時間：2022-10-23 13:12:36
導(dǎo)語：在交易模式論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動地位。而互動式教學(xué)模式順應(yīng)時展，強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的主動參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標?；邮浇虒W(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進、有序發(fā)展?；邮浇虒W(xué)模式通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動，形成學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過程，又是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過程。
2互動式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
互動式教學(xué)模式強調(diào)師生雙向互動。教學(xué)不是教師單向傳授知識的過程，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程；不僅是學(xué)生對知識進行簡單認知、識記的過程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。由于醫(yī)學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實際情況開展一些趣味性活動，使學(xué)生在參與的同時將語言和醫(yī)學(xué)知識牢記于心。如在講到護理英語時，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場景，讓學(xué)生準備相關(guān)道具進行角色扮演。
2.1師生互動
傳統(tǒng)教學(xué)理念認為教師在課堂上是絕對權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程大多由英語教師擔(dān)任。英語教師英語水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，激勵學(xué)生主動參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計有效的師生互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2生生互動
學(xué)生之間的互動是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認知水平、社會經(jīng)驗、情感因素相近，互動溝通時沒有壓力和緊張情緒，能夠進行有效互動，而不同學(xué)生之間的差異又能促進其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過模擬查房以及英語問診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語，從而加強基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。
2.3師師互動
教師與教師之間互動的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動與跨學(xué)科教師之間的互動。本學(xué)科教師可通過集體備課、互相聽課以及共同授課等方式進行互動。醫(yī)學(xué)英語的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)教師進行交流。如舉辦交流會和座談會，成立跨學(xué)科英語研究小組。通過互相學(xué)習(xí)，取長補短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識水平和英語能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平。
3體會
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；論文指導(dǎo)
中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2016）06-0176-02
教學(xué)模式可視為教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程組合的一種方式，它以特定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，并服務(wù)于特定的教學(xué)目的，是一個由教學(xué)目的、教學(xué)流程、教學(xué)功能和教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的體系。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式顛倒了知識傳授與知識內(nèi)化的順序以及傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃了課堂教學(xué)時間的使用。其理論基礎(chǔ)是發(fā)展區(qū)理論。這一理論認為，學(xué)生在課堂外通過視頻自主學(xué)習(xí)，將學(xué)不懂的地方作為問題記下來，教師可以在課堂上集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而可以有效地促進學(xué)生發(fā)展，大大提高課堂的教學(xué)效率。互聯(lián)網(wǎng)的普及和人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很容易得到優(yōu)質(zhì)的多媒體學(xué)習(xí)資源，可以不完全依賴授課教師的課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的作用發(fā)生了變化，其更大的作用是幫助學(xué)生解決疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)把原來的“先教后學(xué)、以教為主、以學(xué)為輔”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)為主、以教為輔”的模式，它是一種“從教學(xué)到學(xué)教”，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。這種模式的主要特點是：（1）從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)；（2）從知識導(dǎo)向到問題導(dǎo)向。從課后復(fù)習(xí)消化課堂知識為主到課前自學(xué)提出問題為主；（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)；（4）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性化需求。翻轉(zhuǎn)教學(xué)也是一種混合教學(xué)方式：學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分是通過在線學(xué)習(xí)接收內(nèi)容和講座，且自主控制學(xué)習(xí)時間、地點、路線和進程；一部分是在教師監(jiān)督和指導(dǎo)下的實體地點進行。由于學(xué)生減少了出席實體學(xué)校的面對面課程，這種教學(xué)模式非常適合實踐環(huán)境多變和實習(xí)地點分散的畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)。因此，其應(yīng)用并不只局限于課堂教學(xué)的改進，對畢業(yè)論文指導(dǎo)這類實踐性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)也有很大的借鑒參考意義。
一、加強問題導(dǎo)向，使論文選題更加貼合實際
畢業(yè)論文選題的來源多種多樣。依據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的原理，畢業(yè)論文的關(guān)鍵是要以問題為導(dǎo)向，把問題擺到前面，讓學(xué)生帶著問題的眼光去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，才可能確定一個好的選題。具體而言，一個好的選題可以通過多種途徑去發(fā)現(xiàn)。（1）實際和實踐的途徑。通過對現(xiàn)實事物和活動的認真調(diào)查、觀察或親身參與，以及憑借以往積累的有關(guān)知識和經(jīng)驗，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題所在。（2）大眾傳媒的途徑。關(guān)注各種媒體傳播的內(nèi)容，可以找出一些熱點問題或社會普遍關(guān)切的問題。（3）與人溝通的途徑。與教師、領(lǐng)導(dǎo)、同伴、任務(wù)委托人等他人的溝通交流也是發(fā)現(xiàn)問題和碰撞思想的一個重要途徑。（4）閱讀文獻的途徑。這個途徑可以說是從問題到問題。通過對別人研究的問題學(xué)習(xí)和思考，可能會產(chǎn)生新的問題和新的想法。
二、畢業(yè)論文指導(dǎo)應(yīng)更加充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺多種多樣，主要平臺說明如下。
第一，短信群、微信圈、QQ群、微博和電子郵件等各種現(xiàn)代即時通訊技術(shù)。利用這些通訊工具，可以實現(xiàn)音、像、畫、圖等各種類型信息實時的雙向和多向傳遞，不受時間空間限制，學(xué)生既可以得到教師的指導(dǎo)意見，也可以看到學(xué)生對問題的見解和分析。同時，這種指導(dǎo)與交流方式具有追溯回看功能，有助于更充分、深入地進行總結(jié)歸納。此外，利用這些虛擬網(wǎng)絡(luò)，可以臨時組成富有彈性的虛擬攻關(guān)小組，集中各方面的知識，通過更好的交流和協(xié)作能力去解決問題。
