時間：2022-04-26 11:10:28
導(dǎo)語：在初中生勞動總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 調(diào)查研究 培養(yǎng)策略
教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在。新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)樹立的深遠(yuǎn)意義，切實幫助學(xué)生樹立良好、正確、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。
一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)情
筆者通過近年來的實踐探索，教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，既表現(xiàn)出積極主動的一面，又表現(xiàn)出消極應(yīng)付的一面。其主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)新課改要求以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明晰的前進(jìn)目標(biāo)、追趕的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，片面的將學(xué)習(xí)活動作為應(yīng)付式的勞動實踐，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不能結(jié)合自身目標(biāo)理想，進(jìn)行深入細(xì)致、積極主動的學(xué)習(xí)探知、思維探索等實踐活動，學(xué)習(xí)動機(jī)上方向性不夠，純潔性不夠。如很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施。二是主動學(xué)習(xí)探知能動性不強(qiáng)。部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性。過分“依賴”教師或其他學(xué)生，習(xí)慣于“吃現(xiàn)成飯”，不愿意進(jìn)行深入的思考和研析，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”。三是探究研習(xí)深刻性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”。但部分初中數(shù)學(xué)教師未能深入貫徹和落實能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致初中生未能深入認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分初中生學(xué)習(xí)探究出發(fā)點不高，自我要求不嚴(yán)，對知識點深刻內(nèi)涵和數(shù)學(xué)案例深刻意義不能深入探索和研析，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果事倍功半。
二、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)方法策略
一是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的主導(dǎo)，是實踐探索的“明燈”。教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)動機(jī)的樹立，需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)“指引”。初中生作為特殊學(xué)習(xí)群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，在每節(jié)課教學(xué)中，有意識地設(shè)置恰當(dāng)、適宜的目標(biāo)“任務(wù)”或追趕“對象”，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有目標(biāo)，追求上有對象，行動上有“動力”。如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)中，教師結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)實際，設(shè)置“學(xué)生能熟練運(yùn)用平行四邊形對角線的性質(zhì)解決問題”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納能力”具有遞進(jìn)性、層次性的學(xué)習(xí)要求，同時，鼓勵中下等類型學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學(xué)習(xí)群體作為“追趕”的“目標(biāo)”，保證其學(xué)習(xí)動機(jī)更加明晰，更加主動。
二是培樹學(xué)生積極能動的學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”。良好的學(xué)習(xí)情感能夠催生出學(xué)習(xí)對象更加正確和純潔的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者以為，正確的學(xué)習(xí)動力，需要良好、積極、能動的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行“支撐”。因此，教師在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力進(jìn)程中，要注重學(xué)習(xí)對象積極能動學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，善于利用新改版的初中數(shù)學(xué)教材所蘊(yùn)含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生學(xué)習(xí)情感與教學(xué)情景產(chǎn)生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久特性，通過向?qū)W生講解我國在三角形三邊關(guān)系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經(jīng)》中關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系提出的“勾股定理”的內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿民族自豪感的狀態(tài)下，主動學(xué)習(xí)探知相關(guān)內(nèi)容。又如在“相似形的應(yīng)用”教學(xué)中，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真、直觀、形象的教學(xué)氛圍中，樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，深入探知其知識點內(nèi)容和案例問題。
三是提供學(xué)生學(xué)以致用的實踐載體。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學(xué)生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，使學(xué)生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
例如：如圖所示，在ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果ABD與ACD以及CAE與CBE之間周長分別相等。假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c。試求出AE和BD的長度。
