時間：2023-07-27 16:15:09
導(dǎo)語：在初中物理概念的教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：物理概念；巧妙引入；概念形成；鞏固
事實(shí)說明，很多學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上不能按照教師設(shè)想的那樣順利地發(fā)展，常常是因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)物理概念時遇到了困難，這是由于初中物理教材中的概念數(shù)量多，而且涵蓋面廣，在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，將認(rèn)知性的物理概念分成三個水平：（一）了解，是對概念的初步認(rèn)識，只要求說出概念的要點(diǎn)、大意，在有關(guān)的問題中能識別它們；（二）認(rèn)識，是對概念的進(jìn)一步認(rèn)識，除了包含了解的要求外，強(qiáng)調(diào)應(yīng)知道概念的確切含義，要會用它來分析解釋簡單的物理現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的計算；（三）理解，除了包含認(rèn)識的要求外，主要是運(yùn)用知識的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教學(xué)，研究物理概念的教學(xué)是初中物理教師面臨的重要任務(wù)，下面筆者結(jié)合自己教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，談?wù)剬Τ踔形锢砀拍罱虒W(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識。
一、重視物理概念的引入過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一個物理概念的教學(xué)能否成功，引入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學(xué)效果的，若教師能下點(diǎn)工夫，做點(diǎn)功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學(xué)生的興趣，則能調(diào)動學(xué)生的積極性，為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.精心設(shè)計生動的演示實(shí)驗(yàn)，刺激學(xué)生感官神經(jīng)
在講授新概念之前，教師要千方百計從生動入手。生動的實(shí)驗(yàn)往往更能吸引學(xué)生注意，也可以增加學(xué)生的好奇心和求知欲，在這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是值得的。例如上《靜電現(xiàn)象》這一課，講到摩擦起電的概念時，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個同學(xué)頭上吸引該同學(xué)的頭發(fā)，同學(xué)們很快被吸引住了，發(fā)出“咦……”“啊……”的聲音，當(dāng)我看到同學(xué)們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時，我就知道我這節(jié)課已成功了一半。
2.精心組織學(xué)生自主活動，引導(dǎo)初建物理概念
新課改的課程理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生積極參與教學(xué)活動就是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，以學(xué)生活動引入概念教學(xué)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，我讓一位同學(xué)用兩只手壓住同座位同學(xué)的一只手，被壓住的同學(xué)用力抽手，兩個同學(xué)都能體驗(yàn)到手之間產(chǎn)生的力，從而引入“摩擦力”。學(xué)生活動除了動手操作實(shí)驗(yàn)外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學(xué)生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學(xué)生積極思考。
3.利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，從生活走進(jìn)物理
對于初中學(xué)生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時，讓學(xué)生觀察剎車、加速、轉(zhuǎn)彎時乘客的表現(xiàn)，結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，從而引入慣性，貼近生活，學(xué)生比較容易接受。
4.合理使用信息技術(shù)手段，巧妙引入物理概念
概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發(fā)展的今天，教師也不能忽略現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動畫等，將抽象的概念形象化，靜態(tài)的概念動態(tài)化，使教學(xué)活動變得生動有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時，我設(shè)計了這樣一個動畫，一只大公雞和一只蝸牛同時從起點(diǎn)出發(fā)，慢慢地大公雞會走到蝸牛的前面，學(xué)生能夠直觀地了解到將要學(xué)習(xí)的概念是表示物體運(yùn)動快慢的物理量。
物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。而概念引入方式有多種多樣，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕绞?，才能取得良好的教學(xué)效果。
二、關(guān)注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化
1.應(yīng)用各種物理研究方法，幫助形成物理概念
初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學(xué)有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時，思路是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學(xué)生能夠達(dá)到融會貫通。
2.重視學(xué)生對概念的錯誤認(rèn)識，建立正確的物理概念
在概念形成的初期，學(xué)生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯誤的認(rèn)識，教師在物理概念教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)錯誤應(yīng)高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當(dāng)像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學(xué)生回答質(zhì)量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯誤認(rèn)識，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析，截去一半后，長方體質(zhì)量m如何變化？體積V如何變化？那根據(jù)公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強(qiáng)化，密度是物質(zhì)的一種屬性，雖然可以由質(zhì)量和體積進(jìn)行計算得到，但與質(zhì)量和體積均無關(guān)系。通過錯誤能夠加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這種不斷釋誤，理解和反復(fù)認(rèn)知的過程中，將會促進(jìn)自身對物理知識的深度理解和長久記憶。
3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯(lián)系
很多同學(xué)對每節(jié)課的單個概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來，不能把相關(guān)概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計，對概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，可以使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)化，從而收到一石數(shù)鳥之效。
