時(shí)間：2023-07-31 17:01:20
導(dǎo)語：在高考化學(xué)有機(jī)化學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中學(xué)習(xí)壓力也越來越大，漫無目的、毫無計(jì)劃的學(xué)習(xí)只會(huì)讓大家身心疲憊，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，下面小編給大家分享一些高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)11、有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)和種類特點(diǎn)：
⑴溶解性，一般難溶于水，易溶于有機(jī)溶劑;
⑵絕大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，其中碳燃燒生成CO2，氫燃燒生成水;
⑶有機(jī)物絕大多數(shù)都為非電解質(zhì);
⑷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)速率慢，而且產(chǎn)物非常復(fù)雜，一般用“”表示化學(xué)反應(yīng)方程式，表示該反應(yīng)為主要反應(yīng);
⑸有機(jī)物絕大多數(shù)都為分子晶體，熔點(diǎn)較低。
2、常見有機(jī)化合物的分類及組成：
3、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體：絕大多數(shù)有機(jī)化合物都存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，不同類型的有機(jī)物同分異構(gòu)方式有所不同。
常見同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要有以下4種情況：
⑴碳架異構(gòu)是指由于碳原子的連接次序不同引起的異構(gòu)，碳架異構(gòu)是有機(jī)物種類繁多的最為常見的異構(gòu)方式。如，正丁烷與異丁烷。烷烴只有碳架異構(gòu)。
⑵官能團(tuán)位置異構(gòu)：有機(jī)化合物中的官能團(tuán)的位置不同也會(huì)引起同分異構(gòu)現(xiàn)象，如，CH3CH=CHCH3 和CH3CH2CH=CH2。含有官能團(tuán)(包括碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物，一般都存在官能團(tuán)位置異構(gòu)。
⑶官能團(tuán)類別異構(gòu)：是指分子式相同，官能團(tuán)類型不同所引起的異構(gòu)。除烷烴以外，絕大多數(shù)有機(jī)化合物分子都存在與其對(duì)應(yīng)的官能團(tuán)類別異構(gòu)體，如，相同碳原子數(shù)的單烯烴和環(huán)烷烴、二烯烴與單炔烴、醛與烯醇、烯二醇與飽和一元脂肪酸、飽和一元脂肪醇與飽和烴基醚、飽和一元脂肪酸與飽和烴基酯、氨基酸與硝基烷之間等。
⑷空間位置異構(gòu)：主要是指有機(jī)物的有關(guān)基團(tuán)在有機(jī)物的分子中空間位置不同引起的異構(gòu)，最為主要代表是順反異構(gòu)。
4、同分異構(gòu)體的判斷與書寫：對(duì)于烷烴來說，主要采取逐步降級(jí)支鏈移動(dòng)法，即首先寫出最長的碳鏈，再依次降低主鏈長度，所減碳原子組成烴基作為支鏈(甲基或乙基)在主鏈上移動(dòng)。
對(duì)于含有官能團(tuán)的單烯烴、炔烴、飽和一元脂肪醇、飽和一元脂肪酸等，往往先采取逐步降級(jí)法寫出所有的相應(yīng)碳架，再讓官能團(tuán)分別在碳架上移動(dòng)，進(jìn)而寫出同分異構(gòu)體或判斷出同分異構(gòu)體數(shù)目的多少。對(duì)于多個(gè)官能團(tuán)的有機(jī)物，可以先寫烷烴碳架，讓一種官能團(tuán)在碳架上移動(dòng)，再讓另一種官能團(tuán)在連有官能團(tuán)的碳架上再移動(dòng)。
5、烷烴的命名：
系統(tǒng)命名規(guī)則：
⑴選含官能團(tuán)最長碳鏈作為主鏈;
⑵從離官能團(tuán)最近的一端開始給主鏈碳原子編號(hào) ;
⑶寫出有機(jī)物的名稱。
烷基位序—烷基數(shù)目+烷基名稱—官能團(tuán)位序—母體名稱長、近、簡(jiǎn)、多、小——選最長、離最簡(jiǎn)單支鏈最近一端編號(hào)，等距就簡(jiǎn)，等長就多。6、烯烴和炔烴的命名：命名規(guī)則與烷烴的命名相似，所不同的是它們都有官能團(tuán)。因此，選主鏈、編號(hào)都應(yīng)首先考慮官能團(tuán)。如烯、炔的命名
①將含有雙鍵、叁鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯”、“某炔”
②從距離雙鍵或三鍵最近的一端給主鏈上的碳原子依次定位;
③用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)明雙鍵或三鍵位置，用“三”、“三”等表示雙鍵或三鍵的個(gè)數(shù)。
7、苯的同系物的命名：根據(jù)取代基的特點(diǎn)命名。
8、有機(jī)化合物組成與結(jié)構(gòu)的確定：研究有機(jī)化合物的一般步驟“分離、提純?cè)囟糠治?，確定實(shí)驗(yàn)式測(cè)定相對(duì)分子質(zhì)量確定分子式波譜分析，確定結(jié)構(gòu)式。
”
高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)21.需水浴加熱的反應(yīng)有：
(1)、銀鏡反應(yīng)(2)、乙酸乙酯的水解(3)苯的硝化(4)糖的水解
(5)、酚醛樹脂的制取(6)固體溶解度的測(cè)定
凡是在不高于100℃的條件下反應(yīng)，均可用水浴加熱，其優(yōu)點(diǎn)：溫度變化平穩(wěn)，不會(huì)大起大落，有利于反應(yīng)的進(jìn)行。
2.需用溫度計(jì)的實(shí)驗(yàn)有：
(1)、實(shí)驗(yàn)室制乙烯(170℃)(2)、蒸餾(3)、固體溶解度的測(cè)定
(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)(5)、中和熱的測(cè)定
(6)制硝基苯(50-60℃)
〔說明〕：(1)凡需要準(zhǔn)確控制溫度者均需用溫度計(jì)。(2)注意溫度計(jì)水銀球的位置。
3.能與Na反應(yīng)的有機(jī)物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。
4.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)有：
醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質(zhì)。
5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質(zhì)有：
(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物
(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質(zhì)
(3)含有醛基的化合物
(4)具有還原性的無機(jī)物(如SO2、FeSO4、KI、HCl、H2O2等)
6.能使溴水褪色的物質(zhì)有：
(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)
(2)苯酚等酚類物質(zhì)(取代)
(3)含醛基物質(zhì)(氧化)
(4)堿性物質(zhì)(如NaOH、Na2CO3)(氧化還原――歧化反應(yīng))
(5)較強(qiáng)的無機(jī)還原劑(如SO2、KI、FeSO4等)(氧化)
(6)有機(jī)溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機(jī)層呈橙紅色。)
7.密度比水大的液體有機(jī)物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。
8、密度比水小的液體有機(jī)物有：烴、大多數(shù)酯、一氯烷烴。
9.能發(fā)生水解反應(yīng)的物質(zhì)有
鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(zhì)(肽)、鹽。
10.不溶于水的有機(jī)物有：
烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素
11.常溫下為氣體的有機(jī)物有：
分子中含有碳原子數(shù)小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。
12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應(yīng)有：
苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應(yīng)、酯化反應(yīng)、纖維素的水解
13.能被氧化的物質(zhì)有：
含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(KMnO4)、苯的同系物、醇、醛、酚。
大多數(shù)有機(jī)物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。
14.顯酸性的有機(jī)物有：含有酚羥基和羧基的化合物。
15.能使蛋白質(zhì)變性的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強(qiáng)氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。
16.既能與酸又能與堿反應(yīng)的有機(jī)物：具有酸、堿雙官能團(tuán)的有機(jī)物(氨基酸、蛋白質(zhì)等)
17.能與NaOH溶液發(fā)生反應(yīng)的有機(jī)物：
(1)酚：
(2)羧酸：
(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)
(4)酯：(水解，不加熱反應(yīng)慢，加熱反應(yīng)快)
(5)蛋白質(zhì)(水解)
18、有明顯顏色變化的有機(jī)反應(yīng)：
(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應(yīng)呈紫色;
(2)KMnO4酸性溶液的褪色;
(3)溴水的褪色;
(4)淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)色。
(5)蛋白質(zhì)遇濃硝酸呈黃色顏色反應(yīng)
高考有機(jī)化學(xué)知識(shí)31、常溫常壓下為氣態(tài)的有機(jī)物：
1～4個(gè)碳原子的烴，一氯甲烷、新戊烷、甲醛。
2、在水中的溶解度：
碳原子較少的醛、醇、羧酸(如甘油、乙醇、乙醛、乙酸)易溶于水;液態(tài)烴(如苯、汽油)、鹵代烴(溴苯)、硝基化合物(硝基苯)、醚、酯(乙酸乙酯)都難溶于水;苯酚在常溫微溶與水，但高于65℃任意比互溶。
3、有機(jī)物的密度
所有烴、酯、一氯烷烴的密度都小于水;一溴烷烴、多鹵代烴、硝基化合物的密度都大于水。
4、能使溴水反應(yīng)褪色的有機(jī)物有：
