時(shí)間：2023-08-04 17:19:18
導(dǎo)語(yǔ)：在高效課堂研討的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的時(shí)間、空間、資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度的提升教學(xué)的有效性的教學(xué)，而這種有效性的關(guān)鍵或基礎(chǔ)，是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)提出的重要理念之一，早在20世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織為研究即將到來(lái)的21世紀(jì)教育改革和發(fā)展提出的要求，在一份名為《教育———財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中，明確提出21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的4種基本的學(xué)習(xí)能力或未來(lái)教育的四大支柱來(lái)設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展”，4個(gè)學(xué)會(huì)的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有人也曾形象的說(shuō)：擁有了知識(shí)，只是擁有了過(guò)去，因?yàn)橹R(shí)代表的歷史，只有掌握了方法，才是教會(huì)學(xué)生真正的擁抱明天。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出了：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維目標(biāo)，是新課程相對(duì)于傳統(tǒng)課程的重大轉(zhuǎn)變，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”因而也成為新課程所追求的重要教學(xué)理念之一。
《普通高中課程方案》中也進(jìn)一步提出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
所有這些論述都為我們闡明一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，然而，如何把這種要求變?yōu)槔蠋煹慕虒W(xué)行為，把這種理念化為老師的具體行動(dòng)，是每個(gè)老師需要深入研究的問(wèn)題。
2關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原理的認(rèn)識(shí)做為數(shù)學(xué)老師，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先要研究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征與規(guī)律，數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，有它的獨(dú)特性。
什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？
從心理學(xué)的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是學(xué)生通過(guò)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而引起的持久行為、能力和傾向變化的過(guò)程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一般學(xué)習(xí)的所有特點(diǎn)，尤其是：以系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、方法、思想為主，是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)；在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，按照一定的教材和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行，為后繼學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在于學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)而形成的心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是課程教材里的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，和老師的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦里的反映，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知、理解、選擇和組織等方面的差異，使得同樣的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)在不同的人的頭腦里，會(huì)形成不同的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
學(xué)生頭腦里的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是伴隨著頭腦里數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成而同時(shí)發(fā)展起來(lái)的思維動(dòng)作結(jié)構(gòu)，思維動(dòng)作就是運(yùn)用思維方法的思想活動(dòng)方式。
學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，既有一般思維動(dòng)作，又有數(shù)學(xué)的特殊思維動(dòng)作。
一般思維動(dòng)作主要是：分析與綜合、比較與類(lèi)比、抽象與具體化、概括與專(zhuān)門(mén)化、分類(lèi)與系統(tǒng)化等。
數(shù)學(xué)的特殊思維動(dòng)作主要是：數(shù)學(xué)操作性思維動(dòng)作、方法技巧性思維動(dòng)作、思想觀念性思維動(dòng)作和策略定向性思維動(dòng)作。
數(shù)學(xué)操作性思維動(dòng)作有：歸入概念、推出性質(zhì)、作出判斷、重新理解、模式識(shí)別。方法技巧性思維動(dòng)作有：消元、降次、換元、配方、待定系數(shù)、反證、完全歸納等等。
思想觀念性思維動(dòng)作有：方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、映射與函數(shù)思想、極限思想、隨機(jī)思想等。
策略定向性思維動(dòng)作有：等價(jià)轉(zhuǎn)化、化歸、類(lèi)比、歸納猜想等等。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較高抽象思維的能力：抽象與概括都是一種思維方法。
抽象：將一些對(duì)象的某一共同屬性同其他屬性區(qū)分開(kāi)來(lái)并分離出來(lái)；概括：把從部分對(duì)象抽象出來(lái)的某一屬性推廣到同類(lèi)對(duì)象中去。
抽象與概括是相互依存不可分離的伴侶，沒(méi)有抽象就無(wú)法概括，沒(méi)有概括就無(wú)需抽象（沒(méi)有概括，抽象就失去了意義）。
數(shù)學(xué)較其他學(xué)科更為抽象和概括，特別其對(duì)象是抽象的思想材料，而且使用了高度概括的形式化語(yǔ)言，不僅對(duì)象的抽象具有層次性，而且研究的方法也具有抽象性。
數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)，十分容易使學(xué)生造成表面形式的理解，即只記住了形式符號(hào)，而不知道符號(hào)背后的實(shí)質(zhì)，不能理解它代表的本質(zhì)屬性，或只能模仿而不能靈活運(yùn)用。
這些都說(shuō)明必須通過(guò)由具體到抽象的概括，才能既掌握數(shù)學(xué)結(jié)論的形式，又掌握形式背后的實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要發(fā)展邏輯推理能力：演繹、推理是人類(lèi)的一種主要思維形式，是由一個(gè)或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)判斷的思維形式。
數(shù)學(xué)是一門(mén)建立在公理體系上的，一切結(jié)論都需要嚴(yán)格證明的科學(xué)。數(shù)學(xué)證明所采用的最基本、最主要的形式是邏輯推理。
學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，反復(fù)地學(xué)習(xí)運(yùn)用邏輯推理來(lái)證明或解答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并要求達(dá)到熟練掌握的程度，這對(duì)于學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力無(wú)疑是極有利的。
數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)需要必要的解題練習(xí)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)解題練習(xí)的，并且練習(xí)要達(dá)到一定數(shù)量，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。
首先，數(shù)學(xué)的抽象性特征決定了只有通過(guò)較多的解題練習(xí)，才能深刻理解數(shù)學(xué)的概念和原理，才能把握數(shù)學(xué)的基本思想方法，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；其次，數(shù)學(xué)的思想實(shí)驗(yàn)性特征，使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決沒(méi)有什么固定的統(tǒng)一的模式可循，但問(wèn)題與問(wèn)題之間又或多或少存在著某種聯(lián)系，只有通過(guò)大量的解題練習(xí)，才能為解題增加可供聯(lián)想的儲(chǔ)備，此謂“從解題中學(xué)會(huì)解題”；再者，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，是提高學(xué)生掌握一般思維方法和數(shù)學(xué)特殊思維方法的水平，而素質(zhì)的提高和思維方法掌握水平的提高是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且只能在長(zhǎng)期大量的解題實(shí)踐中才能提高。
3關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征的認(rèn)識(shí)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要在做中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)，創(chuàng)新中學(xué)。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征：一是模仿性，二是操作性，三是探究性，四是創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模仿性：模仿學(xué)習(xí)就是按照一定的模式去進(jìn)行學(xué)習(xí)，它直接依賴(lài)于教師的示范。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)符號(hào)的讀寫(xiě)、學(xué)具的使用、運(yùn)算步驟的順序、解題過(guò)程的表達(dá)、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都含有模仿的成分。
模仿可以是有意的，也可以是無(wú)意的。
模仿有兩個(gè)層次：簡(jiǎn)單模仿和復(fù)雜模仿。簡(jiǎn)單模仿是一種機(jī)械性模仿，往往不是有意義學(xué)習(xí)。
拿學(xué)生按老師上課例題中的方法去解決同類(lèi)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，如果不知道來(lái)龍去脈、原理和實(shí)質(zhì)而機(jī)械地套用，那么就屬于簡(jiǎn)單模仿。
復(fù)雜模仿一般需要很強(qiáng)的邏輯思維能力，復(fù)雜模仿經(jīng)常伴有“嘗試—錯(cuò)誤”的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生很少能一次就學(xué)會(huì)用某個(gè)模式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
復(fù)雜模仿是看出方法與問(wèn)題兩方面實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系以后，根據(jù)這些聯(lián)系對(duì)方法加以靈活運(yùn)用，雖然有模仿的成分，但含有對(duì)實(shí)質(zhì)的理解，是在理解實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上模仿。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的操作性：數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)指可以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)行為。
操作學(xué)習(xí)的主要形式就是練習(xí)。
一般地，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中所形成的數(shù)學(xué)概念、原理和方法，在起始階段往往不夠全面、不夠深刻，這就需要通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化和加深。
經(jīng)常性的練習(xí)，不僅能起到鞏固知識(shí)、保持記憶、減少遺忘的作用，而且對(duì)提高技能，培養(yǎng)能力，掌握思維方法也是必不可少的。
教師在新授知識(shí)點(diǎn)之后，往往要進(jìn)行一系列的概念辨析等操作訓(xùn)練，同時(shí)再加上幾道直接運(yùn)用概念進(jìn)行解題的簡(jiǎn)單訓(xùn)練，其目的也正是如此。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性：關(guān)于探究學(xué)習(xí)，施瓦布的觀點(diǎn)最具有代表性，他認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)是指兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時(shí)，形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)—科學(xué)概念；進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度”。這一定義同時(shí)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的探究學(xué)習(xí)目的。探究學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要把握其“從無(wú)到有”的探究特點(diǎn)。因此，有以下幾個(gè)方面的基本特征：自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。
