時(shí)間：2023-08-08 17:07:37
導(dǎo)語(yǔ)：在生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，210097）
摘要：通過(guò)研究通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)分類：先知后行和先行后知的動(dòng)作技能，結(jié)合通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律及其影響因素進(jìn)行分析，繼而提出在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中提升學(xué)生動(dòng)作技能的策略。
關(guān)鍵詞 ：動(dòng)作技能 通用技術(shù) 項(xiàng)目活動(dòng) 學(xué)習(xí)規(guī)律
在通用技術(shù)課堂上，學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”，其技術(shù)設(shè)計(jì)與制作能力、技術(shù)試驗(yàn)與探究能力以及利用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都將得到增強(qiáng)。筆者依據(jù)通用技術(shù)項(xiàng)日活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)作技能的劃分，結(jié)合通用技術(shù)項(xiàng)日活動(dòng)的特點(diǎn)．分析學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的規(guī)律及其影響因素，希望能夠?yàn)橥ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)提出具有建設(shè)性的教學(xué)策略。
一、高中通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的動(dòng)作技能
在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，廣義的技能可分為三類：智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能。智慧技能是運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力；認(rèn)知策略是指對(duì)內(nèi)的調(diào)控；而動(dòng)作技能是運(yùn)用規(guī)則支配自己身體肌肉協(xié)調(diào)的能力。動(dòng)作技能的這種協(xié)調(diào)辦事的能力，正是通用技術(shù)項(xiàng)日活動(dòng)所必需的。什么是動(dòng)作技能？不同的心理學(xué)家有不同的定義。例如，克隆巴赫認(rèn)為，“動(dòng)作技能是習(xí)得的、能相當(dāng)精確執(zhí)行且對(duì)其組成的動(dòng)作很少或不需要有意識(shí)注意的一種操作”。伍爾福克等則把動(dòng)作技能定義為“完成動(dòng)作所需要的一系列身體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)和進(jìn)行那些運(yùn)動(dòng)的能力”。雖然對(duì)動(dòng)作技能的理解不同，但他們都認(rèn)為，動(dòng)作技能是一種學(xué)習(xí)的能力，而不是眨眼之類的隨意動(dòng)作，它是人類一種學(xué)習(xí)的能力，是人類有計(jì)劃、有目的地利用身體動(dòng)作去完成一項(xiàng)任務(wù)的能力。
對(duì)于動(dòng)作技能的分類，有的學(xué)者認(rèn)為，動(dòng)作技能可分為：基于本能基礎(chǔ)上的技能和后天學(xué)習(xí)的技能。廣義的技能主要分為動(dòng)作技能和智慧技能，其中動(dòng)作技能包括本能技能和學(xué)習(xí)技能，智慧技能包括智慧技能和認(rèn)知策略。在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，這種分類方式，筆者認(rèn)為本能的技能是不合理的，動(dòng)作技能既然是運(yùn)用規(guī)則辦事，那么它就不是本能的技能，與本能有區(qū)別。本文認(rèn)為程序性知識(shí)和技能的關(guān)系是：程序性知識(shí)包括心智技能和動(dòng)作技能，一方面心智技能包括認(rèn)知策略和智慧技能，另一方面動(dòng)作技能包括先知后行的技能和先行后知的技能，先行后知的技能即為默會(huì)知識(shí)。通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，可分為兩種情況：
首先，先知到做事的規(guī)則，然后學(xué)會(huì)用這些規(guī)則來(lái)支配自己的行為。例如，在“臺(tái)燈的設(shè)計(jì)與制作”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，給學(xué)生提出“臺(tái)燈包括哪幾部分，它們之間是如何相連的”問(wèn)題，如果在生活中注意觀察臺(tái)燈設(shè)計(jì)的學(xué)生可能順利完成這一任務(wù)，我們認(rèn)為，該學(xué)生已經(jīng)掌握臺(tái)燈設(shè)計(jì)的技能，這種技能一定是規(guī)則學(xué)習(xí)在先，而且這種規(guī)則是學(xué)生能意識(shí)到和能陳述的，故可以稱為陳述性知識(shí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的運(yùn)用練習(xí)，學(xué)生在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中能夠制作出一盞臺(tái)燈，即規(guī)則支配行動(dòng)時(shí)，規(guī)則變成了技能，這就涉及陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。但有些動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)并不是只涉及知識(shí)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，還涉及遺傳、元認(rèn)知等個(gè)體因素的原因。例如，一些技能知識(shí)存在于認(rèn)識(shí)某些物體的外觀、操作器具的某些項(xiàng)目中，在這些項(xiàng)目中對(duì)學(xué)生的色彩直覺(jué)、節(jié)奏感、平衡感等遺傳的素質(zhì)要求較為苛刻。
其次，技能學(xué)習(xí)的另一種情況，是行為或?qū)嵺`在先，對(duì)行為或做事的規(guī)則的意識(shí)在后，這類技能的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)模仿和自發(fā)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的。例如，通用技術(shù)課程內(nèi)容中技術(shù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的例子，特別是技術(shù)語(yǔ)言中口頭語(yǔ)言這一類型，大家在技術(shù)設(shè)計(jì)交流活動(dòng)中通過(guò)自己大腦組織語(yǔ)言，與同學(xué)之間進(jìn)行交流。這樣的規(guī)則學(xué)習(xí)就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，習(xí)得的知識(shí)被稱為默會(huì)知識(shí)。動(dòng)作技能的內(nèi)隱學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)方面的內(nèi)隱學(xué)習(xí)相似，是一種較少或幾乎不使用工作記憶，無(wú)意識(shí)地獲得有關(guān)動(dòng)作技能的某些相關(guān)知識(shí)規(guī)則，并自動(dòng)對(duì)其進(jìn)行加工和掌握的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，高中通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的本質(zhì)是知識(shí)的運(yùn)用，即程序性知識(shí)的運(yùn)用，但有些程序性知識(shí)是執(zhí)行者能意識(shí)到的，而有些是他們意識(shí)不到的。那么通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中這些動(dòng)作技能學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？影響學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些呢？這是本研究的重心。
二、通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律及其影響因素
高中技術(shù)課程注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，技能學(xué)習(xí)既是高中生技術(shù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是高中生技術(shù)學(xué)習(xí)的主要方式；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，技能教學(xué)是一種課堂教學(xué)類型，屬于技術(shù)實(shí)踐課類型。通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)能夠幫助學(xué)生掌握一般的技術(shù)能力，包括動(dòng)作技能和心智技能，其中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是指人腦控制外部動(dòng)作，必須由視覺(jué)或動(dòng)覺(jué)來(lái)完成，如手鋸的使用等。
（一）通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)規(guī)律分析
1．建立動(dòng)作認(rèn)知。
建立動(dòng)作認(rèn)知也是學(xué)生形成一定的知覺(jué)的過(guò)程，主要是理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并形成目標(biāo)意向和目標(biāo)期望。目標(biāo)意向主要是指學(xué)生對(duì)自己解決問(wèn)題的目標(biāo)模式反應(yīng)和動(dòng)作形式，在頭腦中形成一個(gè)表象，即明確解決問(wèn)題的目標(biāo)模式。例如，在“制作創(chuàng)意筆筒”項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段，首先要通過(guò)對(duì)教師的示范動(dòng)作的觀察，對(duì)刺激情境的知覺(jué)，來(lái)形成一個(gè)內(nèi)部的動(dòng)作意向，即制作筆筒的步驟：選擇合適的材料、準(zhǔn)備工具和設(shè)備、畫(huà)線、加工、裝配、表面處理、評(píng)價(jià)，以此來(lái)作為實(shí)際操作時(shí)的參照。在形成意象的過(guò)程中，需要對(duì)有關(guān)的線索和信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。在形成動(dòng)作技能的目標(biāo)過(guò)程中，學(xué)生不僅借助對(duì)現(xiàn)有任務(wù)的知覺(jué)和有關(guān)線索的編碼，也須借助先前的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)木工加工過(guò)程中畫(huà)線的方法等。這就是說(shuō)，學(xué)生通常還從長(zhǎng)時(shí)記憶中激活有關(guān)動(dòng)作技能的信息，并有效地檢索、提取出來(lái)。
通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)的建立促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)作認(rèn)知，學(xué)生不僅對(duì)即將要進(jìn)行的動(dòng)作形成目標(biāo)意象，而且還要根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)、自身能力和目前任務(wù)的難易性，形成自己的作業(yè)水平期望，這就是學(xué)生在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知的反省與控制能力的體現(xiàn)。
2．動(dòng)作的聯(lián)系形成。
動(dòng)作技能的形成，主要是學(xué)生能夠處于適當(dāng)?shù)拇碳ぶ?，使得刺激與反應(yīng)相連接。由于即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作所包含的刺激和反應(yīng)也非常復(fù)雜，所以聯(lián)系的形成比想象的要復(fù)雜得多。在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，用手鋸鋸割木料時(shí)，要按照畫(huà)好線的木材進(jìn)行鋸割，學(xué)生必須知道每一步是如何操作的，首先要做的動(dòng)作技能是上鋸，此時(shí)鋸齒朝外，上鋸后的下一步是起鋸，起鋸時(shí)鋸程要短，用力要小，即第一步的操作反應(yīng)必須成為下一步操作的刺激。加涅曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)必須要建立動(dòng)作連鎖。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中手腦并用的動(dòng)作技能，能夠引起大腦皮層的主要功能區(qū)：運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺(jué)中樞和運(yùn)動(dòng)性語(yǔ)言中樞的反應(yīng)，這樣有利于大腦活動(dòng)，使學(xué)生處理事情更加靈活。
