時(shí)間：2023-07-30 10:18:05
導(dǎo)語(yǔ)：在教師心理狀況分析的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
當(dāng)前，青少年由于心理不健康而引發(fā)的各種問(wèn)題乃至違法現(xiàn)象日益增多和嚴(yán)重，學(xué)生的心理健康問(wèn)題已引起社會(huì)及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，而對(duì)教師的心理健康問(wèn)題卻疏于問(wèn)津。教師的心理健康問(wèn)題在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的心理健康。教師是學(xué)校教育的主要推動(dòng)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著十分重要的角色。一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、精熟的教學(xué)技巧外，更重要的是需要具有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍的心理健康教育，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域不可忽視的方面。
一、當(dāng)前中職學(xué)校教師存在的心理健康問(wèn)題
1.缺乏崇高的理想和遠(yuǎn)大的追求
心理健康的人是有比較高的理想和追求的，或者說(shuō)是一個(gè)有追求的人，不是那種容易滿足或者很容易喪失信心的人，而是情緒相對(duì)穩(wěn)定、心態(tài)比較平和、不斷發(fā)展和取得進(jìn)步的人。在中職學(xué)校，許多教師一從學(xué)校畢業(yè)就分配到學(xué)校工作，生活安定，無(wú)大風(fēng)大浪。教學(xué)上，教材十幾年一成不變是常有的事，備課一次，終身使用。學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力而隨意輕松地學(xué)習(xí)，教師更是照本宣科，毫無(wú)壓力。如此年復(fù)一年的延續(xù)，少則五年八年，多則幾十年，造成許多教師安于現(xiàn)狀，心安理得，不思進(jìn)取，沒(méi)有理想和追求，這也是一種心理“不健康”的表現(xiàn)。
2.意志力不強(qiáng)，承受能力差
中職教師長(zhǎng)期處于“養(yǎng)尊處優(yōu)”的地位，盡管工資不算高，但醫(yī)療、住房等社會(huì)福利比上不足、比下有余，生活安定，相比很多企業(yè)職工的下崗現(xiàn)象，校園內(nèi)卻是風(fēng)平浪靜，無(wú)需承受下崗的壓力，久而久之就養(yǎng)成了無(wú)憂無(wú)慮的性情。時(shí)至今日，因受招生“并軌”制的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校生源嚴(yán)重不足、學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益下滑，學(xué)校的生存受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，我區(qū)的許多中職學(xué)校將進(jìn)行機(jī)構(gòu)精減，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，一部分人員不可避免地被分流，相當(dāng)一部分過(guò)去工作勤勤懇懇、任勞任怨、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平都較好，用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量較為優(yōu)秀的教師，在這種情況下卻不能迅速地適應(yīng)市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不能正確地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的各種挫折和困難，出現(xiàn)迷茫、退縮甚至逃避的現(xiàn)象，甚至一些教師無(wú)奈地發(fā)出“我們將何去何從？”的感嘆，流露出“機(jī)構(gòu)改革使我下崗”的不滿情緒，暴露出了情感脆弱、意志力不強(qiáng)、承受挫折能力差等心理素質(zhì)不強(qiáng)的弱點(diǎn)。
3.待遇偏低導(dǎo)致教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減
在商品經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，許多教師愈來(lái)愈對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑，尤其是招生并軌后失去了招生優(yōu)勢(shì)，中職學(xué)校教師的職業(yè)優(yōu)越感銳減，從而產(chǎn)生不公平感，心態(tài)失去平衡。與此同時(shí)，生源素質(zhì)的下滑導(dǎo)致管理難度加大，工作負(fù)荷超重造成相當(dāng)一部分教師體力下降甚至心力衰竭，加劇了教師的身心負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，70%左右的中職教師工作時(shí)間每天超過(guò)10小時(shí)，擔(dān)任班主任的工作量更大。這就造成了教師感到付出與待遇薪酬失調(diào)的失落感，從而缺乏優(yōu)越感。
4.沒(méi)有穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒和積極健康的情感
在中職學(xué)校里，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有樂(lè)觀向上的情緒和健康的情感，這與教師個(gè)人經(jīng)歷、生活環(huán)境、工作環(huán)境以及教師在社會(huì)上的處境等因素有關(guān)。特別是在老教師群體中，不少曾經(jīng)歷過(guò)不同程度的挫折，導(dǎo)致了他們存在著不同程度的心理障礙。當(dāng)受到學(xué)校批評(píng)或不公平的待遇時(shí)，便產(chǎn)生了逆反心理，引起了極端的憤怒和不滿情緒，因而有較強(qiáng)的攻擊性和破壞性，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)懷有對(duì)立和排斥的情緒，對(duì)自我的高度關(guān)注和過(guò)分強(qiáng)調(diào)他人的評(píng)價(jià)。還有一些大學(xué)畢業(yè)生走上教師的工作崗位后很希望在專(zhuān)業(yè)上的某方面有所成就，但他所處的環(huán)境往往缺乏相應(yīng)的條件，使他長(zhǎng)期都不能實(shí)現(xiàn)自己的想法，就此認(rèn)為自己這輩子一事無(wú)成，因此經(jīng)常帶著沉重的心情，這既影響了工作，也增加了精神上的壓力。長(zhǎng)此以往，就造成了心理問(wèn)題。而還有一些教師則盲目樂(lè)觀地對(duì)待挫折，當(dāng)挫折到來(lái)時(shí)，不聞不問(wèn)，或者強(qiáng)作歡笑。這種逃避的態(tài)度當(dāng)然也是不健康的。
5.有“以我為中心”“居高臨下”的心理傾向
目前，有許多教師在學(xué)生面前有意無(wú)意地帶有“以我為中心”的“長(zhǎng)官”意識(shí)，這也是一種心理不健康的表現(xiàn)。許多教師認(rèn)為，“我是老師，你是學(xué)生，你就應(yīng)該按我說(shuō)的去做”。相當(dāng)一部分教師哪怕是自己的做法是不恰當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的，也不聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，否則就認(rèn)為是有損自己的權(quán)威；如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，也不去了解其犯錯(cuò)誤的原因，不做過(guò)細(xì)的思想工作，只是對(duì)其大加斥責(zé)，粗暴地對(duì)待學(xué)生；要是有哪個(gè)學(xué)生敢膽頂撞或冒犯自己，就會(huì)耿耿于懷或暴跳如雷，心理失去平衡。
二、加強(qiáng)教師心理健康教育的途徑
1.充分重視教師的心理健康教育
從主觀上看，教師本身的消極人格特征以及認(rèn)知偏差是影響心理健康的關(guān)鍵。另外，教師的心理健康意識(shí)淡薄也導(dǎo)致缺乏對(duì)自身心理的維護(hù)。因此，教師的心理健康教育要常抓不懈，滲透和貫穿于日常的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及社會(huì)各界不僅要重視學(xué)生的心理健康，還要關(guān)注和重視教師的心理健康，只有教師心理健康了，才談得上學(xué)生的心理健康。
2.抓好學(xué)校硬件、軟件建設(shè)，實(shí)施環(huán)境陶冶
學(xué)校的校容校貌等物質(zhì)環(huán)境和校風(fēng)校紀(jì)、人際關(guān)系等文化氛圍對(duì)人的心理健康有著潛移默化的影響，因此應(yīng)當(dāng)高度重視并認(rèn)真抓好學(xué)校的兩個(gè)文明建設(shè)。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的建設(shè)來(lái)促進(jìn)教師的心理健康，從而形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)，提高教師的凝聚力。
3.開(kāi)展豐富多彩的、有益身心健康的各種活動(dòng)
學(xué)?？梢愿鶕?jù)教師身心健康狀況及學(xué)校的日常工作安排，結(jié)合季節(jié)差異，開(kāi)展各種課外活動(dòng)，如老少皆宜的職工氣排球賽、老中青組合的門(mén)球賽、定點(diǎn)投籃等趣味性比賽。豐富多彩的業(yè)余文化活動(dòng)，可以增強(qiáng)教職工的集體觀念，促進(jìn)教職工凝聚力的形成，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍和良好的工作環(huán)境。這些活動(dòng)可促進(jìn)教師與教師之間、教師與外界之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，使教師心情舒暢，精神充實(shí)。
4.積極開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理健康知識(shí)普及活動(dòng)
學(xué)?？善刚?qǐng)心理專(zhuān)家到校開(kāi)展心理咨詢(xún)，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)、方法和技術(shù)，指導(dǎo)和幫助教師充分發(fā)揮自身的能力，來(lái)解決自身的心理問(wèn)題和心理障礙。要對(duì)教師開(kāi)展心理輔導(dǎo)講座，提高教師心理健康教育的水平，添置心理健康教育學(xué)習(xí)資料以及指導(dǎo)用書(shū)供教師自學(xué)，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)，印發(fā)心理健康教育學(xué)習(xí)材料，有效提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能。定期組織教師外出學(xué)習(xí)交流，召開(kāi)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和論文評(píng)選活動(dòng)，將實(shí)施心理健康教育計(jì)劃與教師隊(duì)伍建設(shè)有機(jī)結(jié)合，打造具有高尚師德修養(yǎng)、穩(wěn)定心理素質(zhì)、嶄新教育理念、科學(xué)教育方法的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是學(xué)校開(kāi)展身心健康教育的基礎(chǔ)。