由于數(shù)學(xué)是以理性思維見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)不同于實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的探究學(xué)習(xí)，偏重于動(dòng)手操作，也不同于一般理解的科學(xué)探究偏重于調(diào)查取證，而是一種以獨(dú)立思考、深人鉆研數(shù)學(xué)問(wèn)題為主的思維探究活動(dòng)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的某個(gè)主題由學(xué)生形成自己的問(wèn)題或活動(dòng)意向，或者由教師提出問(wèn)顆，并創(chuàng)設(shè)探索所需的情境和途徑之后，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題特點(diǎn)通過(guò)直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)，形成自己的假設(shè)，并通過(guò)反思、觀察和必要的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)檢驗(yàn)假設(shè)，直至解決問(wèn)題，在探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有關(guān)的方法、技能。
其中，不僅包括數(shù)學(xué)概念、命題的形成、歸納過(guò)程，而且包括解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索、監(jiān)控、推廣過(guò)程。
探究過(guò)程中，盡管分析、推理、演算等數(shù)學(xué)活動(dòng)處于主導(dǎo)地位，但也常常需要學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)性操作演示活動(dòng)，這不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練操作技能，也不只是為了發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)事實(shí)，而是為學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)、豐富數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供基本的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是知識(shí)技能向新的問(wèn)題情境遷移；二是在熟悉的問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的再創(chuàng)造，在于能夠利用已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能去尋找解決新問(wèn)題的方法，更重要的在于能夠提出和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。
因此，如果模仿學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)是解決知與不知，會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題的話，那么，再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是解決怎樣想，為什么這樣想的問(wèn)題。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)主要在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行，其基本模式是：?jiǎn)栴}情境—轉(zhuǎn)換—尋求解法—求得解答。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題情境，學(xué)生從問(wèn)題情境中接受信息，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題目標(biāo)而努力，吸引學(xué)生將注意力集中于問(wèn)題的解決之中。轉(zhuǎn)換是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)關(guān)鍵的一步。
即把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言和表述，在轉(zhuǎn)換中弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，與已有的概念、原理、方法和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，最終把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成易于解決的或者較為熟悉的問(wèn)題。尋求解法的過(guò)程實(shí)際是對(duì)一系列的內(nèi)部心智活動(dòng)進(jìn)行選擇和組織。
每一個(gè)心智活動(dòng)都是根據(jù)條件或結(jié)論而形成的“產(chǎn)生式”，這些心智活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)選擇從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化到另一個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成解決問(wèn)題的心智活動(dòng)的集合。也就是由已知條件可推出哪些結(jié)論，要達(dá)到解題目標(biāo)需要哪些條件，從而形成大量的產(chǎn)生式，選擇適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生式構(gòu)成一條解題的思想通道。所以在尋求解決方法時(shí)，不是簡(jiǎn)單地運(yùn)用已有信息，更重要的是對(duì)信息進(jìn)行加工，超越給定的信息之外，重新組合成新的信息。經(jīng)過(guò)這樣對(duì)問(wèn)題的信息進(jìn)行的加工，探索出解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)積累、總結(jié)，學(xué)生就獲得了創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)更容易用于其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去。
4關(guān)于怎樣教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的思考學(xué)習(xí)方法問(wèn)題是老師與學(xué)生老生常談的問(wèn)題，有宏觀的，有微觀的，有一般的，有特殊的。
因人而異，因?qū)W科而異，如如何預(yù)習(xí)，如何聽(tīng)課，如何做筆記，如何小結(jié)等是宏觀的方法，是一般的方法，適應(yīng)于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，適應(yīng)于每個(gè)人的學(xué)習(xí)，同樣適應(yīng)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
但如何根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，又是每個(gè)數(shù)學(xué)老師必須不斷研究的問(wèn)題。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的特征，在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法？
策略之一：讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本方法指導(dǎo)中學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是數(shù)學(xué)教師必須完成的重要任務(wù)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，必須熟悉多方面的學(xué)習(xí)方法，廣覽各種學(xué)習(xí)方法的精要所在，然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，首先是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，基本方法有基本的環(huán)節(jié)、基本步驟構(gòu)成，所以，必須讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本環(huán)節(jié)：
①制訂計(jì)劃，②課前預(yù)習(xí)，③認(rèn)真聽(tīng)講，④及時(shí)復(fù)習(xí)，⑤獨(dú)立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。
本方法是武漢黎世法老師調(diào)查全國(guó)200名各科學(xué)習(xí)成績(jī)平均90分以上的優(yōu)秀中學(xué)生、原華中工學(xué)院的40名少年大學(xué)生及以高分考入武漢大學(xué)的60名大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，一個(gè)學(xué)生只要能夠按照這8個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，步步落實(shí)到位，那么這個(gè)學(xué)生就將成為學(xué)習(xí)的主人，并成為班上的優(yōu)秀學(xué)生。8個(gè)環(huán)節(jié)中的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要老師作具體的指導(dǎo)，如怎樣聽(tīng)課，如何預(yù)習(xí)，如何小結(jié)等，讓學(xué)生明確完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分步驟逐項(xiàng)完成，才能牢固掌握知識(shí)。
因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因而完成一項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正掌握知識(shí)，必須全面完成各個(gè)步驟。心理學(xué)上把認(rèn)識(shí)過(guò)程一般分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用4個(gè)基本階段。按照這4個(gè)階段，可把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程也分為4個(gè)階段：預(yù)習(xí)，查出障礙；聽(tīng)課，破解障礙；復(fù)習(xí)，掃除障礙；作業(yè)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。
預(yù)習(xí)就是為了對(duì)一節(jié)課初步感知，聽(tīng)課就是為了更好地理解課文，復(fù)習(xí)是為了鞏固，作業(yè)就是把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。
不論學(xué)習(xí)任何層次的知識(shí)，都需要掌握相應(yīng)知識(shí)的四大要素，事實(shí)、事理、事用、事體，即：“是什么”，“為什么”，怎樣應(yīng)用，怎樣歸類(lèi)。與這四大要素相對(duì)應(yīng)的4個(gè)步驟就是：感知、理解、應(yīng)用、系統(tǒng)化。
具體來(lái)講即就是：（1）感知（事實(shí)）：對(duì)一般結(jié)論有一個(gè)初步的了解，對(duì)概念、定理、公式等所反映的各種屬性有一個(gè)整體的反應(yīng)。
感知是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)始、是基礎(chǔ)，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)只有知道了“是什么”，才能進(jìn)一步地探索“為什么？”從而才能理解和應(yīng)用知識(shí)。
（2）理解（事理）：為了對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論能夠理解，必須明確它的原理，它的來(lái)龍去脈。理解是人們逐步認(rèn)識(shí)事物的各種聯(lián)系，弄清其本質(zhì)規(guī)律的一種思維過(guò)程?？梢?jiàn)，只有通過(guò)理解，才會(huì)使對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，定理的證明，公式的推導(dǎo)，結(jié)論的解釋等，都要弄懂搞明白，才算真正掌握了數(shù)學(xué)事實(shí)的原理。
（3）應(yīng)用（事用）：應(yīng)用是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入，在感知、理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生已掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但還應(yīng)將知識(shí)應(yīng)用在問(wèn)題的解決和分析當(dāng)中，才能加深所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)更有實(shí)效，并且通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練掌握技能技巧，提高思維能力。
數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，對(duì)例題的總結(jié)，練習(xí)題的解答，及課外作業(yè)的完成過(guò)程，都是“事用”掌握的過(guò)程。
（4）系統(tǒng)化（事體）：“事體”指的就是“知識(shí)體系”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料之間具有種種聯(lián)系，如果學(xué)生了解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，就能達(dá)到由此及彼的作用。掌握“事體”有以下幾個(gè)作用：知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密化，記憶牢固，思維靈活多樣，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，容易產(chǎn)生新的聯(lián)想。因此通過(guò)總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化是十分重要的。
