時間：2023-08-01 17:08:16
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)科研課題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
有機(jī)化學(xué)是多門專業(yè)的基礎(chǔ)課。由于其課程本身內(nèi)容龐雜、難度較大，各專業(yè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)又參差不齊，所以如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量一直是教師們探索的一個問題。根據(jù)多年來的教學(xué)實踐，我們在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、逐步引入雙語教學(xué)等方面做了一些工作，總結(jié)出了一些經(jīng)驗和體會，供大家交流，具體措施如下。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生對他們的醫(yī)學(xué)專業(yè)課更為感興趣，因為這些課程往往有大量的圖像、生動形象的實例來吸引學(xué)生的眼球。而且這些課程與他們今后的工作有著密切的聯(lián)系。那么怎樣才能使學(xué)生對《有機(jī)化學(xué)》這些枯燥而又深奧的基礎(chǔ)課產(chǎn)生興趣呢？我們發(fā)現(xiàn)講授知識固然重要，但若能介紹知識的由來及它們在生活中具體的應(yīng)用則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們嘗試了以下方法：
1.1 合理穿插化學(xué)史教育：有機(jī)化學(xué)中有很多大家耳熟能詳?shù)目茖W(xué)故事，也有很多以科學(xué)家命名的反應(yīng)、概念等等，將這些化學(xué)史料適時融入教學(xué)中，用生動的事例強(qiáng)化知識和情感教育，可以收到良好的教學(xué)效果。例如，在講到芳香化合物一章時，我們講了凱庫勒如何發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事；在講威廉姆森合成法時，介紹他本人身殘志堅，憑著不懈的努力，在有機(jī)化學(xué)方面獲得了杰出的成就；在講狄-阿反應(yīng)時，說明此類反應(yīng)在合成上的重要意義，狄爾斯和阿爾德因此分享了1950年的諾貝爾化學(xué)獎[1]。在講鹵代烴的SN2親核取代反應(yīng)機(jī)理時，告訴他們其中的構(gòu)型轉(zhuǎn)化叫做瓦爾登轉(zhuǎn)化，介紹瓦爾登從小是個孤兒，一生坎坷，但是他非常敬業(yè)，有些年每天只睡3~4個小時，最終成為了一名著名的科學(xué)家。還有扎依切夫規(guī)則、費歇爾投影式、克萊門森反應(yīng)等等知識點，在課堂上介紹一點相關(guān)的科學(xué)家的事跡，可以大大提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，學(xué)生對“有故事的”知識點記憶得尤為牢固。不僅如此，科學(xué)發(fā)明的故事還可以拓寬學(xué)生的科研思路，而科學(xué)家的事跡則能夠激勵學(xué)生勤奮努力，勇攀知識高峰。
1.2 有效利用生活中的有機(jī)化學(xué)：有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，與日常生活關(guān)系密切，將一些生活中的有機(jī)化學(xué)穿插在課堂教學(xué)活動中，會使學(xué)生感到原本枯燥的知識變得具體而親切，并且讓他們覺得有機(jī)化學(xué)學(xué)之有趣，用途廣泛。例如自然界五彩斑斕顏色的化學(xué)組成有酚、醌、酮類等衍生物，水果的香氣成分主要有酯類、醛類、萜類等[2]；再如化妝品、洗滌劑、染料等物質(zhì)的成分都是有機(jī)物，它們?yōu)槭裁淳哂羞@樣的作用，實際應(yīng)用中有哪些優(yōu)缺點，今后研究的方向是什么，有機(jī)化學(xué)與醫(yī)藥的聯(lián)系更為密切，很多有機(jī)物本身就是藥品，多數(shù)藥品又是由有機(jī)物合成得到的，那么藥品的合成方法是怎樣的，它們有什么作用，新藥研發(fā)的方向等，教師找一些相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生將課本中的知識與實際生活聯(lián)系起來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以擴(kuò)展他們的知識面，啟發(fā)他們的思維，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
2 傳授學(xué)習(xí)方法，重視能力培養(yǎng)
2.1 歸納總結(jié)：歸納總結(jié)是教學(xué)過程中使感性知識升華為理性知識的重要組成部分[3]。有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科發(fā)展時間長，積累了大量的材料，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到需要記憶的內(nèi)容太多，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果教師能在每章內(nèi)容講述完后及時進(jìn)行綜合概括，使知識條理化、系統(tǒng)化，這樣學(xué)習(xí)起來就容易得多。將每章的重點和難點知識進(jìn)行總結(jié)，并講授一些相關(guān)的習(xí)題加深學(xué)生的印象，這樣就有助于學(xué)生理清知識點，加深他們的記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.2 揭示規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力：有機(jī)化學(xué)看似反應(yīng)眾多，內(nèi)容龐雜，但是非常有規(guī)律可循的。每一種有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)都是按照結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、典型反應(yīng)機(jī)理的線索進(jìn)行。其中物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是重中之重，它決定了物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，結(jié)構(gòu)理論決定了反應(yīng)機(jī)理。所以利用結(jié)構(gòu)理論即共價鍵理論、電子效應(yīng)、空阻效應(yīng)等來分析問題，揭示化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)他們自己分析問題、解決問題的能力，讓他們由被動的接受知識到主動的理解和應(yīng)用知識甚至?xí)?chuàng)新知識，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。
有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是一物質(zhì)的帶正電荷部分與另一物質(zhì)的帶負(fù)電荷部分結(jié)合。烯烴和苯環(huán)上都富電子，所以它們?nèi)菀妆蝗彪娮釉噭┧M(jìn)攻發(fā)生親電加成（烯烴）或親電取代(苯環(huán))；鹵代烴中與鹵素相連的碳和醛、酮羰基上的碳都缺電子所以它們?nèi)菀妆粠ж?fù)電或富電子基團(tuán)所進(jìn)攻發(fā)生親核取代或親核加成反應(yīng)。通過結(jié)構(gòu)理論解釋，這兩個概念就不會被輕易混淆了。所以在有機(jī)化學(xué)的講授過程中一定要揭示規(guī)律，讓學(xué)生掌握規(guī)律，使他們畢業(yè)后也能通過自學(xué)獲取知識。
3 雙語教學(xué)
雙語教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校教學(xué)發(fā)展的趨勢，特別是醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)。眾所周知，西醫(yī)目前在我國占主要市場，給醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)雙語教學(xué)課程，可以吸收借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗和技術(shù)，也有利于學(xué)生將來在科技領(lǐng)域里更好的參與國際交流、合作和競爭。為此，近年來我校有機(jī)化學(xué)課程一直在嘗試進(jìn)行雙語教學(xué)。首先在多媒體課件的制作上，一些重要的專業(yè)詞匯都做了中英文對照。如各類化合物的名稱，烷烴Alkanes，環(huán)烷烴Cycloalkanes，烯烴Alkenes等。這些專業(yè)詞匯看似生僻，其實并不難記，它們相互之間都有關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，而不是簡單的給出中英文對照，卻不作任何解釋，這樣將會毫無成效。除了講授這些較為簡單的英文詞匯之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在積累了一定的詞匯量之后，可將一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、反應(yīng)等翻譯成英文講給學(xué)生。
在使用雙語教學(xué)的過程中，一定要注意雙語應(yīng)用要適當(dāng)。實踐證明，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)拇┎逵⑽?，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師英文口語好，講得淺顯易懂，是很受學(xué)生歡迎的。因為大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為多學(xué)點專業(yè)英語將會使他們在今后的工作崗位上受益匪淺。但是如果盲目的追求雙語教學(xué)，大量的使用英文，甚至多媒體使用全英文，完全不顧及學(xué)生的接受能力，則會使學(xué)生因為無法接受而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在人才競爭激烈的時代，要提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)，就必須使用雙語教學(xué)。但是也不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)實際情況逐步提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。
4 多媒體與板書相結(jié)合
有機(jī)化學(xué)中有很多結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理，非常抽象，尤其是對于初學(xué)者和空間想象能力較差的學(xué)生，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)理論和反應(yīng)機(jī)理成為他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的最大障礙。例如軌道雜化理論、乙烷及丁烷的構(gòu)象異構(gòu)、苯環(huán)的親電取代反應(yīng)機(jī)理、乳酸的對映異構(gòu)等等，這些理論單憑教師的講述和在黑板上用平面結(jié)構(gòu)來表示分子的立體構(gòu)型，往往不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)解決了這一難題，它可將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以三維立體的形式展現(xiàn)出來，一些反應(yīng)機(jī)理用flas的形式制作出來，十分形象和直觀，很受學(xué)生歡迎。利用多媒體制作的教學(xué)信息，圖、文、聲、像并茂，可以將教學(xué)過程變得更為生動、清晰，在有限的時間內(nèi)，多媒體教學(xué)所傳播的信息量更大[4]。
目前多媒體技術(shù)以其無法比擬的優(yōu)勢已在教學(xué)過程中占了主導(dǎo)地位，而黑板這種傳統(tǒng)的教學(xué)工具則利用率越來越低了，甚至有些青年教師幾乎不使用黑板。這種以多媒體技術(shù)為主、板書教學(xué)為輔的教學(xué)模式的弊端逐漸的呈現(xiàn)出來。事實上，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，無異于將一部好的文學(xué)作品排成影視作品，這種形式是大家喜聞樂見的，但在觀賞之后，卻很少有人去研究作品本身的內(nèi)容與寓意。有機(jī)化學(xué)這門課程內(nèi)容龐雜、難度較大，若不去深究其中的奧妙，單憑在課堂上瀏覽課件，那么學(xué)習(xí)效果只能是一知半解。所以本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師應(yīng)該花大量的時間講授知識點，特別是重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)這門課程，教會他們自學(xué)的本領(lǐng)。而這些工作只能通過板書來完成。因為有些知識如反應(yīng)機(jī)理或多步反應(yīng)如果在課件上展示，一晃而過，速度太快，學(xué)生根本沒有思考的時間。而如果教師使用板書一邊細(xì)心講解，一邊啟發(fā)學(xué)生的思維給他們留有思考的時間，這樣既可使學(xué)生獲取知識又可培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。 這也是為什么老教師一般不太使用多媒體教學(xué)，而他們的教學(xué)效果卻往往優(yōu)于年輕教師的原因之一。
因此，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)將板書與多媒體技術(shù)結(jié)合起來。抽象的三維結(jié)構(gòu)和某些反應(yīng)機(jī)理用多媒體教學(xué)效果較好，而重要的化學(xué)反應(yīng)步驟和反應(yīng)機(jī)理則還應(yīng)使用板書。只有充分利用傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的教學(xué)工具，將它們結(jié)合起來，合理使用，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)現(xiàn)狀
經(jīng)濟(jì)法是新興的法律部門，我國第一個經(jīng)濟(jì)法本科專業(yè)在1980年由北京大學(xué)率先開設(shè)并建立碩士點，經(jīng)過三十多年的蓬勃發(fā)展，已有一百多所高校設(shè)立了本科經(jīng)濟(jì)法專業(yè)，四十多個院所設(shè)有經(jīng)濟(jì)法碩士點，中國人民大學(xué)、中國政法大學(xué)、北京大學(xué)、西南政法大學(xué)、南京大學(xué)和中國社會科學(xué)院還設(shè)立了博士點［1］。我國已建立了從本科、碩士到博士的完整的學(xué)歷教育體系和教學(xué)體系，師資規(guī)模和水平也不斷提高。除法學(xué)專業(yè)外，經(jīng)濟(jì)法還是財會、管理、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場營銷、物流、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、會計、投資理財?shù)葘I(yè)的必修課，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)工作已成為我國法學(xué)專業(yè)及其它相關(guān)專業(yè)高等教育工作中重要的組成部分。雖然經(jīng)濟(jì)法教育發(fā)展迅速，但在世界范圍內(nèi)也不過百年左右的歷史，因而仍在不斷健全完善。目前，經(jīng)濟(jì)法的理論定論較少、流派紛呈。相應(yīng)地，經(jīng)濟(jì)法教材涉及的法律數(shù)量多、內(nèi)容廣博抽象，實踐性強(qiáng)，學(xué)科體系龐雜。課堂教學(xué)也內(nèi)容繁多，更新速度快，教學(xué)工作量大，過程富于挑戰(zhàn)性。教學(xué)過程中，因為經(jīng)濟(jì)法課程的課堂學(xué)時安排非常有限，教師多采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方法來加快教學(xué)進(jìn)度以完成教學(xué)任務(wù)，課堂上大部分時間講授基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，課余仍需布置學(xué)生完成大量的自學(xué)內(nèi)容。我國法律專業(yè)的大學(xué)生多從應(yīng)屆高中畢業(yè)生中錄取，所接觸的有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)社會實際事務(wù)較少，關(guān)于宏觀國民經(jīng)濟(jì)運行的實踐參與機(jī)會罕見，要完全通過以教師為主體的課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法來取得預(yù)期的教學(xué)效果，有一定的難度。首先，學(xué)生主要沿用應(yīng)試的學(xué)習(xí)方法，課堂上多被動聽講或記憶，知識面狹窄，難以深入地思考和主動學(xué)習(xí)，處于盲目跟從的狀態(tài)。其次，學(xué)生參與國民經(jīng)濟(jì)運行的實踐機(jī)會缺失，沒有形成必要的認(rèn)識與理解能力，對經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容難以真正理解其內(nèi)涵、外延等，無法將所學(xué)應(yīng)用于社會。各種因素交互作用，本末倒置，最終導(dǎo)致學(xué)生不具備相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法技能，知識面窄，主動性弱，綜合素質(zhì)不高。隨著計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛地引入經(jīng)濟(jì)法等課堂教學(xué)，但由于課時不足與教學(xué)任務(wù)過大及教師投入精力有限等現(xiàn)實，經(jīng)濟(jì)法課件基本上是教材主要或重點內(nèi)容的概括，偏重于理論部分，無法聯(lián)系國民經(jīng)濟(jì)運行的實際，或與緊密結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生討論或思考。