案例中，教師采用合作探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生結(jié)合案例條件內(nèi)容以及解題要求開展合作討論活動，學(xué)生小組合作、共同討論一致認(rèn)為：“根據(jù)ABD與ACD周長相等條件內(nèi)容，可以得到AB+BD=AC+CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，學(xué)生分析、判斷、總結(jié)，認(rèn)為：“運(yùn)用三角形三邊關(guān)系，進(jìn)行等量轉(zhuǎn)換”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個解題活動進(jìn)行“回頭看”，學(xué)生在獲取解題技能的過程，思想上也產(chǎn)生了對實踐思維活動的深刻體悟，學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確。
[關(guān)鍵詞]初中生 寫作心理 心理障礙 寫作興趣 作文教學(xué)
寫作過程是一個完整有序而又交錯復(fù)雜的寫作心理流程。初中生的寫作與他們的心理息息相關(guān)，他們寫作心理上的種種問題將會嚴(yán)重制約他們寫作水平的提高。張蕾主編的《寫作心理學(xué)》中指出：“寫作活動包括著雙重的流動過程，一方面是從積累生活、擬寫提綱、文字表達(dá)到美飾修改的外部活動過程；另一方面則是從心理積累、心理萌動、心理孕育、心理物化到心理完善的心理活動過程。當(dāng)外部流程由一個步驟走向另一個步驟時，內(nèi)在心理流程也由相應(yīng)的環(huán)節(jié)推向另一個環(huán)節(jié)。”因此在探究中學(xué)生寫作心理特征時，我們一般把寫作過程分成五個階段來分析。
針對目前初中生寫作現(xiàn)狀，筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上對初中生寫作積累階段出現(xiàn)的各種心理進(jìn)行了研究。筆者認(rèn)為教師只有充分認(rèn)識初中生寫作積累階段的個性心理特征，自覺地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力，才能不斷地提高學(xué)生的寫作水平。
一、寫作的心理儲備――積累階段：惰性讓學(xué)生的題材庫“長期虧空”
積累階段的惰性心理主要表現(xiàn)在觀察惰性和思維惰性兩個方面。
許多中學(xué)生由于害怕觀察的艱辛和浪費(fèi)時間，不愿意付出勞動，或者是長期性的無意識觀察身邊的世界，于是便形成一種觀察的惰性心理。調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生活面太窄，學(xué)校和家庭構(gòu)成兩點一線的單調(diào)生活，使自已提起筆來，便感覺“無話可說”。雖然這是一部分的客觀原因，但事實上中學(xué)生和其他社會成員一樣，都生活在一種“題材環(huán)境”中，日?，嵤率菍懽鞯念}材，小巷軼事是作文的源泉，甚至電視、廣播、報紙和網(wǎng)絡(luò)信息等都遍布寫作的材料，俗話說“秀才不出門，能知天下事”，只是因為觀察情性的作祟才使學(xué)生有“沒啥寫”的處境。
另外，有些學(xué)生雖然通過觀察收集到一些感性材料，但又受到思維惰性的影響，不愿去動腦筋，努力思考，不愿去分析客觀事物與現(xiàn)象的內(nèi)涵、價值和規(guī)律。只是隨便把客觀事物與現(xiàn)象往腦子里一裝了事，缺乏一個理性的積累，散亂的材料很快便成過眼煙云。結(jié)果在需要寫作材料時，便會出現(xiàn)捉襟見肘的難堪局面。
二、寫作的儲備時期，怎樣解決積累階段的惰性心理
作文需要材料?！扒蓩D難為無米之炊”，一個人有再大的本事，沒有米也是無法做飯的。一個文采再好，沒有材料，文章的語言表達(dá)，中心思想，段落層次……一切也是無從談起的。因此，探索學(xué)生獲取作文材料的心理，解決學(xué)生積累素材時的惰性心理在作文教學(xué)中就顯得很有現(xiàn)實意義。經(jīng)過長期的摸索，解決學(xué)生積累素材時的惰性心理其實也不難。
1.使用摘抄本
顧名思義，摘抄本就是讀完自己特別感興趣的書或文章后，摘抄里面的好詞好句。如此積累，時間長了，再對摘抄的成品加工編輯美化一下，最后把它匯編成冊。閑暇時翻閱一下。不但是一種美與成功的享受，更是可以收獲良多，豐富積累。
2.靈活應(yīng)用自己的知識儲備
學(xué)生生活積累太少，學(xué)識見聞太貧乏，作文空洞乏味，很難收集到新鮮感人的材料，這些都是現(xiàn)實，并且短期內(nèi)很難得到改變。再加上學(xué)生積累階段的惰性心理，大面積，大范圍內(nèi)的去收集、積累材料有時成了奢望。于是順應(yīng)學(xué)生心理學(xué)會從現(xiàn)有積累的材料中找突破點便成了一種行之有效的方法：那就是從熟悉的材料中或事件中，從現(xiàn)有積累的材料中尋找新的東西，挖掘新的內(nèi)涵。
3.利用好語文教材
初中生還有這樣一個心理：他們覺得課本上的內(nèi)容應(yīng)理所當(dāng)然的掌握好，而對課本外的內(nèi)容則當(dāng)作是額外的負(fù)擔(dān)，心理上對課外知識的積累會有一種排斥，缺乏一種積累的自覺性。這種對課外積累的排斥久而久之會演變成一種寫作積累階段的惰性心理。教師可利用初中生重課內(nèi)、輕課外的這種心理，不必急于求成，非要逼著去閱讀課外知識，可嘗試?yán)谜Z文教材中幫助學(xué)生積累素材。
4.巧用流行歌曲
初中生喜歡流行歌曲，他們往往又是流行歌曲最快速的傳播者，流行音樂能使人心情舒暢，精神振奮。大多數(shù)歌曲旋律簡單，通俗易懂，容易上口，聽著聽著也就會了。所以他們對歌詞的記憶速度超過任何一個學(xué)科的內(nèi)容。另外，走在大街上放的是流行音樂，電視里放的也是流行音樂，學(xué)生們接觸流行音樂的機(jī)會比什么都頻繁，比什么都方便。所以，教師應(yīng)有意識地倡導(dǎo)學(xué)生在作文中用歌詞表達(dá)對生活的感受，巧妙的利用初中生喜歡流行歌曲的心理而達(dá)到積累，并且學(xué)生愿意積極主動積累的目的。
5.置作文教學(xué)于生活的大課堂中，把課堂向校內(nèi)，校外延伸
艾青曾說：“生活是海洋，凡有生活的的地方就有快樂和寶藏?！爆F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，學(xué)生只有善于體驗生活，捕捉生活，了解生活，才能在生活中找到寫作的素材，才能寫出真情實感來。針對中學(xué)生易動求新的特點，我們在組織教學(xué)時突破課堂的時空界限，把課堂向校內(nèi)、校外延伸，置作文教學(xué)于生活的大課堂中。
關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐課；教學(xué)反思
綜合實踐課有利于中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也在很大程度上促進(jìn)了教育體制的改革。這門課程的教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行問題的選擇和探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性[1]。對初中生的綜合實踐課進(jìn)行教學(xué)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動的完成學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)目的，教學(xué)的形式以師生之間的互動、交流、平等的關(guān)系來實現(xiàn)教學(xué)，才能保證綜合實踐課對初中生成長發(fā)揮起積極作用。
一、初中綜合實踐課的要點釋義