策略之二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀方法數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，在掌握一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宏觀方法，也就是任何數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都遵循的方法：“溫故知新”———讓學(xué)生學(xué)會(huì)同化：數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系有類(lèi)屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列關(guān)系。這3種關(guān)系主要有數(shù)學(xué)內(nèi)容的包攝水平和概括水平的高低來(lái)決定。包攝水平和概括水平高的處于總括地位，低的處于類(lèi)屬地位，水平相當(dāng)?shù)奶幱诓⒘械匚弧?/p>
在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，新舊知識(shí)間關(guān)系有的是類(lèi)屬關(guān)系，有的是總括關(guān)系，有的是并列關(guān)系。
建立在內(nèi)容之間的關(guān)系基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，主要有兩種：同化學(xué)習(xí)和順應(yīng)學(xué)習(xí)。
所謂同化學(xué)習(xí)，就是當(dāng)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容輸入以后，主體并不是消極地接受它們，而是利用已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行改造，使新內(nèi)容納入到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
在同化的過(guò)程中，主要是辨識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系，并由原有的舊知識(shí)作為生長(zhǎng)點(diǎn)或固著點(diǎn)，把新知識(shí)歸屬于原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到分化、擴(kuò)充。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)而言，對(duì)與其是類(lèi)屬關(guān)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是同化，對(duì)與其是總括關(guān)系和并列關(guān)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一部分是同化。
一般來(lái)說(shuō)，從學(xué)習(xí)新知識(shí)到練習(xí)中對(duì)新知識(shí)的保持是再認(rèn)性同化，在其它知識(shí)中又遇見(jiàn)那個(gè)新知識(shí)時(shí)而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是再生性同化；在各種新問(wèn)題中不斷地遇到那個(gè)新知識(shí)以后對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是概括性同化。“削足適履”———讓學(xué)生學(xué)會(huì)順應(yīng)：數(shù)學(xué)新知識(shí)在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有密切聯(lián)系的適當(dāng)知識(shí)，這時(shí)如果要把新知識(shí)納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，像同化學(xué)習(xí)那樣通過(guò)與相關(guān)舊知識(shí)建立聯(lián)系來(lái)獲得新知識(shí)的意義就比較困難。這時(shí)必須要對(duì)原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組，使之與新知識(shí)內(nèi)容相適應(yīng)，從而把它納入進(jìn)去，這個(gè)過(guò)程叫作順應(yīng)。
如果說(shuō)同化學(xué)習(xí)主要是新知識(shí)適應(yīng)已有知識(shí)的過(guò)程，那么順應(yīng)學(xué)習(xí)主要是已有知識(shí)適應(yīng)新知識(shí)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，同化是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同，順應(yīng)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的適應(yīng)。
“悠然心會(huì)”———讓學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)人體驗(yàn)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，獲得個(gè)人體驗(yàn)是至關(guān)重要的。
個(gè)人體驗(yàn)有語(yǔ)言成分，也有非語(yǔ)言成分。
即就是有他說(shuō)出來(lái)的，也有他心里想的，當(dāng)完成某個(gè)數(shù)學(xué)新知識(shí)的建構(gòu)時(shí)，其語(yǔ)言表征僅僅是可以表達(dá)出來(lái)的外部形式，除此之外還有不能以外部形式表現(xiàn)出來(lái)的非語(yǔ)言表征，即就是有說(shuō)出來(lái)的，也有說(shuō)不出來(lái)的，在數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)中，常常先進(jìn)行非語(yǔ)言編碼，然后才進(jìn)行語(yǔ)言編碼。
在信息加工、貯存和提取的過(guò)程中，語(yǔ)言和非語(yǔ)言表征同樣重要。這些語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的編碼或表征，使主體獲得了客體豐富、復(fù)雜、多元的特征，這也就是主體所獲得的“個(gè)人體驗(yàn)”，并由此在心理上達(dá)到對(duì)客體完整的意義建構(gòu)。
所以，在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得要積極交流，積極發(fā)言，既要意會(huì)又要言傳，說(shuō)出自己的理解，說(shuō)出自己的思考，說(shuō)出自己的困惑，說(shuō)自己的感悟，把一個(gè)思想變成多個(gè)思想，從而在老師、同學(xué)的共同努力下，修正錯(cuò)誤，完善認(rèn)識(shí)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
“全力以赴”———讓學(xué)生學(xué)會(huì)智力參與：所謂“全力以赴”，就是主體將自己的注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力和語(yǔ)言能力都參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是思維構(gòu)造，是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，盡管是再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造的性質(zhì)，但是對(duì)學(xué)習(xí)者本人還是處于第一次發(fā)現(xiàn)發(fā)明的地位，因而主體一定要有高水平的智力參與，這個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程才能得以實(shí)現(xiàn)。
即通常所說(shuō)的“學(xué)生對(duì)教師所講授的新知識(shí)必須有一個(gè)理解或消化的過(guò)程”，這里的理解或消化，也是將教師所講的納入到自己適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這種納入的過(guò)程必須依據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師所講的東西作出自己的解釋?zhuān)米约旱恼Z(yǔ)言對(duì)其重新編碼，也就是必須對(duì)新知識(shí)與自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性作出自己的評(píng)價(jià)和調(diào)整，并在兩者之間建立聯(lián)系，從教師所講的新知識(shí)在心理上獲得確定的意義。
這時(shí)學(xué)生所學(xué)到的已不是教師所教的，而是已經(jīng)經(jīng)過(guò)了主體的思維構(gòu)造?？梢?jiàn)這種理解或消化實(shí)際上具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性質(zhì)，如果沒(méi)有主體高水平的智力參與也是不可能實(shí)現(xiàn)的?！白灾鳌薄寣W(xué)生學(xué)會(huì)自主活動(dòng)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，以智力參與為前提，又以個(gè)人體驗(yàn)為終結(jié)。
活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，對(duì)處于認(rèn)知發(fā)展階段的學(xué)生而言，這種活動(dòng)最初主要表現(xiàn)為外部活動(dòng)，由主體自身的智力參與，使外部的活動(dòng)過(guò)程內(nèi)化為主體內(nèi)部的心理活動(dòng)過(guò)程，并從中產(chǎn)生出主體的個(gè)人體驗(yàn)。學(xué)習(xí)的目的是為了在心理上獲得客體的意義，這不是簡(jiǎn)單地在頭腦里登記一下就完事，而是必須對(duì)客體主動(dòng)進(jìn)行感知，并在對(duì)輸入的信息加工時(shí)進(jìn)行積極的心理活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是不能完成的。人類(lèi)大腦中的知識(shí)分為明確知識(shí)和意會(huì)知識(shí)，明確知識(shí)是指能言傳的，可以用文字來(lái)表述的知識(shí)。意會(huì)知識(shí)是指不能言傳的，意會(huì)知識(shí)是鑲嵌于實(shí)踐活動(dòng)之中的，是情境性和個(gè)體化的，只可意會(huì)，不可言傳。
例如，無(wú)論你掌握了多么豐富的游泳的明確知識(shí)，但從來(lái)沒(méi)有在水中折騰過(guò)，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳，因?yàn)槟隳X中缺乏游泳的意會(huì)知識(shí)，游泳是在游泳的實(shí)踐活動(dòng)中才學(xué)會(huì)的。意會(huì)知識(shí)隱藏在人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)中，只有通過(guò)親身的活動(dòng)體驗(yàn)才能學(xué)會(huì)和提高。
學(xué)習(xí)不僅要用大腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)，用語(yǔ)言表達(dá)，用手操作，即要親身去經(jīng)歷，去感悟，這不僅僅是認(rèn)知的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。
因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須讓學(xué)生自己操作、自己考察、自己調(diào)查，自己探究、自己表達(dá)，自己經(jīng)歷、自己體驗(yàn)，一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主活動(dòng)。
策略三：讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微觀方法就具體內(nèi)容而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，公式定理的學(xué)習(xí)，例題習(xí)題的學(xué)習(xí)，從微觀的角度要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)：
數(shù)學(xué)概念定義的學(xué)習(xí)方法：概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，學(xué)高中數(shù)學(xué)，首先要讓學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)概念。
數(shù)學(xué)概念是反映數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，它的定義方式有描述性的，有指明外延的，有概念加類(lèi)差等方式。
一個(gè)數(shù)學(xué)概念需要記住名稱(chēng)，敘述出本質(zhì)屬性，體會(huì)出所涉及的范圍，并應(yīng)用概念準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。
這些問(wèn)題老師沒(méi)有要求，不給出學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將很難有規(guī)律地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念呢？
①概念的形成，要在學(xué)生自己的腦海中形成某一數(shù)學(xué)概念。
首先要仔細(xì)閱讀課文的內(nèi)容，學(xué)會(huì)從生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題，從具體的實(shí)例到抽象的數(shù)學(xué)定義，學(xué)會(huì)歸納特點(diǎn)，概括共性，抽象本質(zhì)，自己給概念下定義；其次是認(rèn)識(shí)概念的表示，數(shù)學(xué)概念的表示，一般有3種形式：文字語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，一個(gè)新概念的誕生，常常會(huì)伴隨著新的名詞術(shù)語(yǔ)，新的符號(hào)，記號(hào)，所以，要理解這些名詞術(shù)語(yǔ)的含義，記住符號(hào)、記號(hào)的含義，會(huì)書(shū)寫(xiě)，能識(shí)別。
②概念的理解，要真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)概念，要有一個(gè)過(guò)程。
首先要記住定義，能夠用自己的理解把它表述出來(lái)，并能舉出正反的實(shí)例加以說(shuō)明；其次是能夠理解概念的內(nèi)涵與外延；第三是對(duì)一些重點(diǎn)概念能夠挖掘出它的性質(zhì)，概念的性質(zhì)是數(shù)學(xué)的方法技巧的載體。
③概念的應(yīng)用，是否真正理解和掌握了某個(gè)概念，檢測(cè)它的標(biāo)準(zhǔn)是：能否用它去解決具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，即就是要去完成相關(guān)的練習(xí)，把概念的性質(zhì)變成解題的方法與技巧，在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，弄清與其它概念的區(qū)別與聯(lián)系，明確它所蘊(yùn)含的方法技巧。