第二，擴大開放式指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一個重要優(yōu)勢，就是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺引進更多更廣的外部優(yōu)質(zhì)教育資源，具有很強的開放性特征。對畢業(yè)論文指導(dǎo)來說，借鑒這一思路，可以加大引入社會人士、校外專業(yè)力量加入指導(dǎo)隊伍，參與當面指導(dǎo)或遠程網(wǎng)上指導(dǎo)，實現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的教學(xué)資源整合。甚至可以組建成立畢業(yè)論文指導(dǎo)專業(yè)協(xié)作組，以指導(dǎo)本學(xué)校學(xué)生為主，兼顧參與有協(xié)作關(guān)系的外校學(xué)生某部分某階段的論文指導(dǎo)工作，形成交叉與復(fù)合的指導(dǎo)格局，從而更有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，乃至創(chuàng)出特色，順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的大潮流。
第三，導(dǎo)入不同論文選題涉及專業(yè)知識點的信息資源，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回顧、鞏固用到的知識。畢業(yè)論文也是大學(xué)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用與全面復(fù)習(xí)。仿照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中可以建立專門網(wǎng)站，上傳各種與畢業(yè)論文選題緊密相關(guān)的微課、慕課視頻資源供學(xué)生在“干中學(xué)”。同時，可以鏈接一些相關(guān)文獻、數(shù)據(jù)、統(tǒng)計資料資源，為畢業(yè)論文工作提供大數(shù)據(jù)支撐。第四，建立畢業(yè)論文專題論壇和分論壇。通過網(wǎng)上論壇，可以和展示各自的觀點，分享與共享階段報告、文獻綜述等，起到互相啟發(fā)、思想碰撞的作用，實現(xiàn)擴大交流和擴大知識點的效果。
三、進一步增強個性化指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特點就是可以針對不同學(xué)生的不同特點組織教學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特征，并有針對性地進行教學(xué)。畢業(yè)論文同樣如此，通過利用以上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺，指導(dǎo)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的、個性化的項目和問題，對其畢業(yè)論文進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。為此，教師需要在針對學(xué)生個性進行指導(dǎo)方面做更多的精心設(shè)計。比如，對論文選題和不同學(xué)生進行分類指導(dǎo)，對學(xué)生在線情況進行統(tǒng)計跟蹤，開發(fā)在線測試和評價等自動功能，以滿足翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)需要?？傊?，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的畢業(yè)論文指導(dǎo)不同于傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文指導(dǎo)，它是綜合性、全方位、基于實時信息和多向互動的指導(dǎo)。引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的概念有助于改進和拓寬現(xiàn)有論文指導(dǎo)方式，緩解傳統(tǒng)的全程面對面指導(dǎo)無法應(yīng)對學(xué)生地點分散、師資資源不足等問題，特別是在畢業(yè)論文階段，學(xué)生面臨實習(xí)、應(yīng)聘、考研等未來去向的重重壓力，經(jīng)常不能集中進行指導(dǎo)的問題。對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)工作在組織和流程上的改變，既是有形的媒體和硬件的改進，也是教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新。隨著新技術(shù)在教育教學(xué)中的滲透和應(yīng)用，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動課堂、電子書包、虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)及游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)將發(fā)揮越來越大的作用，畢業(yè)論文指導(dǎo)也不例外，必須像翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一樣，采用與時俱進的新的教學(xué)理念進行變革。
參考文獻：
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基金項目:吉林省教育廳資助項目(2006)
實訓(xùn)教學(xué)是面對非真實患者的情況下，在中醫(yī)診斷實訓(xùn)室里通過各種手段，模擬望、聞、問、切等診查手段及中醫(yī)診斷的辨證思維，最后形成診斷的模擬訓(xùn)練。包括從中醫(yī)“診”到“斷”的整個完整過程。
1實訓(xùn)教學(xué)模式的內(nèi)容設(shè)計
1.1實訓(xùn)教學(xué)模式的目的實訓(xùn)教學(xué)模式能使學(xué)生感受臨床氛圍，掌握四診方法的運用，掌握中醫(yī)的辨證思維。其目的具有雙面性，一是針對枯燥的教學(xué)方式，達到非教學(xué)目的，二是利用學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣達到或超過預(yù)期的教學(xué)目的。非教學(xué)目的指的是老師或?qū)W生分別扮演“醫(yī)生”和“患者”角色，并實際進行交流。教學(xué)目的是通過運用中醫(yī)望、聞、問、切四診方法，獲知患者病情，通過分析，最后得出診斷結(jié)果。
1.2實訓(xùn)教學(xué)模式的步驟實訓(xùn)教學(xué)操作有系統(tǒng)的運行過程及步驟。教師要事先布置內(nèi)容，介紹任務(wù)的要求和實施任務(wù)的步驟，并全程進行參與。學(xué)生要在明確的教學(xué)任務(wù)指引下，主動探究摸索，尋求問題，發(fā)現(xiàn)問題，完成任務(wù)。教師及時總結(jié)分析，指出不足之處，逐步加以改進。如在問診方面，首先要求學(xué)生背誦張景岳“十問歌”，熟記問診內(nèi)容和問診順序，按主訴、現(xiàn)病史、過去史、個人史、家族史的順序詢問，使學(xué)生問診時內(nèi)容不至于遺漏。其次，要求學(xué)生問診時突出中醫(yī)的辨證觀，邊問邊辨，邊辨邊問，充分運用和發(fā)揮中醫(yī)辨證思維方法。
1.3實訓(xùn)教學(xué)模式的角色分配在實訓(xùn)課上，通常由教師事先選出典型病例，并扮演患者角色，同時教師也是實訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控者和指導(dǎo)者。學(xué)生則擔(dān)任醫(yī)生。過程要分組進行，可以根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，每10人一組，每組又分兩個小組，分別扮演病人、醫(yī)生。扮演病人的5人中，選出1人做為就診者，其他4人為陪診者共同做出就診內(nèi)容的設(shè)計；扮演醫(yī)生的5人中選出1人做為出診的主治醫(yī)生，而其他人參與其診斷的全過程。病人就診后，給醫(yī)生20min時間詢問病情、討論并寫好病歷內(nèi)容。最后雙方將各自內(nèi)容做一比較、討論，老師給予適當點評。在模擬情景過程中要接近于臨床真實，比如，扮演患者時，在回答學(xué)生的問診盡量使用真實患者的語言，并盡量展現(xiàn)臨床上可能見到的不同類型的患者。
2實訓(xùn)教學(xué)模式的啟示
2.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，只是對概念進行死記硬背，缺乏深刻的理解，更談不上整個理論體系的構(gòu)建和實踐的運用了。中醫(yī)診斷學(xué)實訓(xùn)教學(xué)模式具有被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點：學(xué)生在復(fù)雜的臨床實訓(xùn)環(huán)境中，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)理論知識進行強化記憶，還可以對各部分所學(xué)內(nèi)容重新加以整合、具體應(yīng)用。此教學(xué)過程中，學(xué)生的協(xié)作、討論也更有利于學(xué)生對原有的知識結(jié)構(gòu)加以修改或重建。
2.2變理論傳授為臨床實踐中醫(yī)診斷學(xué)實訓(xùn)教學(xué)進一步提高了學(xué)生掌握理論、鍛煉思維、提高技能，解決具體臨床問題的能力，較之于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)更貼近臨床。并且這種教學(xué)模式也突破了臨床見習(xí)中一味的讓學(xué)生看。如在脈診模擬訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生掌握脈診方面的知識，還要求學(xué)生綜合運用問診、全身望診等所學(xué)知識對脈象可能反映的問題進行逐一地確認和排除，進而確立診斷意向。因此，中醫(yī)診斷學(xué)實訓(xùn)教學(xué)能夠彌補單純理論教學(xué)和見習(xí)的不足，更適應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)教育的要求。