二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中存在的問題
(一)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)不明確
現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)法基本上以教授經(jīng)濟(jì)法知識為教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、基本理論和基本知識，掌握經(jīng)濟(jì)法的基本精神、主要制度。雖然多數(shù)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)中也提及了使學(xué)生學(xué)會運用經(jīng)濟(jì)法理論和法律法規(guī)，分析和解決實際問題，但沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、措施和學(xué)時，仍形同虛設(shè)。現(xiàn)代大學(xué)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才，而法學(xué)教育則以培養(yǎng)高質(zhì)量的法學(xué)人才作為自己的使命。一切課程的教學(xué)活動都須圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)法無論作為法學(xué)專業(yè)的課程還是相關(guān)專業(yè)的必修課，其課程教學(xué)都應(yīng)為實現(xiàn)專業(yè)教育的目標(biāo)而服務(wù)，實現(xiàn)從經(jīng)濟(jì)法理論到適用的轉(zhuǎn)化。
(二)教材的適用性不足
教材是教學(xué)的基本要素之一，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)［2］。經(jīng)濟(jì)法基本理論體系尚未成熟定型，因此各種教材內(nèi)容的選取及編排不同。其中，有按經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、實體法和程序法進(jìn)行編排的;也有的以實體法為主，包括主體法、行為規(guī)則法、宏觀調(diào)控法，還有的包括了資源環(huán)境保護(hù)法、勞動法和社會保障法等。教材選取內(nèi)容差別較大，有的專業(yè)性強(qiáng)，也有通識性教材，有純理論的，也有全案例分析的，由此產(chǎn)生的教學(xué)效果不同。但這些教材又存在不同的缺陷:有的涉及過廣，但重點不明;有理論性強(qiáng)，抽象難解;有的內(nèi)容簡單，又長篇論述，但專門適用不同專業(yè)各有側(cè)重的教材缺失。因此，經(jīng)濟(jì)法教材雖數(shù)目眾多、更新頻繁，但要找到理想的教材比較困難。
(三)教學(xué)安排不合理
經(jīng)濟(jì)法是法學(xué)學(xué)生在高年級開的課程，要求預(yù)修法理學(xué)、民法、行政法，商法等等課程，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)［3］。實際教學(xué)工作安排上，這些課程不一定能在經(jīng)濟(jì)法課程開始前學(xué)完，可能同時或后開。這樣的教學(xué)安排，致使學(xué)生的基礎(chǔ)理論準(zhǔn)備不充分，而其它的相關(guān)專業(yè)更缺乏前期的基本法律知識，會覺得經(jīng)濟(jì)法理論太過抽象、晦澀、難學(xué)。此外，經(jīng)濟(jì)法概論一般為48學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容卻有近二十部法律知識，學(xué)時偏少，教師完成教學(xué)計劃的壓力較大，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。為促進(jìn)學(xué)生理解，課堂上需要教師詳盡講授，雖然講授為主利于形成知識體系，但會占用大量時間，致使無法在課堂上組織學(xué)生討論或分析案例，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;而減少理論講授，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容較為抽象，又會導(dǎo)致學(xué)生對基本理論理解不透，最終不能實際應(yīng)用，學(xué)時不夠致使教學(xué)工作處于兩難的境地。在講－聽－背的授課模式中，教師不得不成為主體，并負(fù)責(zé)組織和控制者課堂［4］，而學(xué)生成為被動的配合者，難以發(fā)揮主動性和積極性，不利于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的主動思維和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加上微信、博客、微博等信息傳播對課堂教學(xué)的沖擊，上課時越來越多的學(xué)生成為“低頭族”和“手機(jī)控”。
(四)實踐教學(xué)缺失
多數(shù)法學(xué)及相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)置沒有把學(xué)生經(jīng)濟(jì)法專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容，納入課程教學(xué)計劃，很少有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法技能訓(xùn)練教學(xué)計劃。根本的原因在于，對培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法的實踐能力和操作技能重視不夠，沒有真正建立實踐教學(xué)體系。如經(jīng)濟(jì)法教師的實務(wù)經(jīng)驗較少;學(xué)校提供的實踐教學(xué)的經(jīng)費、場地、教室、案例案源有限，形式單一;教師甚至疏于落實實踐教學(xué)管理與考評方案或細(xì)則。有的高校雖然設(shè)置了相應(yīng)實踐學(xué)時，但常常流于形式，所占的學(xué)分比例基本不到5%。更沒有統(tǒng)一規(guī)范實踐課的具體形式和科學(xué)的評價體系，沒有具體量化學(xué)生實踐成績的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，教學(xué)過程表面化，效果欠佳。目前，理論教學(xué)仍在整個法學(xué)教育過程中處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致對學(xué)生缺少技能訓(xùn)練。但實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力非常重要［5］。法學(xué)教育中，經(jīng)濟(jì)法的實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，課堂以理論講授為主，法學(xué)學(xué)生由于很少參與經(jīng)濟(jì)法方面的實踐，缺乏運用能力，大多不了解社會宏觀經(jīng)濟(jì)運作方式。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法實踐十分必要，它可以檢驗并強(qiáng)化學(xué)生所掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識，培養(yǎng)專業(yè)思維，提高專業(yè)技能。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律實務(wù)能力，利用其所學(xué)知識分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，解決實際問題。
(五)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高
經(jīng)濟(jì)教學(xué)效果取決于師生雙方，而非其中的任何一方。師生相長，效果才明顯。經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容廣博，涉及社會經(jīng)濟(jì)生活的方方面面。教學(xué)過程中，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)和技能，而學(xué)生也應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如社會知識、人生閱歷、專業(yè)知識等［6］。我國法學(xué)大學(xué)生主要是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，需要做好充分的課前準(zhǔn)備，才能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。在教師主動講授為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差，主動性不足。表現(xiàn)為:大多數(shù)學(xué)生沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法;過分依賴教師的課堂講授。在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)前，所需的基礎(chǔ)知識薄弱，法律思維模糊，對所涉及到的基本概念和基本理論，缺乏認(rèn)識和理解。課外主動探索或知識補(bǔ)充較少，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度加大，畏難厭學(xué)的情緒容易增加，甚至出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的逃課現(xiàn)象。
(六)教學(xué)評價手段不全面
傳統(tǒng)的教學(xué)評價手段多以閉卷考試為主，側(cè)重于考查對經(jīng)濟(jì)法知識的記憶和理解，但不能反映學(xué)生解決實際問題的能力。卷面成績能夠檢測出在某一時間點學(xué)生經(jīng)濟(jì)法知識的記憶和理解狀態(tài)，學(xué)生能通過期末的突擊獲得高分，難以反映教與學(xué)的過程。其實，采取多種考核也可成為培養(yǎng)學(xué)生法律綜合能力方法。如案例分析可促進(jìn)學(xué)生理解或運用知識能力及法律思維的形成，布置論文可以提高專業(yè)寫作能力，布置演講或討論主題及最電子作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力及多媒體應(yīng)用能力，并引導(dǎo)其關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如何將多種的方法引入經(jīng)濟(jì)法的考核中，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，這也是今后面臨的挑戰(zhàn)。
三、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的對策
(一)以培養(yǎng)專業(yè)人才，提高綜合能力為目標(biāo)
經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純地傳授知識，向培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)法律思維、運用能力、研究能力、職業(yè)道德的法學(xué)或?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變，需兼顧理論與實踐教學(xué)，一方面促使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、基本理論和基本知識;另一方面應(yīng)系統(tǒng)地有目標(biāo)地開展多種形式的經(jīng)濟(jì)法課程實踐。樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念，以適應(yīng)社會需求、尊重學(xué)生的主體地位為出發(fā)點，優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神［7］，養(yǎng)成法律思維，善于事實運用法律規(guī)定解決糾紛，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，促使學(xué)生根據(jù)自己的個性設(shè)計近期的發(fā)展方向和計劃，實施法律素質(zhì)教育，提高綜合能力，適應(yīng)工作崗位需要。
(二)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法教材的適用性
適用的經(jīng)濟(jì)法教材需從編寫及選用兩環(huán)節(jié)入手，應(yīng)與培養(yǎng)具有理論知識和實踐操作能力的法學(xué)或?qū)I(yè)人才的目標(biāo)保持一致。編寫上，應(yīng)注意安排實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)的內(nèi)容比例;理論安排適度、夠用，并及時引入成熟的新知識;以培養(yǎng)學(xué)生實際運用的經(jīng)濟(jì)法的能力重心，加強(qiáng)實踐教學(xué)，補(bǔ)充實訓(xùn)內(nèi)容。采用淺顯易懂的表述，加大可讀性，以便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新，能看懂學(xué)會。針對不同專業(yè)的學(xué)生的特點和需求，調(diào)整教材內(nèi)容，各有專業(yè)選擇側(cè)重，突出特色，以促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會及工作的技能。能否選用符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課時等教學(xué)的要求的經(jīng)濟(jì)法教材，也影響著教學(xué)質(zhì)量的好好壞。選用的教材內(nèi)容應(yīng)有啟發(fā)性，編排符合認(rèn)知規(guī)律，難易程度度適當(dāng)，內(nèi)容恰當(dāng)，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前市場上經(jīng)濟(jì)法教材的版本良莠不齊，選取時應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的特點，按需選擇，盡量選用最新版本的教材，結(jié)構(gòu)中理論知識、案例分析、實踐內(nèi)容、練習(xí)題目、答案和解析等都應(yīng)具備。
(三)合理安排教學(xué)工作