一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義之中包含著許多重要的性質(zhì)，這些性質(zhì)就是解題的依據(jù)和方法，研究概念就要摳定義，或文字表述，或符號(hào)表示，或圖形描繪，理解內(nèi)涵是基礎(chǔ)，能表示、會(huì)識(shí)別是關(guān)鍵，只有把握定義的本質(zhì)屬性，才能把概念變成方法，揭示它的內(nèi)涵，挖掘它的性質(zhì)，抽象它的模式，凸現(xiàn)它的思想，點(diǎn)化它的技巧，注解它的作用，選析它的考題，預(yù)測(cè)它的考情。
從定義中找方法，從定義中找規(guī)律，從定義中找關(guān)系，從定義中找根據(jù)。
數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)方法：公式定理是數(shù)學(xué)的基石，數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)首先要弄清它的來(lái)龍去脈，推導(dǎo)過(guò)程，證明方法?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，一個(gè)數(shù)學(xué)公式，一個(gè)數(shù)學(xué)定理，是如何被發(fā)現(xiàn)的，是如何進(jìn)行證明的，常常是一部數(shù)學(xué)史，常常既有令人感動(dòng)的故事，又有令人奮發(fā)的精神，激勵(lì)著一代又一代人勇攀科學(xué)的高峰。
所以，只有了解它的歷史，才能真正掌握它的思想和方法，只有研究它的推證方法，才能真正懂得運(yùn)用它的訣竅，如等差數(shù)列、等比數(shù)列前項(xiàng)和公式，推導(dǎo)方法很多，但課本卻選取了有普遍應(yīng)用性的兩種方法，倒寫(xiě)相加法，退位相減法，不僅要求學(xué)生掌握公式的結(jié)論，而且要求學(xué)生懂得推導(dǎo)公式的方法。其次是研究它的結(jié)構(gòu)特征，作用功能，適用范圍，應(yīng)用技巧，數(shù)學(xué)公式、定理，反映了數(shù)學(xué)對(duì)象的屬性之間的關(guān)系，這種關(guān)系以特殊的結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)為一個(gè)具體的公式或定理，不同的結(jié)構(gòu)形式?jīng)Q定了不同的作用功能。
例如，在三角函數(shù)中誘導(dǎo)公式的功能是化任意角三角函數(shù)為銳角三角函數(shù)，8個(gè)基本恒等式的功能是同角三角函數(shù)實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，正余弦定理的功能是實(shí)現(xiàn)三角形中的邊角關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化。所以，數(shù)學(xué)公式定理的學(xué)習(xí)，就要從推導(dǎo)過(guò)程找方法，從結(jié)構(gòu)特征找規(guī)律，從應(yīng)用過(guò)程找技巧，從變化形式找思路。
公式具有抽象性，公式中的字母代表一定范圍內(nèi)的無(wú)窮多個(gè)數(shù)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)公式時(shí)，可以在短時(shí)間內(nèi)掌握，而有的學(xué)生卻要反來(lái)復(fù)去地體會(huì)，才能跳出千變?nèi)f化的數(shù)字關(guān)系的泥堆。教師應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)公式過(guò)程需要的步驟，使學(xué)生能夠迅速順利地掌握公式。
我們介紹的數(shù)學(xué)公式的學(xué)習(xí)方法是：
①書(shū)寫(xiě)公式，記住公式中字母間的關(guān)系；
②懂得公式的來(lái)龍去脈，掌握推導(dǎo)過(guò)程；
③用數(shù)字驗(yàn)算公式，在公式具體化過(guò)程中體會(huì)公式中反映的規(guī)律；
④將公式進(jìn)行各種變換，了解其不同的變化形式；
⑤將公式中的字母想象成抽象的框架，達(dá)到自如地應(yīng)用公式。
一個(gè)定理包含條件和結(jié)論兩部分，定理必須進(jìn)行證明，證明過(guò)程是連接條件和結(jié)論的橋梁，而學(xué)習(xí)定理是為了更好地應(yīng)用它解決各種問(wèn)題。
下面我們歸納出數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)方法：
①背誦定理；
②分清定理的條件和結(jié)論；
③理解定理的證明過(guò)程；
④應(yīng)用定理證明有關(guān)問(wèn)題；
⑤體會(huì)定理與有關(guān)定理和概念的內(nèi)在關(guān)系。
數(shù)學(xué)例題習(xí)題的學(xué)習(xí)方法：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟，例題習(xí)題的學(xué)習(xí)，是解題學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的解題方法與技巧的過(guò)程，這一過(guò)程也是一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。
學(xué)會(huì)解題，對(duì)學(xué)生而言，首先是方法的掌握，即課堂上的模仿性學(xué)習(xí)，根據(jù)老師的分析、講解、板書(shū)，學(xué)會(huì)怎樣確定解題思路，怎樣書(shū)寫(xiě)解題過(guò)程，怎樣分類(lèi)討論，怎樣處理細(xì)節(jié)，明確數(shù)學(xué)方法的基本思路與具體步驟，掌握數(shù)學(xué)技巧的操作要領(lǐng)與變形規(guī)律，明確什么樣的問(wèn)題，用什么樣的方法解決，即“類(lèi)型＋方法”這是學(xué)習(xí)解題的第一層次，心有靈犀一點(diǎn)通；其次是方法的遷移，舉一反三，能夠?qū)⒛骋环椒☉?yīng)用到解決同一類(lèi)問(wèn)題當(dāng)中去，解決同類(lèi)的問(wèn)題，相似的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)解題的第二層次，觸類(lèi)旁通；第三是方法的創(chuàng)新，拿到一道新的數(shù)學(xué)題后，能展開(kāi)聯(lián)想，能進(jìn)行類(lèi)比，能進(jìn)行構(gòu)造，從而找到解決新問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)解題的第三層次，即融會(huì)貫通；第四是方法的融合，即能進(jìn)行一題多解，在掌握通性通法的基礎(chǔ)上，尋求其他更簡(jiǎn)捷，更巧妙的解法，能進(jìn)行一題多變，改變條件的敘述方式，或改變題設(shè)背景，或改變?cè)O(shè)問(wèn)方式，或把相似的幾個(gè)問(wèn)題組合改造、引申演變成新的問(wèn)題，從問(wèn)題到方法，從技能到技巧，從方法到思想，即無(wú)師自通。
學(xué)會(huì)解題，必須學(xué)會(huì)分析數(shù)學(xué)題的具體步
驟：
①審題，搞清是什么；
②構(gòu)思，搞清為什么；
③解答，搞清怎么辦；
④檢驗(yàn)，驗(yàn)證怎么樣。
有的學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，感到無(wú)從下手，不知如何思考，那么我們可以給他介紹波利亞的解題過(guò)程自問(wèn)法，使他學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探索。
為進(jìn)一步適應(yīng)新的課堂改革需要，幫助教師樹(shù)立正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以期培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。普集街中學(xué)決定邀請(qǐng)姚迎工作室專(zhuān)家一行、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家、其他學(xué)校相關(guān)英語(yǔ)教師共同開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課堂改革研討活動(dòng)?，F(xiàn)將活動(dòng)具體事項(xiàng)安排如下：
一、活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)：10月18日（周三）下午2:00
武功縣普集街中學(xué)多媒體教室
二、活動(dòng)形式：微型課示范課、說(shuō)課展示、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家、普集街中學(xué)全體英語(yǔ)教師及其他沒(méi)課的老師、武功縣其他學(xué)校英語(yǔ)教師。
四、活動(dòng)步驟：
1、觀摩示范課：
省級(jí)教學(xué)能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級(jí)教學(xué)能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級(jí)教學(xué)能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級(jí)上冊(cè)）
2、示范課說(shuō)課：三位授課老師分別進(jìn)行優(yōu)質(zhì)說(shuō)課展示。
3、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：專(zhuān)家就如何讓初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)課堂教學(xué)，結(jié)合 三位老師示范課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)說(shuō)明。
4、互動(dòng)研討：專(zhuān)家與參與教師就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的課堂改革展開(kāi)研討互 動(dòng)。
五、活動(dòng)要求：
1、參與活動(dòng)的老師務(wù)必于當(dāng)日下午1:40準(zhǔn)時(shí)在普集街中學(xué)多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級(jí)的英語(yǔ)老師請(qǐng)于下午1:50，將學(xué)生帶至多媒體門(mén)外等候，協(xié)助授課老師發(fā)放資料，并協(xié)助授課老師組織學(xué)生有序就座。
3、參與活動(dòng)的老師在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)寫(xiě)好活動(dòng)反思，并將電子版交至教研組長(zhǎng)處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長(zhǎng)）
接待：魯新黨（教導(dǎo)處主任）、張雅（教導(dǎo)處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛(wèi)峰
會(huì)場(chǎng)布置、教學(xué)樓及多媒體會(huì)標(biāo)、照相：黃俊、朱云云
音響、話筒、多媒體投影、課件調(diào)試：趙長(zhǎng)義、王瀟
[關(guān)鍵詞] 高中生物；課堂教學(xué)；有效性。
課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主要形式，直接影響著高中生物教學(xué)的質(zhì)量。因此，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，為推動(dòng)高中生物教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍式發(fā)展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。而要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，那就必須要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上，高效率的課堂教學(xué)，是高質(zhì)量的課堂教學(xué)的前提和保證。本文將從幾個(gè)方面討論提高高中生物課堂教學(xué)有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設(shè)置課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)渡
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就必須要在課堂的開(kāi)始階段做好工作，精心設(shè)置課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一章節(jié)中關(guān)于DNA的知識(shí)時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入上可以以“奇”為主方向，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入課堂教學(xué)語(yǔ)境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠(yuǎn)？”為主題，作為導(dǎo)入的內(nèi)容，在此內(nèi)容之上，融入DNA的相關(guān)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，有著音樂(lè)、數(shù)學(xué)天賦的人，他們的天賦其實(shí)是遺傳物質(zhì)給予的，而主要的遺傳物質(zhì)就是DNA，DNA上染色體的失序可以導(dǎo)致特殊天賦的產(chǎn)生，也可能會(huì)導(dǎo)致精神分裂癥等精神病。大多數(shù)一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內(nèi)的7號(hào)染色體錯(cuò)排了20個(gè)基因。在全球每?jī)扇f(wàn)人當(dāng)中，就有一人會(huì)出現(xiàn)這種情況。通過(guò)這樣的材料導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問(wèn)題和材料導(dǎo)入，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被大大的激發(fā)，會(huì)對(duì)DNA的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲，教師在這樣的基礎(chǔ)之上在把學(xué)生的注意力引入課堂主題，就更容易與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)氣氛，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。
二、與生活接軌，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)化與生活化的有效結(jié)合
