時(shí)間：2023-08-10 17:12:05
導(dǎo)語(yǔ)：在高中化學(xué)標(biāo)況的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念 高中化學(xué) 教學(xué)反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0089-02
教學(xué)反思可以促使教師在反思中不斷完善自己的教學(xué)方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師只有在教學(xué)中不斷地反思才能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行深入思考，才能有效提高教學(xué)的有效性，改變教學(xué)活動(dòng)的刻板性，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的鍛煉。因此，本文將對(duì)新課程理念下高中化W教師的教學(xué)反思進(jìn)行研究，希望可以有效提高高中化學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。
一、教學(xué)反思的內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)反思可以分為三個(gè)階段：教學(xué)前的反思，教學(xué)過(guò)程中的反思以及教學(xué)后的反思。每一階段的反思內(nèi)容都不一樣，但反思的目的都是為了提高教學(xué)效率。
教學(xué)前的反思，顧名思義，主要在教學(xué)前進(jìn)行，主要反思的內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)定以及具體的實(shí)施辦法是否能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式和教學(xué)策略。同時(shí)，教師還要注意結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃。最好能對(duì)本課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃列出目標(biāo)項(xiàng)，并寫(xiě)好反思的關(guān)鍵項(xiàng)目。如，課本中有哪些關(guān)鍵的概念、結(jié)論、事實(shí)需要明確教給學(xué)生；教學(xué)的重難點(diǎn)是否準(zhǔn)確，是否能給不同層次的學(xué)生都設(shè)立了目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是否適合學(xué)生的接受能力；教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否能夠幫助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生現(xiàn)階段的年齡和心理特征；思考教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的影響課堂順利進(jìn)行的“小事件”及應(yīng)對(duì)方法……
教學(xué)過(guò)程中的反思主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略來(lái)進(jìn)行。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行反思需要教師在教學(xué)過(guò)程對(duì)無(wú)法預(yù)料的情況隨機(jī)應(yīng)變，以自己的處理方式進(jìn)行反思，每當(dāng)有計(jì)劃外的突況發(fā)生時(shí)，教師要善于抓住其中有利于教學(xué)實(shí)施的因素，根據(jù)情況及時(shí)改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃。不過(guò)這種變化不應(yīng)該變成“被學(xué)生牽著鼻子走”，應(yīng)該還是以原定的計(jì)劃為大方向，只是對(duì)突況作細(xì)微調(diào)整，切不可大修大改。
同時(shí)，在教學(xué)中與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)，教師要積極觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃作細(xì)微調(diào)整。教師應(yīng)該把各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，捕捉課堂上學(xué)生的反饋信息，也可以借助一些工具記錄課堂，便于課后對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，如錄音、錄像等。
具體的反思可以這樣進(jìn)行：回憶教學(xué)過(guò)程、判斷是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果、教學(xué)過(guò)程是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律、學(xué)生在這堂課中是否達(dá)到了教師預(yù)定的目標(biāo)等等。
教學(xué)后的反思在一堂課結(jié)束后進(jìn)行，教師要回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷反思教學(xué)目的、教具的使用以及教師自身所存在的問(wèn)題，才能不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效率和教師自身的科研能力，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)后的反思教師可以用筆記錄自己的所得、所失、所感，還可以記錄課堂上學(xué)生活動(dòng)的閃光點(diǎn)，可以是贊賞的地方，也可以是困惑的部分，可以是對(duì)某種理論的再闡述，也可以由某一點(diǎn)發(fā)散出去的想法。不追求文筆，也不追求題材，但一定要記錄下來(lái)，才算是將反思落到實(shí)處，畢竟“好記性不如爛筆頭”。
二、高中化學(xué)教師在教學(xué)反思中存在的問(wèn)題
首先是正向價(jià)值觀的缺失。對(duì)于目前高中化學(xué)的教學(xué)反思，部分教師的教學(xué)反思過(guò)于注重知識(shí)與學(xué)習(xí)技能等方面，其目的著重傾向于提高學(xué)生成績(jī)，而忽略了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。關(guān)于學(xué)生化學(xué)思維的擴(kuò)展及化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的反思少之又少，正向價(jià)值觀的缺失嚴(yán)重影響了教師教學(xué)反思的效果，只是片面的反思學(xué)生成績(jī)的提高措施對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。
其次是自覺(jué)意識(shí)的缺失。教學(xué)反思是為了幫助教師在教學(xué)中遇到困難時(shí)可以及時(shí)找到有效解決的方法，進(jìn)而避免造成一些教學(xué)失誤。但是由于自覺(jué)意識(shí)的缺失，教師習(xí)慣于依賴(lài)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法來(lái)教學(xué)，這就使得教學(xué)反思由一種提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施措施變成了教師的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其在實(shí)際教學(xué)中不愿意花費(fèi)時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)反思，而是更多地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種忽視教學(xué)反思的現(xiàn)狀，使得教學(xué)反思的效果難以凸顯。
最后是實(shí)踐創(chuàng)新的缺失。由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)反思中還是按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行總結(jié)與分析，缺少探究與批判的成分，沒(méi)有對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討及實(shí)踐，無(wú)法積累新型教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法將反思的結(jié)果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而難以展開(kāi)進(jìn)一步創(chuàng)新拓展。紙上談兵的教學(xué)反思使得教師的教學(xué)模式?jīng)]有新的突破，難以提高教學(xué)質(zhì)量。
三、加強(qiáng)高中化學(xué)教師教學(xué)反思的措施
一是更新教育理念。在新課程理念下，教師要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)不斷更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。教師需要在反思中關(guān)注傳授知識(shí)方法的改變，著重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，使其具有較強(qiáng)的參與感，擁有更多的發(fā)言權(quán)。例如在講解《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物―― 甲烷》這一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師會(huì)直接告訴學(xué)生什么是甲烷，而在新課標(biāo)理念下的高中化學(xué)課堂上，教師在教學(xué)前通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行反思，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端進(jìn)行分析及批判，從而改變教學(xué)方法。教師在課堂上先利用甲烷的概念引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么說(shuō)甲烷是最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物？對(duì)此你有什么疑問(wèn)？以一系列的問(wèn)題點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn)。由問(wèn)題引出內(nèi)容的教學(xué)模式與教師直接告訴學(xué)生答案相比更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
二是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是教學(xué)反思有效性的重要前提，很多化學(xué)教師問(wèn)題意識(shí)薄弱，在教學(xué)反思中不能從問(wèn)題中獲取反思點(diǎn)，從而降低了教學(xué)反思的作用。例如在《物質(zhì)的分類(lèi)》這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，由于這部分知識(shí)是初中、高中化學(xué)知識(shí)的銜接內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用，因此，教師要在教學(xué)反思中思考：教材的內(nèi)容銜接為何這樣安排？這樣的安排對(duì)學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)又有怎樣的作用？在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生在初三的化學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升化學(xué)思維……這些問(wèn)題都可以在教學(xué)前的反思中思考，將學(xué)生對(duì)過(guò)去化學(xué)知識(shí)的重復(fù)記憶變成思維能力的提高，避免學(xué)生產(chǎn)生重復(fù)學(xué)習(xí)的厭倦心理，減少不必要的重復(fù)性教學(xué)。這樣的教學(xué)反思不僅細(xì)化了教材編制意圖，還能發(fā)揮教學(xué)反思的作用。