烯烴、炔烴、苯酚、醛、含不飽和碳碳鍵(碳碳雙鍵、碳碳叁鍵)的有機(jī)物。能使溴水萃取褪色的有：苯、苯的同系物(甲苯)、CCl4、氯仿、液態(tài)烷烴等。
5、能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的有機(jī)物：
烯烴、炔烴、苯的同系物、醇類、醛類、含不飽和碳碳鍵的有機(jī)物、酚類(苯酚)。
6、碳原子個(gè)數(shù)相同時(shí)互為同分異構(gòu)體的不同類物質(zhì)：
烯烴和環(huán)烷烴、炔烴和二烯烴、飽和一元醇和醚、飽和一元醛和-、飽和一元羧酸和酯、芳香醇和酚、硝基化合物和氨基酸。
7、無同分異構(gòu)體的有機(jī)物是：
烷烴：CH4、C2H6、C3H8;烯烴：C2H4;炔烴：C2H2;氯代烴：CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4、C2H5Cl;醇：CH4O;醛：CH2O、C2H4O;酸：CH2O2。
8、屬于取代反應(yīng)范疇的有：
鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、分子間脫水(如：乙醇分子間脫水)等。
9、能與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的物質(zhì)：
烯烴、炔烴、苯及其同系物、醛、-、不飽和羧酸(CH2=CHCOOH)及其酯(CH3CH=CHCOOCH3)、油酸甘油酯等。
10、能發(fā)生水解的物質(zhì)：
金屬碳化物(CaC2)、鹵代烴(CH3CH2Br)、醇鈉(CH3CH2ONa)、酚鈉(C6H5ONa)、羧酸鹽(CH3COONa)、酯類(CH3COOCH2CH3)、二糖(C12H22O11)(蔗糖、麥芽糖、纖維二糖、乳糖)、多糖(淀粉、纖維素)((C6H10O5)n)、蛋白質(zhì)(酶)、油脂(硬脂酸甘油酯、油酸甘油酯)等。
11、能與活潑金屬反應(yīng)置換出氫氣的物質(zhì)：醇、酚、羧酸。
12、能發(fā)生縮聚反應(yīng)的物質(zhì)：
苯酚(C6H5OH)與醛(RCHO)、二元羧酸(COOH—COOH)與二元醇(HOCH2CH2OH)、二元羧酸與二元-(H2NCH2CH2NH2)、羥基酸(HOCH2COOH)、氨基酸(NH2CH2COOH)等。
13、需要水浴加熱的實(shí)驗(yàn)：
制硝基苯(—NO2，60℃)、制苯磺酸(—SO3H，80℃)制酚醛樹脂(沸水浴)、銀鏡反應(yīng)、醛與新制Cu(OH)2懸濁液反應(yīng)(熱水浴)、酯的水解、二糖水解(如蔗糖水解)、淀粉水解(沸水浴)。
14、光照條件下能發(fā)生反應(yīng)的：
烷烴與鹵素的取代反應(yīng)、苯與氯氣加成反應(yīng)(紫外光)、—CH3+Cl2—CH2Cl(注意在鐵催化下取代到苯環(huán)上)。
15、常用有機(jī)鑒別試劑：
新制Cu(OH)2、溴水、酸性高錳酸鉀溶液、銀氨溶液、NaOH溶液、FeCl3溶液。
16、最簡(jiǎn)式為CH的有機(jī)物：
乙炔、苯、苯乙烯(—CH=CH2);最簡(jiǎn)式為CH2O的有機(jī)物：甲醛、乙酸(CH3COOH)、甲酸甲酯(HCOOCH3)、葡萄糖(C6H12O6)、果糖(C6H12O6)。
17、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的物質(zhì)(或與新制的Cu(OH)2共熱產(chǎn)生紅色沉淀的)：
醛類(RCHO)、葡萄糖、麥芽糖、甲酸(HCOOH)、甲酸鹽(HCOONa)、甲酸酯(HCOOCH3)等。
18、常見的官能團(tuán)及名稱：
—X(鹵原子：氯原子等)、—OH(羥基)、—CHO(醛基)、—COOH(羧基)、—COO—(酯基)、—CO—(羰基)、—O—(醚鍵)、C=C(碳碳雙鍵)、—CC—(碳碳叁鍵)、—NH2(氨基)、—NH—CO—(肽鍵)、—NO2(硝基)19、常見有機(jī)物的通式：
烷烴：CnH2n+2;
烯烴與環(huán)烷烴：CnH2n;
炔烴與二烯烴：CnH2n-2;
苯的同系物：CnH2n-6;
飽和一元鹵代烴：CnH2n+1X;
飽和一元醇：CnH2n+2O或CnH2n+1OH;
苯酚及同系物：CnH2n-6O或CnH2n-7OH;
醛：CnH2nO或CnH2n+1CHO;
酸：CnH2nO2或CnH2n+1COOH;
酯：CnH2nO2或CnH2n+1COOCmH2m+1
20、檢驗(yàn)酒精中是否含水：
用無水CuSO4——變藍(lán)
21、發(fā)生加聚反應(yīng)的：
含C=C雙鍵的有機(jī)物(如烯)
22、能發(fā)生消去反應(yīng)的是：
乙醇(濃硫酸，170℃);鹵代烴(如CH3CH2Br)醇發(fā)生消去反應(yīng)的條件：C—C—OH、鹵代烴發(fā)生消去的條件：C—C—XHH23、能發(fā)生酯化反應(yīng)的是：醇和酸
24、燃燒產(chǎn)生大量黑煙的是：C2H2、C6H6
25、屬于天然高分子的是：淀粉、纖維素、蛋白質(zhì)、天然橡膠(油脂、麥芽糖、蔗糖不是)
26、屬于三大合成材料的是：塑料、合成橡膠、合成纖維
27、常用來造紙的原料：纖維素
28、常用來制葡萄糖的是：淀粉
29、能發(fā)生皂化反應(yīng)的是：油脂
30、水解生成氨基酸的是：蛋白質(zhì)
31、水解的最終產(chǎn)物是葡萄糖的是：淀粉、纖維素、麥芽糖32、能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)的有機(jī)物是：含有—COOH：如乙酸33、能與Na2CO3反應(yīng)而不能跟NaHCO3反應(yīng)的有機(jī)物是：苯酚34、有毒的物質(zhì)是：甲醇(含在工業(yè)酒精中);NaNO2(亞-鈉，工業(yè)用鹽)35、能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2的是：
含羥基的物質(zhì)(如乙醇、苯酚)、與含羧基的物質(zhì)(如乙酸)36、能還原成醇的是：醛或-
37、能氧化成醛的醇是：R—CH2OH
38、能作植物生長調(diào)節(jié)劑、水果催熟劑的是：乙烯
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關(guān)鍵詞：上海高考試題；高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)；專題突破
文章編號(hào)：1005–6629（2014）2–0067–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
與前幾年相比，上海高考化學(xué)試卷結(jié)構(gòu)在有機(jī)化學(xué)上有少量的變化，在考綱中，有機(jī)化學(xué)的比重由以往的15%增加至18%[1]，因此今年有機(jī)化學(xué)大題的分值從20分增加到22分，加上選擇題中的3道有機(jī)題，總分值為30分，占20%。教育考試院的李子明老師在2014年上海高考化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議中，專門強(qiáng)調(diào)要重視有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)[2]。
1 從高三復(fù)習(xí)看有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)
1.1 相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)板塊
有機(jī)化學(xué)部分的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)通常都在高二下，學(xué)習(xí)時(shí)間不滿一個(gè)學(xué)期；到了高三復(fù)習(xí)，有80%的知識(shí)內(nèi)容屬于無機(jī)化學(xué)。在無機(jī)化學(xué)部分復(fù)習(xí)的大部分時(shí)間段不涉及有機(jī)化學(xué)，所以，很難在無機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)通過融會(huì)貫通、前后關(guān)聯(lián)帶動(dòng)有機(jī)的復(fù)習(xí)。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)，很可能學(xué)生已經(jīng)遺忘得差不多了，這對(duì)高三復(fù)習(xí)相當(dāng)不利。
1.2 高考試題的能力要求較高
高考有機(jī)化學(xué)考查的有機(jī)物通常都不是書本上作為典型物質(zhì)學(xué)習(xí)的有機(jī)物，需要對(duì)官能團(tuán)的性質(zhì)加深理解，即著重考查對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解深度。有機(jī)化學(xué)大題中基于有機(jī)合成為基礎(chǔ)的框圖推斷，更是對(duì)學(xué)生記憶力、理解能力、歸納演繹類比推理能力提出了相當(dāng)高的要求。學(xué)生需要在熟練掌握各種有機(jī)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象等的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮邏輯推理能力，采取順推、逆推或多種方法結(jié)合來完成推斷。此外，在有機(jī)推斷中，命題老師還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)題目給的信息，在臨場(chǎng)讀懂信息的基礎(chǔ)上，經(jīng)過知識(shí)的遷移加工，進(jìn)行問題的解決，這對(duì)于學(xué)生接受與處理信息的能力提出了較高的要求。
1.3 高考試題的難度中等略偏上且區(qū)分度良好
整理2008年至2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)[3]中關(guān)于有機(jī)化學(xué)部分的難度和區(qū)分度，我們對(duì)有機(jī)化學(xué)28和29題的難度、區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)內(nèi)容如表1。
難度和區(qū)分度是衡量試題質(zhì)量的兩個(gè)重要指標(biāo)參數(shù)，它們共同影響并決定試卷的鑒別性。難度即測(cè)試題目的難易程度，它的計(jì)算一般采用某題目的通過率或平均得分率，難度值越小表明試題越難。區(qū)分度是指一道題能多大程度上把不同水平的人區(qū)分開來，也即題目的鑒別力。區(qū)分度的常用指標(biāo)為D，計(jì)算方法常用鑒別指數(shù)法：比較測(cè)驗(yàn)總分高和總分低的兩組被試者在項(xiàng)目通過率上的差別得來。D=PH-PL，PH為高分組（即得分最高的27%）被試者在該題上的通過率，PL為低分組（即得分最低的27%）被試者在該題上的通過率。測(cè)量學(xué)家伊貝爾認(rèn)為：試題的區(qū)分度在0.4以上表明此題的區(qū)分度很好，0.3～0.39表明此題的區(qū)分度較好。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中不難看出，每一年的有機(jī)化學(xué)難度都要高于整張?jiān)嚲淼钠骄y度值，總體屬于中等以上的難度；而區(qū)分度的數(shù)值在0.35～0.45，屬于區(qū)分度良好的情形。從每年的最高和最低難度也不難看出，該部分知識(shí)的考察，既有難度值0.90（即得分率達(dá)到90%）左右的基礎(chǔ)題，每年還有部分題目難度僅達(dá)到0.20（即得分率僅達(dá)到20%）甚至以下的難題。高考試題難度的特點(diǎn)，決定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)中既要重視基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生能力的特點(diǎn)。