有經(jīng)驗(yàn)的高中生物教師都明白，教學(xué)沒(méi)有效率，取不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，主要的原因之一就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及知識(shí)結(jié)構(gòu)不“融洽”，學(xué)生面對(duì)于生活相差甚遠(yuǎn)的知識(shí)，一是無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，二是不能深刻的了解生物知識(shí)的本質(zhì)。因此，高中生物教師在教學(xué)中，必然是要加強(qiáng)生物知識(shí)與生活的聯(lián)系，如在“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以在立足課本知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和凋亡現(xiàn)象進(jìn)行思考。 如以日常生活中的大量的宣稱(chēng)可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的細(xì)胞知識(shí)進(jìn)行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細(xì)胞衰老和凋亡的規(guī)律，人體細(xì)胞也是不斷地在衰亡，這是自然規(guī)律，是不可抗拒的自然規(guī)律，到目前為止我們?nèi)祟?lèi)還無(wú)法改變這一現(xiàn)實(shí)。這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用生物科學(xué)，對(duì)日常生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行理性的判斷，達(dá)到學(xué)以致用的效果，而這正是判斷課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。
三、發(fā)揮學(xué)生想像力，組織進(jìn)行探究式教學(xué)
生物科學(xué)在漫長(zhǎng)的發(fā)展史中對(duì)人類(lèi)社會(huì)起到了積極的推動(dòng)作用，生物科學(xué)的出現(xiàn)使得人類(lèi)對(duì)自身對(duì)整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)有了更深刻，更全面的認(rèn)識(shí)。而取得這些成果的關(guān)鍵就在于人類(lèi)永不停息的探索精神，可以說(shuō)就是這種精神引導(dǎo)和推動(dòng)了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)探究能力的培養(yǎng)。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)《染色體變異及其應(yīng)用》時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)象，討論在太空失重中是否會(huì)造成染色體的轉(zhuǎn)變和變異，如果會(huì)那是否代表著人類(lèi)走向太空，走向宇宙的夢(mèng)想會(huì)成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個(gè)星球，就可能造成染色體變異，進(jìn)而造成人類(lèi)的變異。在這樣的問(wèn)題討論下，學(xué)生既可以對(duì)當(dāng)前生物科技前沿，太空生物研究進(jìn)行思考，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，避開(kāi)教材相對(duì)滯后性的弱點(diǎn)，也可以讓學(xué)生對(duì)染色體變異進(jìn)行更深入的了解和探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力和理解能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生物科學(xué)觀
生物科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中融入當(dāng)前的生物科學(xué)研究前沿知識(shí)。當(dāng)然對(duì)高中學(xué)生而言，其知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會(huì)起到適得其反的作用，不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。畢竟，高中生物還是屬于基礎(chǔ)性的生物科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生的要求是具體的、基礎(chǔ)的知識(shí)掌握，而不是抽象性超前的知識(shí)掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識(shí)層面進(jìn)行生科技術(shù)的教育，如以“2010年，英國(guó)生理學(xué)家羅伯特·愛(ài)德華茲因?yàn)樵谠嚬軏雰悍矫娴难芯揩@得2010年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。 ”等這些著名科學(xué)家在有關(guān)生物科學(xué)方面取得的成果為教學(xué)材料，既讓學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，也讓學(xué)生從中增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，畢竟我國(guó)在生物科學(xué)研究方面還與世界發(fā)達(dá)國(guó)家有較大差距。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，提高課堂教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量飛躍性提高的前提和基礎(chǔ)，高中生物教師有責(zé)任也有義務(wù)采取各種措施，為提高課堂教學(xué)的有效性而努力。在這過(guò)程中應(yīng)該要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在符合一定的教學(xué)規(guī)律下，制定教學(xué)策略。
[參考文獻(xiàn)]
“語(yǔ)言輸入”對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的重要性已不言而喻，就目前學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂還是小學(xué)生接受英語(yǔ)的主要渠道，因而，教師語(yǔ)言是英語(yǔ)課堂語(yǔ)言輸入的主要途徑，但是，由于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量還不夠，加上受母語(yǔ)、語(yǔ)言知識(shí)、思維能力等因素的制約，所以教師如何在課堂上，把握輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的量和質(zhì)，即輸入量、輸入方式、難易程度、速率、時(shí)機(jī)（使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)）等，使教師本人的語(yǔ)言輸入達(dá)到最大有效值，讓學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，是新課程背景下，對(duì)教師的一種更高的要求。提高教師課堂語(yǔ)言輸入有效性的最大的出發(fā)點(diǎn)，還是為了學(xué)生能夠更好地輸出，從輸入到輸出（實(shí)際的交際能力產(chǎn)生）還需要經(jīng)過(guò)大量的輔助和措施，也就是說(shuō)，輸入和輸出之間還要經(jīng)過(guò)“內(nèi)化”這一重要環(huán)節(jié)，如何有效地促“輸入”為“內(nèi)化”，正是本文所要闡述的主要內(nèi)容。本文以克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”關(guān)于理想“輸入”的四個(gè)特點(diǎn)為依據(jù)，擬從教師課堂語(yǔ)言輸入策略的角度，對(duì)課堂語(yǔ)言輸入的有效性進(jìn)行分析，從而提高課堂效率。
一、理論依據(jù)
克拉申（Krashen）的“輸入假設(shè)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)習(xí)得語(yǔ)言通常是首先接觸大量易懂的真實(shí)語(yǔ)言（輸入語(yǔ)），并通過(guò)情景與上下文理解其意義。而理想的“輸入”則應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）可理解性（Comprehensibility）理想的輸入語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可理解的，是語(yǔ)言習(xí)得的必備條件；不可理解的輸入對(duì)學(xué)習(xí)者而言，無(wú)異于一種噪音。
（二）趣味性和相關(guān)性(Interesting and Relevant) 任何教學(xué)和學(xué)習(xí)，只有根植于情意基礎(chǔ)時(shí)，才能產(chǎn)生最佳效益。輸入的語(yǔ)言材料既要有趣，又要與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)習(xí)者就可在不知不覺(jué)中輕松地習(xí)得語(yǔ)言。
（三）非語(yǔ)法程序安排(Not grammatically sequenced)語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言運(yùn)用的正確，兒童的認(rèn)知能力和接觸目的語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，決定了語(yǔ)言習(xí)得必須要有一個(gè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
（四）足夠的輸入量(Input enough)假如目前學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力用I表示，那么語(yǔ)言輸入的水平既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+2或I+3，也不可低于或接近學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即I+0。最佳的語(yǔ)言輸入只有稍高于I，即I+1，才會(huì)被學(xué)習(xí)者所接受，也才會(huì)收到理想的效果。
二、教學(xué)策略
(一)注意課堂用語(yǔ)的系統(tǒng)性、規(guī)范性、針對(duì)性
教師上課自我核對(duì)問(wèn)題之：
①我的教案中寫(xiě)清楚了每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指令了嗎？
②我在教學(xué)過(guò)程中都是使用規(guī)范清晰的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)了嗎？
③我盡量用簡(jiǎn)明易懂的英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了新教學(xué)的信息了嗎？
④學(xué)生學(xué)會(huì)一些語(yǔ)句時(shí)，我盡可能多地用英語(yǔ)與學(xué)生交流了嗎，我把說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)讓給盡可能多的學(xué)生了嗎？
1、教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量使用英語(yǔ)，指令應(yīng)簡(jiǎn)單明了
組織教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語(yǔ)教學(xué)的原則，“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)使用母語(yǔ)”，用英語(yǔ)來(lái)概括這個(gè)關(guān)系就是：“Speak English if possible, speak Chinese if necessary.”小學(xué)英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生不知老師所云的尷尬局面，比如有一位老師讓學(xué)生重復(fù)錄音內(nèi)容時(shí)用了四次repeat一詞，學(xué)生還是沒(méi)能明白，教師語(yǔ)言超出了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備量，學(xué)生毫無(wú)反應(yīng),大大降低了教師課堂語(yǔ)言輸入的有效性，同時(shí)也擠占了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)間，使課堂效率大打折扣，此時(shí)如果教師適當(dāng)?shù)赜脻h語(yǔ)稍解釋?zhuān)瑢W(xué)生立刻就會(huì)明白應(yīng)當(dāng)做什么和怎么做了。將課堂指令語(yǔ)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，是一個(gè)很好的嘗試，比如PEP三年級(jí)教材中掌握數(shù)字的教學(xué)內(nèi)容，于是我在那個(gè)教學(xué)段內(nèi)，用Five, four, three, two, one五個(gè)數(shù)字對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)你一邊報(bào)數(shù)字，一邊收攏五個(gè)伸出的手指頭的時(shí)候，學(xué)生在你的指令下，很快就坐端正了，在這個(gè)過(guò)程中也很自然地鞏固了對(duì)數(shù)字的掌握。
2、教師要認(rèn)真準(zhǔn)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確、到位的表達(dá)