經(jīng)濟(jì)法涉及的內(nèi)容廣泛，需要一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)應(yīng)從課程設(shè)置及課堂教學(xué)等每個環(huán)節(jié)院上加以完善。院校應(yīng)按照課程之間的邏輯關(guān)系和經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)需求，有層次地合理安排需要預(yù)修的課程。具本而言，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)當(dāng)安排在高年級學(xué)習(xí)，并在法理學(xué)、民法、行政法，商法等部門法課程之后開設(shè)，并以政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)課程的知識為基礎(chǔ)。匹配經(jīng)濟(jì)法等多部法律教學(xué)內(nèi)容所需的學(xué)時，以便教師能盡量采取多種方式啟發(fā)教學(xué)，有時間和精力去探索有效的教學(xué)方式，傳授學(xué)習(xí)方法和研究技能，注重交流，激勵學(xué)生思考各種的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)以致用，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)和運用能力。課堂中教師需依據(jù)內(nèi)容因材施教，豐富教學(xué)課件內(nèi)容，廣泛使用視頻、圖片、幻燈片等教學(xué)手段，采用案例分析、課堂講授、提問及課堂討論，模擬法庭、一線專家授課等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維，突出學(xué)生的主體性，通過聽、看、練來學(xué)習(xí)、理解、運用經(jīng)濟(jì)法知識，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣以及分析推理、語言表達(dá)、活動社交等能力。
(四)有序地開展多樣化的實踐教學(xué)
目前，實踐教學(xué)尚不是正式課程，今后也應(yīng)逐步成為法學(xué)專業(yè)教育的構(gòu)成部分。在四年的專業(yè)學(xué)習(xí)中，可根據(jù)每學(xué)年、每學(xué)期的教學(xué)需要和學(xué)習(xí)目標(biāo)，按需要系統(tǒng)化地配置專門的實踐課程和學(xué)時，可采用多種形式組織學(xué)術(shù)討論、專題調(diào)研、診所訓(xùn)練、法律實習(xí)、參與庭審或仲庭裁決以及扮演法律顧問、董事長等角色處理法律實務(wù)，逐步按學(xué)習(xí)目標(biāo)有步驟地培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法知識解決實際問題的能力。實踐教學(xué)應(yīng)在教師或律師的指導(dǎo)下進(jìn)行，甚至必要時指導(dǎo)學(xué)生參與實際案件的處理，通過這些實踐促使學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查事實、撰寫文書、法律檢索、制定庭審策略、法庭辯論等法律技能，鍛煉會見當(dāng)事人、咨詢、談判、溝通、情感理解等人際關(guān)系技能，樹立律師法官的職業(yè)道德和社會責(zé)任。院校應(yīng)從管理和服務(wù)上為經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)提供保障，建立實踐基地，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源和所需的圖書資料，提供所需的教學(xué)設(shè)施，制定實踐教學(xué)日常規(guī)范，規(guī)范教師的實踐教學(xué)行為，并考核實踐教學(xué)的效果，督促教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的落實。
(五)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；快題設(shè)計；教學(xué)方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計領(lǐng)域，專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀，同時與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點有所不同，所開設(shè)的課程各有特色。其中，作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開設(shè)。對于專業(yè)設(shè)計課程部分，各校依據(jù)自身特點進(jìn)行課程安排，如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計原理、中外建筑史、快題設(shè)計、家具設(shè)計、展示設(shè)計、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內(nèi)設(shè)計原理為理論課范疇；家具設(shè)計、展示設(shè)計為設(shè)計課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇?？祛}設(shè)計既屬于設(shè)計課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設(shè)計課程的特點
快題設(shè)計作為環(huán)境設(shè)計的必修課，同時又是專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維與設(shè)計傳達(dá)能力起著十分重要的作用。快題設(shè)計是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時必須掌握的交流語言、設(shè)計語言?？祛}設(shè)計的對象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計的內(nèi)容有家居空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、展示空間設(shè)計等。室外快題設(shè)計的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計、廣場快題設(shè)計、居住區(qū)快題設(shè)計等。快題設(shè)計同時具有設(shè)計課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來源與快速的畫面表達(dá)是其顯著的特點?？祛}設(shè)計要根據(jù)不同的環(huán)境場所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn)，不僅是對空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？祛}設(shè)計是根據(jù)空間場所的設(shè)計創(chuàng)作草圖，結(jié)合設(shè)計說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設(shè)計意圖。
二、快題設(shè)計課程中存在的問題
在快題設(shè)計的授課過程中，學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問題。
1.設(shè)計主題內(nèi)容表達(dá)不充分
在設(shè)計過程中，學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié)，設(shè)計說明表達(dá)含糊不清，平、立、剖面缺失標(biāo)高；不能在空間設(shè)計中合理應(yīng)用人體工程學(xué)，工作臺面設(shè)計得過高或過低，沙發(fā)尺寸設(shè)計得過大或過小，通道設(shè)計得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。
2.畫面表現(xiàn)能力不足
快題設(shè)計的一系列設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)均在畫面上呈現(xiàn)，一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運用
一些學(xué)生忽視分析圖的作用，認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計的表達(dá)中可有可無。實際上，分析圖可以幫助闡述設(shè)計主題，理順設(shè)計思路，為分析提供依據(jù)。
三、快題設(shè)計課程要求
快題設(shè)計體現(xiàn)出設(shè)計者設(shè)計靈感的快速表達(dá)、設(shè)計畫面的自由組織，其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇，大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計、辦公空間快題設(shè)計、商業(yè)空間快題設(shè)計、娛樂空間快題設(shè)計、餐飲空間快題設(shè)計、展示空間快題設(shè)計等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計、景觀小品快題設(shè)計、景觀街區(qū)快題設(shè)計等。2.確定畫面尺寸快題設(shè)計畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設(shè)定要求，但在日常進(jìn)行的設(shè)計練習(xí)中，根據(jù)設(shè)計主題的不同、設(shè)計內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規(guī)等；調(diào)色用具有調(diào)色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計完成時間一般來說，快題設(shè)計的時間分配為：方案設(shè)計約占總時間的1/3，繪圖與表達(dá)約占總時間的1/2，余下的時間用來調(diào)整和完善方案。時間的設(shè)定一般分為3種：第一種，3小時的快題設(shè)計。由于時間有限，任務(wù)書一般不會要求大量繪圖，注重設(shè)計分析。第二種，6小時的快題設(shè)計。設(shè)計表達(dá)有了比較充裕的時間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種，8小時的快題設(shè)計。時間比較充裕，除了需要完成設(shè)計任務(wù)要求，還要注重設(shè)計過程中的分析與示意，以明晰的版式設(shè)計表達(dá)出完整的設(shè)計意圖。
四、快題設(shè)計的規(guī)范特征
1.快題設(shè)計方案的整體性
從快題設(shè)計的過程來看，設(shè)計思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來說，也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計的整體性。設(shè)計目標(biāo)明確后，組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設(shè)計方案是由合理的空間要素組成的，空間內(nèi)尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設(shè)計中的展現(xiàn)，智能化設(shè)計在方案中的應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計的整體性。
2.快題設(shè)計方案的多元性
設(shè)計師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個角度進(jìn)行快題設(shè)計分析，并嘗試把這種多元性融入設(shè)計?？祛}設(shè)計選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習(xí)慣，不同的歷史時期會產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式，或熱情奔放，或樸素內(nèi)斂，或古樸典雅，或奢華時尚，這些元素影響著快題設(shè)計方案的細(xì)節(jié)，同時又是快題設(shè)計不可或缺的部分。
3.快題設(shè)計方案的人文性
快題設(shè)計從完成的畫面來看，主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計，其服務(wù)對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設(shè)計中，要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣，結(jié)合使用者的審美情趣，有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素，運用對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計手法，完成空間形式的設(shè)計。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣，運用科技與工藝的手法，融入智能化設(shè)計體驗，完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性，使設(shè)計價值還原為使用者的觀感體驗。
五、快題設(shè)計的教學(xué)方法
1.引用經(jīng)典設(shè)計案例的理論教學(xué)
快題設(shè)計課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計構(gòu)思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設(shè)計思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計思路？這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計案例，了解設(shè)計從形成到實現(xiàn)的步驟，把握各種風(fēng)格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計師的作品手稿，這些都有助于獲取設(shè)計靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計來說，繪制辦公空間快題設(shè)計，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設(shè)計需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺環(huán)境，又能組織有序的觀展活動。
2.積極互動的課堂氛圍
快題設(shè)計的特點在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的動力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面，教育作為培養(yǎng)設(shè)計人才的搖籃，更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設(shè)置章節(jié)知識節(jié)點，融入思考與問答環(huán)節(jié)，把思考與問答作為每一章節(jié)知識點的回顧，可以提高課堂的教學(xué)效率。運用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，運用對話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對專業(yè)知識點的印象，帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.實際案例的現(xiàn)場講解
快題設(shè)計的課程開設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后，即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計之前已經(jīng)過了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)?？祛}設(shè)計的題目通常與實際案例相關(guān)，在這一階段需要把理論與實踐聯(lián)系起來。環(huán)境設(shè)計案例在設(shè)計環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點，所以教師需要在實踐項目中分享現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場為學(xué)生講授施工技藝，對實踐知識的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計方案。
4.調(diào)研與匯報的總結(jié)分析
環(huán)境設(shè)計是強(qiáng)調(diào)視覺與感受的學(xué)科，其中的訊息大多來自于視覺經(jīng)驗，所以，調(diào)研是完成快題設(shè)計的重要渠道。設(shè)計師在接受快題設(shè)計任務(wù)書后，要了解空間的主要內(nèi)容，通過現(xiàn)場調(diào)研獲得大量的視覺經(jīng)驗。在設(shè)計的初始階段，靈感大多來自視覺經(jīng)驗。方案匯報可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計思維與設(shè)計過程。優(yōu)秀的設(shè)計師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達(dá)能力。匯報的過程是把設(shè)計各個環(huán)節(jié)通過語言的方式傳達(dá)出來，這一快題設(shè)計的后續(xù)部分與前面的過程組成了課堂教學(xué)的完整體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設(shè)計.中國美術(shù)學(xué)院出版社，2006.