2 2013年上海高考有機(jī)化學(xué)試題的特點(diǎn)
2.1 主干知識(shí)的考察依舊是考查的重點(diǎn)
有機(jī)化學(xué)主干知識(shí)依然是重點(diǎn)考察的內(nèi)容，包括：有機(jī)反應(yīng)的類型（44題的Diels-Alder反應(yīng)屬于加成反應(yīng)、49題的硝基-NO2還原為氨基-NH2的還原反應(yīng)、49題的取代反應(yīng)）、有機(jī)物（官能團(tuán)）的性質(zhì)（共軛二烯烴、苯環(huán)、氨基、醇羥基、鹵素原子）、有機(jī)物的命名和同分異構(gòu)體的書寫等。
2.2 對(duì)于學(xué)生思維能力要求較高
有機(jī)化學(xué)的第48題，反應(yīng)⑤的試劑和條件，由題目分析反應(yīng)④和反應(yīng)⑤應(yīng)該經(jīng)過的是苯環(huán)上的溴代以及羧酸和醇生成酯兩個(gè)步驟，但是哪一步在先哪一步在后，很多學(xué)生在考試時(shí)感覺很難確定；而命題者的意圖，是兩個(gè)步驟隨便哪一步在前都可以；這種開放性題型的設(shè)置對(duì)于學(xué)生的思維是一種考驗(yàn)。在有機(jī)物合成路線中，不是每一步反應(yīng)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識(shí)，比如第50題中有機(jī)物B的結(jié)構(gòu)的推斷，題目中給出了B的分子式以及合成路線中前、后兩種多官能團(tuán)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，從官能團(tuán)的角度分析是-COOCH3-CH2OH-CH2Cl。前一步屬于羧酸酯的催化氫解，是學(xué)生在高中有機(jī)化學(xué)中從沒有接觸過的知識(shí)內(nèi)容，在平時(shí)練習(xí)中也很難見到。其實(shí)，根據(jù)分子式來推斷這個(gè)官能團(tuán)不算很難，但是，因?yàn)榉磻?yīng)完全陌生，學(xué)生無法理解，很難做出正確回答，這種題目對(duì)于學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力是一種考驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)第47題第一次考查了有機(jī)物制備的合成路線，由烴制備醛，要求學(xué)生在回顧有機(jī)物官能團(tuán)引入和轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，結(jié)合題目的情境，制定出合適的合成路線。這比前幾年，命題者設(shè)計(jì)好路線，只是挖掉個(gè)別有機(jī)物，讓學(xué)生書寫化學(xué)方程式，在思維能力要求上，邁出了較大的一步。
2.3 注重對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查
仔細(xì)分析2012年高考試題分析與評(píng)價(jià)，最薄弱的兩道題是55題（難度值0.21）、56題（難度值0.30）。其中55題要求寫出兩種C的含苯環(huán)結(jié)構(gòu)且只含4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。該題因?yàn)槭状卧谏虾；瘜W(xué)高考中提到“4種不同化學(xué)環(huán)境氫原子”的說法，而成為當(dāng)年得分最低的有機(jī)題。2013年52題同分異構(gòu)體的考查中，再次出現(xiàn)類似的說法“寫出兩種C的能發(fā)生水解反應(yīng)，且只含3種不同化學(xué)環(huán)境氫原子的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”。2012年52題，反應(yīng)①、反應(yīng)②的先后次序不能顛倒，解釋原因。考查了酚羥基在有機(jī)反應(yīng)中因?yàn)槿菀妆谎趸?，所以，要先轉(zhuǎn)化為甲氧基再用硝酸氧化的內(nèi)容。這種有機(jī)物官能團(tuán)在有機(jī)合成中的保護(hù)屬于有機(jī)合成中非常實(shí)際也非常重要的內(nèi)容，又是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這個(gè)考點(diǎn)又出現(xiàn)在了2013年高考有機(jī)的第53題，反應(yīng)②、反應(yīng)③的順序不能顛倒，其原因是 。考查-NH2的性質(zhì)，在有機(jī)反應(yīng)中易被氧化，所以，合成中要先把-CH3氧化為-COOH，再把-NO2還原為-NH2。
3 高三有機(jī)化學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)建議
3.1 有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終
由于考生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的時(shí)間短、有機(jī)物性質(zhì)變化多樣、內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，與80%的無機(jī)化學(xué)部分幾乎無關(guān)聯(lián)度，所以，有機(jī)化學(xué)是最容易被學(xué)生遺忘的內(nèi)容。如果等到無機(jī)復(fù)習(xí)結(jié)束后再來復(fù)習(xí)有機(jī)，很可能學(xué)生前面學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)遺忘得差不多了，所以，為了減少遺忘，有機(jī)化學(xué)題的練習(xí)要貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)的始終。高二下學(xué)期，很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生“+1”的選課意向進(jìn)行了分班，可以在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，按照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有機(jī)化學(xué)高考部分的知識(shí)內(nèi)容基本落實(shí)到位。隨后，在高三整個(gè)無機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，通過平均每?jī)商?道有機(jī)綜合推斷題的訓(xùn)練，以及在所有單元過關(guān)練習(xí)中，有機(jī)化學(xué)推斷題一直作為必考的試題來克服遺忘。給學(xué)生練習(xí)的有機(jī)題，最好要自己適當(dāng)?shù)鼐帉懀屢坏李}盡可能地覆蓋所有重要的有機(jī)物，覆蓋“同分異構(gòu)體書寫、有機(jī)物性質(zhì)推斷、有機(jī)方程式的書寫”等高考熱點(diǎn)，利用每一道綜合的有機(jī)題做足復(fù)習(xí)的文章。分析有一定思維容量的有機(jī)推斷題時(shí)，就應(yīng)該在黑板上把流程畫好，用彩色粉筆邊分析邊把反應(yīng)的斷鍵情況、反應(yīng)物和產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式在框圖中標(biāo)出，明確練習(xí)題和講解題的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何來運(yùn)用已有的知識(shí)點(diǎn)解決問題，糾正機(jī)械、反復(fù)地做大量習(xí)題來應(yīng)付考試的怪圈。
例1 （2010年山東高考理綜33題改編）利用從冬青中提取的有機(jī)物A合成抗結(jié)腸炎藥物Y及其他化學(xué)品，合成路線如下：
（7）寫出與Y互為同分異構(gòu)體、且滿足下列條件的一種有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 。
①屬于α-氨基酸
②遇氯化鐵溶液發(fā)生顯色反應(yīng)
解析：本題利用了2010年山東理綜的題干，在題目中進(jìn)行改編，考查了絕大部分高中化學(xué)要求的烴的衍生物的性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)類型，書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、化學(xué)方程式、同分異構(gòu)體，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的合成路線。
（1）根據(jù)BC的反應(yīng)，可以推斷B為CH3OH，則D為HCHO，含有的官能團(tuán)為醛基；Y中官能團(tuán)為：氨基、羧基、（酚）羥基、苯環(huán)。
3.2 在專題復(fù)習(xí)中落實(shí)基礎(chǔ)并突破難點(diǎn)
無機(jī)化學(xué)結(jié)束后進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)，考慮到有機(jī)化學(xué)高考試題綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，適宜采用專題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，建議可以按照以下四個(gè)內(nèi)容來安排復(fù)習(xí)。第一，有機(jī)物的基本概念，包括有機(jī)物的命名、同系物、同分異構(gòu)體的判斷和書寫；第二，官能團(tuán)的性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化；第三，有機(jī)反應(yīng)的類型；第四，有機(jī)合成和推斷。其中屬于難點(diǎn)的是同分異構(gòu)體的書寫、有機(jī)合成和推斷。同分異構(gòu)體的書寫或者種類的考查，是高考有機(jī)化學(xué)的必考點(diǎn)，且近幾年在難度上比以前有較大的提升。要求學(xué)生一定要充分運(yùn)用不飽和度，進(jìn)行有序書寫。關(guān)于同分異構(gòu)體的復(fù)習(xí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生分析根據(jù)有機(jī)物官能團(tuán)位置的不同，可以把有機(jī)物分成兩種類型。其中一類，比如鹵代烴、醇、醛、羧酸、胺、硝基化合物，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在端基上，所以，這一類型的有機(jī)物，要找出同分異構(gòu)體有幾種，只需考查它們的烴基種類即可。另一類有機(jī)物，比如醚、烯烴、炔烴、酯，它們的共同點(diǎn)是官能團(tuán)在結(jié)構(gòu)的中間，則在書寫同分異構(gòu)體或者分析同分異構(gòu)體種類時(shí)，可以先寫出官能團(tuán)，再在官能團(tuán)兩端根據(jù)碳數(shù)和不飽和度連接不同種類的烴基來進(jìn)行分析。有機(jī)合成和推斷，則可以通過復(fù)習(xí)如何引進(jìn)各種官能團(tuán)入手，比如，乙酸乙酯的制備，你知道有幾種不同的方法？讓學(xué)生盡可能地發(fā)散思維，除了回顧教材中的制備方法，還讓他們歸納平時(shí)解題過程中遇到的各種方法，與同學(xué)一起進(jìn)行交流、共享。在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)全國各地高考題中的有機(jī)合成框圖題選取局部，以某化合物為原料合成目標(biāo)產(chǎn)物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合成路線的設(shè)計(jì)，在對(duì)合成路線的分析和評(píng)價(jià)中探討各反應(yīng)的先后順序以及采取該種順序的原因。這樣的專題復(fù)習(xí)，不是對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，而是在運(yùn)用知識(shí)解決問題過程中，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加鮮活、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠得到較充分的調(diào)動(dòng)，就能取得積極的復(fù)習(xí)效果。