三是重視教學(xué)實(shí)踐。教師要注意將教學(xué)反思及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這樣才可以凸顯教學(xué)反思的價(jià)值及意義。教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地自我觀察、發(fā)現(xiàn)、分析其中的問(wèn)題，做到在反思后實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，從而提出合理、科學(xué)的新型教學(xué)理念。例如在講解《鹽類(lèi)的水解》這一課內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生思考 Na2CO3 水溶液顯堿性的可能因素有哪些？并結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以驗(yàn)證。此時(shí)教師可以采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究：①水+酚酞的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察；②Na2CO3 水溶液+酚酞的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察；③Na2CO3 乙醇溶液+酚酞的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察；④在實(shí)驗(yàn)③的基礎(chǔ)上+水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察。以實(shí)驗(yàn)中溶液最終是否變紅來(lái)讓學(xué)生對(duì)比總結(jié)歸納 Na2CO3 水溶液顯堿性的因素。在教學(xué)反思中突出以實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)更容易讓學(xué)生理解課本內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以幫助教師更快地尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方法。
為了提升高中化學(xué)教師自身的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師需要在教學(xué)反思中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的同時(shí)，也要注重學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的自主性與積極性。除此之外，注重教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思，在反思后不斷實(shí)踐，凸顯教學(xué)反思的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)創(chuàng)新效果，也是教學(xué)反思的重要意義所在。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱(chēng)擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿(mǎn)解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識(shí)的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開(kāi)眼界，對(duì)已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個(gè)信息輸入，多個(gè)信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動(dòng)，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教科書(shū)的知識(shí)是所有考察內(nèi)容知識(shí)衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過(guò)程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：?jiǎn)挝晃镔|(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)角度來(lái)思考：氣體摩爾體積對(duì)固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過(guò)程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類(lèi)習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的變通與應(yīng)對(duì)方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線(xiàn)進(jìn)行思考掌握。同時(shí)，通過(guò)元素周期律和周期表將元素化合物知識(shí)組建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。
又如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來(lái)分類(lèi)記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過(guò)醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來(lái)理解連接不同的烴基對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類(lèi)有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識(shí)連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線(xiàn)的變化來(lái)掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，串成線(xiàn)，形成完整的知識(shí)體系，并多角度、多途徑地思考問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過(guò)測(cè)定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過(guò)這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會(huì)很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：案例分析；高中化學(xué)有效課堂；建設(shè)
所謂有效課堂，是指教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實(shí)踐中，引入了包括案例分析法在內(nèi)的不少方法。案例分析法通過(guò)具體案例分析，吸引學(xué)生的興趣；案例分析法通過(guò)具體案例分析，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；案例分析法通過(guò)具體案例分析，營(yíng)造有效的課堂氛圍。下面以高中化學(xué)為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)做具體分析。
一、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生興趣
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生興趣，不是隨便舉幾個(gè)案例就可以了。只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中聯(lián)系到所學(xué)化學(xué)知識(shí)；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中汲取化學(xué)精華；只有激發(fā)了學(xué)生興趣，學(xué)生才能從案例中思考化學(xué)學(xué)習(xí)方法。
比如：學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以用案例引出這一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引入新課時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而帶著興趣學(xué)完整章內(nèi)容。例如，教師可以從生活中常見(jiàn)的物質(zhì)入手：同學(xué)們吃的零食的包裝袋中經(jīng)常有一個(gè)小紙袋，上面寫(xiě)著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類(lèi)別的物質(zhì)？是否可以長(zhǎng)期持續(xù)地做干燥劑呢？通過(guò)這個(gè)例子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質(zhì)哪些是混合物，哪些是純凈物，這個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的常識(shí)就可以知道；90克水相當(dāng)于多少摩爾水，學(xué)生對(duì)“克”已經(jīng)非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個(gè)概念，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
二、基于案例分析的高中有效課堂要以學(xué)生為課堂主體
高中化學(xué)課堂上的案例要以學(xué)生為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能積極思考教師提出的案例；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能融入教師的案例中；只有以學(xué)生為主體，學(xué)生才能通過(guò)案例提高化學(xué)水平。
比如：學(xué)習(xí)《含硅礦物與信息材料》這單元內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)案例分析發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中。教師可以讓學(xué)生討論生活中哪些物質(zhì)存在硅這種元素，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)想到石英坩堝、手表、馬桶等，發(fā)揮學(xué)生的想象力；教師還可以讓學(xué)生輪流說(shuō)出硅的用途，類(lèi)似成語(yǔ)接龍，硅的用途其實(shí)非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導(dǎo)體材料，可用來(lái)制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導(dǎo)體器件，與信息材料緊密相關(guān)；教師也可以給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)硅的知識(shí)的選項(xiàng)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。
三、基于案例分析的高中有效課堂要營(yíng)造有效課堂氛圍
高中化學(xué)課堂上的案例要能營(yíng)造有效的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在探索案例的過(guò)程中快樂(lè)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能抓住案例中的關(guān)鍵點(diǎn)提取課本上的化學(xué)知識(shí)；只有營(yíng)造有效的課堂氛圍，學(xué)生才能在理解案例的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)知識(shí)。
