時(shí)間：2023-08-08 17:07:57
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理；作業(yè)；設(shè)計(jì)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充以及拓展，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是讓學(xué)生理解、消化、掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練思維能力的有效手段。所以，課改之后地理的教學(xué)不能僅僅聚焦于課堂，還應(yīng)該重視地理作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況是，雖然課改已經(jīng)深化到了一定的程度，但是地理學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有得到足夠的重視。所以，怎樣設(shè)計(jì)出符合地理新課程的作業(yè)是高中地理老師需要立即進(jìn)行研究并解決的問(wèn)題。
一、當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)的不足
1.功能有限，形式單調(diào)。迫于高考的壓力，當(dāng)前高中地理的作業(yè)基本上就是數(shù)量巨大的練習(xí)題，作業(yè)的實(shí)際功用完全得不到發(fā)揮。作業(yè)已經(jīng)淪落為課堂知識(shí)的重現(xiàn)，根本無(wú)視其對(duì)學(xué)生探究思維的鍛煉。這樣的作業(yè)通常就是單調(diào)枯燥的書面作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得地理作業(yè)非?？菰铮M(jìn)而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，令作業(yè)完全成為了負(fù)擔(dān)。
2.統(tǒng)一口徑，不分對(duì)象。當(dāng)前的地理作業(yè)不論在作業(yè)的形式、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的要求方面完全是統(tǒng)一口徑的。這種情況下，根本體現(xiàn)不出學(xué)生之間的個(gè)體區(qū)別。由于學(xué)生無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是領(lǐng)會(huì)能力都有很大的不同，這樣盲目的讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，肯定會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生輕松完成，有些學(xué)生苦苦掙扎的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)抄襲作業(yè)的情況。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，教師當(dāng)然十分輕松，可是學(xué)生并未有太大收獲。
3.獨(dú)立完成，欠缺合作。將書面習(xí)題作為主要內(nèi)容的作業(yè)，通常都是學(xué)生獨(dú)立完成的，這樣自然會(huì)造成學(xué)生建立不起對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知。就算學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中遇到了問(wèn)題，也基本上都是依靠獨(dú)立的思考或者翻找相關(guān)資料來(lái)解決，很少會(huì)向教師以及同學(xué)尋求幫助。教師和學(xué)生彼此都缺少足夠的交流，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)獲得他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成果。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的新要求
過(guò)去的地理作業(yè)僅僅重視學(xué)生吸收足夠的知識(shí)，在考試中取得理想的成績(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理作業(yè)的設(shè)計(jì)需要轉(zhuǎn)換理念，達(dá)到新的高度。
1.作業(yè)內(nèi)容。高中地理教學(xué)的最終目的就是：讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理學(xué)知識(shí)以及規(guī)律；學(xué)會(huì)基本的地理技能，了解學(xué)習(xí)以及研究地理問(wèn)題常用的方法與手段；提升愛(ài)國(guó)情懷，建立正確的人口以及環(huán)境觀念。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)只是聚焦于地理知識(shí)以及規(guī)律，還需要關(guān)注學(xué)生的地理技能以及研究思維，最終建立正確的環(huán)境觀念。在新標(biāo)準(zhǔn)下，探究性學(xué)習(xí)、地理調(diào)研與勘察、地理數(shù)據(jù)的搜集以及整合等應(yīng)該作為基本的地理作業(yè)內(nèi)容。
2.作業(yè)形式。過(guò)去的地理作業(yè)基本上就是書面的形式，過(guò)于單調(diào)，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的興趣。為了充分提升學(xué)生的興趣，需要將作業(yè)的形式盡量多樣化。在保留原有重點(diǎn)題目的基礎(chǔ)上，應(yīng)該聯(lián)系教學(xué)的具體情況適當(dāng)附加一些討論性質(zhì)的課題、閱讀性質(zhì)的文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的方案設(shè)計(jì)等形式。不同形式的作業(yè)相互結(jié)合可以讓學(xué)生更了解學(xué)習(xí)的具體進(jìn)程，能夠提升他們的素質(zhì)，讓自身的能力得到充分發(fā)揮。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理作業(yè)的評(píng)價(jià)也提出了更高的要求，舊有的單一評(píng)價(jià)方式明顯不符合新的課程要求。在評(píng)價(jià)作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該按照作業(yè)的具體情況，使用區(qū)別對(duì)待的評(píng)價(jià)方式。比如，書面評(píng)價(jià)最好用在書面的作業(yè)上；對(duì)某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，教師可以在課堂上口頭進(jìn)行。同時(shí)，在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)盡量利用激勵(lì)以及推動(dòng)的方式，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。
三、作業(yè)設(shè)計(jì)改變的思路
1.提高開(kāi)放性。舊有的教學(xué)理念認(rèn)為：地理學(xué)科的作業(yè)安排與評(píng)價(jià)是個(gè)封閉的過(guò)程，具體的封閉性表現(xiàn)為：地理作業(yè)中的題目由教師指定，學(xué)生必須根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，在限定時(shí)間里完成作業(yè)的內(nèi)容。這種舊有的理念導(dǎo)致教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，完全忽略了學(xué)生的知識(shí)以及個(gè)性特點(diǎn)，完全沒(méi)有顧及到學(xué)生究竟需要什么樣的學(xué)習(xí)輔助方式，進(jìn)而造成學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)非常被動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及思維能力受到嚴(yán)重的限制。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：每名學(xué)生都擁有自己的特有需要，學(xué)生應(yīng)該可以根據(jù)實(shí)際的需要選擇作業(yè)內(nèi)容。所以，高中的地理作業(yè)需要采取開(kāi)放的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇要做的作業(yè)，將“要求我完成作業(yè)”變成“我要積極的完成作業(yè)”。
2.提高差異性。每名學(xué)生之間都有巨大的區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要綜合考慮學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)模式、知識(shí)掌握水平的區(qū)別，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的層次上取得一定程度的進(jìn)步，進(jìn)而沖破舊有的單一作業(yè)設(shè)計(jì)形式?；谶@個(gè)課題，庫(kù)克設(shè)計(jì)的方法十分值得推崇：為了滿足不同層次學(xué)生的真實(shí)需要，庫(kù)克將作業(yè)劃分為基礎(chǔ)部分、綜合部分、延伸部分，并將這三種類型的作業(yè)標(biāo)注在各異的卡片上，按照班級(jí)學(xué)生的具體能力將適合學(xué)生的卡片發(fā)給他們。這樣不但能夠確保學(xué)生可以根據(jù)自己的水平完成作業(yè)，還能夠讓不同層次的學(xué)生在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。