[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計快題與表現(xiàn)（第二版）.中國建筑工業(yè)出版社，2010.
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《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對經(jīng)濟(jì)法理論及其實際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)法理論和知識以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對于實現(xiàn)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨立學(xué)院學(xué)生的特點相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。
一、獨立學(xué)院學(xué)生的群體特點以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾
(一)基礎(chǔ)知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對象的三本性決定了學(xué)生的知識水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。
(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識強(qiáng)烈
由于三本的學(xué)費較高，這就使得進(jìn)入獨立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊合作等方面意識較差。
(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高
在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識強(qiáng)烈的同時，獨立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對新事物的接受能力較強(qiáng)，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點，動手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識[1]。
上述提到的獨立學(xué)院教學(xué)對象的獨特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾。《經(jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時缺少必要的法律基礎(chǔ)知識，對法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關(guān)理論分析和解決市場經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。
二、獨立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾
重視實踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。
盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨立學(xué)院理論教學(xué)實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的填鴨式講授為主，對應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對學(xué)生實際掌握知識與技能的關(guān)心，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗，其獨立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
(一)體驗式教學(xué)
所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握。
教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗的互動式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過親身體驗獲得自己的經(jīng)驗，從而在有限的時間內(nèi)獲得最大的思考和提升。
(二)體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性
經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場經(jīng)濟(jì)運行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實踐能力，尤其對獨立學(xué)院的學(xué)生而言，運用體驗式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
四、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用
(一)案例教學(xué)
《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個練兵場所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會計、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會計、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對實際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。
(二)主題辯論教學(xué)
經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。
(三)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個機(jī)會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個小組模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會迫使學(xué)生查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又可為學(xué)生的日后實際工作打下基礎(chǔ)。
(四)角色分配教學(xué)
角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計的場景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計場景、提供背景資料、點評總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點評。教師主要對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
五、體驗式教學(xué)法在獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍
《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計劃一般在四十課時，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗教學(xué)的關(guān)系
體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗教學(xué)活動更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。
(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力
體驗式教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實踐經(jīng)驗和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場指導(dǎo)經(jīng)驗和較高的技能水平等。
(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識面。在體驗式教學(xué)模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學(xué)生的及時評價和合理評價。
關(guān)鍵詞：卓越工程師計劃；學(xué)科競賽；科研活動；體系建設(shè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0121-04
一、引言
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。“卓越計劃”對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才、{整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、推動教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力具有重要的示范作用，該計劃特別注重對學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1，2]。
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是一個創(chuàng)新工程，也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標(biāo)準(zhǔn)，對卓越計劃人才的能力要求是比較全面的，主要包括了學(xué)習(xí)能力和分析解決問題能力、工程創(chuàng)新能力和開發(fā)設(shè)計能力以及管理與溝通合作能力等[3]。學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動作為課外學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力與工程能力的有效途徑，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”體系的劑和加速劑，在機(jī)械卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中如何構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動體系，是當(dāng)前急需解決的研究課題。
二、學(xué)科競賽與科技活動在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題
目前針對大學(xué)本科生的各類學(xué)科（技能）競賽和科技創(chuàng)新活動既有國家級也有省級、校級乃至院級等各個層次的項目和活動。以我校為例，目前機(jī)械工程卓越計劃班學(xué)生參與度較高的主要學(xué)科競賽和科技創(chuàng)新活動如表1所示。從表1可以看出，機(jī)械工程卓越計劃班學(xué)生參與的各類學(xué)科競賽和科研立項活動的種類和數(shù)量還是比較多的，并且呈現(xiàn)逐漸增加的趨勢，特別是學(xué)科競賽的種類增加的比較明顯。近兩年還新增了一些新的競賽項目（未列入表1），如省級的物理實驗創(chuàng)新設(shè)計大賽和工業(yè)設(shè)計大賽等項目也吸引了部分機(jī)械工程卓越計劃班學(xué)生的參加。
從近年的教學(xué)實踐來看，機(jī)械工程卓越計劃班學(xué)生能夠參與的各類學(xué)科競賽和科研活動越來越多，涉及的專業(yè)面和知識面也越來越廣，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升的確起到了較好的促進(jìn)作用，但有些問題和不足也逐漸暴露出來。
1.隨著教育主管部門、各類教育協(xié)會以及學(xué)校各教學(xué)單位對學(xué)生第二課堂和科技創(chuàng)新活動越來越重視，學(xué)科競賽和科研活動的種類和數(shù)量呈不斷上升趨勢，給學(xué)生提供了更多參與的機(jī)會。然而學(xué)生還有相當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是卓越計劃班的學(xué)生有比較高的企業(yè)實踐要求，在校外企業(yè)實習(xí)的時間較長，沒有時間和精力參加所有的項目和活動。不少學(xué)生面對種類繁多的各類競賽項目和科技活動，在項目選擇上存在一定程度的盲目性和焦慮感，不知自己選擇哪些項目和活動為宜，很多學(xué)生缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，也不容易形成可持續(xù)成長的學(xué)生科研團(tuán)隊。
2.目前開展的各類活動中，競賽型活動偏多，而研究型活動偏少。競賽型活動往往過分看重競賽成績和最終結(jié)果，而忽視活動過程中對學(xué)生的技能與知識的培養(yǎng)。由于競賽型活動大多采用淘汰制，真正能進(jìn)入到實質(zhì)性比賽和實物制作階段的學(xué)生數(shù)量不多，很多在前期被淘汰的學(xué)生失去了繼續(xù)鍛煉的機(jī)會。也使得大量的資源向少數(shù)具備競爭優(yōu)勢的同學(xué)傾斜。
3.在科技競賽和科技活動中功利性思想有上升的勢頭。一方面，由于受學(xué)校獎勵政策的影響，無論是指導(dǎo)老師還是學(xué)生都比較重視成果彰顯度高的競賽項目，如“挑戰(zhàn)杯”比賽等。其次是對保研推優(yōu)有獎勵加分的項目，學(xué)生參加的積極性也高于其他項目。對于一些基礎(chǔ)性和普及性的活動則師生均不夠重視，參加的人員數(shù)量沒有增長甚至呈下降趨勢。
三、適應(yīng)于機(jī)械工程卓越培養(yǎng)計劃的學(xué)科競賽和科研活動體系建設(shè)的思考
學(xué)科競賽和科技活動在整個卓越教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，對卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了十分關(guān)鍵的作用，它與課堂教學(xué)活動以及工程實踐活動之間不是孤立的板塊，而是有機(jī)的整體。應(yīng)將其視為在整個卓越教育培養(yǎng)過程中促進(jìn)工程實踐和課堂教學(xué)培養(yǎng)功能的重要平臺或載體。如圖1所示，學(xué)科競賽和科研活動平臺由硬件平臺和軟件平臺構(gòu)成，該平臺的軟、硬件建設(shè)、學(xué)生參與平臺的“引入”機(jī)制、平臺的“產(chǎn)出”效果評價模式構(gòu)成了卓越人才培養(yǎng)中學(xué)科競賽與科研活動體系建設(shè)的核心要素。
1.學(xué)科競賽與科研活動平臺的建設(shè)。學(xué)科競賽與科研活動平臺的硬件建設(shè)主要是依靠場地、設(shè)備和資金等的投入，這些資源的缺乏曾一度是制約平臺建設(shè)的一個瓶頸問題。隨著國家對高等教育的不斷投入和學(xué)校自身的持續(xù)發(fā)展，平臺的硬件建設(shè)相比過去已經(jīng)有了很大的改善。以我校為例，目前校級的機(jī)械教學(xué)實驗中心，信息技術(shù)教學(xué)實驗中心以及院級的卓越工程師計劃創(chuàng)新實驗室等為卓越計劃人才開展學(xué)科競賽和科研活動提供了較好的校內(nèi)實踐和實驗場地及設(shè)備。由于這些中心或?qū)嶒炇曳謩e隸屬于不同的管理單位，因此也存在資源優(yōu)化配置和資源有效利用方面的問題。與硬件平臺建設(shè)相比，軟件平臺建設(shè)存在的問題更多一些。本科層次卓越人才工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循認(rèn)知、實踐，發(fā)展和創(chuàng)新四個階段或?qū)哟蝃4]。應(yīng)對現(xiàn)有的各類學(xué)科競賽和科研活動進(jìn)行梳理、完善和補(bǔ)充，讓不同階段的學(xué)生從事與其學(xué)業(yè)成長階段相適應(yīng)的競賽和活動。同時要適當(dāng)減少或淡化以排名獲獎為核心目的的競爭性項目，而增加以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)其職業(yè)生涯工程技能訓(xùn)練為主的科研實踐或技能實訓(xùn)活動。
