時間：2023-07-23 09:24:41
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關鍵詞:工廠實踐 專業(yè)課 教學
我國的大學教育,是在改革開放的大環(huán)境下,借鑒了國外本科教學經驗,目的是培養(yǎng)專業(yè)性較強的優(yōu)秀人才。其重要意義在于:培養(yǎng)和造就適應國民經濟和企業(yè)發(fā)展需要的科技和管理人才;提高企業(yè)技術創(chuàng)新能力,推進企業(yè)的技術進步。 為了深化專業(yè)課教學,推動產學研緊密結合,提高科技成果轉化率,充分發(fā)揮本科教學在加快經濟發(fā)展方式轉變、推動經濟轉型升級中的重要作用,教育部在高等教育教學別增設了大學生的工廠實踐環(huán)節(jié)。然而,近年來大學擴招所帶來的教學資源的匱乏,使不少學校的專業(yè)課學習僅局限于書本與課堂教學,脫離了飛速發(fā)展的生產第一線,束縛了學生的自主創(chuàng)新能力,在一定程度上背離了高等教育的初衷。
江南大學是一所特色鮮明的工科院校,在本科教學課程的設計中大力推進專業(yè)課教學,并將公司發(fā)展中迫切需要解決的科學技術問題與本科教學中的專業(yè)方向準確對接,深入發(fā)掘大學在基礎科平臺建設與理論研究方面的潛力,在科技轉化與科研拓展方面實現(xiàn)了大學與企業(yè)的雙贏。本文以《氨基酸工藝學》為例,通過教案的設計,將理論與實踐相結合,激發(fā)學生的興趣,培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力,通過近兩年的實踐,我們總結出如下幾點經驗,供大家參考。
一、專業(yè)課的學習目標
專業(yè)課的設置一方面拓展了大學生的專業(yè)理論知識,另一方面也在培養(yǎng)大學生解決本專業(yè)方面問題的能力?！栋被峁に噷W》是研究氨基酸的發(fā)酵原理與工藝控制的專業(yè)課,通過該課程的學習,使學生對氨基酸從原料到成品,以及工藝控制有一個清楚的認識。近年來,氨基酸產業(yè)得到了迅猛的發(fā)展,各大氨基酸企業(yè)提供的就業(yè)崗位逐年增多,另一方面對大學生的專業(yè)水平要求也逐年提高,如何在大學專業(yè)課教學中提高學生的專業(yè)素養(yǎng),被作為一個嚴峻的課題擺在專業(yè)課的教學中。
近年來,科學技術得到了迅猛的發(fā)展,氨基酸生產在不斷地吸收和轉化先進科研成果,其生產規(guī)模和生產方式日新月異。所以在該門課程的教學中要求學生掌握從原料到成品的發(fā)酵原理與研究方法,為后續(xù)的工廠實踐奠定知識基礎和方法基礎。如果緊靠課堂教學,學生不能耳熏目染現(xiàn)場的生產環(huán)境,就會感到該門課枯燥乏味,難以激發(fā)學生的積極性,更談不上創(chuàng)造性了。隨著高校教育模式多樣化發(fā)展,學生的知識范圍更廣泛,自主學習的氛圍更濃。為學生創(chuàng)造更好的現(xiàn)場教學環(huán)境,讓學生在快樂的氛圍中真實的感受學習的氛圍,才能更好地激發(fā)學生的學習興趣,以便更好更快地適應以后的工作環(huán)境。
二、激發(fā)學生興趣,優(yōu)化教學方式
既然興趣是最好的老師,我們在設計專業(yè)課教學中就要將激發(fā)學生的興趣放在首位。然而,對不同專業(yè)課的學習,不同學生的興趣程度是存在差異的,這需要專業(yè)課教師從中發(fā)掘和引導。
表 1 氨基酸工藝學教學課時安排表
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表1為我們新設計的《氨基酸工藝學》課時安排,本表采取了先入為主的策略,打破傳統(tǒng)呆板的授課方式。首先利用多媒體視頻,利用2個課時的時間完成氨基酸生產工藝的播放與講評,讓學生首先對氨基酸生產有一個感性的現(xiàn)場的真實的認識。在此基礎上,針對大綱要求的教學要點進行有針對性的闡述與討論,課堂氣氛活躍,總體效果較為理想。再經過16學時的課堂教學后,將學生分組安排到公司進行了為期2天,總計8學時的實踐教學,讓學生深入車間一線,向工人師傅請教生產工藝中的關鍵控制點,以及生產管理現(xiàn)場知識,激發(fā)了學生對該門專業(yè)的興趣,豐富了學生的課堂知識,學生受益匪淺。在后來的學生總結報告中充分體現(xiàn)了他們對整個工藝的認識,以及對氨基酸產業(yè)較為明了的感受,收到了預期的效果。通過本次教學,使學生對氨基酸生產有了較為深刻的認識,激發(fā)了學生主動學習的積極性。該試點班畢業(yè)后,有多名學生主動申請到該氨基酸廠工作,在氨基酸產業(yè)就業(yè)的積極性明顯高于其他班級。
三、依托企業(yè)平臺,深化專業(yè)課的教學內容
近年來,釀造工業(yè)取得了驕人業(yè)績,氨基酸產業(yè)的發(fā)展更是節(jié)節(jié)攀升。然而,隨著科技進步的迅猛發(fā)展,土地資源日趨匱乏,人力成本不斷攀升,給整個釀造工藝帶了前所未有的資源挑戰(zhàn)。隨著科研工作的開展,我們發(fā)現(xiàn),目前公司的科研平臺在基礎研究領域存在明顯不足,比如:高精密設備短缺、專業(yè)檢測分析人員不足、連續(xù)小試設備不夠等等。由于工廠實踐是企業(yè)與學校聯(lián)系的紐帶,所以,教師、大學、企業(yè),這三個層面的互動,無論對促進科研項目的進展,還是企業(yè)的科技進步,以及校企之間的合作關系都是至關重要的。憑借本科教學,強化了專業(yè)課教學,深化了交流,增強了互動與了解。這不但拓展了學生的視野,而且理論與實踐相結合,激發(fā)了學生深刻學習該門課程的積極性,同時提供了大學生與企業(yè)員工之間交流的機會,增強了認識,為以后在該方向上的發(fā)展奠定了基礎。