在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，學(xué)生必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾，例如，曾經(jīng)學(xué)會(huì)繪制三視圖，在對(duì)木材進(jìn)行加工畫(huà)線時(shí)，用同樣的方法來(lái)畫(huà)線，其主要區(qū)別是在木板上要根據(jù)木板的長(zhǎng)寬來(lái)對(duì)木板進(jìn)行分割，同時(shí)它是在一個(gè)平面上將各個(gè)面表示出來(lái)，不僅要畫(huà)出基準(zhǔn)線、尺寸線、輪廓線，還要畫(huà)出沖眼。因此，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)固然重要，但還是應(yīng)該努力糾正一些不正確的習(xí)慣性動(dòng)作。
3．動(dòng)作自動(dòng)化。
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生技能形成之后，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)，從而能夠達(dá)到自動(dòng)化的程度，一長(zhǎng)串的動(dòng)作系列似乎是自動(dòng)流出來(lái)的，無(wú)須特殊的注意和糾正，技能逐步由腦的較低級(jí)中樞控制。當(dāng)學(xué)生掌握了手鋸和銼刀的使用時(shí)，在后面的裝配過(guò)程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)自己的制作存在小紕漏，就會(huì)熟練使用木工工具進(jìn)行修改，從而使自己的作品更加完美。
任何動(dòng)作技能的掌握都是相對(duì)的。動(dòng)作技能不同于言語(yǔ)知識(shí)，它的保持高度依賴于小腦和腦低級(jí)中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。通過(guò)對(duì)木質(zhì)筆筒的加工制作，為以后的金工項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展做了良好的鋪墊，木工制作過(guò)程中對(duì)工具的使用已經(jīng)在小腦和腦低級(jí)中樞中留下了痕跡，這樣學(xué)生對(duì)金工的學(xué)習(xí)就不會(huì)陌生。
（二）通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中影響學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素
1．教師的有效指導(dǎo)與示范。
根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，高中生正處于形式運(yùn)算階段，不再依靠具體事物來(lái)運(yùn)演，而能對(duì)抽象性和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)演。雖然在這一階段學(xué)生邏輯能力很強(qiáng)，但并不意味著動(dòng)手操作能力強(qiáng)。此外，通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的很多原理，學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)，這時(shí)教師的指導(dǎo)是非常重要的。然而，教師的講解與示范很難吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，尤其是在技術(shù)制作課堂教學(xué)紀(jì)律不好掌控的情況下，一般化的動(dòng)作技能的教學(xué)效果往往不好。
在項(xiàng)目活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)與示范，不僅能給學(xué)生做出榜樣，而且能提高教學(xué)質(zhì)量，不占用大量的課堂時(shí)間。通用技術(shù)現(xiàn)在雖然有課時(shí)量的保證，但是，由于項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展并不是一兩節(jié)課就能完成的，大項(xiàng)目的教學(xué)需要一個(gè)月左右的時(shí)間。這樣一來(lái)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能增多，教師的示范和指導(dǎo)作用得到凸顯。
2．學(xué)生的練習(xí)。
練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的佳徑之一，里查遜曾對(duì)不同技能，如打網(wǎng)球、倒車(chē)、投標(biāo)槍、肌肉耐力、理解、玩魔術(shù)等11個(gè)有關(guān)心理練習(xí)進(jìn)行研究，得出一般結(jié)論是：心理練習(xí)與作業(yè)改進(jìn)有一定的相關(guān)，如果將心、身二者的練習(xí)相結(jié)合，其效果更佳。對(duì)于練習(xí)中干擾情境的出現(xiàn)，相當(dāng)于隨機(jī)練習(xí)，隨機(jī)練習(xí)對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)比區(qū)組練習(xí)能夠產(chǎn)生更持久的影響。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注意心理練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)的結(jié)合。
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，心理練習(xí)主要是指學(xué)生對(duì)自己作品的修改和完善，在修改過(guò)程中，學(xué)生能夠在大腦中將學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)動(dòng)作技能的程序性知識(shí)回憶并應(yīng)用。隨機(jī)練習(xí)主要是學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)踐，此時(shí)外界會(huì)有干擾，影響學(xué)生身心的投入，這時(shí)學(xué)生能否對(duì)動(dòng)作技能全面掌握，將會(huì)影響到以后對(duì)動(dòng)作技能的遷移。
3．反饋。
學(xué)生獲得的反饋信息可以分為兩類：一是在運(yùn)動(dòng)之前得到的，二是在運(yùn)動(dòng)之中和運(yùn)動(dòng)之后得到的。在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是將反饋?zhàn)鳛檫M(jìn)一步加工的信息。因此，教師在教課之前要向?qū)W生反饋一下活動(dòng)中的關(guān)鍵之處，同時(shí)在課后，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中存在的問(wèn)題給予一定的建議。在這過(guò)程中，給予學(xué)生反饋的頻數(shù)和時(shí)機(jī)非常重要，在動(dòng)作技能開(kāi)始時(shí)因?qū)W生對(duì)技能掌握的不熟練，可多次反饋，在項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)技能掌握程度比較高，要減少反饋次數(shù)，
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)前對(duì)學(xué)生的反饋，主要集中在對(duì)學(xué)生前概念的了解，學(xué)生是否以前接觸過(guò)有關(guān)此類動(dòng)作技能的程序性知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的前概念在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)動(dòng)中對(duì)學(xué)生的反饋，主要是教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能準(zhǔn)確性的反饋。對(duì)學(xué)生制作模型的評(píng)價(jià)則是運(yùn)動(dòng)后的反饋，此時(shí)的反饋大多是鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，從而增強(qiáng)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的信心。
三、通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的教學(xué)策略
（一）關(guān)注學(xué)生的“旁觀”意識(shí)及“主體”體驗(yàn)
技術(shù)活動(dòng)是現(xiàn)實(shí)世界中客觀存在的，因此在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生所要去學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)是本來(lái)就存在的。在這其中，“旁觀”意識(shí)就顯得尤其重要。眾所周知，在社會(huì)調(diào)查性活動(dòng)中，調(diào)查者只有保持“中立”的態(tài)度，以“旁觀者”的角色進(jìn)入調(diào)查活動(dòng)之中，在調(diào)查分析時(shí)不加入主觀的感情，那樣得出的調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析才會(huì)有一定的科學(xué)價(jià)值和真實(shí)性。同樣在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，研究者只有將主、客體進(jìn)行分離，才能將那些非生命的真理性的有關(guān)動(dòng)作技能的技術(shù)理論探索出來(lái)，因此，學(xué)生在活動(dòng)中的“旁觀”意識(shí)是他們提高技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵之處。
“主體”體驗(yàn)是有效落實(shí)通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的切人口，所謂體驗(yàn)是個(gè)體在親歷客觀對(duì)象的過(guò)程中，在對(duì)事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上，對(duì)事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動(dòng)。通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中的體驗(yàn)具有一定的主體性，并且能夠在頭腦中形成一定的圖景?！芭杂^”意識(shí)與“主體”體驗(yàn)并不是相互矛盾的，“旁觀”意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)待項(xiàng)目活動(dòng)中的科學(xué)原理、動(dòng)作技能的公正性，“主體”體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)研究者的影響，而不是研究者對(duì)項(xiàng)目中有關(guān)動(dòng)作技能的技術(shù)理論影響。
（二）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素設(shè)計(jì)
在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中如何使學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是單純的為操作而操作，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，其中的關(guān)鍵點(diǎn)是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。從馬斯洛的需要層次理論分析（如圖1），在滿足初級(jí)需要后，學(xué)生主要對(duì)尊重和自我產(chǎn)生需求。
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生最需要的是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛(ài)，或認(rèn)為自己無(wú)能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。因此在動(dòng)作技能教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，給予學(xué)生更多的是愛(ài)和尊重，從而引起和維持學(xué)生的注意，讓學(xué)生樹(shù)立信心。
（三）學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)
由于各國(guó)文化背景的不同，每個(gè)國(guó)家對(duì)于技術(shù)教育的策略是不一樣的，其中教學(xué)策略研發(fā)價(jià)值取向也是有所不同的。例如，美國(guó)技術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)，并以項(xiàng)目教學(xué)的形式開(kāi)展，即為學(xué)生提供復(fù)雜且真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生親歷設(shè)計(jì)過(guò)程，主動(dòng)參與到項(xiàng)目中來(lái)解決問(wèn)題，他們特別重視技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目，動(dòng)手操作，練習(xí)動(dòng)作技能。
因此，強(qiáng)化學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的技術(shù)素養(yǎng)之外，教師要對(duì)國(guó)外的一些技術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，從而吸收國(guó)外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，形成不同文化的融合，讓學(xué)生在了解中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，融入外國(guó)的文化元素，換種角度去思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
綜上所述，在通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中，學(xué)生要知道動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的兩種不同方式及其學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住影響探究技能學(xué)習(xí)的因素，在教師教學(xué)策略的指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)通用技術(shù)項(xiàng)目活動(dòng)中動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 職業(yè)發(fā)展目標(biāo) 困與惑
