時間：2023-08-01 17:08:06
導語：在高中地理教學案例及其分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯(lián)并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯(lián)系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發(fā)點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學生根據(jù)教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續(xù)時間，還小的征兆，當?shù)卣畬τ诤[的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據(jù)其他學生的回答給予相應的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動學生積極性的同時，再調(diào)動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個地震高發(fā)島群，日本相關海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發(fā)的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據(jù)，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作，也希望在現(xiàn)有的教學體系當中，能夠體現(xiàn)出相應的價值，帶動當代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。
4.結語
關鍵詞：憂患意識 憂患意識教育 地理活動課
在我國古代的教育中，孔子的“聽言觀行”，茍子的“行高于知”，已經(jīng)意識到知識的形成必須經(jīng)過實踐，即主體自覺參與，全心投入的活動來實現(xiàn)的重要性。當今，中學地理教學最重要的是如何發(fā)展學生的智力和培養(yǎng)學生能力。地理活動課的設置正是適應這一要求而產(chǎn)生的，在中學地理教材的每單元中均有活動、探究設計，都是與本單元主題有密切聯(lián)系的內(nèi)容，是課文學習的自然延伸和拓展，真正構建了地理“活”、“動”的機制。它涉及我們生活、生產(chǎn)和社會中的現(xiàn)實問題，要求學生利用所學知識，分析、解決這些問題，達到學以致用的目的。
1、中學地理活動課的類型和形式
地理活動課內(nèi)容廣泛、類型多樣，按活動形式可分為以下幾種類型。
(1)考察型的活動課。比如月相變化，日食、月食現(xiàn)象的觀測；黃土高原溝壑區(qū)水土流失嚴重地區(qū)的小流域綜合治理工程；河流上修建的水庫及其綜合利用效益，修建水庫必須綜合考慮各方面情況，防止發(fā)生地震等危險。
(2)調(diào)查型的活動課。例如指導學生調(diào)查本地人口流動或環(huán)境污染情況，調(diào)查本地區(qū)某一村改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展變化，農(nóng)民增產(chǎn)增收，居住條件的變化等。然后指導學生對調(diào)查資料進行分類、分析、歸納，完成調(diào)查報告。
(3)探索型活動課。在中學地理教材中，探索型活動課的題材十分廣泛，可以說每一節(jié)課都有探索和探討的話題。如地球運動現(xiàn)象的記實，月相變化的原因，潮汐現(xiàn)象的成因，我國東北林區(qū)的森林保護等問題。
(4)小型演講會、辯論會。例如有無地外文明?大氣溫室氣體會使全球氣候變暖嗎?我國城市的發(fā)展戰(zhàn)略正確嗎?在課前充分收集資料的基礎上，讓學生準備好演講稿和辯論素材，使活動課能夠順利進行。
2、寓憂患意識教育于中學地理活動課教學中的重要性
21世紀的社會將是政治、經(jīng)濟、文化高度發(fā)達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。中外的許多有識之士已充分認識到地理學科教學對憂患意識教育的重大現(xiàn)實意義，具有其它學科所無法替代的重要功能。寓憂患意識教育于中學地理活動課中，學生可以通過地理活動課獲得親身參與、直接體會的機會和借助工具進行探索研究的經(jīng)歷。同時進一步學會分享和合作，促進學生形成積極的學習態(tài)度，有利于構建開放式地理課程學習，激發(fā)創(chuàng)新的沖動和欲望，培養(yǎng)中學生的憂患意識。
3、將憂患意識教育與中學地理活動課有機結合
寓憂患意識教育于中學地理活動課中，在具體的教學活動中，其具體方法是：
(1)突出學生的主體性，在環(huán)境保護的活動課中重視憂患意識教育。在中學地理新教材的每個單元中都涉及環(huán)境教育內(nèi)容，在教學過程中，可以依據(jù)教材內(nèi)容、特點，將所有教材中涉及專題環(huán)境教學內(nèi)容的為典型環(huán)保教育課。在具體的地理教學中，突出學生的主體性，從環(huán)保教育的世界趨向性和形勢緊迫性上去揭示其產(chǎn)生的社會根源，并提出具體的解決方法。
(2)重視教師的主導性，在地理活動課中聯(lián)系日常生活進行憂患意識教育。在中學地理日常教學中，重視教師的主導性作用，有效利用生活中的課程資源用于地理活動課教學中。地理教學的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬??！皩W習對生活有用的地理”，說明我們的日常生活離不開地理，地理教學也不應脫離生活。將地理教學與日常生活緊密聯(lián)系起來，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學生充分認識到地理知識的意義與價值，增強學習的主動性與自黨性。
(3)采用各種形式，在寬松的地理活動課學習環(huán)境中進行憂患意識教育。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，中學地理活動課的教學設計要以學生的興趣愛好、心理、生理、知識經(jīng)驗和認知能力為出發(fā)點，營造輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生在活動中認識到樹立憂息意識的重要性。這樣一來，充分調(diào)動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了他們的憂患意識，鍛煉了他們分析問題的能力，增強了他們的參與意識。不僅活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的活動熱情，而且學生很快在游戲中培養(yǎng)形式的憂患意識，并且牢記心中。輕易不會忘掉。
(4)巧設活動情境，喚起學生的憂患意識。比如新教材中東問題的活動課，可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題，指出這個地區(qū)戰(zhàn)爭不斷、除石油之外，還有哪些地理上的原因?海灣戰(zhàn)爭的背景是什么?再如有關日本問題的活動課：日本發(fā)展為當今世界第二經(jīng)濟大國的過程中是如何揚長避短利用本國的地理條件?與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理條件，而這些條件又是什么呢?從發(fā)展中國家較成功范例中我們能得到哪些啟示和借鑒等。這些問題情境的設置，讓學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后找到問題答案，喚起他們的憂患意識，使他們的求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。
參考文獻：
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【關鍵詞】古詩詞，人文地理，地理教學，應用案例
