時間：2023-02-27 11:06:51
導(dǎo)語：在生活中的化學(xué)現(xiàn)象的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著改革開放的深入發(fā)展，中學(xué)生的思想政治教育出現(xiàn)了多元化的趨勢，外來的思想觀念和生活方式給中學(xué)生的思想觀念帶來了許多負面影響。再加上長期以來，中學(xué)思想政治教育在內(nèi)容上的單一性與學(xué)生需求的多元化之間的矛盾越來越成為中學(xué)生思想政治教育進一步發(fā)展的阻力。因此，思想政治教育的任務(wù)不僅僅是規(guī)范中學(xué)生的行為，而且要使學(xué)生具有與社會生活實際和學(xué)生實際相吻合的思想觀念、道德水平。從而，思想政治教育貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生就顯得越來越迫切了。
一、中學(xué)思想政治教育主體置于生活
1.把思想政治教育納入學(xué)生的日常生活中。中學(xué)思想政治課教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的思想道德情景，以感染、滲透等形式使學(xué)生產(chǎn)生強烈的心理體驗，使學(xué)生能夠在被激發(fā)的內(nèi)心沖突中自覺調(diào)整自己的思想道德認識，積淀自己的道德情感體驗，注重學(xué)生的態(tài)度養(yǎng)成和行為形成。除了在課堂上對學(xué)生的教育引導(dǎo)外，還應(yīng)組織和引導(dǎo)中學(xué)生積極參加各種社會實踐活動，在社會實踐活動的大課堂里引導(dǎo)學(xué)生把自己培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
2.教師要把身邊的事例注入教學(xué)活動中。教師在教育中要注意開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，營造有生活氣息的思想道德場景，應(yīng)把生活中有爭議的思想道德事件搜集起來，有計劃、有目的地引進課堂，以此來引發(fā)學(xué)生的思考和討論。根據(jù)學(xué)生的思想實際和知識水平采取多種形式組織學(xué)生討論、思考這些思想道德問題，從而達到使學(xué)生在激烈的爭辯、體驗、思考中形成良好的思想道德觀念，實現(xiàn)思想道德的內(nèi)化。
3.教師與學(xué)生要相互理解，進行雙向交流。教師不僅應(yīng)具有淵博的知識、適當?shù)慕逃椒?、敏銳的觀察力和較高的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)該注重與學(xué)生間的雙向互動。中學(xué)教師要全面了解學(xué)生的思想動態(tài)、行為取向，對其思想動向進行預(yù)測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想品德行為上的閃光點對學(xué)生給予肯定。要將思想政治教育滲透在教師和學(xué)生的交流之中，善于敏銳地捕捉中學(xué)生日常生活中的思想道德表現(xiàn)進行隨機教學(xué)。在注重發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時，也要注重教師和學(xué)生之間的相互理解，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高中學(xué)思想政治教育的效果。
二、中學(xué)思想政治教育目標貼近生活
1.突出德育目標的生活化。中學(xué)思想品德課的教學(xué)要返璞歸真，回歸生活，要密切結(jié)合社會生活對學(xué)生的道德要求進行。從現(xiàn)實生活中學(xué)生思想品德狀況的層次性及其發(fā)展的遞進式特點來制定不同層次的德育目標，把先進性要求同廣泛性要求結(jié)合起來。德育目標的定位還應(yīng)著重發(fā)展學(xué)生的個性和主體性，使其不是被動地接受教育，而是主動地融入教育活動之中，能夠?qū)處熕鶄魇诘闹R進行反思和評價，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，實現(xiàn)從“知”到“行”和“情”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神。此外，要加快應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的步伐，把德育和智育放到同等重要的位置上。
2.使思想政治教育貫穿到各科教學(xué)中。教師是人類靈魂的工程師，因而，教師在傳授知識和技能的過程中，還應(yīng)注重把教書和育人結(jié)合起來，不僅要教書，更要育人，應(yīng)積極自覺地把思想政治教育融入中學(xué)各科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)之中，深入挖掘各類課程的思想政治教育資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的過程中首先加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高自己的思想政治覺悟。各學(xué)科教師還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的共同需要，在組織教學(xué)過程中滲透所授學(xué)科的思想政治教育價值，注重在潛移默化中使學(xué)生受到思想政治教育。
3.使思想政治教育結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點。思想政治教育首先應(yīng)著眼于中學(xué)生，把握育人規(guī)律。中學(xué)思想政治教育活動的教育主體是人，教育客體也是人，所以中學(xué)教師在傳遞知識的過程中應(yīng)喚醒中學(xué)生的主體性，使受教育者能夠自主地、自覺地意識到他應(yīng)該做的事情，能夠堅持自己的立場和觀點。
其次，思想政治教育應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的需要。中學(xué)教師必須明確了解學(xué)生所處的道德發(fā)展階段，對其所處的階段進行深入的分析和研究，為學(xué)生的道德認識階段向道德行為階段的轉(zhuǎn)化不斷努力。思想政治教育只有遵循學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進社會的真正進步和發(fā)展。
最后，思想政治教育應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生進行自我實現(xiàn)。中學(xué)生是中學(xué)思想政治教育關(guān)系中的客體，同時也是具有主體性的客體，他們具有自我激勵的實踐能力、明確的自我意識以及追求美好未來的主觀愿望和獨特的情感體驗，因此，思想政治教育應(yīng)以中學(xué)生為中心來進行，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、中學(xué)思想政治教育內(nèi)容源于生活高于生活
1.政治觀教育的生活化。思想政治教育的政治觀教育只有取材于生活，緊密結(jié)合中學(xué)生的生活進程，才能容易為中學(xué)生所接受。用社會主義核心價值體系來引領(lǐng)中學(xué)思想政治教育發(fā)展，結(jié)合事實熱點和國家最新發(fā)展動態(tài)，使之貫穿到教育內(nèi)容中，使學(xué)生更加深入地了解國情、民情，為中學(xué)思想政治教育增添更多的感性材料。中學(xué)教育者還應(yīng)以堅定的政治立場、態(tài)度和方向來感化學(xué)生，適當?shù)亟Y(jié)合學(xué)生思想實際和社會政治活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提升自己的政治品質(zhì)。
2.人生價值觀教育的生活化。人生價值觀是依靠長期鍛煉來形成的，因此新時期學(xué)生的世界觀、價值觀要從小來培養(yǎng)。對于中學(xué)教育者來說，應(yīng)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴格要求自己、以身作則，以此來達到在言傳和身教上對學(xué)生起到潛移默化的感染作用。此外，培養(yǎng)學(xué)生正確地對待自我、他人、社會和自然的關(guān)系，樹立進步的合理的適應(yīng)社會發(fā)展需要的人生觀、價值觀，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生完成社會化。
3.法制觀教育的生活化。法制觀的教育首先應(yīng)從學(xué)生對班級紀律、學(xué)校紀律的自覺遵守上抓起，以引起學(xué)生對紀律自覺地需要，自覺地遵守，使學(xué)生在遵守紀律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中正確認識法律中的自我，懂法、學(xué)法、知法、守法，教會學(xué)生善于運用法律知識來武裝自己，將法律知識運用到生活中。
4.道德觀教育的生活化。良好的道德品質(zhì)是一個逐步養(yǎng)成的過程，是一個從他律到自律、從外化到內(nèi)化的過程。因此，要將社會主義榮辱觀的價值規(guī)范和基本要求滲透到中學(xué)生守則之中，使之內(nèi)化為中學(xué)生的自覺行動，成為中學(xué)生的行為標準。同時要善于從學(xué)生在現(xiàn)實社會生活中遇到的各種思想道德的問題出發(fā)來開展道德觀教育，將社會公德滲透在中學(xué)思想政治教育中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從小事做起，一步一步提升自己的道德品質(zhì)。
四、中學(xué)思想政治教育方法融入生活
中學(xué)教育要轉(zhuǎn)變原有的灌輸教育模式，探索隱性教育方法。學(xué)校在開展顯性課程的基礎(chǔ)上注重開發(fā)隱性課程，隱性課程是一種可以對學(xué)生產(chǎn)生重要影響作用的環(huán)境信息，這種環(huán)境信息融合于學(xué)校的整體文化，通過社會、學(xué)校、教師甚至學(xué)生自己的各種非正式期望，使學(xué)生在無意識狀態(tài)下接受教育環(huán)境所負載的信息滲透而達到在顯性課程中難以實現(xiàn)的“文化心理層”某些方面的改變[1]。這一課程的開發(fā)有助于中學(xué)生通過潛移默化的、間接的方式學(xué)習(xí)掌握思想政治教育的內(nèi)容，從而提升中學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。
從外部條件來看，可以運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高思想政治教育的時效性，拓展中學(xué)生思想政治教育的空間和渠道?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生進行思想政治教育，這在一定意義上可以克服傳統(tǒng)思想政治教育影響面較小的弱點。教育者和受教育者之間的關(guān)系不再保持在“教師教、學(xué)生學(xué)”的單向教育模式中，而是“教學(xué)相長”的雙向互動模式。我們應(yīng)充分發(fā)揮大眾媒體的宣傳引領(lǐng)作用，使其負面影響盡量減少到最低程度，建立起將學(xué)校、家庭和社會力量有機結(jié)合起來的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建一個巨大的、開放式的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，形成思想政治教育資源的優(yōu)化組合，從而拓寬中學(xué)生思想政治教育的覆蓋面。
五、中學(xué)思想政治教育環(huán)境還原生活