普通高等院校學(xué)生課程不及格學(xué)分累計(jì)達(dá)到或超過(guò)相應(yīng)分值，達(dá)到留級(jí)、退學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，稱為“學(xué)困生”。學(xué)困生達(dá)到一定人數(shù)比例形成群體，則會(huì)給學(xué)校管理帶來(lái)工作難度，負(fù)面影響增大，安全隱患也會(huì)隨之出現(xiàn)。學(xué)困生較為明顯的狀態(tài)或表現(xiàn)，一是厭學(xué)逃課。對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，二是過(guò)多參與社會(huì)實(shí)踐及商業(yè)活動(dòng)，淡化專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。重視學(xué)困生的形成原因，關(guān)注其個(gè)性性格、興趣愛(ài)好、能力發(fā)展、價(jià)值觀獲取等因素對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的走訪調(diào)研，將其形成原因歸納為以下方面：
一、對(duì)大學(xué)認(rèn)知偏差及學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)而帶來(lái)角色轉(zhuǎn)換迷茫和學(xué)習(xí)懈怠
（一）讀書(shū)的終極目標(biāo)是考大學(xué)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)等于人生有了“交待”
多數(shù)家庭、高中灌輸給學(xué)生的理想信念就是考上大學(xué)。至于上了大學(xué)后如何發(fā)展，如何有針對(duì)性探索自我，如何培養(yǎng)未來(lái)人生選擇所具備的能力則缺乏必要的了解。
（二）大學(xué)的學(xué)習(xí)模式“散漫”，實(shí)則“形散神不散”
相對(duì)于高中“掌握課堂就能得到全部”相比，課堂只是大學(xué)學(xué)習(xí)的一部分，要想把知識(shí)學(xué)扎實(shí)全面還須花大量課外時(shí)間看書(shū)查資料。課堂學(xué)習(xí)不是大學(xué)學(xué)習(xí)的唯一模式，通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽、文體活動(dòng)、德育實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方式也可成為學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的重要途徑與渠道。學(xué)生在這些眾多的選擇中如沒(méi)有自我認(rèn)知與目標(biāo)確定，盲目選擇，則造成實(shí)際忙碌背后的空虛與落寞。
（三）缺乏心理過(guò)渡與調(diào)節(jié)
從高中生到大學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，從“高考指揮棒”下的學(xué)習(xí)模式到自我把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自律能力沒(méi)有充分養(yǎng)成，缺乏對(duì)時(shí)間的合理支配，且不懂得主動(dòng)溝通與交流，將心理情緒轉(zhuǎn)借于電腦游戲，甚至尋求情感寄托。由于沒(méi)有形成成熟的個(gè)性心理，缺乏對(duì)人生意義與價(jià)值觀探索，加之缺乏對(duì)情感應(yīng)有的尊重，導(dǎo)致在盲目獲取的情感中不能得到應(yīng)有的心理支持，不僅影響學(xué)習(xí)，還給雙方帶來(lái)傷害。
二、對(duì)所選專業(yè)及課程學(xué)習(xí)、發(fā)展前景缺乏應(yīng)有的了解與探索，學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力
（一）所學(xué)專業(yè)非己所選
對(duì)專業(yè)課程無(wú)興趣有兩種原因，一是受高考成績(jī)限制而選擇當(dāng)前專業(yè)；二是迫于父母的意愿與家庭因素。在沒(méi)興趣就學(xué)不好的心理認(rèn)知中，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“應(yīng)付”成了學(xué)習(xí)狀態(tài)里的必然。
（二）音、體、美專業(yè)學(xué)生重視專業(yè)課程學(xué)習(xí)，而對(duì)于公選必修課（大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、毛概等）課程無(wú)興趣，上課及課程考試都較為隨意
（三）職高生受身份限制，高考按對(duì)口專業(yè)升學(xué)，無(wú)法選擇專業(yè)
這些學(xué)生中，專業(yè)基礎(chǔ)課（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)）學(xué)習(xí)相對(duì)薄弱，50%的學(xué)生課堂上難以跟上老師的進(jìn)度，加之學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課后與任課老師缺乏有效溝通，作業(yè)難以獨(dú)立完成。
三、對(duì)外部環(huán)境的過(guò)分依賴與錯(cuò)誤判斷失去對(duì)自我性格、興趣、能力的有效探索
（一）家庭經(jīng)濟(jì)因素影響
由于有優(yōu)裕家庭經(jīng)濟(jì)條件和資源優(yōu)勢(shì)，其未來(lái)的生涯發(fā)展家長(zhǎng)已做好了規(guī)劃與安排，大學(xué)學(xué)習(xí)只是過(guò)程與程序，只要沒(méi)有違紀(jì)違規(guī)，順利畢業(yè)則可獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。與之情況相反的則是家庭經(jīng)濟(jì)條件困難學(xué)生，由于學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的壓力不間斷各類勤工儉學(xué)活動(dòng)，有時(shí)甚至是兩份工作同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)活動(dòng)不能按時(shí)參加。
（二）班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣影響
班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的營(yíng)造對(duì)班級(jí)同學(xué)的影響意義重大，好的班集體給同學(xué)帶來(lái)正向思維和集體榮譽(yù)感，而散漫的班級(jí)不但失去凝聚力，也會(huì)給學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)同學(xué)我行我素、獨(dú)來(lái)獨(dú)往提供便利條件。
（三）寢室學(xué)習(xí)氛圍與文化建設(shè)影響
寢室作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活另一重要場(chǎng)所，所蘊(yùn)含的文明素養(yǎng)與學(xué)習(xí)習(xí)慣彼此影響，互相滲透。好的寢室風(fēng)氣帶給個(gè)體良好的心理情緒和學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力；而互不關(guān)心，烏煙瘴氣的寢室環(huán)境給個(gè)人帶來(lái)的負(fù)面認(rèn)知與行為方式也更深刻。
（四）過(guò)度熱衷專業(yè)學(xué)習(xí)外的社會(huì)活動(dòng)
大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要適時(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，對(duì)認(rèn)知社會(huì)、了解專業(yè)前景、提升能力有一定幫助。而缺乏有效的生涯目標(biāo)與生涯規(guī)劃，角色定位不清晰，在功利性的認(rèn)知定位下把各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)（開(kāi)網(wǎng)店、過(guò)早參與創(chuàng)業(yè)、熱衷社交禮儀活動(dòng)等）置于學(xué)習(xí)之上，學(xué)習(xí)成為“附屬”。
心理學(xué)家舒伯認(rèn)為，人在其一生的發(fā)展進(jìn)程中同時(shí)承擔(dān)著多種角色，各角色又有主次之分。大學(xué)生屬于人生的探索階段，其主要角色是學(xué)生，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)?；趯I(yè)學(xué)習(xí)的前提下開(kāi)展各類探索活動(dòng)值得鼓勵(lì)，而沒(méi)有目標(biāo)、對(duì)于角色主次的不合理排序與認(rèn)知而盲目行動(dòng)則有損于個(gè)人的能力消耗與可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)注大學(xué)生的求學(xué)狀態(tài)與發(fā)展，是高校的中心工作。從國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展來(lái)看，高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的歷史使命與重托；從建設(shè)高質(zhì)量大學(xué)來(lái)看，學(xué)困生及群體的出現(xiàn)與高校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳；從個(gè)人生涯發(fā)展連續(xù)性來(lái)看，大學(xué)階段作為生涯發(fā)展的探索階段，其四年的大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)、求職發(fā)展與空間提升影響深遠(yuǎn)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生形成過(guò)程的成因分析與歸納，為管理提出科學(xué)化，規(guī)范化建議，對(duì)于高校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)尤為重要。研究對(duì)策歸納如下：
制度設(shè)計(jì)
1.強(qiáng)化“學(xué)前教育”。加強(qiáng)“學(xué)前教育”，促進(jìn)學(xué)生在課程開(kāi)設(shè)前對(duì)學(xué)科發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)有了一定了解與興趣，同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、科研成果、教學(xué)特點(diǎn)有宣傳。改變學(xué)困生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的模糊認(rèn)知。了解專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)、求職的意義與作用。通過(guò)新生教育（大一年級(jí)）、學(xué)術(shù)講座（大二年級(jí)）、學(xué)科競(jìng)賽（大三）、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)（貫穿大學(xué)四年）系列設(shè)計(jì)，在不同學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。并懂得將學(xué)業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，完成每學(xué)年度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“創(chuàng)業(yè)應(yīng)建立在專業(yè)學(xué)習(xí)的前提下”意識(shí)培養(yǎng)，以專業(yè)知識(shí)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才更有競(jìng)爭(zhēng)力與市場(chǎng)，獲得品牌的成長(zhǎng)。
2.學(xué)分預(yù)警機(jī)制。根據(jù)課程教學(xué)大綱與學(xué)分設(shè)置，強(qiáng)調(diào)每學(xué)期專業(yè)必修、專業(yè)選修、公選必修課所獲分值。對(duì)學(xué)困生未獲得學(xué)分課程分管年級(jí)輔導(dǎo)員（班主任）有原因分析、談話記錄、改變方案、一對(duì)一幫扶與跟進(jìn)。合理而有效的預(yù)警能促進(jìn)大部分學(xué)困生改變認(rèn)知，自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.制定生涯發(fā)展規(guī)劃。生涯發(fā)展規(guī)劃的意義在于給自己的未來(lái)設(shè)定目標(biāo)和方向，并通過(guò)目標(biāo)探索發(fā)現(xiàn)自我性格、興趣、能力、價(jià)值觀偏好，調(diào)整角色由單一到多重性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，通過(guò)大學(xué)四年不斷沉淀與修正，實(shí)現(xiàn)其近期或長(zhǎng)期生涯目標(biāo)。學(xué)困生更多等著被學(xué)習(xí)、被指導(dǎo)，主動(dòng)為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的意愿薄弱。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃的制定與指導(dǎo)，倡導(dǎo)其樹(shù)立“自我實(shí)現(xiàn)”的意識(shí)覺(jué)醒更為重要。對(duì)此，重視學(xué)困生生涯發(fā)展規(guī)劃理論學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)其積極參與職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃與不斷調(diào)整，并通過(guò)專業(yè)咨詢達(dá)到完善。