初中綜合實踐課包括社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)等教育內(nèi)容[2]。其中社區(qū)服務(wù)、社會實踐主要指初中教師引導(dǎo)和幫助初中生在校外通過參與社會和社區(qū)活動來獲取社會知識，增長社會技能，從而提高初中生的實踐能力和社會生活能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和服務(wù)意識；研究性學(xué)習(xí)主要指的是教師通過對學(xué)生興趣愛好的深入了解和觀察，進(jìn)行有針對性的進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生對社會生活進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，來獲取知識和技能；信息技術(shù)教育主要指的是對初中生現(xiàn)代化技術(shù)學(xué)習(xí)的完善，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中提供方便；最后，勞動技術(shù)教育指的則是以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，學(xué)生在技能的學(xué)習(xí)和探索過程中，將動手和動腦相結(jié)合，有利于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H能力。
從以上課程元素中可以看出，初中綜合實踐課具有開放性、實踐性、自主性等特點，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校以外的整個社會范圍，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和鍛煉的技能更加豐富，更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識。
二、初中綜合實踐課教學(xué)中出現(xiàn)的問題解析
1、教師教學(xué)觀念落后，社會對綜合實踐課不夠重視
部分教師對綜合實踐課的認(rèn)識有所偏差，社會對其對社會活動的重要性也不夠重視，認(rèn)為在課業(yè)繁重的初中階段進(jìn)行綜合實踐課程教學(xué)是“多此一舉”的，導(dǎo)致綜合實踐課在初中階段的開展面臨很大威脅。
2、教師的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)效果比較低
受傳統(tǒng)教育影響，還有很多初中教師接受不了開放自由的課外教學(xué)這種教學(xué)模式，或者，即使在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，也會因為教師的教學(xué)經(jīng)驗不足、力不從心，而導(dǎo)致學(xué)生并沒有在實踐中真正獲得什么有價值的知識和技能，或者是教師為了應(yīng)付檢查、完成規(guī)定的課時任務(wù)，完全以理論教學(xué)的方式向?qū)W生進(jìn)行教授，使綜合實踐教學(xué)變得毫無意義可言。
3、教學(xué)資源匱乏，教學(xué)生機(jī)活力不足
初中綜合實踐課中的教學(xué)資源有限，直接導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍狹窄，教學(xué)模式的制約建立也難以實現(xiàn)。在這樣的條件下，教師對學(xué)生的指導(dǎo)力度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以實現(xiàn)這門課程可以達(dá)到的效果，教學(xué)的方式方法不夠科學(xué)，原本豐富多彩的課程就變得枯燥乏味，實踐活動毫無生機(jī)。
4、評價機(jī)制不夠科學(xué)，難以達(dá)到綜合實踐的目的
首先初中綜合實踐課是一門特殊的課程，具有其獨特的特點，傳統(tǒng)的評價機(jī)制很難按照其教學(xué)特點來進(jìn)行科學(xué)的評價，由于學(xué)校和社會對綜合能力培養(yǎng)意識的欠缺，對其評價機(jī)制的建設(shè)個改善也沒有得到人們的關(guān)注和重視，綜合實踐課的成績沒有被納入升學(xué)考試的評價范圍中[3]，所以學(xué)生對這門科目的參與性也不是很樂觀。
三、提高綜合實踐課教學(xué)質(zhì)量的策略切入點
1、教師樹立正確的教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式
在對初中生進(jìn)行綜合實踐課的教學(xué)時，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生，對學(xué)生的特點進(jìn)行深入的了解和探究，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，因材施教。當(dāng)然，綜合實踐課的任課教師也要清楚這門學(xué)科的特點和教學(xué)原則，首先要鼓勵學(xué)生積極主動的參與，其次要熱情的與學(xué)生的家長進(jìn)行交流互動，讓家長知道提高孩子的綜合能力的重要性。另外，教師還要改變傳統(tǒng)的教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，積極響應(yīng)新課改的要求，保證綜合實踐課的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。
2、豐富教學(xué)資源，合理安排資源
在綜合實踐課的教學(xué)工作中，開發(fā)教學(xué)資源是教師們的重要任務(wù)之一，教師要結(jié)合初中生的實際生活狀況，針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)，即安排符合實際、貼近生活的社會活動，這些活動還要符合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)他們的積極主動性，另外，在活動過程中，教師與學(xué)生之間也是不可分離的個體，教師和學(xué)生還要有所互動，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，來滿足學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生實踐能力鍛煉方向的正確性。
3、完善綜合實踐課的評價機(jī)制，確保課程的實效性
評價教學(xué)是教學(xué)過程中不可或缺的重要元素，科學(xué)有效的評價機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效率，在綜合實踐課的教學(xué)中也不例外。這門科目的評價體制，不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡考慮學(xué)生的身心發(fā)育特征，還要考慮到綜合實踐課這門科目的特殊性，這項課程有著較為強(qiáng)烈的自由性、開放性和實踐性，所以對學(xué)生的評價要及時、具體和具有總結(jié)性等，是學(xué)生對社會活動和技能的學(xué)習(xí)不會淺嘗輒止，可以從實際的操作和感受中體會實踐活動的真正意義所在，從本質(zhì)上提高學(xué)生的能力。
結(jié)束語：
綜上所述，作為一名綜合實踐課的教師，要有正確的教學(xué)觀念和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，提高自己的教學(xué)技能，必須熱衷于觀察學(xué)生的身心成長特點，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)創(chuàng)新，積極的探索新的教學(xué)資源，提高學(xué)生的動手動腦能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪光亮.應(yīng)重視初中綜合實踐活動課[J].安徽教育.2012，45（04）：56-57.