新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，“使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”教師備課時(shí)往往把重心放在了課時(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，容易忽視講解這些語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)的細(xì)節(jié)，比如對(duì)一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的處理，要盡量用學(xué)生能聽(tīng)得懂的句型和詞匯講解，教師要明確自己是否已經(jīng)對(duì)所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，功在課前，才會(huì)效在課內(nèi)。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交際的工具，同時(shí)也是思維的工具。教師用英語(yǔ)上課，往往不是所學(xué)單詞的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是通過(guò)新的情景把這些材料重新組合。在這一過(guò)程中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思維，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、想象等一系列活動(dòng)來(lái)理解所學(xué)知識(shí)，這有利于學(xué)生的智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力。在一次中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接研討會(huì)上，這位老師用He looks very good.對(duì)good-looking這個(gè)新詞做了解釋之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生Can you give me the same words?學(xué)生在她的啟發(fā)下給出了nice, beautiful, pretty等等的回答，這是初中老師上的一堂課，我深受啟發(fā)，該位老師在用純英語(yǔ)授課的過(guò)程中，始終站在學(xué)生原有語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，將舊知識(shí)有效復(fù)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合。聽(tīng)課回來(lái)后，我在自己的課堂上也有意識(shí)地進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在我的引導(dǎo)下也能對(duì)PEP4 Book4 Unit5 Part A Let’s learn中出現(xiàn)的pretty進(jìn)行英英解釋?zhuān)琲ce,good,very good,cool,wow,great等從他們口中說(shuō)了出來(lái)，我欣喜萬(wàn)分。純英語(yǔ)上課，對(duì)小學(xué)老師來(lái)講，或許顯得遙遠(yuǎn)，但作為老師，我們必須時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的課堂語(yǔ)言，用心經(jīng)營(yíng)自己的語(yǔ)言，只有有了這種意識(shí)，才會(huì)有付諸實(shí)際的動(dòng)力。
關(guān)鍵詞：小組合作； 高中地理； 教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】
1、小組在完成合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題
小組在通常的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中具備良好的優(yōu)越性和廣泛的適用性。但是，在目前的高中地理課教學(xué)中進(jìn)行的隨堂地理小組合作練習(xí)存在諸多問(wèn)題，接下來(lái)就以實(shí)際論點(diǎn)進(jìn)行分析：
（1）小組合作實(shí)施的比較盲目，大多注重形式化
由于現(xiàn)代化中學(xué)教育的課程改革注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的小組團(tuán)隊(duì)合作精神，個(gè)別授課教師就從“課必合作”的一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容的“老師教和學(xué)生學(xué)”這兩方面進(jìn)行必要的合作和討論，只是老師一聲令下，學(xué)生就展開(kāi)自己的“熱烈”討論，老師的教學(xué)提綱和教學(xué)宗旨得不到根本體現(xiàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使小組合作的方式流于形式。
（2）分組隨意，分工不明
合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在分組合作中學(xué)的知識(shí)，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作。地理教學(xué)中，開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提是有效合理的分組。但是在目前的地理教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的小組極不科學(xué)，往往是以以往的班級(jí)內(nèi)部相處關(guān)系來(lái)分組，一般的情況是座位前后的4—6人組成一學(xué)習(xí)小組。雖然在實(shí)現(xiàn)了正常的座位秩序的同時(shí)，但是卻忽略了小組內(nèi)部成員之間的課程學(xué)習(xí)成績(jī)配比關(guān)系，無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目標(biāo)。有的學(xué)校由于人數(shù)太多或者太少的原因，造成小組內(nèi)部人員無(wú)法實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自我觀點(diǎn)的討論；或者小組成員過(guò)少導(dǎo)致討論沒(méi)有氣氛，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。許多教師在地理授課中雖然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，但是卻根本沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)小組成員之間的角色進(jìn)行合理的分配，沒(méi)有從根本上對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)規(guī)范進(jìn)行培養(yǎng)，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不自覺(jué)與秩序的混亂。
（3）學(xué)生獨(dú)立思考，時(shí)間不足
記得筆者曾經(jīng)在做“地理外力作用”課題時(shí)，設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論開(kāi)始之前，沒(méi)有事先給與足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生缺少了自己收集資料整理資料的知識(shí)鋪墊環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整個(gè)小組討論得出的結(jié)果膚淺、片面，流于表面答案。最后不得不更改教育模式，按照普通的教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容講解完成。
2、小組討論法高中地理教學(xué)應(yīng)用策略
（1）明細(xì)分工，科學(xué)分組
分組討論教學(xué)中，分組是討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)的分組是保證分組討論學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高中地理分組教學(xué)，一般不宜多人分組，4人一組為宜，人太多或太少都不利于教學(xué)討論操作。在分組的過(guò)程中，組員的選擇也要有所考究，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的應(yīng)該與學(xué)習(xí)成績(jī)較差者分配為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)中等者為一組，這樣可以互相幫助，互相學(xué)習(xí)。當(dāng)然分組的組員人數(shù)也無(wú)需一成不變，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際討論的問(wèn)題變化而變化。比如討論“修建水庫(kù)利弊”可把全班分為兩組，而討論“流域內(nèi)的水資源利用及其對(duì)環(huán)境的影響”一般采用4人一組為宜。通過(guò)這樣的教學(xué)分組，目的是希望各學(xué)習(xí)組員之間通過(guò)討論學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)自身知識(shí)的同時(shí)，體味互相幫助的人文思想。當(dāng)然，建立小組后，各小組人員在小組中所承擔(dān)的角色也應(yīng)該明確分工，應(yīng)該具有一定的規(guī)范性，防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，各小組人員的職責(zé)也應(yīng)定期輪流。
（2）合理設(shè)計(jì)討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)是一種興趣，對(duì)于學(xué)生而言，解決問(wèn)題，體味成功的喜悅，這是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。作為教學(xué)工作者，我們應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)難易程度不同的題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組思考討論，解決問(wèn)題，讓其體味到解題的快樂(lè)。所選的題目需要教師認(rèn)真考究，不能太難，難則易折；不能太簡(jiǎn)單，易則無(wú)效。所提出的問(wèn)題應(yīng)該緊扣教學(xué)主題與教學(xué)重點(diǎn)，可以以學(xué)生的周?chē)瞽h(huán)境為依托，引出討論話題，將生活中的問(wèn)題抽象為地理教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如可以對(duì)地理概念與地圖表的判斷，城區(qū)工廠建設(shè)（與氣候，人文環(huán)境相關(guān)的話題）等課題進(jìn)行小組合作討論。
（3.）積極引導(dǎo)，獎(jiǎng)懲分明
小組合作課堂教學(xué)中，學(xué)生是以小組為單位的主體對(duì)象，小組學(xué)習(xí)并不是所謂的讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行放羊式教學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)；其次，監(jiān)督和指導(dǎo)小組討論中出現(xiàn)的問(wèn)題；最后是對(duì)各小組的討論成果進(jìn)行驗(yàn)收和檢驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程，是以教學(xué)問(wèn)題為依托，通過(guò)讓學(xué)生分組解決問(wèn)題的方式在解答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。教師主導(dǎo)，需要保證學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中去，能夠被問(wèn)題所吸引；其次，在教學(xué)小組討論過(guò)程中應(yīng)該注重教學(xué)的進(jìn)程，嚴(yán)格控制教學(xué)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度，在小組討論教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該合理安排時(shí)間，如在講講解城市區(qū)域位課的小組討論中，5分鐘入主題，20分鐘討論合作，10分鐘陳述討論結(jié)果，10分鐘點(diǎn)評(píng)；最后在小組學(xué)習(xí)討論完成后，應(yīng)該對(duì)各小組所得到的結(jié)論進(jìn)行討論，評(píng)判其中的錯(cuò)誤，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，把討論的主體融入到評(píng)論中去。一個(gè)成功的小組合作教學(xué)應(yīng)該受到老師的積極推崇和學(xué)生的普遍歡迎，因此，為了吸引學(xué)生更多更好的主動(dòng)參與到小組討論中來(lái)，可以設(shè)置一定的“游戲規(guī)則”。小組第一可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，小組最后一名應(yīng)該有一些小小的懲罰，當(dāng)然懲罰不能過(guò)重，否則將適得其反，讓學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。比如，第一名可以免除一次衛(wèi)生掃除，最后一名則增加一次等小獎(jiǎng)小懲。
3、結(jié)束語(yǔ)
小組討論學(xué)習(xí)對(duì)教師而言，提高了教學(xué)難度，如何在教學(xué)中把握好小組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中多摸索、多思考，不斷總結(jié)。從小組建設(shè)、主題討論、過(guò)程控制、總結(jié)評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提升高中小組學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王楓.中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略[J]. 教育理論與實(shí)踐. 2008（32）
[2] 余文利.高中地理合作學(xué)習(xí)的三種常用方法簡(jiǎn)介[J]. 基礎(chǔ)教育研究. 2008（06）
[3] 徐莉，夏曉梅.合作學(xué)習(xí)理論概述及意義分析[J]. 科技資訊. 2008（21）
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 思政課堂 應(yīng)用研究
一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及發(fā)展
討論式教學(xué)法是指在教師精心準(zhǔn)備和組織下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就特定的問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方法。 該定義概括了討論式教學(xué)法包含的前提、內(nèi)容、主體、載體、目標(biāo)等幾個(gè)因素，并分析了幾個(gè)因素間的相互關(guān)系。討論式教學(xué)法因其利于學(xué)生主體性和實(shí)踐性的提高，在高校思政課堂逐漸應(yīng)用。但在使用過(guò)程中產(chǎn)生了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為重討論本身輕課堂選擇、重教師選題輕學(xué)生參與、重討論課堂輕前期準(zhǔn)備、重討論形式輕討論成果。
二、討論式教學(xué)法在高校思政課堂應(yīng)用中的不足