2.3規(guī)范學(xué)生技能操作能夠避免部分臨床醫(yī)師在中醫(yī)帶教方面的不規(guī)范。通過教師的規(guī)范教學(xué)和不斷的實訓(xùn)強化，保證學(xué)生正確掌握中醫(yī)臨床技能與操作，為將來從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻】
[關(guān)鍵詞] 模因論；字幕翻譯；歸化；異化；強勢模因
隨著全球化的不斷加速和電影事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來越多的英文電影進入了中國影視市場。電影是大眾化的藝術(shù)形式，其受眾的文化層次各異，因此需要對外文電影進行翻譯。譯配字幕由于成本低、制作周期短，在高速快捷的信息時代成為很多英文電影進入中國觀眾視野的主要形式。英文電影是否受青睞除了演員陣容的強大和情節(jié)的跌宕起伏，字幕翻譯也是決定性因素。高質(zhì)量的字幕翻譯具有簡潔流暢、生動形象、感染力強等特點。
模因論（memetics）是一種基于達爾文進化論的闡述文化進化的理論。模因是一個文化信息單位，那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習(xí)俗、觀念或社會行為等都屬于模因。（何自然，謝朝群，陳新仁，2007：129）
電影是文化的傳播方式之一，也是模因傳播的過程。英文電影字幕是西方文化的載體，字幕翻譯是跨文化的模因傳播。本文擬對字幕翻譯的模因傳播過程和機制進行討論，并以此為基礎(chǔ)探尋字幕翻譯的策略。
一、模因論
模因（meme）最初來自英國生物學(xué)家道金斯（Dawkins，R.）1976年出版的《自私的基因》。模因是由一個個體傳給另一個個體的認知或行為模式，是文化的基本信息單位。（Dawkins，R.，1976：206）
模因靠復(fù)制而生存，海利根（Heylighen，F(xiàn).）認為模因的復(fù)制分為同化、保持、表達和傳播四個階段。（何自然，2007：133-134） 模因首先經(jīng)過同化被宿主注意、理解和接受，而后在宿主記憶中保持一段時間，那些被記住的模因被宿主以言語、圖片或行為等方式表達出來傳播給下一個宿主，繼而又開始了新一輪的模因復(fù)制。
模因論的核心是適者生存、物競天擇。在文化進化中，有些模因流傳下來，而另一些卻消亡了。成功傳播并流傳下來的模因稱為強勢模因，而得不到流傳的則稱為弱勢模因。道金斯認為強勢模因的特征有三個：長壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制的忠實性。（Dawkins，R.，1976：208）模因的進化符合達爾文進化論“變異、選擇、保持”的規(guī)律。只有適應(yīng)環(huán)境、做出改變的模因才能生存下來，而將其精髓和核心相傳下去。
二、模因和翻譯
（一）翻譯機制
翻譯是語言模因以相同內(nèi)容、不同形式進行的跨文化傳播，形成了翻譯模因。它的復(fù)制也要經(jīng)歷同化、保持、表達和傳播四個階段。源語言信息作為模因經(jīng)過同化進入譯者大腦，而后在譯者的大腦中保持一段時間，被譯者解碼后用目的語表達出來，當讀者閱讀翻譯文本時就完成了模因的傳播。成功模因的特點之一是復(fù)制的忠實性，而變異性和選擇性是模因進化的規(guī)律，所以譯者要保證源語言信息的精髓和核心不被篡改。讀者理解翻譯作品的關(guān)鍵是翻譯模因的同化，所以譯者要考慮翻譯模因是否能同化感染讀者，是否能讓讀者理解甚至記住并繼續(xù)傳播。
（二） 翻譯的歸化與異化
歸化與異化是翻譯文化元素時常用的兩種策略，美國翻譯學(xué)者韋努蒂（Venuti，L.）1995年在其《譯者的隱形》一書中首次提到這兩個術(shù)語。歸化是指在翻譯中采用透明、流暢的風(fēng)格，最大限度地淡化原文的陌生感的翻譯策略。（Shuttleworth， M.& Cowie， M.， 1997：43-44）異化是指在一定程度上保留原文的異域性，故意打破目標語言常規(guī)的翻譯。（Shuttleworth， M.& Cowie， M.， 1997：59）
歸化和異化翻譯都是模因的跨文化傳播。歸化翻譯貼近目的語文化，使用更多目的語強勢模因，易于理解，卻喪失了異域文化色彩；異化翻譯新穎獨特，能引起注意，卻增加了理解負荷，對于翻譯模因傳播的同化階段是不利因素，而在記憶階段由于文化的差異性會帶來記憶負擔(dān)，使讀者難以記住并傳播。
三、模因論和英文電影字幕翻譯
（一）字幕翻譯語言模因的特點
1.通俗性
電影是大眾化的娛樂方式，語言一般簡短、直接，常使用俗語、固定表達等。因此字幕翻譯應(yīng)符合大眾認知能力，通俗易懂、雅俗共賞。
2.簡潔性
電影是視覺和聽覺的多通道交際模式，字幕閱讀和畫面欣賞同時進行。字幕在屏幕上停留時間有限，通常是2～3秒，一閃而過，而留給觀眾思考回味的時間更是寥寥無幾，這就要求字幕翻譯簡明扼要。（張翼飛，趙玉宏，2012）
3.時代性
語言模因在不斷進化，不符合時代特征的模因會逐漸消失。很多電影在翻譯數(shù)年后又被重譯，很大一部分原因就是要選擇符合時代特征的語言模因。因此字幕翻譯應(yīng)與時俱進，使用符合時代特征的生命力強盛的語言模因。
（二）模因論視角下的字幕翻譯策略
1.平衡歸化和異化
觀眾閱讀字幕的過程是模因被宿主注意、理解和接受的同化過程。字幕翻譯應(yīng)以觀眾為中心，減輕觀眾的認知負荷，讓模因的同化暢通無阻。歸化翻譯字幕中常使用觀眾熟知的文化意象，同化容易、迅速。在文化高度融合的今天，觀眾對外來文化元素的欣賞能力也日益提高，新穎的異化翻譯模因只要在同化階段能獲取觀眾理解就是成功模因。所以譯者必須在忠實復(fù)制的基礎(chǔ)上，考慮翻譯模因的傳播廣度，平衡歸化異化策略的使用。
例1 I had been vacillating during the last month between Bruce Wayne and Peter Parker.（《暮光之城》）
上個月我一直認為他不是蝙蝠俠，就是蜘蛛俠，老在這兩人中猶豫不決。
譯文采用歸化策略，分別用“蝙蝠俠”和“蜘蛛俠”代替了原句中的Bruce Wayne和Peter Parker。布魯斯·韋恩（Bruce Wayne）和彼得·帕克（Peter Parker）分別是美國電影《蝙蝠俠》和《蜘蛛俠》男主人公的名字。對中國觀眾而言，音譯人名由于記憶困難，傳播有限，是弱勢模因，而“蝙蝠俠”和“蜘蛛俠”卻由于影片的熱映而廣泛傳播，所以歸化翻譯為蝙蝠俠和蜘蛛俠更容易為觀眾理解。
例2 Keep your friends close， but the enemies closer.（《教父》）
知己知彼，百戰(zhàn)不殆。
譯文采用歸化策略。源語言表達是英語俗語，直譯為“讓你的朋友接近，讓你的敵人更接近”，從字面很難參透深層意義，而通過使用中文成語這一廣泛傳播的語言模因使翻譯言簡意賅，易于理解，符合字幕簡潔性的特征，原文的意義也得到了很好的闡釋。
例3 Go back to England and tell them there that Scotland’s daughters and sons are yours no more.Tell them Scotland is free.（《勇敢的心》）
回去告訴英格蘭，蘇格蘭兒女不再是他們的臣民，告訴他們蘇格蘭是自由的。
譯文中的地名采用異化翻譯策略，雖然 “英格蘭”和“蘇格蘭”是音譯得來，但它們早已反復(fù)出現(xiàn)在新聞、書籍、報紙等常見材料中，屬于強勢模因，大部分中國觀眾理解沒有障礙，所以使用了異化策略。
2.直接使用強勢模因
字幕閱讀是模因的同化過程，模因越強勢同化越迅速，理解越容易，因此翻譯選用目的語中的強勢模因有利于翻譯作品的理解和傳播。譯者可以根據(jù)需要直接使用成語、俗語、流行語、網(wǎng)絡(luò)語言等強勢模因。
例4 I refuse to believe that your luck with women is that tragic.（《吸血鬼日記》）
我不肯相信你的桃花運都會變成杯具。
譯文采用了目的語中兩個強勢模因：俗語“桃花運”和網(wǎng)絡(luò)語言“杯具”。桃花運是指男子得到女子的特別愛戀，此處翻譯通俗易懂?！氨摺痹甘⑺钠骶?，因與“悲劇”一詞諧音，成為網(wǎng)絡(luò)流行語，此處翻譯符合字幕時代性的特點。
例5 Gun not killed people， people can kill people?。ā逗谝氯恕罚?/p>
槍不能殺人，是人在自相殘殺！
譯文采用了成語“自相殘殺”這一強勢模因，簡潔易懂，與原文憤慨堅決的語氣相符，而直譯為“人殺人”語氣較弱，效果欠佳。
例6 There will be consequences?。ā恶Z龍高手》）
后果很嚴重！
譯文出自電影《天下無賊》中的經(jīng)典語錄：“我可以負責(zé)任地告訴你：黎叔很生氣，后果很嚴重！”自影片播出以來，這句語錄就被廣泛使用和模仿。譯者直接復(fù)制這一強勢模因，讓觀眾會心而笑。
3.借用強勢模因結(jié)構(gòu)
在字幕翻譯中有時沒有現(xiàn)成的強勢模因可以使用，譯者也可以借用目的語強勢模因結(jié)構(gòu)，如四字格表達、慣用句式或網(wǎng)絡(luò)語言和流行語等來增強語言的感染力。
例7 New lovers are nervous and tender， but smash everything——for the heart is an organ of fire.（《英國病人》）
初戀的人們心存緊張并滿懷柔情，但卻可以抵御一切——只因為心如烈火。
譯文多處借用四字格表達，“心存緊張”“滿懷柔情”“抵御一切”“心如烈火”，使譯文言簡意賅、整齊勻稱、朗朗上口，符合中文表述習(xí)慣，更容易被觀眾接受。
例8 I look out and I see a sea of dumb barnyard animals.（《加菲貓2》）
我放眼望去，滿城盡帶傻大木。
譯文借用張藝謀導(dǎo)演的影片《滿城盡帶黃金甲》的片名和胡戈的網(wǎng)絡(luò)短片《鳥龍山剿匪記》里諷刺薩達姆的“傻大木”這兩個強勢模因結(jié)構(gòu)，使翻譯詼諧幽默，富于時代文化特征?！都臃曝?》是喜劇，如果直譯為“放眼望去，我看見一群蠢笨的農(nóng)莊動物”就平淡無趣了。
四、結(jié) 語
英文電影字幕翻譯是以譯者為媒介的跨文化的模因傳播過程。根據(jù)模因的復(fù)制過程、進化規(guī)律和強勢模因的特點以及電影字幕語言模因的特點，譯者在翻譯時應(yīng)忠實復(fù)制源語言信息的核心和精髓，平衡歸化和異化翻譯策略的使用，用目的語強勢模因或強勢模因結(jié)構(gòu)增強譯文的生動性、感染力，使模因的同化容易、迅速，讓觀眾在短時間內(nèi)獲取有效信息，使觀影變得輕松愉快、妙趣橫生。
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[3] 何自然，謝朝群，陳新仁.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007：128-134.