4.心理干預(yù)設(shè)置。學(xué)困生多存在自我效能感低，對(duì)介入外部環(huán)境主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，沉溺于自我空間。針對(duì)這一現(xiàn)狀的改變是鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)講座、與老師交談獲得有效學(xué)習(xí)信息。對(duì)于心理與行為偏激的特殊學(xué)困生，則應(yīng)有針對(duì)性的工作方案，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢或醫(yī)治轉(zhuǎn)借。
人文素質(zhì)養(yǎng)成設(shè)計(jì)
重視學(xué)困生人文素質(zhì)培養(yǎng)，因才施教。大學(xué)生除具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，良好的人際交往與溝通、積極合作的態(tài)度與團(tuán)隊(duì)精神等對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展同樣至關(guān)重要。大學(xué)不單承載知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生人文素質(zhì)的提高。一所好的大學(xué)不僅體現(xiàn)在好的校園環(huán)境，更多是學(xué)校的人文精神與氣質(zhì)。
1.重視校園人文環(huán)境建設(shè)。好的校園環(huán)境給大學(xué)帶來(lái)了氣質(zhì)與精神。自然環(huán)境雅靜、綠意盎然、布局合理、有生命的建筑等，讓沉浸在這樣的環(huán)境中的人們自然而生讀書(shū)意念，報(bào)國(guó)志向。而學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、充滿活力的狀態(tài)又會(huì)給學(xué)校帶來(lái)優(yōu)良的人文氣息與勃勃生機(jī)。（1）宣傳文化是一所大學(xué)的窗口與思想導(dǎo)向體現(xiàn)。對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化傳承、思想意識(shí)形態(tài)等宣傳欄的設(shè)計(jì)，凸顯校園的自然景觀與建筑特色。（2）寢室文化對(duì)大學(xué)生品性與格調(diào)的建立有著重要意義。良好的衛(wèi)生環(huán)境，和諧的同學(xué)情誼，彼此間相互滲透與影響更能促進(jìn)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。（3）班級(jí)是校園各項(xiàng)文化活動(dòng)的載體，也是學(xué)生參與學(xué)?；顒?dòng)的基本組織單位，通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)建設(shè)不斷完善。關(guān)注學(xué)困生，班級(jí)應(yīng)給予更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造活動(dòng)機(jī)會(huì)，在同學(xué)們的鼓勵(lì)與認(rèn)可中提升他的自我效能感。
2.師德師風(fēng)建設(shè)。“言傳身教”是對(duì)教師職業(yè)的闡釋。大學(xué)教師對(duì)課程教學(xué)的精心設(shè)計(jì)、課堂組織、課外對(duì)學(xué)生耐心輔導(dǎo)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得的成果等，都會(huì)潛移默化地滲透到學(xué)生心中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)困生對(duì)“名師”的期望與依賴更為強(qiáng)烈。專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)能傳遞一種人文關(guān)懷，這種人文關(guān)懷也會(huì)影響到學(xué)生個(gè)性品格形成，同時(shí)加深對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)。
3.文化活動(dòng)設(shè)計(jì)。豐富的課外活動(dòng)為大學(xué)生的自我培養(yǎng)提供多元化途徑。學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競(jìng)賽、德育實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，都給學(xué)生提供了平臺(tái)與機(jī)會(huì)。重視學(xué)困生參與文化活動(dòng)的積極性，一是通過(guò)活動(dòng)改變他們的精神面貌，二是通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)興趣與能力偏好，為其尋求校園資源最大化利用并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生組織（學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等）及各學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的指導(dǎo)，把握主旋律，主流思想，通過(guò)設(shè)置活動(dòng)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師等方式，提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的層次。通過(guò)大學(xué)生道德素質(zhì)提升工程結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，系統(tǒng)設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，為大學(xué)生（學(xué)困生）樹(shù)立正確的世界觀、人生觀提供有意義的思考與選擇。重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)，通過(guò)校園孵化基地使原創(chuàng)項(xiàng)目獲得尊重與保護(hù)。
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的教育與培養(yǎng)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀尤其關(guān)鍵。當(dāng)前國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，出現(xiàn)的社會(huì)矛盾突出。但這不是發(fā)展主導(dǎo)，大學(xué)生對(duì)此應(yīng)有理性的認(rèn)知與思考。學(xué)習(xí)仍然是大學(xué)生堅(jiān)守的底線。不學(xué)好專業(yè)，不利用大學(xué)四年時(shí)間做合理有效的學(xué)習(xí)與規(guī)劃實(shí)則是對(duì)自己的浪費(fèi)。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)、個(gè)人提升需要的依然是知識(shí)底蘊(yùn)。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)生活化
【中圖分類號(hào)】R365 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0515(2011)07-0015-02
1 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活
傳統(tǒng)教學(xué)中用灌輸?shù)姆椒ㄒ髮W(xué)生死記硬背教科書(shū)上的知識(shí)，學(xué)生普遍感到枯燥難懂、不易掌握,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵，課堂教學(xué)中，書(shū)本知識(shí)要聯(lián)系生活實(shí)際，使書(shū)本知識(shí)活起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生去觀察、去感受生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。知識(shí)來(lái)源于生活,也應(yīng)用于生活,日常生活中可以把統(tǒng)計(jì)學(xué)用得很活。如課堂上問(wèn)學(xué)生：“假如你到一陌生的地方,在地方小食街上,有很多相同品種的小吃,哪個(gè)攤位能代表該地方的小吃水平呢？你會(huì)選擇在哪個(gè)攤位上吃呀?”同學(xué)們會(huì)回答：“在很多人吃的攤位上呀。”在這樣的情況下，就可引入統(tǒng)計(jì)學(xué)中“眾數(shù)”的概念，眾數(shù)在統(tǒng)計(jì)分布上具有明顯集中趨勢(shì)點(diǎn)的數(shù)值，代表數(shù)據(jù)的一般水平。
2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，把學(xué)生放在主體地位
很久以來(lái)，人們一直認(rèn)為教學(xué)的過(guò)程就是忠實(shí)而有效傳遞學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者和吸收者。教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，學(xué)生無(wú)條件地服從于教，遏制了學(xué)的力量，學(xué)生的求知欲及創(chuàng)造力受到抑制。教育家陶行知先生認(rèn)為“先生教的法子必須根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子”。教師要把學(xué)生放在主體地位，教學(xué)中要關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以現(xiàn)實(shí)生活具體生動(dòng)的生活事例為中介來(lái)進(jìn)行思考，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。
3教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言生活化
教學(xué)生活化，即教學(xué)中關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ瓷鐣?huì)、看生活，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，生活經(jīng)歷的實(shí)際情況，在課程內(nèi)容中引入生活案例，用形象直觀的手段實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建“生活――教學(xué)――生活”的循環(huán)。
同學(xué)反映，盡管上課老師舉了很多例子，但是仍然不免覺(jué)得有點(diǎn)抽象，尤其是關(guān)于統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。學(xué)完之后，腦子里仍是一片霧水[1]。針對(duì)類似現(xiàn)象，老師應(yīng)從符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，選擇聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、引入貼近學(xué)生生活案例，將難懂的知識(shí)、抽象的內(nèi)容生活化。例如，在講解“小概率事件”原理時(shí)，就問(wèn)學(xué)生:“你們每次上學(xué)乘什么交通工具來(lái)呀?”學(xué)生回答：“汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)……”?！澳怯袥](méi)有發(fā)生交通事故的可能性(翻車(chē)或飛機(jī)掉下來(lái))？”“有呀！”“那為什么我們上車(chē)前不跟家人告別說(shuō),'爸爸媽媽再見(jiàn),我一去不復(fù)返了'!”這時(shí)同學(xué)們開(kāi)始笑了起來(lái)，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，隨之給學(xué)生解釋說(shuō)：“其實(shí)我們都把飛機(jī)掉下來(lái)或車(chē)翻了當(dāng)成了小概率事件,認(rèn)為這一次出行不發(fā)生(小概率事件:可以認(rèn)為在一次實(shí)驗(yàn)中不發(fā)生)，這樣我們?cè)谏钪忻傲诵「怕适录娘L(fēng)險(xiǎn)，享受了生活的便利?！?/p>
學(xué)生的日常生活經(jīng)歷中處處存在著與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，把醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生用自己的方式去認(rèn)識(shí)、去解讀生活中的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師在講授時(shí)運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)谋扔?就能化抽象為具體,化枯燥為輕松,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)[2]。例如在學(xué)習(xí)“抽樣”的概念時(shí)，可以從日常生活中找到答案，問(wèn)學(xué)生:“我們?cè)诩页床藭r(shí),在菜將要起鍋前,我們一般會(huì)做什么動(dòng)作?”“嘗一下(抽樣) ” “為什么要嘗呀?”“ 看看咸淡是否合適”“能不能把整鍋菜嘗完了,然后說(shuō),味道不錯(cuò)，咸淡適中!” 學(xué)生哈哈笑了起來(lái)說(shuō)：“不能?！薄皩?duì)了,這樣別人就沒(méi)菜吃了?！?“所以在生活或?qū)嶋H工作中,有時(shí)總體是沒(méi)法測(cè)量的,只能通過(guò)抽樣,通過(guò)樣本的信息來(lái)推斷總體的情況”。這樣，在同學(xué)們熟悉的案例和愉快的氣氛中學(xué)會(huì)了抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念。