5.給予教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了關(guān)注教師的工作表現(xiàn)之外，還更應(yīng)該關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展。教師的職業(yè)生涯與一般的職業(yè)生涯不同，教師的職業(yè)生涯沒(méi)有職位高低之分，除了在行政管理上有校長(zhǎng)、科長(zhǎng)之分外，無(wú)所謂升遷的問(wèn)題，所有的教師身份都相同，始終如一，因而是種“無(wú)職業(yè)生涯的工作”。而在漫長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深造等機(jī)會(huì)能給教師的職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)重大的影響，所以給予教師繼續(xù)深造的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有助于教師職業(yè)生涯的發(fā)展，使處于職業(yè)生涯發(fā)展困境的教師從中擺脫出來(lái)，以更積極的心態(tài)對(duì)待工作，增強(qiáng)工作的積極性和主動(dòng)性。
總之，只有從教師自身、學(xué)校、社會(huì)層面來(lái)高度重視教師的心理健康狀態(tài)，才能使中等職業(yè)學(xué)校的教師從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和身體素質(zhì)以及良好的心理健康方面得到綜合提升，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)辦學(xué)的需要，不斷培養(yǎng)出身心健康、滿足社會(huì)建設(shè)需要的技能型人才的中職生。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐雪梅.中小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與調(diào)整策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（06）：50-51.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 高等教育 壓力
一、引言
大學(xué)生的心理問(wèn)題主要有以下三點(diǎn)：首先，有才無(wú)德。一個(gè)人的學(xué)歷是代表他學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反映了他知識(shí)教育一方面的成果。而無(wú)法反映出他的人格、身心，而人格的教育、身心的教育、心理的教育，這些教育才是對(duì)一個(gè)人起到更大作用的教育。其次，功利主義。無(wú)論基礎(chǔ)教育還是高等教育都指向功利的功能，非功利的價(jià)值漸漸淡薄。進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的目標(biāo)也是為了就業(yè)或者考研、出國(guó)。整個(gè)教育會(huì)陷入嚴(yán)重的功利化氛圍當(dāng)中。第三，漠視生命。我們?cè)诮逃^(guò)程中，對(duì)學(xué)生尊嚴(yán)的意識(shí)、尊重他人的人格、保護(hù)自我這方面的教育是比較缺乏的，因此遇到矛盾的時(shí)候，學(xué)生可能就會(huì)采取非常過(guò)激的手段來(lái)進(jìn)行處理，甚至根本就沒(méi)有想到過(guò)面對(duì)的是一個(gè)鮮活的生命。大學(xué)生群體所面臨的潛在的心理危機(jī)值得我們關(guān)注。綜合分析來(lái)看，大學(xué)生心理危機(jī)的根源主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：
1.自我認(rèn)同危機(jī)
大學(xué)生活與以往的生活不一樣，在面對(duì)學(xué)習(xí)、生活、愛(ài)情等方面紛繁復(fù)雜的選擇時(shí)，易陷入內(nèi)心與外界環(huán)境的不平衡與不穩(wěn)定之中，人格處于自我矛盾的狀態(tài)，壓抑了自我的積極性，出現(xiàn)了嚴(yán)重的情感損傷和內(nèi)心沖突。
2.意義世界的缺失
由于大學(xué)教育自身的特點(diǎn)，在大學(xué)生生活中體現(xiàn)出的空虛與混亂、冷漠與消極。大學(xué)生在經(jīng)歷心理失衡后必將以消極的形式追尋本真的存在。當(dāng)所珍視的意義缺失產(chǎn)生心靈空寂時(shí)，生活與學(xué)習(xí)的勇氣與信心也將消失殆盡。
3.應(yīng)對(duì)機(jī)制的不當(dāng)
通常大學(xué)生所采取的積極防御機(jī)制能幫助他們平安地度過(guò)危機(jī)，而采取的消極防御機(jī)制雖暫時(shí)能緩解內(nèi)心的緊張狀態(tài)，但是，卻為心理危機(jī)埋下了隱患，特別是在危機(jī)發(fā)生時(shí)采取“聚焦式”的思維認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題、進(jìn)行消極歸因時(shí)，都不利于行為的堅(jiān)持性進(jìn)展，所表現(xiàn)的是頭腦中形成的一片暗區(qū)，形成無(wú)可奈何的消極、失落心態(tài)。
二、反思背后的舉措
從外部環(huán)境看，高等教育的普及從客觀上降低了大學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力但其骨子里的自視甚高卻沒(méi)有因此減少，除此之外，來(lái)自社會(huì)的就業(yè)壓力，學(xué)校的考試壓力也是的大學(xué)生的心理壓力進(jìn)一步加大。很多悲劇的產(chǎn)生一方面來(lái)自大學(xué)生自身認(rèn)知的偏差，沒(méi)來(lái)得及調(diào)試自身的心理壓力。另一方面來(lái)自學(xué)校，社會(huì)等方面沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)。因此，如何妥善的預(yù)防和解決大學(xué)生心理危機(jī)的所引發(fā)的悲劇再次發(fā)生，對(duì)我們來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。這需要來(lái)自社會(huì)各界的重視和努力。
正確道德觀和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并非是一朝一夕之功，也絕非權(quán)力所能奏效。所以預(yù)防是減少大學(xué)生犯罪的最有效的途徑。預(yù)防大學(xué)生犯罪是對(duì)人才的珍惜，是對(duì)社會(huì)的責(zé)任。因此減少和預(yù)防大學(xué)生犯罪，需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和全社會(huì)的共同努力，才能取得明顯效果。預(yù)防大學(xué)生犯罪與預(yù)防其他犯罪具有相似性，最根本的措施還在于防范于未然，針對(duì)其犯罪原因，實(shí)行綜合治理，形成一種有利于大學(xué)生全面發(fā)展的環(huán)境，才能收到治本的效果
1.作為學(xué)校
開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理咨詢(xún)的課，普及心理的一些知識(shí)，同時(shí)完善學(xué)校的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，及時(shí)了解掌握學(xué)生一些心理的問(wèn)題，給他們進(jìn)行相應(yīng)的救助。幫助大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自身心理問(wèn)題的根本原因，從而可以引導(dǎo)大學(xué)生更為有效地而對(duì)現(xiàn)實(shí)，為大學(xué)生提供建立新型人際關(guān)系的機(jī)會(huì)；增加大學(xué)生的心理自由度，幫助其改變過(guò)去的心理異常，最終恢復(fù)健康的心理。
2.作為家庭
父母應(yīng)該把學(xué)生作為是未成年的社會(huì)公民對(duì)待，應(yīng)該建立起平等溝通的關(guān)系。
3.作為大學(xué)生群體自己
第一，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。良好的人格品質(zhì)首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己。其次應(yīng)該提高對(duì)挫折的承受能力，對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應(yīng)付方法，化消極因素為積極因素。
第二，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。健康的生活方式指生活有規(guī)律、勞逸結(jié)合、科學(xué)用腦、堅(jiān)持體育鍛煉、少飲酒、不吸煙、講究衛(wèi)生等。學(xué)會(huì)科學(xué)用腦就是要勤用腦、合理用腦、適時(shí)用腦，避免用腦過(guò)度引起神經(jīng)衰弱，使思維、記億能力減退。
第三，加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)心理健康的核心內(nèi)容包括調(diào)整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、情緒狀態(tài)，鍛煉意志品質(zhì)，改善適應(yīng)能力等。大學(xué)生處于青年期階段，經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的幼稚決定了這個(gè)時(shí)期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。因而，在其發(fā)展過(guò)程中難免會(huì)發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。這些心理問(wèn)題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持同現(xiàn)實(shí)的良好接觸。進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改造環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)。
第四，積極參加業(yè)余活動(dòng)，發(fā)展社會(huì)交往。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛(ài)好，通過(guò)參加各種課余活動(dòng)，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。通過(guò)社會(huì)交往才能不斷地豐富和激活人們的內(nèi)心世界，有利于心理保健。
三、結(jié)束語(yǔ)
有心理危機(jī)并不是一件十分可怕的事情，關(guān)鍵在于，如何結(jié)合學(xué)校，社會(huì)，家庭等各界力量幫助大學(xué)生群體在這個(gè)特殊的時(shí)期能夠“安全著陸”，用一顆成熟，從容的心態(tài)面對(duì)處理自身的心理危機(jī)。這其中要反思和行動(dòng)的不僅僅是外界，大學(xué)生群體自身也應(yīng)該開(kāi)始重新定位自身是否擁有正確的，積極地，向上的人身觀，價(jià)值觀，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻幫助他們認(rèn)清自身，走出心理健康危機(jī)，走上真正屬于大學(xué)生群體自己的陽(yáng)光校園道路。
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)銘怡.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，有效開(kāi)展心理健康 教育 〔J〕. 中國(guó) 高等教育，2002（8）.