目前，我國成人教育的群體比較龐雜，一部分學(xué)生群體來自社會的企事業(yè)在職藝術(shù)設(shè)計類人員，崗位也不盡相同，他們具備了較豐富的工作經(jīng)驗和工作閱歷。另一部分學(xué)生群體來自社會自由經(jīng)營的個體青年；還有一部分來自高考的學(xué)生?？傊@些學(xué)生各自有著不同的需求和夢想，有的是為滿足補充學(xué)歷的需求，有的想提高專業(yè)水平，有的因經(jīng)濟方面的原因。面對這樣一個就業(yè)與擇業(yè)并存的復(fù)雜的求學(xué)群體，藝術(shù)設(shè)計類成人教育中教師應(yīng)對學(xué)生的知識層面予以關(guān)注和了解，對不同的學(xué)生個體進行有針對性的教學(xué)，同時根據(jù)學(xué)生情況準備相應(yīng)的理論輔導(dǎo)材料，并完善輔助實踐教學(xué)的設(shè)施。
二、激活藝術(shù)設(shè)計類成人教育教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，有的放矢
由于藝術(shù)設(shè)計類成人教育群體的特殊性，教師在合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)運用靈活多變的教學(xué)形式，使教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化。在教學(xué)中，教師可以充分利用藝術(shù)設(shè)計課程直觀生動的優(yōu)勢，采取一個問題方式多個方位解決，一個課題多個方案組合完成的學(xué)習(xí)形式。如廣告設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)將實踐課題納入作業(yè)，使學(xué)生帶著問題去市場采風(fēng)、調(diào)研等，再讓他們將實踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實踐性的案例教學(xué)與理論性的教學(xué)靈活結(jié)合，做到理論與實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合有效而合理，使藝術(shù)設(shè)計類的成人教育有的放矢。
三、調(diào)動藝術(shù)設(shè)計類成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的自主性
培養(yǎng)創(chuàng)新意識受長期的應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生在潛意識里已形成了教師教、學(xué)生學(xué)的定式化、等待式的學(xué)習(xí)模式，有的學(xué)生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，甚至部分學(xué)生存在著修滿學(xué)分即滿足的敷衍狀態(tài)，以及上網(wǎng)抄襲作業(yè)和論文的憜學(xué)行為，對于這些問題，教師應(yīng)及時查找原因，及早幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是實用型、技能型和創(chuàng)造型設(shè)計人才培養(yǎng)的最高層面的要求。教師要調(diào)動學(xué)生專業(yè)探索的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，而不是培養(yǎng)只能紙上談兵，空有一紙文憑的應(yīng)試型“人才”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應(yīng)最大程度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如設(shè)計基礎(chǔ)課程中的圖形創(chuàng)意課程，應(yīng)該根據(jù)不同的設(shè)計專業(yè)設(shè)置創(chuàng)意，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。
四、加強教師藝術(shù)素養(yǎng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平教學(xué)過程
教師要切忌照本宣科和依賴PPT進行宣讀式的教學(xué)，要將案例教學(xué)融入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生充當角色，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣做能使教師的藝術(shù)素養(yǎng)得以發(fā)揮，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)要領(lǐng)，使教與學(xué)形成良性循環(huán)。教學(xué)中多種模式的實施，和任課教師的藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)識水平是分不開的，因此藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)加強自身的藝術(shù)素養(yǎng)，一是不斷儲備自己的專業(yè)知識，厚積薄發(fā)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增添新鮮而有生氣的教學(xué)內(nèi)容，使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”形成良好的互動。二是在已有教學(xué)量化之外補充生動的案例教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，并及時將課程內(nèi)容付諸實踐，指導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的、有計劃地“實施”作業(yè)方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、領(lǐng)會程度、掌握技能有全方位的提高。三是教師應(yīng)儲備積累藝術(shù)設(shè)計縱向高、精、深的專業(yè)理論，廣納吸收橫向?qū)W科的廣、博、寬的相關(guān)理論，在有限的教學(xué)課時內(nèi)，將無限的知識儲備資料發(fā)揮到極至，不斷提高教學(xué)水平。
五、結(jié)語
“三自一導(dǎo)”教學(xué)的讀是基礎(chǔ)，疑是深入，求是升華。經(jīng)過一段時間的探索，我們認識到，要讓學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)，必須做到：
一、學(xué)生自己讀書
目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己讀書，把握新課的大體知識結(jié)構(gòu)和基本的知識點。我們的做法分三步：第一步，導(dǎo)入，即導(dǎo)入新課，啟迪學(xué)生思維。其方法大體有：由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入，架起通向新知識的橋梁；創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，如通過趣事逸聞、成語故事、詩詞歌曲等，把學(xué)生引入獲取新知識的憤悱狀態(tài)；制造懸念，即由問題導(dǎo)入，激起學(xué)生求知欲望；開門見山，直接引導(dǎo)學(xué)生讀書，探索新知，等等。第二步，提示。學(xué)生讀書前，教師應(yīng)提示本課的主要內(nèi)容或讀書的基本要求，給學(xué)生以思維的支撐點，以聚焦集思，不致使學(xué)生大海撈針。也就是說，讓學(xué)生圍繞幾個主要問題去讀書思考，以免分散精力，偏離教學(xué)目標。第三步，讀議。學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上，按照教師的要求，或初步擬出本課的學(xué)習(xí)提綱，或思索教師提出的問題，達到基本把握本課主要內(nèi)容或基本知識點的目的。讀，有粗讀、精讀之分。粗讀，是開始第一遍讀，目的是了解大體的內(nèi)容，建立初步印象。精讀，是對重點、難點的反復(fù)品味，反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進，分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進。此外，還有學(xué)生自己默讀，或讓同學(xué)領(lǐng)讀，或分角色讀，或齊聲讀。自己默讀是學(xué)生自個兒鉆研，領(lǐng)讀是喚起同學(xué)注意，分角色讀是造成思維的氛圍，齊讀則是共同探索的目標或成果（即結(jié)論）。古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。學(xué)生只有通過反復(fù)讀，才能為質(zhì)疑、求索奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)生自己質(zhì)疑
目的在于引導(dǎo)學(xué)生找難點，找疑點，找關(guān)節(jié)點，交流信息，敞開思想。學(xué)生能不能提問，會不會提問，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)深度和思維廣度的重要標志，是達到懂、信、用的必經(jīng)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生自己質(zhì)疑的途徑有：①在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，即初讀時學(xué)生在不理解的地方做上記號，或作為自己的攻關(guān)目標，或在討論中提出，作為集體研究的問題；②在討論中質(zhì)疑，即同學(xué)們在討論某個問題時相互質(zhì)疑，以追求問題的真諦；③在教師講課中質(zhì)疑，即聽了老師講解，還有哪些不理解，哪些還不能服人；④在練習(xí)中質(zhì)疑，即讓學(xué)生在練習(xí)中碰釘子，對解題思路甚至答案質(zhì)疑。