1.家庭教育環(huán)境中的思想政治教育。中學(xué)生有很大一部分時間是在家庭里度過的，他們的思想政治教育狀況如何，一定程度上受家庭的影響很大。家庭教育具有人際關(guān)系的親情性、教育形式的日常生活性和教育內(nèi)容的全面性等優(yōu)點，是中學(xué)生思想政治教育生活化的最原始的、最持久的有效途徑。父母應(yīng)該為孩子營造一個良好的舒適的成長環(huán)境，用自己的言傳身教來感染孩子，做孩子的榜樣，從而對子女的思想、道德、情感、意志等方面產(chǎn)生潛移默化的正面影響。
2.學(xué)校教育環(huán)境中的思想政治教育。學(xué)校是有組織、有目的地對青少年開展思想政治教育活動的重要場所，德育教育在其中處于核心地位。學(xué)校首先應(yīng)從德育著手，積極運用的思想道德修養(yǎng)教育來幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。其次從校園環(huán)境布置、建筑布局、花草樹木、學(xué)生校服設(shè)計、教學(xué)媒體等物質(zhì)層面上來為學(xué)生營造一個和諧的具有文化內(nèi)涵的硬件環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校、熱愛自然乃至熱愛祖國的情懷，發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境的思想政治教育功能。同時，重視校風(fēng)、校紀對學(xué)生的陶冶作用。再次，在管理層面要樹立以人為本的科學(xué)管理理念，建立行之有效的規(guī)范管理體制，營造民主和諧的管理氛圍，做到管理和思想政治教育的交相輝映。
關(guān)鍵詞 131I 分化型甲狀腺癌 甲狀腺激素
中圖分類號：R736.1； R730.55 文獻標識碼：B 文章編號：1006-1533（2016）21-0036-04
Effects of the different doses of 131iodine on the serum thyroid hormone level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer
WANG Yili1 XU Mingjun1 YANG Jing1 ZHONG Jinghua1 XIAO Lixia2 ZHONG Mingcao3（1. Department of Oncology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；2. Department of Endocrinology， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China；3. Isotope Laboratory， the First Hospital affiliated to Gannan Medical College， Ganzhou 341000， China）
ABSTRACT Objective： To discuss the different doses of 131I on serum thyroid hormone （TH） level and quality of life in the treatment of patients with differentiated thyroid cancer. Methods： Eighty-five patients with differentiated thyroid cancer were selected and underwent thyroid cancer resection surgery， and were postoperatively treated with 131I. They were divided into group A （27 cases， treated with a cumulative dose of 2.96 ～ 3.70 GBq once）， B （23 cases， treated with a cumulative dose of 8.14 ～ 10.36 GBq twice） and C （20 cases， treated with a cumulative dose of 12.95 ～ 17.02 GBq for three times）. Their clinical efficacy and the scores of the quality of life were compared before and after treatment. Meanwhile， another fifteen patients who did not received 131I treatment at the same time were selected as a control group. Results： The total effective rates were significantly higher in group A， B and C than in the control group with group B and C the highest （P
KEY WORDS 131I； differentiated thyroid cancer； thyroid hormone
狀腺癌總量的79%。分化型甲狀腺癌女性患者的發(fā)病率要遠高于男性[1]。目前，最佳的治療方法是手術(shù)切除腫瘤原發(fā)灶后，使用131I對殘留甲狀腺癌細胞和轉(zhuǎn)移灶進行清除，再服用甲狀腺激素（TH）替代治療，從而降低癌癥的復(fù)發(fā)率，延長患者的生命[2]。本研究通過比較不同劑量131I治療分化型甲狀腺癌對患者血清中TH水平及生活質(zhì)量的影響，旨在為分化型甲狀腺癌131I治療劑量的選擇、臨床療效及對生活質(zhì)量的提高提供依據(jù)，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
回顧性分析2012年1月―2015年3月的我院收治的85例分化型甲狀腺癌患者，納入標準[3]：患者在進行131I治療前均進行手術(shù)切除治療。排除標準：①患者具有唾液腺疾病病史；②患者曾經(jīng)進行頭頸部放療。③患者具有口干癥狀。根據(jù)治療劑量的不同，治療組分為A、B、C 3組，A組為1次應(yīng)用131I治療的患者，共27例，其中男7例，女20例，年齡23～67歲，平均年齡（48.75±13.16）歲，依據(jù)美國甲狀腺協(xié)會TNM分期標準分為Ⅱ期16例，Ⅲ期11例，依據(jù)甲狀腺切除手術(shù)方式分為全切21例，部分切除6例；B組為2次應(yīng)用131I治療的患者，共23例，其中男5例，女18例，年齡25～72歲，平均年齡（47.35±12.85）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期8例，全切17例，部分切除6例；C組為3次應(yīng)用131I治療的患者，共20例，其中男4例，女16例，年齡22～70歲，平均年齡（48.76±14.27）歲，TNM分期分為Ⅱ期15例，Ⅲ期5例，全切16例，部分切除4例。對照組15例，為同期未接受131I治療的患者，其中男 4例，女11例，年齡為25～73歲，平均年齡（49.34±12.62）歲。各組患者在性別、年齡、病程、BMI等一般資料比較上無統(tǒng)計學(xué)意義。
1.2 治療方法
治療組患者治療前禁用含I的食物和藥物4周，停止服用甲狀腺素20～25 d，在服用131I 2 h后給予無糖口香糖、維生素C等進行咀嚼，以減輕對唾液腺的損傷，同時建議患者多喝水、及時排便等?；颊哌M行間隔治療的時間必須大于4個月。A組131I治療的累計劑量為2.96～3.70 GBq（80～100 mCi），B組的累計劑量為8.14～10.36 GBq （220～280 mCi），C組累計劑量為12.95～17.02 GBq （350～460 mCi），所有患者于治療結(jié)束7 d后給予甲狀腺素片治療，開始為10～20 mg/d，每7 d增加20 mg，最大用量為120 mg/d，直至TH水平恢復(fù)至正常范圍（2～10 mU/L）。
1.3 觀察指標
①對所有患者進行甲狀腺全身顯像，檢測血清甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TGAb）的含量，同時使用發(fā)光免疫分析儀及其配套試劑盒進行血清TH水評檢測，以監(jiān)測患者病情的變化，各項操作嚴格按照說明書進行，對比各組患者間的臨床療效[3]。②觀察各組患者的各項檢測指標，結(jié)合患者的生活質(zhì)量對不同劑量131I治療效果進行對比，其中療效評估在所有治療結(jié)束后1 d進行，并通過電話或復(fù)診等方式隨訪12個月。
1.4 療效評定
1）臨床療效評定標準[5]：①131I-WBI未發(fā)現(xiàn)攝取131I病灶為治愈，若發(fā)現(xiàn)病灶131I增強，為無效。②甲狀腺球蛋白（Tg）、血清甲狀腺球蛋白抗體（TgAb） 降低或消失，為有效，增高為無效。
2）生活質(zhì)量評分標準[6]：采用EORTCQOQ-C30生活質(zhì)量測評量表對所有患者進行測評，評分內(nèi)容包括軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能這5個方面。測評的分值越高，表明患者的生活質(zhì)量越高。
1.5 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
2.1 各組患者間臨床療效的比較
治療組的有效率明顯高于對照組（P
2.2 治療組A、B、C 3組患者生存質(zhì)量評分的比較
治療組A、B、C 3組患者治療后軀體功能、角色功能、認知功能、情緒功能以及社會功能等方面的評分均顯著高于治療前的評分， B組治療后的生存質(zhì)量評分最高，除了治療后B、C兩組的情緒功能和社會功能差異不具統(tǒng)計學(xué)意義外，其余組間差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
分化型甲狀腺癌又分為狀癌和濾泡狀癌，其中狀癌大約占分化型甲狀腺癌的 90 % 以上[7-8]。促甲狀腺激素（TSH）是由腺垂體分泌的一種的激素，可促進TH的分泌來調(diào)節(jié)甲狀腺生長和機能。有研究表明，血清中TH含量的升高，會增加甲狀腺癌患者的復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移的可能性[9-10]。下丘腦-垂體-甲狀腺軸系統(tǒng)通過TH對甲狀腺功能進行調(diào)節(jié)，長時間刺激可使甲狀腺濾泡上皮細胞的活性增強，而部分細胞在甲狀腺組織發(fā)生癌變后仍然具備正常的激素受體系統(tǒng)[11-12]。131I治療甲狀腺癌已有多年的臨床實踐，療效越來越得到廣泛的認可，其作用機制是利用分化型甲狀腺癌細胞及其轉(zhuǎn)移病灶具有一定的攝取131I的能力，根據(jù)靶向作用利用131I衰變產(chǎn)生的β射線照射甲狀腺組織的正常細胞和癌細胞，使癌細胞失去功能，同時破壞正常的甲狀腺組織，抑制TH的分泌，從而抑制癌癥的復(fù)發(fā)和治療轉(zhuǎn)移病灶，但由于其治療劑量尚未有統(tǒng)一的標準，且不同劑量的臨床療效存在一定的差異[13-16]。因此，選擇合理有效的治療方式對提高甲狀腺癌患者的臨床療效及改善患者生活質(zhì)量具有重要的臨床意義[17-18]。本研究通過比較用不同劑量131I治療后的臨床療效以及對患者生活質(zhì)量的影響，為131I治療提供參考。
研究結(jié)果顯示，131I治療的有效率顯著高于對照組，其中B組治療有效率最高，說明手術(shù)切除后采用131I治療臨床療效良好，其中以劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案療效最為顯著。通過比較治療組A、B、C 3組患者治療前、后生存質(zhì)量評分，結(jié)果顯示，治療后的評分均顯著高于治療前，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。說明131I治療能顯著提高患者的生活質(zhì)量。但是，有研究表明，大劑量131I治療會對患者的唾液腺功能造成一定損傷，還會出現(xiàn)口干、嘔吐等不良反應(yīng)，給患者的身心健康帶來一定的傷害，同時患者體內(nèi)的輻射源給其周邊人群帶來潛在危險[19]。本研究亦表明，治療組中生存質(zhì)量評分最高的為B組，C組反而出現(xiàn)了下降的趨勢，說明131I治療劑量的不斷增加，會對患者生存質(zhì)量造成一定的影響，具體會對機體哪些功能造成影響，還需更多的臨床資料證實。