另外，學(xué)科競賽和科研活動平臺建設(shè)不是孤立進(jìn)行的，要將卓越計劃學(xué)生的工程實踐活動和課堂教學(xué)活動有機(jī)地結(jié)合起來。例如可以在機(jī)械設(shè)計、機(jī)械原理等專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課上采用案例教學(xué)法，將機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽上優(yōu)秀的學(xué)生作品案例引入到教學(xué)過程中。在學(xué)生到企業(yè)實習(xí)時，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實踐條件，開展以提高學(xué)生繪圖識圖能力、工藝設(shè)計能力以及數(shù)控加工編程能力等專項技能為主的勞動技能競賽活動。
2.平臺的“引入”機(jī)制建設(shè)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的成功與否都離不開學(xué)生的積極參與。只有學(xué)生積極而廣泛的參與學(xué)科競賽與科研活動，這一平臺建設(shè)的價值才能得以體現(xiàn)。要解決學(xué)生參與學(xué)科競賽與科研活動中出現(xiàn)的缺乏普及性、持久性以及趨于功利性的問題，單靠簡單的教學(xué)計劃和行政命令手段是難以取得理想效果的。要實現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要實現(xiàn)學(xué)生的“興趣引入”和“自我管理”。興趣是最好的老師，從卓越計劃班學(xué)生入學(xué)開始，就要通過主題報告，實踐認(rèn)知參觀，專題講座和社團(tuán)活動等各類形式的活動向?qū)W生宣傳科研創(chuàng)新的理念，介紹學(xué)科競賽與科研活動的基礎(chǔ)知識。在教學(xué)上也可以借鑒采用鏈條式實踐類特色系列課程的教學(xué)方法[5]，通過將機(jī)械，電子、計算機(jī)技術(shù)以及金工實踐課程等知識有機(jī)地結(jié)合起來，解決學(xué)生生產(chǎn)和生活中可以遇見的綜合性問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣點和成就感，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際操作能力。
在學(xué)科競賽與科研活動中要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我管理，體現(xiàn)高年級學(xué)生對低年級學(xué)生的傳幫帶作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科競賽和科研活動團(tuán)隊的建立、建設(shè)和發(fā)展，形成一種良好的創(chuàng)新氛圍和傳統(tǒng)，使得新生能不斷受到潛移默化的作用。這樣才能將絕大多數(shù)卓越計劃學(xué)生源源不斷，持之以恒地吸引到平臺中來。
充分利用QQ，微博和微信等學(xué)生樂于使用和接受的社交工具與平臺，建立有關(guān)的學(xué)科競賽和科研活動討論組，專業(yè)群，引導(dǎo)性的話題，以開放和包容的態(tài)度吸引學(xué)生參與相關(guān)主題的討論和辯論，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“平臺”的有效途徑。其次可以將參與學(xué)科競賽和科研活動納入到卓越計劃的班級建設(shè)和寢室文化建設(shè)中，形成絕大多數(shù)同學(xué)敢于參與并樂于參與學(xué)科競賽和科研活動的良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
3.平臺的“產(chǎn)出”效果評價模式構(gòu)建。在卓越工程師培養(yǎng)過程中，學(xué)生獲得優(yōu)秀的工程能力和創(chuàng)新能力無疑是卓越能力的重要體現(xiàn)。此外學(xué)生在人文情懷、綜合科學(xué)素養(yǎng)、多學(xué)科視野、跨文化溝通交流能力及團(tuán)隊協(xié)作能力方面的表現(xiàn)也是其卓越能力中重要的組成部分[6]。因此對學(xué)科競賽或科研活動平臺“產(chǎn)出”效果評價應(yīng)該是能夠全面衡量學(xué)生卓越能力的綜合性體系。在學(xué)科競賽或科研活動平臺的建設(shè)中，在現(xiàn)有的一些學(xué)科競賽或科研活動類型外，還應(yīng)設(shè)置一些培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、國際化交流能力的競賽或科研活動，例如可以引導(dǎo)卓越計劃學(xué)生參加辯論比賽，英語演講比賽，組織學(xué)生選修國外大學(xué)的優(yōu)秀慕課課程，選派有條件的學(xué)生參加跨國訪學(xué)或交換生計劃等。此外在學(xué)生參加各類學(xué)科競賽或科研活動時，要將學(xué)生跨學(xué)科組團(tuán)和團(tuán)隊建設(shè)長效機(jī)制納入到教師指導(dǎo)和項目考核的重點內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，拓展其多學(xué)科素養(yǎng)。
應(yīng)摒棄那種只注重學(xué)生競賽排名或獲獎的單一的“產(chǎn)出”效果評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生是否獲得行業(yè)技能認(rèn)證，是否受到實習(xí)企業(yè)的好評以及畢業(yè)生能最終受到用人單位的青睞等均作為“產(chǎn)出”效果的評價模式。這種綜合性的評價模式才能比較全面地體現(xiàn)學(xué)生的卓越能力，綜合反映教育培養(yǎng)效果，也才能為學(xué)科競賽或科研活動平臺體系的建設(shè)和完善提供有效的反饋通道。
四、采取的措施和成效
針對目前學(xué)科競賽與科技活動在卓越機(jī)械工程師教育培養(yǎng)中的一些問題，我們開展了一些探索性的工作，取得了一定成效。
1.學(xué)科競賽與科研活動的常態(tài)化和普及化。我們嘗試以班級為單位，結(jié)合學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)立了一些與教育內(nèi)容密切相關(guān)，全員參與的小型化的競賽活動。例如，當(dāng)卓越計劃班的學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖這門課程后，我們就組織試點班的學(xué)生學(xué)習(xí)AutoCAD及CAXA軟件，當(dāng)學(xué)生們掌握了繪圖軟件的使用方法和技能后，進(jìn)行班級內(nèi)部的計算機(jī)繪圖比賽。當(dāng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)時，結(jié)合學(xué)生分配的不同崗位，開展相應(yīng)的工具操作技能競賽或者設(shè)計方案優(yōu)選競賽活動。這種類型的比賽或競賽活動，準(zhǔn)備和啟動過程相對簡單，同時覆蓋面寬，能夠讓學(xué)生全員參與，與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)密切結(jié)合，每個學(xué)生均能在活動中有所收獲。
2.以賽促建，加強(qiáng)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)。作為成長中的青年學(xué)子，大學(xué)生的成長與其周邊的環(huán)境密不可分，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)以及積極向上的寢室氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才的影響是很大的。我們在卓越計劃班的班級建設(shè)中，班主任以及學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師積極鼓勵學(xué)生組建學(xué)科競賽和科研活動小組，并參與到具體的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。任課老師也利用各種場合動員學(xué)生投入到學(xué)科競賽和科研活動中，在卓越計劃班形成了良好的科研及創(chuàng)新氛圍，學(xué)生對學(xué)科競賽和科研活動的參與度極高。以一個30人的卓越計劃班為例，在2014年的湖北省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計大賽中，由17名學(xué)生組成了多個小組參賽，其中四個項目共計12人獲得省級一等獎，另有2個項目共計5人獲得了省級二等獎。通過吸引學(xué)生參加機(jī)械設(shè)計大賽，在班級形成了良好的創(chuàng)新氛圍和集體凝聚力，對學(xué)生完成其他教學(xué)活動起到了很好的輔助作用。
3.打破專業(yè)壁壘和障礙，組建學(xué)生主導(dǎo)型科研與競賽社團(tuán)和協(xié)會。在卓越計劃學(xué)生的培養(yǎng)中，可以借鑒應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法[7]。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以培養(yǎng)能力為中心，教師則起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。要把學(xué)生的課余時間和興趣引導(dǎo)到學(xué)科競賽和科研活動中，關(guān)鍵是要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和協(xié)會的作用，將大多數(shù)學(xué)生吸納到有關(guān)科研與競賽活動的社團(tuán)和協(xié)會中，讓學(xué)生在各類活動中，在與不同專業(yè)的同學(xué)交流協(xié)作中自主管理，自主交流和自主成長。利用參加機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新大賽的契機(jī)，我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了機(jī)械創(chuàng)新比賽群，將指導(dǎo)老師和參賽學(xué)生都納入到群中，同時特別鼓勵卓越計劃班學(xué)生參加該群。通過該群，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間架起了一個良好的賢交流平臺。此外注重發(fā)揮學(xué)院專業(yè)覆蓋面寬，學(xué)科交叉性強(qiáng)的特點，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立了地大機(jī)器人創(chuàng)客協(xié)會，將學(xué)院里機(jī)械工程、電信工程、通信工程以及工業(yè)設(shè)計等不同專業(yè)的同學(xué)吸納到該協(xié)會，以學(xué)生們感興趣的機(jī)器人設(shè)計與制作為載體，開展了形式多樣的技術(shù)培訓(xùn)和競賽活動，學(xué)生們在彼此的協(xié)作和競爭中開闊了視野，學(xué)習(xí)了跨專業(yè)的知識，拓展了機(jī)械、電子與模型制作方面的實用技能，綜合素質(zhì)得到了全面提升。
五、Y束語
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃作為一種新型的大學(xué)人才培養(yǎng)模式，實施的時間還不長，還有很多探索性的工作要做。我們認(rèn)為搞好學(xué)科競賽和科研活動體系建設(shè)，是機(jī)械類卓越工程師培養(yǎng)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是促進(jìn)卓越工程師計劃班學(xué)生成長和成才的一個有效性的保障，其成效將會在今后的教學(xué)工作中漸次顯現(xiàn)。
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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers
ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei
（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）
一、真正讓學(xué)生成為課堂的主人
老師一般認(rèn)為數(shù)學(xué)課上老師講、學(xué)生聽，這樣既能把握課堂進(jìn)度，掌握傳授知識的主動性，又能提高教學(xué)效率。其實結(jié)果并非如此。人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，能主動聽講、動腦、提問、思考、做作業(yè)，課堂教學(xué)效率才有提高的基礎(chǔ)。
二、整合細(xì)化教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
整合細(xì)化教學(xué)任務(wù)，目的就是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。整合細(xì)化教學(xué)任務(wù)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散難度，減緩坡度，切實提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識儲備和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計有情趣、有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。還要注意突出教學(xué)內(nèi)容的生活化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉“生活現(xiàn)象”，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的生活經(jīng)驗探索新知。再是要善于運用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重點與難點，發(fā)揮多媒體的輔助功能，讓學(xué)生積極參與，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效實現(xiàn)精講，突出重點、突破難點。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生容易被新奇的事物吸引。這就要先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的驚奇感。有一個非常典型的激發(fā)興趣的例子，就是一位老師在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時說：“今天老師要和小朋友們開展計算比賽，比一比誰算得又對又快。”接著老師又出示了如下題目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8…+8（100個8）。看了題目以后，學(xué)生立即投入到緊張的計算比賽中，正在興致勃勃地把數(shù)字一個一個地相加，老師卻立即說出了得數(shù)。在學(xué)生驚奇之余，老師說：“其實，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強(qiáng)，只是我掌握了一種新的運算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運算叫乘法，你們想學(xué)嗎？”老師的這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和巨大作用，無疑把學(xué)生緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了學(xué)生急切的學(xué)習(xí)需要和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與合作交流的好習(xí)慣