比如：在學(xué)習(xí)《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放一段環(huán)境污染的視頻，問(wèn)學(xué)生聯(lián)想到了什么，肯定會(huì)有學(xué)生想到利用太陽(yáng)能等無(wú)污染的資源提高經(jīng)濟(jì)水平；教師還可以舉一些利用太陽(yáng)能、生物智能、風(fēng)能的例子，例如風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電；教師也可以把太陽(yáng)能、風(fēng)能的優(yōu)點(diǎn)以PPT的形式展示給學(xué)生。
四、基于案例分析的高中有效課堂要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
高中化學(xué)課堂上的案例要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析案例的能力。只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中找到正確的學(xué)習(xí)方法；只有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生才能把化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。
比如：學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以把同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的溫度下進(jìn)行，讓學(xué)生觀察反應(yīng)速率；教師還可以聯(lián)系其他方面的速率，例如一輛汽車(chē)行駛速率的決定性因素是汽車(chē)的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學(xué)反應(yīng)速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新能力；我們平時(shí)吃的食物都有保質(zhì)期，原因是什么，讓學(xué)生自己思考。
以上內(nèi)容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設(shè)，其中激發(fā)學(xué)生的興趣是案例分析的前提；以學(xué)生為主體是案例分析的過(guò)程；營(yíng)造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是案例分析的目標(biāo)。教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷研究，進(jìn)而不斷提高課堂有效性，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課改；策略研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0198-01
從2005年開(kāi)始，我國(guó)在教育界開(kāi)展素質(zhì)教育，積極開(kāi)展課程改革，面對(duì)新課改廣大的一線(xiàn)教師需要積極的改變?cè)械慕虒W(xué)策略，才能不斷提高自己的教學(xué)效率，才能讓學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)各種知識(shí)。
1.化學(xué)課程的新變化
1.1 課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容的改變。與原有標(biāo)準(zhǔn)相比，課改后的化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課程的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的增刪以及實(shí)施建議等多個(gè)方面給出了一個(gè)明確的要求。這個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了課程的整體設(shè)計(jì)思路以及課程板塊設(shè)置的理念。改變?cè)薪滩膶?duì)于只注重化學(xué)知識(shí)與技能的傳授，而新課改后的課本則不僅注重了知識(shí)和技能的傳授，還注重情感態(tài)度以及價(jià)值觀念的傳遞，真正把化學(xué)教育教學(xué)的目的過(guò)渡到學(xué)生自身的發(fā)展之上來(lái)。
1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求發(fā)生了變化。在新課程中科學(xué)研究過(guò)程變成了更加重要的一個(gè)內(nèi)容，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)活潑課堂形式來(lái)把學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣充分的激發(fā)起來(lái)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的鉆研探索能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的各種創(chuàng)新精神，改變他們以往的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
1.3 綜合評(píng)價(jià)體系發(fā)生了變化。新課改之后，化學(xué)教學(xué)普遍倡導(dǎo)進(jìn)行師生的自我評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)以及活動(dòng)整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生自身個(gè)性的全面發(fā)展，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新自己的思維方式。
2.課堂教學(xué)方式要以學(xué)生為主
課程改革改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的境況，讓學(xué)生成為了課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這要求教師早教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重以下幾點(diǎn)：
2.1 要善于運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生從"要我學(xué)習(xí)"的狀態(tài)積極轉(zhuǎn)變成為"我想學(xué)習(xí)"的狀態(tài)。興趣學(xué)習(xí)之母，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它是非常重要的，當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課程中找到了屬于自己的快樂(lè)，他們的學(xué)習(xí)和求知欲望便得到了充分的激發(fā)，因此，在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，趣味性是一個(gè)很重要的因素。
2.2 要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的主動(dòng)探究，讓學(xué)生從"我想學(xué)習(xí)"的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到"我會(huì)學(xué)習(xí)"的狀態(tài)中。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生能夠自己去獲取知識(shí)，教師在此過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)所掌握的理論知識(shí)去自主的探索。
2.3 充分的運(yùn)用化學(xué)學(xué)科所具有的特點(diǎn)，要使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)到知識(shí)?；瘜W(xué)不僅僅是一門(mén)理論性的學(xué)科，還是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以不能忽略學(xué)生的動(dòng)手操作能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)要成為一個(gè)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題有效手段。
3.研究化學(xué)教學(xué)的方法
3.1 教師可以把傳統(tǒng)的DOE實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)策略轉(zhuǎn)變成POE實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，可以說(shuō)在很大程度之上限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在新課程之下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該向著POE 實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)策略來(lái)轉(zhuǎn)變，也就是強(qiáng)調(diào)先預(yù)測(cè)再觀察最后進(jìn)行解釋。
3.2 教師做好化學(xué)教學(xué)的核心就要做好學(xué)情的分析。要想符合化學(xué)課程的大綱教學(xué)要求，就應(yīng)該在傳授理論知識(shí)的過(guò)程中，把教師自身的問(wèn)題思考能力以及實(shí)踐操作能力進(jìn)行不斷的提高，這樣便可更加有效地完成化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了之前早已設(shè)置好的教育教學(xué)目標(biāo)。
3.3 類(lèi)比學(xué)習(xí)是教好化學(xué)的一個(gè)重要的技巧?；瘜W(xué)課程中所涉及的內(nèi)容是比較零散的，只有不斷的完善整理各種知識(shí)點(diǎn)，才能形成一個(gè)完善的知識(shí)框架，才能夠讓學(xué)生把這些理論之上的知識(shí)點(diǎn)真正變成屬于自己的東西。類(lèi)比方法不僅可以運(yùn)用于知識(shí)系統(tǒng)之內(nèi)，同時(shí)也可以把許多其他知識(shí)與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，這樣可以起到開(kāi)拓思路、點(diǎn)化疑難的效果。
4.不斷更新教育觀念
4.1 樹(shù)立一個(gè)全新的化學(xué)課程觀念，增強(qiáng)大課程的意識(shí)。廣大的一線(xiàn)教師應(yīng)該基于大課程觀念之下研究教材，正確的認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的地位。
4.2 不斷深入認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際狀況，樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)觀和人才觀。成功的教育可以讓每位學(xué)生都可以使自己的個(gè)性得到充分地發(fā)揮，還能夠不斷的激發(fā)出他們的潛能。人才觀在課程的實(shí)施過(guò)程中是起著非常重要的作用。因此，整個(gè)社會(huì)，尤其是一線(xiàn)教育工作者應(yīng)該擁有一個(gè)多樣化和多層次化的人才觀，把傳統(tǒng)的只有能考上大學(xué)才是人才的舊觀念完全拋棄掉。
4.3 教師還應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的教學(xué)質(zhì)量觀。一直以來(lái)，我國(guó)的教育界就嚴(yán)重受到了應(yīng)試教育思想作用和影響，所以在學(xué)校的教育教學(xué)中，一般都把智育當(dāng)成了教學(xué)的要點(diǎn)，一般情況之下，教師都善于運(yùn)用大量的化學(xué)題目去鞏固學(xué)生所掌握的知識(shí)，但是卻把開(kāi)發(fā)智力和提高能力忽略掉了，進(jìn)而使的很多學(xué)生都可以有一個(gè)很好的成績(jī)，但是其學(xué)習(xí)能力卻沒(méi)有得到很大程度上的提高。在這種模式之下培育出來(lái)的學(xué)生，根本就不能很好的面對(duì)社會(huì)全面發(fā)展的需求。我們不是說(shuō)不能注重題目的聯(lián)系，而是要選擇出一些比較經(jīng)典的題目讓學(xué)生去做，但是不能把很多的題目都?jí)涸趯W(xué)生的身上。學(xué)生在做精選題目的過(guò)程中，不僅對(duì)所學(xué)到化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，并且還能提升他們的能力，同時(shí)學(xué)生的控制時(shí)間能力也得到了較大的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 王云芳.高中化學(xué)"二三三制"課改探究[J].課程教材教學(xué)研究（中教研究）2009（07）