綜上所述， 131I治療分化型甲狀腺癌療效顯著，有效降低TH水平，提高FT3、FT4水平，提高患者的生活質(zhì)量，其中以2次應(yīng)用131I治療，累計劑量為8.14～10.36 GBq的治療方案效果最佳。
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1． “生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的作用
人類的文明和社會發(fā)展與化學(xué)有著密切的關(guān)系，現(xiàn)代社會，人們的吃、穿、住、行都與化學(xué)分不開。面對著生活中存在的各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，特別是日常生活中所看到的化學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)在化學(xué)課本上時，剛剛接觸到一定化學(xué)知識的學(xué)生，他們一定會存在各種疑問，這種現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們學(xué)的知識來解釋嗎？用哪個知識點來解釋呢？當學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了問題時，說明教師的教學(xué)有了一定效果。當然，光有這點效果是不行的，學(xué)生弄懂了問題，學(xué)到知識，會用知識才是教學(xué)要的最后結(jié)果。在學(xué)生對出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時，化學(xué)教師適時地引入相關(guān)的化學(xué)常識，會給學(xué)生留下很深的印象，同時也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而達到較好的教學(xué)效果。
在化學(xué)課本中涉及到的化學(xué)知識出現(xiàn)在我們生活中的方方面面，不管是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍?、藥品、家居，還是生產(chǎn)中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源，都會涉及很多的化學(xué)知識。同時，化學(xué)又是與環(huán)境保護聯(lián)系最密切的學(xué)科，在環(huán)境保護任務(wù)越來越重的今天，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中增強環(huán)保意識，更是化學(xué)教師的重大責(zé)任。
2．“生活中的化學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的運用
在具體的化學(xué)教學(xué)過程中，可以利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來引入所學(xué)的知識點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在教學(xué)過程中列舉生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)物質(zhì)來加深學(xué)生的印象，達到更好的教學(xué)效果。
“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學(xué)習(xí)有機物之前，先給學(xué)生這樣一條信息，學(xué)生馬上就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學(xué)生產(chǎn)生了一系列問題后，再具體分析教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再次聯(lián)系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。
在環(huán)保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學(xué)生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環(huán)保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當?shù)氐沫h(huán)境污染情況，讓學(xué)生近距離接觸到身邊的污染現(xiàn)象，如讓學(xué)生調(diào)查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學(xué)生中發(fā)起”愛護環(huán)境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環(huán)境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內(nèi)污染等做法，讓學(xué)生自覺參與環(huán)境保護。
3．教會學(xué)生把所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到生活中去
3.1教給學(xué)生一些生活中實用的化學(xué)常識
例如利用熟水果散發(fā)出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學(xué)生對乙烯性質(zhì)、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應(yīng)得到的，讓學(xué)生加深了對蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；還有堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，會使學(xué)生感到學(xué)化學(xué)生動有趣，他們也愿意用所學(xué)的化學(xué)知識來解釋、解決生活中的實際問題。
3.2教會學(xué)生用小實驗在生活中驗證所學(xué)的知識
講焰色反應(yīng)的時候，我就讓學(xué)生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來澄清的溶液變混濁，持續(xù)吹入氣體又變澄清。通過實驗現(xiàn)象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實驗過程中發(fā)生了CaO與H2O反應(yīng)生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應(yīng)生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應(yīng)生成Ca（HCO3）2幾個反應(yīng)。家庭小實驗不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭實驗可以使學(xué)生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學(xué)生自主地獲得有關(guān)知識和經(jīng)驗。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)策略
理論來源于生活，化學(xué)也不例外，同樣也是來源于生活，在高中生的生活實際中暗藏著許多的化學(xué)知識。很多學(xué)生對生活中的化學(xué)現(xiàn)象非常的感興趣，并能主動地探索，但是對于化學(xué)課卻不能積極地去學(xué)習(xí)。這樣的現(xiàn)象告訴我們高中的化學(xué)老師，要想讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就必須把化學(xué)的教學(xué)和生活結(jié)合起來，必須利用生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象代替讓學(xué)生做枯燥的化學(xué)實驗，必須把化學(xué)實驗和學(xué)生身邊的化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來，以此來吸引學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，由要我學(xué)轉(zhuǎn)變到我要學(xué)。
一、引入化學(xué)現(xiàn)象進行化學(xué)教學(xué)
每個學(xué)生都有不同的社會生活經(jīng)歷，也有一些相似的生活經(jīng)驗，這些生活經(jīng)驗就是化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)的著力點。教師可把生活中的化學(xué)現(xiàn)象和高中化學(xué)教材中的某些相關(guān)的知識點聯(lián)系起來進行教學(xué)，從而讓學(xué)生明白化學(xué)是來源于現(xiàn)實的，但是也是高于現(xiàn)實的，這就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候就不會感到枯燥和無謂，化學(xué)也有很多有趣奇特的知識，而不僅僅是僵硬的化學(xué)公式和實驗。
高中化學(xué)的知識記憶起來枯燥無味，學(xué)生基本不愿意去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效率自然是不高的。如果我們化學(xué)老師能把生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)的教學(xué)中來，使學(xué)生能夠根據(jù)熟悉的知識構(gòu)建起高中化學(xué)的知識框架，讓他們在真實感受到化學(xué)知識的過程中，主動地去背誦和記憶化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，而不是單純地、被動地從抽象的層面記憶和學(xué)習(xí)化學(xué)。例如，農(nóng)家肥被塑料薄膜蓋住后，經(jīng)過一段時間的太陽曬后，當打開后就會發(fā)現(xiàn)有熱氣冒出來，這就是我們在高中化學(xué)的教材中學(xué)到的緩慢氧化放熱現(xiàn)象。這樣的生活案例引入到化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)時就會言之有物，就不會使學(xué)生感到化學(xué)課的教學(xué)是夸夸其談。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的情景化學(xué)教學(xué)
在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中實施生活化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)是非常重要的，因為只有學(xué)生真正處在了身臨其境的生活化的教學(xué)情景中才能真切地感同身受。高中化學(xué)的教學(xué)過程是老師和學(xué)生情感上的交流與共鳴，不能簡單地認為是知識的教授與傳遞，而是改正他們在生活中的錯誤認識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解。在創(chuàng)設(shè)的生活化的教學(xué)情景中，化學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生從生活中過渡到高中的化學(xué)課堂上，把對生活中對化學(xué)現(xiàn)象的高昂的熱情和積極探索的態(tài)度保持和轉(zhuǎn)移到對化學(xué)的學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生利用原有的生活經(jīng)驗和新的化學(xué)知識相結(jié)合，來認識、理解、豐富和改正自己在化學(xué)方面的錯誤認識。