本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心
一般情況共發(fā)放問(wèn)卷1293份，回收有效問(wèn)卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學(xué)教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調(diào)查設(shè)置了教師對(duì)自身教學(xué)水平的自我評(píng)估這一變量，自我評(píng)估教學(xué)水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調(diào)查對(duì)象心理健康總體水平本次調(diào)查對(duì)象心理健康狀況與全國(guó)常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國(guó)常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.70%，至少有一個(gè)因子的得分≥2分的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.13%。不同特征調(diào)查對(duì)象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對(duì)于自身教學(xué)水平中評(píng)價(jià)為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，表2)。調(diào)查對(duì)象領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對(duì)方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)作為自變量，以SCL－90作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平時(shí)才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)4個(gè)因子先后進(jìn)入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為0.229。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的F值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，說(shuō)明可以解釋教師心理健康的變異。
本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國(guó)常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對(duì)教師角色的高期望競(jìng)爭(zhēng)的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)槟行越處煾菀讓?duì)教師的職業(yè)待遇、社會(huì)地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績(jī)的獲得沒(méi)有辦法達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。而且在中國(guó)社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來(lái)衡量男性的成功和價(jià)值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對(duì)不同年齡段的教育對(duì)象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來(lái)分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時(shí)包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問(wèn)題的主要原因。教師對(duì)于自身教學(xué)水平的評(píng)估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過(guò)提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過(guò)多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式均進(jìn)入了回歸方程，說(shuō)明這3個(gè)因素對(duì)心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個(gè)變量?jī)H能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說(shuō)明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點(diǎn)。教師作為一類(lèi)具有隱性壓力的職業(yè)需要社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解教師壓力的來(lái)源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。
2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時(shí)講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！钡?，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂(lè)觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。
二、研究對(duì)象與工具
1.研究對(duì)象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問(wèn)卷268份，有效問(wèn)卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的癥狀自評(píng)量表（SCL-90），是國(guó)內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個(gè)項(xiàng)目，包含9個(gè)因子和一個(gè)其它因子，采用1-5的5級(jí)評(píng)分制。該問(wèn)卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問(wèn)卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果
1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國(guó)常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國(guó)常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化（t=9.388,p<0.001）、強(qiáng)迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(duì)(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感（t=1.486,p>0.05）上，菏澤市中小學(xué)教師與全國(guó)常模沒(méi)有顯著差異，所以，總體來(lái)看，與全國(guó)常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。
2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗(yàn)可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個(gè)因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強(qiáng)迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(duì)(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關(guān)系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見(jiàn)，總體來(lái)看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。
3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗(yàn)可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子（F=2.862，p>0.05）上沒(méi)有顯著差異外，在總均分及其他八個(gè)因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強(qiáng)迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(duì)(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(zhí)(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師。可見(jiàn)，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。
四、分析與討論
1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國(guó)常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國(guó)常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會(huì)的高速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，進(jìn)入21世紀(jì)的所有成人的心理健康狀況都可能變差；另一個(gè)原因可能是教師作為一個(gè)特殊群體，其工作對(duì)象的特殊性及工作評(píng)價(jià)的特殊性，確實(shí)造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。
2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對(duì)男教師更差。
〔關(guān)鍵詞〕上海遠(yuǎn)郊;心理健康教育教師;專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)狀;調(diào)查研究
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0011-03
為了解當(dāng)前上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)化水平,以便為進(jìn)一步提升他們的專(zhuān)業(yè)化水平提供參考,對(duì)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。
一、調(diào)查對(duì)象
以上海遠(yuǎn)郊某區(qū)全體專(zhuān)兼職心理健康教育教師為調(diào)查對(duì)象。全區(qū)共64所中小學(xué),其中2所學(xué)校有2位心理健康教育教師參與調(diào)查,其他均為1位教師參與調(diào)查,故調(diào)查對(duì)象共66位。采用現(xiàn)場(chǎng)答卷的方式,發(fā)放上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)的《中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》和自編《遠(yuǎn)郊心理健康教育專(zhuān)兼職教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷》分別66份。前者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為98.48%;后者回收66份,回收率為100%,問(wèn)卷有效率為96.97%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
采用spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、多角度的處理與分析。
(一)心理健康教育教師基本情況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的基本情況。調(diào)查結(jié)果如表1。
(二)心理健康教育教師工作開(kāi)展?fàn)顩r分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教育教師開(kāi)展工作的軟硬件設(shè)施。調(diào)查結(jié)果如上頁(yè)表2。