一、引言
作為一名地理教師，地理教學是科學更是藝術。地理教師不僅要傳授給學生正確的、科學的地理知識，培養(yǎng)學生各項地理技能，更要懂得如何激發(fā)學生對于地理知識的求知欲望和學習興趣。
新課程改革對于高中地理教學提出體現(xiàn)了科學美感的課程目標---激發(fā)探究地理問題的興趣與動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。引用詩句走進地理課堂，不僅促進地理教學的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了地理教學的藝術和魅力。眾多詩歌當中也不乏描述地理現(xiàn)象、揭示自然規(guī)律的詩句。
高中地理必修二主講人文地理知識，本文主要從人口部分授課出發(fā)，在眾多詩句當中篩選出部分相關詩句進行教學案例探討。
二、人口的變化
不同時期的人口在時間與空間上發(fā)生著數(shù)量上的變化。因此，選取人口的數(shù)量變化與空間變化（人口遷移）兩類展開分析，篩選出三首具有代表性的古詩，賞析及應用如下：
（一）人口的數(shù)量變化
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！翖壖病肚迤綐贰ご寰印?/p>
1.地理角度賞析
本句描繪作者舒適的田園生活，表達其生活美、意境美的同時，無意中流露出當時社會非常重要的人口信息。詩中敘述了三個孩子的不同形象，從側面明晰地反映出當時農(nóng)村生活的真實情況：對于作者的家庭來說，大兒子由于年長，所以成為家中的主要勞動力，負責在自己家的農(nóng)田中干農(nóng)活，務農(nóng)事；二兒子相對來說小一些，家中類似于編織籠子的一些簡單的、輔助勞動由他來完成；三兒子年紀最小，少不諳事的他只知任意地調(diào)皮玩耍。
上述社會形態(tài)下，由于落后的婚姻觀、生育觀念以及經(jīng)濟發(fā)展狀況，人們持有多生多育的想法，多子多福的普遍觀念。一個家庭，只有人口多才能擁有較多的勞動力，通過發(fā)展自給自足的家庭農(nóng)業(yè)從而實現(xiàn)家庭的生存與發(fā)展。詩中，從“最喜小兒無賴”中“喜”字深切地體會到，作者感到開心和幸福。可以看出當時人們的生育意愿是強烈的，這必然導致當時社會形成高的人口出生率，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會相比原始社會的醫(yī)療水平已經(jīng)有了一定的發(fā)展，使得當時社會人口死亡率較低。高的出生率、較低的死亡率最終形成了較高的自然增長率，這就是人口增長模式中典型的傳統(tǒng)型人口增長模式。相對現(xiàn)代社會來說，人們受到各方面的約束和壓力，并不能體現(xiàn)出強烈的生育意愿，人口也是因為這樣不斷地減少，形成現(xiàn)代社會中較低的人口出生率。這說明不同時期所產(chǎn)生的不同的生育意愿是人口出生率的決定性因素之一。
2.應用案例及分析
在人教版高中地理必修二第一章第一節(jié)《人口的數(shù)量變化》的授課中，本節(jié)內(nèi)容分為兩部分，第一部分講述從時間和空間上來看，人口自然增長在不同階段的差異，所涉及到影響人口自然增長快慢變化的各類原因；第二部分講人口增長模式及其轉(zhuǎn)變，學生需比較分析三種人口增長模式的主要特點、原因及地區(qū)分布。在講解第二部分的人口增長模式的傳統(tǒng)型時可將本首詩應用其中。
傳統(tǒng)型的人口增長模式距離現(xiàn)代社會較遠，教師在講授這部分知識時，可以讓學生聯(lián)系歷史知識進行理解，古詩文很好的為傳統(tǒng)人口增長模式特征的學習進行輔證。不僅提高學生對這部分知識的學習興趣，也讓學生將古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會背景下的人口增長模式與現(xiàn)代人口增長模式從直觀上進行對比。
（二）人口的空間變化
少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。——賀知章《回鄉(xiāng)偶書》
1.地理角度賞析
這首詩耳熟能詳，作者生活于唐朝，是科舉制度成型的朝代。作者中榜后被朝廷安排到某地為官，需要到被任命的地區(qū)居住生活，發(fā)生人口遷移現(xiàn)象。這種因為政策所導致的人口遷移現(xiàn)象甚至在現(xiàn)代社會中也屢見不鮮。
從地理角度分析，這種在本國范圍內(nèi)，跨越省級行政界線從一個地區(qū)向另外一個地區(qū)長期移居的現(xiàn)象是人口的空間移動即人口遷移，屬于國內(nèi)人口遷移。作者的人口遷移是政治因素所導致的，政治因素是人口遷移的一個重要因素，它對人口遷移有著特殊的影響，特別是由于政策以及政策所影響到的相關人員的人口空間移動。
三川北虜亂如麻，四海南奔似永嘉?！畎住队劳鯑|巡歌》
從地理角度解釋該現(xiàn)象，是由于政治因素中戰(zhàn)爭因素所導致的人口遷移。戰(zhàn)爭破壞了人們正常的生活與秩序，大批人口選擇從現(xiàn)居地遷往其他安全、能夠滿足自己及家人正常生活的地方居住甚至定居。
社會變革、戰(zhàn)爭等是影響人口遷移的政治因素中的重要影響因素。歷史上的兩次世界大戰(zhàn)和地區(qū)性武裝沖突都曾促使人口發(fā)生遷移。
2.案例應用及分析
以上兩句詩可應用到人教版高中地理必修二第一章第二節(jié)《人口的空間變化》的授課當中，本節(jié)內(nèi)容分為兩部分，第一部分講人口遷移的定義、方向、規(guī)模及其產(chǎn)生的影響；第二部分講影響人口遷移的因素，學生需系統(tǒng)掌握影響人口遷移的兩大類因素。在講解第二部分影響人口遷移因素時可將這兩首詩應用其中。
例如：教師在講述影響人口遷移的政治因素時，可以讓學生根據(jù)人口遷移的定義來判斷詩中所述是否為人口遷移，并且分析得出詩中所述人口遷移的影響因素。當然，這兩首詩中作者為我們所描述的人口遷移都是受政治因素影響比較被動的人口遷移。
靈活引用相關詩詞進走地理課堂是具有教育教學意義的課堂環(huán)節(jié)。對于學生，可激發(fā)學習地理的興趣，培養(yǎng)將地理知識與其他學科相互聯(lián)系和靈活遷移應用的能力與素養(yǎng)；對于教師，不僅能夠提高教師對地理知識靈活應用的純熟程度，還能增強教師個人魅力；對于新型課堂，有利于豐富課堂內(nèi)容和提高課堂效率，但是，如何將古詩詞游刃有余的應用在地理課堂當中也是我們所應當思考。
參考文獻
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【關鍵詞】中學地理生活化創(chuàng)設
引言
《義務教育地理課程標準》指出：“地理課程要給學生提供與生活和周圍世界密切相關的知識，學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理?！庇捎谑軕嚱逃绊?，地理教學中普遍存在脫離生活的傾向。因此，在教學中應讓學生從生活中學習地理、感受地理。積極引導學生將地理學習與生活實踐緊密結合起來，讓地理在生活中發(fā)揮真正的功效，讓地理知識活學活用。生活是地理課程資源的源頭活水。對于學生而言，地理課程是一種特殊的生活方式，是地理課程引導的個人生活展開的過程。我國過去的地理課程資源在整體上缺乏現(xiàn)實感和生活感，存在著一種疏離學生的現(xiàn)實生活和社會實際的片面傾向，缺乏應有的生活意義和生命價值。新課程改革提出新理念，倡導生活化地理，使學生學會用地理知識去解釋生活中的現(xiàn)象，更好地適應生活、欣賞生活和規(guī)劃生活。所以，積極開展生活化教學是新課改的要求，也是提升地理教學質(zhì)量的有效途徑。
一、高中地理課堂教學現(xiàn)狀