三、運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，鞏固所學(xué)的物理概念
學(xué)生對物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識上，深入不下去，只有通過運(yùn)用、練習(xí)，才能加深理解，使新學(xué)概念與已有的其他知識鏈接起來?？紤]到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為三個梯度，下面以“杠桿平衡條件”為例，簡述這三個梯度：1.初步的直接運(yùn)用，如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計算，運(yùn)用概念和規(guī)律對物理性質(zhì)直接判斷等。2.逐步提高的間接引申，如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。3.與其他物理概念和知識的交叉和整合，如利用其他知識為本概念、規(guī)律提供條件或運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識提供條件。一般在章節(jié)復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中提出，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時進(jìn)行。
一、概念教學(xué)的重要性
概念是對客觀事物本質(zhì)的一種抽象的反映。一個物理概念，就是一類物理現(xiàn)象本質(zhì)在人的大腦中的反映，概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)中獲得感知、形成初步觀念的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的分析、比較、綜合、歸納、想象等思維活動，把一些物理現(xiàn)象本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理概念是構(gòu)成物理學(xué)大廈的基石，是整個物理學(xué)的核心部分，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，因此，在物理教學(xué)中其地位舉足輕重。
二、注重學(xué)生概念的形成
教學(xué)過程從根本上來說是學(xué)生的認(rèn)識過程，初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力較弱，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識后，老師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生從感性認(rèn)識逐步提高到理性認(rèn)識。如在講授比熱容概念的形成時，學(xué)生從演示實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)獲得“相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量時升高的溫度不同”的感性認(rèn)識，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，要升高相同的溫度，吸熱是否相同?再進(jìn)一步提出，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同?單位質(zhì)量的同種物質(zhì)溫度升高1℃吸熱是否相同?通過以上比較分析，反映出不同的物質(zhì)具有不同的熱學(xué)性質(zhì)，然后再引導(dǎo)學(xué)生概括比熱容的定義，用語言和數(shù)學(xué)公式來反映這個概念。
要使學(xué)生從感性認(rèn)識到形成概念的過程收到良好的效果，還要注意以下幾個方面：首先，在概念形成過程中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)的問題要符合學(xué)生的思維規(guī)律：跳躍太快，學(xué)生會想不到；原地反復(fù)繞圈，學(xué)生又會感到煩瑣，教師切不可急躁地用自己的講解代替學(xué)生的思維。其次，要訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言來表達(dá)概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己用數(shù)學(xué)公式來表不同物理概念，讓學(xué)生從質(zhì)和量兩個方面對概念進(jìn)行全面的理解。
三、初中物理概念教學(xué)方法
1、巧妙地引出新概念
教學(xué)中盡量從已學(xué)過的概念出發(fā)，自然地把新概念引申出來，使學(xué)生意識到建立新概念的必妥性，以把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如，講解“速度”概念，我先從機(jī)械運(yùn)動開始。學(xué)生已認(rèn)識到了汽車行駛，飛機(jī)飛行，烏龜爬行等都是機(jī)械運(yùn)動。首先列一舉這些機(jī)械運(yùn)動的實(shí)例，目的是讓學(xué)生認(rèn)識它們的異同，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下用比較的方法進(jìn)行思考。當(dāng)他們意識到三者運(yùn)。動快慢不同這一點(diǎn)時，就感覺到有引出一個新概念來表征物體運(yùn)動快慢程度的客觀性和必要性。這樣由已知概念出發(fā)，引出新的概念，既能對已學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，又能使學(xué)生明確引出新概念的必要性，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣。
2、抽象的概念采取形象教學(xué)，化難為易
①用直觀形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)
譬如在進(jìn)行磁場教學(xué)時，開始就拿出二個紙包，一包裹的磁鐵，另一包裹的是一木塊，學(xué)生不知奧妙，指出這兩個紙包的周圍似乎沒有什么看得見摸得著的物質(zhì)，然后請一位學(xué)生將小磁針分先后輕輕地放在這兩紙包附近(位置任意)，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個紙包旁邊的小磁針會轉(zhuǎn)動，而另一個小磁針不動，使它們產(chǎn)生懸念，相信了看起來一無區(qū)別的兩個空間，確實(shí)有所不同。
②用生動形象的比喻進(jìn)行啟發(fā)
有些抽象的物理概念，通過生動形象的比喻“觸類旁通”啟發(fā)學(xué)生理解。譬如組織光的反射定律教學(xué)時，學(xué)生對定律存在的因果邏輯關(guān)系不甚理解，往往說成入射角等于反射角，為了糾正這種錯誤，在教學(xué)中可做一個生動形象的比喻：有父子二人長得很相象，有人說父親很像他的兒子。學(xué)生自告奮勇地糾正說：應(yīng)該是兒子很像他的父親。于是就因勢利導(dǎo)地指出：在光的反射現(xiàn)象中，也是先有了入射光線，后才有反射光線，反射光線是隨入射光線改變而改變的，通過這樣比喻啟發(fā)，學(xué)生對反射定律理解更透徹了。
3、捕捉錯誤，強(qiáng)化概念的認(rèn)識
在概念教學(xué)中，學(xué)生的某些錯誤認(rèn)識是非常寶貴的教學(xué)資源，教師及時加以捕捉，對于強(qiáng)化學(xué)生對概念的認(rèn)識往往能產(chǎn)生奇妙的效果。如在力和運(yùn)動關(guān)系一章中有這樣一個問題:物理在勻速行駛的水平傳送帶上，隨著傳送帶向右做勻速運(yùn)動，分析物體受哪些力的作用。很多學(xué)生會回答為重力、支持力、傳送帶對物體向右的摩擦力，其中多出了一個摩擦力。分析錯誤產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生對力和運(yùn)動的關(guān)系這一知識點(diǎn)理解不透，物體在水平方向上做勻速直線運(yùn)動，則在水平方向上受到的合力一定為零，如果物體果真受到傳送帶對它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定還受一個向左的力，與向右的摩擦力平衡，這個力會從何而來呢?結(jié)論是找不到，因此傳送帶對物體也就不存在摩擦力。通過這樣的分析，學(xué)生對力和運(yùn)動關(guān)系便有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