關(guān)鍵詞：初中；校本課程；整合教育資源；建立監(jiān)督體系；認(rèn)真做好總結(jié)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”，這就使得如何開發(fā)校本課程成為現(xiàn)代初中學(xué)校需要考慮的熱點問題。校本課程要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的需要，在促使初中生素質(zhì)得到全面提高的同時，還可以不斷鞭策教師提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校在本地的競爭力，提升學(xué)校在教育領(lǐng)域中的專業(yè)地位。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校即使開發(fā)了校本課程，也是理論居多，對于本校的現(xiàn)實情況的關(guān)注也不夠，使得實施校本課程的效率低下。下面，筆者從整合教學(xué)資源、建立監(jiān)督制度與及時做好總結(jié)三個方面，討論實施與管理校本課程的具體策略。
一、整合教學(xué)資源
校本課程的內(nèi)容是一個有機(jī)、系統(tǒng)的整體，在選擇課程內(nèi)容時，教師與學(xué)校要綜合考慮初中生的身心發(fā)展特點，以貼近學(xué)生實際生活，并能開發(fā)學(xué)生智力發(fā)育的內(nèi)容為主。因此，在開發(fā)校本課程時，教師與學(xué)校要綜合考慮學(xué)生與自然、社會、他人之間的關(guān)系，真正貫徹以學(xué)生為中心的教育理念。國家在規(guī)定校本課程內(nèi)容時，主要設(shè)計了研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育四個方面的內(nèi)容，因此，學(xué)?？梢运鸭?dāng)?shù)刭Y源，形成一套能夠緊密聯(lián)系學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會的校本課程，使得初中生能夠接受全面、真實、有用的課程教育。比如，我校在重陽節(jié)展開了“關(guān)愛老人”的德育教學(xué)活動，通過網(wǎng)絡(luò)搜集重陽節(jié)的相關(guān)知識，與學(xué)生所在的社區(qū)合作，讓學(xué)生為本社區(qū)的老人送溫暖。學(xué)生可以陪著老人聊天，也可以為老人送去一些禮物，使初中生能夠在這種實踐活動中，樹立關(guān)愛老人的意識。
二、做好監(jiān)督管理工作
很多學(xué)校雖然在開發(fā)校本課程時投入了大量的人力、物力，但是依然沒有將其列入學(xué)校的整體計劃之中，導(dǎo)致實施校本課程成為教師的額外工作。初中學(xué)校的教學(xué)壓力比較大，學(xué)生直接面臨著他們?nèi)松械谝淮沃卮罂荚嚚D―中考，因此他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重。而教師的主要工作便是讓學(xué)生能夠在中考中取得優(yōu)異的成績，幫助他們進(jìn)入理想中的重點高中，這就使得大部分的教師的工作任務(wù)十分繁重，他們沒有過多的精力實施校本課程。造成這些問題的主要原因是學(xué)校的管理體制不夠健全，對課程的監(jiān)督力度不夠。因此，要想改變這種情況，學(xué)校就必須建立良好的監(jiān)督體制，鞭策教師不斷投身于實施校本課程的工作之中，激發(fā)教師與學(xué)生的積極性。我校為了促進(jìn)本校校本課程的順利展開，由校長作為第一負(fù)責(zé)人，以下分設(shè)教導(dǎo)主任、各學(xué)科優(yōu)秀教師等，建立了一個完整的監(jiān)督體系。不僅如此，我校還鼓勵學(xué)生自由表述自己的看法，如果發(fā)現(xiàn)教師在實施校本課程中有不當(dāng)行為，可以向監(jiān)督小組反映。教師之間也要互相監(jiān)督，彼此促進(jìn)，共同發(fā)展與
進(jìn)步。
三、及r做好總結(jié)工作
總結(jié)是教學(xué)活動中重要環(huán)節(jié)之一，這不僅包括教師所開展的基本課程教學(xué)活動，也包括校本課程的實施過程。校本課程在我國發(fā)展歷時較短，學(xué)校與教師能夠借鑒的經(jīng)驗較少。再加上校本課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校依據(jù)本地、學(xué)校、師生等多方面的實際需求，開發(fā)出能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的特色課程。因此，在實施校本課程的時候，學(xué)校必然會遇到一些預(yù)料之外的問題，因此，全校師生必須要及時做好總結(jié)工作，定期探討在實施校本課程中存在的問題，說到問題、分析原因、找到解決辦法，促進(jìn)校本課程的健康發(fā)展。我校每月都會開展一次總結(jié)大會，并鼓勵全校師生參與會議。在會議中，教師要客觀評價本階段校本課程的實施情況，指出阻礙校本課程發(fā)展的問題，然后與其他教師一起提出解決問題的辦法，并將其應(yīng)用在實踐中，檢驗方法是否能夠真正解決問題。學(xué)生也可以選派代表，闡述他們的想法，學(xué)校要認(rèn)真聽取學(xué)生的建議，將有價值的建議納入校本課程體系中。
總而言之，校本課程是促進(jìn)初中生成為獨特人才、促進(jìn)教師不斷提升自己專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校不斷健康發(fā)展的重要教學(xué)手段，有效實施與管理校本課程，成為當(dāng)代每個初中學(xué)校都要認(rèn)真思考并落實的工作。教師要認(rèn)真整合當(dāng)?shù)刭Y源，綜合考慮學(xué)生的發(fā)展需求，展開特色教育活動；學(xué)校要認(rèn)真做好監(jiān)督工作，建立完整的監(jiān)督體系，保證整個校本課程的有序發(fā)展；教師與學(xué)校要定期認(rèn)真總結(jié)校本課程的實施情況，使得校本課程能夠獲得可持續(xù)性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
據(jù)省關(guān)工委一份關(guān)于農(nóng)村流失生問題的報告顯示：20*年6月，九臺市關(guān)工委和鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)工委一起調(diào)查了18個村和街道流失生的狀況。對這18個村和街道他們按人頭落實，應(yīng)在校初中生1386人，流失生609人，流失率為43.9%。九臺市關(guān)工委主任楊家哲曾當(dāng)過13年教育局長，對學(xué)校的情況比較熟悉。他在龍家堡鎮(zhèn)十一中調(diào)研，學(xué)校校長告訴他，20*年的初中生，入學(xué)時8個班，二年級6個班，畢業(yè)時只有4個班。城子街鎮(zhèn)關(guān)工委副主任楊成良在郭家村做了調(diào)查。這個村有309戶，1590口人，經(jīng)濟(jì)狀況屬于全鎮(zhèn)中等水平。按年齡應(yīng)在小學(xué)讀書的135人，在校生133人，其余的2人為聾啞兒童。應(yīng)在初中讀書的118人，在校生58人，流失生60人，流失率為50.8%。經(jīng)過工作，18個單位動員回校流失生139人，占流失生的23%；全市動員回校流失生1500人，占流失生的8.9%。
舒蘭市一位偏遠(yuǎn)地區(qū)的某中學(xué)教師對記者說：“農(nóng)村初中生10％-40％的輟學(xué)率是下面公認(rèn)的。上面一檢查，下面就做假，把流失的學(xué)生再找回來，頂個名，謊報輟學(xué)率?！币晃唤處熣f：《義務(wù)教育法》在這里也無能為力。學(xué)校和教師已處于比較被動的局面?，F(xiàn)在不是學(xué)生來學(xué)校求學(xué)，而是老師“求”學(xué)生不要輟學(xué)。
該中學(xué)本該念初二的李小林（化名），今年5月離開了學(xué)校。他告訴記者：“我就是自己不想念了，學(xué)習(xí)不好，什么都不會，上課就是睡覺，學(xué)習(xí)對我來說是一種煎熬。而且，就算我來學(xué)習(xí)，我們學(xué)校升學(xué)率那么低，不可能考上高中，還不如早點退學(xué)，該干什么就干什么了”。小林的父親對記者說：“孩子雖然學(xué)習(xí)不好，但做家長的還是希望他能把初中念完，但是家里和學(xué)校怎么勸，他也不聽，我們也沒辦法?，F(xiàn)在既然已經(jīng)退學(xué)了，我會想辦法給他找點事做，總比呆著好?！?/p>