這就需要高中的化學(xué)教師要能根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具有的生活經(jīng)歷，根據(jù)教材的具體內(nèi)容和每節(jié)課將要講授的知識點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣、活潑、學(xué)有所得的具有生活化的化學(xué)教學(xué)情景。例如在上《鐵、銅的獲取及應(yīng)用》這節(jié)課前，可用課堂提問的形式創(chuàng)設(shè)化學(xué)課的生活化教學(xué)情景。老師可向?qū)W生提出這樣的問題“你們參觀博物館的時候，是否發(fā)現(xiàn)銅器的保有量要多于鐵器的保有量？”“在日常的生活中是否見過淺綠色，且聞起來有些酸味的井水，對這樣的井水應(yīng)該如何解釋？”學(xué)生帶著這樣的問題進行學(xué)習(xí)和思考，就會促使他們積極地參與到新課的教學(xué)中來。這樣的生活化教學(xué)形式不但有利于創(chuàng)設(shè)好的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的有效性，讓他們在學(xué)習(xí)中感受，在感受中學(xué)習(xí)，從而為接下來的教學(xué)打下基層，促使學(xué)生積極主動地向老師提出問題以解決心中存在的疑問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和高中化學(xué)的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的生活化的化學(xué)實驗課
化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中必不可少的部分，要想采用生活化的教學(xué)形式，就必須改變傳統(tǒng)的化學(xué)實驗課的教學(xué)模式，也必須改變傳統(tǒng)的課堂講解形式，應(yīng)多給學(xué)生動手做實驗的機會，從而讓他們在做實驗的過程中感受到實驗的快樂與樂趣，體會到化學(xué)知識的形成過程。在讓學(xué)生參與化學(xué)實驗的活動中，應(yīng)該多選擇生活中常見的實驗材料，比如酒精、蠟燭等。這些東西是生活中隨處可見的，用它們進行實驗不但降低了化學(xué)實驗的神秘性，而且還增加了學(xué)生對化學(xué)實驗的親切感。學(xué)生在動手操作的過程中，老師要積極地解決學(xué)生在實驗的過程中遇到的困難，這些困難的及時解決增強了學(xué)生的實驗信心和進一步探索化學(xué)知識的欲望。
由學(xué)生參與的化學(xué)實驗既鍛煉了他們的動手和動腦能力，又促進了他們自身思維的發(fā)展、培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過身邊的實驗材料進行化學(xué)實驗，可使學(xué)生知道化學(xué)就在身邊，實驗就在身邊。
總之，化學(xué)來源于生活，生活中無處不存在化學(xué)知識，要想學(xué)會高中化學(xué)，就必須走進生活，運用生活化的教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和必要性，從而能夠積極主動地投入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，以提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率和高中化學(xué)教學(xué)的效果。
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)；教學(xué)方法
一、引言
化學(xué)在高中是一門非常重要的課程，但是傳統(tǒng)的授課方式難以讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這種形勢下，就要對授課方式進行創(chuàng)新，而且隨著新課程改革的推進，也要求老師創(chuàng)新授課方式。生活化教學(xué)是一種新的授課方式，它通過實際生活中各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)復(fù)雜的概念相結(jié)合，使抽象的化學(xué)概念變得簡單具體，使化學(xué)更加生動有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)負擔。生活化教學(xué)的應(yīng)用對培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、實踐能力都具有重要作用。
二、高中化學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的重要意義
（一）生活化教學(xué)的概念
所謂生活化教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，通過把日常生活中有趣的現(xiàn)象與書本上抽象復(fù)雜的概念相結(jié)合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用所學(xué)知識能力的教學(xué)方式?；瘜W(xué)現(xiàn)象都來自生活，在教學(xué)中不能將化學(xué)與日常生活分離，學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活當中，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決具體問題的能力。人們學(xué)習(xí)化學(xué)不是為了應(yīng)付考試，而是為了豐富知識，為了更好地認識世界。在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)的方法，就是將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，促進學(xué)生對書本知識的吸收與理解。
（二）生活化教學(xué)的重要意義
化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，化學(xué)現(xiàn)象在日常生活中無處不在。人們學(xué)習(xí)化學(xué)的目的一是為了認識、理解生活生產(chǎn)中與化學(xué)相關(guān)的一些現(xiàn)象，對日常生活生產(chǎn)有更深刻的認識；二是將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，為人類社會發(fā)展服務(wù)。但化學(xué)又是一門較難理解的課程。生活化教學(xué)的應(yīng)用可以將復(fù)雜的化學(xué)概念、原理簡單化，使得學(xué)生更容易、更深刻地理解化學(xué)知識。它將枯燥難懂的化學(xué)課程變成了生動有趣的課程，使得學(xué)生易于接受化學(xué)知識，更加積極地投入課程學(xué)習(xí)之中。在高中化學(xué)教學(xué)中將生活化教學(xué)引入課堂，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，也使得化學(xué)課程進一步走入實際生活當中，對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識以及學(xué)生今后的成長都有著非常重要的意義。將生活化教學(xué)引入高中化學(xué)課堂，還可以提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＝處熆筛鶕?jù)需要適當安排學(xué)生進行一些化學(xué)實驗，在實際操作中增強學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實驗方面存在的問題，加深對所學(xué)知識的理解與記憶。另外，生活化教學(xué)的引入，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細心觀察的習(xí)慣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)。由于高考的重壓和教學(xué)模式單一，教師過于注重應(yīng)試知識的傳輸，忽略能力的發(fā)展，化學(xué)知識與生活實際應(yīng)用剝離。新課改的核心要求教學(xué)過程要與學(xué)生生活實際結(jié)合，讓學(xué)生不但掌握理論·知識，還要意識到生活需要化學(xué)，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題，增強社會責(zé)任意識。高中化學(xué)教學(xué)生活化能有效改善課堂生態(tài)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率；同時有助于學(xué)生理解化學(xué)抽象概念并建構(gòu)化學(xué)知識體系，提高對新知的認識對教師專業(yè)發(fā)展大有裨益。生活化教學(xué)不僅對高中化學(xué)的教學(xué)有著重要意義，而且對其他學(xué)科的教學(xué)也有著重要的借鑒意義。
三、生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）將生活中的化學(xué)現(xiàn)象引入教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般僅是將書本的內(nèi)容全部塞入學(xué)生大腦中，學(xué)生對這些知識機械記憶，沒有熟悉感，大腦經(jīng)常處于空白狀態(tài)，這顯然無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。但教師在課堂上若能結(jié)合課本內(nèi)容引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，使課本知識更加接近實際生活，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在關(guān)于硅的教學(xué)中拋出瑪瑙的化學(xué)成分與沙子的化學(xué)成分是一樣的這個問題，學(xué)生開始肯定不相信這是真的，自然就會對這堂課產(chǎn)生較濃的興趣，學(xué)生的思緒就會被引到課堂中來。這種在課堂中引入現(xiàn)實中的例子，將抽象復(fù)雜化學(xué)知識變成簡單具體的東西，使學(xué)生認識到化學(xué)就在身邊，從而促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)，促進化學(xué)教學(xué)效果的提高。教師在課堂教學(xué)中可以運用生活常識來引導(dǎo)學(xué)生，將生活常識與課本知識結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過運用化學(xué)知識來解決生活中的實際問題。這樣可以使學(xué)生感受到化學(xué)的趣味性，同時加深對相關(guān)知識的理解和記憶。教師也可以將化學(xué)知識與實踐相結(jié)合，使得生活化教學(xué)滲透到學(xué)生的日常生活中，這對他們主動學(xué)習(xí)，主動理解化學(xué)有著深遠的影響。在這種生活化教學(xué)的熏陶下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會得到提升，學(xué)習(xí)效率也會得到更大的提高。
（二）利用生活中的化學(xué)現(xiàn)象來解釋化學(xué)概念