四、結(jié)語
概念的教學(xué)還存在著一個深化的問題，根據(jù)高中生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律可知，在他們的學(xué)習(xí)過程中，概念不可能一次性掌握，有一個不斷認(rèn)識，不斷深化的過程，這就需要將抽象的概念返回到具體的問題中去，使學(xué)生在運(yùn)用概念分析與解決問題過程中進(jìn)一步深化對概念的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)：
[1]高峰.淺議初中物理概念教學(xué).教法研究.江蘇 濱海，224553
作為初中物理教師應(yīng)從一定的高度上來認(rèn)識概念教學(xué)。物理概念教學(xué)的重要性毋庸置疑，因而我們要做好充分的必要的細(xì)化的準(zhǔn)備工作。
一、對物理概念的教學(xué)應(yīng)尊重初中學(xué)生認(rèn)識物理概念的一般規(guī)律和特點(diǎn)
很多物理教師都很重視物理概念的分析講解，而忽視學(xué)生對物理概念的感性認(rèn)識，這無疑是不尊重學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的。做好物理概念教學(xué)的一個重要因素就是要讓學(xué)生積累豐富的必要的感性認(rèn)識，如在認(rèn)識力的概念時，就要在大量的各種形式的物體對物體的推、拉、提、壓、吸等作用的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上，才能得出力是物體對物體的作用的概念。另外，在進(jìn)行有些概念的教學(xué)時，還應(yīng)考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備、日常生活中形成的思維定勢和必要的科學(xué)方法，如在分析上拋物體達(dá)到最高點(diǎn)時的運(yùn)動狀態(tài)時，很多學(xué)生認(rèn)為此時的物體是相對地面靜止的，理由是此刻物體的運(yùn)動速度為零，主要原因是因?yàn)閷W(xué)生相對靜止就是速度為零的思維慣性所導(dǎo)致的，其實(shí)，這時只要引導(dǎo)學(xué)生從物體受力是否為平衡力的角度分析，即可得到正確答案。
二、應(yīng)注意物理概念的教學(xué)是有層次性的
根據(jù)認(rèn)識論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認(rèn)識真理應(yīng)是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們在物理概念教學(xué)的過程中時刻注意這一點(diǎn)，對某些物理概念要讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識和理解它，明確每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對力的認(rèn)識，就要分幾個層次去逐步認(rèn)識它，第一步，對力的初步概念的認(rèn)識，即認(rèn)識到力是物體對物體的相互作用；第二步，對力的三要素和力作用效果的認(rèn)識，即認(rèn)識到力作用在物體上會產(chǎn)生一定的作用效果――使物體產(chǎn)生形變和使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點(diǎn)、大小和方向均對力的作用效果產(chǎn)生影響，由此對不同性質(zhì)的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對力進(jìn)行劃分，如重力、摩擦力、壓力、支持力、動力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運(yùn)動的關(guān)系上進(jìn)一步對力加以認(rèn)識，認(rèn)識到力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，從而認(rèn)識平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認(rèn)識力，即力作用在物體上一段時間后，可產(chǎn)生累積效應(yīng)，對物體做功，進(jìn)一步引起能量的變化。最后復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個方面來全面認(rèn)識力這概念。
三、應(yīng)注意在物理概念教學(xué)中不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)包括三個最基本的方面，一是學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心，這是一個探索大自然奧秘的原動力，二是科學(xué)的想象力，這思維的翅膀，三是一些簡單的科學(xué)方法，這是打開自然寶庫的鑰匙。
首先，在物理概念教學(xué)時要讓留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，并在物理概念教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，一是以日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，二是通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，三是利用物理經(jīng)驗(yàn)事實(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，四是由復(fù)習(xí)舊知創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。通過創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。
其次，要注意學(xué)生科學(xué)思維能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“科學(xué)就是對日常思維的剖析。我們知道科學(xué)的最基本素質(zhì)就是懷疑精神，但是無根據(jù)的懷疑不是科學(xué)，所以，從一開始我們就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)用事實(shí)加以論證。
關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；教學(xué)效率
在物理學(xué)科中，概念是解釋物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律、指導(dǎo)物理實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。因此，教師只有通過科學(xué)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握物理概念，才能實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)效率的真正提高。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，研究并總結(jié)提高初中物理概念教學(xué)效率的方法，本文就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。
一、創(chuàng)設(shè)合適的情境
由于物理學(xué)科的特殊性質(zhì)，很多物理概念在進(jìn)行解釋和闡述時都具有高度抽象的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都通過正面進(jìn)行直接的概念講解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法理解甚至誤解。眾所周知，物理是來源于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)科，所有的物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律都是以現(xiàn)實(shí)世界為原型進(jìn)行概括和總結(jié)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把抽象度較高的概念通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及的合適情境，讓他們在通俗易懂、深入淺出的理解中掌握物理概念，進(jìn)而為深入學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