四、促進大學科技轉化,實現(xiàn)人才、學校與校企的共贏
本科實習工作是銜接企業(yè)和公司科技發(fā)展的橋梁,大學生在推動項目進展的過程中,首先是基礎研究與應用研究的均衡問題,企業(yè)注重應用研究,注重實效;學校偏重于基礎研究,注重理論積累。在編排實習小組中,要依據學生的興趣愛好,列出不同的方向,分別深入不同的區(qū)域進行現(xiàn)場實踐,為畢業(yè)設計提供可行的實踐依據。在分組立項中,要選題準確,把握方向,理清思路,方案明確可行。合理分配與利用企業(yè)與學校資源,還要以人為本,使所列課題能夠順利推進。本科教學是公司引進人才與技術的一種有效策略,大學是科研成果的搖籃,如何實現(xiàn)大學科研成果的轉化,是實現(xiàn)校企雙贏的關鍵。我們認為以下幾方面需要注意:首先是科研選題要結合企業(yè)發(fā)展的需要,正所謂“需求就是最大的市場”;在這里需要學校與企業(yè)的雙向努力,企業(yè)要積極匯總自身發(fā)展中的束縛環(huán)節(jié),提煉關鍵瓶頸,學校要結合自身科研積累,尋求最佳合作點,探索最適的合作模式。其次是,大學生選題中要注意學校優(yōu)勢與企業(yè)需求,只有這樣,源源不斷的資源才能再次得到優(yōu)化與重組,切實創(chuàng)造出“1+1﹥2”的效果來。最后,企業(yè)在科研工作中要加強對基礎研究的重視,拋棄急功近利的心態(tài),科學的發(fā)展不是一朝一夕之功,所謂水到渠成、瓜熟蒂落,教育要從娃娃抓起,科研要從基礎做起,只有這樣,企業(yè)的原始創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。
總之,大學實習工作推行,在大學與企業(yè)之間搭起了一座人員、技術、信息與友誼的橋梁,增強了互動,加深了了解。無論對企業(yè)的科技發(fā)展,大學的技術推廣,還是大學生的進步都具有積極的意義。在這種模式下,企業(yè)、大學和教師分別扮演著不同的角色,執(zhí)行著各自的功能,尋求著自生的發(fā)展;然而只有在大家努力方向一致的前提下,專業(yè)課的教學才能取得真實的效果,本科教學才能得到最大、最快、最好的進步,才能達到多元化的共贏。
參考文獻:
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基金項目:江南大學本科教學改革研究項目(JGB2011092)
作者簡介:
葛向陽(1974- ),男,江蘇新沂人,江南大學生物工程學院副教授,博士,研究方向為發(fā)酵工程。
關鍵詞：高中；化學； 實驗； 問題； 解決
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0207-01
1 實驗中常見問題
1.1 藥品保存方面引起實驗異常。
實驗室購置的藥品在保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發(fā)生變質，最終導致實驗過程中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。
比如在檢驗FeSO4中的Fe2+離子時，加入硫氰化鉀溶液后出現(xiàn)血紅色，這是因為FeSO4在保存的過程中一部分被氧化成硫酸鐵造成的。
1.2 因試劑的純度引起實驗異常。
高中化學實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的。限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生"失常"現(xiàn)象。
如原Zn-Cu電池實驗中，在銅板上產生大量氣泡的同時在鋅板上也會出現(xiàn)較多氣泡，這是由于鋅板不純，在鋅板表面出現(xiàn)許多微小的原電池，從而在鋅板表面產生氣泡。
1.3 反應物的濃度控制不當引起實驗異常。
濃度是影響反應速率和反應程度的重要因素，所以適當的控制反應物濃度是實驗成敗的關鍵因素。
如實驗室制取氯氣時，將稀鹽酸滴到二氧化錳中并加熱，并不能看到黃綠色氣體產生，這是因為鹽酸的濃度較小，并不能與二氧化錳反應造成的。
1.4 因藥品用量的不同引起實驗異常。
實驗過程中，特別是在學生做學生實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。
例如在做乙醛被新制氫氧化銅懸濁液氧化實驗時，制備氫氧化銅懸濁液的過程中，如果在氫氧化鈉溶液中加入過量的CuSO4溶液，再滴入幾滴乙醛加熱后，看到的不是紅色沉淀，而是黑色沉淀。這是由于生成大量氫氧化銅受熱分解生成黑色氧化銅造成的。
1.5 因試劑加入順序的先后引起實驗異常。
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果。
例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應物的加入順序改為"將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中"，保證反應中苯酚過量，則預期現(xiàn)象很明顯。
1.6 因副反應的存在導致實驗現(xiàn)象異常。
很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現(xiàn)象。