高中地理教師多數(shù)不重視課堂教學情景創(chuàng)設，師生互動不夠，生生互動以及學生提問機會偏少，學習地理的方法很大程度上還是死記硬背。老師是整個地理課堂主宰者，教師不僅決定學生學什么，用什么方式學，而且用統(tǒng)一的標準評價具有差異的學生。在整個教學過程中，作為主體的學生始終是被動接受老師灌輸?shù)牡乩碇R，造成學生探究能力的欠缺。傳統(tǒng)教學強調(diào)間接知識的重要性，傳統(tǒng)的地理學習方式在培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、探究學習的能力、發(fā)展分析和解決具體問題的實踐能力和創(chuàng)新意識等方面，卻遠不能達到當今社會對人才的需求。究其原因，在于我們的地理教育只拘泥于課本，脫離了生活這個大課堂，致使地理教學成了無源之水、無本之木，凝固了地理課堂的教學結構、教學方式與教學內(nèi)容，使地理教學因此失去了新鮮的活力和學科的魅力。
二、高中地理生活教學策略
（一）樹立新的教材觀念
教材一直是我國學校教育的主渠道，甚至人們以為教材就是唯一的教學內(nèi)容，專家學者們開發(fā)的教材可能是很好的，但對于不同地區(qū)、不同學校和不同學生而言，教材又是無能為力的。而且就時效性來講，教材—般都是滯后的。新一輪課程改革，教材多樣化使教材作為教學殊地位逐漸動搖，教材的功能定位也逐漸由控制與規(guī)范教學轉(zhuǎn)向為教學服務，顯然把教科書當作“圣經(jīng)”一樣來解讀是陳舊的、過時的。因此，我們應樹立新的教材觀，視教材為教學的一種輔助材料和工具，而非教學的全部。因此，地理教師應在兼顧新課程共性的前提下開發(fā)個性化課程，所選課程要從提高協(xié)調(diào)人地關系的廣泛性和深刻性角度，以學生發(fā)展為中心、社會需要為方向，既要廣泛聯(lián)系實際，考慮本地區(qū)、本學校的差異性和學生的興趣愛好、價值趨向等諸多因素，又能與時俱進，反映時代特征，使地理課更加貼近學生的現(xiàn)實生活和社會實際，可以根據(jù)教材設計一些開放性課程，以此升華教學內(nèi)容。
（二）聯(lián)系實際導入課堂
多項研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情景越貼近．學生自覺接納知識的程度就越高。教師要結合生活實際深挖教材，幫助學生找到課本知識與生活的聯(lián)系。?“聯(lián)系生活導入課堂。課堂導入時，要從學生感興趣的、他們所熟知的日常生活化人手。如在學習人教版必修一“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”時，剛好在九月份左右，九月的大多是艷陽高照的季節(jié)，教室里遮陽窗簾幾乎不用，但在冬季教室里經(jīng)常使用遮陽窗簾。夏季和冬季，同學們都在7：30左右到校，同樣的時間，天空的明亮程度有很大的差別，這又是為什么呢?進而問到學校的作息時間表有變化嗎?從而把學生引入到探究的狀態(tài)，不憤不悱，為學習正午太陽高度的變化，晝夜長短的變化創(chuàng)設了情景，將學生的思維引進了地理知識的探索空間，為下面的教學奠定了堅實的基礎。
（三）結合時事思考問題
要從根本上提高學生的地理學習興趣，只有增強學以致用的課堂教學，才能從根本上提高地理教學的趣味性與有效性。對此，我們必須多關注國內(nèi)外發(fā)生的與地理知識有關的時事，并以之來作為思考或探討的話題。作為生活在這個自然界的一員，各種新聞媒體中所報導的地理奇觀或者災害性的新聞更加具有時代的教育意義，這些素材可以拉近我們課堂上書本上的內(nèi)容與學生理解層面上的距離．更能引起學生的共鳴。再者時事熱點也是每年高考一個重要的載體和試題的切入口，所以把時事新聞轉(zhuǎn)換成問題形式，有選擇的納入到地理教學中，對于啟迪學生思維，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。如在高二地理最后一章“協(xié)調(diào)人地關系與可持續(xù)發(fā)展”教學時，在課上筆者先引用了一個青藏鐵路修建時，為保護藏羚羊的生存遷移通道．而架橋以保護那里的生態(tài)環(huán)境的時事實例，分析了其可持續(xù)發(fā)展的意義，然后，布置學生在課后通過網(wǎng)絡、報紙等媒體自己查找關于我國西部開發(fā)其它的時事實例，并從中分析、評論其是否符合可持續(xù)發(fā)展的理念。通過這些事例的收集、分析，學生更深切地理解了教材．也在潛移默化中加深了可持續(xù)發(fā)展的理念。
三、結語
總之，作為一名中學地理教師，在平時的教學中要經(jīng)常利用生活里的自然現(xiàn)象來輔助教學，培養(yǎng)學生在日常生活中的觀察能力，思考能力。通過對自然現(xiàn)象分析、
研究找出現(xiàn)象與知識之間的相互聯(lián)系，這樣才能提高學生的認識水平和運用能力，促進中學地理素質(zhì)教育健康發(fā)展。
參考文獻
[1]魏錦毅.新課改呼喚生活化的地理教學[J]．甘肅教育
【摘 要】文章通過分析近年來國內(nèi)外中學鄉(xiāng)土地理教學研究進展，結合地理信息技術在中學地理教學中的應用狀況，提出將3S技術應用于中學鄉(xiāng)土地理教學的設想。
關鍵詞 中學鄉(xiāng)土地理；地理教學；3S技術
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學地理教學的有機組成部分，充分體現(xiàn)“生活化地理”的理念，結合現(xiàn)代地理信息技術，以一種全新的視角展示給學生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，讓學生在領略環(huán)境與生活魅力的同時，增強其社會適應能力與應變能力。
一、中學鄉(xiāng)土地理教學研究進展
1.國外研究進展。國外從近代區(qū)域地理學誕生之時，便已經(jīng)開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學，確立了其在地理學中的地位。17世紀夸美紐斯在設計地理課程時就強調(diào)必須從鄉(xiāng)土地理學習開始；18世紀，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學習要與鄉(xiāng)土知識相結合；繼李特爾之后，德國大學教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學——它的歷史、性質(zhì)和方法》一書中重申了“地理課程應該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學習通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環(huán)境”式）的學習秩序，即地理學習從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學，尤其對鄉(xiāng)土地理調(diào)查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學習鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯(lián)等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內(nèi)容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結合了鄉(xiāng)土地理的學習。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設置，還是教學內(nèi)容與教學方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學中不可或缺的部分。
2.國內(nèi)研究進展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學起步較晚，目前，從課程標準來看，國家教育部制定的《義務教育地理課程標準（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學地理教學的體系之中，且從課程性質(zhì)、理念、設計、目標以及內(nèi)容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中有關鄉(xiāng)土地理教學的內(nèi)容出現(xiàn)在內(nèi)容標準中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”的理念。