和講解化學(xué)習(xí)題生活中處處有化學(xué)，對于來源生活中的化學(xué)問題，根據(jù)其功能劃分為食物營養(yǎng)、合成藥物、常見材料和能量轉(zhuǎn)化設(shè)備幾類。這些生活中的情境展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用價值，涉及的內(nèi)容比較寬泛，既有元素方面的也有原理方面的。教師根據(jù)日常生活情境編制相關(guān)問題考查學(xué)生利用基本概念和原理闡釋生活中的現(xiàn)象和問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)的興趣。不少化學(xué)概念是復(fù)雜而抽象的，學(xué)生對化學(xué)概念很難提起興趣，基本靠機械記憶，并未真正理解。但是這些復(fù)雜抽象的概念卻是教學(xué)的重點與難點，不能回避。為了使學(xué)生對化學(xué)概念產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)中可以將生活中的化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)概念相結(jié)合，利用生活的實際經(jīng)驗來講解概念。例如茄子、土豆切開放到空氣中一段時間后，就會變成褐色，其原因是由于蔬菜中的多酚類化合物與空氣中的氧氣接觸發(fā)生了氧化還原反應(yīng)。通過這些事例來講解氧化還原反應(yīng)，學(xué)生會很容易理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)。在此后，學(xué)生們在看到類似于土豆這樣的蔬菜發(fā)生顏色的變化后很容易想到氧化還原反應(yīng)這種現(xiàn)象。生活中有很多類似的現(xiàn)象都可以用來解釋化學(xué)復(fù)雜而抽象的概念。這樣可以讓學(xué)生很好地理解化學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果。在化學(xué)習(xí)題的講解中，教師也可以應(yīng)用生活中的實際經(jīng)驗。抽象枯燥的化學(xué)習(xí)題使得很多學(xué)生都不愿意去做習(xí)題。如果教師在講解習(xí)題的過程中，讓學(xué)生主動地尋找生活中與化學(xué)相關(guān)的事例，使學(xué)生將目光不再僅停留在書本上，而是拓展到現(xiàn)實生活中，改變對化學(xué)習(xí)題抽象枯燥的印象，實現(xiàn)現(xiàn)實與書本的有效結(jié)合，便可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）將生活化教學(xué)與實驗相結(jié)合
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中進行實驗是極為重要的。化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。它可以幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。許多化學(xué)現(xiàn)象只用文字是無法很好地描述的，只能通過化學(xué)實驗來展現(xiàn)。但是部分學(xué)生在進行化學(xué)實驗的過程中，會產(chǎn)生緊張心理，因為他們?nèi)狈Ρ匾膶嶒灱寄埽M·行化學(xué)實驗會感到緊張，甚至?xí)驗榫o張導(dǎo)致操作失誤，損壞化學(xué)實驗設(shè)備，造成實驗失敗。在實驗教學(xué)中，教師可根據(jù)生活經(jīng)驗對學(xué)生進行教育，指出現(xiàn)實生活中很多生活用品都是通過化學(xué)反應(yīng)制造出來的，讓學(xué)生認識到化學(xué)與生活緊密相連，再安排一些簡單易行的實驗供學(xué)生練習(xí)。如自制肥皂實驗，教師可將工業(yè)制肥皂的化學(xué)原理講解清楚，準備好所需的實驗用品，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟制取肥皂。因為準備充分，操作簡單，學(xué)生一般不會產(chǎn)生緊張心理，可有效避免實驗失敗。這類既簡單又與實際生活相聯(lián)系的化學(xué)實驗，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的成就感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
（四）利用生活化教學(xué)來拓展課外知識
生活化教學(xué)對拓展化學(xué)課外知識具有很大的作用。學(xué)生不能只埋頭于書本，應(yīng)該努力拓寬自己的知識面。日常生活可以為獲取化學(xué)知識提供豐富的資源，教師應(yīng)該在課堂中適時引入這些資源，開展一些課外活動，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）利用社會熱點來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
化學(xué)課本中的一些概念、原理是基本不變的，在很長時間內(nèi)都保持著相對穩(wěn)定的狀態(tài)。這使得化學(xué)這門課程對相當部分學(xué)生而言比較枯燥無味，學(xué)生對化學(xué)課程興趣不濃。那么，如何使這門課程變得有趣呢？這就需要教師在課程講解中適時引入一些別的東西，如社會熱點。社會熱點作為現(xiàn)代社會人們共同關(guān)心的問題，學(xué)生也會有所了解。如果在課堂中引入與化學(xué)相關(guān)的社會熱點問題供學(xué)生們討論，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以通過積極討論培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文字組織能力、語言表達能力。
（六）結(jié)合高考試題，提升學(xué)生解決實際生活問題能力
2021年高考化學(xué)試題立足化學(xué)科學(xué)特點，注重選取新材料、新藥物、新催化技術(shù)等真實情境，呈現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實際問題，進一步深化對信息獲取加工、邏輯推理、歸納論證思維等關(guān)鍵能力的考查，提升學(xué)科核心素養(yǎng)考查的有效性，進一步提高人才選拔質(zhì)量。信息獲取與加工是整個化學(xué)學(xué)科能力發(fā)展的基礎(chǔ)。高考化學(xué)試題通過表格、圖像等方式提供豐富的數(shù)據(jù)信息，深入考查學(xué)生的信息整理能力。例如：理科綜合全國乙卷第13題，提供難溶鹽的飽和溶液中陽離子濃度隨氫離子的變化關(guān)系圖，要求學(xué)生獲取圖中數(shù)據(jù)信息推導(dǎo)酸的電離常數(shù)、難溶電解質(zhì)的沉淀溶解平衡的關(guān)系，并對不同物理量的關(guān)系進行深層次的推導(dǎo)，得到金屬離子的濃度平方與氫離子濃度定量關(guān)系之后再解決問題。全國甲卷第28題，試題要求考生在認識反應(yīng)熱小于零為放熱反應(yīng)，圖像中反應(yīng)物的能量高于產(chǎn)物等知識的基礎(chǔ)上，能夠利用化學(xué)符號和定量計算等手段，通過蓋斯定律進行反應(yīng)熱計算。同時，試題需要考生創(chuàng)新性地理解：“慢反應(yīng)”之所以“速率慢”，所需的活化能應(yīng)該大，從而利用圖像與題給反應(yīng)吸放熱的信息完成考查。
四、結(jié)語
化學(xué)與生活密切相關(guān)，高中化學(xué)是一門重要的課程。在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用生活化是一種非常有效的教學(xué)方式，不僅可以將抽象的化學(xué)概念具體化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手、觀察、思維能力。同時，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，可以極大提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；自然科學(xué)；興趣培養(yǎng)
一、深入生活，結(jié)合實際，融會貫通
在進行系統(tǒng)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在日常生活中已接觸了大量的化學(xué)知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調(diào)味的糖、鹽、醋等都跟化學(xué)有關(guān)?；瘜W(xué)存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團發(fā)酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學(xué)在生活中的體現(xiàn)。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中，并在知識、技能以及教學(xué)方法上進行整合，使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課的興趣。
二、情境教學(xué)，激發(fā)熱情，豐富內(nèi)容
初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學(xué)研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學(xué)教師找不到吸引學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生就會對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對于以后更深層次的學(xué)習(xí)失去基礎(chǔ)。在以往課堂教學(xué)中，教師提倡的情景化教學(xué)，即將生活現(xiàn)象與化學(xué)相結(jié)合，用化學(xué)的知識與解釋生活的化學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而提高化學(xué)課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生能更好地了解化W。另外，教師應(yīng)該充當引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，從生活實際出發(fā)感受化學(xué)世界的美妙。
例如，在進行“物理變化和化學(xué)變化”知識點的學(xué)習(xí)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現(xiàn)象，本質(zhì)完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學(xué)生深入地理解物理變化和化學(xué)變化打下良好的基礎(chǔ)。
再如，在進行“分子”知識點的學(xué)習(xí)時，課本上給出了這樣一個數(shù)據(jù)，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細剖析這個數(shù)據(jù)，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質(zhì)與構(gòu)成它的微觀粒子之間的關(guān)系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發(fā)展特點及規(guī)律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學(xué)生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內(nèi)容運用多媒體工具，以具體的形象呈現(xiàn)到學(xué)生面前，輔助他們進行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優(yōu)點，能以直觀的形式?jīng)_擊學(xué)生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學(xué)生微觀想象力的形成。
三、導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)化學(xué)魅力