3.提高合作性。過(guò)去的作業(yè)基本是為了鞏固學(xué)生的知識(shí)、提高他們的成績(jī)，通常學(xué)生完成作業(yè)都要依靠自己。新課程標(biāo)準(zhǔn)不但需要學(xué)生理解并領(lǐng)會(huì)地理的基礎(chǔ)知識(shí)，還更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候與其他同學(xué)以及教師之間的合作。因此，教師需要巧妙安排有助于拓展學(xué)生的思維空間、提升他們的創(chuàng)造能力，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)，從而建立合作精神的合作方式。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡量考慮安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效性 作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于強(qiáng)化整體教學(xué)活動(dòng)效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問(wèn)題等具有重要作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強(qiáng)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐性等問(wèn)題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過(guò)多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題
作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)一定要注意以下問(wèn)題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對(duì)做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是把它們運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對(duì)于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過(guò)程中朝向的特點(diǎn)。這種實(shí)踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個(gè)體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)上時(shí)，就是成績(jī)的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時(shí)，有些內(nèi)容如地圖的計(jì)算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績(jī)較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績(jī)較差的學(xué)生則會(huì)感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無(wú)論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化作業(yè)的效果。
二、作業(yè)形式要注意的問(wèn)題
作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)中一個(gè)突出的問(wèn)題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡(jiǎn)答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識(shí)之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開(kāi)放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報(bào)告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要把握開(kāi)放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開(kāi)放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識(shí)觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)很好融合，從而進(jìn)一步提高知識(shí)的實(shí)用性和綜合應(yīng)用性。
三、作業(yè)評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題
在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評(píng)價(jià)是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，其存在的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面：一是作業(yè)評(píng)價(jià)的主體單一，基本上以教師評(píng)價(jià)為主，二是作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。由于評(píng)價(jià)效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進(jìn)，一方面，在作業(yè)評(píng)價(jià)主體上，要努力由過(guò)去的單一教師評(píng)價(jià)逐漸向教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，其角度和方法會(huì)有不同。這樣做的好處是可以從不同的評(píng)價(jià)主體那里獲取多方面的評(píng)價(jià)信息，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)更加全面。另一方面，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面，教師要摒棄過(guò)去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，而是要針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對(duì)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評(píng)價(jià)功能。
作業(yè)設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)合理科學(xué)與否會(huì)直接影響地理教學(xué)活動(dòng)有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，高中地理教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評(píng)價(jià)，都要認(rèn)真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣呈云.精心設(shè)計(jì)，提高高中地理作業(yè)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（10）.
關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ) 激發(fā)興趣 注重創(chuàng)新 作業(yè)設(shè)計(jì)
地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)和地理環(huán)境的人文與社會(huì)相融合的科學(xué)，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生掌握地理研究的方法，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。地理學(xué)科是一門引導(dǎo)學(xué)生探索的學(xué)科，在地理知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生的讀圖分析能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的重要指標(biāo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程有著積極的影響。然而長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不少教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師不注重學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)和提升，只讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中鞏固知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，最終學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生搬硬套，無(wú)法充分激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值也無(wú)法全面有效地呈現(xiàn)。隨著高中地理新課程改革的實(shí)施，以及對(duì)高中地理教學(xué)方法改革的探索，讀圖分析能力逐漸被重視，以下是關(guān)于如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理讀圖分析能力的幾點(diǎn)心得。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，重視讀圖分析能力的培養(yǎng)
縱觀高中三年的地理內(nèi)容，其基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)都比較零散，教學(xué)中教師要注重夯實(shí)基礎(chǔ)，把這些看似零碎的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，教師還要充分重視學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，融入讀圖分析能力的培養(yǎng)。