(三)學(xué)校對(duì)心理健康教育的支持狀況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師開(kāi)展工作時(shí)能夠獲得支持及開(kāi)展工作時(shí)遇到的困難。調(diào)查結(jié)果如表3、表4。
注:表4數(shù)據(jù)來(lái)源于《中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)兼職教師情況調(diào)查問(wèn)卷》中的主觀題,研究者將所有主觀題的回答進(jìn)行歸類(lèi)、編碼和整理,得出如上數(shù)據(jù)。
(四)心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析
主要調(diào)查遠(yuǎn)郊心理健康教師在專(zhuān)業(yè)提升的兩個(gè)途徑――科研與培訓(xùn)上的態(tài)度與現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果如表5。
三、討論
(一)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本狀況
上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的基本情況有令人欣慰的一面:(1)遠(yuǎn)郊心理健康教育教師絕大多數(shù)是女性,與傅小悌、許金鳳(2005) 對(duì)中學(xué)生的一次調(diào)查相符,因?yàn)榕處煴容^溫柔、善解人意;(2)基本上每所學(xué)校都已經(jīng)有“人”,且教師的專(zhuān)業(yè)背景70%符合所需,學(xué)歷也普遍較高,近80%為本科及以上學(xué)歷;(3)教齡較長(zhǎng),近75%的教師教齡在5年以上,符合聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于心理健康教育教師要有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的要求。這些都說(shuō)明心理健康教育在遠(yuǎn)郊中小學(xué)已經(jīng)受到一定重視,也是這項(xiàng)事業(yè)能夠得到發(fā)展的良好開(kāi)端。
注:a:我喜歡這份工作,希望把工作做得更好,因此愿意主動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升;b:我喜歡這份工作但有時(shí)處理不了困難,為了克服難題愿意進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升;c:我不喜歡這份工作,為了應(yīng)付上級(jí)任務(wù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)提升;d:我不喜歡這份工作,如果可以,最好不要進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)提升。
另一方面,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的現(xiàn)狀也有很多地方要引起相關(guān)部門(mén)的重視:(1)81.5%的教師是兼職,專(zhuān)職的數(shù)量很少,這是影響上海遠(yuǎn)郊心理健康教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸,只有具備優(yōu)秀的專(zhuān)職隊(duì)伍,才能從根本上推動(dòng)事業(yè)的進(jìn)步;(2)還有30%的教師不具備這一崗位所需的專(zhuān)業(yè)背景,如何提升他們的心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是個(gè)較大的難題;(2)教師們教齡雖較長(zhǎng),但81.5%的教師從事心理健康教育事業(yè)的年限低于5年,經(jīng)驗(yàn)有待積累和提升;(3)教師們職稱(chēng)普遍較低,只有24.6%的高級(jí)教師。應(yīng)加大培養(yǎng)力度,多培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的心理健康高級(jí)、骨干教師,發(fā)揮他們的帶頭示范作用,全面提升遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
(二)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師工作開(kāi)展?fàn)顩r
一方面,心理健康教育教師的工作開(kāi)展具備了一定的客觀條件:87.7%的學(xué)校配備了心理咨詢(xún)室,72.3%的學(xué)校已開(kāi)課,心理健康教育教師對(duì)學(xué)校教師、家庭和社區(qū)都在作心理講座,輻射作用在一定程度上有所發(fā)揮。
另一方面,仍然有很多客觀條件需要較大的改善:(1)加大心理健康活動(dòng)教室的配備,在專(zhuān)業(yè)、合適的教學(xué)環(huán)境中提高心理活動(dòng)課的質(zhì)量;(2)雖然大多數(shù)學(xué)校都配備了心理咨詢(xún)室,但其利用率比較低,每學(xué)期輔導(dǎo)人次少于10人的占了64.6%,學(xué)校還應(yīng)加大宣傳力度,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理咨詢(xún)的作用與意義,提高心理咨詢(xún)室的利用率;(3)學(xué)校心理健康教育課程主要通過(guò)拓展課、班會(huì)隊(duì)會(huì)等完成,納入基礎(chǔ)課程的只占13.8%,而且教師每周課時(shí)普遍較少,5節(jié)以下(包括無(wú)課)占84.6%,這樣一方面會(huì)影響上課時(shí)間和質(zhì)量,另一方面教師需要兼做其他工作才能滿課時(shí)量,因此要進(jìn)一步將心理健康課納入基礎(chǔ)課程,以保證上課時(shí)間和上課質(zhì)量;(4)心理健康教育的校內(nèi)、家庭、社區(qū)輻射作用還需要進(jìn)一步擴(kuò)大,更大程度發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效,幫助教師提升心理健康教育水平,幫助家長(zhǎng)掌握家庭溝通技能技巧,幫助社區(qū)形成良好的心理氛圍;(5)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅胶芏嗬щy和阻力,其中提到比較多的依次是沒(méi)有硬性文件規(guī)范這項(xiàng)工作,導(dǎo)致制度不完善領(lǐng)導(dǎo)不重視;教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化不足,需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);教學(xué)條件缺乏;身兼數(shù)職,工作太忙等。
(三)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師支持因素分析
在支持性因素方面,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師面臨多重困境。這與“專(zhuān)職教師缺乏”一起,構(gòu)成了遠(yuǎn)郊心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)提升的最大阻力:(1)同行支持方面,“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,然而,大多數(shù)教師都是單槍匹馬,職業(yè)的孤獨(dú)性在很大程度上影響職業(yè)的滿意度和發(fā)展;(2)工作負(fù)荷方面,教師們大多為兼職,而且工作負(fù)荷都比較重,這很容易使心理健康教育工作邊緣化,教師們沒(méi)有足夠的時(shí)間和頭腦去鉆研,也就談不上提高;(3)尤其重要的是物質(zhì)回報(bào)方面,由于很多教師每周的心理健康課課時(shí)較少,因此單純做心理健康教育工作的物質(zhì)回報(bào)較低,需要其他工作來(lái)補(bǔ)充其收入的不足,這也會(huì)削弱這項(xiàng)工作的成就感。
(四)上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師科研與培訓(xùn)狀況分析
遠(yuǎn)郊心理健康教育教師基本上熱愛(ài)自己的事業(yè),并希望有專(zhuān)業(yè)提升,只有1.6%的教師表示不喜歡這份工作,也不希望有專(zhuān)業(yè)提升,這說(shuō)明遠(yuǎn)郊心理健康教育教師發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力都是很強(qiáng)的,同時(shí)他們對(duì)區(qū)級(jí)以上培訓(xùn)的滿意度也普遍較高。因此,從教師本身來(lái)看,他們熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè),接受過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn),60%的教師獲得了資格證書(shū),而且也希望進(jìn)一步接受與心理健康教育相關(guān)的各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專(zhuān)業(yè)提升。
值得注意的是,遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的科研行動(dòng)很少,4年來(lái)主持區(qū)級(jí)以上課題的教師只占10.8%,而獲獎(jiǎng)的只占6.2%。這與科研意識(shí)不強(qiáng)有關(guān),但也因?yàn)楹芏嘟處熒砑鏀?shù)職,沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去鉆研。除了培訓(xùn),科研是專(zhuān)業(yè)提升很重要的一個(gè)途徑,放棄科研,專(zhuān)業(yè)提升的途徑也就少了重要一條。
四、建議與對(duì)策
綜上所述,上海遠(yuǎn)郊心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)化取得了一定的進(jìn)步,無(wú)論是師資配備、硬件配備還是課程相關(guān)配備都有不小的發(fā)展。然而,這些狀況還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化的程度,與其他學(xué)科相比,心理健康教育的專(zhuān)業(yè)化還如處于襁褓中的嬰兒,還需要相關(guān)部門(mén)加大投入和支持,這里提出以下幾點(diǎn)建議。
第一,教育行政部門(mén)將心理健康教育事業(yè)定為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科,將心理健康教育教師定為專(zhuān)業(yè)人員,出臺(tái)硬性文件,為這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供最明確的組織與指導(dǎo)。首先,將心理健康課排進(jìn)課表,選拔專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的人才,而對(duì)未達(dá)到專(zhuān)業(yè)要求的兼職教師,設(shè)計(jì)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案和課程,全方位提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次,落實(shí)崗位編制,確保專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。詳細(xì)制定心理健康教師的崗位編制和考核標(biāo)準(zhǔn),按照統(tǒng)一加靈活的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課時(shí)量、心理輔導(dǎo)工作量等統(tǒng)籌規(guī)劃,并鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際在一定幅度內(nèi)靈活調(diào)整。制定學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn),撥出經(jīng)費(fèi),專(zhuān)款專(zhuān)用。切實(shí)監(jiān)督學(xué)校妥善使用心理健康教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行定期督導(dǎo)與考核,并把此項(xiàng)考核作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。
第二,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院組織開(kāi)展區(qū)域性的教研活動(dòng)。
針對(duì)大多數(shù)心理健康教育教師孤軍奮戰(zhàn)的狀況,區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院應(yīng)把各校的心理教師組織起來(lái),開(kāi)展區(qū)域性的心理教研活動(dòng),建立資源共享、機(jī)會(huì)均等、責(zé)任分擔(dān)、成果互惠的激勵(lì)機(jī)制。