教師在引入“密度”的概念時，就可以拿一大塊塑料泡沫和一個秤砣進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考為什么體積比秤砣大了好幾倍的一塊泡沫卻比對方的重量還要輕？在這樣的情境下，教師適時引入有關(guān)密度的概念，可以讓學(xué)生對密度擁有更加深刻的認(rèn)識。這增加了概念教學(xué)的生動與具體化，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^
有的物理概念可能在表述或文字上十分相近，從而很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對這些概念混淆，導(dǎo)致“失之毫厘，謬以千里”的不良效果。單說“重力”和“壓力”，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩個概念的時候?qū)⑵浠煜?。其中有的學(xué)生認(rèn)為壓力和重力的大小都是相等的，甚至有的學(xué)生直接把壓力和重力畫上等號，而這種混淆會讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識時發(fā)生重大偏差。所以，在進(jìn)行相應(yīng)的概念教學(xué)時，物理教師應(yīng)當(dāng)把相近或相似的概念通過對比的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同概念間不盡相同之處，從而使他們更加有效地掌握這些概念，增強(qiáng)概念教學(xué)的有效性。
三、結(jié)合生活的實(shí)踐
再抽象的物理概念歸根結(jié)底都是對具體生活實(shí)踐進(jìn)行的總結(jié)和歸納。物理教師可以充分利用這一事實(shí)，在物理概念教學(xué)時，將概念重新引回最初形成概念的具體生活實(shí)踐中，并通過生活實(shí)踐活動的有效結(jié)合與聯(lián)系實(shí)現(xiàn)概念的引入。這不僅可以使學(xué)生對物理概念進(jìn)行有效的感性認(rèn)識，還可以充分體現(xiàn)物理的價值，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情和興趣。
比如，在講解“壓強(qiáng)”的概念時，教師就可以讓學(xué)生思考書包的背帶為什么都做得很寬，圖釘為什么一頭大一頭小，滑雪板為什么做得那么平、那么寬等問題。這些問題都是和生活實(shí)踐有著密切聯(lián)系的，也是學(xué)生耳熟能詳?shù)默F(xiàn)象。所以學(xué)生可以借助這些直觀問題獲得對物理概念的大量感性材料。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些問題的答案進(jìn)行歸納總結(jié)，將其上升為學(xué)生的理性認(rèn)識，從而形成最終的概念，這種結(jié)合生活的概念教學(xué)可以有效提高學(xué)生對物理概念的理解程度，不僅可以有效提高教學(xué)效率，對于學(xué)生將物理理論和生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系也有積極影響。
四、透過表象的本質(zhì)
有的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念過程中通常僅了解到概念的表象，而對其深入的認(rèn)知和探究卻做得不夠，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對概念理解過于片面甚至膚淺，長此以往，這對于他們知識的縱深和拓展學(xué)習(xí)，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)都有不利的影響。舉例而言，在講解“沸騰”的概念時，教師可以讓學(xué)生觀察水沸騰的過程和特征。由于有的學(xué)生在觀察時只關(guān)注沸水冒泡的現(xiàn)象，所以，片面地得出“冒泡就是沸騰”的概念。
針對這個問題，物理教師在概念教學(xué)時必須通過多角度進(jìn)行概念的全面講解，引導(dǎo)學(xué)生通過多方面觀察、分析思考并進(jìn)行概念的歸納和總結(jié)，從而對相應(yīng)的物理概念擁有全方位、本質(zhì)的掌握。還以“沸騰”的概念教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考水在加熱前是否產(chǎn)生氣泡？水在加熱時，氣泡從什么時候開始出現(xiàn)？加熱時水的氣泡發(fā)生怎樣的變化等問題。利用這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察沸騰時就不會再把自己的目光單純放在氣泡上，而是通過全方位觀察和思考，對“沸騰”擁有本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識，達(dá)到對概念的有效掌握。
總之，物理概念教學(xué)作為物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理教師必須高度關(guān)注和重視這項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展。所以，初中物理教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式有效提升教學(xué)效率，從而為提高物理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]張申祥.淺談初中物理概念教學(xué)[J].都市家教月刊，2012（5）.
一、以實(shí)驗(yàn)為背景導(dǎo)入概念教學(xué)
很多教師會簡單地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)是兩個完全獨(dú)立的個體，很少有老師能夠發(fā)現(xiàn)兩者間的關(guān)聯(lián)。其實(shí)，教師如果善于進(jìn)行教學(xué)革新，并且創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，那么實(shí)驗(yàn)過程能夠很好地為概念教學(xué)帶來幫助，并且可以成為概念傳遞的一種有效策略。很多概念簡單地從理論層面進(jìn)行分析，學(xué)生的感受并不直觀，學(xué)生也很難馬上獲知概念的實(shí)質(zhì)。但是，有的概念卻能夠在實(shí)驗(yàn)過程中清晰直觀地呈現(xiàn)在大家面前，經(jīng)過一些簡單的實(shí)驗(yàn)就能夠讓學(xué)生認(rèn)識到概念的實(shí)質(zhì)。這便是高效的概念傳遞策略，也是概念教學(xué)創(chuàng)新時值得采用的一種教學(xué)引導(dǎo)方式。以“比熱”這個概念的教學(xué)為例。這個概念比較抽象，也很難從生活實(shí)例中找到具體的例證來加以證實(shí)，所以便成了教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與思路，以實(shí)驗(yàn)為背景來創(chuàng)設(shè)概念傳遞的路徑。比如，可以以“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)來講授這一概念。實(shí)驗(yàn)過程要保證在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制:取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對于這個實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀地體現(xiàn)出來。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠清晰地感受到“比熱”這個概念的實(shí)質(zhì)，這也是一種非常高效的讓學(xué)生對于這個抽象概念形成認(rèn)知的教學(xué)過程。
二、利用比較教學(xué)法實(shí)現(xiàn)概念的剖析