在學(xué)習(xí)“碳和碳的氧化物”知識時，可以導(dǎo)入生活中的化學(xué)現(xiàn)象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產(chǎn)生了怎樣的化學(xué)反應(yīng)？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學(xué)知識？民族英雄林則徐運用了怎樣的化學(xué)原理？以上這些生活現(xiàn)象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關(guān)聯(lián)，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象與課本上的化學(xué)知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學(xué)生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學(xué)教學(xué)之中，教師講得“接地氣”，學(xué)生學(xué)得更容易。
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導(dǎo)入化學(xué)知識，同時重視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中。教師只要在教學(xué)實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié)，就一定能讓化學(xué)課堂教學(xué)變得生動而有成效。
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；生活化教W；策略
新一輪的基礎(chǔ)教育改革明確提出“教育要聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際”、“教育要聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）”等新理念?；瘜W(xué)來源于生活，生活中的方方面面都隱藏著很多化學(xué)知識。因此將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到化學(xué)科目的教學(xué)當中是水到渠成的。
“生活化教學(xué)”理念要求教師要以學(xué)生的生活背景和已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，確保教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容接近生活，積極地引導(dǎo)學(xué)生開展實踐性、探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行有效教學(xué)。
一、課堂導(dǎo)入生活化
導(dǎo)課是一堂課的開始，好的課堂導(dǎo)入是一堂課成功的一半，導(dǎo)課是一節(jié)課的重要組成部分。筆者認為生活化導(dǎo)入就是指教師在導(dǎo)課時要從學(xué)生所熟知的、感興趣的日常生活現(xiàn)象出發(fā)，或是從學(xué)生們的生活經(jīng)歷入手，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的興趣和注意力，學(xué)生便自然而然的參與到課堂中。
例如，在講授“生活中常見的有機物――乙醇”時的課堂導(dǎo)入時，老師可以從生活常識中酒儲存的時間越久就越香醇出發(fā)，來說明酒的獨特的性質(zhì)。
二、化學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化
一方面，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較初中抽象，加大了學(xué)生觀察和理解的難度；另一方面，教師作為學(xué)科的代言人，往往站在學(xué)科角度進行授課。這兩大原因?qū)е铝藢W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的降低，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解，降低了課堂授課效率。如果教師能在授課過程中滲透生活中的化學(xué)現(xiàn)象，就拉近了課堂和生活的距離，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生可以通過知識的生活化有效建構(gòu)知識架構(gòu)。
例如，在焰色反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把夜晚霓虹燈發(fā)出的光、天空中五顏六色的煙花引入到教學(xué)內(nèi)容中，去探求美麗光芒以及光產(chǎn)生的原因。在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，教師可以把農(nóng)家肥在被塑料布覆蓋，曬過一段時間再打開后會冒出熱氣的現(xiàn)象來探求緩慢氧化放熱現(xiàn)象。教師可以把生活中的事例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生把生活現(xiàn)象與課本知識相聯(lián)系。
三、化學(xué)教學(xué)情境生活化
所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)形成對各種現(xiàn)象的理解和看法，學(xué)生只有真正置身于生活化的教學(xué)環(huán)境中才能下意識感受到這些觀點的存在，教師可以通過對這些生活情境的探求來引發(fā)學(xué)生的問題意識，在證實或反駁這些原有觀點過程中使學(xué)生逐漸提高綜合能力。
眼下有許多社會現(xiàn)象、民生話題引起學(xué)生的關(guān)注，教師將課堂教學(xué)與社會熱點問題相結(jié)合不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，更能使學(xué)生有效掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
例如，在學(xué)習(xí)“生命中的基礎(chǔ)有機化學(xué)物質(zhì)――蛋白質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容時，可以把社會熱點“假奶粉事件”導(dǎo)入到教學(xué)中。學(xué)生有較強的正義感，教師可以提出“同學(xué)們想不想知道假奶粉中到底是什么物質(zhì)有毒？真正的蛋白質(zhì)和這種假蛋白質(zhì)到底有什么不同？我們要用什么辦法去區(qū)分呢？”這類問題，這就大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的熱情，責(zé)任感會使學(xué)生更加認真地去學(xué)習(xí)。課中教師可以幫助學(xué)生分析三聚氰胺這種環(huán)狀有機物是如何冒充蛋白質(zhì)在奶粉中的角色的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，還多學(xué)會了一種識別真假奶粉的方法。
例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫”漂白作用時，可以在多媒體中播放小商販賣包子的視頻，視頻講述了商販會在小勺內(nèi)放些硫粉點燃后放入蒸屜內(nèi)部，然后白白的包子就出鍋了。教師這時候可以反問學(xué)生商販此舉是為什么呢？在學(xué)生認真思考后再將二氧化硫的漂白原理加以說明，同時說明硫氧化物的毒性。
四、化學(xué)課堂實驗生活化
化學(xué)實驗是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂中多給學(xué)生做些演示實驗，或進行一些與日常生活息息相關(guān)的探究實驗，以便學(xué)生正確認識科學(xué)與生活的相關(guān)性，感受生活化的化學(xué)實驗，并能靈活地運用化學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的實際問題。在進行化學(xué)實驗選擇素材時候，教師可以采取學(xué)生再生活中常見的物質(zhì)。通過這種方式既能激發(fā)學(xué)生參加化學(xué)實驗的興趣，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度投入到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
學(xué)生在實驗過程中既鍛煉了自身的動手實踐能力，又培養(yǎng)了自身的想象力與創(chuàng)造力。而且還讓學(xué)生知道了生活中的一些素材也能成為化學(xué)實驗中的重要組成部分。通過生活化的實驗可以讓學(xué)生知道，化學(xué)就在我們身邊。這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，會自然地聯(lián)想到自己曾經(jīng)做過的實驗和經(jīng)歷過的化學(xué)現(xiàn)象。
例如，在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”章節(jié)中，黃銅的外觀色澤和黃金相似，教師可以讓同學(xué)們幫助受騙人找出鑒別真假黃金的辦法。
五、作業(yè)布置生活化
課堂是高中化學(xué)教學(xué)的主陣地，而課后作業(yè)則是夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力的“助推器”。布置生活化的高中化學(xué)課后作業(yè)是構(gòu)建生活化高中化學(xué)課堂的必要途徑，作業(yè)不應(yīng)該局限在形式上，而應(yīng)該側(cè)重在內(nèi)容上，不再是以書面呈現(xiàn)為主，而是側(cè)重于學(xué)生的接受程度，讓作業(yè)不再是為了做題而做題，為了知識點和考試而做題。教師在此過程中既需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，又需要尊重學(xué)生的主體地位，多賦予學(xué)生主動實驗，主動探究的機會，讓學(xué)生感受不一樣的高中化學(xué)教學(xué)。
例如，教師在講授完糖類、油脂與蛋白質(zhì)之后，可以讓學(xué)生把日常生活中的食物進行分類；生活中的酸奶發(fā)酵、水果解酒等現(xiàn)象都與化學(xué)知識緊密相關(guān)?？梢宰寣W(xué)生拓寬途徑收集有關(guān)自主探求實驗的資料，通過學(xué)生動手操作來找到實驗失敗或者成功的原因，并把課后作業(yè)當作一種樂趣，主動積極地完成。
總之，在教學(xué)過程當中應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，盡量將教材中的知識點以學(xué)生熟悉的生活常識傳授給學(xué)生，并給學(xué)生提供親自實踐的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時真真實實體驗化學(xué)知識的實際意義。
【參考文獻】
【關(guān)鍵詞】生活化 高中化學(xué) 教學(xué) 實踐
高中化學(xué)是一門應(yīng)用性很強的自然學(xué)科，其中涉及到大量的理論知識和化學(xué)實驗。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)過程中往往致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。在新課程背景下，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式是教師要面對的問題。而生活化教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著它的優(yōu)勢，逐漸被廣大教師應(yīng)用。所以，本文研究“生活化”教學(xué)在高中化學(xué)的實踐方法，分析“生活化”教學(xué)所帶來的影響。