陶行知先生提出：“我們的實(shí)際生活就是我們的全部課程”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。生活中多種多樣的課程資源，為我們提供了廣闊的教學(xué)空間，在用好現(xiàn)有教材的同時(shí)，必須開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生中的一切生活化的課程資源，發(fā)掘醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，讓課堂成為教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)的生活樂(lè)園。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐英，郜艷暉，李麗霞等.讓抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化[J] 南方醫(yī)學(xué)教育 2008(1)
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法
1引言
2014年出臺(tái)的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗(yàn)收試點(diǎn)范圍。啟動(dòng)國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實(shí)際操作與解決問(wèn)題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法也越來(lái)越多的應(yīng)用在社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。
2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會(huì)力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個(gè)新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來(lái)自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無(wú)異，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項(xiàng)針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績(jī)的抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)低于90分。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會(huì)在畢業(yè)后選擇參加工作，對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級(jí)財(cái)物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理的設(shè)置問(wèn)卷，能利用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對(duì)于傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計(jì)在未來(lái)工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門(mén)承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對(duì)其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實(shí)際的動(dòng)手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開(kāi)始《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的。
3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫(xiě)目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于?？?，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫(xiě)的，適合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅(jiān)持精英教育，?？圃盒t偏重于技能訓(xùn)練，因此對(duì)于夾在傳統(tǒng)本科與?？浦g的獨(dú)立學(xué)院而言，無(wú)論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的?？平滩?，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對(duì)待課程所涉及的知識(shí)與練習(xí)。對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在意識(shí)上簡(jiǎn)單地將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門(mén)類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅對(duì)考研具有意義，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展毫無(wú)作用。在筆者與授課班級(jí)學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問(wèn)最多的問(wèn)題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)技能以及統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)論是政府部門(mén)還是企業(yè)單位，都會(huì)面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。
3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實(shí)的概率論、微積分等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計(jì)算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過(guò)程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的工作、職業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路與對(duì)策
對(duì)于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開(kāi)展統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，又可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。
4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)
三本學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點(diǎn)的教材是我們更好的開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來(lái)看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點(diǎn)，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來(lái)自編寫(xiě)者的假設(shè)，不具備一般性和參考價(jià)值。學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的解決中無(wú)法提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)更無(wú)法培養(yǎng)興趣。因此對(duì)于案例的選擇教師可以多選擇一些社會(huì)流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對(duì)比，在此過(guò)程中介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。
4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂是知識(shí)傳輸?shù)募~帶，教師的授課過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度又反過(guò)來(lái)作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識(shí)水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的學(xué)科知識(shí)體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識(shí)積累是分不開(kāi)的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來(lái)教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識(shí)水平的教師隊(duì)伍，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計(jì)算需通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，提高教師實(shí)際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門(mén)理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過(guò)程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑、問(wèn)題聯(lián)系統(tǒng)計(jì)概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5結(jié)語(yǔ)
大學(xué)課堂應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失望，更會(huì)使社會(huì)對(duì)大學(xué)教育失望，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門(mén)學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會(huì)流行趨勢(shì)需要、適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視、正視的問(wèn)題。本文的一些思考和建議僅是個(gè)人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問(wèn)題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。
作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：閱讀 分析 思考
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.146
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀；而閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。怎樣把兩者有效結(jié)合在一起就成為了本節(jié)課的研究重點(diǎn)。而讀圖的能力作為數(shù)學(xué)閱讀的重要一環(huán)，早已融入到我們的數(shù)學(xué)中，進(jìn)入到我們的生活里。統(tǒng)計(jì)圖是呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文本的一種重要載體，讀懂，讀透一幅統(tǒng)計(jì)圖對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要！
本節(jié)課的內(nèi)容是北師大版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元的《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》。學(xué)生通過(guò)上一節(jié)新課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》有了一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握描述數(shù)據(jù)的一些方法，增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理的能力，進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。重點(diǎn)還要讓孩子們讀透《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》，讓孩子體會(huì)到：統(tǒng)計(jì)圖在生活中無(wú)處不在，讀一幅統(tǒng)計(jì)圖，不僅要讀出統(tǒng)計(jì)圖中顯性的信息，還要讀出統(tǒng)計(jì)圖中隱藏的信息。感受到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。不僅使孩子能讀懂《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》所包含的信息，而且還能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，做判斷，做預(yù)測(cè)，做決策。知道統(tǒng)計(jì)活動(dòng)不能只停留在數(shù)據(jù)的獲得和呈現(xiàn)上，其價(jià)值更體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的利用上。
本節(jié)課筆者主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：激趣。