此外，國內(nèi)廣大教師與學者也對鄉(xiāng)土地理教學展開了大量研究。據(jù)文獻調(diào)研，2000~2014年之間，國內(nèi)學者在三大國家級地理教學期刊《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學相關的論文共計69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學策略與實施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學習方式和學習困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導學法研究，鄉(xiāng)土地理教學案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學地理教育的有機組成部分。
二、地理信息技術應用于中學地理教學研究進展
1.國外研究進展。由于經(jīng)濟發(fā)展速度不同，各國對地理信息技術的重視程度不同，導致地理信息技術在中學地理教學中的應用存在著差異?？傮w上，經(jīng)濟越發(fā)達的國家或地區(qū)，地理信息技術應用于中學地理教學中的時間就越早，相關研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達國家，大的如公司、學校，小的如學者個人，都十分重視地理信息技術教育，他們的學生不僅能熟練操作地理信息技術相關專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，鮮有教師運用3S技術進行地理教學；而新加坡雖然現(xiàn)階段在中學地理教學中較少涉及3S技術，但是已計劃在中學課程標準中對3S技術的應用提出要求，這將有助于3S技術在中學地理教學中的推廣和應用。
美國是研究地理信息科學最為前沿的國家，其地理學研究的領域、方向及其變化基本上代表了世界地理學的整體發(fā)展規(guī)律。從這個意義上說，美國地理學發(fā)展趨勢也是世界地理學的發(fā)展脈絡，世界地理信息技術將不斷發(fā)展，而中學地理信息技術的教學也必然隨之發(fā)展。
2.國內(nèi)研究進展?？v觀國內(nèi)近年來的研究，地理信息技術在中學地理教學中的應用主要集中在3S技術課程和3S技術輔助教學應用兩個方向的研究上。3S技術課程研究又主要分為課程內(nèi)容研究與課程教學研究。在課程內(nèi)容上，段玉山、安業(yè)分別對高中地理中3S技術應用的選修模塊內(nèi)容與高中地理教材中涉及3S技術部分內(nèi)容進行解析與評述，都提出了相應的要求。在課程教學方面，以課堂教學策略與教學方法進行研究為主。
在3S技術輔助教學應用方面，研究主要體現(xiàn)在以下四個方面：①3S技術輔助教學——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學內(nèi)容。②3S技術輔助研究性課題的學習——應用于地理實驗教學中；③3S技術的教學模式進行分析；④基于GIS的中學地理輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學系統(tǒng)的研發(fā)與應用也做了相應的研究。
整體而言，我國目前的中學3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術應用于中學地理教學的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術應用研究，而較少涉及引導學生將3S技術作為學習工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產(chǎn)生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術在我國中學實踐教學中的應用進展也較為緩慢。調(diào)查結果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術部分，大部分只是簡單地講授教材中的內(nèi)容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內(nèi)容做簡單的操作演示，幾乎沒有學校給學生提供上機、體驗3S技術應用功能的機會。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對3S技術應用于教學的理論研究較為成熟，且其實踐教學發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學地理教學中運用3S技術的問題。而國內(nèi)研究進展緩慢，對3S技術應用于教學的研究還不夠全面和深入，往往側重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學設計、教學模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數(shù)據(jù)庫，而將3S技術綜合應用到中學鄉(xiāng)土地理教學的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術的優(yōu)勢應用于在中學鄉(xiāng)土地理教學中值得研究。
參考文獻：
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關鍵詞：學科滲透培養(yǎng)人文綜合素養(yǎng)
在歷年高考中，政治、歷史、地理文科綜合試題無論是合卷還是同堂分卷，但三科聯(lián)系密切，多以地理學科素材為載體，挖掘政治、歷史學科元素進行能力立意并綜合考查測試。高中地理教學是目前高中文科綜合中難度較大的學科，同時也是較適合進行跨學科滲透教學的一門學科。如何體現(xiàn)新課程理念，達到新課程標準，積極培養(yǎng)高中生人文綜合素養(yǎng)，筆者認為通過提高高中生的地理學習、合作交流、辯證思維以及分析歷史與現(xiàn)狀、解決實際問題的能力應是較有效的途徑之一。下面以具體的教學案例予以說明。
文科綜合中結合校本教材，通過鄉(xiāng)土人文地理滲透教學，可以使學生學到有關家鄉(xiāng)所在地區(qū)的自然和人文地理概況，了解家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設的歷史和現(xiàn)狀及發(fā)展前景；可以促進理論聯(lián)系實際，使課本中抽象的概念和原理能同現(xiàn)實中的生產(chǎn)和生活密切聯(lián)系起來，使學生的觀察能力、思維能力、實踐能力得到培養(yǎng)提高；可以培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)經(jīng)濟建設服務的遠大志向。同時還可以讓高中生明確地理學科不但具有區(qū)域性和綜合性的特點，而且具有鮮明突出的現(xiàn)時性和實踐性特點，從而有效激發(fā)學生的學習欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。
筆者目前所在的是一所隨著城市化發(fā)展過程中由鄉(xiāng)村中學逐漸演變發(fā)展為的城市中學。過去，它地處城鄉(xiāng)結合部，周圍是遂寧市城區(qū)主要的蔬菜、鮮花以及乳畜品供應基地，并臨國道318線南側。現(xiàn)在，隨著城市化的不斷發(fā)展，我校就位于國家級遂寧經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)B區(qū)的腹地，周邊逐步發(fā)展建成縱橫交錯的交通干道、新興工業(yè)區(qū)和眾多安置小區(qū)、高級住宅區(qū)。因此，我在教學中緊密結合這一區(qū)位優(yōu)勢條件，積極開展學科滲透教學的實踐探索。
案例一：農(nóng)業(yè)與工業(yè)的區(qū)位選擇及發(fā)展變化
我主要設計了下列實踐活動與思考問題，然后師生互動交流：