例如在復(fù)習(xí)“中國(guó)主要地形”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中國(guó)空白的行政區(qū)圖，帶領(lǐng)學(xué)生先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的基本知識(shí)點(diǎn)，比如我國(guó)有哪些山脈，并且引導(dǎo)學(xué)生在山脈上填寫上名稱，再填寫出兩側(cè)相應(yīng)的地形區(qū)名稱。在教師的提示下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我國(guó)的地形是西高東低，呈現(xiàn)三級(jí)階梯狀。如下圖：
中國(guó)沿北緯32°地勢(shì)剖面
教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上直接標(biāo)注出來(lái)，特別是復(fù)習(xí)階段，要重視讀圖分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫，印象會(huì)更深刻。
二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析的興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)多半都帶著極大的心理壓力，在這種壓力之下，學(xué)生難以激發(fā)對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力的時(shí)候，要注重讀圖的趣味性，學(xué)生對(duì)讀圖分析有了興趣，才能在身心壓力較大的高中學(xué)習(xí)中找尋到一絲溫暖和曙光。張潔曾說(shuō)：“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態(tài)中的天才的閃光。”
上圖是我國(guó)東部沿海地區(qū)及其附近水質(zhì)的示意圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀圖過(guò)程中思考，圖中甲處有著怎樣的特征？乙處是我國(guó)最大的漁場(chǎng)――舟山漁場(chǎng)，請(qǐng)問(wèn)形成舟山漁場(chǎng)有哪些有利的條件？丙處是我國(guó)的秦山核電站，這個(gè)核電站利用哪些自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)了哪些能源？結(jié)合圖示分析，針對(duì)圖中海域的水質(zhì)分布狀況進(jìn)行分析并探究這個(gè)海區(qū)的環(huán)境問(wèn)題有哪些？基于這樣的圖示拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到直觀、有趣。由此可見(jiàn)，可以通過(guò)讀圖分析，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣。
三、注重創(chuàng)新，強(qiáng)化動(dòng)手繪圖技巧與能力
創(chuàng)新是一個(gè)人進(jìn)步的不竭動(dòng)力，注重創(chuàng)新能力的發(fā)展，強(qiáng)化動(dòng)手繪圖技巧與能力，這是引導(dǎo)學(xué)生完成從對(duì)讀圖分析的初級(jí)階段到讀圖分析的高級(jí)階段的過(guò)渡。通過(guò)動(dòng)手繪圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提升。
在學(xué)習(xí)我國(guó)的雨帶推移規(guī)律及影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在圖上進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生根據(jù)教材的提示，了解到鋒面雨帶的形成是由于夏季季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上，與來(lái)自北方南下的冬季季風(fēng)的冷干氣流相遇，最終暖濕氣流被抬升到冷空氣上……學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)他們用陰影與非陰影的分界線在空白的地圖上為我國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)劃上分界線。由此可見(jiàn)，學(xué)生讀圖分析能力的提升不能僅僅停留在觀看圖示的初級(jí)階段，而是應(yīng)該過(guò)渡到學(xué)生通過(guò)自己的思考、探索、整合、理解，最終在空白圖上自己繪圖的高級(jí)階段，以此來(lái)完成對(duì)讀圖分析能力的整合與運(yùn)用。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，注重圖文轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練
作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是海量的作業(yè)，學(xué)生被迫完成這些作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)鞏固其實(shí)作用不大，作者認(rèn)為，作業(yè)布置不在于量多，而在于精選、科學(xué)、合理、有效。針對(duì)學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)，為了鞏固學(xué)生的這一項(xiàng)能力，可以通過(guò)布置圖文轉(zhuǎn)化的作業(yè)題，讓學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，完成對(duì)讀圖分析能力的鞏固和進(jìn)一步的升華、領(lǐng)悟。
在課外練習(xí)中，作者通過(guò)改編習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的讀圖分析能力來(lái)進(jìn)行解題。
例題：某國(guó)家的總?cè)丝诩s為500萬(wàn)人，這個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)但是淡水資源稀少，這個(gè)國(guó)家的土地面積640平方千米，主島面積為540平方千米，海拔不高、地形單調(diào)。以下左圖為該國(guó)的地區(qū)圖，右圖為該國(guó)的氣候資料，請(qǐng)讀圖并分析這個(gè)國(guó)家淡水資源嚴(yán)重不足的原因。
這一類題目是綜合性的題目，學(xué)生通過(guò)讀圖分析，了解到這個(gè)國(guó)家的國(guó)土面積小、四周環(huán)海，陸地上的淡水資源較少、河流較短，人口密度大，結(jié)合這個(gè)地區(qū)的氣候圖發(fā)現(xiàn)，這個(gè)國(guó)家常年高溫多雨。
在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，有可能的情況下，盡量為學(xué)生設(shè)置趣味性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在趣味的影響下，樂(lè)于完成作業(yè)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。有一些讀圖分析題目難度較大，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，教師可以采用小組合作來(lái)完成，學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，一起探討、一起探究、一起交流、一起解疑，在讀圖分析的過(guò)程中，獲得樂(lè)趣。
總之，讀圖分析能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著多重的價(jià)值和意義：一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間辨識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力有利于促進(jìn)學(xué)生空間辨識(shí)能力，有利于促成學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣；二是有助于提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的拐杖，高中地理教材中蘊(yùn)藏著大量圖文并茂的地理圖表，采用圖表可以形象直觀地認(rèn)識(shí)地理方面的規(guī)律，讀圖能力的培養(yǎng)有助于提高高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學(xué)；培養(yǎng)策略
一、高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從地理視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)?！倍貓D作為直觀性的學(xué)習(xí)工具，在幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率方面具有重要的作用。因此，地理教師在課堂上要合理引進(jìn)地圖，讓學(xué)生在地圖的支撐下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析和理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，地理教師要重視教學(xué)方法改進(jìn)與創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地圖技能，全面提升學(xué)生的地理學(xué)科綜合素養(yǎng)。
二、高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的策略分析
1.提升教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性