借用現(xiàn)代多媒體，在視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上等多個(gè)感官對(duì)孩子們激發(fā)興趣，極具沖擊力的影像資料和背景音樂(lè)一下子就把孩子的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)了起來(lái)，讓整堂課的活躍度和孩子們的融入度有了一個(gè)很好的開(kāi)端。而且通過(guò)這樣一個(gè)短片，還可以讓孩子們充分體會(huì)到：在以信息和技術(shù)為基礎(chǔ)的社會(huì)里，數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息，統(tǒng)計(jì)圖作為信息的一種重要載體在生活中無(wú)處不在，讓孩子們感受到學(xué)好統(tǒng)計(jì)圖的重要性和必要性。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)舊迎新。
讀一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的基本步驟，筆者在例題一里有了一個(gè)充分的展示，而且設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例題貼合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際，就在孩子們的生活中，孩子們的回答有理有據(jù)，興趣盎然。通過(guò)例題一的教學(xué)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)讀統(tǒng)計(jì)圖的基本方法，并能充分利用統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，進(jìn)行有效的判斷。在統(tǒng)計(jì)男女生的身高時(shí)，在談?wù)摿祟}中的問(wèn)題后，筆者又問(wèn)：“對(duì)于那些比全國(guó)平均身高低的同學(xué)，你有什么好的建議？”“看著這張統(tǒng)計(jì)圖，你還有什么想法？你覺(jué)得這條折線會(huì)一直往上升嗎？為什么？”這樣，就把問(wèn)題進(jìn)一步得以延伸，體會(huì)到統(tǒng)計(jì)對(duì)生活產(chǎn)生的影響；拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生初步體驗(yàn)極限的思想，另外也是進(jìn)一步加深對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，逐步提高識(shí)圖和用圖的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。體會(huì)到當(dāng)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)出現(xiàn)得越多的時(shí)候，判斷就越趨于準(zhǔn)確。在這個(gè)環(huán)節(jié)的末尾，筆者還給孩子們準(zhǔn)備了一份拓展閱讀的材料，豐富了數(shù)學(xué)閱讀課的內(nèi)在形式，而且也讓本節(jié)課有了一個(gè)很好的延伸。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：深入分析。
古人云：應(yīng)變出奇以制勝！說(shuō)的是：用兵靠適應(yīng)形勢(shì)變化出奇兵來(lái)致勝。這個(gè)環(huán)節(jié)是同學(xué)們通過(guò)對(duì)例題一的討論順利引入的，復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖首先呈現(xiàn)了兩位同學(xué)賽前六周的成績(jī)情況，孩子們通過(guò)對(duì)小明和小亮的成績(jī)變化趨勢(shì)的分析，讓孩子們做出預(yù)測(cè)。大部分孩子都更愿意派小明去參賽，因?yàn)閺馁惽暗某煽?jī)分析來(lái)看，小明的成績(jī)更穩(wěn)定，然而當(dāng)筆者出示對(duì)手小剛成績(jī)的時(shí)候，幾乎所有的孩子都改變了他們當(dāng)初的想法，這個(gè)時(shí)候他們更愿意派小亮去，因?yàn)樾×恋某煽?jī)雖然很不穩(wěn)定波動(dòng)很大，但最好的賽前成績(jī)卻出在小亮的身上，讓孩子明白：情況不同，采用的方式也會(huì)不同。在教學(xué)中，筆者一方面注意突出復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，談體會(huì)、說(shuō)感受、提建議。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：思維延伸。
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)以后，已經(jīng)對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有了更進(jìn)一步的了解，明白：怎樣充分挖掘統(tǒng)計(jì)圖中的信息，體會(huì)統(tǒng)計(jì)圖中數(shù)據(jù)的作用。本環(huán)節(jié)通過(guò)讀A、B兩種家電的銷售情況統(tǒng)計(jì)圖，一方面增強(qiáng)學(xué)生讀圖、分析、比較的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面又讓學(xué)生從經(jīng)理的角度，找出統(tǒng)計(jì)圖背后隱藏的信息，大膽決策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用，孩子們根據(jù)A、B兩種家電的銷量走勢(shì)大膽的推測(cè)出A、B兩種家電的類型，明白生活中有數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。
【摘要】
目的觀察LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期的角膜高階像差變化及對(duì)日常生活中視覺(jué)功能的影響。方法對(duì)67例（134眼）接受非球面切削程序引導(dǎo)的LASIK的患者隨訪4a。收集術(shù)前及術(shù)后6個(gè)月、4a患者的視力、角膜地形圖、球差和彗差資料，并由同一名醫(yī)師完成患者術(shù)后視覺(jué)功能的評(píng)價(jià)。結(jié)果術(shù)后4a隨訪中無(wú)一例患者最佳矯正視力較術(shù)前視力下降；術(shù)后6個(gè)月和4a的有效性指數(shù)、安全性指數(shù)分別達(dá)1．08±0．16、1．11±0．17和1．12±0．16、1．13±0．14。不管是術(shù)后6個(gè)月還是4a的角膜球差和彗差均較術(shù)前顯著增加，但術(shù)后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)間角膜像差的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為P＞0．05）。大部分患者對(duì)日常生活中的各項(xiàng)視覺(jué)功能感到滿意或很滿意（94．3％、92．4％）。術(shù)后4a隨訪中有7．4％患者訴夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy。進(jìn)一步分析視覺(jué)功能評(píng)分與角膜像差的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy與角膜球差呈負(fù)相關(guān)（術(shù)后6個(gè)月：r＝－066，P＝0．040；術(shù)后4a：r＝－0．69，P＝0039），而且并沒(méi)有隨時(shí)間延長(zhǎng)而顯著改善。結(jié)論近視患者LASIK術(shù)后有遠(yuǎn)期穩(wěn)定的角膜像差和日常生活中的視覺(jué)功能感受。
【關(guān)鍵詞】
近視；LASIK；高階像差；視覺(jué)功能
近視是臨床上常見(jiàn)的屈光狀態(tài)，而準(zhǔn)分子激光原位角膜磨鑲術(shù)（laserinsitukeratomileusis，LASIK）作為一種主流的治療近視的角膜屈光手術(shù)已開(kāi)展二十多年，治療近視和散光等問(wèn)題取得了良好的效果。有的患者雖然術(shù)后視力較好，但仍然抱怨有夜視力下降、夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy等視覺(jué)質(zhì)量下降的癥狀［12］。研究證實(shí)這可能與LASIK不可避免地帶來(lái)角膜高階像差的增加并導(dǎo)致患者視覺(jué)質(zhì)量下降有關(guān)［34］。為了減少角膜屈光手術(shù)后像差的增加，改善術(shù)后視覺(jué)質(zhì)量，現(xiàn)有多種個(gè)性化切削模式引導(dǎo)的準(zhǔn)分子角膜屈光手術(shù)不斷應(yīng)用于臨床［57］，但術(shù)后效果并不完美，亦沒(méi)有可以參考的手術(shù)選擇標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于LASIK治療近視術(shù)后角膜像差、患者日常生活中視覺(jué)功能感受的大樣本遠(yuǎn)期觀察較少。本研究將我院于2010年3月至2011年3月行LASIK治療的近視患者67例（134眼）隨訪4a資料進(jìn)行總結(jié)，分析隨訪中角膜高階像差的變化及治療的遠(yuǎn)期安全性、有效性，并對(duì)術(shù)后患者在日常生活中的視覺(jué)功能感受進(jìn)行評(píng)估。
1資料與方法
1．1一般資料2010年3月至2011年3月在遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院近視眼白內(nèi)障治療中心行非球面切削模式引導(dǎo)的LASIK且完整隨訪4a的患者67例（134眼），其中男32例（64眼），女35例（70眼），年齡18～37（24．56±5．57）歲；術(shù)前等效球鏡度（sphericalequivalent，SE）－1．25～－10．25（－5．10±1．88）D。所有患者最佳矯正視力（bestcorrectedvisualacuity，BCVA）均在08以上。無(wú)任何角膜手術(shù)史及眼病史，排除游離瓣、不全瓣、角膜瓣皺褶、偏心切削、殘留碎屑、異物、上皮植入等。
1．2方法行常規(guī)近視角膜屈光手術(shù)術(shù)前檢查。使用Optikon2000角膜地形圖儀和KeratronScout圖像處理器（Rome，Italy）作角膜地形圖檢測(cè)，每眼檢查4次，選對(duì)焦及重復(fù)性好的圖像分析角膜波前像差數(shù)據(jù)，該檢查由同一主治醫(yī)師完成。使用MoriaⅡ微型旋轉(zhuǎn)角膜刀制作角膜瓣，瓣設(shè)定直徑為7．5mm、厚110μm。使用德國(guó)Schwind公司生產(chǎn)的Esiris第六代小光斑飛點(diǎn)式掃描準(zhǔn)分子激光系統(tǒng)，采用非球面切削模式，掃描區(qū)域?yàn)?．5mm，配備紅外制導(dǎo)主動(dòng)眼球跟蹤系統(tǒng)（頻率300Hz）。
1．3觀察指標(biāo)對(duì)比患者手術(shù)前后裸眼視力（uncorrectedvisualacuity，UCVA）、BCVA和SE。收集直徑為65mm區(qū)域的角膜前表面球差（SphA）、角膜彗差（Coma）。由同一名醫(yī)師完成患者在術(shù)后日常生活中視覺(jué)功能感受的評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要參考蘇格蘭Dundee大學(xué)［8］所使用的視覺(jué)功能評(píng)價(jià)表。問(wèn)卷中對(duì)日常生活中的各項(xiàng)視覺(jué)功能回答差、很差均視為視覺(jué)功能障礙；回答滿意和很滿意表示LASIK術(shù)后視覺(jué)功能能夠滿足患者的日常生活。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。手術(shù)前后像差變化采用單因素方差分析；術(shù)后不同時(shí)間視覺(jué)功能調(diào)查評(píng)分采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；視覺(jué)功能調(diào)查評(píng)分與角膜高階像差變化的關(guān)系用Pearson線性相關(guān)分析，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1術(shù)后視力LASIK術(shù)后所有眼UCVA都達(dá)到0．8以上；術(shù)后BCVA均達(dá)到或超過(guò)術(shù)前BCVA，在術(shù)后4a隨訪中無(wú)一例患者BCVA較術(shù)前下降。術(shù)后6個(gè)月和4a有效性指數(shù)（術(shù)后平均UCVA／術(shù)前平均BCVA）、安全性指數(shù)（術(shù)后平均BCVA／術(shù)前平均BCVA）兩組比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均為P＞005，見(jiàn)表1）。
2．2角膜前表面球差和彗差變化不管是術(shù)后6個(gè)月、還是4a角膜高階像差均顯著增加，但術(shù)后6個(gè)月角膜像差趨于穩(wěn)定，與術(shù)后4a比較，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（表2）。
2．3視覺(jué)功能術(shù)后6個(gè)月和4a分別有660份和737份關(guān)于日常生活中各項(xiàng)視覺(jué)功能調(diào)查的回復(fù)，大部分患者感到滿意或很滿意，滿意度分別達(dá)94．3％和92．4％。在早期隨訪中有6例患者（9．0％）訴夜間視力下降，特別是夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy；在最末隨訪有5例患者（7．5％）仍存在夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy。術(shù)后視覺(jué)功能按模擬刻度評(píng)分分析，兩組視覺(jué)功能評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05，見(jiàn)表3）。進(jìn)一步分析視覺(jué)功能評(píng)分與角膜高階像差關(guān)系，相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)術(shù)后6個(gè)月和4a夜間駕車(chē)?yán)щy均與術(shù)后角膜球差呈負(fù)相關(guān)（r＝－066，P＝0．040；r＝－0．69，P＝0．039，見(jiàn)表4）。
3討論