調(diào)查了解學校附近主要的人類生產(chǎn)活動方式，近年來發(fā)生過什么顯著的變化？
（過去：以發(fā)展城郊農(nóng)業(yè)為主，種植蔬菜、鮮花，養(yǎng)殖奶牛等。現(xiàn)在：以發(fā)展工業(yè)為主，并成立創(chuàng)新工業(yè)園區(qū)。）
調(diào)查本區(qū)過去農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素和現(xiàn)在工業(yè)的主要區(qū)位因素分別有哪些？
（主要農(nóng)業(yè)區(qū)位因素：自然方面有氣候適宜、地形平坦、土壤肥沃、水源充足；社會經(jīng)濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、歷史悠久。主要工業(yè)區(qū)位因素：自然方面有土地平坦且面積大、水源豐富靠近河流下游；社會經(jīng)濟方面有市場廣闊、交通便捷、政策支持、勞動力豐富。）
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，本地的區(qū)位選擇受到什么影響及發(fā)展變化？
（在城市化進程中，本地的區(qū)位選擇由農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展變化為工業(yè)區(qū)位。）
案例二：城市化與城市化問題
效果。
關鍵詞：案例教學法;中學地理;傳統(tǒng)教學法
一、案例教學法的起源與發(fā)展
案例教學法是基于教育目的，選擇一些教學案例進行教學的一種教育法。原型案例教學是古希臘教育家蘇格拉底的“問答式教學”;我國開始運用案例教學法是在20世紀80年代初。但隨著課程改革的施行和以探究性學習為核心的綜合實踐課程的設置，案例教學在教學實踐中得到了迅速發(fā)展，并逐漸應用到各學科。案例教學作為一種新型的教學方法，與傳統(tǒng)的教學方法相得益彰，讓課堂教學變得豐富多彩。
二、案例教學法的優(yōu)勢和意義
案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。在案例教學過程中，學生是主體，教師只起主導作用，應強調(diào)所有學生都參與進來，但在整個教學過程中，不追求得到唯一正確的答案，而是讓學生在相互討論的過程中逐步學會分析，解決這個問題，這樣還可以達到鍛煉學生的交際溝通能力和團隊合作能力的作用。因此，我認為地理課堂選用案例教學法比起傳統(tǒng)教學法更具一些獨特的優(yōu)勢：
1.便于理解知識，更好地鞏固所學知識
通過地理案例教學，便于更好地理解抽象的地理知識及原理。由于地理案例不僅具有相關的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特征，利于加深學生的感知認識，幫助學生進行深入的探討和思考，也有利于地理知識可視化、地理概念具體化。
2.促進學生思考能力和實際操作能力的培養(yǎng)
在案例教學的過程中，學生占據(jù)著主體地位，但并不意味著教師就不必要了。在整個過程中，教師應該是一個很好的“導演”，能夠引導學生運用所學知識分析案例，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，從而提高學生的思維能力。另外，學生通過對案例的討論學習，他們的自信心及口頭表達能力也會得到提升。案例教學的追求，不是找到唯一正確答案來解決這個問題，而是根據(jù)學生在開放的教學環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，加強消化和運用知識與經(jīng)驗的能力。
3.有助于提高教學效果，培養(yǎng)21世紀人才
案例教學既需要教師有淵博的專業(yè)知識也要有豐富的教學實踐經(jīng)驗，這有利于調(diào)動教師的積極性與工作熱情。這使得教學活動一直處于活躍進取的狀態(tài)，教師和學生都得到了進步，促使教學相長，有利于教學質(zhì)量和教學水平的提高。
三、案例教學法在地理教學中的實施策略
在地理課程的實施過程中，案例教學已經(jīng)成為一種非常重要的教學手段和方法。在地理教學過程中，我將以“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”為例，從以下幾方面實施案例教學。
1.根據(jù)教學內(nèi)容及課標要求，精選教學案例
對于“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容，課標要求能分析工業(yè)區(qū)位選擇因素，并能舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點。這特別適合用案例教學法進行教學。案例教學能否成功，在很大程度上取決于所選的案例材料，地理教學案例選編往往遵循以下原則：案例應具有真實性、典型性、實踐性、時代性和趣味性。因此德國魯爾工業(yè)區(qū)的案例，符合上述原則。
2.提供學習材料，建立問題情境
在選定了教學案例之后，教師應向?qū)W生提供“歐洲政區(qū)圖”、“德國地形圖”“德國礦產(chǎn)資源分布圖”“德國水系圖”“德國交通圖”和“德國城市及人口分布圖”六幅圖以及人教版高中地理必修二第四章第三節(jié)案例材料“德國魯爾工業(yè)區(qū)”，幫助學生建立問題情境。
3.提出問題，深化問題，培養(yǎng)地理問題的思維方式素養(yǎng)
教師要求學生根據(jù)所給出的六幅圖及課本上提供的案例，思考以下問題：德國魯爾區(qū)的概況？德國魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？德國魯爾工業(yè)區(qū)曾經(jīng)衰落是因為什么？根據(jù)德國魯爾工業(yè)區(qū)出現(xiàn)衰落的原因應采取怎樣的治理措施？其目的在于通過問題搭建原有知識經(jīng)驗和新知識的橋梁，并利用相關的已有知識經(jīng)驗把當前“區(qū)域工業(yè)發(fā)展”內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，加深對新知識的理解，獲取新知識的意義，并把它融入已有的認知結構中，同化新知識，同時也對新知識作出進一步的推論和預測。
4.歸納總結，整合知識，培養(yǎng)提取地理信息的能力
這一過程的目的在于使新知識與原有知識之間融會貫通，并充實原有知識。學生通過閱讀“歐洲政區(qū)圖”“德國地形圖”歸納出：位于德國中西部的魯爾區(qū)，地處歐洲的十字路口，臨近法國、荷蘭、比利時、丹麥、瑞典等國;學生通過閱讀“德國礦產(chǎn)資源圖”、和課本上的案例資料歸納出：魯爾煤田可以為魯爾區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)提供充足的煤炭資源，同時，魯爾區(qū)西南部靠近法國著名的洛林鐵礦可以為傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展提供原材料;學生通過閱讀“德國水系圖”和“德國交通圖”歸納出：魯爾區(qū)河流縱橫，為工業(yè)發(fā)展提供充足的水源，區(qū)域內(nèi)還有完整的內(nèi)河運輸網(wǎng)和鐵路網(wǎng)為工業(yè)發(fā)展提供了便捷的水陸運輸;學生通過閱讀“德國城市及人口分布圖”歸納出：魯爾區(qū)靠近德國國內(nèi)的大城市，同時還靠近歐洲其他發(fā)達國家，因此工業(yè)產(chǎn)品有廣闊的市場。在此基礎上，教師引導學生整合以上六幅圖閱讀歸納出的結論，得出德國魯爾區(qū)的業(yè)區(qū)位條件。具體如表1所示。
表1 魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位優(yōu)勢