該中學(xué)一名叫陳平（化名）的初三女生告訴記者：“我在初二的時候已經(jīng)輟過學(xué)了，我家里條件不好，一年收入還不到5000元；上學(xué)費(fèi)用加到一起，一年就得2000多元。輟學(xué)后，我的班主任還有校長都來我家動員，學(xué)校給我免了3年的學(xué)雜費(fèi)，我就又來上學(xué)了?？晌覀儗W(xué)校要考上高中，至少得排年級前10名，我現(xiàn)在排50多名，考高中是沒什么希望了，一想到家里那么困難，真不想念了?！?/p>
[關(guān)鍵詞]初中生；互改作文；能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.3
讓學(xué)生互改作文，倡導(dǎo)已久，但能堅持不懈地實行的教師人數(shù)不多。原因之一是剛開始嘗試時，學(xué)生互改作文的能力尚未形成，教師們除了閱讀學(xué)生的習(xí)作外，還要查閱其他學(xué)生的評語，工作量較以往大大增加，但效果還不明顯?！案咄度氲褪找妗弊尯芏嘟處煂幵缸呋亍袄下贰庇H自批改作文。筆者在廣泛吸收各家互評作文方式的基礎(chǔ)上，融匯自己對作文教學(xué)的思考，通過大量的實踐和效果反饋，總結(jié)出“初中生互改作文能力培養(yǎng)”的基本操作要點，證實了“磨刀不誤砍柴功”，長期堅持讓學(xué)生互改，效果還是很顯著的。
一、 作文批改的現(xiàn)狀。
寫作是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中，無疑是非常重要的。傳統(tǒng)的作文課一般模式是：命題――指導(dǎo)――寫作――批改――講評。教師絞盡腦汁旁批、總批、面批，等作文發(fā)到學(xué)生手上，難以置信的是大部分學(xué)生都是重視分?jǐn)?shù)多于評語，對評語往往是一笑置之，很少會有根據(jù)教師評語進(jìn)行修改的。因此，哪怕教師在批改作文方面投入了大量的勞動，但最終收獲甚微，對提高學(xué)生寫作水平和寫作能力所起的作用并不大。但如果教師不全批全改，只是抽查，學(xué)生就更加不會認(rèn)真寫，只是馬虎應(yīng)付了事。
葉圣陶先生有云：“學(xué)生作文教師改，學(xué)生就處于被動地位了，假如重在培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生就處于主動地位了?！盵1]在這種情況下，本人在廣泛吸收同行們互評作文方式的基礎(chǔ)上，融匯自己對作文教學(xué)的思考，通過實踐探索，總結(jié)出“初中生互改作文能力培養(yǎng)”的具體做法。
二、分階段培養(yǎng)學(xué)生互改作文能力的具體做法。
“成功在于堅持”，這是一個并不神秘的秘訣。培養(yǎng)學(xué)生互改作文的能力也是貴在堅持，它應(yīng)該是循序漸進(jìn)而非一蹴而就，它需要一套科學(xué)、合理且能長期堅持的方法。
（一）互改準(zhǔn)備階段。
1.明確中考作文評價標(biāo)準(zhǔn)。
“授人以魚，不如授之以漁”。掌握方法是關(guān)鍵，首先，先向?qū)W生明確中考作文改卷標(biāo)準(zhǔn)，然后通過不斷強(qiáng)調(diào)和實踐讓學(xué)生掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)。
2.教師示范批改。
教師先挑選優(yōu)、中、差三類作文，根據(jù)中考評分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實際，在全班面前示范如何批改、互改。
（1）明確用什么符號評價。
（2）要實事求是地批改，批改的語言不能有攻擊、侮辱的成分。
（3）全文有四處以上旁批和一處總批（總批要在100字左右），并在總批后署上姓名。
旁批要求：
①看格式是否正確（如標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等）。
②看標(biāo)點符號使用，發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，要給予改正。
③看錯別字：發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，再在后面寫上正確的字。
④看病句：找出作文中的病句，在下面劃上橫線，在旁批處或原句處給予糾正。
總批要求先指出文章的優(yōu)點（至少3個方面），然后指出不足之處，最后提出希望改正的方面或鼓勵性的話語。
①評論文章的中心：看文章中心突不突出，有沒有離題。
②看文章的選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性。
③看文章的結(jié)構(gòu)：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。
④看文章的語言：主要看是否簡練、通順、準(zhǔn)確、詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達(dá)簡明連貫得體等。語言不簡練，重復(fù)、不通順等要指出來。
⑤看卷面是否整潔。
（二）學(xué)生互改階段。
1.學(xué)生自評階段。
讓學(xué)生按照以上標(biāo)準(zhǔn)先對自己的文章自評，這樣做的好處在于讓學(xué)生從閱卷者的角度來審視自己的文章，實踐證明，一開始時，很多學(xué)生經(jīng)過自評后，都發(fā)現(xiàn)自己的文章存在的問題太多，經(jīng)常要求教師給出時間讓他重新寫，這樣學(xué)生重寫作文的主動性就得到了有效地調(diào)動，不是教師要求重寫，而是自己申請重寫，變“要我做”為“我要做”。
2.學(xué)生互評階段。
（1）學(xué)生獨立評改其他同學(xué)文章，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。
（2）小組成員間互改作文階段。等到學(xué)生互改水平提高，閱讀和評價的速度增快后，可以循序漸進(jìn)，發(fā)展到小組間互改作文。
（3）各小組舉薦好文章，在班上交流。
（4）小組長總結(jié)階段，小組長根據(jù)本組作文情況，指出本組同學(xué)作文寫作上的優(yōu)點以及存在的問題。課堂時間不足，則可以采用書面匯報形式，課后反饋給教師。
3.教師總結(jié)階段。教師綜合各小組習(xí)作的情況，在班上做一個總結(jié)。在學(xué)生互改能力未養(yǎng)成前，還有一個教師全批全改階段。教師要把全部作文收回來，全批全改，不僅要看學(xué)生所寫的作文，還要一個個查看學(xué)生所寫的評語，并根據(jù)存在問題進(jìn)行有針對性的面批指導(dǎo)，直到每一位學(xué)生較好地掌握批改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這時，教師就可以放手給學(xué)生，把互改作文這一工作放到課外，讓學(xué)生利用課余時間自行互改，以免占用過多的課堂時間，而教師只需查看組長的總結(jié)報告或抽查部分學(xué)生的作文和評語。
（三）課外拓展延伸階段。
建立班級郵箱或班級Q群，讓學(xué)生把自己的優(yōu)秀文章上傳到班級郵箱共享，也可以讓學(xué)生在群上共同磋商作文修改方法，在思想上多了一個互相交流的機(jī)會，思維在碰撞中擦出火花。
三、實踐后的反思
經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生的進(jìn)步也是令人欣喜的。互改作文提高了學(xué)生的作文水平，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學(xué)生從互改作中悟出的寫作技巧，比教師傳授的寫作理論知識來得更為真切，也記得更牢固，運(yùn)用起來更得心應(yīng)手。其次，在互評前先讓學(xué)生自評，學(xué)生不知不覺養(yǎng)成了自己作文自己修改的良好習(xí)慣，達(dá)到一種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。再次，學(xué)生在認(rèn)真審視他人文章的過程中，培養(yǎng)了他們細(xì)致周到、一絲不茍、追求完美的心理品質(zhì)，有助于克服初中生草率馬虎、粗心浮躁的通病，而學(xué)生自己辛辛苦苦寫出來、修改出來的“完美之作”被同伴提出無數(shù)修改意見，要面對這種現(xiàn)實是需要勇氣的，這無疑會增強(qiáng)他們的心理承受能力，有益于他們養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生 課外閱讀 現(xiàn)狀 教學(xué)調(diào)查與思考
一、問題背景