關(guān)鍵詞：化學(xué)小報(bào)；育人價(jià)值；三維目標(biāo)；課例研究；高中化學(xué)
文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0041C03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 應(yīng)用背景
隨著我國(guó)教育體制的革新與發(fā)展，高中教學(xué)重心已從單一的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移[1]?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行稿）指出，各高級(jí)中學(xué)不僅要發(fā)揮智育功能，而且要在德育和美育方面發(fā)揮重要作用，把培養(yǎng)人作為最重要的任務(wù)[2]。高中化學(xué)課程需要緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，了解學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，瞄準(zhǔn)國(guó)際學(xué)科前沿進(jìn)展[3]。
對(duì)于多數(shù)高中而言，由于諸多客觀條件的限制，化學(xué)教學(xué)還是以課堂講解為主，拓展時(shí)間和空間非常有限。教育體制不斷調(diào)整，分配給化學(xué)的課時(shí)在減少，而科技進(jìn)步帶來(lái)的學(xué)科內(nèi)容不斷增加，知識(shí)體系日新月異，必將產(chǎn)生知識(shí)體系更新與課時(shí)減少之間的矛盾。如何緊跟教改的步伐，探索適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)理念，尋求新的輔助教學(xué)手段，以期更好地達(dá)成教學(xué)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，有其必要性和緊迫性。
2 《化學(xué)小報(bào)》的使用
自2014年開(kāi)始，我們嘗試針對(duì)入學(xué)的新生用《化學(xué)小報(bào)》輔助教學(xué)，有效提升了高中化學(xué)教學(xué)效果?！痘瘜W(xué)小報(bào)》具體針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生查閱資料，理解、總結(jié)后撰寫(xiě)主題明確而又短小精悍的短篇文字或者設(shè)計(jì)出鮮活生動(dòng)而又簡(jiǎn)明扼要的圖片，供全班同學(xué)閱覽，交流。在小報(bào)內(nèi)容方面，根據(jù)教與學(xué)的需要，布置給學(xué)生小報(bào)的主題和完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，但不規(guī)定具體的呈現(xiàn)方式，由學(xué)生設(shè)計(jì)制作體現(xiàn)自身特點(diǎn)的小報(bào)，見(jiàn)圖 1示例。
2.1 使用原則
使用《化W小報(bào)》需要嚴(yán)格遵循適時(shí)性和必要性的原則。所謂適時(shí)性，是指小報(bào)的安排制作選擇合適時(shí)間，并與教學(xué)進(jìn)度安排有機(jī)結(jié)合；所謂必要性，主要是強(qiáng)調(diào)制作小報(bào)一定要目標(biāo)明確，不能流于形式。如通過(guò)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。安排學(xué)生科學(xué)合理制作小報(bào)，有助于提高教學(xué)效果，否則會(huì)適得其反，增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.2 制作內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整《化學(xué)小報(bào)》的制作內(nèi)容，主要包括以下四種類(lèi)型：
（1）知識(shí)梳理型。針對(duì)課程中的核心知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)自己的理解對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理，以專(zhuān)題的形式制作小報(bào)，便于形成完整的知識(shí)體系。例如，無(wú)機(jī)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系、有機(jī)官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化。
（2）技巧交流型。學(xué)生思維活躍，各有所長(zhǎng)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)某些化學(xué)內(nèi)容（比如氧化還原反應(yīng)方程式的配平、同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)、物質(zhì)的分離與提純等等）的學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生有獨(dú)到的思維方式和學(xué)習(xí)方法，動(dòng)員這些學(xué)生將學(xué)習(xí)技巧和心得制成小報(bào)，與其他同學(xué)分享。
（3）視野拓展型。課程中核心知識(shí)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，如某一物質(zhì)、結(jié)構(gòu)或理論的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過(guò)程，與某一物質(zhì)相關(guān)的自然資源的分布與使用情況，以及可以驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)的拓展性實(shí)驗(yàn)等，雖不是基本要求，卻是培育學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解化學(xué)與其他學(xué)科滲透關(guān)系，擴(kuò)大知識(shí)面，提升綜合能力的重要載體。學(xué)生制作的科學(xué)家對(duì)苯等物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程、元素周期表的演變過(guò)程、本地能源的利用和開(kāi)況、可燃冰、酸雨的分布情況等小報(bào)，都屬于視野拓展型。
（4）生活實(shí)踐型。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)規(guī)律和原理，用化學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象或是解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)氯元素時(shí)，從生活中常見(jiàn)的消毒劑、本地自來(lái)水的生產(chǎn)過(guò)程、海水中提取的化工產(chǎn)品等角度制作小報(bào)。
2.3 制作時(shí)間
為了提升教學(xué)效果，小報(bào)制作的時(shí)間根據(jù)需要靈活安排在課前或者課后。對(duì)于學(xué)生而言，教師的課堂講解輔以小報(bào)的構(gòu)思、制作以及觀賞等環(huán)節(jié)，能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的思考和領(lǐng)悟。
2.3.1 課前制作小報(bào)
課前制作小報(bào)的目的一是為了激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)信息進(jìn)行搜集、篩選和整理，使學(xué)生產(chǎn)生探究愿望，有助于提高課堂效果；二是為了拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生以制作小報(bào)的形式學(xué)習(xí)能夠自學(xué)完成的部分，為課堂上探究重難點(diǎn)知識(shí)贏得更多時(shí)間。在元素化合物和有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)時(shí)，筆者安排學(xué)生在課前制作小報(bào)。他們對(duì)這些物質(zhì)的存在、用途等方面的信息進(jìn)行整合，對(duì)用途的了解促使他們?nèi)パ芯科湫再|(zhì)，并進(jìn)一步對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，從而建立起關(guān)于物質(zhì)學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”的基本思路。
以“甲烷”的學(xué)習(xí)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容包含甲烷的存在，物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)和用途等，其中結(jié)構(gòu)的確定和化學(xué)性質(zhì)中的取代反應(yīng)是重點(diǎn)和難點(diǎn)?？紤]到甲烷是學(xué)生比較熟悉的一種氣體，因此將小報(bào)的制作時(shí)間定在課前。學(xué)生通過(guò)制作小報(bào)了解甲烷的存在、作為能源的用途以及未來(lái)的發(fā)展前景等知識(shí)，制作的小報(bào)內(nèi)容包括天然氣能源、城市燃?xì)馐褂谩⒖扇急约白钚履茉磶r頁(yè)氣等，這些知識(shí)鋪墊使課堂上有更多的時(shí)間對(duì)甲烷的結(jié)構(gòu)以及取代反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)。
2.3.2 課后制作小報(bào)
課后制作小報(bào)主要出于三個(gè)方面的考慮，一是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，以便形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和清晰的解題思路，像“知識(shí)小結(jié)型”、“技巧交流型”小報(bào)，更適合放在課后制作；二是對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，讓學(xué)生了解知識(shí)的前因后果，既開(kāi)闊視野，又提升綜合能力，“視野拓展型”小報(bào)適宜課后制作；三是強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在加深知識(shí)理解度的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“生活實(shí)踐型”小報(bào)就屬于這類(lèi)小報(bào)。例如，在學(xué)習(xí)完氯后，學(xué)生以“生活中常見(jiàn)的消毒劑”為題設(shè)計(jì)小報(bào)，比較漂粉精、H2O2、KMnO4、O3、ClO2、NH2Cl等消毒劑的效果與應(yīng)用，對(duì)氧化還原知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí)。
2.4 制作要求
《化學(xué)小報(bào)》的主題主要由教師提供，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)自主選擇；形式為A3大小的電子稿；制作時(shí)間一般為一周左右。
人員分配則根據(jù)內(nèi)容有所調(diào)整：對(duì)于“知識(shí)小結(jié)型”小報(bào)，如“化學(xué)反應(yīng)速率知識(shí)整理”、“化學(xué)平衡知識(shí)整理”和“工業(yè)制硫酸和合成氨條件的選擇”等，由學(xué)生獨(dú)立完成，每人制作一份。對(duì)于“技巧交流型”小報(bào)，采用自薦加推薦的方式，由擅長(zhǎng)該部分學(xué)習(xí)的學(xué)生單人制作。對(duì)于另外兩種類(lèi)型的小報(bào)，將2～3人分成一個(gè)小組，每組制作一份，確保小報(bào)的質(zhì)量，使內(nèi)容更加豐富、具體。