例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時發(fā)生副反應使產生的甲烷含有丙酮等雜質氣體。因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量。
1.7 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常。
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結果至關重要。
例如實驗室制取乙烯時，將濃硫酸與乙醇混合后加熱，將產生的氣體通入溴水中，溴水并不褪色，這是因為反應溫度沒有迅速上升到170℃，加熱時反應生成乙醚，乙醚不能使溴水褪色。
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F(xiàn)象。
2 解決問題
如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象？意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質。抓住實驗中的意外，抓住學生旺盛的求知欲，積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的"意外"給學生留下更深刻的記憶，教學目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。
2.1 教師在發(fā)現(xiàn)問題后的行為。
實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起"科研先導"的意識，提高教師的科研能力，使教師由"經驗型"向"科研型"、"創(chuàng)新型"轉化。
2.2 利用異?，F(xiàn)象進行反思性實驗教學，逐步使學生養(yǎng)成去思考、會思考的習慣。
當學生在實驗中出現(xiàn)的實驗失敗或誤差較大時，教師應見縫插針積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
當前的教學改革如火如荼地發(fā)展,學校越來越重視校園文化環(huán)境的建設。但是,我們經?？吹竭@樣一些令人尷尬的現(xiàn)象:那么,如何優(yōu)化校園文化環(huán)境建設,給學生創(chuàng)設一個最佳的外部環(huán)境,促進他們身心的健康成長呢?我結合自己以前從事大隊輔導員及班主任工作,談談一些認識和體會:
一、堅持主體性原則,調動學生的自覺性和積極性
瑞士著名心理學家皮亞杰認為:沒有認識主體的能動作用,認識就不能得到發(fā)展。他認為新的教育方法就要考慮到兒童本身的特性,并且要利用兒童心理結構的規(guī)律并遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律,只有把客觀的要求真正轉化為主體的實際需要,才能產生最大化的教育效果。
由此可見,校園文化建設必須貫徹主體性原則,必須充分發(fā)揮學生的主動性和積極性,不能由教育者一廂情愿地包辦代替。必須關注學生的情感,考慮他們需要的滿足和興趣、愛好的培養(yǎng),在引導學生積極參與的基礎上,充分發(fā)揮學生的主體意識和創(chuàng)造精神。以前,在校園文化環(huán)境建設上,我們學校起先張貼了許多諸如“愛護綠化光榮,破壞綠化恥辱”“愛護綠化、人人有責”等傳統(tǒng)標語,結果學生照樣踏踐草坪、破壞花木,這些警示版形同虛設;教室及走廊的墻面上懸掛著許多名人畫像和名人名言,然而學生卻視而不見,一問三不知。從表面看,這些文化環(huán)境的布置與育人作用的學校建設很相符,然而從教育心理學的角度分析,這種文化環(huán)境布置存在很多問題,1.它不符合學生的心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律,小學生更多喜歡感性的、直觀的東西,過于抽象和理性是不受他們歡迎的。顯然,對小學生來說,那些“名人”學生知之甚少,過于陌生;“名言”深奧難懂,過于抽象;“標語”機械冰冷,過于教條化。2.它漠視了學生主體性的發(fā)揮。學生沒有參與,就不會有情感體驗,更談不上會受到深刻的教育了。因此,實際的教育效果并不理想是非常正常的事。后來,在教育專家的建議下,我們重新調整教育策略,開展了“向全校學生征集愛護綠化標語”、“大型作品招標”等系列活動,這些活動的開展,學校的環(huán)境面貌迅速得到改觀,各班承包一個“綠化區(qū)”,在各“綠化區(qū)”中布置學生自己寫的“綠色有限,愛心無限”“小草向你笑一笑,請你腳下繞一繞”等精致的標語牌,真正做到“校園一幅畫,綠化靠大家”,草坪中、花園里再也見不到“人行道”和紙團了。在教室走廊的墻面上,經過裝飾的學生作品隨處可見,剪紙、書法、繪畫、紡織……,處處吸引著學生的眼球,學生在喜聞樂見的作品中受到潛移默化的教育和熏陶,主體性作用可見一斑。
二、堅持平等性原則,為學生發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
平等性原則是指在校園文化環(huán)境建設中,教育者和受教育者在人格上是平等的,在情感上是相容的。人格的平等才能形成師生情感的相容。人格的平等不是抽象的,而是有形地存在著,它可以通過許多人文性的方式表現(xiàn)出來。
如何辦好學校食堂一直是我們學校十分棘手的事。學生“挑食”“浪費”用餐不衛(wèi)生、不文明的現(xiàn)象屢見不鮮,而且學生家長針對食堂提的意見也一直最多。簡單的說教不可能從根本上解決這些問題,俗話說:“親其師,信其道?！蔽覀儼褜W生餐廳和教師餐廳合二為一,創(chuàng)辦了既讓學生滿意,以令家長放心的“食堂文化”。