學(xué)生自己質(zhì)疑，往往出現(xiàn)兩種情況：一種情況是學(xué)生提不出問題，有待教師引導(dǎo)學(xué)生向深度、廣度去思考。通常的方法有：①拋磚引玉，即由老師提出一個挑戰(zhàn)性問題，引發(fā)學(xué)生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”，進而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。我在講“勞動力商品的價值和使用價值”時，一開始先讓學(xué)生讀書，學(xué)生似乎一目了然，提不出問題。但當我提問“如何理解勞動力商品的價值是由生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力商品所需要的生活資料的社會必要勞動時間決定的？”時，學(xué)生茅塞頓開，討論時立即提出：“生產(chǎn)和再生產(chǎn)勞動力是什么含義？”“為什么要轉(zhuǎn)化為生活資料來決定？”同時，對后面的內(nèi)容，如“勞動力的使用價值是價值的源泉”、“勞動力成為商品是資本主義的特有現(xiàn)象”等都提出了質(zhì)疑。②旁敲側(cè)擊，把學(xué)生的思路引向廣度質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)了“資本主義工資的本質(zhì)”后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)動惺裁匆苫?，或者想不通的地方。學(xué)生很容易聯(lián)想到社會主義工資也不是工人全部勞動的報酬，那它與資本主義工資有什么區(qū)別？既然資本主義工資本質(zhì)上體現(xiàn)了資本家對工人的剝削關(guān)系，為什么人們還要競相進入工廠、企業(yè)？③借題發(fā)揮，即通過一些具體的事例，或者通過迷惑度較高的多向思維練習(xí)，讓學(xué)生在碰釘子中質(zhì)疑。④巧布迷陣，即由老師或?qū)W生針對某一知識，聯(lián)系實際，列舉若干似是而非的事例，形成一個迷陣，讓學(xué)生質(zhì)疑、甄別；或以析錯設(shè)疑的方式，以觀點或材料辨析，布下迷陣，誘使學(xué)生質(zhì)疑，等等?？傊?，當學(xué)生提不出問題時，老師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研教材，抓住教學(xué)中可能出現(xiàn)的難點、疑點，啟迪他們的思路。
學(xué)生自己質(zhì)疑的另一種情況是往往“跟著感覺走”。他們喜歡抓住許多日常生活問題，對課文質(zhì)疑。此時，老師要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、現(xiàn)象的、感性的問題上升到理性并納入到所要達到的教學(xué)目標的軌道上來，從而形成集體求索的態(tài)勢。
三、學(xué)生自己求索
學(xué)生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、解疙瘩、澄疑點、解迷惑，進而培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力。
學(xué)生自己求索，決不是學(xué)生單個苦思冥想的過程，而應(yīng)該是學(xué)生之間、師生之間乃至課前課后老師之間的多邊互動的過程，應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與程度。這里有學(xué)生的獨立思考，有小組的討論，有全班的交流，有師生的切磋，有學(xué)生之間的相互糾正，有正反方的辯論，有老師的適時點撥，有學(xué)生或老師的小結(jié)。
學(xué)生自己求索，應(yīng)掌握好“收”與“放”的關(guān)系，放開以各抒己見，收攏以達到相對統(tǒng)一的認識，使學(xué)生的認識系列化、規(guī)范化。
在“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式的初步探索中，我們感到有以下四個問題值得注意：
1．“三自一導(dǎo)”不是一個彼此孤立的、機械的教學(xué)程序，而應(yīng)該是一個相互交叉、適時變動的求是求實的教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、課型和對象，既有導(dǎo)－讀－問－求式和導(dǎo)－讀－求－問式，又有導(dǎo)－問－求－讀式，等等。
2．“三自一導(dǎo)”，“導(dǎo)”應(yīng)貫穿于“三自”的始終。作為教與學(xué)這對矛盾，老師仍是矛盾的主要方面，起著領(lǐng)導(dǎo)和決定的作用?！叭浴睕Q不是老師撒手不管。相反，老師的任務(wù)更重，對老師的要求更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實，面對學(xué)生獲得的眾多的信息，教師如何導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)向，不僅要求教師有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究，而且還要求教師堅持教學(xué)相長，堅持教學(xué)民主，努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。
①學(xué)生考試成績分析，考試成績采用卓朗開發(fā)的考試成績分析軟件Ver12.0對實驗班和普通班的考試成績進行分析?？荚噧?nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和題目特點將分為7種，分別為了解、熟悉、掌握、回憶、解釋、應(yīng)用和綜合，分別統(tǒng)計實驗班和普通班每名學(xué)生在每個題型的得分情況，并計算每個題型的平均得分率。②調(diào)查問卷分析，根據(jù)文獻分析，選取能夠較全面的反映PBL教學(xué)特征的10項指標，作為實驗班和普通班學(xué)生的調(diào)查問卷的內(nèi)容，這10項內(nèi)容分別為：PBL教學(xué)能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、文獻查閱能力、分析解決問題能力、語言表達能力、人際溝通能力、學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團隊協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床、以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了避免模棱兩可的回答和增強統(tǒng)計效能，作答方式主要是能和否兩種方式。③學(xué)生自我評價表，教學(xué)結(jié)束后，發(fā)放學(xué)生自我評價表給普通班和實驗班的學(xué)生，采用10分制評分，現(xiàn)場發(fā)放并現(xiàn)場收回。共發(fā)放自我評價表120份，收回有效問卷120份。自我評價的內(nèi)容共10題，每題1分，內(nèi)容如下：能將生活相關(guān)或創(chuàng)新的理念與所討論的案例相結(jié)合；能將收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過理解再用自己的文字表達出來；能判斷數(shù)據(jù)的可靠性；能通過不同渠道收集資料；能將資料分析整理后，歸納出個人見解；能客觀地與組員共同討論，并耐心聆聽意見；面臨問題時，能不斷分析探索，直到解決為止；學(xué)會吸取其他組員的長處；能提出引發(fā)小組討論的問題；能主動參與及盡力完成所分配的工作。
二、結(jié)果
1.學(xué)生考試成績結(jié)果分析。
實驗班和普通班相比，實驗班學(xué)生的平均分為87.7±13.4分，優(yōu)秀率為70.1%，明顯高于普通班的平均分和優(yōu)秀率，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）；實驗班及格率為100%，而普通班的僅為71.8%，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。在不同題型的得分率上，兩組比較分析結(jié)果顯示，在了解、熟悉、回憶和綜合這四種題型上，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p＞0.05）；但在掌握、解釋和應(yīng)用這3種題型上，實驗班的得分率高于普通班，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。
2.調(diào)查問卷分析比較。
調(diào)查問卷結(jié)果顯示，實驗班在10個指標中的肯定回答率明顯高于普通班，兩組比較差異有顯著意義（p＜0.01）。
3.學(xué)生自我評價分析。
學(xué)生從10個方面進行了自我評價，實驗班的得分均高于普通班，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。
三、討論
在PBL的教學(xué)模式中，問題是學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索過程中解決問題，在這個過程中，學(xué)生明確其學(xué)習(xí)目的，靈活思考問題，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。實驗班成績優(yōu)秀率明顯高于普通班，且及格率達到了100%。在不同題型的得分上，特別是在掌握、解釋和應(yīng)用上，普通班的得分率要低于實驗班，兩組相比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（p＜0.05）。臨床醫(yī)學(xué)生對高級知識的掌握，是醫(yī)學(xué)生必須達到的，只有掌握好知識才能更加合理地應(yīng)用；解釋是指運用基本理論對題目進行初步的分析，也是在掌握知識后才能靈活地運用知識；應(yīng)用是對知識高度綜合的一種體現(xiàn)，通過將所學(xué)知識與臨床病例或生活中的實例進行聯(lián)系進而分析回答。結(jié)果顯示，實驗班的學(xué)生能夠更好地掌握、解釋和應(yīng)用所學(xué)的知識，這一結(jié)果表明實驗班的學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識運用于實踐，將理論與實踐緊密結(jié)合。PBL教學(xué)是老師把真實的臨床病例以問題的方式交給學(xué)生，由學(xué)生自己通過小組討論方式共同把問題解決，此方法會激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動性；另外在討論過程中不斷提出新的問題，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以老師授課為基礎(chǔ)，學(xué)生被動的接受講授的內(nèi)容。在PBL教學(xué)中，學(xué)生或者老師提出的問題，有時并不能簡單地通過課本就能得以解決，更多的是要通過查閱文獻、相互討論、充分溝通及協(xié)作后才可以解決。通過這種方式不僅能提高學(xué)生自學(xué)、人際溝通能力；還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的膽量、勇氣以及團隊協(xié)作的能力。調(diào)查問卷研究結(jié)果顯示，實驗班和普通班相比，實驗班的學(xué)習(xí)主動性、分析解決問題、語言表達和人際溝通能力；學(xué)生積極發(fā)言的勇氣和膽量、團隊協(xié)作精神、拓寬知識面、較好的聯(lián)系臨床以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力均高于普通班，且差異有顯著意義。另外，實驗班學(xué)生在10個方面的自我評價得分也均高于普通班的學(xué)生，且差異有顯著意義。