例2 （2011江蘇高考化學(xué)17題）已知：
（2）通過利用給定（或隱藏）信息，一直逆推到題目給定的原料為止。C6H5ONa可由原料苯酚與NaOH反應(yīng)獲得；ClCH2COOH可由乙醇氧化得乙酸，乙酸α-H被Cl原子取代后生成。
（3）在合成某產(chǎn)物時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生多種不同方法和途徑，應(yīng)當(dāng)在兼顧原料省、產(chǎn)率高的前提下選擇最合理、最簡(jiǎn)單的方法和途徑。乙醇氧化得乙酸可以由乙醇與酸性高錳酸鉀溶液反應(yīng)直接制得；也可以先將乙醇用空氣催化氧化得乙醛，再由乙醛被銀氨溶液或者氫氧化銅懸濁液或者氧氣催化氧化制得；也可以先將乙醇在濃硫酸作用下脫水成乙烯，再由乙烯催化氧化得乙醛，再氧化得乙酸獲得?？紤]到原料、產(chǎn)率、簡(jiǎn)約等因素，最終選擇的是：乙醇催化氧化得乙醛、乙醛用氧氣催化氧化得乙酸的方法。
（4）該合成最后兩步反應(yīng)在順序上之所以選擇先取代后酯化，是因?yàn)槿绻弱セ瘎t產(chǎn)物不夠穩(wěn)定容易發(fā)生水解的原因。
3.3 考前充分重視歷年上海有機(jī)高考試題的精彩回放
基于有機(jī)化學(xué)考查的重點(diǎn)是主干知識(shí)的考查以及對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的考查。每年的有機(jī)化學(xué)高考試題可以作為考生在高考前復(fù)習(xí)的重要資料。2009年高考試題的分析與評(píng)價(jià)關(guān)于命題的基本說明中，命題者提到會(huì)根據(jù)以往考生錯(cuò)誤率高的內(nèi)容來命制新的試題，主要的目的還是希望在復(fù)習(xí)中能夠加強(qiáng)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)。除去書本上的官能團(tuán)性質(zhì)的內(nèi)容，還要關(guān)注前幾年在高考中出現(xiàn)過的考查內(nèi)容。因?yàn)榍皫啄甑目键c(diǎn)或信息可能在后續(xù)出現(xiàn)的考題中作為已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來考察。比如，2010年烯烴的α-H可以發(fā)生取代反應(yīng)；2012年第49題要求書寫乙炔三聚、四聚成環(huán)狀化合物，寫出它們的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，都是要求學(xué)生在未給出信息的情況下完成，而這兩部分所涉及的內(nèi)容，在前幾年的高考中都已經(jīng)給出信息的條件下考查過。當(dāng)然，這種精彩回放不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改編重組后，再讓學(xué)生針對(duì)自己的重點(diǎn)考點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。
高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)該將有機(jī)題的訓(xùn)練貫穿高三始終，減少遺忘；通過專題進(jìn)行重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和難點(diǎn)突破，從而達(dá)到逐漸提升能力的復(fù)習(xí)目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
在全面推進(jìn)新課程改革的今天，在新課標(biāo)教學(xué)中，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”的基本教育思想，也即“一切為了學(xué)生；高度重視學(xué)生；全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在有效的時(shí)間內(nèi)，既要使學(xué)生掌握以后發(fā)展所需的基本知識(shí)，又要使學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力及幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，就必須要提高教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自己多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、明確目標(biāo)，精心備課
1.明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的概括性表述，指學(xué)習(xí)者通過某課程的學(xué)習(xí)之后在知識(shí)、技能、態(tài)度三方面所產(chǎn)生的行為變化或變化的結(jié)果，主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。一方面教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)、導(dǎo)向，在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用；另一方面教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)的終點(diǎn)，是標(biāo)準(zhǔn)。衡量教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.精心備課。新課程改革的基本理念是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語言、更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是很神秘的，化學(xué)變化的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生是很有誘惑力的，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要充分地利用好化學(xué)在這方面的優(yōu)勢(shì)，讓平凡的化學(xué)散發(fā)神奇的魔力，去吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地探究化學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)化學(xué)電源知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生親自做水果電池。在學(xué)習(xí)糖類知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生提出這樣的問題：葡萄的果實(shí)中含有葡萄糖嗎？怎么探索它含有葡萄糖呢？將化學(xué)知識(shí)與原理，融進(jìn)學(xué)生的生活，能給化學(xué)知識(shí)增添新的生命活力。使學(xué)生感悟到化學(xué)的神奇，變枯燥的學(xué)習(xí)為快樂的探知。又如，在學(xué)元素周期表時(shí)，可以先向?qū)W生展現(xiàn)“最早的元素周期表”，然后再問學(xué)生，門捷列夫是通過什么方法研究出來的？這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神。
三、靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效課堂教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法是多種多樣的，既有傳統(tǒng)的如講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法，也有現(xiàn)代的如多媒體教學(xué)法等。傳統(tǒng)的不代表落后和低效，現(xiàn)代的不代表先進(jìn)和高效。每一種教學(xué)方法總有它的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，關(guān)鍵在于達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。例如，對(duì)于化學(xué)用語，可以采用講授式教學(xué)；對(duì)于化學(xué)基本概念和理論，可以采用啟發(fā)式教學(xué)；對(duì)于化學(xué)計(jì)算，可以采用指導(dǎo)、自學(xué)式教學(xué)；對(duì)于許多微觀的化學(xué)領(lǐng)域、物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化過程，很難通過語言、掛圖等一般的教學(xué)媒體來達(dá)到幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，可以利用計(jì)算機(jī)模擬微觀世界運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)化學(xué)變化中原子、分子、電子的運(yùn)動(dòng)。借助多媒體來呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，使以往復(fù)雜的、難以做到的事，一下子就變得簡(jiǎn)單和容易了。