作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不上多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。”語文教育家呂叔湘先生總結(jié)新時期語文教學(xué)的得失后說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”可見，教材的更新永遠(yuǎn)趕不上時代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實實開展課外閱讀。而作為我們農(nóng)村初中，開展課外閱讀，優(yōu)化學(xué)生課外閱讀狀態(tài)更是刻不容緩。
其實語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等等。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。可見，良好的課外閱讀在語文教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展中的重要作用是不容置疑的。
中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，一是閱讀數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是閱讀質(zhì)量沒有保證。
二、農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及原因
在前期的調(diào)查研究中，筆者曾采用隨
機(jī)抽樣的方式對本校600名學(xué)生（每個年級200名）的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就部分調(diào)查情況列表如下：
部分名著閱讀情況：
《西游記》《三國演義》，看過的約占10%?！端疂G傳》，看過的約占5%~8%。
《紅樓夢》，看過的幾乎為0。一本詩集或劇本，都未接觸過的約占16%。
課外閱讀興趣，無興趣的學(xué)生約占43.5%，有原因進(jìn)行閱讀的約占61%。
針對上述調(diào)查情況，筆者覺得困擾我們當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：
（一）學(xué)生閱讀量和閱讀時間少
據(jù)調(diào)查報告統(tǒng)計：學(xué)生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68%。造成以上現(xiàn)象的原因大致如下：
1．書源不足。學(xué)校的圖書館建設(shè)和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農(nóng)村初中由于經(jīng)濟(jì)因素忙于房屋、教學(xué)設(shè)備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學(xué)校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設(shè)”而已。
2．家庭重視不夠。受家庭經(jīng)濟(jì)因素的影響，農(nóng)村初中生擁有書籍的數(shù)量是有限的。
3．被其他信息渠道搶占。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)。
4．課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重或家務(wù)勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學(xué)生在校的課外時間（尤其是后進(jìn)生）多數(shù)被老師“好心”的輔導(dǎo)和補(bǔ)課所擠占。
5．年級越高課外閱讀量越少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀課外書的學(xué)生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學(xué)段學(xué)生的課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。
6．本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時間和節(jié)假日讀書讀報。
（二）學(xué)生對課外讀物選擇的錯位
調(diào)查顯示，農(nóng)村初中生對生活情趣類書籍的選擇為37.9%，比選擇科技、科幻類的圖書高出12.2個百分點；男性學(xué)生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女性學(xué)生卻是以童話類圖書為第一選擇；學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀和良好的學(xué)生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，部分學(xué)習(xí)成績一般和較差的學(xué)生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。筆者認(rèn)為造成課外讀物選擇錯位大致有如下原因：
1．農(nóng)村學(xué)生的閱讀選擇受學(xué)段差異、城鄉(xiāng)差異、性別差異和學(xué)習(xí)成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀內(nèi)容的影響最大。心理學(xué)顯示，青少年中低段學(xué)生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會逐漸占據(jù)大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時會產(chǎn)生重讀圖、輕讀文的現(xiàn)象。
2．農(nóng)村初中學(xué)生審美品位不高，導(dǎo)致不良信息讀物的介入。現(xiàn)在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網(wǎng)絡(luò)、電視、手機(jī)等，其中不健康的信息資料嚴(yán)重影響著未成年人的身心健康，從而導(dǎo)致他們心態(tài)扭曲，產(chǎn)生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會、家庭埋下了定時炸彈。
（三）學(xué)生課外閱讀興趣不濃
造成學(xué)生課外閱讀量少的一個重要因素是學(xué)生自身對課外閱讀的興趣低。據(jù)一問卷中“是否有意堅持自覺地進(jìn)行課外閱讀”這一問題進(jìn)行調(diào)查，得出否定回答的學(xué)生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進(jìn)行閱讀的人占61%。這是有其主客觀原因的。
據(jù)一保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“69%的學(xué)校依舊把學(xué)生考分的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一尺度，73%的學(xué)校每學(xué)期依舊組織統(tǒng)一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優(yōu)獎金掛鉤?！彼?，教師對教學(xué)工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七八節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習(xí)題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學(xué)生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應(yīng)試教育的種種弊端不僅強(qiáng)占了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時間，而且還扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。
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［6］《中學(xué)語文教學(xué)》《怎樣抓好初中學(xué)生的課外閱讀》.2002年12月.