第三,學(xué)校加大對(duì)心理健康教師工作的支持力度。心理健康教育成為專(zhuān)業(yè)學(xué)科后,學(xué)校應(yīng)取消心理教育教師的兼職工作,使他們有足夠的精力從事心理教育及研究;保證經(jīng)費(fèi)到位,設(shè)施完備。
第四,教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。本調(diào)查顯示,遠(yuǎn)郊心理健康教師熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè),也希望進(jìn)一步接受各項(xiàng)培訓(xùn)以達(dá)到專(zhuān)業(yè)提升,這是值得高興的一點(diǎn)。除了培訓(xùn),教師們還應(yīng)該增強(qiáng)科研意識(shí),主動(dòng)鉆研心理健康教育中方方面面的問(wèn)題;主動(dòng)積累更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí),同時(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),拓展知識(shí)面,不斷提升人格素養(yǎng),真正成為學(xué)生的心理導(dǎo)師。(稿件編號(hào):091012003 )
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論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 個(gè)性成熟度 心理健康
1引言
幼兒教師的工作對(duì)象是一個(gè)個(gè)有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、復(fù)雜性和艱苦性。幼兒教師肩負(fù)著培育幼兒的神圣使命，在社會(huì)的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在復(fù)雜而艱巨的腦力和體力勞動(dòng)中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認(rèn)同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的教育功能。心理健康和個(gè)性成熟的老師才能透過(guò)教學(xué)過(guò)程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個(gè)性成熟，除去對(duì)自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基于這種認(rèn)識(shí)，研究幼兒教師的個(gè)性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來(lái)，中小學(xué)教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，但是對(duì)幼兒教師的心理健康問(wèn)題的研究相對(duì)較少，筆者檢索了2000年至2005年關(guān)于這一主題的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究論文有30余篇，從已有的研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實(shí)證研究?jī)煞N，對(duì)幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特征等相關(guān)因素、幼兒教師的職業(yè)倦怠等問(wèn)題的研究上。
在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信．面對(duì)不良情緒不能有效地進(jìn)行調(diào)節(jié)等等，大大影響了工作與生活的質(zhì)量。與此同時(shí)，幼兒的心理是脆弱多變的，他們?nèi)粘Ｐ枰蠋煹睦斫?、關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，如果幼兒教師性格不成熟喜怒無(wú)常，甚至讓人感到有點(diǎn)暴戾，會(huì)讓孩子覺(jué)得琢磨不定，對(duì)產(chǎn)生恐懼和疏遠(yuǎn)感，從而失去與孩子交流的機(jī)會(huì)，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟．穩(wěn)定的個(gè)性，是孩子心靈成長(zhǎng)的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認(rèn)為是個(gè)性成熟水平比較低的一個(gè)特殊群體，這種研究結(jié)論是否正確，究競(jìng)那些個(gè)性因子水平較低，都需要我們做更進(jìn)一步的驗(yàn)證和分析。這種個(gè)性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題。
2方法
2．1被試
我們?cè)?005年隨機(jī)在廣東省的廣州、深圳．東莞、江門(mén)、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究對(duì)象，其中有效被試3l1名。
2．2研究工具
本研究采用《教師個(gè)性成熟度》和(scl 90》為測(cè)試工具。采用spss11．0對(duì)兩個(gè)量表測(cè)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析
3結(jié)果與分析
3．1幼兒教師的個(gè)性成熟度水平分析
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師個(gè)性比較成熟的占32．2％，個(gè)性成熟程度屬于中等水平的占42．4％，個(gè)性還欠成熟的占24．8％。
3．2幼兒教師心理健康問(wèn)題的檢出率分析
根據(jù)一般標(biāo)準(zhǔn)，scl 90各因子中只要有一個(gè)因子的得分大于或等于3分者則被認(rèn)為可能有中上度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題。在被調(diào)查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對(duì)、人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫癥狀。有中上度以上心理健康問(wèn)題的人數(shù)占23，12％，此比例高于國(guó)內(nèi)其他研究的結(jié)論。
3．3幼兒教師主要的心理健康問(wèn)題
與全國(guó)常模比較，幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀．人際關(guān)系敏感．抑郁、焦慮．?dāng)硨?duì)、恐怖、偏執(zhí)．精神病性都比全國(guó)常模高，都達(dá)到0．05或以上顯著水平。
3．4不同個(gè)性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析
從表1中可以看出，幼兒教師的個(gè)性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現(xiàn)在軀體化．強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁．焦慮．?dāng)硨?duì)等幾個(gè)方面。
4討論與分析
4．1幼兒教師的個(gè)性成熟度分析
本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的成熟水平并不是非常高，相當(dāng)部分的幼兒教師仍處在個(gè)性相對(duì)不成熟的水平。究其原因，我們認(rèn)為，幼兒教師所處的環(huán)境對(duì)其個(gè)性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個(gè)類(lèi)似幼稚化的環(huán)境中接受影響，幼兒教帥的大部分時(shí)間和單純幼稚的孩子在一起生活，經(jīng)常童聲童氣和孩子講話、用類(lèi)似孩子的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)自己的情緒，等等，在孩子面前不必過(guò)于戒備、設(shè)防。雖可避免社會(huì)上復(fù)雜的人際關(guān)系，爾虞我詐和競(jìng)爭(zhēng)，但長(zhǎng)此以往，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)的承受能力和自我保護(hù)能力也會(huì)降低。這些都有可能使得幼兒教師的個(gè)性成熟水平顯得比較低。
4．2幼兒教師的心理健康水平分析
從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現(xiàn)象
(1)幼兒教師疲勞感較深
幼兒保教人員面臨的壓力來(lái)自許多方面：
幼兒教養(yǎng)工作責(zé)任大，家長(zhǎng)期望值高，家長(zhǎng)常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡；上級(jí)部門(mén)經(jīng)常性的檢查、評(píng)估增加了工作的壓力和教師精神的緊張；為數(shù)眾多的幼兒教師還必須在業(yè)余時(shí)間參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。同行之間的競(jìng)爭(zhēng)、幼兒保教新課題研究的挑戰(zhàn)，幼兒園“設(shè)備材料不足”，“班級(jí)幼兒人數(shù)太多，“活動(dòng)場(chǎng)地太小”，“幼兒難于教育”，“教師實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)趟過(guò)國(guó)家規(guī)定”等，因而，一(天)工怍以后，大半教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問(wèn)題等都強(qiáng)烈地困擾著教師。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產(chǎn)生心理障礙。
(2)幼兒教師成就感較弱
有一半以上的教師認(rèn)為自己任教以后，沒(méi)有取得“什么成就”；教師對(duì)白己工作有較高的期望值。這種對(duì)自己成就的普遍不滿意感，往往是形成個(gè)體心理過(guò)度焦慮的根源之一。
(3)幼兒教師的內(nèi)疚感較強(qiáng)
教師普遍認(rèn)以到教育塒幼兒發(fā)展的積極作用，火部分教師對(duì)幼兒不能得到好的發(fā)展感到“很內(nèi)疚”，把豐要責(zé)歸咎丁自己，忽視了幼兒自身作為發(fā)展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產(chǎn)生心理壓力和內(nèi)疚。
4．3幼兒教師的個(gè)性成熟度與其心理健康的關(guān)系分析
從研究結(jié)果來(lái)看，幼兒教帥個(gè)性幼稚化的傾向比較明顯，不同個(gè)性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、敵對(duì)等幾個(gè)方面表現(xiàn)出了顯著差異，個(gè)性成熟水平低，在這些項(xiàng)目上的得分更高。兇為心理健康包括人格的腱全成長(zhǎng)，教師的個(gè)性成熟度是教師人格成熟發(fā)展的一種側(cè)面描述幾個(gè)件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應(yīng)社會(huì)的方法。他們知道怎樣妥善地處理個(gè)人所遇到的各種社會(huì)問(wèn)題。他們能準(zhǔn)確地判斷處理一個(gè)問(wèn)題，哪些方式是有效的，哪些方式會(huì)造成不良的后果，從而選擇一種最佳的處理方法。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，人際關(guān)系非常復(fù)雜，如果幼兒教師的個(gè)性抓成熟她們?cè)谔幚碛龅降膯?wèn)題和身邊的事情時(shí)，有時(shí)會(huì)采用過(guò)于簡(jiǎn)單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問(wèn)題，影響列人際交往和工作生活，因而影響到心理健康水平。
5結(jié)語(yǔ)
(1)幼兒教師個(gè)性成熟度整體水平較低
隨著社會(huì)的發(fā)展，女性地位的提高，女性的很多相關(guān)問(wèn)題引起人們的注意。本次調(diào)查以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)在職的全體女性教工為研究對(duì)象。目的是通過(guò)這樣一次調(diào)查了解安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)目前在職的女性教工的健康狀況與女性以及學(xué)校對(duì)女性教工健康關(guān)注狀況之間的相關(guān)性，提出相應(yīng)意見(jiàn)以期為女性教工的事業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。