在制作過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題，比如“化學(xué)反應(yīng)速率”中的反應(yīng)勢(shì)壘、阿侖尼烏斯常數(shù)等一些超越高中A段教學(xué)要求的化學(xué)知識(shí)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)，并提供可供學(xué)習(xí)和參考的資料。對(duì)于學(xué)生提交的小報(bào)，會(huì)給出修改意見(jiàn)供參考。
2.5 應(yīng)用與展示
為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)專(zhuān)門(mén)放置化學(xué)小報(bào)的云盤(pán)，并按照班級(jí)和知識(shí)章節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生完成小報(bào)后上傳至云盤(pán)，學(xué)生可以隨時(shí)下載，資源共享。通過(guò)觀摩同學(xué)的海報(bào)，進(jìn)行思想、方法的交流與碰撞，又是一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程。
對(duì)于學(xué)生課前制作的小報(bào)，筆者會(huì)選擇與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)相吻合的部分應(yīng)用于課堂教學(xué)。對(duì)于課后制作的小報(bào)，收集整理后向?qū)W生推薦一些版面設(shè)計(jì)整潔美觀，內(nèi)容充實(shí)，知識(shí)落實(shí)到位或有自己獨(dú)特想法的小報(bào)。同樣，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生的小報(bào)也會(huì)讓教師重新思考、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。
此外，在教學(xué)工作中，還充分發(fā)揮《化學(xué)小報(bào)》的評(píng)價(jià)功能。針對(duì)“知識(shí)小結(jié)型”小報(bào)中那些需要強(qiáng)化理解的知識(shí)難點(diǎn)，綜合考慮美觀度、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完整性、知識(shí)的理解程度等方面評(píng)定分?jǐn)?shù)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。事實(shí)表明，能夠制作出高水平的小報(bào)，也是以深刻理解化學(xué)知識(shí)為前提的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的熱情，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，還會(huì)組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期的小報(bào)進(jìn)行評(píng)選，選出十佳小報(bào)。
3 總結(jié)與展望
引入《化學(xué)小報(bào)》至今已有兩年，學(xué)生制作了上文中提到的各類(lèi)小報(bào)，內(nèi)容豐富，圖文并茂，知識(shí)與技能得到了全方位的鍛煉?！痘瘜W(xué)小報(bào)》在達(dá)成三維目標(biāo)方面，有效拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力；制作小報(bào)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)課堂；有助于提升學(xué)生的審美能力。通過(guò)學(xué)生訪(fǎng)談還了解到，學(xué)生非常喜愛(ài)化學(xué)小報(bào)這種輔助教學(xué)模式，認(rèn)為小報(bào)是一種集知識(shí)性、趣味性及創(chuàng)新性為一體的學(xué)習(xí)模式。雖然小報(bào)制作需要時(shí)間，但制作階段同時(shí)也是理清知識(shí)脈絡(luò)、拓展知識(shí)面的過(guò)程，對(duì)于提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣作用很大。
為了進(jìn)一步提升《化學(xué)小報(bào)》的育人效果，在今后的工作中，將研究小報(bào)布置時(shí)間、小報(bào)主題制定與提升教學(xué)效果之間的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在小報(bào)選題、版面安排及內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面的指導(dǎo)，完善小報(bào)的自我評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)機(jī)制，探索小報(bào)的交流、保存和利用方式，不斷積累小報(bào)的制作及利用經(jīng)驗(yàn)，以期更好地實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉金庫(kù)，王書(shū)玉，盧怡，張敏.高中課改后工科基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)面臨的困惑及應(yīng)對(duì)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27（4）：14～16，19.
一、工作目標(biāo)
1、狠抓教學(xué)管理制度的落實(shí)，使教學(xué)工作的管理更上一個(gè)新臺(tái)階。
2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長(zhǎng)起來(lái)。
3、初一、初二各科的統(tǒng)測(cè)，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)最高率的16%（語(yǔ)文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級(jí)中學(xué)重點(diǎn)班最低線(xiàn)；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級(jí)的第一名。
4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時(shí)要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。
5、高一語(yǔ)、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
6、高二語(yǔ)、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。
7、高一、高二會(huì)考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線(xiàn)以上。
8、高三高考上省線(xiàn)人數(shù)要達(dá)到上級(jí)指定的保證目標(biāo)。
二、工作措施
1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各級(jí)組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計(jì)劃和要求以及各學(xué)科實(shí)際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級(jí)學(xué)科要求，按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長(zhǎng)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。
2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對(duì)象的輔導(dǎo)過(guò)程和效果。其他各類(lèi)考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對(duì)象，定好培優(yōu)輔差計(jì)劃。各科要加強(qiáng)對(duì)臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時(shí)，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。
3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績(jī)和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報(bào)考意向，從關(guān)心學(xué)生，開(kāi)展集體活動(dòng)，宣傳我校高中重點(diǎn)班優(yōu)勢(shì)等著手，加強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)校思想教育，做好初三年級(jí)的分流工作。
4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級(jí)在不影響課堂效率的前提下，要力爭(zhēng)把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類(lèi)統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會(huì)考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動(dòng)權(quán)。
5、落實(shí)教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場(chǎng)室的管理狀況等等。
6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開(kāi)展一次作業(yè)展覽活動(dòng)，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。
7、完善集體備課制度。備課組活動(dòng)要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)考試。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實(shí)好備課的專(zhuān)題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。
8、開(kāi)展教改專(zhuān)題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專(zhuān)題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動(dòng)工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動(dòng)。在研究過(guò)程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對(duì)目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。
9、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過(guò)良好的班風(fēng)帶動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？迫我Y(jié)合教學(xué)實(shí)際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。
10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對(duì)子、壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對(duì)子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對(duì)新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。