教師要創(chuàng)設(shè)思考的情境，在提供思考材料的同時，要給學(xué)生留足夠的思考時間，提問學(xué)生時，要多方考慮，照顧各種層次的學(xué)生。對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言；對于顯而易見容易解決的題目，多把機(jī)會留給一些稍差的弱勢群體來回答。教師還要通過組織合作學(xué)習(xí)的活動，使學(xué)生明白一個人的力量有限，自然而然就進(jìn)行了小組合作，從而使合作成為學(xué)生的一種需求。這樣，把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生既獨立思考又合作交流的好習(xí)慣。
五、突出實踐探索
讓學(xué)生自己參與數(shù)學(xué)活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗，這是由“學(xué)科本位”向“關(guān)注”學(xué)生轉(zhuǎn)的教法。例如，有老師教學(xué)《什么是周長》一課，為了讓學(xué)生初步理解“周長”的概念，我這樣設(shè)計：一是比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長；二是通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，拓展了學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，建立豐富的表象，初步認(rèn)識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這個例子就體現(xiàn)了探索的過程。
六、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計
在設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)時，要加強(qiáng)練習(xí)題的針對性、有層次性、多樣性。在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、學(xué)生思維特點等因素進(jìn)行全面思考，精心設(shè)計課堂練習(xí)。在引入新課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)設(shè)計的練習(xí)，要有利于給學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，促進(jìn)知識和思維的正遷移。練習(xí)的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等形式，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題的實質(zhì)，深化對問題的理解。
【關(guān)鍵詞】新課程；初中；數(shù)學(xué)；例題教學(xué)
例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中加入例題講解，可以幫助學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與新學(xué)知識的聯(lián)系，幫助其形成完整系統(tǒng)的知識框架。并且通過例題的應(yīng)用可以不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。
一、例題教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性
初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，例題教學(xué)模式的應(yīng)用對實現(xiàn)這一目標(biāo)具有重要影響意義。通過例題教學(xué)教師可以將教學(xué)思路與教學(xué)方法進(jìn)行有效的聯(lián)合，在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時將數(shù)學(xué)技能一并傳授，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中不斷提升解題意識，增強(qiáng)對解題技巧的掌握。合理利用例題可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到教學(xué)過程中去，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題綜合能力。同時，教師通過例題講解可以起到一個承上啟下的作用，使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上加深對新學(xué)知識的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成完整統(tǒng)一的知識框架。另外，初中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維邏輯要求比較高，學(xué)生可以通過例題更深一步了解數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和延伸，幫助學(xué)生更全面理解掌握數(shù)學(xué)概念。使學(xué)生明確將各種數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，深入了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，久而久之對提升學(xué)生邏輯思維也有一定幫助。
二、例題設(shè)計中存在的問題
新課程背景下，就初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計仍然存在一定的問題。存在部分教師不能根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行例題的選擇，只是為例題教學(xué)而例題教學(xué)，或者是例題教學(xué)設(shè)計過于枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。
1.例題選擇不切合實際
新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中部分教師以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，在選擇例題講解時脫離學(xué)生教學(xué)實際，放棄看似簡單無意義的例題，直接選擇綜合性比較高的例題，美其名曰提升學(xué)生解題能力。教師不能針對學(xué)生實際需要來選擇合適的例題，進(jìn)行跳階段教學(xué)，放棄基礎(chǔ)直接選擇綜合性例題，不亞于為拔苗助長。例題選擇過于復(fù)雜學(xué)生看不懂學(xué)不會就會降低其學(xué)習(xí)積極性，得不償失。
2.教學(xué)設(shè)計單調(diào)
教師在進(jìn)行例題設(shè)計時不能根據(jù)題型變化來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整講題方式，學(xué)習(xí)方程用這個方法，學(xué)習(xí)函數(shù)還是用這個方法，容易造成學(xué)生審美疲勞，降低其參與積極性，使整個課堂氛圍比價沉悶，降低教學(xué)質(zhì)量。同時，部分教師對例題教學(xué)模式認(rèn)知錯誤，認(rèn)為例題講解就是例題講解，只要向?qū)W生講一遍解題過程就萬事大吉了，不能根據(jù)例題來進(jìn)行各種知識點的聯(lián)系，不能幫助學(xué)生形成統(tǒng)一的知識體系。對于題目也不提前進(jìn)行研究，缺少對例題的研究挖掘程度，使學(xué)生在解題時易形成固定思維，影響學(xué)生發(fā)散性思維的形成，降低學(xué)生創(chuàng)新能力。
3.學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因為大部分教師都會進(jìn)行事先備課，從例題選擇以及計劃的講解過程都有了一個定性的思維，在進(jìn)行課堂教學(xué)時教師一般都是按照備課內(nèi)容來進(jìn)行講課，與學(xué)生實際反映不能良好的結(jié)合，整個課堂靈活性比較低。另外，在講解時完全由教師主動，學(xué)生只是占據(jù)一個被動的地位，教師講什么學(xué)生聽什么，忽略了學(xué)生的想法，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。
三、初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計改進(jìn)措施
在新課改背景下進(jìn)行例題教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實際需求來對例題來進(jìn)行精選，不斷提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
1.明確教學(xué)目標(biāo)，精選例題
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前必須要明確課堂目標(biāo)，在目標(biāo)確定基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要精選例題，保證學(xué)生可以掌握知識點和解題技巧。教師在選擇例題時必須要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教材例題的基礎(chǔ)上繼續(xù)選擇具有開拓學(xué)生發(fā)散思維功能的例題，或者是在原有例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行再加工，做好相關(guān)知識點的聯(lián)系，幫助學(xué)生以此知識點為中心進(jìn)行發(fā)散思考。例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一知識點時，教師可以選擇例題“小圓A直徑是大圓B的半徑，同時知道小圓A和大圓B之間的面積差為9.42平方厘米，求解兩圓A、B的面積分別是多少？”，或者是“正方形ABCD內(nèi)存在一最大面積的圓O，已知這個圓O周長為6.28分米，那么正方形ABCD的周長和面積是多少？正方形內(nèi)除圓O以外剩余的面積是多少？”。這兩個例題的選擇是在教材例題的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行再創(chuàng)作，不但包含新知識圓的面積，同時還包括了圓的周長以及正方形相關(guān)知識，增加了幾個知識點之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對相關(guān)知識點形成系統(tǒng)的知識構(gòu)架。同時，例題中穿插其余知識相關(guān)知識點還可以降低學(xué)生審美疲勞度，有效避免了學(xué)生對課程的興趣喪失，進(jìn)而可以提升教學(xué)質(zhì)量。
2.增強(qiáng)例題趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)學(xué)科因為都是概念定理，對學(xué)生的要求為數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)技能的提升，與其他學(xué)科相比更加枯燥，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時容易降低對知識學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行例題選擇時，應(yīng)該增強(qiáng)例題的趣味性，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證其在課堂教學(xué)中都能認(rèn)真聽講。例如在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一知識點時，教師可以從生活實例入手，增添課堂教學(xué)趣味性。例如“小A和小B在學(xué)校操場玩，小A看到紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)說我知道旗桿有多高，小B很懷疑表示不相信，然后兩個人打賭，就看到小A讓小B站在與旗桿水平的地方，測量了陽光底下旗桿和小B的影子以及小B的身高，然后幾分鐘以后小A就得出了旗桿的高度，問小A是以什么樣的方法得出旗桿的高度的？”，這個例題的選擇與學(xué)生生活實際密切相關(guān)，可以調(diào)動起學(xué)生參與積極性，使其主動去思考分析問題。并且因為生活實例的選擇，同時還培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的數(shù)學(xué)意識，可謂一舉多得。
3.突出學(xué)生主體地位
在進(jìn)行數(shù)學(xué)例題教學(xué)設(shè)計時必須要重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，師生之間構(gòu)成一個民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成良好的互動，共同提升教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“等腰三角形”這一知識點時，教師可以發(fā)動學(xué)生一起來探尋證明等腰三角形的條件。如“求證：如果一個三角形兩底角相等，那么這個三角形為等腰三角形”、“如果三角形ABC為等腰三角形，求證外角平分線平行于其中一個邊”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會積極去思考還有何條件可以證明為等腰三角形，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性的同時提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科具有的特點，在新課改背景下突出學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生實際需求精選例題，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同例題講解方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：多媒體，中學(xué)德育，教學(xué)研究