一、喚醒學(xué)生對生活體驗的感悟
知識來源于生活，許多的課本上的化學(xué)知識都是對生活中各種化學(xué)知識的高度抽象概括。學(xué)生在日常生活中不一定會意識到有些現(xiàn)象是與化學(xué)有關(guān)的，就知識而言，直接進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)難度就會加大。所以，在課堂教學(xué)過程中，教師要深入挖掘課本知識與生活知識之間的密切聯(lián)系，搭起生活知識和化學(xué)知識之間的橋梁，運用生活常識幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，再由化學(xué)知識去解釋生活現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣順理成章就會被激發(fā)，課堂效率必然會有所提高。
比如在進行二價鐵與三價鐵轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以在上課的時候拿一只蘋果并咬上一口，過一段時間后發(fā)現(xiàn)蘋果果肉從淺綠色慢慢變黃了。在此生活常識中，學(xué)生可以學(xué)到，蘋果中的鐵以二價鐵的形式存在，但很容易轉(zhuǎn)化為三價鐵，從而理解二價鐵的強還原性，可以被許多氧化劑氧化。結(jié)合生活實際，教師可以設(shè)置這樣的化學(xué)實驗：帶好三杯“酒”，一杯“含F(xiàn)e3+”的黃酒，一杯“含KSCN”的白酒，這兩杯酒一混合，變成了一杯“含F(xiàn)e（SCN）3”的紅酒，在紅酒中加入Vc片，紅酒瞬間又變白酒。在此實驗中，學(xué)生直觀的看到三價鐵轉(zhuǎn)化成了二價F。由此，教師又可以引出生活常識，為什么治療缺鐵性貧血的補鐵劑要和Vc一起服用效果才更好，幫助學(xué)生理解為什么多吃蔬菜水果，可以預(yù)防壞血病，理解Fe2+對我們?nèi)梭w的益處。在此化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生更易掌握不同價態(tài)鐵元素的性質(zhì)，加深對氧化還原反應(yīng)知識的理解和運用。
因此，化學(xué)教師應(yīng)不斷利用各種生活現(xiàn)象，展示給學(xué)生未知的生活知識，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗理解化學(xué)知識，運用化學(xué)知識解決生活難題，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的實效，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生感受到化學(xué)之美。
二、創(chuàng)設(shè)化學(xué)“生活化”教學(xué)情境
生活是化學(xué)知識的源頭。在新課改的背景下，高中化學(xué)的教材編寫特別注意學(xué)生的生活經(jīng)驗，更多地關(guān)注實際生活中的化學(xué)問題，把生活中的的素材引入到教材當中，使得抽象的化學(xué)知識變得富有生活氣息又多姿多彩。學(xué)生生活中處處可見生動、形象的生活中的化學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中要深入挖掘?qū)W生身邊的化學(xué)資源，讓學(xué)生理解課堂上學(xué)到的化學(xué)知識并運用到實際生活中去，引導(dǎo)學(xué)生主動進入奇妙的化學(xué)世界。
在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在氯氣的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體播放上海一化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結(jié)合化學(xué)知識進行提問：（1）發(fā)生氯氣泄漏時人應(yīng)該往高處還是低處逃生？（2）用什么材質(zhì)的瓶子來儲存液體氯最好？（3）氯氣泄漏后用什么辦法來處理？學(xué)生很快可以進入到思考的狀態(tài)，全面思考教師提問的問題，盡量用自己的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識解決問題。
創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能培養(yǎng)學(xué)生探索奧秘的興趣，同時，還能挖掘出教材中的生活化學(xué)知識，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
三、善于聯(lián)想，進行“生活化”教學(xué)
每一個知識點、每一個生活細節(jié)都是相互聯(lián)系的。教學(xué)過程的內(nèi)在邏輯是“多向互動、動態(tài)生成”，所以教師在教學(xué)中不僅要教授知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生思考，生成更多的教學(xué)資源。有時候，學(xué)生討論問題的范圍并不在教學(xué)范圍內(nèi)，這種情況下，很多教師往往會打斷并扼殺學(xué)生的討論興趣。這樣的教學(xué)方法是錯誤的。教師應(yīng)該抓住機會，及時地把學(xué)生的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槿嘤懻摰膯栴}，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)他們利用聯(lián)想的方式解決問題，讓化學(xué)的討論跳出教材范圍，走進生活，在生活中挖掘更多的化學(xué)知識。
比如在進行《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)時，有的學(xué)生提出了以下問題：既然氯氣有毒，為什么我們飲用的自來水還要用它進行消毒？教師可以不用急著回答，而是讓學(xué)生分組討論，聯(lián)系生活實際，聯(lián)想生活中有哪些常見的物品可以用來殺菌消毒，以此來思考氯氣凈化水質(zhì)的問題。通過思考、聯(lián)想和分析，學(xué)生能夠自行解決問題，對化學(xué)生成新的理解，對生活產(chǎn)生新的體驗。
聯(lián)想教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的有效教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的化學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，探索研究生活問題的本質(zhì)，進而理解教材上的化學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的效率，達到事半功倍的效果。
四、進行化學(xué)“生活化”實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準?；瘜W(xué)教學(xué)不僅有理論知識，更有大量的化學(xué)實驗，化學(xué)理論知識只有通過化學(xué)實驗才能更加深入了解本質(zhì)。化學(xué)課程的教學(xué)，不單單要求學(xué)生有知識水平，更重要的是要強調(diào)學(xué)生有參與化學(xué)科技活動的熱情，讓他們在實踐中培養(yǎng)探究意識，提高他們在生活中應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的綜合能力。因此，在進行了化學(xué)理論知識教學(xué)后，教師更要不斷調(diào)動學(xué)生的實踐積極性，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生進行化學(xué)生活化實踐，在實踐中理解、鞏固和更新化學(xué)知識。
如在進行原電池的教學(xué)過程中，教師可以播放“用橙子做原電池給手機充電”、“自制番茄電池”、“自制汽車鹽水電池”等生動、有趣又與生活息息相關(guān)的視頻，鼓勵學(xué)生根據(jù)視頻進行類似的化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生探索用生活中隨處可見的材料制作原電池。
“生活化”的化學(xué)實踐，可以讓學(xué)生在理解化學(xué)理論的基礎(chǔ)上，加強實踐動手能力，在實踐中打下扎實的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)生在實踐中也能培養(yǎng)對科學(xué)的探索，對生活的熱愛，在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識，利用化學(xué)知識解決生活問題。如此一來，學(xué)生才能把理論知識與實踐有效地結(jié)合起來，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。
五、從生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識
對于生活，高中學(xué)生早已具備了一定的經(jīng)驗和知識?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，可以適當?shù)睦脤W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，利用常見的生活現(xiàn)象引入化學(xué)知識，幫助學(xué)生輕松理解新知識的同時，也可以讓他們感受到化學(xué)知識的實際意義和價值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及探究本質(zhì)的動力。
比如在原電池原理的教學(xué)過程中，教師可以利用整容、整牙的社會現(xiàn)象來引入課題。如例舉一位整牙者安裝了鋼牙和金牙，兩顆牙齒緊緊相鄰，安裝之后出現(xiàn)了一系列的心慌、胸悶等病癥。經(jīng)過牙醫(yī)的檢查，確定是體內(nèi)形成了干擾電流所導(dǎo)致的。借此生活實例，教師可以進入新課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決整牙問題的方法。
引用學(xué)生熟悉的生活情境，運用學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識解決生活中的實際問題，這樣的化學(xué)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了高效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生參與的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教學(xué)效果也相當不錯。
結(jié)語
化學(xué)教師通過生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生感受到了生活的樂趣，使得學(xué)生更加理解化學(xué)與生活息息相關(guān)，愿意并積極參與到生活中，運用所學(xué)的化學(xué)知識進行生活實踐，從而真正實現(xiàn)生活化教學(xué)的目的，從生活中來，到生活中去，讓化學(xué)在生活中應(yīng)用的目標得以實現(xiàn)。同時，生活化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注化學(xué)，熱愛生活的良好情感，不僅教學(xué)效果得到增強，學(xué)生的化學(xué)知識得到理解和鞏固，學(xué)生運用化學(xué)知識的綜合能力也能得到提高，可謂“一舉多得”，創(chuàng)設(shè)出真正高效的課堂教學(xué)。
【參考文獻】