高校思政課具有較強(qiáng)的理論性和內(nèi)容的抽象性，對(duì)教學(xué)者提出了很高的要求。討論式教學(xué)法較適合大學(xué)生的個(gè)性特征，有利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)政治理論課的興趣。 現(xiàn)今高校思政課堂教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，使得課堂效率的提升微乎其微，主要表現(xiàn)為四個(gè)方面：重討論本身輕課堂選擇，任意課堂隨意應(yīng)用討論法，殊不知有些課堂并不適用；重教師選題輕學(xué)生參與，討論主題都由教師提出，忽略學(xué)生的知識(shí)積累和興趣；重討論課堂輕前期準(zhǔn)備，討論前缺乏前期相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致討論過(guò)程沒(méi)法深入開(kāi)展，只停留問(wèn)題表面；重討論形式輕討論成果，討論的過(guò)程是為了激發(fā)思維，認(rèn)清問(wèn)題的本質(zhì)，而不只是一次討論。
三、討論式教學(xué)法在思政課堂中的優(yōu)化改進(jìn)策略
1.討論式教學(xué)法應(yīng)遵循三個(gè)原則。差異化原則、廣泛性原則、時(shí)間性原則。根據(jù)課程性質(zhì)、課程進(jìn)展、學(xué)生知識(shí)等因素，有所選擇的加以應(yīng)用。差異化原則指根據(jù)課程性質(zhì)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)差異有針對(duì)性的開(kāi)展討論式教學(xué)。思政課作為高校必修課，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)、興趣存在一定差異，在選擇討論式教學(xué)法時(shí)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的差異，區(qū)別選擇討論主題，必要時(shí)刻為營(yíng)造討論氛圍，可以安排觀點(diǎn)發(fā)言人。第二，廣泛性原則指盡可能的動(dòng)員全班同學(xué)參與小組分工。各討論主題的形成需要各個(gè)小組內(nèi)部良好的分工合作。討論初衷也是為了讓盡可能多的學(xué)生參與其中，在類(lèi)似頭腦風(fēng)暴的討論中激發(fā)瞬間的思維碰撞，鍛煉學(xué)生快速反應(yīng)、思考、表達(dá)能力。小組內(nèi)部要形成材料搜集、整理、觀點(diǎn)陳述完整的分工，避免所有工作集中于陳述者一人。討論式教學(xué)需要全班同學(xué)都主動(dòng)參與到課堂討論中。對(duì)于一些不善于討論的學(xué)生，經(jīng)常多給予幫助和指導(dǎo)，如讓其選擇適合的討論題目，樹(shù)立在眾人面前表述觀點(diǎn)的信心，逐步養(yǎng)成參與討論的習(xí)慣。而要營(yíng)造一種討論的氛圍，建立起一種師生平等的對(duì)話機(jī)制也是十分必要的。 第三，時(shí)間性原則指采用討論式教學(xué)法課時(shí)的選擇。討論式教學(xué)法對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有一定要求，所以不大適合在課程的第一堂課應(yīng)用。如果課堂中有一些思維活躍善于討論的學(xué)生，課堂的時(shí)間控制也會(huì)是一個(gè)難題，所以最好在課時(shí)比較充裕的前提下應(yīng)用，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生討論的興致。
2.討論實(shí)施注意前期、中期、后期的掌握。討論實(shí)施過(guò)程的控制是實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)，只有充分準(zhǔn)備，規(guī)范控制，及時(shí)反饋才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
第一，討論前期充分準(zhǔn)備，儲(chǔ)備討論應(yīng)有知識(shí)。前期準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生雙方的充分準(zhǔn)備，討論是一個(gè)不可預(yù)測(cè)的過(guò)程，隨著討論的深入會(huì)不斷引發(fā)新的想法，教師要盡可能的考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好預(yù)案，以備為學(xué)生提供及時(shí)的解答和討論過(guò)程的控制。作為學(xué)生，做好相關(guān)知識(shí)的梳理顯得尤為重要，學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備直接關(guān)系討論能否深入有效的展開(kāi)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，提供相關(guān)資料檢索信息，要求正式討論前小組內(nèi)部先進(jìn)行一次資料的分享和補(bǔ)充，為正式討論獲得良好的效果打下基礎(chǔ)。
第二，實(shí)施過(guò)程謹(jǐn)慎控制，不偏不倚激發(fā)討論。討論法教學(xué)的目的是提供學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、盡情表達(dá)的機(jī)會(huì)，討論過(guò)程中教師盡量不要打斷學(xué)生，可以適當(dāng)引導(dǎo)。教師要轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的觀念，還主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，在討論式課堂中，教師擔(dān)任的是辯論賽中的主持人，學(xué)生才是真正的辯手。教師在討論中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)守中立，避免自己主動(dòng)參與討論，克制表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理論，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真理是經(jīng)得起質(zhì)疑的。另外，寬松自由的討論空間才能激發(fā)學(xué)生更大的發(fā)言積極性，樹(shù)立自信心，并在以后的討論課教學(xué)中形成良性循環(huán)。
第三，討論結(jié)束及時(shí)總結(jié)，檢測(cè)反饋討論結(jié)果。討論結(jié)束，教師需做相應(yīng)的總結(jié)，從理論支撐、觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯論證等幾個(gè)方面展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)討論重在論證過(guò)程是否嚴(yán)密，論據(jù)是否有利，而非討論結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)。同時(shí)，最容易忽視的一點(diǎn)是，討論結(jié)果的進(jìn)一步應(yīng)用。提醒學(xué)生再一次根據(jù)討論過(guò)程和教師的意見(jiàn)，查找相關(guān)資料和文獻(xiàn)，補(bǔ)充自身討論過(guò)程中的不足，進(jìn)一步優(yōu)化完善，強(qiáng)化討論效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐輝、季誠(chéng)鈞：大學(xué)教學(xué)概論[M]. 浙江大學(xué)出版社. 2004
[2]董志峰：《互動(dòng)式教學(xué)： 高校課堂教學(xué)改革的突破口》[J] .《甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)》. 2002（4）
[3]楊玉函：《“質(zhì)疑 討論式”課堂模式初探》[J] .《教育革新》，2013（6）
[4]曲明華：《“討論式”教學(xué)法在政治課教學(xué)中的運(yùn)用》[J] .《基礎(chǔ)教育》. 2014（2）
[5]呂誼明：《“啟發(fā)―討論”式教法的實(shí)踐與探索》[J] .《課程教學(xué)》. 2014（2）
__算不上教育文化大省，__也不過(guò)是一家民營(yíng)企業(yè)，但__做了一件本該教育主管部門(mén)做的促進(jìn)教育教學(xué)改革的好事，為全國(guó)各地對(duì)教育改革和課堂教學(xué)革新感興趣的同行提供了很好的交流平臺(tái)。上午__教育研究院的專(zhuān)家作了報(bào)告，衡水中學(xué)和其他熱衷教育教學(xué)改革的學(xué)校校長(zhǎng)作了經(jīng)驗(yàn)介紹，各個(gè)學(xué)校課堂改革的做法或稱(chēng)謂不同，但理念有相通之處，即學(xué)校的一切活動(dòng)即教育，學(xué)生為自我教育的主體。下午來(lái)自郴州和圖們的一線教師提供的高效課堂展示課，雖然說(shuō)不上不盡善盡美，但課改的方向和思路與當(dāng)前我校積極倡導(dǎo)的“四有”高效課堂模式有異曲同工之處，就是把課堂的話語(yǔ)權(quán)盡可能交給學(xué)生，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、點(diǎn)撥提升幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真正“活”起來(lái)，讓效益真正“高”起來(lái)。
針對(duì)當(dāng)前教師教得很累，學(xué)生學(xué)得低效，不少學(xué)校，特別是生源和師資不是特別好的學(xué)校，不約而同地選擇了改革課堂，洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、山東昌樂(lè)二中等，在不斷的摸索中，這些學(xué)校不同程度地走出了一條有著自己特色的提升教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)影響力的路子。湯校長(zhǎng)在學(xué)校社會(huì)影響和教育教學(xué)質(zhì)量走低的2012年9月提出“打造高效課堂，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量”的號(hào)召，本人牽頭教務(wù)處、教科室制定了《“深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)內(nèi)涵質(zhì)量提升”實(shí)施方案》，以“形成一個(gè)模式，造就一批名師，成就全體學(xué)生，提升辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校影響力”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下實(shí)施步驟：
一、校本培訓(xùn)（__年2月）
建立三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，即校級(jí)、年級(jí)、教研組，通過(guò)多種形式開(kāi)展扎實(shí)、有效的校本培訓(xùn)、校本教研，提高教師對(duì)課堂教學(xué)改革規(guī)律、方法的認(rèn)知水平和參與課堂教學(xué)改革的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換；通過(guò)對(duì)高效課堂的行動(dòng)策略、基本流程培訓(xùn)促進(jìn)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。
二、初步實(shí)施（__年3月至4月）
在理念培訓(xùn)基礎(chǔ)上，年級(jí)管理處和學(xué)科組按照培訓(xùn)要求，結(jié)合本年級(jí)、本學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展模式研討，在充分研討基礎(chǔ)上，所有教師都要上一節(jié)研討課。
三、階段驗(yàn)收（__年5月）
各年級(jí)評(píng)選出課改先鋒教師若干名，學(xué)校為先鋒教師頒發(fā)證書(shū)，并派先鋒教師外出學(xué)習(xí)考察。
四、示范引領(lǐng)。（__年6—8月）
先鋒教師學(xué)習(xí)考察后，借鑒先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，深入研究，為全體教師上示范課。全體教師撰寫(xiě)課改心得，并結(jié)集成冊(cè)。
??? 五、 模式建立。（__年9月）
邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家指導(dǎo)先鋒教師上示范課，在此基礎(chǔ)上中心學(xué)科組深入研討，編制導(dǎo)學(xué)案，初步形成各個(gè)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式。
六、模式推廣。（__年10—12月）
以老帶新，在學(xué)科組內(nèi)部全面推開(kāi)模式課，邀請(qǐng)課改知名專(zhuān)家通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正提升。
按序時(shí)進(jìn)度，目前已走到第四階段。一路走來(lái)，有如下幾方面感受：
1．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的共識(shí)和齊心協(xié)力的推動(dòng)。學(xué)校的教育教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，打造高效課堂不能僅是幾個(gè)熱心人的事，只有領(lǐng)導(dǎo)層所有同志的認(rèn)同、協(xié)同、呼應(yīng)、響應(yīng)，高效課堂這項(xiàng)關(guān)鍵工作才能做得更扎實(shí)、有效。諸如學(xué)?？傮w的
宣傳氛圍的營(yíng)造，教務(wù)處、教科室的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，年級(jí)處的實(shí)施與推行，財(cái)務(wù)處的資金保障等。2．教師理念革新絕非一朝一夕，注定是一個(gè)新與舊、創(chuàng)新與保守持續(xù)不斷的博弈過(guò)程。鑒于此，下一階段，教師培訓(xùn)仍要花大氣力，通過(guò)校本培訓(xùn)或邀請(qǐng)名家，特別是知名專(zhuān)家教授對(duì)教師進(jìn)行課堂理念、課堂策略進(jìn)行再培訓(xùn)。
3．高效課堂需要抓手和平臺(tái)。眼下，我校高效課堂推進(jìn)還缺少有力的抓手和影響更大的平臺(tái)，還停留在學(xué)校內(nèi)部部分年級(jí)和部分老師層面。為此，有兩點(diǎn)設(shè)想：
一是以編制導(dǎo)學(xué)案為抓手。通過(guò)組織學(xué)科組核心教師集中時(shí)間參與編寫(xiě)《__中學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案》，其他教師按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)?；蛘?qǐng)教育局牽頭聯(lián)合幾家有相同追求的兄弟學(xué)校共同編寫(xiě)《名校高效課堂導(dǎo)學(xué)案》。如此操作有兩個(gè)好處，一方面形成一套質(zhì)量較高的屬于__中學(xué)或__高中教育的教學(xué)資源，另一方面部分骨干教師通過(guò)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，使課堂教學(xué)和教育科研水平得到進(jìn)一步提升，其他教師通過(guò)使用質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案提高整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