當(dāng)學(xué)生接觸到的概念越來越多時，很多概念間的關(guān)聯(lián)性或者相似性也會慢慢體現(xiàn)出來。對于那些有一定相似性且學(xué)生容易混淆的概念，教師不妨采取比較教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不僅針對性強(qiáng)，能夠收獲的教學(xué)效果也十分明顯。在進(jìn)行對比教學(xué)時，教師可以設(shè)置一些比較的情境，可以以實(shí)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)直觀的情境，也可以設(shè)計一些探究任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，使他們在分析與解決問題的過程中認(rèn)識到概念間的差異。比較教學(xué)法是學(xué)生區(qū)分概念最為直觀的教學(xué)方式，也是提升概念教學(xué)效率的一種有效手段。例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，這種認(rèn)知上的偏差會影響學(xué)生的解題過程。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境:物體A重12N，將它放置于水平面上，然后對其施加大小為5N的豎直向下的作用力，請問此時A對水平面產(chǎn)生的壓力為多少?分析這個問題時學(xué)生必須做力的示意圖，這樣才能弄清楚力的三要素。當(dāng)物體的受力情況明晰后，學(xué)生能夠在這個例子中清晰地看到“重力”和“壓力”其實(shí)是兩個完全不同的概念。以這個簡單的例子為參照，學(xué)生在對比中很好地區(qū)分了重力和壓力的不同，及時糾正了認(rèn)知偏差。
三、基于生活實(shí)踐建立對概念的認(rèn)知
1 強(qiáng)調(diào)過程、遵循規(guī)律，幫助學(xué)生建立概念
物理概念的建立，需要在觀察和分析一系列事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法，把事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來加以抽象而形成的。因此，物理概念的建立，離不開感知和抽象兩個過程，必須體現(xiàn)過程性。
從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律看，感性認(rèn)識是認(rèn)識的基礎(chǔ)，理性認(rèn)識是感性認(rèn)識的升華；感性認(rèn)識和理性認(rèn)識都離不開主體能動性；感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，離不開科學(xué)思維方法；新認(rèn)知必須以原認(rèn)知為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”遷移。因此，物理概念的建立，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
1。1 創(chuàng)設(shè)情景，豐富感知
讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，是概念教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。然而，創(chuàng)設(shè)情景又是學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要方法。為此，概念教學(xué)的有效性，首先要創(chuàng)設(shè)有效情景，讓學(xué)生獲得豐富感知。
創(chuàng)設(shè)有效情景的策略，由學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律所決定的。第一，要注意情景的多樣性，既要讓學(xué)生獲得豐富的感知，又要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，要基于學(xué)生的原認(rèn)知，既可以成為新知識的生長點(diǎn)，又要有利于發(fā)揮學(xué)生的能動作用。第三，要滲透科學(xué)思維方法，既要便于有效問題的提出，又要為科學(xué)抽象做準(zhǔn)備。
例如，為了讓學(xué)生對“能”獲得豐富感知，我們創(chuàng)設(shè)了如下情景：從斜面上滾下的小球，推動靜止在水平面上的木塊(圖1)；打樁機(jī)的重錘下落，將木樁打入地里(圖2)；緊壓在墻面的彈簧，將靜止在水平面上的小車推出(圖3)。
在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，我們提出了如下問題：在上述過程中，木塊、木樁、小車有什么共同特點(diǎn)？由此你想到了什么？引導(dǎo)學(xué)生感知：木塊、木樁、小車都受到力的作用，運(yùn)動狀態(tài)都發(fā)生了改變，并都在力的方向上移動了距離。
創(chuàng)設(shè)如此情景，基于學(xué)生的原認(rèn)知(力與運(yùn)動的關(guān)系、功的知識)，注意了情景的多樣性，滲透了比較、歸納等科學(xué)思維方法，有利于學(xué)生獲得豐富的感知，有利于激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。
1。2 科學(xué)抽象，提出概念
豐富的感性認(rèn)識，是形成物理概念的基礎(chǔ)。但是，正確的物理概念往往不能從感性認(rèn)識中直接得到，需要經(jīng)過科學(xué)抽象才能形成。為此，概念教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生在獲得感知的基礎(chǔ)上完成科學(xué)抽象。
要對感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，必須在情景和問題中有機(jī)滲透科學(xué)思維方法。例如，為了提出“能”的概念，我們設(shè)置了如下問題：(1)運(yùn)動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧有什么共同特征？該問題的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、歸納等科學(xué)思維方法，抽象出它們具有的共同特征：運(yùn)動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧，都對另一個物體做了功。換句說，它們都具有做功本領(lǐng)。(2)撤去情景中的木塊、木樁、小車，運(yùn)動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧是否還具有做功本領(lǐng)？該問題的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生抽象出：運(yùn)動的小球、舉高的重錘、壓縮的彈簧，不論是否有做功過程，它們?nèi)跃哂凶龉Ρ绢I(lǐng)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：在物理學(xué)中，通常把“做功本領(lǐng)”稱作為“能”。于是，教師提出問題：(3)你能嘗試對“能”的概念下一個定義嗎？學(xué)生較為自然地提出了“能”的概念，由此提出“動能、重力勢能、彈性勢能、機(jī)械能”等名詞。
2 深化內(nèi)涵、拓展外延，幫助學(xué)生理解概念
物理概念有內(nèi)涵與外延之分，只有深化物理概念的內(nèi)涵，拓展物理概念的外延，才能使學(xué)生真正地理解物理概念。為此，概念教學(xué)的有效性，還應(yīng)在深化物理概念的內(nèi)涵和拓展物理概念的外延上下功夫。
2。1 重視探究，深化內(nèi)涵
物理概念的內(nèi)涵，指的是該概念所反映的物理事物的本質(zhì)屬性。在物理概念中，有些概念反映物理對象所特有的某種屬性的“質(zhì)”，有些概念能反映物理對象某種屬性的“質(zhì)”和“量”，但兩者都可能具有探究性。傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)結(jié)論，新課程除了要求學(xué)生理解物理概念外，還要對物理概念的形成過程，研究問題的科學(xué)方法進(jìn)行深入地了解。為此，概念教學(xué)的有效性，還應(yīng)重視科學(xué)探究。
例如，為了幫助學(xué)生理解“動能”概念，我們設(shè)計了“動能的大小與哪些因素有關(guān)”的探究活動環(huán)節(jié)(探究環(huán)節(jié)略)。通過探究活動，學(xué)生不僅得到了“影響物體動能大小因素”的結(jié)論，更是對“物體由于運(yùn)動而具有的能叫做動能”有了深刻理解，也避免了“運(yùn)動物體具有的能叫做動能”這一錯誤結(jié)論的出現(xiàn)。
2。2 選擇例證，拓展外延
物理概念的外延，指的是該概念所涉及的一切事物的范圍或條件。每個物理概念都包含著大量的物理事實(shí)。然而，在概念教學(xué)中，物理概念通常是在感知少量物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法進(jìn)行抽象而建立起來的。為此，概念教學(xué)的有效性，還應(yīng)注意選擇例證，拓展物理概念的外延。
概念教學(xué)中的例證選擇，應(yīng)力求遵循如下原則：一是科學(xué)性原則，例證必須具有真實(shí)性，這是形成科學(xué)概念所必須的。二是典型性原則，例證必須具有代表性，能夠關(guān)注不同角度和不同方面，緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技，體現(xiàn)趣味性、啟發(fā)性和時代性等特點(diǎn)。