三、堅持活動性原則,在實踐中促進學生的身心發(fā)展
活動性原則是指校園文化環(huán)境建設要重視通過活動促進發(fā)展。因為活動是心理發(fā)展的基礎,人的心理品質是在活動和交往中形成的。波果斯洛夫斯基在《普通心理學》中指出:“在生活中,不論從事何種勞動,他首先是作為活動者、創(chuàng)造者或創(chuàng)作者而出現(xiàn)的?！敝挥凶プ×巳说倪@一本質,才能真正發(fā)揮校園文化建設對學生身心健康發(fā)展的促進作用。根據這一原則,我校經常開展學生喜聞樂見的活動。
四、堅持成功性原則,為學生發(fā)展注入原動力
成功性原則是指圍繞校園文化建設而展開的各種教育活動,使學生有成功的快樂體驗,減少失敗的體驗。對于人類來說,成功本身也許并不重要,真正重要的是那種成功的感覺,我們所需要的就是體驗到做成自己想做的事,實現(xiàn)自己的計劃時獲得一種成就感和滿足感,這種成功的體驗能最大限度地發(fā)揮學生的潛能。為此,我們根據學生的合理需要,開展多層次的校園文化建設活動。
總之,我們必須尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律,講究科學的教育方法,努力讓校園文化建設真正成為學生校園生活不可缺少的一部分。當然,校園文化育人除了要遵循以上原則外,還必須遵循“針對性”“趣味性”和“娛樂性”的原則,因為我們的教育對象畢竟還是未成年人,孩子天生都是活潑好動,他們的認知水平非常有限,興趣愛好依然以直觀、形象為主,我們千萬不能把他們
關鍵詞：一體化教室；生產車間；實訓車間
工學結合一體化教學場所是根據本專業(yè)的典型工作任務和學習情境，結合課程特點，為學生創(chuàng)設一個盡量真實的工作環(huán)境。這個場所設施布置得合理與否，對于學習過程、學習效果有十分重要的影響，根據專業(yè)特點和課程特點，機械制造類專業(yè)的一體化教學場所可以設置成一體化教室、實訓車間和生產車間。
一、一體化教室
與純粹的理論教室相比，一體化教室與生產設備更接近，按其功能可以分為專業(yè)理論教室、模擬教室、專業(yè)教室。
1.專業(yè)理論教室
在傳統(tǒng)學科課程體系下的教學場所只具備一種教學功能，無法實現(xiàn)理論和實踐的結合，而在工學結合一體化課程中，不再明確劃分理論教學和實踐教學，根據機械制造類的專業(yè)課程特點，如機械制圖、測量技術等基礎課程，可以在專業(yè)理論教室布置儀器儀表、設備（零部件）模型、技術標準、掛圖表格等，這類教室可以將理論教學、學習討論、查閱資料、小型零部件的拆裝等融為一體，從而把理論和實踐教學合二為一，學生也不再需要上完理論課以后，接著再去實驗室或實訓室進行試驗或實訓。
專業(yè)理論教室可配置多媒體講臺、實物投影儀、零部件陳列柜、圖書資料柜等，在理論授課的同時，也能進行實驗的演示，還可指導學生現(xiàn)場操作。在理論教室設立小組工作區(qū)，學生按小組就座，培養(yǎng)學生制訂計劃、評估計劃的能力以及團隊合作精神。
2.模擬教室
在機械制造類專業(yè)的教學中，全部依賴于真實的機械設備進行操作訓練不現(xiàn)實，一般的學校也不具備條件，必須借助于模擬教室，除了數控編程與仿真以及CAXA、CAD/CAM等軟件的學習之外，還需要模擬企業(yè)的生產過程，如PLM體驗中心：建立前期的準備、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、質量評估、反饋及成果應用六個環(huán)節(jié)，學生在設計平臺學習機械制圖、分析產品構造；通過工藝平臺，根據產品進行工藝設計，并生成工藝卡片；依據編程平臺，對工藝卡片的內容進行程序設計，并生成程序表；在加工平臺（實訓車間），根據圖樣、工藝卡片及程序表進行產品加工；最后在管理平臺對產品的質量進行分析，并填寫產品質量表。這樣不僅實現(xiàn)了工作流程與校內學習的對接，也讓學生能貼近崗位需求進行學習，而且使學生搜集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和團隊交流合作的能力得到了鍛煉和提升。
3.專業(yè)教室
一些先進的高端設備，學生不可能人手一臺設備進行實際操作，因此可以在專業(yè)教室中配置一套真實的設備，并在設備上配置視頻監(jiān)控，多媒體講臺便于教師在教學中接收數據、播放課件等，教師可以演示真實的設備現(xiàn)場，并通過視頻投放到電子白板上，解決了學生“看不清楚”的問題，還可以把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，解決了因為教師、設備、場地緊缺與學生較多之間的矛盾。
二、實訓車間
與專業(yè)教室相比，實訓車間更強調一體化教學的實踐性、真實性。按其功能可以將實訓車間設計成單一功能和多功能的車間。
1.單一功能實訓車間
根據典型工作任務或技能工種，設置單一功能的教學培訓場所，如普通車工、鉗工實訓車間等，在同一教學場所配置多臺配套相同的設備，主要用于學生學習的基本操作技能，便于教師的組織教學，也提高了設備和場所的利用率。
2.多功能實訓車間
多功能實訓車間是根據具體的職業(yè)或工種設計的，融該職業(yè)全部或多項職業(yè)功能為一體的教學場所，根據機械制造類企業(yè)生產產品的需求，配置生產性的加工設備，將教學環(huán)境與實際工作情境有機結合起來，讓學生（或學習小組）完成某個綜合任務或產品，使學生不再局限于提高某一項工作技能，而在幾乎真實的工作環(huán)境中體驗某個產品的生產過程（計劃、控制、生產、檢驗以及核算），以提高學生的綜合職業(yè)能力。當然在多功能實訓車間也必須設置專門的學習討論區(qū)，便于學生自主學習或討論問題。