11、大力開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競(jìng)賽小組，為參加省市有關(guān)競(jìng)賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭(zhēng)獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對(duì)優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實(shí)，舉行1~2次學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。
12、加強(qiáng)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實(shí)必要的器材、設(shè)備、報(bào)刊、圖書(shū)和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購(gòu)和管理力度，科組長(zhǎng)要切實(shí)負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。
三、行事歷
周次 日期 工作內(nèi)容
1、 9月3日——8日 開(kāi)學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對(duì)子會(huì)議；教師 制定工作計(jì)劃
2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市完中語(yǔ).數(shù).政.生.化科組 長(zhǎng)會(huì)議；市語(yǔ).數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)會(huì)議；市 政治課題組會(huì)；高中物理競(jìng)賽
3、 9月16日——22日 上學(xué)期期末考總結(jié)會(huì)議；完中物理科組長(zhǎng)會(huì)；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長(zhǎng)會(huì)；“展示你的才能”系列活動(dòng) 發(fā)動(dòng)工作
4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長(zhǎng)會(huì)；市 數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)評(píng)比；市教育科研課題工作會(huì)；市初 中、高中青年教師化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω?jìng)賽；完中計(jì)算機(jī) 科組長(zhǎng)會(huì)；九月份文明班評(píng)比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演
5、 9月30日——6日 國(guó)慶節(jié)
6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；新教師工作座談會(huì)；市高中藝 術(shù)教育研討會(huì)；高中化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽
7、 10月14日——20日 教學(xué)常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開(kāi)課；高一地 理、物理研討課；全國(guó)高中數(shù)學(xué)競(jìng)賽；政治高中課 題組實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)
8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂(lè)、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國(guó)中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開(kāi)課；粵（順）港澳 語(yǔ)文單元教學(xué)研討會(huì)；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)； 十月份文明班評(píng)比
9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對(duì)子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習(xí)研討課；政治科高考輔導(dǎo)講座
周次 日期 工作內(nèi)容
10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂(lè)教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動(dòng)；學(xué)校體 育運(yùn)動(dòng)會(huì)
11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計(jì)算機(jī)研討課
12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會(huì)；初中物理公開(kāi)課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)
13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；市中小學(xué)落實(shí)教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評(píng)比，班主任工作調(diào)查
14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)習(xí)之星評(píng)選；市中小學(xué)音樂(lè) 說(shuō)課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競(jìng)賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實(shí)驗(yàn)視導(dǎo)
15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評(píng)選，市中學(xué)生物說(shuō)課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實(shí)驗(yàn)研討會(huì)；政治課題組實(shí)驗(yàn)工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開(kāi)展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評(píng)
17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測(cè)試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)會(huì)；十二月份文明班評(píng)比
18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；市中小學(xué)各科論文評(píng)選
19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)
20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)
化學(xué)計(jì)算能力是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的一種能力?；瘜W(xué)計(jì)算是借助于用數(shù)學(xué)計(jì)算工具，從量的方面來(lái)對(duì)化學(xué)的概念或原理加深理解或通過(guò)計(jì)算進(jìn)一步掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也是依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與化學(xué)規(guī)律為載體進(jìn)行的一種運(yùn)算能力的訓(xùn)練。另外，通過(guò)計(jì)算還能培養(yǎng)分析、推理、歸納等邏輯思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算的關(guān)鍵是對(duì)概念的正確理解，在教學(xué)中要加強(qiáng)概念間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)概念間量的關(guān)系，把概念定律聯(lián)系起來(lái)，在講解化學(xué)概念的化學(xué)涵義的同時(shí)要講解清楚它的數(shù)學(xué)涵義，以及建立知識(shí)點(diǎn)、線(xiàn)與面之間的關(guān)系（建構(gòu)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)）。從認(rèn)知心理學(xué)角度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力來(lái)看：可以分為兩種計(jì)算形式具體計(jì)算與形式計(jì)算。
一：具體計(jì)算
具體計(jì)算就是對(duì)概念的公式運(yùn)用，所要求的從化學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)是一種物質(zhì)、一種狀態(tài)、一種情況下的各種單個(gè)概念在公式中的綜合運(yùn)用；從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō)是純公式的運(yùn)用。在中學(xué)化學(xué)中有關(guān)這類(lèi)的計(jì)算是簡(jiǎn)單的，大部分學(xué)生基本都會(huì)。初中化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、化學(xué)式、物質(zhì)的純度，高中化學(xué)的物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡常數(shù)都屬于這類(lèi)的計(jì)算。
例如：1、有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。
用元素符號(hào)來(lái)表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。本知識(shí)塊的計(jì)算關(guān)鍵是抓住這一概念，理解概念的含義，并要深刻理解化學(xué)式中各符號(hào)及數(shù)字的意義，處理好部分與整體之間量的關(guān)系
（1）計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量
（2）有關(guān)物質(zhì)的量計(jì)算
要明確知道物質(zhì)的量是衡量什么的物理量？物質(zhì)的微觀數(shù)量與宏觀是如何持鉤的？物質(zhì)的量是一個(gè)物理量，單位摩爾，符號(hào)n，規(guī)定任何1摩爾物質(zhì)含有12g12C的原子個(gè)數(shù)，近似值為6。02×1023 （n=N/NA =m/MA ，n=V/Vm c=n/V）在這幾個(gè)公式中的概念要理解
例：下列說(shuō)法正確的是
D、標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1molO2和N2混合氣（任意比）的體積約為22.4L
n=V/22.4L/mol公式的應(yīng)用要注意兩個(gè)條件1：在標(biāo)準(zhǔn)狀況2：狀態(tài)必須是氣態(tài).A酒精在標(biāo)況是液態(tài)B沒(méi)有在標(biāo)況下，C、D正確。
具體計(jì)算要點(diǎn)：1要理解公式中各個(gè)概念的化學(xué)含義2各個(gè)概念間的關(guān)系3公式中的數(shù)學(xué)含義4公式的應(yīng)用條件限制5公式中的各個(gè)量是針對(duì)同一物質(zhì)，不能用不同的物質(zhì)的量套在同一個(gè)公式中。
二：形式計(jì)算