為了讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，地理教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生主體需求，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓課堂氣氛更加輕松、活躍。其次，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。教師應(yīng)結(jié)合具體的課程內(nèi)容，搜集相關(guān)的生活案例以及素材，從而保證學(xué)生所接觸的課程內(nèi)容更具有直觀性、生動(dòng)性。例如，教師在教學(xué)“自然災(zāi)害與人類———以洪災(zāi)為例”一課時(shí)，可以將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的具體災(zāi)害案例，與課程內(nèi)容進(jìn)行整合。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理利用地圖要素，分析災(zāi)害發(fā)生的原因，從而保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解更加直觀。
2.夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生地圖分析能力
為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地圖技能的有效培養(yǎng)，教師要重視優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性的地理知識(shí)形成準(zhǔn)確認(rèn)知，從而讓學(xué)生擁有良好的思維能力及知識(shí)基礎(chǔ)，更好地分析地圖。教師對(duì)地圖構(gòu)成要素進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要向?qū)W生全面滲透地圖要素，讓學(xué)生對(duì)地圖組成成分以及代表的含義加深認(rèn)知與理解，以便學(xué)生可以更好地利用地圖學(xué)習(xí)和探究具體的課程內(nèi)容。例如，教學(xué)“城市與地理環(huán)境”一課時(shí)，教師不妨合理地引進(jìn)等高線圖，讓學(xué)生借助該地理圖形，就城市的地理空間環(huán)境進(jìn)行自主分析。在分析地圖的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同顏色所代表區(qū)域的地理特征加深了解，以便學(xué)生可以更好地對(duì)城市地理環(huán)境進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比例尺、圖例等相關(guān)要素進(jìn)行判斷，從而保證學(xué)生的地理分析更加準(zhǔn)確。教師還要圍繞地理名詞進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，讓學(xué)生掌握良好的地圖分析技能。高中地理中包含著很多抽象的地理名詞，而且有些名詞之間比較相似，容易讓學(xué)生混淆。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理名詞進(jìn)行精準(zhǔn)記憶，以便學(xué)生可以更好地判斷和區(qū)分地圖中包含的信息，如“氣旋和反氣旋”等。
3.滲透基本讀圖方法，提高學(xué)生地圖技能
在培養(yǎng)高中生地圖技能的過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)讀圖高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。而且在地理課堂上，教師要向?qū)W生滲透正確的讀圖方法和技巧，告訴學(xué)生讀圖的正確步驟和流程，保證學(xué)生在地圖中所獲取的信息更加全面和準(zhǔn)確。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生就“華東地區(qū)”地理特征和面貌進(jìn)行分析時(shí)，可以合理借助地形圖，通過(guò)讀圖發(fā)掘有用的地理信息。這樣，學(xué)生結(jié)合自身對(duì)圖例以及比例尺代表含義的認(rèn)知，能合理地解釋華東地區(qū)的地理特征，如地形面貌，包含的山脈與河流，以及具體的氣候特征等。如此一來(lái)，能夠保證學(xué)生所掌握的地理知識(shí)體系更加全面和具體，也能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
4.增強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效信息的能力
作為高中地理教師，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要重視學(xué)生讀圖技巧的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力，讓學(xué)生的地圖學(xué)習(xí)不僅簡(jiǎn)單，而且高效。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的地圖要素，就其中存在的比較隱晦和關(guān)鍵的信息進(jìn)行合理發(fā)掘，并結(jié)合自己對(duì)地理知識(shí)的掌握，分析地圖要素和信息所具有的含義，從而為自身深入理解課程內(nèi)容、提高答題效率奠定良好的思維基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“人口分布與人口合理容量”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理統(tǒng)計(jì)圖、對(duì)相關(guān)信息和資料進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生所掌握的地理知識(shí)更加全面和豐富。
5.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的填圖能力
填圖能力也是學(xué)生必須掌握的地圖技能，擁有良好的填圖技能，能夠更好地分析和解決地理材料綜合分析問(wèn)題。因此，地理教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，合理地設(shè)計(jì)填圖例題分析以及專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，合理掌握填圖技巧和能力，從而保證他們的地理學(xué)習(xí)更加高效。例如，教師可合理設(shè)計(jì)地形圖填圖練習(xí)，對(duì)地形圖進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)地形圖的認(rèn)知與理解，自主補(bǔ)充空白部分，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地圖思維的有效培養(yǎng)。教師也可設(shè)立填圖專題，讓學(xué)生通過(guò)綜合性、系統(tǒng)性的填圖訓(xùn)練，深入掌握地圖信息，全面提高學(xué)生綜合分析能力。
6.布置課后作業(yè)，讓學(xué)生鞏固地圖使用技能
為了讓學(xué)生所掌握的地圖技能更加扎實(shí)和鞏固，教師需要加強(qiáng)學(xué)生技能鞏固訓(xùn)練。教師可根據(jù)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)情況，合理布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)地圖技能的強(qiáng)化練習(xí)與鞏固提升。例如，教師在教學(xué)“等溫線”一課時(shí)，可以合理地布置課后作業(yè)，要求學(xué)生圍繞等溫線圖解決相關(guān)的問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以合理地設(shè)計(jì)地理材料綜合分析題，引導(dǎo)學(xué)生借助等溫線圖，分析地理作業(yè)中考查的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)快速分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中地理教材；特色；中圖版
中圖版高中地理教材的最大特色是教材編排呈現(xiàn)二元化特征，即在編制正文系列的同時(shí)， 還精心設(shè)計(jì)了一套課題系列，形成雙系列的教材編排體系。正文系列與課題系列有機(jī)結(jié)合、相得益彰，充分體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)的既注重培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，又重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。筆者以中圖版高中地理必修教材為例，從該套教材的課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三方面談?wù)勛砸训淖疽?jiàn)。
一、課文系統(tǒng)
1.版面形式新穎
中圖版高中地理必修教材版面由主欄和輔欄、頁(yè)眉、頁(yè)碼等組成。主欄約占三分之二的版面，是教材的正文系統(tǒng)，輔欄約占三分之一的版面，設(shè)置眾多小欄目，名稱有“學(xué)習(xí)指南”、“名詞鏈接”、“思考”、“討論”、“讀圖”、“讀表”、 “實(shí)驗(yàn)”、“活動(dòng)”、“填表”和“比較”等。主欄中一級(jí)標(biāo)題為紫紅色，二級(jí)標(biāo)題為綠色。奇數(shù)頁(yè)頁(yè)眉為本節(jié)標(biāo)題，偶數(shù)頁(yè)頁(yè)眉為本章標(biāo)題，奇數(shù)頁(yè)頁(yè)碼標(biāo)注在頁(yè)面右上角，偶數(shù)頁(yè)頁(yè)碼標(biāo)注在頁(yè)面左上角，頁(yè)碼緊挨著章節(jié)標(biāo)題，便于學(xué)生翻找與定位。目錄系統(tǒng)也是一大特色，每?jī)?cè)總目錄分三部分，即章節(jié)目錄、課題目錄和案例研究目錄。此外，每一章都有詳細(xì)的內(nèi)容目錄，從中可以瀏覽各節(jié)標(biāo)題及各節(jié)一級(jí)標(biāo)題。例如，必修一第二章內(nèi)容目錄如表1所示。
2.雙系列有機(jī)結(jié)合