四、做好觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)、探索和驗(yàn)證事物最重要的手段。探索性實(shí)驗(yàn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們親身探索新知識(shí)，使自己成為發(fā)現(xiàn)者，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教授過程中筆者常把一些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)來論證其假設(shè)的合理性和科學(xué)性。例如，在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生討論若自己是科學(xué)家，打算如何探討鈉的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主提出假設(shè)，在充分討論后利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得到結(jié)論。這樣，把傳統(tǒng)的“看一步做一步”的實(shí)驗(yàn)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙贿呄胍贿呑觥保^大程度地排除了一般學(xué)生實(shí)驗(yàn)在操作和結(jié)果上的局限性，而且學(xué)生自主提出的問題正是學(xué)生迫切要求解決的問題，這一動(dòng)機(jī)蘊(yùn)藏著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，促使學(xué)生把課本知識(shí)升華和拓展，把已有的知識(shí)變“活”，在這種輕松愉快的課堂氣氛下不僅讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和利用已有知識(shí)解決問題的潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
五、有效布置作業(yè)，做到有效練習(xí)
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；有效復(fù)習(xí)；策略方法
有機(jī)化學(xué)作為高考的必考內(nèi)容，是考查考生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)綜合分析能力的一種題型?？碱}常將大學(xué)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)放到高考考題中作為信息材料出現(xiàn)，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力。看似頗具一定難度，其實(shí)這些都源于已學(xué)過的知識(shí)。只要正確提取有效的信息并將其應(yīng)用在新情境中，題目往往高起點(diǎn)低落點(diǎn)。要做到有的放矢，運(yùn)用自如，關(guān)鍵在于掌握有效的復(fù)習(xí)策略。
一、抓點(diǎn)
從具體的代表物入手，熟悉各種官能團(tuán)的性質(zhì)，夯實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)飽和烴、不飽和烴、苯及其同系物、烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、脂）的課本順序，依次整理其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)的變化規(guī)律、化學(xué)性質(zhì)中的反應(yīng)類型和反應(yīng)機(jī)理。比如，整理醇的化學(xué)性質(zhì)時(shí)就可以以乙醇為例，在其結(jié)構(gòu)中熟悉各個(gè)反應(yīng)中的斷鍵位點(diǎn)，從而對(duì)醇的化學(xué)性質(zhì)胸有成竹，同樣對(duì)其他官能團(tuán)都應(yīng)采取同樣的方法，達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。再如甲烷、乙烯、乙炔、苯的特殊空間結(jié)構(gòu)，二烯烴的1-4加成與加聚反應(yīng)形成新的新雙鍵，1-位醇和2-位醇的氧化反應(yīng)的區(qū)別，苯酚與甲醛的縮聚反應(yīng)，羧基不能發(fā)生加氫反應(yīng)，甲酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是既有羧基又有醛基性質(zhì)，酚與三價(jià)鐵的顯色反應(yīng)，醛基被氧化的銀鏡反應(yīng)以及與新制氫氧化銅反應(yīng)的磚紅色沉淀，制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)等，都是考題的重要來源。最好的記憶方法是自己歸類，用心整理，抓住要點(diǎn)，建立知識(shí)數(shù)據(jù)庫。
二、連線
按照官能團(tuán)及有機(jī)反應(yīng)的九大類型，即取代、加成、消去、加聚、縮聚、氧化、還原、水解、酯化等反應(yīng)，歸納出何種有機(jī)物能發(fā)生相關(guān)反應(yīng)，能熟練地書寫化學(xué)反應(yīng)的方程式并把相關(guān)的知識(shí)連成線。比如醇氧化成醛，醛氧化成酸，這就是一條氧化鏈，相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程以乙醇氧化、乙醛氧化為例，其他依據(jù)反應(yīng)的原理，方程式中注意結(jié)構(gòu)中變與不變即可。但是，甲醛的氧化反應(yīng)有甲醛結(jié)構(gòu)的特殊性，注意其產(chǎn)物并非甲酸，而是二氧化碳和水。另外，乙烯加成為醇或鹵代烴，又可將烴和衍生物連成一串，將烴及其衍生物串聯(lián)起來，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。還要對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)：①能與特殊試劑反應(yīng)的官能團(tuán)或有機(jī)物，如酸性高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳、金屬鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉等。②反應(yīng)條件決定的反應(yīng)類型，如氯氣（光照）――烷基取代，銅（加熱）――醇的氧化反應(yīng)，溴的四氯化碳――加成反應(yīng)，氫氧化鈉水溶液――鹵代烴的水解，氫氧化鈉醇溶液――鹵代烴的消去反應(yīng)等等。③官能團(tuán)的消除。通過消去反應(yīng)等消除鹵素原子、醇羧基，通過加成反應(yīng)或催化氧化反應(yīng)等消除醛基等。④官能團(tuán)的引入。如雙鍵的引入方法：某些醇或鹵代烴的消去反應(yīng)會(huì)生成雙鍵化合物，醇的催化氧化生成醛或酮等含碳氧化鍵的化合物等。再如鹵原子的引入方法：烴與鹵素單質(zhì)取代反應(yīng)，不飽和烴與鹵化氫或鹵素單質(zhì)的加成反應(yīng)，醇與鹵化氫的取代反應(yīng)等等。⑤官能團(tuán)的衍變。
三、建網(wǎng)
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，但規(guī)律性很強(qiáng)。在復(fù)習(xí)中，通過橫向、縱向的知識(shí)梳理，把頭腦中分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。高考復(fù)習(xí)中以結(jié)構(gòu)為主線，做到“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”。抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，將凌亂的知識(shí)結(jié)成網(wǎng)，能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于知識(shí)的遷移，獲得較高的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。
四、精練
有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，做一定量的題加以鞏固是非常必要的，但一味盲目地搞“題海大戰(zhàn)”只能起到事倍功半的效果。要選擇符合考試說明又具有典型性的試題，堅(jiān)決放棄偏題怪題。還要從做題中善于總結(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。如：用式量為43的烷基取代甲苯苯環(huán)上的一個(gè)氫原子，所得芳香烴產(chǎn)物的數(shù)目為
（ ）：A.3、B.4、C.5 、D.6.
【考點(diǎn)直擊】本題既考查了學(xué)生對(duì)苯的二元取代物的同分異構(gòu)體數(shù)目的判斷，又考查了根據(jù)式量求烴基的方法。
【解題思路】式量為43的烷基為C3H7―，包括正丙基（CH3CH2CH2―）和異丙基[（CH3）2CH―]，分別在甲苯苯環(huán)的鄰、間、對(duì)位上取代，共有6種。烴及烴基的推算，通常將式量除以12（即C原子的式量），所得的商即為C原子數(shù)，余數(shù)為H原子數(shù)。
本題涉及的是烷基（C3H7―），防止只注意正丙基
（CH3CH2CH2―），而忽略了異丙基[（CH3）2CH―]的存在。答案：D。
[關(guān)鍵詞]高中生音樂教學(xué)優(yōu)化方案流行元素
[中圖分類號(hào)]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）210078
現(xiàn)階段高中基礎(chǔ)教育對(duì)音樂教學(xué)在總體目標(biāo)與內(nèi)容上都做了詳細(xì)的規(guī)劃，音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作等多種模塊的添加與完善體現(xiàn)出了對(duì)高中生音樂學(xué)習(xí)的全方位多角度思考，也給了學(xué)生更多的自主化選擇。在總的培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，如何提高音樂教學(xué)魅力、優(yōu)化音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師普遍面臨的課題。
一、高中音樂課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析
國家大力提倡培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才，這在一定程度上會(huì)不斷改變學(xué)校與家長對(duì)音樂課程的看法，從而提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的重視程度。從學(xué)生角度來看，雖然其對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情受到了一定程度的轉(zhuǎn)移與壓制，但是值得肯定的是大部分學(xué)生都有學(xué)習(xí)音樂的愿望。興趣是學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力，高中生對(duì)音樂不同種類與形式的好奇心是教師進(jìn)行音樂教學(xué)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)的重要思考領(lǐng)域。另外，高中生已具備獨(dú)立思考的能力，有一定的思維體系，也喜歡表達(dá)個(gè)人對(duì)某一事物的見解。這也是教師在教學(xué)中與學(xué)生良性互動(dòng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的借力點(diǎn)。