【中圖分類號】G633.2
社會發(fā)展不僅要求人們掌握熟練的專業(yè)知識和技能，更要有責(zé)任心、公德心與良好的職業(yè)道德和情感情操，這就要求各類學(xué)校在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。據(jù)何萬騰【1】調(diào)查：由于現(xiàn)實社會中物質(zhì)生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動的泛濫，中學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生日常行為表現(xiàn)較差，甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。對于中小學(xué)生來說，由于他們正處在長身體、長知識時期，也是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展時期，他們思想單純，可塑性大，知識經(jīng)驗少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯誤的思想道德的影響。由此可見，中小學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)又是各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證【2】。據(jù)吳小建【3】研究，目前中小學(xué)的德育狀況是：德育目標(biāo)脫離實際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢下，如何進(jìn)行中學(xué)德育課教學(xué)，如何提高德育課教學(xué)效果，是每位教師必須研究的課題。
一、方法
（一）研究依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是德育教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性是是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果的主要決定因素。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（老師、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作、討論而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。
（二）、教學(xué)內(nèi)容
按教育部和地方教育局要求，把中學(xué)生必學(xué)的德育內(nèi)容分解為三大類共十二項內(nèi)容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀）教育；道德教育、公民意識教育、民主與法制教育、環(huán)境保護(hù)教育；勞動教育、心理教育、衛(wèi)生教育、青春期教育。第一大類內(nèi)容除每周星期一早校會，另安排2課時；第二大類內(nèi)容每周星期一下午第三節(jié)班會課進(jìn)行，共安排14課時；第三大類除每周星期一下午第三節(jié)班會課進(jìn)行，共安排4課時；另在第5、10、15三周周五下午第三節(jié)各社會實踐及其他活動課。被試班的教學(xué)內(nèi)容用計算機(jī)軟件DV機(jī)、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學(xué)板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)愛心、文明禮貌的視頻資料為教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際進(jìn)行比對反思，提出各自需要糾正的問題，設(shè)置相應(yīng)的生活場景作為背景資料，由學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，最后評價學(xué)習(xí)效果。對照班則采用常規(guī)的班會課形式進(jìn)行，即故事演繹+角色扮演。
（三）研究方法
采用等組實驗法設(shè)計，以七（8）班為被試班，對照班為七（3）班，分別在學(xué)期中、學(xué)期末評價政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績和德育考評成績。政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績是用考試的方式獲??；德育考評成績依據(jù)學(xué)校制定《中學(xué)生德育定性考評表》、《湛江市第九中學(xué)中學(xué)生德育考核評分細(xì)則》進(jìn)行評分。結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗。
二、結(jié)果
（一）兩班各科期中考試成績及德育評分結(jié)果見表一。
表一兩班各科期中考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育
被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25
對照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34
t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33
P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000
（二）兩班各科期末考試成績及德育評分結(jié)果見表二。
表二兩班各科期末考試成績及德育評分（ ，分）
項目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育
被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06
對照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03
t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45
P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000
三、討論
（一）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對政治、德育成績的影響
從表二可見，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，被試班學(xué)生政治、德育成績分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)可以明顯提高政治、德育教學(xué)效果，提高教學(xué)成績。把多媒體手段引入思品課教學(xué)中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而使學(xué)生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，使學(xué)生在情感共鳴中促進(jìn)思想、道德和行為的形成，以達(dá)到教育要求【4】。據(jù)劉仁波研究【5】，計算機(jī)輔助教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體展示的教學(xué)情景，可以給學(xué)生以各種感官刺激，以現(xiàn)實的社會背景資料、生動的情景場面，把發(fā)生在社會上的事件通過多媒體重復(fù)演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到每個事例就是發(fā)生在眼前的事件，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，最后提高學(xué)習(xí)效果。
（二）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對語、數(shù)、英三科成績的影響
經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，被試班學(xué)生語、數(shù)、英三科成績分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學(xué)不僅提高政治、德育的教學(xué)效果，而且也可以提高語、數(shù)、英三科成績，主要與經(jīng)過多媒體德育課學(xué)習(xí)后，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了他們的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的信心、毅力有關(guān)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，被試班的課堂紀(jì)律，師生互動程度、效果等均比對照班好。
（三）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對學(xué)生道德行為表象的影響
基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)，學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高；被試班學(xué)生的班風(fēng)、班紀(jì)明顯比對照班好；被試班學(xué)生在勞動實踐課、社會義務(wù)活動、共青團(tuán)活動方面，參與的積極性也比對照班高，參與這些活動的目標(biāo)也比對照班明確，在活動過程中，表現(xiàn)出來的技能也比對照班成熟。例如：在學(xué)校組織的創(chuàng)衛(wèi)活動中，被試班學(xué)生的技能熟練情度、積極性要比對照班好，每一次被試班學(xué)生完成任務(wù)所用的時間均比對照班學(xué)生所用時間短，根據(jù)綜合評價被試班得分為98分，對照班得分只有80分。
（四） 學(xué)生家長對學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣的評價
對被試班學(xué)生家長的調(diào)查結(jié)果匯總：認(rèn)為學(xué)生德育思想品德明顯好轉(zhuǎn)的家長占96%；認(rèn)為學(xué)生行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)的家長占90%。
綜上所述，基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)方案利用多媒體的優(yōu)勢，可以改善學(xué)生的思想道德觀念和外顯行為習(xí)慣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高德育水平，是中學(xué)德育課教學(xué)值得推廣的有效措施。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)及實驗；精品資源共享課；建設(shè)；共享；協(xié)同創(chuàng)新
“有機(jī)化學(xué)及實驗”課程從2003年國家精品課程建設(shè)開始[1]，經(jīng)過有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊近十年的建設(shè)，順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級[2]，入選國家級精品資源共享課立項項目，上線接受社會的評價。總結(jié)近十年的建設(shè)體會主要包括下面三方面。
一、深化精品資源建設(shè)是關(guān)鍵
建設(shè)精品資源共享課的關(guān)鍵是結(jié)合課程的特點建設(shè)精品資源。包括深化教學(xué)內(nèi)容和改革課程體系，研究教學(xué)方法，探索考核方式和考核內(nèi)容，研制課程教學(xué)的新資源。
1.深化教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
（1）引入學(xué)科發(fā)展的新內(nèi)容?！坝袡C(jī)化學(xué)及實驗”是技術(shù)基礎(chǔ)課，在引進(jìn)學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容時要有選擇，既要保證課程的基礎(chǔ)性，又不能增加課程的教學(xué)學(xué)時數(shù)。
有機(jī)化學(xué)課程引進(jìn)了下述新內(nèi)容：①有機(jī)化合物旋光性的螺旋理論――結(jié)構(gòu)與旋光性的關(guān)系。國內(nèi)外的有機(jī)化學(xué)教材中都沒有解決有機(jī)化合物產(chǎn)生旋光性的原因，我國化學(xué)工作者提出有機(jī)化合物分子的螺旋結(jié)構(gòu)使分子產(chǎn)生旋光性[3]。將這一觀點引入教學(xué)，填補(bǔ)了有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與旋光性的空白。②鄰基參與反應(yīng)――某些反應(yīng)分子構(gòu)型保持。鄰基參與反應(yīng)是1942年提出[4]、近年被有機(jī)化學(xué)工作者所共識，把這個反應(yīng)引入教學(xué)，糾正了對某些反應(yīng)的構(gòu)型、構(gòu)型保持的錯誤解釋。③LDA低溫反應(yīng)――實現(xiàn)羰基化合物交叉縮合反應(yīng)。一直認(rèn)為兩種羰基化合物交叉縮合是沒有合成意義的，近年發(fā)現(xiàn)強(qiáng)堿LDA在低溫下先與一種羰基化合物反應(yīng)，然后加入第二種羰基化合物，實現(xiàn)了兩種羰基化合物選擇性地交叉縮合[5]，變成了一種重要的合成方法。④科研新成果――酚羥基快速醚化。筆者科研專利成果，酚羥基在適當(dāng)?shù)娜軇┲校梢栽谑覝叵?，高轉(zhuǎn)化率、高選擇性、快速地被醚化[6]，增添了教學(xué)新案例。⑤室溫離子液體――多用途的新化合物。室溫離子液體的概念很早就被提出來，一直沒有引起化學(xué)工作者的注意，近年來其合成、反應(yīng)、應(yīng)用都發(fā)展很快，是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的新案例。⑥有機(jī)氟化合物――有特殊性能的鹵化物。有機(jī)氟化合物是近年有機(jī)化學(xué)研究的熱點領(lǐng)域[7]，其性能特殊，有特殊用途，引進(jìn)教學(xué)拓展了鹵烴的性質(zhì)。⑦雙氧水――綠色氧化劑。隨著綠色化學(xué)的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)雙氧水能氧化多種官能團(tuán)化合物，有的已實現(xiàn)工業(yè)應(yīng)用。因此引入用雙氧水替代污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀作為氧化劑的教學(xué)案例。諸如這些內(nèi)容的引入保持了教學(xué)內(nèi)容鮮活性，又沒有增加學(xué)時數(shù)。
（2）全面介紹有機(jī)化合物的內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)一直重視石油加工及其化學(xué)，而忽視煤、生物質(zhì)加工及其化學(xué)。我國煤儲量多于石油，近年來，煤加工生產(chǎn)有機(jī)化學(xué)品發(fā)展很快；生物質(zhì)是綠色化學(xué)品來源，生物質(zhì)煉制工程包括生物柴油、天然有機(jī)化合物的轉(zhuǎn)化等。增加這兩方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了《21世紀(jì)有機(jī)化學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略》所提出的有機(jī)化學(xué)的定義[8]，也體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展方向。