三、生產車間
引進與本專業(yè)相關的企業(yè)，建立“校中廠”，校企共建生產型實訓場所，將企業(yè)的技術標準、管理規(guī)范和企業(yè)文化融入實訓教學過程中，讓學生在真實的生產現(xiàn)場中學習。企業(yè)兼職教師和學校專任教師共同承擔教學任務，既促進了教師專業(yè)能力，尤其是實踐能力的快速提升，也提高了學生的職業(yè)能力，有力地推動了學生身份的快速轉變，使學生能以雙重身份（學生、準員工）來要求自己，也降低了教學成本，變消耗性實訓為生產性實訓，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的共贏。
通過對一體化教學場所的不斷完善，在培養(yǎng)學生職業(yè)能力，提升教師的專業(yè)能力等方面取得了較大的成效，但也有很多因素制約著一體化教學場所的建設，還有待進一步的研究和探討。
一、三級段實施模式建構圖解
二、低年段實施模式的相關準備和展望
在低年級實施“做中學”科學教育活動,原本是“做中學”實施的主要載體,也是“做中學”引進的本源,同時也是實施“做中學”難度最大的一個級段。沒有專業(yè)的教師、沒有現(xiàn)成的教材體系、可供參考和借鑒的資源不足等等,嚴重制約著“做中學”的推進工作。到目前為止,我校的低級段“做中學”還僅僅停留在“紙上談兵”階段,雖然有了一個朦朧的模式,也設計了一個單元的案例,但是,具體實施效果如何?還沒有真正落到實處。不過,這個問題將在下個學期得到解決。從下個學期開始我校將把“做中學”的實施重心移到低、中級段,讓低、中級段的學生也真正享受到“做中學”的樂趣!
三、高年段實施模式活動情況匯報
目前,我校實施“做中學”的工作重心還在高級段。一年來,我校按照高級段實施模式開展了一系列的科學探究月主題活動,使“做中學”的實施真正實現(xiàn)了常態(tài)化?！白鲋袑W”月主題活動也成為學生翹首以盼的一個科學學習探究活動。
主題一:“奇思妙想 滾動雞蛋”
如何在保證雞蛋不壞的情況下,滾動得越遠越好?學生帶著這一有趣的問題展開了大量的研究活動,噴發(fā)了一個個“奇思妙想”:穿外衣、包海綿、加外殼、纏膠帶、裝輪子,特別有創(chuàng)意的是學生尚書竟然將雞蛋放在冰箱里凍起來,變成一個凍疙瘩,即使把它往地上使勁摔也未傷分毫。遺憾的是,因為拿出來的時間長了,冰化了,未能獲得成功。即使如此也絲毫未減他在活動中所獲得的那份快樂,學生們在活動中所閃爍的求新求異的創(chuàng)新思維火花,至今還讓我激情滿懷;學生在活動小論文中描述的那些體驗和感悟至今還讓我念念難忘。
主題二:“三星評選 創(chuàng)造發(fā)明”
為了營造“做中學”的環(huán)境氛圍,進一步激發(fā)學生參與“做中學”的興趣,我們又進行了第二個主題活動――“評選三星”:制作之星、科幻之星、發(fā)明之星。要求學生細心觀察生活,留意身邊事物,充分利用一些廢舊物品進行一些小制作、小發(fā)明、小設計。在全員參與的前提下,要求每班再報送優(yōu)秀作品參加學校評選,學校組織評委對各班選送的作品進行評選,最終評出“制作之星”、“科幻之星”、“發(fā)明之星”,并將這些“三星選手”的先進事跡和創(chuàng)新思維方法制成匾額懸掛在科技樓的走道兩側墻壁上供全校學生學習。通過此項活動,不僅發(fā)現(xiàn)了許多好的創(chuàng)意和好的作品,而且更可喜的是激發(fā)了學生參與創(chuàng)新活動的興趣。后來的實踐證明了這一點,不時有學生跑到我的面前暢談他的設想,或者將自己發(fā)明或改進的作品拿給我看,期望得到我的欣賞和指點,同時也希望得到一枚“做中學”獎章。因為我說過,平時,不論誰有什么新的點子和發(fā)明作品,只要有創(chuàng)意,有實用可取之處都可得到一枚由我設計的一枚“做中學”獎章。如張璐的“防滑衣架”、李卉的“手套式電筒”等就是這樣被發(fā)現(xiàn)的。
主題三:“我愛小小氣墊船”
如何用一張光盤,一個氣球、一個瓶蓋組裝成一個氣墊船,并能讓氣墊船快速向前行駛?在實踐之前,大多數學生認為,氣泡吹得越大,氣墊船跑得會越快,圓形氣球比長形氣球跑得快?？墒?通過實踐證明,學生很快發(fā)現(xiàn):氣泡吹得越大反而越慢了。這是為什么呢?通過研究他們才明白:氣球越大,遇到的阻力也越大。如果把氣球換成長條形,那么,它遇到的阻力則會減小,跑得也就更快了。還有的學生為了加大船的慣性,竟然將兩個、甚至是三個光碟疊加在一起做成氣墊船,這樣,船便會在慣性作用下飛快地沖向遠方。為了研究噴氣口的大小與行駛速度的關系,有的學生認為開口大的動力就大,速度就快;而有的學生認為開口小,噴氣時間長,行駛的距離就長。通過實際操作,學生很快發(fā)現(xiàn)只有開口的大小適中,才會達到理想效果。這些從“做”中獲取的體驗和收獲是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。
主題四:“巧移寶塔”
“漢諾塔”是一項非常有趣的智力游戲,為了讓學生通過游戲認識其中的奧妙,我要求學生對制作漢諾塔的方法進行改進。用自己身邊常見的廢舊物品制作成各種形狀的“漢諾塔”,并按照漢諾塔的移動規(guī)律進行練習,比一比,誰用時最短。學生在活動中所體現(xiàn)的靈巧和機智真的讓人信服,四層寶塔,有的學生竟然只用7秒鐘的時間就完成了。
主題五:“國際數棋競賽”
“國際數棋”活動是一項集知識、思維、智力、娛樂于一體的讓學生十分喜愛的競技活動。學生通過“移”“鄰”“單跨”“連跨”的方法,運用加減乘除的運算法則進行快速心算,選擇最佳的進攻策略。有時為了走好一步棋,要進行十幾道口算題的運算,對提高學生快速口算能力、敏捷的思維能力、求新求異的創(chuàng)造思維能力均有極大地幫助。為了將這一活動在全體學生中推廣,我們按照活動模式一一順利實施。通過自主參與、班級競賽、學校決賽,學生很快進入最佳的競技狀態(tài),多數學生在很短的時間內掌握了數棋的游戲方法。