二是以高效課堂研討會(huì)為平臺(tái)?？梢杂蒧_中學(xué)牽頭組織__市四星級(jí)高中高效課堂研討會(huì)或借助六校聯(lián)誼的平臺(tái)組織蘇北同課異構(gòu)課堂研討，確立__中學(xué)高效課堂模式并加以推廣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響。
以創(chuàng)新管理模式促進(jìn)教改工作深入推進(jìn)
2009年，高效課堂教改實(shí)驗(yàn)在麟游縣實(shí)施以來(lái)，該縣把管理工作作為推進(jìn)高效課堂教改實(shí)驗(yàn)的助推器，不斷創(chuàng)新管理模式，提升教改水平。
一是目標(biāo)管理促發(fā)展。為全面推進(jìn)高效課堂改革，該縣確立了“行政驅(qū)動(dòng)，多措并舉；典型引路，分步實(shí)施；整體推進(jìn)，全面提升”的工作思路，提出了“積極創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)示范校，努力培植典型實(shí)驗(yàn)教師，全力推廣有效教學(xué)模式”的工作重點(diǎn)，制定了《麟游縣高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法》和《麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”課題帶動(dòng)戰(zhàn)略工程實(shí)施方案》，修訂了《麟游縣中小學(xué)目標(biāo)管理辦法》，將高效課堂教改實(shí)驗(yàn)納入學(xué)校綜合考核，推動(dòng)教改全面開(kāi)展。
二是包抓蹲校促落實(shí)。該縣實(shí)行局領(lǐng)導(dǎo)包片、機(jī)關(guān)干部包校、教研員蹲點(diǎn)包抓工作制度，加大常規(guī)教學(xué)過(guò)程檢查力度，嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，以精、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)的管理促進(jìn)課改水平提升。
三是結(jié)對(duì)幫扶促提升。按照地域條件，該縣將23所中小學(xué)劃分成東、中、西三個(gè)片，建立麟游縣“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?！靶ｋH合作共同體”9個(gè)、學(xué)科基地校11所，實(shí)行強(qiáng)校幫扶薄弱校，形成以實(shí)驗(yàn)校為中心向四周輻射的課改工作機(jī)制，促進(jìn)片區(qū)各校共同進(jìn)步。
以大學(xué)討論促進(jìn)教學(xué)觀念大轉(zhuǎn)變
觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。該縣堅(jiān)持把教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變作為推進(jìn)課改的催化劑，在全縣深入開(kāi)展“高效課堂理念大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)踐”活動(dòng)，不斷激發(fā)教師課改熱情和課改決心。
一是請(qǐng)進(jìn)來(lái)送“珍寶”。該縣曾先后多次邀請(qǐng)寶雞市教研室、岐山麥禾營(yíng)小學(xué)和鳳翔橫水一中有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)多次來(lái)麟對(duì)全縣教師進(jìn)行教改知識(shí)培訓(xùn)，提升教師理論水平。2012年，又舉辦了“首屆教學(xué)管理論壇”和“九成宮之春”全國(guó)課改名師報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升、杜郎口中學(xué)課改名師于娜來(lái)麟現(xiàn)場(chǎng)講學(xué)，傳經(jīng)送寶，使廣大教師的課改理念得到有效提升，促進(jìn)了課改深入推進(jìn)。
二是走出去取“真經(jīng)”。三年來(lái)，該縣組織教研員和實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)20人次參加了全國(guó)、省市“高效課堂”培訓(xùn)會(huì)6次，4次參加了寶雞教育大講堂，先后安排西街小學(xué)、酒房中心小學(xué)、招賢中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教師210人次分別前往橫水中學(xué)、北郭中學(xué)、麥和營(yíng)小學(xué)學(xué)習(xí)觀摩。2012年5月，又派30多名管理人員及一線教師前往山東、南京等地外出參觀學(xué)習(xí)，解放思想，開(kāi)闊眼界，拓展思維，汲取先進(jìn)教育理念，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)出成績(jī)、出成果，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三是榜樣帶動(dòng)傳真諦。在積極學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，該縣注重發(fā)揮“土專(zhuān)家”的引領(lǐng)作用。組織市、縣級(jí)教改實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)員為全縣中小學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)施教，解答疑惑，進(jìn)行幫扶指導(dǎo)。他們來(lái)自一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)具有較強(qiáng)的實(shí)用指導(dǎo)價(jià)值，不僅為教師注入了新的血液，而且有力推動(dòng)了教改實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展。
以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教改水平大提升
教學(xué)改革教師是關(guān)鍵。該縣把教師教學(xué)能力的提升作為推進(jìn)教學(xué)改革的第一要?jiǎng)?wù)，在全體教師中廣泛開(kāi)展大練基本功活動(dòng)，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
一是開(kāi)展精品課展示活動(dòng)。針對(duì)教改中存在的普遍問(wèn)題，該縣先后召開(kāi)片區(qū)、校級(jí)精品課展評(píng)40多次，組織20名省市級(jí)教學(xué)新秀、骨干在西街小學(xué)、兩亭中學(xué)等校開(kāi)展了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科“高效課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”，診斷研討，手把手幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難和困惑，不斷提高教師駕馭課堂的能力。
高中歷史教材存在著抽象、遙遠(yuǎn)、觀念內(nèi)容多，具體、現(xiàn)實(shí)、實(shí)用性?xún)?nèi)容少的情況，在教學(xué)模式上，教師往往不能結(jié)合歷史教育的特點(diǎn)，進(jìn)行有成效的課堂教學(xué)。教師又以“灌輸-考試”的基本模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也只是以“識(shí)記-應(yīng)試”的基本方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)也只重視結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種低效率、低能力的學(xué)習(xí)方式，促使高中歷史教學(xué)必須進(jìn)行改革。為此，我校推動(dòng)了深入的教學(xué)改革――“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式，是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式，它充分尊重學(xué)生的主體地位，把課堂時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)權(quán)利、評(píng)議權(quán)利、學(xué)習(xí)的過(guò)程等還給學(xué)生。實(shí)踐證明，“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教育教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的作用。但是，好的教學(xué)模式并且有好的實(shí)施方法，才能更好地發(fā)揮其功能。這樣，我們?cè)诮虒W(xué)中就處理好以下幾個(gè)問(wèn)題，以更好地發(fā)揮“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式的高效功能。
1 如何有效地“導(dǎo)”
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的展評(píng)課教學(xué)流程為主的，在這一流程中，編制“學(xué)案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)學(xué)”則又是“學(xué)案”的目的所在，因而“導(dǎo)學(xué)”則又成了主要內(nèi)容，成了整個(gè)“流程”的“抓手”?！皩?dǎo)學(xué)”的方式又有很多，而以問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”則是最為常見(jiàn)的。在實(shí)際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問(wèn)題最多的是“分析”（“導(dǎo)學(xué)”）。
分析式提問(wèn)（“導(dǎo)學(xué)”）旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)。如教材中有的難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有較好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問(wèn)題，而是一步到位的分析，學(xué)生的思維難以形成漸進(jìn)式發(fā)展，最終學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時(shí)教師在設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”時(shí)應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以收到各個(gè)擊破的效果。再如：在“導(dǎo)學(xué)”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問(wèn)，以理清問(wèn)題來(lái)龍去脈，揭示問(wèn)題（“導(dǎo)學(xué)”）的本質(zhì)。例如：“”一節(jié)，以“發(fā)生的根本原因是什么”問(wèn)題導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生會(huì)有多種答案，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)討論答案會(huì)集中到“落后就要挨打”。這時(shí)教師以“中國(guó)落后在何處？英國(guó)先進(jìn)在何處？”導(dǎo)入下一步討論，然后讓學(xué)生閱讀“前的中國(guó)和世界”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出：中國(guó)落后在經(jīng)濟(jì)落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國(guó)”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無(wú)知。英國(guó)先進(jìn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、技術(shù)先進(jìn)、軍事強(qiáng)大。這時(shí)教師要接著提出問(wèn)題：“上述中英力量對(duì)比狀況反映出的根本問(wèn)題是什么？”，這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進(jìn)行分析，重組已知的知識(shí)，得出新結(jié)論。
2 如何深入地“研討”問(wèn)題
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導(dǎo)學(xué)”中提出的問(wèn)題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和質(zhì)疑進(jìn)行研討。如何進(jìn)行研討，是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。因?yàn)?，在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生對(duì)研討理解的不深入，組織教學(xué)也相對(duì)簡(jiǎn)單，一般只是把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生們交流，然后組織學(xué)生以代表的形式展示給全體同學(xué)。但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對(duì)研討的思維過(guò)程及思維結(jié)果沒(méi)有準(zhǔn)確的把握，不能形成良好的研討習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)該分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討。一是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)的研討問(wèn)題；二是研討、分析問(wèn)題，學(xué)生自己形成獨(dú)自的見(jiàn)解；三是小組內(nèi)學(xué)生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯(cuò)誤或偏差；四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯(cuò)誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問(wèn)題進(jìn)行思辨、質(zhì)疑，對(duì)歷史的因果關(guān)系、矛盾演變、發(fā)展進(jìn)程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋?zhuān)偻ㄟ^(guò)分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，獲得思維的成果。這一過(guò)程就可以使個(gè)體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，為下一步學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。