二、高中音樂課程教學(xué)方案的優(yōu)化措施
1.將“流行元素”引進(jìn)課堂
針對(duì)音樂教學(xué)實(shí)際，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可適當(dāng)引入深受學(xué)生喜歡的流行音樂，找準(zhǔn)流行音樂與民族音樂的契合點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以讓學(xué)生加深對(duì)民族音樂的理解，接受民族音樂的熏陶。如教師可選擇陳奕迅、譚晶合唱的《龍文》，陶礎(chǔ)⒄乓埠銑的《小鎮(zhèn)姑娘?萬事如意》等經(jīng)典民族音樂與流行音樂相糅合的曲目，周杰倫、方文山合作的一系列“中國風(fēng)”歌曲以及改編自世界經(jīng)典鋼琴曲的流行歌曲等作為教學(xué)案例。以流行音樂為切入點(diǎn)，在比較分析中既可以使學(xué)生對(duì)流行音樂有全新的認(rèn)知，也可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂的興趣。加入流行音樂，弘揚(yáng)民族音樂，二者并行不悖。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該用聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)看問題，將流行音樂與民族音樂相結(jié)合，形成豐富性多樣化的課堂內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式既滿足了高中生對(duì)“流行美”的需求，又將經(jīng)典民族音樂傳承了下來，還有助于高中生樹立平等的多元文化價(jià)值觀。
2.教師音樂素養(yǎng)與教學(xué)能力的提高
學(xué)生是音樂課程優(yōu)化的受益者，而教師是末端環(huán)節(jié)的落實(shí)者。首先，在音樂教學(xué)優(yōu)化的過程中，教師要從源頭上，即自身音樂素養(yǎng)上做深入的學(xué)習(xí)與調(diào)整，使自己具備多樣化的理論知識(shí)，以應(yīng)對(duì)不斷發(fā)展的音樂課堂和高中生的心理變化。其次，音樂教師的教育價(jià)值觀、教育目標(biāo)觀也深深地影響著高中音樂課程的優(yōu)化。音樂教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀念，以音樂審美為核心，逐步培養(yǎng)高中生的音樂興趣與欣賞能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中也要摒棄傳統(tǒng)的“我教你學(xué)”的模式，在一定的理論基礎(chǔ)上用情感來感染學(xué)生、帶動(dòng)課堂氣氛。教師在課堂上要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，敢于展示自己的歌唱才華，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。這種鼓勵(lì)支持的態(tài)度，能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。最后，平等的師生關(guān)系也有助于學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)，教師在課堂中建立以人文情感為本的互相學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“教學(xué)相長”的過程中使他們掌握音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
3.引入多樣化的音樂形式
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)求知欲學(xué)習(xí)方法
作為一名化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過程，對(duì)比舊版的化學(xué)，改革后的化學(xué)課程主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
一、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。
二、舊版注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。
三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)我就新課改下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見。
一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性
有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，？以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來說都非常重要。
二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)
在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識(shí)的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號(hào)”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識(shí)解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲
如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)是當(dāng)今世界無可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分?；瘜W(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法
“授之以魚，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。
1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法
針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。我稱之為順藤摸瓜法。
2.模型教學(xué)法
在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識(shí)分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測(cè)其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。
3.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線，建立烴的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。
五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問題的能力
1.自學(xué)能力
根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。
2.分析能力
關(guān)鍵詞：原創(chuàng)題；有機(jī)化學(xué)；命題思路；考查意圖；教學(xué)研討
文章編號(hào)：1005C6629（2015）2C0070C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2 命題思路
2.1 滲透新課程理念，追求命制形式的創(chuàng)新
兩道試題命制均以能力立意，對(duì)學(xué)科知識(shí)、方法和素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合考查。
（1）有機(jī)基礎(chǔ)試題采用物質(zhì)中心或反應(yīng)中心的輻射命題模式，而有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究試題采用以處理工業(yè)廢水的問題解決模式，追求化學(xué)源于生活，服務(wù)于社會(huì)的理念。
（2）在命制形式上追求創(chuàng)新，如有機(jī)基礎(chǔ)考查中增加了知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)和科學(xué)方法的運(yùn)用，突破有機(jī)推斷和合成的內(nèi)部靜態(tài)封閉考查。廢水處理的有機(jī)實(shí)驗(yàn)探究包括“成分探究、物質(zhì)分離、物質(zhì)檢測(cè)”等過程，突破考查角度單一、功能相對(duì)集中的情況，挖掘和展示有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作的方法和應(yīng)用的獨(dú)特性和豐富性。
2.2 動(dòng)態(tài)考查核心知識(shí)，關(guān)注多種信息的解讀
結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、方程式、反應(yīng)類型作為中學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具有基礎(chǔ)性、建構(gòu)性和生長性。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是有機(jī)化學(xué)的“詞匯”，它表明了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)方式，以價(jià)鍵為準(zhǔn)則表示原子間的連接順序、數(shù)目配比、碳骨架和官能團(tuán)，方程式是有機(jī)化學(xué)的“語言”，主要是用結(jié)構(gòu)式及反應(yīng)條件來表明有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化；反應(yīng)類型是有機(jī)化學(xué)的“內(nèi)涵”，是有機(jī)反應(yīng)的微觀表征，與反應(yīng)機(jī)理密切相關(guān)[6]。三者都是試題命制關(guān)注的重點(diǎn)。
試題融合高考四大題型中的文字信息、工藝流程、圖表信息，提示信息等形式，將綜合素養(yǎng)考核進(jìn)行項(xiàng)目分解，達(dá)到能力與方法考查的設(shè)計(jì)與追求。信息多樣性主要基于能力選擇和層次的要求。在信息解讀、遷移和運(yùn)用過程中，追求思維的深刻性和靈活性。
2.3 問題針對(duì)性強(qiáng)，兼顧引導(dǎo)性與開放性