關(guān)鍵詞 女性教工 心理健康 生理健康
一、 調(diào)查研究說(shuō)明
本次調(diào)查的研究對(duì)象為安徽某大學(xué)現(xiàn)在職的全體女性教工，采用隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查方法。目的是通過(guò)這樣一次調(diào)查了解目前在職的女性教工的健康狀況與女性以及學(xué)校對(duì)女性教工健康關(guān)注狀況之間的相關(guān)性，提出相應(yīng)意見(jiàn)以期為女性教工的事業(yè)發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。本次調(diào)查實(shí)發(fā)調(diào)查問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷73份。調(diào)查完成后，采用SPSS專(zhuān)業(yè)分析軟件對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)本報(bào)告。
二、 女性教工健康現(xiàn)狀分析
（一）女性教工心理健康狀況分析
1、女性教工承受壓力狀況
如下圖所示，被調(diào)查的女性教工有超過(guò)60%的認(rèn)為承受著較大的壓力，壓力所占比例為32.9%,中度壓力者為57.6%，高壓力者為9.5%,后兩者加起來(lái)為67.1%,說(shuō)明被調(diào)查的多數(shù)女性教工承擔(dān)著較大的壓力。
2、女性教工的工作倦怠狀況
工作倦怠(Job Burnout)，簡(jiǎn)稱(chēng)倦怠(Burnout)，是指?jìng)€(gè)體因?yàn)椴荒苡行?yīng)對(duì)工作上延續(xù)不斷的各種壓力，而產(chǎn)生的一種長(zhǎng)期性反應(yīng)，通過(guò)情緒衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落這些指標(biāo)反映。情緒衰竭是指?jìng)€(gè)人認(rèn)為自己所有的情緒資源(Emotion Resources)都已經(jīng)耗盡，感覺(jué)工作特別累，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，在工作中會(huì)有挫折感，緊張感，甚至出現(xiàn)害怕工作的情況。玩世不恭或者去人性化是指?jìng)€(gè)體會(huì)刻意與工作以及其它與工作相關(guān)的人員保持一定的距離，對(duì)工作不像以前那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。成就感低落是指?jìng)€(gè)體會(huì)對(duì)自身持有負(fù)面的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不能有效地勝任工作，或者懷疑自己所做工作的貢獻(xiàn)，認(rèn)為自己的工作對(duì)社會(huì)對(duì)組織對(duì)他人并沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。根據(jù)國(guó)際上這一標(biāo)準(zhǔn)我們對(duì)女性教工的工作倦怠從情緒衰竭，玩世不恭，低成就感這三個(gè)方進(jìn)行分析：
（1）女性教工情緒衰竭狀況
根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料有5.5%的被調(diào)查教師人有較明顯的情緒衰竭，68.50%的被調(diào)查教師情緒衰竭程度較低或者沒(méi)有出現(xiàn)情緒衰竭的情況。可以看出，有一部分教師在工作中有比較累的感覺(jué)，對(duì)工作缺乏沖勁和動(dòng)力，情緒衰竭的程度比較嚴(yán)重。學(xué)校應(yīng)當(dāng)給這些女性教工適當(dāng)?shù)男睦韼椭?/p>
（2）女性教工玩世不恭狀況
根據(jù)資料有超過(guò)53.4%的女性教工對(duì)工作不像剛參加時(shí)那么熱心和投入，總是很被動(dòng)地完成自己份內(nèi)的工作。曾經(jīng)兩度獲得“亞洲最佳雇主”第一名殊榮的波特曼麗嘉酒店有一套非常簡(jiǎn)單而又實(shí)用的管理理念那就是只有100%員工滿意，才會(huì)有100%客人滿意，才會(huì)有真正的盈利。波特曼麗嘉這套簡(jiǎn)單的管理理念，不僅值得其他企業(yè)借鑒，也值得學(xué)校學(xué)習(xí)。只有100%投入的教師，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才會(huì)有社會(huì)對(duì)教育的100%滿意。作為學(xué)校的管理層應(yīng)該考慮如何預(yù)防教工的這種玩世不恭的心態(tài)。
（3）女性教工低成就感狀況
調(diào)查結(jié)果表明在所有被調(diào)查的教師中，有46.60%的人成就感低落，對(duì)工作沒(méi)有成就感，只有5.4%的人對(duì)自身的評(píng)價(jià)較高，具有較高的成就感。而一個(gè)人在工作是否有較高的成就感，會(huì)直接決定個(gè)體的工作效率和效果。作為一名教師，如果在工作中找不著成就感，很難想象他們?nèi)绾文芘囵B(yǎng)出優(yōu)秀的人才？這種現(xiàn)象是不是該引起學(xué)校管理層的重視。
（二）女性教工的生理健康狀況分析
調(diào)查結(jié)果表明，有54.80%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，這是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有6.80%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，我們有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來(lái)確保女性教工的生理健康，包括定期體檢，組織女性參加健身活動(dòng)等。
三、女性教工對(duì)生理健康的關(guān)注狀況
如下圖統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)有76.3%女性教工對(duì)自身的生理健康的關(guān)注度較高，雖然在被調(diào)查者中也存在24.7%的女性教工較少關(guān)注自身的生理健康。
四、女性教工對(duì)心理健康知識(shí)關(guān)注的狀況
如下圖所示，僅有9.20%的女性教工知道如何正確面對(duì)心理問(wèn)題。絕大多數(shù)的女性教工不知道該如何處理心理問(wèn)題。在調(diào)查過(guò)程中有些女性教工對(duì)基本心理學(xué)知識(shí)存在盲區(qū)，甚至對(duì)心理健康認(rèn)識(shí)存在扭曲的認(rèn)識(shí)。
五、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)女性健康關(guān)注的狀況
要改善女性健康狀況，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)際情況如何呢？這部分沒(méi)有同量化的形式來(lái)表現(xiàn)，大部分被調(diào)查教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有足夠重視女性教工健康問(wèn)題。很大一部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)僅僅關(guān)注“學(xué)生的就業(yè)”，“專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)張”。學(xué)生是學(xué)校的客戶(hù)，教師同樣也是學(xué)校的客戶(hù)，只有100%教師滿意，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能讓社會(huì)對(duì)教育100%滿意。要提高教育的質(zhì)量，我們必須高度關(guān)注作為教師重要組成部分的女性教工，為他們的健康提供各種各樣的支持，只有這樣我們的女性教工才能以飽滿的狀態(tài)完全投入到工作當(dāng)中。
（一）研究對(duì)象
本次調(diào)查采用分層抽樣的方式選取研究對(duì)象，在山西省某農(nóng)科高校發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷總計(jì)200份，收回176份，其中有效問(wèn)卷174份，回收率達(dá)到87%.
（二）研究工具
本次調(diào)查采用心理健康癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)農(nóng)科高校青年教師心理健康水平進(jìn)行調(diào)查。該量表由德若伽提斯（L.R.Derogatis）編制于1975年，包括10個(gè)因素（軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)、敵對(duì)、精神病性和其他），共90個(gè)題目。被試結(jié)合自身實(shí)際，將每個(gè)題目進(jìn)行對(duì)照，選擇符合程度從1到5不等的選項(xiàng)。該量表經(jīng)過(guò)多年的臨床應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)建立常模[8]，具有良好的信效度。
（三）研究步驟
第一，選取研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收。第二，整理調(diào)查問(wèn)卷，剔除數(shù)據(jù)有缺漏的無(wú)效問(wèn)卷，并將有效問(wèn)卷錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。第三，使用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
二、研究結(jié)果
（一）頻數(shù)分析結(jié)果
1.總分及總均分
農(nóng)科高校青年教師心理健康總分的平均值為147.75，標(biāo)準(zhǔn)差為44.96，總均分的均值為1.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.50。按照總均分的分布情況來(lái)看，73.6%的青年教師處于正常的心理健康水平，有26.4%的青年教師出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。其中，21.8%出現(xiàn)輕到中度的心理問(wèn)題，4.6%則出現(xiàn)中到重度的心理問(wèn)題.2.各因子分農(nóng)科高校青年教師心理健康各因子分布的總體趨勢(shì)和總均分的分布趨勢(shì)一致，但其分散程度上又存在不同（見(jiàn)圖1）。從結(jié)果看，強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感這兩種因子的分布相對(duì)分散，出現(xiàn)問(wèn)題的人員比例均超過(guò)30%，其中表現(xiàn)出輕度以上人際關(guān)系敏感問(wèn)題的為32%，表現(xiàn)出輕度以上強(qiáng)迫癥狀的則達(dá)到48.9%。其他有問(wèn)題的因子比例按降序排列依次為抑郁28%，軀體化24.7%，敵對(duì)24%，焦慮21.7%，偏執(zhí)17.7%，精神病性14.3%和恐怖13.2%。在這九個(gè)因子中，被檢測(cè)出存在中度到嚴(yán)重心理問(wèn)題的前三個(gè)因子是強(qiáng)迫10.9%，抑郁6.9%和焦慮5.7%。
（二）差異分析結(jié)果
1．性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)差異
農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)上并不存在顯著差異。樣本在婚姻狀況中的“其他（離異或喪偶）”類(lèi)別人數(shù)僅為1，無(wú)法代表該類(lèi)別的總體情況，因此研究?jī)H就已婚和未婚兩種類(lèi)別進(jìn)行差異比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者也不存在顯著差異。
2.工作崗位差異
農(nóng)科高校青年教師的心理健康在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)、總均分和總分這六個(gè)項(xiàng)目上隨著工作崗位的不同而呈現(xiàn)明顯的差異。其中，強(qiáng)迫和敵對(duì)兩個(gè)項(xiàng)目在0.01水平上差異顯著，軀體化、偏執(zhí)、總均分和總分則是在0.05的水平上差異顯著。進(jìn)一步檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)教師崗和管理崗的青年教師在以上六個(gè)項(xiàng)目均有明顯的差異，且管理崗位教師的得分明顯偏高，而教輔崗和教師、管理崗的教師心理健康水平則沒(méi)有明顯的差別.