例如，為了拓展“動能”概念的外延，我們提供了如下例證供學(xué)生討論：運(yùn)動著的子彈射穿雞蛋，空氣流動使風(fēng)葉轉(zhuǎn)動從而實(shí)現(xiàn)風(fēng)力發(fā)電，高速噴出的水流可以用來切割金屬。三個例證充分說明“運(yùn)動的固體、氣體、液體”都具有動能，以此拓展“動能”概念的外延。
3 強(qiáng)化運(yùn)用、總結(jié)方法，幫助學(xué)生掌握概念
學(xué)習(xí)物理概念的目的，是要學(xué)生掌握物理概念。學(xué)生掌握物理概念的基本標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的物理概念解釋物理現(xiàn)象或解決實(shí)際問題。運(yùn)用是由認(rèn)識到行動的過程，運(yùn)用物理概念的過程，不僅是鞏固、深化和活化物理概念的過程，也是訓(xùn)練學(xué)生掌握運(yùn)用物理概念方法的重要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問題的能力。為此，概念教學(xué)的有效性，還應(yīng)在強(qiáng)化運(yùn)用和總結(jié)方法上下功夫。
物理概念是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)。在初中物理教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延，從概念出發(fā)來分析和解決問題是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因教師教學(xué)中容易忽視學(xué)生對概念的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)備課往往考慮最多的是就物理概念而言，如何去講清楚，也經(jīng)常簡單將學(xué)生在解題中的錯誤歸結(jié)于不認(rèn)真、沒有理解題意等。這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、排斥心理，進(jìn)而不喜歡物理，甚至討厭物理課。概念是反映對象的本質(zhì)屬性的思維形式，具有一定的抽象性，而初中學(xué)生的認(rèn)知又以直觀為主，這就需要教師在教學(xué)中從學(xué)生的認(rèn)知角度、思維方式出發(fā)，以形象的比喻、生動的演示、問題的引導(dǎo)等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知概念、理解概念，在應(yīng)用中深化對概念的理解，從而為物理問題的解決奠定基礎(chǔ)。
一、結(jié)合生活實(shí)際，直觀引入概念，引導(dǎo)學(xué)生建立概念
初中物理教學(xué)中所涉及的概念雖然較多，但大多都較為直觀，和學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。在概念教學(xué)中，教師就要充分分析教學(xué)中所涉及到的概念，將其和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以實(shí)際生活來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從生活直觀中去認(rèn)識概念，從而初步建立物理概念，為概念的深入探究、理解奠定基礎(chǔ)。
以“彈力”的教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)力，知道力的作用效果，然后呈現(xiàn)出生活中常見的蹦蹦床、跳水跳板、彈弓、弓箭等存在彈力的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生完成小實(shí)驗(yàn)（用手使勁捏握力器后感受彈力、將粉筆放在彎曲的竹片上后放松竹片、被壓縮的彈簧上放一黑板擦，放手）然后以問題“為什么握力器會反彈回來？粉筆和黑板擦為何被彈起？”引導(dǎo)學(xué)生思考受到了“彈力”的作用，追問“這個‘力’是如何產(chǎn)生的？”而引出物體發(fā)生形變這一知識點(diǎn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中逐層去認(rèn)識彈力這一概念。又如在“密度”概念教學(xué)中，教師將重量相差不大的兩個物體凃上相同的顏色，引導(dǎo)學(xué)生判斷各是什么，學(xué)生在借助生活經(jīng)驗(yàn)不能判斷時，教師引導(dǎo)學(xué)生從物體的質(zhì)量和體積上進(jìn)行猜想，從而順利引出了概念。加強(qiáng)物理和生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中了解物理知識，建立物理概念，這樣才能為概念學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要多注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從生活中選取和教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的素材來引入概念，讓學(xué)生從直觀中去建立起物理概念。同時，在方式方法上要多樣化，并注意有效性，如采取實(shí)驗(yàn)、圖片展示、活動等，要讓學(xué)生積極參與到探究活動中，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，為概念的接受和構(gòu)建提供條件和基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)合作探究，深入分析概念，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)概念
學(xué)生在生活現(xiàn)象中對物理概念有了直觀了解，然此時學(xué)生對概念的認(rèn)知還處于個別認(rèn)知。要引導(dǎo)學(xué)生正確解構(gòu)概念，此時教師還需更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成從個別到一般的過渡，正確把握概念的內(nèi)涵和外延。在引導(dǎo)過程中，教師一定要注意結(jié)合“前概念”來引導(dǎo)學(xué)生對新概念進(jìn)行解構(gòu)。所謂“前概念”即學(xué)生在認(rèn)識新概念前已經(jīng)掌握的概念。在物理教學(xué)中，概念之間總會存在各種聯(lián)系性，利用“前概念”適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在原有知識基礎(chǔ)上解構(gòu)新概念，這樣才有利于學(xué)生對概念的理解，既加深對前面概念的進(jìn)一步深化，又可以加快對新概念的接受和理解。
以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，教學(xué)中教師只是借助簡單的實(shí)驗(yàn)工具（如圓珠筆、鉛筆），引導(dǎo)學(xué)生用兩手食指夾壓筆的兩端，在復(fù)力平衡和作用力與反作用力知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析中明白筆尖和筆頭對手指的作用力大小是一樣的，而感受卻不同。接著自然引出問題“作用力相同為何感受不同？原因在哪里？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中教師以“受力面積”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生很快明白“作用力相同而受力面積不同”導(dǎo)致感受不同，教師順勢提出“壓強(qiáng)”概念并闡述“物體單位面積上所受壓力的大小”，接著以“按圖釘”這一生活常識來引導(dǎo)學(xué)生分析為何不能按釘尖而要按釘帽來加強(qiáng)對概念的解構(gòu)。在分析中學(xué)生很快明白，當(dāng)手作用于釘尖時，受力面積較小，壓強(qiáng)就大，而當(dāng)手作用于釘帽時，受力面積較大，壓強(qiáng)就小。
注重以“前概念”為牽引，讓學(xué)生在分析“前概念”基礎(chǔ)上引出新概念，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，這樣才有利于學(xué)生的知識構(gòu)建。教學(xué)中教師定要注意物理知識間的聯(lián)系性，最好能摒棄單調(diào)的講授式教學(xué)，而發(fā)揮教師的主導(dǎo)性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，探究中理解概念。