（3）引入反應(yīng)控制的基本概念。動力學(xué)控制/熱力學(xué)控制是高等有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，將這一概念引入有機(jī)化學(xué)，既提升了教學(xué)內(nèi)容，又簡化了一些繁瑣的解釋，如共軛二烯的1，2-加成與1，4-加成、芳烴的定位規(guī)律、邁克爾加成反應(yīng)規(guī)律等的解釋。
（4）數(shù)字化模擬分子模型的使用。過去用鮑林提出的抽象的共振雜化體表示離域體系，如烯醇負(fù)離子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，學(xué)生很難理解；現(xiàn)在使用可視化的數(shù)字化模擬分子模型表示，很容易理解離域體系的穩(wěn)定性和反應(yīng)性。
（5）簡化一些敘述性的內(nèi)容。如各類官能團(tuán)化合物的物理性質(zhì)不再講解，而是讓學(xué)生自己去查找資料，不僅加深了對物理性質(zhì)的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。
2.研究課程新體系
新體系把有機(jī)化學(xué)課程分成三部分，基礎(chǔ)知識（或稱概論）篇，主干內(nèi)容篇，前沿交叉知識運用篇。
將分散在整個課程的各章節(jié)的化合物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、命名、同分異構(gòu)體、結(jié)構(gòu)表征（四大譜）等內(nèi)容集中，構(gòu)成課程的基礎(chǔ)知識篇。好處是提高了課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊，節(jié)省學(xué)時，集成了知識模塊。飽和烴、不飽和烴、芳香烴、鹵代烴、含氧化合物、含氮化合物構(gòu)成有機(jī)化學(xué)的主干篇，主要介紹各類官能團(tuán)化合物的結(jié)構(gòu)與反應(yīng)。其中通過（2n+2）個π電子規(guī)律將具有芳香性的芳烴和雜環(huán)化合物組合成一章，由加成-消除反應(yīng)機(jī)理將羧酸及羧酸衍生物融合成一章，鹵烴/金屬有機(jī)、含氧/含硫化合物、含氮/含磷化合物分別組合成一章，天然化合物分散到相應(yīng)的章節(jié)中。組合結(jié)果強(qiáng)化了課程內(nèi)涵聯(lián)系，縮減了篇幅，節(jié)省了學(xué)時。糖、氨基酸蛋白質(zhì)、類脂核酸、有機(jī)合成基礎(chǔ)為前沿交叉知識應(yīng)用篇，改用反應(yīng)原理為主線組織課程，知識連貫順暢，內(nèi)容容易理解，前兩篇的基本理論和基本反應(yīng)得到了鞏固、應(yīng)用和深化。
改革后的課程體系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及有關(guān)理論和方法的科學(xué)。課程的起點提高，內(nèi)容深化，學(xué)時減少，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性，符合認(rèn)知規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)留有空間。
3.研究式教學(xué)方法的探索與實踐
研究式教學(xué)方法起源于問題式教學(xué)的方法（PBL），是以學(xué)生為本的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為只要是實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，以課堂單一教學(xué)形式向以圖書館、實驗室、科學(xué)實踐多種教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，以灌輸?shù)姆椒ㄏ蛞詥l(fā)、引導(dǎo)、研究等多種方法轉(zhuǎn)變，以“一次成才”為目標(biāo)向培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)轉(zhuǎn)變的教學(xué)都屬于研究式教學(xué)方法范疇。不同的課程會衍生出多種形式，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊探索實踐了多種教學(xué)模式，其中包括：
（1）研究式討論課?；咀龇ǚ至鶄€步驟：教學(xué)設(shè)計、提煉問題、公布問題、集中討論、教師總結(jié)和提煉新問題等。多數(shù)學(xué)生對研究式教學(xué)模式是積極參與和支持的，學(xué)生由知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動構(gòu)建者，教師由知識的傳授者變?yōu)橹R構(gòu)建的引導(dǎo)者。不僅訓(xùn)練學(xué)生解決技術(shù)問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通合作及協(xié)調(diào)各方面關(guān)系的綜合能力。
（2）對比遷移式教學(xué)方法。對比遷移式教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)的知識在變化的情景中對比分析并加以運用，以實現(xiàn)掌握新知識的教學(xué)方法。這一方法特別適合有機(jī)化學(xué)課程，例如：以反應(yīng)規(guī)律為主線將烯烴的知識遷移到二烯、炔、小環(huán)烷烴，芳烴的知識遷移到雜環(huán)化合物、酚、芳胺、芳酸等，鹵烴的知識遷移到醇、醚、環(huán)氧化合物，醛酮的知識遷移到羧酸及其衍生物，醇醛酮的知識遷移到糖等。每組前面的內(nèi)容精講、細(xì)學(xué)、討論深透，后面的內(nèi)容粗講、引導(dǎo)討論，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間。探索出“重點講解-對比討論-提高終身學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用能力”的有機(jī)化學(xué)教學(xué)新路子。
4.探索與教學(xué)模式相適應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容
依據(jù)課程體系的特點和當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，本課程實施大課化小課的考核方式，采用閉卷和開卷兩種考核形式。大課化小課考核也可以期中考核50分，期末考核50分，考過的內(nèi)容不再特意考核，促使學(xué)生把精力放在平時知識積累上，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。閉卷考核增加主觀題目，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動思考，展示知識運用能力，幫助學(xué)生弄清概念，從課程整體高度掌握知識體系。開卷式考核是一個包含所學(xué)過大部分內(nèi)容的合成題目，給學(xué)生較長的時間，查閱資料，相互討論，寫出報告，完成考核。組織集中交流典型的試卷，相互借鑒，是一次復(fù)習(xí)深化過程。
5.研制課程教學(xué)新資源
配合研究式教學(xué)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制出版了一批體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段的教材和教學(xué)輔助資料。
（1）在高等教育出版社出版四套立體化教材：“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)》第2版、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》、《有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)軟件》2.0版和《有機(jī)化學(xué)電子講義》，共四部），其中《有機(jī)化學(xué)》第2版被評為2008年精品教材、“十二五”規(guī)劃教材；“十一五”國家規(guī)劃有機(jī)化學(xué)實驗立體化教材（《有機(jī)化學(xué)實驗》第4版、《有機(jī)化學(xué)實驗助教性課件》2.0版、《有機(jī)化學(xué)實驗助學(xué)性課件》附在書后，共三部），其中《有機(jī)化學(xué)實驗》第4版獲得大連市優(yōu)秀科技著作一等獎；雙語教學(xué)示范課用書立體化教材（Organic Chemistry、Organic Chemistry Experiments，共二部）；校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列課教材中有機(jī)化學(xué)立體化教材（《有機(jī)化學(xué)簡明教程》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程學(xué)習(xí)指南》、《有機(jī)化學(xué)簡明教程電子教案》，共三部）。
（2）研制新世紀(jì)“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”，獲國家優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程榮譽(yù)稱號。這是精品課程之前的工作，“有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程”是一種新的教學(xué)模式，又是一種新的教學(xué)手段，也是精品課程順利轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課的基礎(chǔ)。
二、共享是精品資源共享課的特點
1.建設(shè)精品資源共享課，教學(xué)隊伍是關(guān)鍵
有機(jī)化學(xué)及實驗現(xiàn)有教學(xué)師資隊伍包括六名教授、四名副教授、兩名講師和實驗室工作人員。其中一人為高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲獎?wù)?，兩人為遼寧省教學(xué)名師；一人在國外教學(xué)進(jìn)修過一年，負(fù)責(zé)電子資源建設(shè)和網(wǎng)上傳輸技術(shù)處理；一人負(fù)責(zé)國家雙語示范課教學(xué)；五人在教育部高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授過課，直接學(xué)習(xí)的有機(jī)化學(xué)教師上千人，錄制了一批授課實況。優(yōu)秀的教學(xué)隊伍保證了課程能夠?qū)崿F(xiàn)共享。
2.基本資源系統(tǒng)豐富，適合網(wǎng)絡(luò)傳播
課程介紹、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點解析、習(xí)題作業(yè)、課程總結(jié)、試卷、重要參考資料（網(wǎng)絡(luò)鏈接，紙質(zhì)資料目錄）、講課錄像等資料齊全，網(wǎng)上傳輸流暢。除此之外，還提供了有機(jī)化學(xué)及實驗課程特有的基本資源：實驗教學(xué)錄像，實驗整體安排要求講課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），數(shù)字化模擬分子模型的制備與應(yīng)用授課錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），有機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)部分錄像（在高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心授課錄像），2005年、2008年二次出版的電子講義（高教出版社免費贈送）和開放實驗教學(xué)等資源介紹。
三、協(xié)同創(chuàng)新建設(shè)教學(xué)資源
協(xié)同創(chuàng)新是指按照精品資源共享課的要求，研制拓展資源。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制了下述新資源。
1.研制數(shù)字化模擬分子模型庫
研制了有機(jī)化學(xué)教學(xué)常用的近500個化合物的數(shù)字化模擬分子模型，每個化合物有8種分子模型，并用于教學(xué)，既是教學(xué)新內(nèi)容又是教學(xué)新手段。在國外，數(shù)字化模擬分子模型用于教材編寫僅限于近十年幾本流行的優(yōu)秀教科書，用于教學(xué)也僅是幾所名校。將靜電勢能圖模型的彩色標(biāo)改成黑白色標(biāo)，用于紙質(zhì)教材可降低印刷成本。
2.研制模擬計算實驗
隨著教育教學(xué)信息化技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化學(xué)教育發(fā)展趨勢是從單純動手實驗轉(zhuǎn)向動手實驗和模擬計算實驗兩方面培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新研究能力。為此，有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊研制了一批模擬計算實驗，經(jīng)少數(shù)學(xué)生試用效果較好。
3.校際聯(lián)合編寫工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材
參考“化工類工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（試用）和“化學(xué)工程與工藝專業(yè)指導(dǎo)性培養(yǎng)規(guī)范”（草案）的要求，大連理工大學(xué)（有機(jī)化學(xué)）、天津大學(xué)（無機(jī)化學(xué)）、浙江大學(xué)（分析化學(xué)）和北京化工大學(xué)（物理化學(xué)）聯(lián)合研究編寫了工科基礎(chǔ)化學(xué)系列教材。高等教育出版社出版后，經(jīng)過2年使用，反映很好。有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)編寫有機(jī)化學(xué)立體化教材（共三部）。其中《有機(jī)化學(xué)簡明教程》是按精品課程研究的新課程體系編寫（學(xué)時數(shù)為60左右），數(shù)字化模擬分子模型貫穿全書。
參考資料：
[1] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z]. 教高[2003]1號.
[2] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見[Z]. 教高[2011]8號.
[3] 尹玉英，劉春蘊(yùn). 有機(jī)化合物分子旋光性的螺旋理論[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2000.
[4] S. Winstein et al. J. Amer. Chem. Soc. 1942， 64： 2780.
[5] Graham Solomons T W. Organic Chemistry，9th Ed[M]. John Wiley and Sons， Inc. 2008.
[6] 高占先等. ZL 2007 1 0158795.9（2008），申請?zhí)?01110097447.1（2011），申請?zhí)?01110233332.0（2012）[Z].