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同時，教師引導學生結合課本案例分析在20世紀50年代以后，德國魯爾工業(yè)區(qū)為什么會出現(xiàn)衰落，并根據(jù)衰落的原因找到魯爾區(qū)綜合整治的措施。案例中提到“魯爾區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)長期局限于煤炭、電力、鋼鐵、機械、化工等傳統(tǒng)部門”，由此可以得出魯爾區(qū)的生產(chǎn)結構單一，應調(diào)整工業(yè)結構，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè);由課本案例圖魯爾煤田剖面示意及魯爾區(qū)煤炭產(chǎn)量的變化，可以看出煤炭的開采價格升高，導致煤炭在世界能源消費構成中的地位下降，應減少煤炭企業(yè)，多采用新能源;同時，世界鋼鐵生產(chǎn)國和出口國越來越多，鋼鐵市場競爭日趨激烈，致使世界性鋼鐵過剩，應提高煉鋼技術，降低生產(chǎn)成本;重工業(yè)集聚帶來了環(huán)境污染、土地短缺、交通擁堵等問題，應調(diào)整工業(yè)布局，治理污染，植樹造林等;出現(xiàn)衰落的時間處在世界新技術革命時期，因而，新技術革命的沖擊是魯爾區(qū)工業(yè)出現(xiàn)衰落的根本原因，應該順應改革的潮流，加大對教育和技術的投資，引進先進技術等。
5.分析改造，形成新認知
其目的在于讓原有知識與新知識經(jīng)驗進行調(diào)整或改造，使知識產(chǎn)生順應和遷移。在學生已具備了“德國魯爾區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及治理措施”等新知識的基礎上，教師要求學生分析以下問題：我國遼中南工業(yè)區(qū)發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)有哪些區(qū)位優(yōu)勢？影響其區(qū)位選擇的主導因素是什么？比較遼中南工業(yè)區(qū)與德國魯爾區(qū)區(qū)位的異同。將上述問題整理成表2：
表2 遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位優(yōu)勢、衰落原因及治理措施
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一、全國課標卷Ⅰ考查知識縱向比較
從理論上講，地理可以粗略地劃分為自然地理與人文地理兩大類。為了更好地與高中地理教材體系相對應，筆者把考查內(nèi)容大致劃分為必修一（自然地理）、必修二（人文地理）、必修三（區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、區(qū)域地理和選修地理等五類知識。
從表1統(tǒng)計可以看出：自然地理與人文地理比重相當，人文地理比重有增加態(tài)勢。自然地理知識考查主要集中在“自然環(huán)境中物質(zhì)運動和能量交換”、“自然環(huán)境對人類活動的影響”， “宇宙中的地球（地球運動）”近兩年有所涉及但難度不大；人文地理知識考查主要集中在“生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系”；綜合題中區(qū)域地理選擇地域基本保持為“一中國”、“一世界”，作為考查知識的載體越顯重要，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究體現(xiàn)了地理教育價值功能；選修地理三個模塊設問難度相當，體現(xiàn)了公平性原則。
二、 地理高考試題命制特點
1.圍繞地理主干知識探究新問題
高考是一種選拔性考試，考查內(nèi)容只是學生所學全部內(nèi)容的抽樣，并且突出考查地理主干知識。近三年全國課標卷地理試題中，自然地理知識主要考查大氣運動（常見天氣系統(tǒng)、氣候類型）、水體運動（水循環(huán)）、地表變化規(guī)律（內(nèi)外力作用）以及自然地理環(huán)境的整體性和差異性等。人文地理知識主要考查農(nóng)業(yè)與工業(yè)區(qū)位因素、城市（城市聚落形成的區(qū)位條件）與交通和人口、資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展等。全國課標卷始終圍繞地理主干知識探究新問題，注重自然地理與人文地理知識的有機融合，并且自然地理和人文地理知識考查的比重相當。選修地理模塊試題命制以圖表為載體，多采用“描述闡釋+論證探究”的設問模式，每道題目均設置一個問題，且問題的切入口較小，利于考生答題。
2.緊抓圖表能力解讀地理新信息
近三年全國課標卷中，每份地理試卷一般有7至10幅圖表。以2015年全國課標卷Ⅰ為例，一共有10幅圖像，其中區(qū)域地圖5幅、等值線地圖3幅、地理示意圖2幅。值得一提的是，等高線地形圖和其它等值線圖頻頻出現(xiàn)在全國課標卷中，景觀圖考查頻率較低。地理評卷都以圖表作為考查知識的地理信息載體，突出考查考生獲取和解讀地理圖表信息的能力及其思維過程，從而調(diào)動和運用地理知能、地理原理和規(guī)律解決實際地理問題。
3.引導考生深度思考重建知識鏈
無論是福建卷還是全國課標卷，能力立意都已成為高考命題的基本指導思想?？己四繕撕鸵笾饕幸韵滤膫€方面：獲取和解讀地理信息；調(diào)動和運用地理知識、基本技能；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律；論證和探究地理問題。在引導考生深度思考的同時，突出邏輯思維表現(xiàn)的過程與找尋解決問題的途徑。
4.創(chuàng)設實際情境滲透地理生活性
全國課標卷秉承“學習對生活有用的地理”新課程理念，取材大都來源于現(xiàn)實生活，設置的問題情境貼切新穎。如2013年全國課標卷Ⅰ，地理試題中涉及的社會熱點問題有：哥倫比亞、墨西哥鮮切花生產(chǎn)，美國西部某地區(qū)自然地理狀祝，尼羅河鱸魚被人為引入維多利亞湖并改變當?shù)厝说纳钆c生產(chǎn)，以三沙市做為背景考查旅游地理的相關知識，固體垃圾對環(huán)境的危害等。通過考查學生對社會重大問題的認識、態(tài)度，突出體現(xiàn)了地理學的教育價值，以期讓考生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、價值觀等。
5.設置開放性問題考查論證能力
福建卷借鑒全國課標卷，于2014年開始命制開放性試題。其命題思路采用“表明觀點，自圓其說”的問題設置方式，由考生在截然相反的觀點中選擇其中一個觀點并提供支持論據(jù)，意在引導考生獨立思考、各抒己見，給考生留下了廣闊的思考和作答的空間。2015年全國課標卷Ⅰ“你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由?！币罂忌x擇其中一觀點提供論據(jù)并分別給予論證。這種“用原理說明事實，探究區(qū)域現(xiàn)實問題”的開放性試題，將對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及論證能力，形成考生的地理學科素養(yǎng)發(fā)揮積極的引領作用。
6.追求同一主題問題的大綜合檢測
縱觀近幾年全國課標卷綜合題，往往采用“區(qū)域+主題”的命題方式，具有以下共性：試題文字材料都圍線同一主題進行闡述，圍繞同一主題進行層層遞進的問題設置，回答問題需要整合題材信息和調(diào)運頭腦中的儲備知識。以2014年全國課標Ⅰ卷第36題為例，該題高度融合自然地理與人文地理知識，是一道具有濃厚地理味道的好題。圍繞“錯那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風沙活動”展開，按照“沙源（來源）―成因―危害―防治措施”應對“環(huán)境問題”的思維主線展開深入探討，既關注考生掌握“基礎知識、基本技能”的狀況，又考查“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的能力，在引導考生進行知能遷移過程中，推動學生思維向知識的深廣度發(fā)展，可以反映出考生的地理學科素養(yǎng)。
三、地理高考復習教學建議
1. 貼近“最近發(fā)展區(qū)”，強化主干知識學習