三、加強(qiáng)針對練習(xí)，靈活應(yīng)用概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念
在學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對概念的定義進(jìn)行分析記憶，尤其是概念中的重點(diǎn)詞匯及疑難點(diǎn)，教師要重點(diǎn)提出講解。然后再針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行針對性聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握。
如在“功率”教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“功率=功/時間（P=W/t）”的公式后，教師明確其中的“P”“W”“t”所表示的量后，引出功率的單位并簡介其來歷，說明1w=1J/s，以生活中常見機(jī)械功率引出常用功率單位間的進(jìn)率，然后再過渡到例題探究。在練習(xí)過程中要針對性的進(jìn)行，原因在于學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生對當(dāng)次課堂中所涉及的概念完全掌握了，而有的學(xué)生還沒有完全掌握，這就需要教師根據(jù)教學(xué)中的具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)和安排。一般而言，教師通過例題教學(xué)后，在總結(jié)過程中可采用提問形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，根據(jù)反饋情況而將學(xué)生分層，然后再進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)中對已經(jīng)掌握了當(dāng)次課堂中所要求學(xué)習(xí)概念的學(xué)生以概念應(yīng)用為主進(jìn)行練習(xí)，而對還沒有完全掌握的學(xué)生則采用判斷、填空等基礎(chǔ)題進(jìn)行練習(xí)，然后再拓展到應(yīng)用練習(xí)。這樣做的好處在于可讓學(xué)生在自己的知識基礎(chǔ)上完成相應(yīng)練習(xí)，從而達(dá)到鞏固的效果。
【關(guān)鍵詞】前概念；物理教學(xué)；處理；轉(zhuǎn)化
在初中物理教學(xué)中，時常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對物理概念認(rèn)識不清、理解不透。例如：學(xué)生錯誤的認(rèn)為霧、燒開水冒的“白氣”是水蒸氣?；煜钪械摹傲Α迸c物理學(xué)中的“力”。不能將“力”與“物體對物體的作用”聯(lián)系起來，而是用生活化的“勁”或“力氣”來看待。
這些觀念均是前概念。所謂前概念，是指兒童在學(xué)習(xí)物理課程以前的生活實(shí)際中，對各種物理現(xiàn)象和過程在頭腦中反復(fù)建構(gòu)所形成的系統(tǒng)的但并非科學(xué)的觀念。物理前概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為物理概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新的概念和知識結(jié)構(gòu)。但是錯誤的、不妥的、不完整的物理前概念對建立、接收、理解和運(yùn)用物理科學(xué)概念有很大的影響，成為物理概念難教難學(xué)的重要原因之一。
錯誤的前概念具有廣泛性、頑固性、自發(fā)性和反復(fù)性等特點(diǎn)。以往的研究表明，要實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變必須滿足四個條件：1.學(xué)習(xí)者必須對現(xiàn)有的概念感到不滿意，即現(xiàn)有的概念不能解釋新的事件或者不能解決當(dāng)前遇到的問題，從而引發(fā)認(rèn)知沖突；2.新的概念必須是可理解的，學(xué)生能明白新概念的涵義，理解其意義，發(fā)現(xiàn)表征它的方式；3.新的概念必須是合理的，被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是正確與科學(xué)的，并能夠與學(xué)習(xí)者所認(rèn)同的其他觀念相符；4.新的概念必須是有效的，能解決學(xué)生原有概念所不能解決的問題。
因此，首先，應(yīng)有針對性地選擇事例或現(xiàn)象，讓學(xué)生用自己的前概念去對事例或現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使他們產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突，即大腦中的原有概念與當(dāng)前面臨的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生無法調(diào)和的矛盾，從而感覺到有改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)的需要。教師才能順勢引導(dǎo)學(xué)生通過探究實(shí)驗(yàn)和事例建立科學(xué)的物理概念，并進(jìn)而把科學(xué)的物理概念應(yīng)用到更為廣泛更為深刻的現(xiàn)象中去，當(dāng)學(xué)生在新的思維結(jié)構(gòu)下獲得更多成功的時候，他們就會接受科學(xué)的物理概念。
參照概念轉(zhuǎn)化的四個條件，采用以下方法建構(gòu)科學(xué)的物理概念。
1.利用圖片或?qū)嶒?yàn)，引出前概念
教師可以展示實(shí)際生活中的有關(guān)現(xiàn)象的圖形、圖片、錄像，或從學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)入手，再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓學(xué)生將頭腦中的前概念以某種形式清楚表達(dá)出來，鑒定出其中科學(xué)的成分和不科學(xué)的成分。如怎樣建立科學(xué)概念“力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動的原因”。教師通過讓學(xué)生推桌子，觀察到桌子運(yùn)動，撤去推力桌子停止的現(xiàn)象提出問題：從實(shí)驗(yàn)可以得出力和運(yùn)動有什么關(guān)系呢？學(xué)生會表達(dá)“物體的運(yùn)動需要力，若不受力，物體就不會動或停止運(yùn)動”。
2.設(shè)置問題情境，引起學(xué)生的概念沖突
對不科學(xué)的前概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開小組討論，通過對所要探究的問題提出相應(yīng)的“合理的”假設(shè)和猜想，設(shè)計探究實(shí)驗(yàn)對其進(jìn)行驗(yàn)證。上述的推桌子實(shí)驗(yàn)之所以會造成學(xué)生錯誤的前概念，主要是桌子所受地面的摩擦力相對較大，使桌子的運(yùn)動狀態(tài)改變得很快，桌子從運(yùn)動到停下來的時間太短，學(xué)生無法觀察到桌子減速的過程，所以必須想辦法在停止對物體用力后，物體的運(yùn)動狀態(tài)的變化過程盡可能放大。學(xué)生只有看到具體的現(xiàn)象，才可能改變認(rèn)識上的錯誤，真正從心里接受科學(xué)觀念。據(jù)此，我補(bǔ)充了“汽車剎車后繼續(xù)前行一段距離”、“踢出去的足球會繼續(xù)飛行”，“滑冰時在冰面上剎停”的現(xiàn)象對比，把現(xiàn)象擺在學(xué)生面前，與學(xué)生頭腦中已有“失去力物體的運(yùn)動就停止”的錯誤觀念發(fā)生沖突。
3.分析引入科學(xué)概念，達(dá)到概念的替代
當(dāng)學(xué)生受到挫折和感受到矛盾沖突時，教師通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、論證等讓學(xué)生提出新的概念，做出新的邏輯假設(shè)并通過再實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證新假設(shè)，直到得出科學(xué)的結(jié)論，最終學(xué)生在思想對撞中，逐步歸納表述出科學(xué)的物理概念，順理成章地放棄錯誤的前概念。
4.進(jìn)行應(yīng)用遷移，有效指導(dǎo)實(shí)踐，解決實(shí)際問題
實(shí)現(xiàn)了對前概念的轉(zhuǎn)化并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，物理講究“學(xué)以致用”，此時要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生用物理概念解釋日常現(xiàn)象，使學(xué)生不得不信服物理概念的正確性，同時物理概念也得到創(chuàng)生和活化。