中圖版高中地理教材正文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有個(gè)性。正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，如“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“實(shí)驗(yàn)”、“名詞鏈接”、“閱讀”、“思考”、“討論”、“活動(dòng)”、“讀圖”、“案例研究”?！疤剿鳌卑缪葜鴮?dǎo)入新課、引人入勝的角色；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側(cè)重于知識(shí)層面；“學(xué)習(xí)指南”中既列出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，又包含學(xué)法指導(dǎo)。例如，必修一第二章第一節(jié)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”，提出了“說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程。風(fēng)帶和氣壓帶是如何分布的？ 有什么移動(dòng)規(guī)律？鋒、氣旋和反氣旋等天氣系統(tǒng)有什么特征？”等問(wèn)題，同時(shí)提示，在閱讀本節(jié)內(nèi)容時(shí)，寫一個(gè)提綱，并用標(biāo)題表明主題內(nèi)容。
中圖版高中地理教材課題系列落實(shí)了“滿足學(xué)生不同地理學(xué)習(xí)需要”的課程理念。地理學(xué)習(xí)的需要是多元的，對(duì)于不同類型的高中學(xué)生，地理學(xué)習(xí)需要的側(cè)重點(diǎn)主要分三類：側(cè)重生活的地理、側(cè)重文化素養(yǎng)的地理、側(cè)重科學(xué)的地理。課題系列的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)有余力、學(xué)習(xí)需要側(cè)重科學(xué)的學(xué)生大有裨益。中圖版每一章都有課題，學(xué)生可以選取自己感興趣的課題進(jìn)行課外研究。例如，必修二第一章課題“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”，絕大部分學(xué)生都興致盎然，樂(lè)于研究。開(kāi)展課題研究可以發(fā)展學(xué)生多樣化的能力，如終身學(xué)習(xí)能力、總結(jié)概括能力、寫作能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力等。
3.內(nèi)容呈現(xiàn)富有彈性
在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，中圖版地理教材并沒(méi)有鋪得太滿、面面俱到，而是保留了一定的彈性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考預(yù)留了一定空間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定提示。例如，必修一第四章第三節(jié)“寒潮”在最后的復(fù)習(xí)題中提出問(wèn)題：除寒潮之外，你還能舉出哪些氣象災(zāi)害。這給學(xué)生的學(xué)和教師的教都提供了廣闊的思維空間。
二、圖像系統(tǒng)
在當(dāng)代地理教材中，圖像系統(tǒng)已經(jīng)成為教材中相對(duì)獨(dú)立的部分，已不再是傳統(tǒng)意義上的插圖，而是成為與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互配合的重要成分。圖像系統(tǒng)也為中圖版高中地理教材增添了一抹亮色，可謂錦上添花。其圖像系統(tǒng)具有類型多樣、原創(chuàng)較多、地圖編制質(zhì)量較高、隨圖設(shè)問(wèn)、多圖結(jié)合等特點(diǎn)。從圖像類型看，地圖、地理示意圖、地理景觀圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、遙感影像、漫畫等應(yīng)有盡有。從原創(chuàng)角度講，很多示意圖設(shè)計(jì)得精致美觀、極富創(chuàng)意和新意。
地理景觀圖在中圖版教材圖像系統(tǒng)中所占比重最大，包括景觀照片和景觀素描圖。地理景觀圖對(duì)于學(xué)生感知那些不易親眼見(jiàn)到的地理事象來(lái)說(shuō)意義非凡。景觀照片在介紹地理知識(shí)時(shí)既形象，又便于理解。景觀照片具有強(qiáng)烈的真實(shí)感，同時(shí)也有局限性，有時(shí)無(wú)法完整展示地理事象于一張圖上，素描圖的優(yōu)勢(shì)便顯示出來(lái)。例如，“歐洲的三圃制” 景觀素描圖（必修三第一章第二節(jié)圖1-2-15）就比照片效果好。
地理示意圖按所表現(xiàn)的內(nèi)容，可分為地理知識(shí)和地理原理示意圖。它對(duì)學(xué)生理解地理知識(shí)和原理能起到事半功倍的作用。如必修一圖2-1-9 “赤道與極地間的閉合環(huán)流示意”、圖2-1-10 “全球大氣環(huán)流示意”、圖2-1-11 “全球氣壓帶和風(fēng)帶分布示意”這三幅圖逐步疊加，不僅有利于教師分步教學(xué)，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地理解復(fù)雜知識(shí)。
地理統(tǒng)計(jì)圖能將枯燥的數(shù)字形象化，直觀說(shuō)明數(shù)量問(wèn)題，是概括程度很高的圖形，其在必修二第一章占比最大。如必修二第一章第一節(jié)圖1-1-1 “歐洲與中國(guó)人口增長(zhǎng)的比較”折線圖，圖1-1-11 “中國(guó)人口變動(dòng)曲線”圖等。
行政區(qū)劃圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理及解答相關(guān)題目如虎添翼。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，中國(guó)行政區(qū)劃圖只記得大致輪廓，更不用說(shuō)某省行政區(qū)劃圖里的地級(jí)市了。針對(duì)學(xué)情，中圖版教材提供了很多行政區(qū)劃圖。如必修三圖1-1-13“中國(guó)三個(gè)經(jīng)濟(jì)地帶”將省級(jí)行政區(qū)的輪廓及名稱標(biāo)注得一目了然，圖2-5-2“江蘇省的人口和建制市分布”中不僅有地級(jí)市，還有部分縣級(jí)市，必修二1-2-1“當(dāng)今世界主要移民路線”大致反映了世界政區(qū)。
地理漫畫以其可愛(ài)的卡通形象、幽默感、趣味性，通過(guò)夸張、擬人、比喻、影射等表現(xiàn)手法，反映地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揭示人地關(guān)系，具有生動(dòng)形象、寓意深刻、耐人尋味等特點(diǎn)。每幅地理漫畫都反映了特定的地理問(wèn)題，一般可從漫畫標(biāo)題及畫面中的內(nèi)容解讀出來(lái)。以漫畫導(dǎo)入新課，新穎別致，效果顯著。例如，利用中圖版必修二圖4-3-1“自絕生路”，可引發(fā)學(xué)生思考：畫中人物在做什么？這樣做的后果會(huì)怎樣？他們意識(shí)到了嗎？利用漫畫的感性材料，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，使枯燥問(wèn)題趣味化，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三、作業(yè)系統(tǒng)
【關(guān)鍵詞】高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；設(shè)疑激趣。
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在其著作《論學(xué)書》中提到：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@說(shuō)明，要做好學(xué)問(wèn)，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心存疑惑，從而呈現(xiàn)出 “心求通而未得之意”，“口欲言而未能之貌”的情形，這樣才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。本文主要圍繞高中地理課堂開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)“三步走”進(jìn)行論述，以下將詳細(xì)分析如何通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
一、設(shè)計(jì)問(wèn)題式課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
高中地理課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是課堂的“前奏”，這好比運(yùn)動(dòng)員在比賽前的“準(zhǔn)備活動(dòng)”、交響樂(lè)曲的“引子”、一出戲劇的“序幕”一樣，具有集中學(xué)生注意力、醞釀學(xué)生感情、引入課堂教學(xué)情境的作用。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，這樣才能緊緊地抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，激發(fā)認(rèn)知需要，形成學(xué)習(xí)期待，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲與問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)。以下將以高中地理（湘教版?必修Ⅲ）第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》第三節(jié)“流域綜合治理與開(kāi)發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔弊鳛榉治觯?/p>
[新課導(dǎo)入]首先，教師可以下載好關(guān)于全國(guó)各地特大洪災(zāi)的視頻，通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的感知來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，從而讓學(xué)生初步意識(shí)到洪水的危害性。
[巧設(shè)疑問(wèn)]正所謂洪水如猛獸，從大禹治水以來(lái)，洪水一直是威脅著我們生活的一種自然災(zāi)害，那么在科技發(fā)達(dá)的今天，大家一起來(lái)想想，有沒(méi)有什么有效的措施來(lái)減輕這種自然災(zāi)難呢？