在決賽現(xiàn)場,訓練有素的小選手們一個個精神飽滿、斗志昂揚,全身心地投入到了緊張的比賽中。他們不僅要根據競賽規(guī)則對老師教的各種打擊技巧進行比較判斷,而且要對四則運算方法進行比較取舍,力求選擇最佳、最有效的方式,以達到短時、高效地攻入對方陣營的行跳目的。
按規(guī)定,預賽中四輪競賽全部獲勝的選手,才能進入決賽,決賽中經過層層淘汰才能評出一等獎選手。由于競賽中不得借助任何工具進行計算,只能用口算,心算進行計算,所以難度很大。但這些都難不倒參賽的小選手們,他們一個個沉著冷靜, 依靠敏捷的思維和豐富的經驗迅速準確地得出答案,得出正確答案后立即行動。這不僅要求小選手們要有扎實的數學基本功,而且要有非常好的現(xiàn)場心理素質和隨機應變的快速反應能力。
四、實施活動初見成效
關鍵詞：互聯(lián)網；高校；市場營銷實踐教學
1前言
我國經濟在發(fā)展期間，對市場營銷人才有較大需求，但是具有較高理論水平與高層次人才數量嚴重不足，無法滿足企業(yè)發(fā)展要求，在此基礎上國家較為重視高校市場營銷實踐教學質量，可為我國企業(yè)經濟的發(fā)展奠定良好的基礎。但是，目前我國較多高校營銷教學存在一些問題，這在較大程度上很難提升學生學習效率，導致教學質量無法得到有效提升。為此，高校需要構建營銷專業(yè)實踐教學體系，不但能夠使市場營銷專業(yè)理論與實踐有效結合，而且可讓學生全面了解企業(yè)中的營銷崗位與運行規(guī)律，以此為提高學生專業(yè)能力與系統(tǒng)思維能力奠定良好的基礎。
2營銷實踐教學體系構建理論
2.1創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論的理論依據
從外部環(huán)境角度進行分析，創(chuàng)新是我國市場能否立足的關鍵點。教育部提出了有關創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，這在較大程度上提高了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)地位。此外，從內部環(huán)境進行分析，每個人都有自身的潛能，能夠通過創(chuàng)新實現(xiàn)自身價值。
2.2營銷實踐教育教學設計理論基礎
我國高校在進行市場營銷實踐教學的過程中，其教學目標是提升人才創(chuàng)新能力，這就需要以相關專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎。建構主義認為，個體是通過與他人進行情境互動構建自己經驗與知識，在此過程中，情境越真實，個體知識學習更加內化，以此形成自身能力[1]。所以，高校市場營銷實踐教學在進行設計的過程中，進行情境設計尤為重要，該專業(yè)有基礎技術性內容，比如溝通能力以及市場調研能力等。
3高校市場營銷實踐教學培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國高校市場營銷實踐教學在培養(yǎng)的過程中，學生就業(yè)情況主要有以下幾個特點：行業(yè)分布廣、求職容易以及調動頻繁等，主要從以下幾個方面分析；（1）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數量不斷增多，不管是實體店還是網絡店面均有成功案例；（2）企業(yè)在發(fā)展過程中，對營銷人員職業(yè)素質、人際溝通能力以及心理承受能力需求遠高于自身技能。此外，市場營銷實踐教學集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)趨同化，與不同高校培養(yǎng)目標相一致，但是學生在就業(yè)期間缺乏競爭力，表明人才培養(yǎng)期間缺少一定的針對性與實效性[2]。除此之外，從教學方面進行分析，高校市場營銷實踐教學內容具有一定的差異性，該差異性一般情況下是通過實踐教學培養(yǎng)形成。因此，需要采取有效措施對高校市場營銷實踐教學進行有效的改革。
4高校市場營銷實踐教學存在的問題
4.1課程時實訓缺乏載體
我國高校市場營銷實踐教學課程主要有市場調研、公關禮儀以及商務談判等，在進行課程實訓設計的過程中，主要是教師通過教材內容進行設計。在此過程中，課堂訓練較為簡單，缺乏一定載體，然而實訓中需要有實體產品，應在真實環(huán)境中才能得到較好運用，這在較大程度上很難提升教學效果。
4.2校外實訓與企業(yè)脫離
雖然較多高校與相關企業(yè)進行了有效的合作，但是能夠順利實習的人才相對較少，并且校企合作過渡形式化，導致學生實訓期間存在一些問題。此外，從企業(yè)角度進行分析，若安排骨干力量參與到對學生進行培訓當中，會增加企業(yè)成本與人才流失風險，因此很難提升企業(yè)培訓主動性。從學生角度進行分析，能夠到校企合作的企業(yè)進行實訓的人才相對較少，甚至一些學生不愿意到該企業(yè)進行實習[3]。
4.3畢業(yè)設計過于形式化
在進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，涉及到較多虛擬市場營銷話題，或者以學生兼職為主題，這在較大程度上與實際工作相背離，較多學生能夠在較短時間內完成相關任務。但是，對實際工作意義不大，甚至一些話題較為理想化，很難體現(xiàn)出學生自身的實際能力。