［7］《語文教學(xué)與研究》《初中語文課外閱讀指導(dǎo)的思考》.2003年12月.
一、農(nóng)村初中寄宿生的行為現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)方面：考試焦慮、厭學(xué)、輟學(xué)、缺乏主動性，老師布置的作業(yè)做完就行，多一點也不做、故意做出錯事以引起老師注意.
生活方面：宿舍內(nèi)務(wù)收拾不好、不遵守宿舍規(guī)定，熄燈后繼續(xù)說話，以至于影響第二天的上學(xué)、攀比、不愿吃學(xué)校的飯、亂用零花錢.
人際關(guān)系方面：
1、同學(xué)間的關(guān)系問題。拉幫結(jié)派、暗戀、早戀、打架、欺負(fù)同學(xué)。
2、與父母的關(guān)系問題。不愿與父母交流，感覺沒法溝通，寧愿給同學(xué)聽。
3、與教師的關(guān)系問題。教師對學(xué)生的不理解、不信任而使學(xué)生產(chǎn)生對抗心理、壓抑心理等問題。
總的來說我校學(xué)生心理狀況不容樂觀，之所以出現(xiàn)上述行為，是因為學(xué)生的心理出現(xiàn)了問題，那么農(nóng)村寄宿制初中生心理有什么特點
二、農(nóng)村寄宿制初中生心理現(xiàn)狀及特點
近四年來，我們在教育教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查、平日觀察、班主任座談討論等多種形式發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制初中生在入校及以后的學(xué)習(xí)生活中，錯綜交織的矛盾和激烈震蕩的內(nèi)心世界，使他們具有復(fù)雜的心理特點，大多表現(xiàn)為：
（1）自我意識增強(qiáng)，獨立性要求高，不愿接受約束與限制；而同時又生活上又高度依賴父母，不知道父母掙錢的不容易；
（2）情感容易激動，心里話愿和朋友談，但不愿與家長、老師談；
（3）學(xué)習(xí)自覺性較高，但也容易表現(xiàn)出獨斷性，爭強(qiáng)好勝；
（4）大多數(shù)學(xué)生不知道自己將來要做什么，目標(biāo)不明確；
（5）對立心理?，F(xiàn)在農(nóng)場初中生有不少是獨生子女，在父母的呵護(hù)下長大，他們以自我為中心，理解和尊重他人的能力差。老師和同學(xué)，家長和子女處于敵對狀態(tài)，表現(xiàn)在情緒上的反感和行為上的疏遠(yuǎn)，總認(rèn)為老師、家長是在跟自己過不去；
（6）他們花錢很大方，零食一買一大把，只知道享樂；他們有自己的獨立見解而在處事時卻又非常自私；
（7）思想上很開放，什么樣難聽的話都能說出來，什么樣的衣服頭飾都能穿戴。他們開始較強(qiáng)烈的關(guān)注自己的相貌、地位，并確定自己的行動方式和目標(biāo)；他們極力想表現(xiàn)出自己的成熟，總想表現(xiàn)出對什么事和無所謂，其實有很脆弱，對什么事又都有所謂，一旦遭受挫折失敗，受到委屈，承受力差，痛苦不能自拔，個別甚至離家出走。
（8）由于身體極具變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并利用批判的眼光看待周圍事物，開始對師長表現(xiàn)出不馴服，要成人來尊重他們的意志和人格。但思想和行動還未脫稚氣，所以主觀愿望和客觀現(xiàn)實常常充滿矛盾，和容易自以為是。以上特有的心理特征使學(xué)生的內(nèi)心充滿了困惑和矛盾。
由此可見，我校寄宿生心理健康狀況不容樂觀，為什么會出現(xiàn)這種局面呢？
三、農(nóng)村寄宿制初中生心理的形成原因
1、青春期的影響
初中生正處在青春發(fā)育期，身體和生理 驟然發(fā)生變化。這個時期的初中生往往處于半獨立、半依賴的動搖時期，意識上要求獨立，行動上又免不了依賴。一方面，表現(xiàn)出朝氣蓬勃，表現(xiàn)出對友誼、人生和未來的憧憬和思考；另一方面，對性的覺醒與萌動，對情感的需要與體驗，以及自我意識的迅速發(fā)展，又會產(chǎn)生種種成長的煩惱與困惑，表現(xiàn)出迷茫與恐慌。這種心理與生理的不同步給初中生帶來諸多矛盾，引發(fā)一系列心理問題。
2、來自父母與學(xué)校的升學(xué)壓力
每位父母“望子成龍，盼女成風(fēng)”的心愿很強(qiáng)烈，期望孩子成績好，將來考上重點大學(xué)有一個舒適、安逸、穩(wěn)定的工作；學(xué)校以升入重點高中的學(xué)生人數(shù)立足于社會；學(xué)校以學(xué)生成績給教師排名，所有這些都給了初中生強(qiáng)大的思想和心理壓力，使那些本來心理承受力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了心理問題。
3、環(huán)境因素的影響
（1）家庭的教育環(huán)境
家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是子女的第一任老師。在農(nóng)村爺爺奶奶往往更疼隔輩人，所以現(xiàn)在的學(xué)生從小就得到雙親和長輩的溺愛與澆灌，形成他們?nèi)涡?、脆弱、自私等不良性格特征，給他們心理健康蒙上了陰影。
農(nóng)村貧困生的住宿生卻面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。父母離異、家庭破裂、親人的病故、車禍等家庭突發(fā)事件，使這些學(xué)生產(chǎn)生自卑、孤獨、虛榮乃至偏激和封閉等心理，更給他們的住宿生活增加了困難。
（2）社會環(huán)境因素的影響
現(xiàn)在電視、報刊和互聯(lián)網(wǎng)等媒體不僅開拓了初中生的視野，給他們輸入了大量信息，同時一些錯誤的價值觀和不良的生活方式也傳輸給青少年，對他們具有很強(qiáng)的腐蝕作用。
另外，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我縣是河北百強(qiáng)縣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要很多勞動力，輟學(xué)后學(xué)生很容易掙到2000――3000元。于此對應(yīng)的是現(xiàn)在許多本科生畢業(yè)后找不到好的工作，仍然回來織布，“上學(xué)無用論”對學(xué)生現(xiàn)在的上學(xué)起了負(fù)面影響。
面對上述問題我們又該如何應(yīng)對呢？
四、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理行為習(xí)慣養(yǎng)成策略