[活動(dòng)設(shè)計(jì)]為了增加問(wèn)題的情景化，教師可以采用現(xiàn)場(chǎng)采訪的方法，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都參與到課堂探究中來(lái)，此外還可以有效地活躍課堂氣氛，從而激發(fā)求知欲，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，自然地引出課題。
二、設(shè)計(jì)問(wèn)題式課堂活動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)的教學(xué)功能
下面將以“田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)與治理”作為教學(xué)案例進(jìn)行分析：
（教師指導(dǎo)活動(dòng)：包括流域內(nèi)的自然地理?xiàng)l件和人文狀況。）
①多媒體展示：“美國(guó)流域圖”，說(shuō)明田納西河流域所處位置，然后再導(dǎo)入“田納西河地形圖”，分析田納西河上中下游的地形類型，并總結(jié)田納西河的地形特點(diǎn)、氣候特征以及對(duì)河流水文條件的影響。
②設(shè)計(jì)問(wèn)題探究活動(dòng)：由于流域內(nèi)的人為破壞嚴(yán)重導(dǎo)致生態(tài)惡化，洪澇頻發(fā)。要解決這一問(wèn)題，就得因地制宜，從該地區(qū)的優(yōu)勢(shì)入手，取長(zhǎng)補(bǔ)短。那么，如何進(jìn)行具體的洪水治理工作呢？如果你是該工作的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎么開(kāi)始工作？學(xué)生紛紛進(jìn)行談?wù)?，老師再展示治理方案及流程方法，如下圖所示：
然后指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并進(jìn)行分組合作，回答以下問(wèn)題：
（1）流域治理的第一步工作是什么？
（2）該流域的核心工作又是什么？
（3）田納西河流域在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、旅游業(yè)發(fā)展方面分別有什么特點(diǎn)？
（4）在環(huán)境保護(hù)方面主要做了哪些工作？
三、設(shè)計(jì)啟發(fā)式課后作業(yè)，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力
地理與生活息息相關(guān)，學(xué)好地理知識(shí)，不僅是為了更好地了解地理，更是為了解決日常生活中的問(wèn)題，發(fā)揮地理教學(xué)的作用。因此，筆者認(rèn)為，在問(wèn)題式教學(xué)中，教師需要通過(guò)具有實(shí)踐性問(wèn)題的作業(yè)設(shè)計(jì)，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)思考解決問(wèn)題的思路來(lái)提升個(gè)人運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
比如說(shuō)在“地形對(duì)交通線路的影響”的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際交通情況，提出以下的課后作業(yè)問(wèn)題：
（1） 我市的地形分布有何特點(diǎn)？
（2） 交通分布與地形有什么關(guān)系？
（3） 交通布局與人口密度有什么關(guān)系？
學(xué)生要解決此問(wèn)題，必須要對(duì)本地的地理情況和交通布局有清晰的了解，這就促使學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并積極根據(jù)教師的提示進(jìn)行總結(jié)和歸納，并得出相應(yīng)的結(jié)論。
在上述基礎(chǔ)之上，教師緊接著提出：你認(rèn)為如何才能緩解我市的交通壓力？請(qǐng)結(jié)合上述討論結(jié)果，提出你的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由。
在這個(gè)問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和一些社會(huì)信息，總結(jié)出諸如實(shí)行單雙出行制、對(duì)主要路段實(shí)施交通管制，如設(shè)置單行線、嚴(yán)格控制機(jī)動(dòng)車數(shù)量、改進(jìn)交通網(wǎng)絡(luò)等等一系列的措施。而學(xué)生在思考得出這些措施的同時(shí)，也為本地區(qū)的交通問(wèn)題提出了寶貴的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的功能，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識(shí)，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，全面提升學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 林培英，高中地理課堂提問(wèn)―中學(xué)教師課堂教學(xué)行為及案例透視[M].北京:高等教育出版社，2010年
[2]劉云，高中地理新課程課堂教學(xué)的幾點(diǎn)新做法[J];新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010年03期
【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略
引言
眾所周知，自從我國(guó)的教育部門頒布了新課標(biāo)這一政策以來(lái)，教育部門對(duì)各所高中地理的教學(xué)要求顯然更高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅能夠提高自身的地理成績(jī)，還要求學(xué)生樹(shù)立符合標(biāo)準(zhǔn)的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來(lái)簡(jiǎn)單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來(lái)探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。
一、多元智能理論的主要內(nèi)容
所謂的多元智能理論，我們從字面上來(lái)理解就是說(shuō)在一定的社會(huì)文化教育背景下，能夠自行解決問(wèn)題或者說(shuō)是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個(gè)方面，國(guó)外有一個(gè)名人認(rèn)為世界上存在的人類最少都具有語(yǔ)言方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、運(yùn)動(dòng)方面、音樂(lè)方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)識(shí)方面以及博物學(xué)方面等幾個(gè)方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言方面：人類運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)像外界傳達(dá)自身的真實(shí)感受以及情感波動(dòng)等一些情緒，也就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛，這種語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。（2）數(shù)學(xué)方面：人類利用數(shù)學(xué)以及邏輯方面的能力來(lái)對(duì)一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及運(yùn)算，這種數(shù)學(xué)智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家上。（3）空間方面：人類自身對(duì)外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對(duì)建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫家身上。（4）運(yùn)動(dòng)方面：人類運(yùn)用自己的四肢來(lái)像外界傳達(dá)想法，這種運(yùn)動(dòng)智能一般體現(xiàn)在各類體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員以及舞蹈員身上。
二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略
當(dāng)我們大概了解了多元智能理論之后，就應(yīng)該將多元智能理論巧妙地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應(yīng)該明白學(xué)生也是如此，世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應(yīng)該明白學(xué)生的差異性，利用多元智能理論來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的一個(gè)智能教學(xué)方式。教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用其中的言語(yǔ)方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、音樂(lè)運(yùn)動(dòng)方面以及人際關(guān)系方面來(lái)教育學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生適合于哪一個(gè)方面并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。我們用以下幾個(gè)方式來(lái)舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能顯然是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，然而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能顯然是至關(guān)重要的。