5聯(lián)網時代市場營銷實踐教學路徑優(yōu)化對策
5.1網絡營銷模式
網絡營銷也叫做互聯(lián)網營銷，通過網絡媒體進行交互營銷，以此實現(xiàn)工作目標。隨著我國互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，人們生活與工作越來越網絡化，較多企業(yè)能夠通過網絡進行銷售與服務[4]。因此，高校在進行市場營銷實踐教學的過程中，應當融入電子商務以及網絡營銷教學，以此使營銷人才對網絡營銷有全面了解，這在較大程度上可提升網絡營銷人才自身技能。
5.2差異化營銷培養(yǎng)
差異化營銷戰(zhàn)略是邁克爾伯特提出的一種方法，企業(yè)在發(fā)展的過程中通過差異化營銷方法面對市場，在此過程中以兩個以上子市場作為目標，分別提品與服務。因此，高校在對學生進行市場營銷培養(yǎng)的過程中，首先需要有自己的特色，并且在此基礎上培養(yǎng)差異化，這在較大程度上可提升營銷人才市場競爭力。此外，差異化人才培養(yǎng)方法在進行培養(yǎng)目標確定的過程中，需要根據地方經濟發(fā)展來實現(xiàn)。
5.3優(yōu)化課程實訓內容
從實現(xiàn)內容角度進行分析，應在教學的基礎上與企業(yè)進行有效結合，不但能夠增加職場氣氛，而且可實現(xiàn)內容的有效豐富與優(yōu)化。此外，在進行課程實訓內容優(yōu)化的過程中，還可以通過網絡資源以及校園超市等作為載體，以此使實訓內容具有較高的真實性與可操作性。此外，從課程實訓教學方法角度進行分析，能夠通過網絡技術，以微課的形式培養(yǎng)人才，不但能夠提升營銷人才自身能力，而且對實訓教學空間的擴展具有較大促進作用。
5.4校內實訓項目優(yōu)化
在高校市場營銷實訓教學中，校內實訓是較為重要的環(huán)節(jié)，其主要內容包括兩個方面：（1）參與企業(yè)經營；（2）為企業(yè)服務。比如，通過企業(yè)合作以及專業(yè)比賽等方式完成，以此豐富校內實訓項目。此外，學生還可以參與企業(yè)中不同促銷活動，并且在此基礎上采用將產品在校內進行宣傳等方法，以此使校內實訓項目在優(yōu)化的過程中不斷豐富[5]。
5.5校外實訓崗位訓練
高校在進行市場營銷實訓教學的過程中，還應為學生提供更多的實訓崗位，在此過程中應當對校企合作原則進行全面總結，比如實習崗位多樣化、內容豐富化、考核企業(yè)話等。此外，在對校外實訓崗位訓練優(yōu)化的過程中，主要方式有校企合作、政府協(xié)調以及企業(yè)走進校園等，高校需要在地方經濟發(fā)展的基礎上，選擇針對性合理的優(yōu)化方法，并且在此基礎上還應提升實習管理質量，采取有效指導，只有這樣才能真正實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的實效性以及針對性。
一、關注學生的生活經驗，教學內容生活化
教育家陶行知先生認為"生活即教育，為生活而教育"。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學習中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學生把生活體驗同物理知識結合起來，并且上升為理性認識。如在"大氣的壓強"一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗之外，我們還應引導學生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關生活事例。學生們經過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與"吸盤"有關的常見事例就有：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；有時可以在電視中看到搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起來等等。這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學生切實感受到大氣壓的存在，學習起來感到親切，對知識掌握得更牢固。
物理知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活的知識的提煉，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性。所以，教師在對物理學習材料進行適度的心理加工的同時，還應特別注重物理知識進行生活化加工，從而使學生在利用自身經驗去概括生活的過程中，把物理從現(xiàn)實生活背景中構建起來。實踐證明，讓物理知識生活化，不僅使物理教學變得生動活潑、豐富多采，而且激發(fā)和鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，從而極大地提高了教學效率。
二、創(chuàng)造課堂的生活情境，教學過程生活化
在課堂教學中，結合學生的生活體驗創(chuàng)造生活情境，講解新課內容，幫助學生鞏固新知識，充分利用學生生活經驗來激發(fā)學生的學習積極性，可以使學生學習變得更加主動，極大地激發(fā)學生學習物理的熱情。
課例片段：減小壓強的方法
師：現(xiàn)在老師用網袋裝了一個西瓜，請一位同學用手直接拎著，有什么感覺？
生：感到手被勒得很痛。
師：同學們幫他想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了？
生1：用手帕墊在上面。
生2：用一木棍墊上。
......