學(xué)校環(huán)境的改善越來越受到教育界的重視，但現(xiàn)在所做的改善，更多的是學(xué)校物理環(huán)境的改善，如時空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境。而學(xué)校的心理環(huán)境，如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔(dān)憂的。“校園人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題，時時困擾著學(xué)校的正常教學(xué)與生活。盡管與物理環(huán)境相比，心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形環(huán)境，但它對學(xué)生的心理活動，乃至對整個學(xué)校的教育、教學(xué)活動，都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。一些研究者指出，在教學(xué)實踐中，心理環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的影響力，他們和老師、同學(xué)之間形成的關(guān)系不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更重要的是影響了他們完整個體的成長。因此，學(xué)校應(yīng)以心理環(huán)境建設(shè)為突破口，注重良好師生關(guān)系的形成和勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè)，注重挖掘和利用一切有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素，激發(fā)師生高度的學(xué)習(xí)、工作熱情，從而有效地促進(jìn)學(xué)校的各項教育教學(xué)工作，進(jìn)而也促進(jìn)學(xué)校心理健康教育取得最佳效果。
具體措施如下：
1、強(qiáng)化心理健康教育，提高健康教育的觀念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開設(shè)心理輔導(dǎo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙產(chǎn)生。
（2）開發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習(xí)效率。
（3）激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（4）提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。
（5）增強(qiáng)學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)自我評價能力
3、學(xué)校內(nèi)形成中學(xué)生心理將看教育完善的體制與教育形式。
（1）進(jìn)行群體輔導(dǎo)，個別指導(dǎo)。
（2）建立學(xué)生的心理檔案（包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)生成績職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）
走自主合作探究學(xué)習(xí)的道路，促進(jìn)合作交流，發(fā)揮集體力量，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足，對閱讀理解能力較弱的農(nóng)村學(xué)生來說，再合適不過了，打造利于學(xué)習(xí)與交流的平臺必不可少。首先，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)單元，每個單元由4~6名學(xué)生組成；其次，為各單元賦予一個響亮而有鄉(xiāng)村屯寨特色的名字，如“，某某村”“某某寨”“某某屯”，從命名開始喚醒學(xué)生的思鄉(xiāng)情感，刺激感官興奮點，為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、建立競爭意識、交流思想做準(zhǔn)備。
2.合理分配時段，最大化提高時間效率
根據(jù)課程要求和教學(xué)需要，我們將一節(jié)課設(shè)計為五時段，即第一時段為自主學(xué)習(xí)和研究；第二時段共同探尋解決方法或思路，收集問題癥結(jié)；第三時段實施“農(nóng)忙雙搶”：搶種搶收大戰(zhàn)略，即突破問題；第四時段精確點評、總結(jié)歸納；第五時段布置下節(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容。每時段的時間按7：7：15：6：5分配。嚴(yán)格遵守時間計劃，是按時完成課堂教學(xué)任務(wù)、提升教學(xué)效率的前提和保證。如學(xué)習(xí)時間不能做到合理分配，層次不清，必然造成課堂結(jié)構(gòu)松散，拖堂也就在所難免，不僅學(xué)生的情緒會受很大影響，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)的積極性。因此嚴(yán)格的時間計劃安排是必要的，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到時間效率最大化的必然保證。
3.創(chuàng)設(shè)特色教學(xué)情境，實施“農(nóng)忙雙搶”戰(zhàn)略
在五時段教學(xué)安排中每時段的任務(wù)各不相同：
第一時段為預(yù)習(xí)階段，主要為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)快速閱讀和理解能力；
第二時段為單元內(nèi)共同研究、探討預(yù)習(xí)時遇到的問題和解決方法，形式不拘、言論自由，充分民主。并將“癥結(jié)問題”和解決思路、方法做好簡要記錄；
第三時段為“農(nóng)忙雙搶”戰(zhàn)略，首先，確定“搶種“”搶收”陣營，即凡拋出問題的都被定為“搶種”方，其余定為“搶收”方，采取一方“搶種”，多方“搶收”形式。其次，遵循“雙搶”秩序?！皳尫N”方由“村”“寨”“屯”輪流充當(dāng)，搶種的“作物”就是一個個尖銳的問題，搶收“村”“寨”憑“勞動力”收獲成果（即答案、思路或方法）。