形式計(jì)算是指不同物質(zhì)之間、不同狀態(tài)之間、不同狀況之間的公式綜合應(yīng)用，要求比具體計(jì)算高，不僅對(duì)各個(gè)公式中的概念含義與概念間的理解，而且還要在不同化學(xué)環(huán)境下對(duì)化學(xué)規(guī)律理解應(yīng)用，這就要求在不同化學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用守恒、成比、等價(jià)、替代、化學(xué)方程式各物質(zhì)間的關(guān)系等等尋找不同物質(zhì)之間相似或等同的量，來(lái)求未知變量。這對(duì)學(xué)生而言既是知識(shí)的綜合應(yīng)用，也是各種能力的訓(xùn)練，在每年的高考化學(xué)試卷中的計(jì)算幾乎都是這類(lèi)計(jì)算，對(duì)學(xué)生就要求必須理解各個(gè)概念、各個(gè)概念間的關(guān)系，建立化學(xué)知識(shí)體系，理解化學(xué)各種規(guī)律；同時(shí)也要求學(xué)生要具備一定的分析能力、識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力、假設(shè)、演譯、邏輯推理能力。
1：成比法
應(yīng)用在同一的化學(xué)環(huán)境中相似的狀態(tài)下，相同物質(zhì)各個(gè)量相應(yīng)成比例-溶解度的計(jì)算
例：在200c 時(shí)氯化鈉的溶解度為36克，現(xiàn)在有400克 200c 時(shí)氯化鈉的飽和溶液，問(wèn)該溶液中有多少克氯化鈉？
分析：溶解度是指在一定的溫度下，100克水溶解某溶質(zhì)達(dá)飽和狀態(tài)時(shí)所需要的溶質(zhì)克數(shù)，200c 時(shí)氯化鈉的溶解度為36克可以理解為200c時(shí)100克水中溶解36克氯化鈉達(dá)到飽和，而現(xiàn)在的已知條件是有400克 200c 時(shí)氯化鈉的飽和溶液，這與溶解度的化學(xué)環(huán)境是一樣，都是氯化鈉物質(zhì)，因此相應(yīng)的量必須成比，列式如下：36/136=X/400。答案：105.9克
2：關(guān)系法
例 計(jì)算用多少克的鋅跟足量稀硫酸反應(yīng)生成的氫氣，能跟12.25克的氯酸鉀完全分解后生成的氧氣恰好完全反應(yīng)生成水。
分析：本題涉及了三個(gè)化學(xué)方程式
上的有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算可以看出，在計(jì)算的過(guò)程中，主要應(yīng)用的關(guān)系式是質(zhì)量比，在一個(gè)題目中，最好用統(tǒng)一的單位，若試題中給出了兩個(gè)量的單位不一樣，可以換算成比較方便有利于計(jì)算的相同單位，這樣可避免發(fā)生錯(cuò)誤。
3：守恒法
物質(zhì)從啟始狀態(tài)經(jīng)歷多個(gè)狀態(tài)到終態(tài)或經(jīng)歷不同的歷程到同一個(gè)終態(tài)，我們可以從化學(xué)變化中找啟始物質(zhì)與終態(tài)物質(zhì)之間的相同元素質(zhì)量、得失電子、正負(fù)電荷、正負(fù)化合價(jià)等守恒進(jìn)行列出計(jì)算式，這關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)變化規(guī)律的掌握程度和分析能力程度。守恒法是定量分析化學(xué)問(wèn)題的一種重要思想方法，它是利用物質(zhì)變化過(guò)程中某一特定的量固定不變而進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的一種方法。守恒法既可使繁亂的問(wèn)題化難為易，又可使復(fù)雜的計(jì)算化繁為簡(jiǎn)，故在高考化學(xué)計(jì)算題的解題中得到廣泛應(yīng)用。
例：實(shí)驗(yàn)室可以用高錳酸鉀和濃鹽酸反應(yīng)制取氯氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式如下：
2KMnO4+16HCl===2KCl+2MnCl2+5Cl2+8 H2O
（1） 用雙線(xiàn)橋法標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。
（2） 該反應(yīng)中氧化劑是 ，還原劑是 ，氧化產(chǎn)物是 ，還原產(chǎn)物是 。氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質(zhì)的量之比為 。
當(dāng)有0.1mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，生成Cl2的體積為 （標(biāo)況下）。
分析：Cl失去電子數(shù)目（降低的化合價(jià)數(shù)）與Mn得到電子數(shù)（升高的化合價(jià)數(shù)）要相等；生成1molCl2 電子發(fā)生2mol電子的轉(zhuǎn)移。如果這兩點(diǎn)明白了，本題就好做了。具體如下：
反應(yīng)中氧化劑是 KMnO4，還原劑是 HCl ，氧化產(chǎn)物是 Cl2 ，還原產(chǎn)物是MnCl2。氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為 2：10 ，被氧化的HCl與未被氧化的HCl物質(zhì)的量之比為 10：6 。
當(dāng)有0.1mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移時(shí)，生成Cl2的體積為 1.12L （標(biāo)況下）。
具體計(jì)算是對(duì)概念的公式運(yùn)用，注重公式中的各個(gè)量的含義與聯(lián)系，難度不大。也是形式計(jì)算的基礎(chǔ)。形式計(jì)算對(duì)學(xué)生就要求必須理解各個(gè)概念、各個(gè)概念間的關(guān)系，建立化學(xué)知識(shí)體系，理解化學(xué)各種規(guī)律；同時(shí)也要求學(xué)生要具備一定的分析能力、識(shí)圖能力、歸納總結(jié)能力、假設(shè)、演譯、邏輯推理能力。有研究指出："在美國(guó)的學(xué)校中，只有13.2%的初中生、15%的高中生和22%的大學(xué)生達(dá)到了形式運(yùn)算階段。"英海爾德強(qiáng)調(diào)的也正是："教學(xué)一定要考慮到當(dāng)時(shí)學(xué)生所處的發(fā)展階段，當(dāng)教材的性質(zhì)和難度適合兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平時(shí)，學(xué)習(xí)才有最佳效果。在不同發(fā)展階段，知識(shí)是以不同性質(zhì)的方式獲得的，教學(xué)方法必須與發(fā)展水平相匹配。"教師在備課時(shí)，常常要備知識(shí)（包括基本理淪知識(shí)、實(shí)際知識(shí)和技能），掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，這是必要和正確的，但是不夠的。教師還應(yīng)當(dāng)知道，學(xué)生需要掌握的知識(shí)和概念哪些應(yīng)屬于具體運(yùn)算，哪些應(yīng)屬于形式運(yùn)算。這就是說(shuō)，要研究和掌握本學(xué)科各階段教學(xué)內(nèi)容的哪些 屬于形式運(yùn)算階段教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)階段學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)形式敘述和解釋函數(shù)關(guān)系。明白了這一點(diǎn)，教師就可結(jié)合學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平，采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高中化學(xué)課程是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。即改變以往課程過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。
過(guò)程與方法知識(shí)屬于程序性的知識(shí)，主要體現(xiàn)為利用自己的認(rèn)知策略對(duì)外界知識(shí)的加工處理分過(guò)程。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。它是從解決問(wèn)題的過(guò)程中間接獲得的。依據(jù)程序性知識(shí)的特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)中，教師主要通設(shè)計(jì)過(guò)探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的科學(xué)思維和科學(xué)方法。許多教師設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，都會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題―時(shí)間難以保證。其實(shí)探究活動(dòng)可以分為兩種的探究形式，既可以設(shè)計(jì)專(zhuān)題形式，也可以設(shè)計(jì)局部探究活動(dòng)，包括觀察，數(shù)據(jù)處理，材料分析等等。
一、專(zhuān)題形式
科學(xué)探究專(zhuān)題形式，體現(xiàn)了一個(gè)完整的研究過(guò)程，也是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。它也體現(xiàn)探究活動(dòng)的一般程序：提出問(wèn)題-猜想與假設(shè)-制定計(jì)劃-收集證據(jù)-解釋與結(jié)論-反思與評(píng)價(jià)-表達(dá)與交流，在各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，如觀察法，分析歸納法等，更主要的是其中融入了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。有利于學(xué)生形成化學(xué)研究的一個(gè)完整的思路。
例如：“碘與人體健康”探究教學(xué)
第一步：播放錄象、引入新課學(xué)習(xí)鹵素時(shí)，重點(diǎn)研究氯元素，實(shí)際上碘與人類(lèi)關(guān)系非常密切
學(xué)生看錄象《缺碘對(duì)人體的危害》觀察老師的展品；海帶、智力碘片、加碘食鹽等
第二步：提出問(wèn)題，收集資料提問(wèn)：你們有什么想法？人體缺碘怎么補(bǔ)充？閱讀資料
第三步：提出假設(shè)，小組討論食鹽中碘元素是什么形式？小組討論：是I-、IO3-或都有？
第四步：設(shè)計(jì)、實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)I-檢驗(yàn)加AgNO3或氧化劑IO3-檢驗(yàn)加還原劑，探究活動(dòng)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析
第五步：得出結(jié)論，表達(dá)交流
二、局部探究
在具體的教學(xué)環(huán)境中，由于一個(gè)完整的探究活動(dòng)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)我們不可能把每節(jié)課的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，有些內(nèi)容并不適合專(zhuān)題形式探究。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)常常設(shè)計(jì)一些有關(guān)訓(xùn)練具體方法的活動(dòng)。如
1、實(shí)驗(yàn)---觀察
在教學(xué)中，教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生興趣和思考，推測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)。注意在實(shí)驗(yàn)前，可以提出一些問(wèn)題，來(lái)提示學(xué)生觀察的重點(diǎn)。如：鈉與水的反應(yīng)
2、猜想假設(shè)方法
其實(shí)，許多重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都源于大膽的猜想和假設(shè)。化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)這種方法的培養(yǎng)，我們不僅要使學(xué)生能夠提出的假設(shè)，說(shuō)出假設(shè)的理由才是至關(guān)重要的。
如 ：氯水的成分和性質(zhì)
自來(lái)水可用氯氣消毒，可自來(lái)水為什么不可以直接養(yǎng)魚(yú)？
氯氣溶于水是化學(xué)變化還是物理變化？