四、結(jié)語
1.能力本位與知識本位。
澳大利亞TAFE是為有職業(yè)培訓(xùn)需求的人服務(wù)的多層次、獨立的全國性職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)。各州都有TAFE學(xué)院，以滿足區(qū)域經(jīng)濟、社會對各種技術(shù)人才的需要。TAFE秉持“滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和企業(yè)用人標準的需求同樣重要”的教育理念，因而發(fā)展出能力為本的教育觀。所有TAFE學(xué)院，教學(xué)中必須執(zhí)行國家培訓(xùn)署制定的國家資格認可標準，即培訓(xùn)包（TP）。培訓(xùn)包是“包括反映行業(yè)所要求的知識和技術(shù)的能力，以及這些能力在應(yīng)用到行業(yè)中時所遵循的實施標準的詳細說明書”。因此，能力為本不僅是TAFE教學(xué)核心，也是教學(xué)目標和評估標準。TAFE注重培養(yǎng)的能力是關(guān)鍵能力，是通用性、可遷移、可自我更新的能力。概莫能外，TAFE藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也必須按照培訓(xùn)包的細則要求實施能力本位教學(xué)。而中國設(shè)計教育多數(shù)仍停留在單純職業(yè)技能層面進行教學(xué)。這種職業(yè)技能固化，無遷移、更新、發(fā)展空間。目前，雖然中國的高職教育提出以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為本位，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才，但缺乏有效的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系和評估機制來控制教學(xué)質(zhì)量。落實到實際教學(xué)，專業(yè)設(shè)置還是以學(xué)科的學(xué)術(shù)體系來確定課程，絕大部分教師仍舊是知識本位的教學(xué)觀，注重學(xué)科知識的傳授，忽視行業(yè)的實際需求和實踐能力的培養(yǎng)。
2“.客戶為中心”與“學(xué)生為主體”。
澳大利亞TAFE視學(xué)生為客戶，滿足客戶需求，就是TAFE的教學(xué)使命。為此，TAFE提供了人性化、多樣化的教學(xué)服務(wù)。TAFE重視學(xué)生客戶的學(xué)習(xí)需求，國家職業(yè)培訓(xùn)包3～5年修訂一次，保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展動態(tài)基本一致。由于學(xué)生多為有一定知識基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的成年人，因此教學(xué)中以學(xué)為主，教師在學(xué)習(xí)過程中起指導(dǎo)、幫助作用。學(xué)生在實踐性學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的專業(yè)知識，獲得實用、后續(xù)發(fā)展強的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能。中國高職教育則以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想指導(dǎo)教學(xué)。教學(xué)中以教為主，學(xué)生是知識和技能傳授對象。以學(xué)生為主體體現(xiàn)在通過教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果受教師的知識與技能影響。如果教師忽視學(xué)生就業(yè)技能知識需求，不及時更新行業(yè)知識與技能，就會導(dǎo)致學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)容與社會行業(yè)崗位要求脫節(jié)。
二、中澳高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容比較
1.培訓(xùn)包與教學(xué)大綱。
視覺藝術(shù)、工藝與設(shè)計培訓(xùn)包是澳洲TAFE藝術(shù)設(shè)計類的教學(xué)指導(dǎo)文件，經(jīng)國家培訓(xùn)署認可，全澳洲所有TAFE學(xué)院必須執(zhí)行的設(shè)計行業(yè)資格認證國家標準，由澳大利亞全國藝術(shù)文化與工業(yè)行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會在全國范圍廣泛征求藝術(shù)、設(shè)計行業(yè)和企業(yè)權(quán)威人士意見，根據(jù)行業(yè)從業(yè)者知識和技術(shù)要求標準制訂，每3年修訂一次。每個培訓(xùn)包都包含單元描述、職業(yè)能力、單元運用、執(zhí)行標準、必需的技能與知識、范圍說明和評估指南。標準化的格式體現(xiàn)文件的嚴謹權(quán)威。教師根據(jù)不同培訓(xùn)包的具體標準要求，運用各種資源可以進行靈活而有個性的單元教學(xué)。中國高職設(shè)計教育的教學(xué)大綱質(zhì)量、標準參差不齊。各門設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)大綱無全國統(tǒng)一標準，由各院校相關(guān)教研室教師討論制定。憑個人經(jīng)驗與知識制定的教學(xué)大綱受知識視野局限，難以體現(xiàn)行業(yè)當前所需的職業(yè)技能與知識，直接影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的水平。
2.教學(xué)過程。
一是教學(xué)組織實施。澳洲教師教學(xué)組織有序，注重引導(dǎo)。澳洲教師每門課程的教學(xué)設(shè)計步驟嚴密，組織有序，循序漸進指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動，組織豐富的學(xué)習(xí)活動，如聽講座、安排參觀設(shè)計研討會、美術(shù)畫廊，延請業(yè)內(nèi)知名的客座講師，如廣告商、設(shè)計師參與教學(xué)。雖然教師在課堂上講得少，但會盡心盡力指導(dǎo)，幫助鼓勵學(xué)生實踐、思考、表達。TAFE教學(xué)實行小班教學(xué)，一個班最多20人，采用工作室制或小組互動討論的教學(xué)組織形式。而大部分中國教師教學(xué)組織隨性，疏于引導(dǎo)。在課堂上講得不多，沒有主動跟進，忽略對學(xué)生的指導(dǎo)，大部分時間放任自流，學(xué)生接到任務(wù)，難以下手?；谥袊胀ń虒W(xué)班有40人左右，個性化教學(xué)很難開展，只零星有外出調(diào)查、參觀活動。不過，工作室制教學(xué)組織模式、聘請客座講師、實習(xí)基地等方面的校企合作在很多院校中業(yè)已開展，教學(xué)方式開始出現(xiàn)積極變化。二是教學(xué)內(nèi)容安排。能力培養(yǎng)是澳洲TAFE教學(xué)核心，TAFE的教育理念認為，教育應(yīng)著重培養(yǎng)青年人的關(guān)鍵性能力，以應(yīng)對將來的工作。關(guān)鍵能力，是一種“可攜帶的能力”，具有通用性、遷移性。關(guān)鍵能力主要包括:收集、分析、整理思維以及信息的能力；交流思想、分享信息的能力；解決實際問題的能力；籌劃與組織活動的能力；與他人、團隊合作的能力；運用技術(shù)手段的能力；運用概念、方法的能力。TAFE設(shè)計類單元教學(xué)中所執(zhí)行的培訓(xùn)包，都要求教師培養(yǎng)學(xué)生上述關(guān)鍵能力。我們以一門TAFE設(shè)計課程為例進行分析。相當于設(shè)計史論，課程執(zhí)行標準為：收集分析設(shè)計歷史和原理的信息；設(shè)計原理與歷史知識在設(shè)計實踐中的評估運用；更新和保持設(shè)計趨勢新知識。課程要求必備的技能：獲取、知道、運用設(shè)計原理與歷史信息的研究能力與理解能力；從設(shè)計原理與歷史中獲取有用信息的研究能力。課程要求必備知識：版權(quán)與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律；當前設(shè)計趨勢；應(yīng)用信息進行設(shè)計實踐；自己設(shè)計時參考設(shè)計原理與歷史的信息來源?？梢姡芯糠治?、理解運用能力是教學(xué)核心目標，學(xué)生所必備理論知識來自于個人學(xué)習(xí)成果，而非教師口授。教師只需創(chuàng)建適宜的學(xué)習(xí)情景和課題任務(wù)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生在實踐中完成知識的建構(gòu)、能力培養(yǎng)。中國高職設(shè)計教育也強調(diào)能力培養(yǎng)，但更多為技術(shù)手段能力，沒有對關(guān)乎職業(yè)發(fā)展的綜合能力進行深入細致研究。中國教師在教學(xué)中引入實際項目，教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表現(xiàn)技能，教學(xué)中鼓勵學(xué)生按自己想法去設(shè)計，忽略引導(dǎo)學(xué)生研究客戶、市場需求、設(shè)計趨勢等信息，運用設(shè)計解決實際問題。學(xué)生接到任務(wù)往往直接著手“如何去做設(shè)計”，至于“為誰做”“為什么做”，則沒有進一步思考與研究。教學(xué)中忽視解決實際問題，導(dǎo)致設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生工作能力欠缺，后續(xù)學(xué)習(xí)乏力。