本研究隨訪觀察了LASIK治療近視術(shù)后角膜像差的遠(yuǎn)期變化，并對(duì)術(shù)后患者在日常生活中的視覺(jué)功能感受進(jìn)行調(diào)查分析。術(shù)后BCVA是評(píng)價(jià)近視手術(shù)安全性的重要指標(biāo)［9］。在本研究的隨訪中，無(wú)患者BCVA較術(shù)前下降；而且隨訪結(jié)果顯示術(shù)后UCVA均達(dá)到0．8及以上，說(shuō)明LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期具有良好的有效性和安全性。有研究表明，人眼角膜高階像差以三階和四階像差為主［1011］，而其主要成分是彗差和球差；在人群中彗差和球差通常也是最常見(jiàn)的像差類型。正常人角膜前表面產(chǎn)生正球差，經(jīng)后表面以及晶狀體所產(chǎn)生的負(fù)球差部分代償后，使全眼高階像差通常低于角膜高階像差。角膜像差是全眼像差的重要來(lái)源，其在整個(gè)眼球像差中占大部分，而屈光手術(shù)改變了角膜前表面的非球面形態(tài)，從而使得角膜和全眼高階像差均顯著增加［12］。在自然光條件下人眼瞳孔直徑為2．5～4．0mm，而在暗環(huán)境中瞳孔直徑散大可達(dá)6．0mm以上［13］。由于我們?cè)诜乔蛎媲邢饕龑?dǎo)的LASIK常規(guī)的準(zhǔn)分子掃描直徑是6．5mm，因此本研究主要觀察了直徑6．5mm的角膜前表面球差、彗差的變化。結(jié)果表明所有患者術(shù)后角膜球差和彗差均較術(shù)前顯著增加；而術(shù)后6個(gè)月和4a角膜高階像差并無(wú)顯著差異，說(shuō)明LASIK術(shù)后6個(gè)月角膜像差趨于穩(wěn)定，而且遠(yuǎn)期觀察表明角膜前表面的球差和彗差也具有良好的穩(wěn)定性。
LASIK術(shù)后雖然具有良好的有效性和安全性，隨訪中也發(fā)現(xiàn)大部分患者對(duì)術(shù)后日常生活中的各項(xiàng)視覺(jué)功能任務(wù)感到滿意或很滿意，但仍有部分患者存在夜視力下降，特別是夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy。本研究結(jié)果顯示，術(shù)后早期約9．2％患者訴夜間開(kāi)車(chē)有困難；隨時(shí)間推移，這種現(xiàn)象并沒(méi)有明顯改善，在隨訪的4a仍有7．5％患者存在夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy。但在隨訪過(guò)程中無(wú)新發(fā)患者出現(xiàn)夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy的癥狀。而且術(shù)后6個(gè)月與4a患者對(duì)各項(xiàng)視覺(jué)功能在日常生活中的感受評(píng)分一致。說(shuō)明LASIK術(shù)后6個(gè)月患者就已完全適應(yīng)日常生活中的視覺(jué)功能的各項(xiàng)任務(wù)，而且患者視覺(jué)在日常生活中各項(xiàng)功能具有長(zhǎng)期的穩(wěn)定性。我們進(jìn)一步分析了視覺(jué)功能評(píng)分與角膜高階像差關(guān)系，發(fā)現(xiàn)術(shù)后夜間駕車(chē)?yán)щy均與術(shù)后角膜球差呈負(fù)相關(guān)。由于這種現(xiàn)象在LASIK術(shù)后遠(yuǎn)期隨訪中依然存在且無(wú)改善傾向，因此對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)特別是對(duì)夜間視力要求較高的近視患者應(yīng)慎重選擇這類手術(shù)。本研究?jī)H僅分析了角膜前表面高階像差的情況，未能對(duì)全眼像差進(jìn)行研究，而且日常生活中的視覺(jué)功能感受涉及環(huán)境、心理等多因素的影響，因而高階像差對(duì)日常生活中的視覺(jué)功能的影響及其相關(guān)性需要通過(guò)全眼像差進(jìn)一步研究。
綜上所述，本研究結(jié)果表明，LASIK術(shù)后具有良好的安全性和有效性。雖然有部分患者存在夜視力下降，特別是夜間開(kāi)車(chē)?yán)щy，但長(zhǎng)期隨訪中大部分患者對(duì)術(shù)后日常生活中的各項(xiàng)視覺(jué)功能任務(wù)感到滿意或很滿意；而且術(shù)后遠(yuǎn)期角膜像差穩(wěn)定。
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[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)
在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都需要對(duì)信息進(jìn)行收集、分析和整理，這一系列的工作都依賴著統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。因此，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的創(chuàng)新
教材是提供知識(shí)的載體，教材的質(zhì)量如何直接影響著教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于更新不及時(shí)，教材內(nèi)容往往注重理論，而且抽象難懂，缺少案例分析和對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)。因此，要重新對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材重新編寫(xiě)，從而更加適合當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。(1)統(tǒng)計(jì)學(xué)的目的旨在為學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，掌握數(shù)據(jù)資料的分析方法，對(duì)數(shù)據(jù)資料能夠進(jìn)行整理、分析，做出正確的決策。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材必須在對(duì)統(tǒng)計(jì)理路知識(shí)掌握的前提下，穿插對(duì)實(shí)際案例的分析，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教材更加科學(xué)、更加實(shí)用。(2)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與統(tǒng)計(jì)軟件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，手工操作已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)統(tǒng)計(jì)的需要，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件不僅可以縮短計(jì)算時(shí)間，而且使統(tǒng)計(jì)出來(lái)的數(shù)據(jù)更加明了，更加準(zhǔn)確。
二、教學(xué)方法的改革
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是指教師通過(guò)在教學(xué)的過(guò)程中，穿插一些實(shí)際案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，對(duì)案例進(jìn)行分析，不僅能更好地掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在對(duì)案例的選擇上：一要與當(dāng)前所講述的理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)；二要所選的案例必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)發(fā)生，不能是虛構(gòu)的事件，案例最好是最近發(fā)生得，這樣更能有說(shuō)服力，產(chǎn)生的效果也更加明顯。
2.多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)取代了傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以把過(guò)去在教學(xué)中不能展現(xiàn)的事物表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，可以更加深入理解和掌握統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際中的運(yùn)用。(1)在對(duì)課件的制作上，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用PowerPoint，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(2)由于采用多媒體教學(xué)，課程進(jìn)度往往會(huì)比傳統(tǒng)的黑板教學(xué)快，為避免學(xué)生不能很好地掌握，可以讓學(xué)生在課后拷貝課件，便于對(duì)所學(xué)的課程進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向
統(tǒng)計(jì)學(xué)是理論和實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科，不僅要掌握統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法，更要能夠進(jìn)行實(shí)際操作，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須理論和實(shí)踐相結(jié)合，充分展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(1)教師應(yīng)注重加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的有機(jī)結(jié)合。在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的上機(jī)操作，通過(guò)對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)資料進(jìn)行搜集、整理、分析，從而得出結(jié)論，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。(2)開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)教育。在教學(xué)工作之余，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，在就業(yè)的選擇中，不要好高騖遠(yuǎn)，更不要急功近利，要正確認(rèn)識(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，選擇能體現(xiàn)自身價(jià)值和發(fā)揮自己特長(zhǎng)的崗位，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。社會(huì)處在不斷地變化和發(fā)展之中，要想在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中有一席之地，必須居安思危，不能盲目自大，必須不斷加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，從而使自己適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)。
四、加強(qiáng)實(shí)踐操作
統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得比較難學(xué)，主要在于統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念比較嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜、計(jì)算推導(dǎo)公式也比較繁多。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過(guò)程中，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，把有關(guān)的概念、方法原理和實(shí)際生活中聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行清晰、明確地詮釋。通過(guò)讓學(xué)生參加一些實(shí)踐活動(dòng)，比如可以在校內(nèi)開(kāi)展一些調(diào)查，像學(xué)生每月生活費(fèi)調(diào)查、業(yè)余活動(dòng)調(diào)查等，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)查、分析、整理，最后寫(xiě)出報(bào)告，這樣不但可以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到學(xué)以致用，還可以提供學(xué)生的實(shí)際操作技能。學(xué)校還可以聯(lián)系一些實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)操作，把所學(xué)的知識(shí)和實(shí)際工作更好地融合，在實(shí)際操作中逐步提升自己的水平。
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形象思維是以頭腦中的具體形象來(lái)解決問(wèn)題的思維活動(dòng).它是人類認(rèn)識(shí)世界的思維方式之一，形象思維是一種以客觀形象為思維對(duì)象、以意象為主要思維工具、以指導(dǎo)創(chuàng)造物化形象的實(shí)踐為主要目的思維活動(dòng)。廣義的形象思維是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)中，利用假象、形象，反映事物本質(zhì)揭示事物規(guī)律的思維形式.這種思維形式表現(xiàn)為表象、聯(lián)想和想象。概括起來(lái)，形象思維具有以下特征：
1．1形象性
形象思維是借助于具體的形象以色彩、線條、圖形和形體等形象信息為思維材料來(lái)展開(kāi)思維的，不同于借助概念、理論、數(shù)字等的情況。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的分布時(shí)，只要畫(huà)其概率分布圖就能生動(dòng)形象的描繪出該分布屬于哪一類分布了。
1．2概括性
進(jìn)行形象思維活動(dòng)的過(guò)程中思維的材料是通過(guò)加工，是具有概括性的形象。例如在多元統(tǒng)計(jì)分析課程中學(xué)習(xí)“聚類分析”問(wèn)題時(shí)，借助二維圖形幫助學(xué)生理解題意，使原本抽象的問(wèn)題變得直觀形象。這種把統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言文字用圖形和符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的過(guò)程就是最簡(jiǎn)單的形象思維過(guò)程。