如果有化學(xué)變化，氯水中又有那些物質(zhì)存在？
如何判斷這些物質(zhì)的存在？
這些問(wèn)題之間都是緊密相連，層層遞進(jìn)的。我們可以看到，假設(shè)的環(huán)節(jié)，可以由教師提出，可以由學(xué)生提出，這個(gè)環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
3、數(shù)據(jù)處理法
數(shù)據(jù)處理一般都是指對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)過(guò)一系列的處理，如觀察，求平均值，方差等，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為實(shí)驗(yàn)結(jié)論提供依據(jù)。在教學(xué)中，我們也可應(yīng)用這種方法，來(lái)得出教學(xué)需要的結(jié)論。如以往我們?cè)诮淌谖镔|(zhì)的量這節(jié)課時(shí)，一般都會(huì)通過(guò)類(lèi)比的方法，來(lái)加深學(xué)生的理解。我們也可以先給出一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算一定質(zhì)量的物質(zhì)所含的微粒數(shù)目？
宏觀物質(zhì)的質(zhì)量與粒子個(gè)數(shù)存在怎樣的特定關(guān)系？
學(xué)生在計(jì)算中就會(huì)感覺(jué)到，數(shù)據(jù)很大，處理很麻煩。從結(jié)果中能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這時(shí)可能會(huì)想到要是有個(gè)量把6.02×1023代替就好了。這樣處理不僅能引出物質(zhì)的量這個(gè)概念，同時(shí)也對(duì)有個(gè)物質(zhì)的量的計(jì)算進(jìn)行了訓(xùn)練。
4、資料分析法
想要得出教學(xué)需要結(jié)論，不僅可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析，還可以對(duì)資料進(jìn)行分析。所以對(duì)數(shù)據(jù)和資料的分析，就是收集資料的兩種方式。我們依據(jù)教學(xué)需要，可以把下面的資料設(shè)計(jì)到氯氣性質(zhì)學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)之后 。
例如，在氯氣的性質(zhì)這一節(jié)，新華網(wǎng)報(bào)道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿(mǎn)載液氯的鋼罐車(chē)和對(duì)面來(lái)車(chē)相撞 ，大量液氯外泄。據(jù)目擊者描述 ： “一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，‘唰’地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開(kāi) 。” 事發(fā)后消防隊(duì)員不斷地用水槍噴射，但時(shí)值西南風(fēng)，氯氣迅速向西南方擴(kuò)散 ，造成350 人中毒進(jìn)醫(yī)院救治， 另有28人中毒死亡的特大事故，附近居民采取應(yīng)急措施，疏散到一高坡上。
經(jīng)過(guò)學(xué)生分析，得到氯氣的性質(zhì)：1.黃綠色氣體，2.有刺激性氣味，3.密度大于空氣（標(biāo)況ρ=M/22.4）4.能溶于水（1U2），形成氯水.5.易液化（加壓、降溫）6.有毒。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}漸進(jìn)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維
由于蘇教版的課程設(shè)計(jì)十分重視實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須進(jìn)行課程的預(yù)熱環(huán)節(jié)與復(fù)習(xí)回顧的問(wèn)題設(shè)置。例如，在必修1專(zhuān)題一第一單元中教師講解了化學(xué)物質(zhì)的概念，并結(jié)合第二單元的研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，如何把兩單元內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的理解能力，便需要有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助。
發(fā)散性問(wèn)題是教師授課的不錯(cuò)選擇，從不同的角度、不同方向以及不同的側(cè)面提出問(wèn)題，分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓其闡述自己的獨(dú)特方案以及系統(tǒng)化的解題方案。
發(fā)散型思維題可以通過(guò)題目的發(fā)散設(shè)置以及解法的發(fā)散進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，例如在題目的發(fā)散型考法中，可以采用一題多問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)。
在近兩年的高考題目中，有這樣一道題，便是運(yùn)用了一題多問(wèn)的形式，將這種題型運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既可以擴(kuò)展學(xué)生對(duì)題型的了解，又可以有效帶動(dòng)問(wèn)題環(huán)節(jié)設(shè)置的有序性。題目如下：
【例1】 實(shí)驗(yàn)用的鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)為36.5%，密度為1.19g·cm-3。
（1）該鹽酸的物質(zhì)的量濃度是多少？
（2）為制備此濃度的鹽酸，需將氯化氫氣體（標(biāo)況）跟水以何種體積比溶解？
（3）取上述鹽酸84mL，且用水稀釋成500mL的溶液，從中取出10mL，為了中和該鹽酸，需要耗用0.25mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升？
（4）若取上述稀釋后的鹽酸10mL，先加蒸餾水沖稀到25mL，然后滴入20mL 0.5mol·L-1的NaOH溶液反應(yīng)，問(wèn)還需滴入0.5mol·L-1的Ba（OH）2溶液多少毫升，才能使溶液恰好中和？
（5）21mLBa（OH）2溶液跟稀釋后的30mL某濃度鹽酸正好中和。當(dāng)30mL鹽酸跟1.5 g 純CaCO3反應(yīng)后，剩余的酸需7 mL這種Ba（OH）2去中和。求此鹽酸的物質(zhì)的量濃度。
這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，但是仔細(xì)看，這個(gè)題目的問(wèn)題設(shè)置很有層次感以及順序感，遵循了由易到難的提問(wèn)法，因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)考查最基本的概念，考查氣體物質(zhì)的量濃度的計(jì)算，考查溶液的稀釋和強(qiáng)酸強(qiáng)堿的中和，進(jìn)一步考查強(qiáng)酸強(qiáng)堿中和時(shí)n（H+） = n（OH-），依據(jù)綜合考查的順序一步步進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及輔助教學(xué)進(jìn)行新課程的認(rèn)識(shí)。最終由學(xué)生得出的答案為：（1）11.9mol·L-1；（2） 353∶1；（3）40mL；（4）10mL；（5） 1.5mol·L-1。這種方法既考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，是一種有效的問(wèn)題設(shè)置法。
二、問(wèn)題變通：通過(guò)多解法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
教師進(jìn)行問(wèn)題環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高中的化學(xué)課程是一門(mén)比較靈活的課程，因此在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，也應(yīng)該靈活地進(jìn)行，讓學(xué)生從不同的角度以及層次進(jìn)行換位思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力以及主觀能動(dòng)性。
例如，在下面這道題目中，可以通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生思考不同的解答方法，既提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，又鍛煉了學(xué)生自主思考的能力。
方法3：這種方法比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)學(xué)生活學(xué)活用的能力考查比較明顯，其運(yùn)用了電荷守恒法，這是將物理學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到化學(xué)的解題中來(lái)，既能夠增加各學(xué)科的聯(lián)系，又很好地考查了學(xué)生的應(yīng)用能力。
解題如下：
通過(guò)這三種解法，可以充分體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)生情況，是一種有效的問(wèn)題設(shè)置法。這種問(wèn)題設(shè)置法增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生自主思考的能力，還提高了課堂效率，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。
三、情境創(chuàng)設(shè)：增強(qiáng)問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)的課堂氛圍
情境，是教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生參與積極性的有效途徑，因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)，如果想要增強(qiáng)課堂氣氛，就必須讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加應(yīng)情應(yīng)景。
1. 通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)
實(shí)驗(yàn)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)通過(guò)演示，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行提問(wèn)。例如，蘇教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，便可以通過(guò)海帶中碘元素的分離以及檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活中化學(xué)知識(shí)的拓展以及進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的提問(wèn)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
有關(guān)Na的物理、化學(xué)反應(yīng)原理，有關(guān)碘的化學(xué)成分、分離的方法與過(guò)程等，通過(guò)分離的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析其實(shí)驗(yàn)失敗或成功的原因，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到了什么樣的變化。
這種教學(xué)方式很大程度上提高了學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了解題的欲望，對(duì)待實(shí)驗(yàn)時(shí)便不僅僅是以玩鬧的心態(tài)進(jìn)行了，而是多了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置