[1] 張克龍. 高中化學(xué)教學(xué)的生活化策略[J]. 化學(xué)教學(xué)，2007（4）：13-15.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；生活化；有效；興趣
化學(xué)教學(xué)的生活化成為新的課改的必然趨勢。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得化學(xué)就在身邊，生活中處處有化學(xué)。有利于學(xué)生在真實的情境中進行探究活動，促進學(xué)生對知識的理解和運用；有利于學(xué)生體驗化學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，明確化學(xué)來源于生活服務(wù)于生活。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從生活實際出發(fā)，將源自生活實際的內(nèi)容充分發(fā)掘出來，把其向化學(xué)問題轉(zhuǎn)化，并應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識來對實際問題進行解決，把學(xué)生的探知興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識、學(xué)習(xí)化學(xué)知識的良好習(xí)慣，進而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)得到培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化的作用
1.激發(fā)學(xué)生的興趣
大多中學(xué)學(xué)生還未能夠形成發(fā)現(xiàn)問題、觀察生活的習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，化學(xué)教師應(yīng)當進行引導(dǎo)，讓學(xué)生將化學(xué)和生活進行緊密聯(lián)系，從生活當中找到問題，并運用所學(xué)化學(xué)知識對生活當中的現(xiàn)象進行解釋。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與思維方式。
2.提升化學(xué)課堂教學(xué)的有效性
對未知的事物，中學(xué)學(xué)生有著較多的好奇心與求知欲，如果能把熟悉的環(huán)境與未知的事物緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生對生活有個重新認識，用所學(xué)化學(xué)知識對生活現(xiàn)象進行分析，不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以提高課堂教學(xué)的有效性。
3.達到學(xué)以致用的效果
化學(xué)教學(xué)的一個重要目的就是使學(xué)生掌握化學(xué)原理，并在現(xiàn)實生活中運用。雖然中學(xué)化學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，然而對中學(xué)學(xué)生而言，化學(xué)知識可以對大量現(xiàn)實生活中無法想象，難于理解的現(xiàn)象進行解釋。如，隔夜的飯菜為什么會變質(zhì)；木柴燃燒時，人為什么會覺得熱；等等?；瘜W(xué)教學(xué)生活化，能使學(xué)生把現(xiàn)實生活和抽象概念相結(jié)合，進而形成良好的思維習(xí)慣，達到學(xué)以致用的效果。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化的方法方式
1.積極與生活進行聯(lián)系，構(gòu)建生活情境教學(xué)
中學(xué)學(xué)生第一次與化學(xué)接觸，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當善于從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，把部分枯燥的化學(xué)知識向?qū)嶋H生活當中有趣的知識轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對化學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系進行體會。如此，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把現(xiàn)實生活與化學(xué)知識充分聯(lián)系起來，構(gòu)建生活情境，這是提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效方式。
例如，在講“空氣”時，特別應(yīng)當將現(xiàn)實、理論知識聯(lián)系起來，列舉生活里的具體例子，使學(xué)生很好地掌握?？諝馐菍氋F的資源之一，世間萬物皆與其有著緊密的關(guān)聯(lián)，化學(xué)概念里的空氣是由不同的分子所組成，教師應(yīng)當合理、準確地向?qū)W生引導(dǎo)，讓學(xué)生了解二氧化碳、氮氣、氧氣等。通過與生活聯(lián)系，構(gòu)建生活情境，能夠使學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)得到有效打破，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生向探知者、提問者的角色轉(zhuǎn)變，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提高。
2.充分利用生活現(xiàn)象對化學(xué)進行解讀，增強理解
生活當中有很多化學(xué)現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，中學(xué)化學(xué)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，充分利用生活現(xiàn)象對化學(xué)進行解讀，增強學(xué)生理解抽象概念的效果。
在介紹有關(guān)化學(xué)物質(zhì)時，可以通過對現(xiàn)實生活中的物質(zhì)、現(xiàn)象的列舉，引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)知識，進而促使學(xué)生掌握與理解新知識，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
例如，在學(xué)習(xí)分子和原子時，教師可以通過對廚房中酒、純堿、醋、食鹽的列舉，或是把炒菜時的香味和冷卻后的飯菜味道進行比對，讓學(xué)生思考一樣的飯菜前后味道不同的原因，以此讓學(xué)生有求知心理產(chǎn)生，同時，感到化學(xué)不但有趣，而且有用，進而保持學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而主動、積極地對生活中的化學(xué)現(xiàn)象進行觀察，并能夠?qū)W會思考問題，對生活中的化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律進行探索。
3.在生活實踐中進行探索
生活化的中學(xué)化學(xué)教學(xué)手段，是培育學(xué)生用化學(xué)、學(xué)化學(xué)的主要方式。在化學(xué)課堂中，教師不但應(yīng)當把現(xiàn)實生活與化學(xué)知識密切聯(lián)系起來，還應(yīng)當對學(xué)生在實踐中探索進行積極引導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在生活實踐中探索，不僅有利于學(xué)生的理解、記憶、復(fù)習(xí)，同時，也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力、聯(lián)系現(xiàn)實的能力、處理和研究問題的能力，在一定程度上，還能使學(xué)生的知識面與眼界得以拓寬。教師可以通過精心設(shè)計，讓學(xué)生進行實驗操作，有目的性地讓學(xué)生對化學(xué)精髓進行感受，進而能夠在現(xiàn)實生活中具體運用。
4.及時糾正錯誤，構(gòu)建科學(xué)概念
中學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前就存在著對自然現(xiàn)象的個體認識，這些認識是在日常生活中緩慢形成的，是對客觀世界的樸素觀念，它們是學(xué)習(xí)化學(xué)知識、解決化學(xué)問題的基礎(chǔ)。同時，這些經(jīng)驗可能是錯誤的，有的則完全與科學(xué)概念相悖。著名科學(xué)哲學(xué)家和科學(xué)教育家馬修斯就曾轉(zhuǎn)引沃爾帕特的話說：“如果一些認識是與日常認識相一致的，則就幾乎不可能是科學(xué)的，因為，世界并不是像日常意識所認識的那樣運作的?！睂W(xué)生頭腦中的樸素觀念尤其是錯誤概念不但會妨礙新知識的理解，而且會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的錯誤概念。因此教師應(yīng)努力幫助學(xué)生較好地實現(xiàn)由“樸素觀念”向“科學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)變。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中的錯誤概念有極強的頑固性，甚至他們在學(xué)習(xí)化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的錯誤概念。這是因為學(xué)生花費相當多的時間與精力建構(gòu)了自己的“樸素理論”，所以無論在感情上還是在理智上都有了依賴感，從記憶角度上難以一時抹去。為此，這也就可以被看成是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的主要困難所在。觀念轉(zhuǎn)變不僅涉及學(xué)生在入學(xué)前已形成的各種先有觀念，即使在入學(xué)后學(xué)生也可能由于不恰當?shù)慕虒W(xué)、媒體的誤導(dǎo)等形成一些新的、與科學(xué)觀念相矛盾的錯誤認識或觀念，這些生活觀念都是我們在教學(xué)過程中要及時糾正的。學(xué)生頭腦中的樸素觀念或錯誤概念具有廣泛性、膚淺性、頑固性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。要改變學(xué)生的這些錯誤認識，教師首先要弄清楚學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并提供具體的、具有說服力的科學(xué)事實，使學(xué)生認識到原有觀念的不足，產(chǎn)生認知上的沖突；然后用科學(xué)的方法重新分析生活世界中的化學(xué)現(xiàn)象，一旦學(xué)生運用生活中錯誤的經(jīng)驗對化學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律作出有偏差的解釋時，教師則可以通過“反例法”或富有啟發(fā)性的問題導(dǎo)引，使學(xué)生錯誤的思維過程得以暴露和外化，及時對學(xué)生的認知情況作出診斷、調(diào)整、矯治，使之與錯誤的認識產(chǎn)生矛盾、沖突，最終放棄錯誤認識，接受科學(xué)概念，轉(zhuǎn)變自己不正確的觀念，實現(xiàn)對科學(xué)概念的全面、準確的理解。
總之，中學(xué)化學(xué)教學(xué)生活化，就是對生活中的化學(xué)問題進行有針對性、有目的地提煉，再把化學(xué)知識運用于生活當中，讓學(xué)生真正體會化學(xué)的含義，增強學(xué)生的化學(xué)意識，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，進而促進課堂效率的提升。
參考文獻：
[1]高劍南，王祖浩.化學(xué)教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001