筆者在問題設(shè)計(jì)時(shí)，首先針對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)或?qū)嶒?yàn)的重難點(diǎn)和核心步驟，反映主干知識(shí)、科學(xué)方法和化學(xué)思維，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、線、面結(jié)合和重、難點(diǎn)的突破。其次，注意兼顧答案的預(yù)設(shè)性和開放性，讓學(xué)生有思考的空間和創(chuàng)新的可能。其三，針對(duì)體現(xiàn)能力追求的引導(dǎo)性和綜合性，如通過原理分析、有序?qū)嵤?、?shù)據(jù)處理達(dá)到方案設(shè)計(jì)的不斷深入，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的“取樣、操作、現(xiàn)象和結(jié)論”等的相關(guān)性和匹配性中完成探究過程。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問；有效性
一、課題的提出
我們從日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師認(rèn)為化學(xué)探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識(shí)和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺得陌生的或者不懂的知識(shí)點(diǎn)引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個(gè)問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時(shí)又能說明主要問題，這就說明化學(xué)課堂提問的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個(gè)升學(xué)階段，每一個(gè)問題的提出和知識(shí)點(diǎn)的掌握對(duì)教師來說都面臨著一個(gè)挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個(gè)問題的提出其實(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。
二、提問的特征
課堂上教師的提問有時(shí)問得學(xué)生一臉無知，這明顯是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握及基本概念知識(shí)理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)某些生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實(shí)例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問題，此時(shí)如果進(jìn)行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會(huì)讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會(huì)出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學(xué)效果其實(shí)直接泯滅了我們化學(xué)問題提出的最初目的，沒有層次的化學(xué)問題學(xué)生怎么可能從問題的提問過程中學(xué)到新知識(shí)呢？這樣的化學(xué)課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其相關(guān)的特征：
（一）知識(shí)關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識(shí)相互比較才會(huì)產(chǎn)生新的問題，問題本身不會(huì)誕生出新的問題。打個(gè)比方，硝酸是一種強(qiáng)酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進(jìn)而我們進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如實(shí)驗(yàn)描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會(huì)兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進(jìn)一步探究，根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析會(huì)不會(huì)H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？進(jìn)而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進(jìn)一步推測(cè)，這種實(shí)驗(yàn)往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。
（二）目的預(yù)設(shè)性強(qiáng)。對(duì)于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識(shí)點(diǎn)也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的目的預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，可為學(xué)生提供多個(gè)解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時(shí)，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團(tuán)的內(nèi)容，對(duì)此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動(dòng)探究，讓學(xué)生積極動(dòng)腦猜想苯酚實(shí)驗(yàn)最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實(shí)驗(yàn)結(jié)果做對(duì)比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。
（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實(shí)驗(yàn)探究能力，課堂提問教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問教學(xué)的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納強(qiáng)弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強(qiáng)化學(xué)問題的單一信息傳遞能效。
（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個(gè)有效問題。發(fā)出一個(gè)問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進(jìn)來提高問題在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
三、問題設(shè)計(jì)策略
（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生本身的實(shí)際能力和基本知識(shí)掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，打個(gè)比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會(huì)產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會(huì)分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費(fèi)者呢？
（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時(shí)一大部分學(xué)生陷入沉思，進(jìn)一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會(huì)這么大？這個(gè)問題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說明教師的提問有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會(huì)影響學(xué)生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實(shí)際來預(yù)設(shè)問題，積極調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
結(jié)語
新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)其趣味性，并達(dá)到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識(shí)的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點(diǎn)，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。
作者：丁海嶸
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：變；穩(wěn)；新
一、總體評(píng)價(jià)
2013年新課標(biāo)（Ⅱ）高考理綜化學(xué)試題整體特點(diǎn)：變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新。新課標(biāo)理綜化學(xué)試題符合“保持相對(duì)穩(wěn)定”的命題要求，基本實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)下高考與2012年高考的平穩(wěn)過渡、合理滲透、自然銜接?？疾榈膬?nèi)容遵循考綱、緊扣教材。但在應(yīng)用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對(duì)化學(xué)“四基（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)）”的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，符合“三個(gè)有利于”的高考命題原則?？傮w感覺試題平穩(wěn)、科學(xué)、規(guī)范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區(qū)分度，難度適中，但由于題序與往年的設(shè)置有所不同，造成考生有所不適應(yīng)，導(dǎo)致試題難度系數(shù)偏低，根據(jù)學(xué)生的估分得分情況，估計(jì)難度系數(shù)是0.51左右，這與高考國家命題中心要求的0.53～0.65有一定的距離。就總體看來，比較適合課改地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)全面推動(dòng)高中課改，指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。