在歸納出“牛頓第一定律”并學(xué)習(xí)“慣性”概念以后，讓學(xué)生回答：用飛機(jī)空投物品，物品下落過程中，如果它所受的力全部消失，它將做什么運(yùn)動？引起學(xué)生爭論，利用不同觀點(diǎn)的碰撞，成就鞏固、活化概念的過程。
前概念向物理概念的轉(zhuǎn)化，是一個對教師教學(xué)策略與教學(xué)能力極具挑戰(zhàn)的過程。它對提高物理教學(xué)的成效，落實(shí)新課程理念，實(shí)施素質(zhì)教育，具有不可忽視的意義。
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1立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題
基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)活動的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點(diǎn)．壓強(qiáng)的概念教學(xué)以激起學(xué)生對記憶的提取作為第一步，讓學(xué)生對力的作用效果進(jìn)行表述，進(jìn)而提出問題:壓力使物體發(fā)生形變的效果和哪些因素相關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關(guān)思路．對可能出現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè):(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴(yán)重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．
2圍繞探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)化的思維進(jìn)行猜想
教學(xué)過程中，學(xué)生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學(xué)生通過討論而提出的觀點(diǎn)，教師要在總結(jié)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的探索方向逐漸調(diào)整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學(xué)生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學(xué)生能獲取更多的感性信息，教師應(yīng)該在課堂上準(zhǔn)備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關(guān)實(shí)例．最后在引導(dǎo)學(xué)生對大量的實(shí)例進(jìn)行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學(xué)生將思維聚焦到壓力的相關(guān)因素上，縮小研究的著眼點(diǎn):如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關(guān)系呢?
3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多變量問題的處理思路，并進(jìn)行科學(xué)方法的滲透教育
初中學(xué)生在科學(xué)探究上的經(jīng)驗(yàn)積累還相當(dāng)單薄，因此教師要引導(dǎo)他們對問題處理思路的設(shè)計要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學(xué)生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個由淺入深的過程，解決問題時，先給出一個初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“壓力作用效果的影響因素”的相關(guān)猜想時，可以提供以下問題，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計．(1)你準(zhǔn)備選擇怎樣的材料來充當(dāng)受力物體?(2)你準(zhǔn)備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準(zhǔn)備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節(jié)有關(guān)探究內(nèi)容，筆者認(rèn)為不宜進(jìn)行定量研究．因此，學(xué)生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進(jìn)行描述，教師應(yīng)該肯定這一說法．學(xué)生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學(xué)生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應(yīng)的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響;相應(yīng)的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應(yīng)的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經(jīng)包含了控制變量的科學(xué)思想，教師應(yīng)對此類方案予以肯定，并加以強(qiáng)調(diào)．學(xué)生還會在討論中提出若干實(shí)驗(yàn)過程的具體操作，教師對學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)時，也要告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以通過具體數(shù)據(jù)的記錄和處理，得出更為精確的結(jié)論，這就屬于定量研究，而現(xiàn)在我們的目的只是對相關(guān)因素進(jìn)行定性的探究．因此實(shí)驗(yàn)還可以更加簡便地進(jìn)行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關(guān)結(jié)果．
4安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)規(guī)律
初中物理課堂上所安排的實(shí)驗(yàn)次數(shù)是有限的，教師要充分利用對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)掘其隱含價值．讓學(xué)生在課堂上通過動手操作來獲得有關(guān)能力訓(xùn)練的同時，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識能由此及彼地拓展開來，讓學(xué)生能聯(lián)想到類似的問題以及相近的實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生通過歸納和推理來認(rèn)識結(jié)論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，學(xué)生也能獲得較為直觀的認(rèn)識，而關(guān)鍵性的步驟是結(jié)論的歸納．教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):對應(yīng)選定的材料，當(dāng)壓力相同時，作用面積越小，作用效果則越明顯;當(dāng)作用面積一致時，壓力越大，相應(yīng)效果越明顯．教師進(jìn)一步提供具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生構(gòu)建定量的認(rèn)識:對大多數(shù)材料而言，在壓力大小一致時，壓力的效果會因?yàn)樽饔妹娣e的減小而變大，他們之間為反比的關(guān)系;當(dāng)作用面積相同時，壓力的效果會因?yàn)槠浯笮≡龃蠖鰪?qiáng)，即二者間存在正比的關(guān)系．教師更進(jìn)一步將壓力的作用效果定義為壓強(qiáng)，并給出相應(yīng)的計算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知有助于他們理解科學(xué)探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴(yán)謹(jǐn)性．
5引導(dǎo)學(xué)生通過對概念的理解和運(yùn)用，推動新知識的同化