編寫地理教材和命制地理高考試題最重要依據(jù)是《普通高中地理課程標準（實驗）》。面對新的高考形勢，教師要進一步強化課程標準意識，從教學內(nèi)容、方法手段、過程評價等方面進行探討與創(chuàng)新，不斷提升高中地理新課程實施的有效性。高考試題命制緊扣課標，圍繞地形、氣候、河流、人口、聚落（城市）、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和環(huán)境等地理主干知識，立足知識載體，強化能力立意。教學中要十分注重夯實基礎知識、提升基本技能，引導學生依循人地關系主線，圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展主題，強化主干知識學習，立足地理主干的“三基”，即基本原理、基本規(guī)律和基本過程，注重培養(yǎng)學生讀圖能力，著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，把握好教學深廣度與恰當?shù)慕虒W時機，才能提高備考質(zhì)量。近年來，全國課標卷在具體知識考查上有細化傾向，教師必須認真研讀課程標準，對具體知識點要求不能隨意拔高或降低，要高低有據(jù)，在教學中做到有的放矢。
2.構建“情境問題鏈”，培養(yǎng)學生邏輯思維
地理思維能力是高考能力考查的核心。高考以能力立意，教學以思維為本。近年來全國課標卷采用“區(qū)域+主題”命題方式，即以區(qū)域地理為背景材料設置問題情境。平時教學中注意創(chuàng)設科學有效的思考情境，以區(qū)域為載體，圍繞某一“主題”設計有思維遞進關系的“問題鏈”，緊緊圍繞區(qū)域特征，在問題引領下引導學生進行合作學習和探究學習，促進地理“三基”知識結構向思維導圖內(nèi)化，在知識遷移過程中激活學生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，培養(yǎng)學生的地理思維能力和進一步拓展學習的能力。
3. 突出“能力立意”，提升地理學科素養(yǎng)
“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”問題是高中《地理第二冊》中的重點內(nèi)容，隨著國家工業(yè)化和城市化的迅速推進，目前高中學生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機會很少。筆者以前講授這部分內(nèi)容時，列舉的教學案例幾乎都是課本上羅列的，對學生而言，案例沒有可選擇性。教學中，筆者往往直接告訴學生有關農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法和理論，學生以聽、記等方式被動學習，常常聽起來似懂非懂，記起來死記硬背，用起來生搬硬套，導致有知識無能力，有理論無實踐，學習興趣不濃厚，教學效果不佳。
為了取得更好的教學效果，筆者計劃組織學生使用信息技術對這部分內(nèi)容進行探究式學習。探究式學習有利于學生更好地理解課本理論知識，避免學習中死記硬背，提高學生學習地理的興趣和探究地理問題的能力；結合現(xiàn)代信息技術手段學習這部分內(nèi)容，可以較好地鍛煉學生的地理思維和收集、處理、分析、應用地理信息的能力；對這部分內(nèi)容的學習還有利于學生了解、關心家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感。
《普通高中地理課程標準（實驗）》有關農(nóng)業(yè)方面的內(nèi)容為：“分析農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點及其形成條件?！痹摌藴蔬€提出了相應的“活動建議”，即“結合所學知識，判讀本地農(nóng)業(yè)地域類型，并分析其形成條件”。上述標準都強調(diào)結合區(qū)域?qū)嶋H分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，強調(diào)案例教學、理論聯(lián)系實際。人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科學·地理·2》（2009年第3版）第三章第一節(jié)專門介紹了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化，并引導學生以案例的形式分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局及其變化的區(qū)位因素。該章末尾“問題研究”部分也要求學生搜集本地氣溫、降水和光照的基本資料以及適宜在本地種植的農(nóng)作物的名稱。
筆者在教學中將教材第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》和本章末尾的“問題研究”合并到一個課時中，教學程序為：提出問題—學生探究—學生匯報—教師點撥，即結合學校所在地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，給學生提供一些有關當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題，并以課題研究的形式要求各學習小組課前進行調(diào)查研究，探究相關課題，各小組將研究的過程和結果以課件的形式在課堂上匯報，教師加以啟發(fā)或點撥。本課時力求達到以下目標：
（1）通過對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的探究學習，了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響；分析影響區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的所有區(qū)位因素及其主導因素或限制性因素；認識區(qū)位因素的變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，使學生掌握分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態(tài)分析法。（2）通過各小組課余時間的自主研究學習，以報告形式介紹小組研究成果，使學生更多、更深入地探究家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的基本概況及其形成的區(qū)位因素，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的歷史變遷及其影響因素，并針對現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)發(fā)展特點提出農(nóng)業(yè)發(fā)展的可能性方向及理由；培養(yǎng)學生的合作探究能力，提高學生的信息技術與信息素養(yǎng)（包括搜集、梳理、甄別、解釋、應用、交流、公布信息等方面的能力）。（3）通過開放式的課堂討論，培養(yǎng)學生的地理思維能力、自覺應用課本理論知識解決實際問題的能力，學會因地制宜、因時制宜地分析地理問題。
二、教學活動實施步驟
1.組織學生探究有關農(nóng)業(yè)區(qū)位的課題
按照課程標準和教材的要求，讓學生自由成立地理學習小組，每組5～7人。各小組自由選擇學習課題。這些課題是筆者根據(jù)學校所在地區(qū)（廣東省肇慶市）的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際特點擬定的，具體課題如下：
（1）肇慶市鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司的發(fā)展歷程是怎樣的？影響其牛奶生產(chǎn)的主導區(qū)位因素是什么？（2）肇慶市四會砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？（3）肇慶市農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些類型？其產(chǎn)值構成比重怎樣？（4）肇慶市的糧食作物有哪些？影響其布局的區(qū)位因素有哪些？主導因素是什么？（5）珠三角地區(qū)的基塘農(nóng)業(yè)形成的區(qū)位條件有哪些？近年來其生產(chǎn)規(guī)模發(fā)生了哪些變化？其原因是什么？（6）肇慶市水產(chǎn)養(yǎng)殖的主要對象有哪些？成立于2002年的高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司近幾年迅速成長壯大的原因有哪些？（7）對自己感興趣的本地或外地其他農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象進行分析。