3.職稱(chēng)狀況差異
不同職稱(chēng)的青年教師在抑郁和敵對(duì)兩個(gè)因子上存在顯著差異（0.05的水平），但在其他項(xiàng)目上并不存在顯著差異。具體差異分?jǐn)?shù)為：抑郁因子的F值為3.289，P值為0.040，敵對(duì)因子的F值為3.229，P值為0.042。中級(jí)職稱(chēng)的教師在抑郁和敵對(duì)兩個(gè)因子上得分明顯比副高級(jí)的得分多，而初級(jí)和副高級(jí)僅在抑郁這個(gè)因子上存在明顯差別，且初級(jí)大于副高級(jí)的得分。
（三）常模比較結(jié)果
研究將各維度因子分與1986年的全國(guó)常模和2006年的大樣本分別進(jìn)行差異比較，發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系敏感因子在調(diào)查樣本與1986年常模之間沒(méi)有出現(xiàn)差別，但卻與2006年的大樣本出現(xiàn)了顯著差異，而其他的因子及總分在兩次比較時(shí)均出現(xiàn)了顯著的差別，且顯著性水平達(dá)到了0.01。
三、結(jié)果的討論
（一）頻數(shù)分析結(jié)果的討論
1.總分及總均分的結(jié)果討論
研究結(jié)果表明在農(nóng)科高校的青年教師群體中大多數(shù)人（73.6%）心理健康水平良好，但仍有26.4%的人出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，需要進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整。這一研究結(jié)果與張才安（2012）對(duì)湖南省多所高校青年教師的研究結(jié)果（超過(guò)1/3的青年教師存在心理問(wèn)題）基本一致。這說(shuō)明農(nóng)科高校青年教師的心理健康狀況與普通高校教師一樣不容樂(lè)觀。根據(jù)了解，高校教師不僅承擔(dān)著日常的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著科研和職稱(chēng)晉升的壓力。82.65%的高校教師平均每天工作超過(guò)8個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至?xí)掷m(xù)到晚上12點(diǎn)，在結(jié)束了一天的工作后往往會(huì)感覺(jué)疲累，日積月累就容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
2.各因子分的結(jié)果討論
當(dāng)前農(nóng)科高校青年教師容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題大多集中在強(qiáng)迫和人際關(guān)系敏感等方面，而中到重度心理問(wèn)題的表癥則更多的是強(qiáng)迫、抑郁和焦慮。這與張才安的研究結(jié)果（更容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要集中在焦慮、人際關(guān)系敏感和抑郁三個(gè)方面）基本一致[4]29，但又略有差異。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)科高校青年教師在強(qiáng)迫問(wèn)題上有突出表現(xiàn)，例如，超過(guò)50%的人表現(xiàn)出“忘性大”、“擔(dān)心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”，而將近40%的人都會(huì)“感到難以完成任務(wù)”，或者“做事必須反復(fù)檢查”。這種突出表現(xiàn)說(shuō)明在農(nóng)科高校中將近1/2的青年教師可能具有過(guò)于追求完美、謹(jǐn)小慎微等不良個(gè)性，也可能正承擔(dān)著較大的工作壓力，感受到長(zhǎng)期的思想緊張和身心疲勞。眾所周知，農(nóng)科高校的學(xué)科覆蓋門(mén)類(lèi)較少、各學(xué)科之間的實(shí)力發(fā)展并不均衡，其享有的關(guān)注和資源也有所差別。在這種情況下，學(xué)科之間甚至學(xué)科內(nèi)部都會(huì)存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。青年教師們往往為追求卓越的表現(xiàn)而嚴(yán)格要求自己，最終出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀以及抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感等其他心理問(wèn)題。
（二）差異分析結(jié)果的討論
1.性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)差異結(jié)果討論
在本次調(diào)查中，青年教師的心理健康狀況在性別與婚姻狀況方面的差異分析結(jié)果與前人的研究結(jié)果不同[3]307,[4]31,[11]212，在年齡方面的差異分析結(jié)果也與張虎祥（2008）的結(jié)果不同。以往的研究者在這些變量上都調(diào)查出不同程度的差異，但本次調(diào)查卻并未有所表現(xiàn)。這一結(jié)果可能是因?yàn)檠芯窟x取樣本的數(shù)量較少、分布比例不均。在本次調(diào)查中，女性被試遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性被試，年齡31~35歲的人數(shù)大于另外兩個(gè)年齡段的人數(shù)總和，已婚人士也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于未婚者。這一分布情況雖然能直接反應(yīng)被調(diào)查農(nóng)科高校青年教師的人員構(gòu)成，但同時(shí)也可能對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平也不存在專(zhuān)業(yè)與學(xué)歷方面的差異。這有可能是因?yàn)閷W(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等因素對(duì)農(nóng)科高校青年教師的心理健康產(chǎn)生了綜合性的影響。在調(diào)查樣本中，44.4%的博士學(xué)歷教師集中在農(nóng)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)等）中，剩余的分散在其他專(zhuān)業(yè)里。雖然高學(xué)歷者承擔(dān)著較重的工作壓力，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，但他們同樣享有自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)（如豐厚的財(cái)力支持、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及優(yōu)秀的人力資源），兩個(gè)因素綜合作用下，高學(xué)歷者的心理健康水平與低學(xué)歷者便沒(méi)有了差別。
2.工作崗位差異結(jié)果討論
在高校中，教師崗位和管理崗位有截然不同的工作職責(zé)，農(nóng)科高校亦然。調(diào)查涉及的管理人員以分管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員為主。這個(gè)崗位需要每天處理大量的、與學(xué)生相關(guān)的事宜，工作時(shí)間長(zhǎng)、工作壓力大。除此之外，其他的管理人員也需要處理日常的瑣碎事務(wù)，甚至還要應(yīng)對(duì)某些突發(fā)事件。相比較而言，專(zhuān)任教師的工作就比較自由和分散，而且有更大的自主性和自覺(jué)性。這種工作內(nèi)容和工作性質(zhì)上的差別導(dǎo)致管理崗位的青年教師在部分因子上得分明顯偏高，表現(xiàn)出身體各部分的不適、做事反復(fù)檢查與確認(rèn)、經(jīng)常煩惱、想摔東西，甚至責(zé)怪他人制造麻煩等癥狀。對(duì)此，農(nóng)科高校應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注管理人員的心理狀況，采取適當(dāng)?shù)拇胧樗麄兣懦睦韷毫?、提高心理健康水平?/p>
3.職稱(chēng)狀況差異結(jié)果討論
在農(nóng)科高校中，副高級(jí)職稱(chēng)的青年教師在抑郁和敵對(duì)兩個(gè)因子方面優(yōu)于初、中級(jí)職稱(chēng)教師，這個(gè)結(jié)果與前人的研究結(jié)果一致。截止到2012年，在全國(guó)普通高校40歲以下的青年教師中副高級(jí)別的占據(jù)14.75%，中級(jí)的占52.79%，初級(jí)的為23.15%。按照這個(gè)人員比例，能夠在40歲以?xún)?nèi)取得副高級(jí)別的職稱(chēng)（職務(wù)）的教師已經(jīng)走在了同齡人的前列，心理壓力較小。這一類(lèi)人不會(huì)過(guò)多感受到“孤獨(dú)”、“苦悶”、“擔(dān)憂”和“前途沒(méi)有希望”，更加不會(huì)“容易煩惱和激動(dòng)”、“不能控制地大發(fā)脾氣”，甚至產(chǎn)生“想打人或傷害他人的沖動(dòng)”。相比較而言，初、中級(jí)職別的青年教師則要承擔(dān)更多的壓力、在這些心理問(wèn)題上表現(xiàn)得也更加明顯。因此，這就需要有關(guān)部門(mén)適當(dāng)多關(guān)注初、中級(jí)職別的教師，對(duì)他們的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地疏解。
（三）常模比較結(jié)果的討論
SCL-90量表于1984年引入中國(guó)、1986年建立國(guó)內(nèi)的首個(gè)正常人常模。此后近30年的心理健康研究中，部分研究者曾經(jīng)做過(guò)一些合并常?；蛘咝碌娜珖?guó)常模，這些常?；蛘邅?lái)自往年的文獻(xiàn)資料，或者來(lái)自某個(gè)特殊地域、特殊群體，有較強(qiáng)的針對(duì)性，卻不具備足夠的代表性，很少被后續(xù)的研究所采納。到2006年，有研究者從全國(guó)21個(gè)省市抽取1890人的大樣本進(jìn)行調(diào)查并得到了相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的樣本與20年前有明顯的差異，表現(xiàn)為強(qiáng)迫、恐怖、軀體化、精神病性以及總分等方面顯著增高，焦慮、人際敏感卻顯著降低。這說(shuō)明全國(guó)人民的心理健康狀況已經(jīng)發(fā)生了不同程度的改變。但是本次研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論與哪個(gè)年代的常模相比，農(nóng)科高校青年教師的心理健康因子得分均普遍增高，對(duì)應(yīng)的心理健康水平也普遍下降。這個(gè)結(jié)果又一次驗(yàn)證農(nóng)科高校內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)正變得日益激烈，許多青年教師在教學(xué)評(píng)估、項(xiàng)目申報(bào)、成果發(fā)表、職稱(chēng)晉升等工作壓力和結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口等生活壓力的雙重?cái)D壓下正變得身心俱疲。社會(huì)各界以及高校管理者應(yīng)當(dāng)深切意識(shí)到這一點(diǎn)，并且及時(shí)做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，設(shè)置或引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)來(lái)疏導(dǎo)、排解高校青年教師的心理問(wèn)題，調(diào)整其心理健康狀態(tài)，使其恢復(fù)到良好的心理健康水平上來(lái)。另一方面，高校的心理健康研究者們也應(yīng)當(dāng)盡快編制一份關(guān)于高校教師的標(biāo)準(zhǔn)化常模，以更加客觀的數(shù)字作為農(nóng)科高校教師心理健康水平評(píng)估的科學(xué)依據(jù)。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