我們的高中地理老師可以運(yùn)用中華文化中的一些古詩(shī)以及諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理的興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。比如我們教師在教學(xué)高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用大量古詩(shī)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風(fēng)起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問(wèn)西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒。”這樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語(yǔ)言智能培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到地理相關(guān)知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言智能。2.運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能所謂的空間智能是指人類對(duì)一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，教師在高中地理教學(xué)中可以運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。教師可以根據(jù)學(xué)生自行閱讀地理圖表———學(xué)生進(jìn)行分組討論分析———教師講解學(xué)生歸納總結(jié)的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師選擇的地理圖表應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡(jiǎn)單逐漸升級(jí)成困難，一步步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，我們教師在進(jìn)行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)“每年平均氣溫分布圖表”進(jìn)行讀圖，然后讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)找到一些常見(jiàn)的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學(xué)生分組討論來(lái)找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點(diǎn)，最后再由教師來(lái)進(jìn)行一個(gè)講解。學(xué)生自己再進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是有一個(gè)引導(dǎo)的作用，具體的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行的，這樣多學(xué)生培養(yǎng)自身的空間智能有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，腦袋里自然而然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圖表，這是只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的文字不能相比的。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，我們都知道隨著社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標(biāo)政策的實(shí)行，我們對(duì)高中地理的教學(xué)要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識(shí)好的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實(shí)施，文中只舉例了其中兩個(gè)方面（運(yùn)用地理語(yǔ)言、地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進(jìn)行教學(xué)的。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊效鵬.發(fā)展學(xué)生多元智能的高中地理教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.DOI:10.7666/d.y2115935
[2]滕之燕.基于多元智能培養(yǎng)的高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究———以人教版《必修1》為例[D].南京師范大學(xué),2015
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；順暢；初高中地理
一、初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.初高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力要求的客觀差異
相對(duì)初中地理，高中地理無(wú)論在知識(shí)，還是學(xué)生能力上都客觀存在兩個(gè)大的臺(tái)階。初中地理知識(shí)側(cè)重地理現(xiàn)象、地理名稱等大量記憶性地理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，高中地理知識(shí)構(gòu)成側(cè)重解決地理的規(guī)律、原理、地理事物、現(xiàn)象對(duì)人類生活的影響，更注重知識(shí)系統(tǒng)化、理論化研究與學(xué)習(xí)，教材編排上體現(xiàn)了現(xiàn)代地理科學(xué)的精華，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，這一客觀差異使初高中地理在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大跨度。高中地理對(duì)學(xué)生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現(xiàn)象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側(cè)重學(xué)生的記憶力與觀察力。高中階段學(xué)生需要在明析地理事實(shí)基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等，對(duì)學(xué)生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。
2.課程設(shè)置造成地理教學(xué)的客觀“斷層”
地理學(xué)科在學(xué)校課程設(shè)置中可謂幾經(jīng)興廢。初中地理只在初一、初二開(kāi)設(shè)，初三不再開(kāi)設(shè)地理課程；高中地理是高一開(kāi)設(shè)必修課，高二高三則只在文科班開(kāi)設(shè)。這樣的課程設(shè)置直接造成近一年的地理教學(xué)“斷層”及學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺(tái)階，客觀增加了初高中地理教學(xué)銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內(nèi)容設(shè)計(jì)并未將這一問(wèn)題考慮在內(nèi)。因此，剛步入高中階段地理學(xué)的學(xué)生普遍反映地理原理難懂、規(guī)律難記、試題難做、成績(jī)難提高。
3.地理課程尷尬的學(xué)科地位
地理學(xué)科常被看作可有可無(wú)的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學(xué)科地位有所提高，但初中地理在學(xué)校中依然尷尬。尷尬的學(xué)科地位直接導(dǎo)致地理師資配備力量薄弱，很多農(nóng)村學(xué)校甚至由非專職教師兼任，教學(xué)效果可想而知。城市學(xué)校多配備專業(yè)地理教師，但也存在地理師資儲(chǔ)備不足，長(zhǎng)期超負(fù)荷工作，完成教學(xué)任務(wù)尚可，幾乎沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)。由于副科地位，有的學(xué)校地理課時(shí)被縮減或?yàn)椤爸骺啤弊屄分苯颖粩D占課時(shí)。多數(shù)學(xué)校都面臨教學(xué)手段陳舊，設(shè)施配套差，課外活動(dòng)和選修課開(kāi)設(shè)少等問(wèn)題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生普遍不重視。因此，多數(shù)學(xué)生初中地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，高一地理學(xué)習(xí)不適應(yīng)、困難大等現(xiàn)象尤為突出。
二、針對(duì)初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的建議
1.研讀課標(biāo)及教材，做好學(xué)科知識(shí)銜接
（1）尋求初高中地理銜接點(diǎn)。初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材既有聯(lián)系又有差異。如高中自然地理中氣候相關(guān)內(nèi)容，在初中階段同樣是重點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置在初一年級(jí)第一學(xué)期。初中地理氣候的學(xué)習(xí)分為氣溫、降水、氣候三節(jié)，對(duì)世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學(xué)生“學(xué)會(huì)分析區(qū)域氣候形成的原因并根據(jù)氣候資料判斷一個(gè)區(qū)域的氣候類型”。這部分內(nèi)容在初高中兩階段有很強(qiáng)的啟承關(guān)系，也是初高中地理的重要銜接點(diǎn)之一。通過(guò)研讀人教版初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，整合出初高中地理知識(shí)的銜接點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，見(jiàn)表1。
