據(jù)現(xiàn)實假設的。交際語境寫作的語境創(chuàng)造尤為關(guān)鍵，語境決定著表達的方式和內(nèi)容，巧設語境同樣可以使學生身臨其境，體驗真實，做到我筆寫我心。在語文寫作教學中，依據(jù)交際語境寫作理論，教師可以借助網(wǎng)絡和多媒體等現(xiàn)代教學設備，通過聲音、圖片、影像等材料，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，教師指導學生在擬真的情景中進行寫作。例如，可觀看電影《可可西里》，可從藏羚羊、捕殺者、維護者、記者等視角自選閱讀對象，進行寫作，要求寫作符合閱讀者的閱讀水平和需求。
（三）在社會實踐中進行交際寫作
實踐的平臺很寬廣，實踐生活是寫作素材的重要來源，語文寫作應該積極利用豐富的實踐資源。在現(xiàn)實中，學生往往不是缺少素材，而是缺少對素材的敏感度和體驗力。交際語境寫作教學可以將學生的實踐與寫作過程緊密聯(lián)系起來，以學生在其中感受語言表達和身心體驗的差異與統(tǒng)一。例如，可讓提供機會讓學生在升旗儀式上演講，演講的對象是學生和老師，并將演講稿和演講總結(jié)作為寫作成果。采訪、訪談、辯論、朗誦等實踐活動，也都可以與學生的寫作聯(lián)系起來，形成能體現(xiàn)學生真實體驗，有益于學生交際能力培養(yǎng)的寫作成果。
（四）采取靈活多元的寫作評價方式
寫作成果考評是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，評價對學生的影響深刻。在交際語境寫作理論的指導下，學生寫作成果的評價決不可僅限于學生寫、教師評的單一模式。在交際語境寫作的背景下，評價的主體從教師轉(zhuǎn)向讀者、作者、教師、親友、同學等，而其中讀者的評價占主體。評價的結(jié)果能使學生清晰讀者意識，認識寫作目的，合理進行寫作構(gòu)架、自我表達和表現(xiàn)。例如，信件的寫作評價依據(jù)于讀者的評價，甚至回信的反饋；演講稿的寫作評價依據(jù)聽眾的反應和評價等等。交際語境下的寫作要求寫作得體、有實效，達成理想的交際效果。
語境的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作教學中應注重語境對交際寫作的積極作用，合理利用和創(chuàng)造語境促進優(yōu)質(zhì)寫作教學。正如榮維東老師指出的：“‘交際寫作’是一種‘讀者導向、交流驅(qū)動、語境生成’的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內(nèi)容和表達形式。寫作的內(nèi)容、素材、體裁、結(jié)構(gòu)、語言等，因‘交際語境’不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的?！盵4]
交際語境寫作范式為語文教學提供了新的反思空間和探索途徑，交際語境寫作理論指導下的語文寫作教學應明確寫作的交際性本質(zhì)。在交際目標的指導下，回到真實的生活實踐中培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的語文素養(yǎng)，走出寫作教學的困境。通過對交際語境寫作教學范式的研究，力圖使語文寫作教學走出一條學生喜歡，教師欣賞的新道路。
注釋：
[1]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010：112.
[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012：23.
[3]楊邦俊.從寫作的本質(zhì)看作文教學的改革[J].寫作教學與研究，2006，(6)：14.
[4]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發(fā)展方向[J].語文教學通訊，2013，(4).
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準2011年版[S].北京師范大學出版社，2012.
[2]榮維東.寫作課程范式研究[D].華東師范大學，2010.
[3]魏小娜.語文科真實寫作教學研究[D].西南大學，2009.
[4]單亞萍.交際理論的實踐與思考[J].陜西工學院學報，2001，（3）.
[5]楊振宇.從表達性與交際性看寫作本質(zhì)[J].佳木斯大學社會科學學報，2000，（2）.
[6]姜艷琰.創(chuàng)設交際語境 突破寫作瓶頸[J].教學月刊（小學版），2010，（12）.
[7]李細平.二語寫作教學交際語境的整體建構(gòu)——以商務英語文書為例[J].外國語文，2011，（6）.