第一，多數(shù)農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平良好，少數(shù)青年教師的心理健康水平低：容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題是強(qiáng)迫、抑郁、焦慮和人際關(guān)系敏感。第二，農(nóng)科高校青年教師的心理健康水平在性別、年齡、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)及婚姻狀況方面不存在顯著差異；管理崗位的教師在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)和敵對(duì)四個(gè)因子上顯著高于專(zhuān)任教師；中級(jí)職別教師在抑郁、敵對(duì)兩個(gè)方面得分顯著高于副高級(jí)職別，初級(jí)職別教師在敵對(duì)因子上得分顯著高于副高級(jí)。第三，農(nóng)科高校青年教師的心理健康問(wèn)題表征明顯：除人際關(guān)系敏感外的其他因子分及總分均比1986年全國(guó)常模有顯著增加；全部因子分及總分比2006年大樣本顯著增高。
（二）建議
【關(guān)鍵詞】 心理健康；社會(huì)支持；幸福度；馬來(lái)西亞華人幼兒教師
當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，往往不再單純針對(duì)被試的心理健康狀況，而是 將心理健康狀況與其他因素結(jié)合起來(lái)。心理健康和社會(huì)支持之間的關(guān)系已經(jīng)成為研究熱點(diǎn)之 一。宮宇軒在對(duì)心理健康和社會(huì)支持關(guān)系的研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上認(rèn)為，“社會(huì)支持是個(gè)體 面臨壓力的緩沖劑,多項(xiàng)研究認(rèn)為良好的社會(huì)支持有益于心身健康。”［1］陳華的研 究也表明 社會(huì)支持總分及其各因子與SCL-90總分間呈顯著的負(fù)相關(guān)［2］。但是研究者較少專(zhuān) 門(mén)探討心 理健康和幸福度之間的關(guān)系。楊宏飛等人對(duì)小學(xué)教師的一項(xiàng)研究表明，心理健康水平與主觀 幸福感之間存在顯著正相關(guān)［3］。另一方面近年隨著積極心理學(xué)的興起，人們對(duì)社 會(huì)支持的 關(guān)注從原來(lái)考察其與軀體健康的關(guān)系轉(zhuǎn)移到考察其與主觀幸福感的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)各種社會(huì) 支持不但有利于人們的軀體和精神健康，而且能夠提高人們的幸福感［4］。那么在社會(huì)支持 、幸福感和心理健康三者之間呈現(xiàn)怎樣的相互關(guān)系呢？社會(huì)支持直接提升幸福度或心理健康 水平嗎？
國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)幼兒教師的進(jìn)行研究時(shí)，往往只關(guān)注他們的心理健康狀況，而較少對(duì)心理健康 與其他因素之間關(guān)系開(kāi)展討論。我們認(rèn)為，心理健康、社會(huì)支持和幸福度三者之間存在緊密 的聯(lián)系。本研究以馬來(lái)西亞華人幼兒教師為研究對(duì)象，考察其心理健康、社會(huì)支持和幸福度 之間的關(guān)系，為國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行相關(guān)研究提供國(guó)際參照。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取馬來(lái)西亞40名華人幼兒教師為研究對(duì)象，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得有效 問(wèn)卷36份，全部為女性。
1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R編制的《癥狀自評(píng)量表》（SCL-90）測(cè)試心理健康狀況 。該量表在國(guó)外已廣泛應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)也已應(yīng)用于臨床研究［5］。②采用肖水源的《 社會(huì)支持 評(píng)定量表》（SSRS）測(cè)試社會(huì)支持狀況。該量表由10個(gè)條目組成，包括客觀支持（3條）、 主觀支持（4條）和對(duì)社會(huì)支持的利用度（3條）3個(gè)維度［6］。③采用《紐芬蘭紀(jì)念 大學(xué)幸福 度量表》（MUNSH）測(cè)試幸福度。該量表由24個(gè)條目組成，包括正性情感（PA）、負(fù)性情感 （NA）、正性體驗(yàn)（PE）和負(fù)性體驗(yàn)（NE）?？偟男腋６?PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)工作者使用標(biāo)準(zhǔn)化的程序?qū)Ρ辉囘M(jìn)行集體施測(cè)。
1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 所有數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié) 果
2.1 SCL-90總均分、社會(huì)支持和幸福度之間的關(guān)系 對(duì)SCL-90總均分、社會(huì)支持、幸福度 三者作皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。
SCL-90總均分、社會(huì)支持
表1和幸福度之間的相關(guān)
從表1可以看出，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持存在中等程度的負(fù)相關(guān) ，與幸福度存在顯著的負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持與幸福度存在顯著的正相關(guān)?？梢?jiàn)，馬來(lái)西亞華人 幼兒教師心理健康水平越高，感受到的社會(huì)支持與幸福度也越高；感受到的社會(huì)支持越多，幸福度也越高。
許多研究者們?cè)趯?duì)心理健康與社會(huì)支持或心理健康與幸福度進(jìn)行研究時(shí)，均忽略了社會(huì) 支持和幸福度之間的相互關(guān)系可能對(duì)心理健康造成的影響，因此有必要對(duì)三者進(jìn)行偏相關(guān)分 析。
2.2 SCL-90總均分與社會(huì)支持、SCL-90總均分與幸福度之間的偏相關(guān)分析 首先，控制了 幸福度變量，對(duì)社會(huì)支持與SCL-90總均分進(jìn)行偏相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：SCL-90總均分與社會(huì) 支持之間的相關(guān)由原先的顯著相關(guān)變?yōu)椴伙@著相關(guān)（r=0.0691）。 在控制了社會(huì)支持變量后，對(duì)幸福度與SCL-90總均分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，它們之間的 相關(guān)系數(shù)仍為極其顯著的高相關(guān)（r=0.7427**）。以上結(jié)果見(jiàn)表2。
表2支持和幸福度的偏相關(guān)
可見(jiàn)，在除去幸福度的影響后，社會(huì)支持與心理健康之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。在除去 社會(huì)支持的影響后，幸福度與心理健康之間依然存在高度的線性相關(guān)關(guān)系。由此，我們有理 由對(duì)前人在心理健康和社會(huì)支持之間關(guān)系的結(jié)論表示懷疑。我們認(rèn)為，社會(huì)支持對(duì)心理健康 的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康的中間 變量。
2.3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析 既然幸福度對(duì)心理健康有如此高的相關(guān)， 我們以幸福度各因子為自變量，以心理健康為因變量，對(duì)心理健康做逐步回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 幸福度各因子與SCL-90總均分的回歸分析
由表3可知，在幸福度的各因子中，只有負(fù)性體驗(yàn)對(duì)心理健康有預(yù)測(cè)作用，預(yù)測(cè)力達(dá)到了0.7 29。
3 討 論
研究發(fā)現(xiàn)，馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平與社會(huì)支持、幸福度有顯著相關(guān)，這與宮 宇軒［1］和陳華［2］等人的結(jié)論是一致的。在進(jìn)一步進(jìn)行的偏相關(guān)分析中發(fā) 現(xiàn)，幸福度是社會(huì) 支持與心理健康之間的中介變量，這與以往的研究結(jié)果不同。我們認(rèn)為，社會(huì)支持只是一個(gè) 客觀的外在因素，而能否起作用，關(guān)鍵在于其是否能夠引起個(gè)體主觀體驗(yàn)的改變，特別是影 響心理健康方面，主觀感受才是個(gè)體心理健康狀況的真實(shí)反映。因此我們認(rèn)為社會(huì)支持對(duì)心 理健康的影響是通過(guò)影響個(gè)體的主觀幸福感來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即主觀幸福感是社會(huì)支持與心理健康 關(guān)系的中間變量。
在對(duì)心理健康進(jìn)行進(jìn)一步的回歸分析中發(fā)現(xiàn)，負(fù)性體驗(yàn)對(duì)心理健康有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，這就 提醒我們，在關(guān)注馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康時(shí)，要關(guān)注她們的主觀體驗(yàn)，尤其是負(fù) 面的消極的體驗(yàn)。即要提高馬來(lái)西亞華人幼兒教師的心理健康水平，要特別注意減少她們的 負(fù)性體驗(yàn)。