3.學(xué)習(xí)效果評價。
基于能力本位培養(yǎng)理念，TAFE對學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估不以識記知識為主，而是突出知識應(yīng)用技能評估。TAFE關(guān)注學(xué)生是否達到行業(yè)能力標準，而非比較個人與他人成績差異。在TAFE學(xué)院，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果質(zhì)量評估注重考核實踐能力，理論考核評估則要求較松。澳洲TAFE的設(shè)計類單元考試，按照單元評估要求，將過程考查與結(jié)果考核綜合起來評定成績，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都要記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，完成或沒完成，好與一般作為評估證據(jù)，防止學(xué)生交作品時作弊或投機取巧。評定成績沒有分數(shù)高低，一般只有合格與不合格兩個標準。成績單上可以旁注對學(xué)生的主觀評價，避免因教師個人主觀價值判斷差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不同，造成對學(xué)生個性發(fā)展的負面影響。此外，根據(jù)學(xué)生情況、課程性質(zhì)不同，教師還可以靈活地采用口試、觀察、現(xiàn)場操作，第三者評價等多種方式進行考核，這些考核方法的綜合運用，更能充分體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。中國設(shè)計教育考試則重結(jié)果，不重過程。有些學(xué)生上交別人作品應(yīng)付考試，或抄襲，考核結(jié)果失真。考核方式也比較單一，多是書面答卷或提交作品，考核注重技能水平考核，忽略對綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)的考核。
三、中澳藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式比較的啟示
1．我國教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和國家教師教育體制改革，以及基礎(chǔ)教育新課改對教師能力、素質(zhì)提出的更新、更高要求，我國當前教師教育暴露出諸多問題。一是培養(yǎng)主體單一。教師的職前培養(yǎng)由高師院校獨力承擔(dān)，地方教育行政部門和中小學(xué)幾乎不參與或參與得很少。二是培養(yǎng)和培訓(xùn)分離。教師職前培養(yǎng)由高師院校完成，教師職后培訓(xùn)由省級、地市級教育學(xué)院和縣級教師進修學(xué)校承擔(dān)，難以適應(yīng)世界教師專業(yè)化、教師教育一體化的發(fā)展趨勢。三是重學(xué)科本位、輕綜合融匯。教師職前培養(yǎng)口徑狹窄，難以適應(yīng)中小學(xué)課程整合化需要；教師職后培訓(xùn)內(nèi)容條塊分割，難以提升教師綜合研究教育教學(xué)能力。四是重理論、輕實踐。高師院校課程結(jié)構(gòu)不合理，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，師范生技能訓(xùn)練不足，職業(yè)能力欠缺，適應(yīng)中小學(xué)新課改周期長。教師職后培訓(xùn)不能很好地針對現(xiàn)實的教育問題，培訓(xùn)效果有限。五是重知識傳承、輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師職前培養(yǎng)重視知識體系建構(gòu)，忽視教師職業(yè)能力特別是教育教學(xué)研究能力培養(yǎng)；教師職后培訓(xùn)重視知識的傳遞，忽視教師教研能力、發(fā)展能力的提高。造成當前教師教育存在眾多問題的主要原因是：高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)聯(lián)系不緊密，培養(yǎng)培訓(xùn)脫節(jié)，學(xué)用分離。許多高師院校還在沿襲傳統(tǒng)的重知識、輕能力的相對封閉的教師教育人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，高師院校及師范生對基礎(chǔ)教育新課改缺乏足夠的了解和重視，沒有建立起良好的、穩(wěn)定的實踐平臺，師范生教師專業(yè)能力發(fā)展不到位，不能很好地與基礎(chǔ)教育需求對接；在職教師培訓(xùn)存在形式單一、針對性不強等問題，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。因此，改革教師教育，探索新的教師教育人才培養(yǎng)模式成為必然。
2．國際上教師教育改革經(jīng)驗的影響
20世紀70年代，隨著終身教育思想的深入人心和教師專業(yè)化運動的興起，教師教育一體化應(yīng)運而生。伴隨教師職業(yè)內(nèi)涵發(fā)生變化，教師人才培養(yǎng)也從封閉獨立向多元開放轉(zhuǎn)變。1986年美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀的教師作準備》、《明天的教師》?！秶覟榕囵B(yǎng)21世紀的教師作準備》指出，應(yīng)當為教師營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，使教師培養(yǎng)如同醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床一樣，將中小學(xué)與大學(xué)緊密連接起來。20世紀80年代，美國出現(xiàn)一種以教師專業(yè)發(fā)展為核心的教師教育新模式———專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School簡稱PDS）?？v觀國際教師教育發(fā)展歷程，“為實現(xiàn)教師教育終身化，推進教師專業(yè)發(fā)展，謀求教師教育的一體化，成為國際教師教育發(fā)展的一個顯著趨勢”。教師教育一體化是對教師職前、入職和在職教育進行全程的規(guī)劃設(shè)計，把基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)和在職教師的培訓(xùn)渠道打通、融合，建立起教師教育各階段相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。“教師教育一體化”的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：（1）職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)一體化，指向教師的專業(yè)成長和發(fā)展；（2）管理文化、管理制度、組織機構(gòu)、教育資源和課程體系的一體化，使之形成不可分割的整體；（3）溝通教育理論與實踐，促進二者的有機融合。
3．基礎(chǔ)教育課程改革和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要
從21世紀初開始的基礎(chǔ)教育新課程改革，對在職基礎(chǔ)教育教師的能力、素質(zhì)提出了更高要求，對高師院校師范生的培養(yǎng)也帶來了挑戰(zhàn)。但是，如上所述，當前教師教育還不適應(yīng)教育形勢的變化，尤其是難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新課改對教師能力素質(zhì)提出的要求。伴隨中國高等教育大眾化的深入，高校分類發(fā)展成為共識。2013年底，教育部印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，要求地方本科高校加強研究，深化改革，推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，著力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。就教師教育而言，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要從“重知識理論建構(gòu)”向“理論與實踐相結(jié)合，著力提高師范生教師專業(yè)能力”轉(zhuǎn)變，就要從“重職前培養(yǎng)”向“職前職后并重，教師教育一體化”轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。要解決教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)存在的問題以及教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，單靠高師院?；虻胤秸蛑行W(xué)都是不可能的，需要三方共同努力，在各負其責(zé)的基礎(chǔ)上建立起高師院校、地方政府、中小學(xué)深度合作的教師教育人才培養(yǎng)新模式———教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式。
二、教師教育“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)
“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中的“U”（universi－ty）是指高校、“G”（government）是指地方政府（地方教育行政部門）、“S”（school）是指中小學(xué)。在“UGS三位一體”人才培養(yǎng)模式中，高師院校與地方政府（地方教育行政部門）、中小學(xué)進行深度合作，融職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)為一體，融管理文化、管理制度、組織機構(gòu)、教育資源和課程體系為一體，融教育理論與教育實踐為一體（有機融合）。該模式具有3個方面顯著特點，即“開放”、“合作”、“實踐”。“開放”：師范院校、地方政府和中小學(xué)各自打開封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，促進彼此的發(fā)展。“合作”：建立教師教育共同體———教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進師范院校、地方政府和中小學(xué)不同組織之間的文化互動、融合，實現(xiàn)參與各方優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。“實踐”：作為教師教育的核心價值取向，突出反映在高師院校師生參與社會實踐和走進中小學(xué)教育現(xiàn)場，在職中小學(xué)教師走進參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的現(xiàn)場，通過實踐不斷促進自身能力、水平的提高，促進教育和社會的發(fā)展。