1．3創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維所使用的思維原素絕大部分都是經(jīng)過(guò)加工改造過(guò)或從新創(chuàng)造出來(lái)的思維形象，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中的類比思維和聯(lián)想思維等。類比思維可以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，這也表現(xiàn)出形象思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)造思維是指對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題對(duì)象有了足夠多的認(rèn)知之后，能夠創(chuàng)造出不同的解決方式的一種思維表現(xiàn)。
1．4整體性
形象思維是從整體上把握事物的本質(zhì)，從整體上把握問(wèn)題的條件和結(jié)論，結(jié)合邏輯思維，使問(wèn)題得以解決。統(tǒng)計(jì)學(xué)可以看成是由各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)方法相互有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的一個(gè)整體，因此，形象思維可以使學(xué)生建立牢固的整體思維方式。比如統(tǒng)計(jì)學(xué)中“標(biāo)準(zhǔn)誤”這個(gè)概念就是一個(gè)聯(lián)系描述性和分析性兩大指標(biāo)體系的關(guān)鍵，具有承上啟下的作用。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和方法都是整個(gè)統(tǒng)計(jì)體系中有著廣泛聯(lián)系的元素，才能進(jìn)行正確的形象思維。
2培養(yǎng)形象思維的意義
2．1形象思維可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，一個(gè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有興趣的學(xué)生，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)的。統(tǒng)計(jì)學(xué)中一些抽象的概念與方法，比如樣本的二重性，無(wú)限總體的概念以及極大似然估計(jì)方法等，往往使許多學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種比較枯燥的過(guò)程，進(jìn)而喪失了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。而形象思維的展開(kāi)恰恰可以恢復(fù)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的本來(lái)狀態(tài)，加上其形象化的特點(diǎn)，它可以還原高度抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)概念本來(lái)面目，使統(tǒng)計(jì)方法貼近自己的生活，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有了積極性。
2．2形象思維有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
形象思維是創(chuàng)造性思維的決定因素，創(chuàng)造性思維是思維的最高形式，是人類智慧的結(jié)晶。目前對(duì)腦功能的研究表明創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)形象思維和邏輯思維協(xié)同進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用，發(fā)展形象思維能發(fā)揮和創(chuàng)造潛能.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技能等方面的培養(yǎng)，發(fā)展形象思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。形象思維既是問(wèn)題信息源，又是途徑信息源。比如，統(tǒng)計(jì)學(xué)中定理的嚴(yán)格邏輯推理可以訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，但是定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程才是創(chuàng)造性的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中形象思維具有重要作用。
2．3形象思維有助于抽象思維的發(fā)展
抽象思維成果就是抽象的理論知識(shí)，包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)理論，一般用文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。文字以及統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言都是形象思維的產(chǎn)物，是一種意象，抽象知識(shí)寓意于形象的文字或統(tǒng)計(jì)學(xué)語(yǔ)言之中。心理學(xué)和生理學(xué)的大量實(shí)驗(yàn)證明，形象思維與抽象思維是相互作用、相互轉(zhuǎn)換的，形象思維的發(fā)展將促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。
3形象思維的培養(yǎng)策略
在統(tǒng)計(jì)學(xué)中往往有些統(tǒng)計(jì)概念、統(tǒng)計(jì)方法比較抽象，比如極大似然估計(jì)方法，假設(shè)檢驗(yàn)方法等，從而在學(xué)生心中形成統(tǒng)計(jì)學(xué)不易理解的看法。因此要使學(xué)生能掌握正確的統(tǒng)計(jì)方法，必須在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。設(shè)法使抽象的概念具體他，使難懂的統(tǒng)計(jì)方法通俗化，積極引導(dǎo)學(xué)生按統(tǒng)計(jì)學(xué)形象思維思考問(wèn)題。
3．1注重圖形歸納法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常使用圖形歸納法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象問(wèn)題的形象思維。所謂圖形歸納法，就是指利用圖形由于般到特殊的認(rèn)知方法。比如在講正態(tài)分布規(guī)律時(shí)，一般先從一些實(shí)際例子出發(fā)，通過(guò)變量值的頻率直方圖、頻數(shù)直方圖等直觀形式讓學(xué)生對(duì)正態(tài)分布規(guī)律有一個(gè)形象上的認(rèn)知。然后推出正態(tài)分布的概念和規(guī)律。這種基于圖形歸納法引出抽象規(guī)律的教學(xué)方式，通過(guò)這種從直觀到抽象的講解過(guò)程，不僅能使學(xué)生掌握具體的統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)概念，而且也有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。
3．2注重案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論和分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)概念和方法。與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以實(shí)際生活中的問(wèn)題和相關(guān)觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極思考，了解問(wèn)題的直觀背景，解決問(wèn)題所需要的理論和方法，需要什么樣的實(shí)際數(shù)據(jù)等。進(jìn)而不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，而且還提高了學(xué)生的形象思維能力和解決問(wèn)題的能力。
3．3注重多媒體等輔助教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀以及網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。在實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能過(guò)休用多媒體手段配合教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等。使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象。另外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)方式可以圖文并茂，動(dòng)感力強(qiáng)。因此，基于多媒體輔助工具的教學(xué)方式不僅能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
3．4注重實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課的基本目的是為了鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并提高運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)這生形象思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單套用公式，進(jìn)行大量計(jì)算的狀況。把更多的時(shí)間放在開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高其形象思維的能力上，多設(shè)計(jì)一些實(shí)際問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們的形象思維能力。
4培養(yǎng)形象思維應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
4．1合理的課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵
在教學(xué)過(guò)程中，搜集、篩選適合的教學(xué)案例是能否培養(yǎng)學(xué)生形象思維的關(guān)鍵。因此，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的教學(xué)過(guò)程中，如何讓多媒體資源、實(shí)際數(shù)據(jù)等資源與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間及空間上做到良好交互，是需要精心的設(shè)計(jì)和一些技術(shù)手段。比如，課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)案例的嵌套、設(shè)計(jì)以及利用統(tǒng)計(jì)軟件使抽象問(wèn)題形象化的設(shè)計(jì)等，都需要精心的安排和設(shè)計(jì)。
4．2合理的考核制度是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的保障
只有合理的考核制度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，思考的積極性，為學(xué)生的形象思維培養(yǎng)提供保障。因此，在教學(xué)過(guò)程中要規(guī)范課堂及課后作業(yè)的考核機(jī)制。另外課堂上盡量創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情景，以便給學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，為進(jìn)行形象思維提供條件。期末考試的設(shè)計(jì)與實(shí)施也盡量以考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本方法的掌握情況以及學(xué)生的思維能力為主。盡量避免對(duì)復(fù)雜公式的計(jì)算以及抽象理論的證明等內(nèi)容的考查。
1、資料與方法
1.1一般資料選取本院2011年7月~2014年2月80例腦卒中患者為研究對(duì)象,均滿足腦卒中臨床診斷標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)MRI、CT檢查證實(shí),未見(jiàn)嚴(yán)重認(rèn)知功能障礙,病程2年以下,均為家中康復(fù)患者,其中男51例,女29例,年齡42~78歲,平均年齡(59.60±5.34)歲,腦栓塞24例、腦出血30例、腦血栓26例。將上述患者隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組,每組40例。兩組患者性別、年齡、病癥類型等一般資料對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法對(duì)照組采取常規(guī)護(hù)理措施,觀察組進(jìn)行協(xié)同護(hù)理干預(yù)措施具體包括:①知識(shí)指導(dǎo):通過(guò)健康手冊(cè)等媒介向患者及家屬講述腦卒中的合理飲食習(xí)慣,例如控制每天食鹽的攝入量,避免飲酒、抽煙等不良習(xí)慣,并告知復(fù)發(fā)的高危因素,生活不良習(xí)慣對(duì)病情的危害,知識(shí)指導(dǎo)的時(shí)間應(yīng)控制在30min左右,建議在干預(yù)的第1個(gè)月進(jìn)行。②家屬聯(lián)誼活動(dòng):干預(yù)后2~3個(gè)月時(shí),家屬在患者日常生活中累積了一定的護(hù)理經(jīng)驗(yàn),此時(shí)進(jìn)行家屬聯(lián)誼可為家屬間的互相交流提供平臺(tái),聯(lián)誼會(huì)主要由社區(qū)護(hù)士管理,同時(shí)精神內(nèi)科護(hù)士、康復(fù)科醫(yī)生等參與,協(xié)同干預(yù)持續(xù)6個(gè)月,后期患者精神狀態(tài)評(píng)估數(shù)據(jù)均為電話隨訪收集。