在每個小組選擇一個學習課題或自己確定一個與農(nóng)業(yè)有關的課題后，各小組成員分工合作，利用周末、自習課等時間，走訪肇慶市農(nóng)業(yè)局、肇慶市統(tǒng)計局、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司等單位或企業(yè)，查閱相關報刊書籍資料，瀏覽相關網(wǎng)站，如肇慶市農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)（http：///gover/govera.asp）、肇慶市統(tǒng)計信息網(wǎng)（http：//61.146.213.162/artYear/ac36）、肇慶鼎湖溫氏乳業(yè)有限公司（http：///view/5092666.htm）、高要市振業(yè)水產(chǎn)有限公司（http：///introduce/）等有關網(wǎng)站，收集有關信息，然后將收集到的信息篩選整理并輸入計算機，小組成員充分討論，結合課本有關農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論，得出相關課題的可能結論，并將研究性學習的過程及結論制作成課件，最后面向全班匯報。
根據(jù)學生信息技術課程學習情況，匯報課件可以采用微軟辦公軟件Office，如Microsoft Excel，Word，Powerpoint，也可以采用網(wǎng)頁設計軟件，如FrontPage等。對于難度較大的軟件，如Authorware，Director以及方正奧思、幾何畫板、課件大師、Flash等，往往會浪費學生太多的時間和精力，甚至可能會喧賓奪主、弱化研究課題，所以除非個別學生比較擅長，否則不提倡使用。整個課題研究及課件制作過程，除了課余時間外，筆者還安排了一節(jié)地理課，讓各小組在多媒體網(wǎng)絡化地理專用教室完成。
2.進行課題研究的匯報討論
通過2～3周的探究學習，本部分內(nèi)容的課堂教學正式開始。首先是各小組全部或3～5名學生在講臺上以課件的形式介紹小組對所選課題的研究過程、信息獲取途徑、信息處理過程、針對課題問題的結論。在進行課題匯報時，全體學生都可以隨時提問，質(zhì)疑信息的真實性、方法的科學性、結論的科學性等，被質(zhì)疑小組必須及時回答。在每個小組匯報完以后，教師對他們的研究或有針對性地提出一些問題，或肯定他們的優(yōu)點，或指出研究中的不足。
我校2014屆高一（3）班第四小組的研究比較成功。該小組選擇了第二個課題，即“肇慶市四會砂糖橘布局的區(qū)位因素有哪些？近十年來其生產(chǎn)規(guī)模有何變化？為什么？”他們通過上網(wǎng)查詢，走訪果農(nóng)、農(nóng)藝師和生物教師，了解到砂糖橘的生理習性，得知砂糖橘在肇慶市四會廣泛種植的原因有：適宜的氣候條件（溫度、降水、光照、濕度）、土壤條件（母巖性質(zhì)、pH值、有機質(zhì)、交換性鹽基、氧化還原電位等）、地形條件（海拔低于500 m的低山緩坡、山谷沖溝）、坡向坡度條件（南坡25°以下）、灌溉水源條件等自然地理因素以及交通、勞動力、市場、生產(chǎn)技術及種植經(jīng)驗、地方政策支持等社會經(jīng)濟條件。同時，該小組調(diào)查得知了肇慶市2001～2011年各年度的砂糖橘總產(chǎn)量，從2001年的五六萬噸上升至2011年的30多萬噸；該小組還了解到四會砂糖橘近十年的市場變化，10年前砂糖橘主要銷售地是珠三角地區(qū)，而目前已經(jīng)建立了全國性的產(chǎn)銷銜接網(wǎng)絡，市場涵蓋全國大部分省區(qū)，但出口到國際市場的份量仍較小（占總產(chǎn)量的5%）。
3.教師引導學生進行歸納總結，從具體案例中得出普遍性的結論
課題研究伊始，筆者向?qū)W生強調(diào)探究式學習的重點是將課題研究中的現(xiàn)象與課本理論相結合，即運用課本上有關農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的理論解釋課題中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)象。這樣就避免了學生學習中的死記硬背，進而實現(xiàn)學以致用，既提高了學生的學習興趣，又提高了學生的地理素養(yǎng)，真正理解并掌握課本知識。仍以上述小組為例，他們根據(jù)獲取的信息，在課題匯報時對課題問題進行了解答，報告精彩之處有三：（1）以四會砂糖橘生產(chǎn)為例，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素很多，不同區(qū)域、不同歷史時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各不相同，但大致都對應于課本的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素圖（課本第42頁的圖3.3）。（2）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素不是一成不變的，如四會砂糖橘的市場需求近十年來不斷擴大，使其生產(chǎn)規(guī)模也相應擴大。（3）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的眾多區(qū)位因素中往往有一個是最關鍵的，即主導因素，如近十年四會砂糖橘生產(chǎn)的主導因素是市場。
待全部小組匯報完后，教師要特別肯定那些運用課本理論知識解決實際問題的小組，并結合各小組的匯報，啟發(fā)學生理解課本中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素理論。學生在教師的啟發(fā)下基本能結合課本總結出分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的3種基本方法—綜合分析法、重點分析法、動態(tài)分析法。各小組在課題研究中基本是參考教材而不是死扣教材。對于各小組匯報課件的格式筆者沒有特別要求，只要有基本的課題內(nèi)容、信息獲取途徑、相關信息匯總處理和結論即可。
三、教學活動反思
筆者利用學生身邊的、學生自己選擇的案例進行自主探究學習，強化了學生的合作學習、探究學習、獨立思考，強調(diào)了信息技術在地理學習中的應用，側重學習生活中的地理，提高了學生的學習能力。本節(jié)課把信息技術與具體的地理理論、個別學習課題、先進的教育理念進行了有機整合，課程的教學設計和實施基本達到了給學生提供自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維空間的目標，使學生通過“感知—概括—應用”的思維過程，發(fā)現(xiàn)并深刻掌握了地理規(guī)律。
從本節(jié)課的學習過程來看，所有學生作為探索者參與學習，其運用信息技術進行地理探究的能力、自主學習以及合作學習的能力得到了較大幅度的提高。從課后學生反饋的信息看，絕大多數(shù)學生喜歡這種學習方式，并要求在今后的學習中多采用這種模式。從學生完成對應檢測題的效果來看，選擇題的正確率和綜合題的解題能力較往屆學生有明顯提高。筆者在后來的教學中也不斷運用這種方式教學，自身的教學水平、教學效果也迅速提高。
當然，這種教學模式也會耗用學生較多的課余和課堂時間，但筆者認為這是值得的。另外，在學習中要處理好信息技術與地理學習之間的關系，信息技術永遠是為學習服務的，而不能喧賓奪主。
參考文獻
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收稿日期：2012-06-20