（2）適當(dāng)延伸，做好學(xué)科知識(shí)銜接。首先，明析初高中地理知識(shí)銜接點(diǎn)后，需要教師在教學(xué)上進(jìn)行適當(dāng)延伸。初中地理教師應(yīng)關(guān)心高中教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)情基礎(chǔ)上做好舊知復(fù)習(xí)，向下延伸。尤其是高一地理教師不應(yīng)只關(guān)注高中教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，還要從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，了解初中哪些知識(shí)已經(jīng)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓展等。然后，根據(jù)調(diào)查研究反饋的學(xué)生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結(jié)合高中教材內(nèi)容，確立帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。如講授“背斜和向斜”時(shí)，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現(xiàn)，但不清楚學(xué)生對(duì)“等高線”、“剖面圖”等知識(shí)的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業(yè)，以此了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。
2.改變地理學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)銜接
（1）轉(zhuǎn)變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識(shí)的重要方式。任何能力都需要通過(guò)不斷積累知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，初中學(xué)生偏重形象思維，主要依靠機(jī)械記憶，教材內(nèi)容也側(cè)重描述地理事物與現(xiàn)象，告訴學(xué)生“是什么”“在哪里”。高中教材內(nèi)容側(cè)重分析地理事物與現(xiàn)象的原因與規(guī)律，要求學(xué)生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學(xué)生綜合分析能力、總結(jié)歸納能力與遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并能靈活運(yùn)用規(guī)律。高中地理需要改變過(guò)去機(jī)械性記憶方式，形成意義記憶學(xué)習(xí)方法，在理解基礎(chǔ)上將需要記憶內(nèi)容或賦予一定意義，或進(jìn)行聯(lián)想、比較，或通過(guò)想象思維加以記憶。只有理解地理知識(shí)才能體會(huì)其價(jià)值，才會(huì)真正喜歡地理學(xué)科，對(duì)地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。
（2）形成閱讀圖表習(xí)慣，促使順暢銜接。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，圖表是構(gòu)成高中地理知識(shí)的重要內(nèi)容，如自然地理中大氣環(huán)流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區(qū)域地理中體現(xiàn)更為顯著，通常先給出某一區(qū)域的分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)據(jù)表等。初中地理圖表內(nèi)容簡(jiǎn)單，高中地理圖表復(fù)雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學(xué)生沿用原來(lái)的閱讀圖表方式，勢(shì)必會(huì)加大地理學(xué)習(xí)難度，影響初高中地理教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。因此，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會(huì)學(xué)生讀圖表的技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成多看圖、會(huì)析圖的習(xí)慣，使銜接教學(xué)進(jìn)展順利。
3.重視非智力因素，助力初高中銜接
（1）關(guān)注非智力因素對(duì)初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會(huì)注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。高中地理要求高，師生壓力大，但從學(xué)生終身發(fā)展角度看，高中也應(yīng)做好學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，在初中基礎(chǔ)上繼續(xù)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。升入高中雖然面臨課時(shí)緊、容量大、難度高等問(wèn)題，但仍需重視對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。保持學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，也是保證初高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)順暢銜接的直接推手。
（2）關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是助力初高中地理教學(xué)銜接的又一推手。教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接?？删脑O(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)案，給予學(xué)生一定時(shí)間完成，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣；或不定期檢查學(xué)生筆記，養(yǎng)成整理筆記習(xí)慣；也可對(duì)出錯(cuò)率較高的問(wèn)題進(jìn)行二次過(guò)關(guān)，養(yǎng)成整理錯(cuò)題、典型例題的習(xí)慣等。同時(shí)，剛升入高一的學(xué)生普遍感到地理課本簡(jiǎn)單，內(nèi)容好理解，但地理題難做，地理考試分?jǐn)?shù)低。因此，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情緒變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，幫助其樹(shù)立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中地理 課案教學(xué) 促進(jìn) 學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123
任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實(shí)施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。
在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)課案應(yīng)用的看法。
一、課案概念解讀
課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱為三案。
“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。
二、應(yīng)用策略
（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題為主
預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動(dòng)的展開(kāi)為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題為主。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。
人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。
（二）教學(xué)過(guò)程中以探究發(fā)展為主
讓學(xué)生學(xué)會(huì)不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，高中地理的知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過(guò)我們高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識(shí)，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力與方法。所以在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之際，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。
比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。
（三）反饋過(guò)程中以促進(jìn)為主
任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)于知識(shí)的反饋，知識(shí)的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)案來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)不要偏離教育教學(xué)活動(dòng)的主旨目標(biāo)，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。