二、具體特點(diǎn)
1.變中求穩(wěn)
（1）試題題序改變
新課標(biāo)的2013年高考理綜7道化學(xué)選擇試題基本上借鑒了前兩年的試題題型，例如第8題有機(jī)反應(yīng)類型的考查基本上和10、11、12年一樣；刪掉了化學(xué)用語第7題的考查，取而代之的是一道考查地溝油、生物柴油有機(jī)化學(xué)試題，充分體現(xiàn)要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的新課改理念，第9題阿伏伽德羅常數(shù)的考查；第10題離子反應(yīng)方程式正誤判斷的考查，把09、10、11年新課標(biāo)連考三年的試題又拿了回來；刪掉了往年同分異構(gòu)體考查的選擇試題，取而代之的是一道從往年試題中分離出來有關(guān)蓋斯定律的試題；電化學(xué)基本上承接了往年的命題思路；最后一道選擇試題把近三年來一直考查的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律的試題刪掉了，取而代之的是一道多年沒有考查的結(jié)合溶度積常數(shù)進(jìn)行pH計(jì)算的試題，是今年新課標(biāo)理綜試題的亮點(diǎn)之一。
大題的考查，體現(xiàn)的卻不是一改往年穩(wěn)中求變、變中求新的思想，而是變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新的思想。多年以來至少是三年，26題考查的是有關(guān)元素化合物的計(jì)算，09、10、11年全部是有關(guān)銅的相關(guān)計(jì)算；12年改成鐵的化合物的相關(guān)計(jì)算，而今年突然變成了有機(jī)實(shí)驗(yàn)大題，讓考生很不適應(yīng)。但就試題的考查內(nèi)容來說，并不超綱，可以說是遵循考綱、回歸教材。往年的27題應(yīng)該是考查化學(xué)反應(yīng)原理的試題，今年并沒有出現(xiàn)在第27題的位置上而是出現(xiàn)在第28題上，考查的內(nèi)容不外乎平衡常數(shù)的計(jì)算、轉(zhuǎn)化率的計(jì)算、物質(zhì)的量計(jì)算不但結(jié)合了對(duì)阿伏伽德羅定律的考查，同時(shí)考查學(xué)生的能力及學(xué)科素養(yǎng)，難度偏大，從學(xué)生估分情況看，得高分的并不多。三道題有兩道和往年一樣，但題序不一樣。同時(shí)把往年的元素化合物計(jì)算刪掉后，取而代之的是全國新課標(biāo)從未考過的一道工業(yè)流程試題，考生也是非常不適應(yīng)。就內(nèi)容考查來說是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的試題，但就MnO-4氧化Mn2+的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，有不小的難度。
（2）考查內(nèi)容變中求穩(wěn)
化學(xué)用語是化學(xué)的學(xué)科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學(xué)式）、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、元素符號(hào)、化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式等。2012年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題中必考部分涉及化學(xué)用語總分就多達(dá)48分。但2013年的化學(xué)用語的考查有所下降，第6選擇題換成了有機(jī)試題。第26題一道15分的有機(jī)大題關(guān)于化學(xué)用語的考查1分都沒有。整個(gè)必修內(nèi)容43分的大題只在第27題考查了兩個(gè)離子方程式，共計(jì)4分。選擇題第10題離子方程式正誤判斷的考查算作化學(xué)用語的考查的話，也只有6分。這樣必答題85分，今年化學(xué)用語考查只占了10分。
2013年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題突出考查學(xué)科的核心知識(shí)、主干知識(shí)和“四能”，堅(jiān)持以能力測(cè)試為主導(dǎo)，不回避熱點(diǎn)，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分），分別考查了離子方程式的正誤判斷，阿伏伽德羅常數(shù)，電化學(xué)、蓋斯定律的應(yīng)用，KSP及溶液pH計(jì)算?；瘜W(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算作為新課改新增加內(nèi)容以前均有考查，2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題出現(xiàn)在第28題，2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本上和2012新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本一樣，均以苯的同系物為載體考查有機(jī)物的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。
（3）試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定
遵循考綱，表現(xiàn)在試卷的結(jié)構(gòu)方面――教材有必修模塊和選修模塊，2013新課標(biāo)理綜化學(xué)試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成，即為我們常說的超量命題，限量答題。必考題（85分）含7道單選題和3道簡(jiǎn)答題，選考題（15分）含3道簡(jiǎn)答題，分別來自《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊，考生任選1題作答。試題結(jié)構(gòu)和11、12年的新課標(biāo)高考理綜試題完全一樣。2013年的化學(xué)試題題境簡(jiǎn)單、設(shè)問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，突出中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導(dǎo)考生重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)的落實(shí)。
2.穩(wěn)中求新
理綜化學(xué)試題在維持一定的穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，會(huì)加以突破和創(chuàng)新，變化之處在于考試的重點(diǎn)發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容考查有所增多，實(shí)驗(yàn)題型從無機(jī)實(shí)驗(yàn)變成有機(jī)實(shí)驗(yàn)，繼去年的28題由無機(jī)實(shí)驗(yàn)試題變成有機(jī)實(shí)驗(yàn)試題之后，第一個(gè)出場(chǎng)，即把原來的第28題在第26題出現(xiàn)。無機(jī)和有機(jī)內(nèi)容結(jié)合在一起考查，例如第8選擇試題。11年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值27分、12年的新課標(biāo)理綜化學(xué)有機(jī)試題分值達(dá)到53分，13年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值45分，有所回落。同時(shí)對(duì)學(xué)生的化學(xué)科能力要求增加。
（1）題型穩(wěn)中求新
選擇題第7題，以往連續(xù)三年化學(xué)用語的考查，選擇題第8題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)體的考查，選擇題第9題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的考查，選擇題第12題，以往連續(xù)三年離子方程式正誤判斷的考查，實(shí)驗(yàn)題第28題，以往連續(xù)三年無機(jī)實(shí)驗(yàn)的考查，今年全部有所改變，化學(xué)實(shí)驗(yàn)題在09、10、11年新課標(biāo)卷高考理綜化學(xué)28試題考查無機(jī)內(nèi)容。主要考查反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及物質(zhì)的檢驗(yàn)。2012年實(shí)驗(yàn)題28題卻是考查實(shí)驗(yàn)室制取溴苯。此題以中學(xué)化學(xué)教材必修Ⅱ第三章有機(jī)化合物第二節(jié)來自工業(yè)上兩種石油化工原料苯的性質(zhì)為背景，以實(shí)驗(yàn)室合成溴苯的實(shí)驗(yàn)為載體，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)原理的分析，突出考查考生的接受吸收整合化學(xué)信息、分析和解決（解答）化學(xué)問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ取?3年實(shí)驗(yàn)試題繼續(xù)考察有機(jī)內(nèi)容，但題序發(fā)生改變，內(nèi)容發(fā)生了改變，出現(xiàn)在第26題上，以乙醇氧化為乙醛為背景，考查正丁醇合成正丁醛的相關(guān)內(nèi)容。體現(xiàn)遵循考綱，回歸教材的思想。
（2）強(qiáng)化計(jì)算穩(wěn)中求新
2013年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)進(jìn)一步確定了化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)地位。部分高中化學(xué)教師在教學(xué)中對(duì)量的概念有所淡化，對(duì)化學(xué)計(jì)算教學(xué)重視不夠，另外一個(gè)重要的原因是學(xué)生在平時(shí)的化學(xué)計(jì)算中多用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，弱化了計(jì)算能力。導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算有些茫然不知所措。這種傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高。為實(shí)現(xiàn)高考對(duì)中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，13年第9、12、13、26、27、28題中都考查了計(jì)算內(nèi)容分值達(dá)到了32分。繼2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題計(jì)算方面考查28分以后再次強(qiáng)化計(jì)算，滲透學(xué)科思想和方法，這與新課改的要求基本一致。其目的主要考查考生綜合應(yīng)用“四基”去分析和解決問題的能力和計(jì)算能力。
三、筆者建議