1．建構(gòu)融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式
隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和國家教師教育體制改革，我國教師教育人才培養(yǎng)也已由封閉走向開放。開放型教師教育人才培養(yǎng)模式包括教育理念的開放、教育主體的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)形式的開放和教學(xué)評價的開放。由于教師教育人才培養(yǎng)涉及高師院校、地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)等多方面因素，所以，我們要整合校內(nèi)外教育資源，打通高師院校與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)校之間封閉的圍墻，在彼此開放的狀態(tài)中真正融為一體，構(gòu)建融職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)于一體的開放型教師教育人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)開放型教師教育人才。要運行好這種人才培養(yǎng)模式，必須設(shè)立相關(guān)管理機構(gòu)，并通過管理機構(gòu)建立相關(guān)制度，協(xié)調(diào)三方關(guān)系。設(shè)立教師教育“UGS三位一體”管理機構(gòu)，單純依靠高師院校的力量是無法實現(xiàn)的，需要地方政府（教育行政部門）出面主導(dǎo)、中小學(xué)參與，聯(lián)合組建“教師教育發(fā)展中心”。“教師教育發(fā)展中心”接受地方政府（教育行政部門）管理，是半官方半民間的管理機構(gòu)。“教師教育發(fā)展中心”負責(zé)制定教師教育一體化的規(guī)章制度，統(tǒng)籌區(qū)域教師教育資源，研究區(qū)域內(nèi)教師教育改革與發(fā)展，負責(zé)區(qū)域內(nèi)教師教育一體化的檢查、考核、評估工作。在“教師教育發(fā)展中心”的管理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌下，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)、教育科學(xué)研究與服務(wù)基礎(chǔ)教育的一體化，優(yōu)化配置與合理利用區(qū)域內(nèi)教師教育資源。高師院校在校內(nèi)也可以設(shè)立“教師教育發(fā)展中心”，具體負責(zé)校內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)目標、課程體系、資源整合配置、教學(xué)整體規(guī)劃的統(tǒng)籌工作，協(xié)調(diào)與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)的各種合作關(guān)系。
2．建構(gòu)培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢互補的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式
美國當代著名教師教育專家古德萊德曾這樣描述大學(xué)與中小學(xué)之間的關(guān)系：“學(xué)校若需要進步，就需要更好的老師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所。”他認為高師院校必須和中小學(xué)建立一種共生關(guān)系。由高師院校發(fā)起，高師院校、中小學(xué)校合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，就是這種共生關(guān)系的體現(xiàn)。據(jù)此，我們建構(gòu)了以教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為平臺的培養(yǎng)主體多元、主體間優(yōu)勢互補的合作型教師教育人才培養(yǎng)模式。（1）建立組織機構(gòu)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校采用高師院校、中小學(xué)共同管理體制，實行雙校長制度，即該校校長由高師院校、中小學(xué)雙方法人代表輪流擔(dān)任。雙方主管教學(xué)副校長及教學(xué)管理、師資管理、教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等部門負責(zé)人為管理成員。該學(xué)校設(shè)立聯(lián)絡(luò)處，由雙方教務(wù)處處長負責(zé)聯(lián)絡(luò)和協(xié)商具體事務(wù)。（2）建立合作機制。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校實行聯(lián)席會議制度，定期召開工作協(xié)調(diào)會或業(yè)務(wù)研討會。（3）明確合作領(lǐng)域。教師職前培養(yǎng)合作。a．課程教學(xué)。以學(xué)期為單位，高師院校選派一定科目、一定數(shù)量的課程教學(xué)論教師到中小學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。中小學(xué)提供足夠數(shù)量的班級、課程，提供必要的教學(xué)資源與條件，全力支持高師院校課程教學(xué)論教師開展教學(xué)、教研活動。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到高師院校承擔(dān)教師教育類相關(guān)課程教學(xué)。b．教學(xué)觀摩活動。高師院校選派課程教學(xué)論教師、師范專業(yè)學(xué)生參加中小學(xué)組織的教學(xué)觀摩活動和教師培訓(xùn)活動。中小學(xué)選派教師參加高師院校有關(guān)教學(xué)活動。c．教學(xué)實踐工作。高師院校與中小學(xué)共同建設(shè)實踐基地，實行師范生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”。高師院校以中小學(xué)為教育實習(xí)基地，加強建設(shè)。中小學(xué)選擇優(yōu)秀教師參與高師院校師范專業(yè)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。中小學(xué)提供足夠的實習(xí)、見習(xí)的課程、班級和必要的教育資源與條件，保證高師院校實踐教學(xué)工作正常開展。在職教師培訓(xùn)合作。通過頂崗置換，高師院校接受中小學(xué)選派的教師參加高師院校組織的教師教育培訓(xùn)活動或高師院校承擔(dān)的國培、省培項目。教育教學(xué)研究合作。a．合作申報教師教育研究項目。高師院校與中小學(xué)共同申報各級縱向和橫向教育規(guī)劃、教研教改研究項目，重點開展高等教育與基礎(chǔ)教育對接研究。高師院校利用自身圖書資源、儀器設(shè)備、信息資源，引導(dǎo)、幫助中小學(xué)校教師參與研究，提升中小學(xué)校教師研究水平。中小學(xué)校為高師院校專家、學(xué)者提供必要的幫助和便利，使他們能夠有效開展教師教育、基礎(chǔ)教育研究工作。b．教學(xué)研究活動。高師院校與中小學(xué)雙方主動吸納對方教師參與教研教改項目、教研室活動、教改實驗。c．學(xué)術(shù)研究活動。高師院校組織專家學(xué)者到中小學(xué)開展講學(xué)、講座活動，幫助中小學(xué)教師提升教育理論水平、更新教育觀念、增強教學(xué)的有效性，提高中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)選派優(yōu)秀教師，幫助高師院校教師更好地開展高等教育—基礎(chǔ)教育對接研究。d．辦學(xué)特色建設(shè)。高師院校與中小學(xué)互相支持，共同加強辦學(xué)特色建設(shè)。雙方組織專家學(xué)者共同研究和總結(jié)雙方辦學(xué)經(jīng)驗，培育或強化辦學(xué)特色，幫助對方診斷發(fā)展中存在的問題，并提出有針對性的改進措施。校本課程的開發(fā)與校本教材的編寫合作。a．課程開發(fā)。地方高師院校與中小學(xué)雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，合作開發(fā)基礎(chǔ)教育和教師教育校本課程。b．教材建設(shè)。根據(jù)新開發(fā)的校本課程，地方高師院校與中小學(xué)組織人力和物力編寫校本教材。近年來，衡陽師范學(xué)院通過建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，與地方政府（教育行政部門）、中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生，強化師范生教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。以“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”為原則，衡陽師范學(xué)院現(xiàn)已與7個地市縣教育局及11所基礎(chǔ)教育示范學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、特色學(xué)校簽訂了合作共建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”框架協(xié)議，從“合作原則”、“組織機構(gòu)”、“合作機制”、“合作領(lǐng)域”等方面做了明確規(guī)定?？蚣軈f(xié)議簽訂后，雙方開展了實際合作。
3．建構(gòu)理論與實踐相結(jié)合、重點提升教師專業(yè)能力的實踐型人才培養(yǎng)模式