生4：用手抱著西瓜。（這是一個非常好的辦法，此時教師和其他同學對這個出乎意料的辦法報以熱烈的掌聲）
學生在生活中都有一定類似經驗，通過上述的教學設計，學生根據生活經驗輕松地得出方法的同時，還可以當堂驗證，對知識的有效性更具說服力；同時啟發(fā)學生知識與經驗的結合，感性與理性的結合。
三、關注學生可能的生活世界，探究問題生活化
學生的可能的生活世界，要引導他們去理解和接受，指導自己將來的生活。在學到物態(tài)變化時，讓學生探討夏天開著空調的轎車，會在教車玻璃的內表面還是外表面出現(xiàn)水珠？冬天的轎車又是在哪個表面出現(xiàn)水珠？為什么出現(xiàn)水珠？蒸汽燙傷和開水燙傷，哪個更嚴重些？在學到動能和勢能時，火車站的鐵軌為什么比進站出站的地方高？用電風扇吹時，周圍空氣的溫度并沒有降低，而為什么人卻感到涼快了？為什么下雪天不冷，化雪天冷？為什么在打雷時先看到閃電，后聽到雷聲？挑西瓜的時候為什么常常把西瓜放在耳邊輕輕拍幾下？為什么對著大山喊一聲就會出現(xiàn)回聲？而在普通的房間內說話，聽起來感到比室外說話聲音大？電影院的墻壁為什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平？汽車剎車時，為什么人會向前倒？用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏??？講到了《電功和電功率》一章時，我曾與學生討論研究冰箱內外溫差與所耗電能的關系，提出如何節(jié)能等問題。
四、關注生活中的實際問題，作業(yè)形式生活化
學習的最大成就感，應是學有所用吧！在物理教學中，有意識地將物理用于生活，讓學生體會物理知識的實用性，對于提高學生學習的積極性將大有幫助。在生活和自然現(xiàn)象中有許多跟物理有關，仔細觀察，認真思考，有利于加深對物理概念的理解，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力。從以考促教的角度看，能促進教師在教學活動中切實轉變觀念，改進教學方法，引導學生在"勤于觀察、勤于思考、聯(lián)系實際"上多下功夫，實現(xiàn)學習方式轉變。在聯(lián)系實際的應用中，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力，使學生真正體會到物理學的價值，也有利于培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。
一、實驗內容的選擇問題
當今，初中化學教材版本很多，實驗內容豐富多彩，為學生開展化學實驗提供了很好的素材。教師要學會選擇。以人教版新教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗、演示實驗、課外實驗。這就要求教師在每學期開學初和實驗員一起對本學期將要開展的實驗內容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂外，可適時提出讓學生做一些“綠色化學”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學實驗綠色化、經濟化、趣味化。
二、實驗人員的組織問題
演示實驗大部分由教師完成。以學生操作為主的科學探究實驗，大部分以學生分組實驗的形式進行。按照實驗內容的不同，可以2人或4人為一個實驗小組，任命好實驗小組長，負責實驗小組的管理、實驗報告的填寫和收發(fā)。在實驗前的準備階段，教師首先要向學生強調遵守實驗室守則和實驗規(guī)律的重要性，讓學生養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。既要激發(fā)學生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學生預習實驗內容，讓每個學生閱讀了解每個實驗內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程。
三、實驗中的安全問題
首先，要注意藥品和儀器的本身安全。在化學實驗中，最常用的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優(yōu)點很多，例如，耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經不得驟然的冷或熱，經不得碰撞和摔打。例如，“ H ”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學生在連接拔插玻璃儀器時用力的不當會導致儀器的破損和身體上的外傷等。化學藥品的存放時間較長，可能會導致變質失效，影響其使用的效果，大多數藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產生的有毒物質也要有所認識、有所防范，實驗結束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。實驗結束后養(yǎng)成清點儀器和藥品的習慣，防止個別學生帶走。
再次，要注意實驗操作規(guī)范的安全。伽利略曾經說過：“科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找?！?教師在平時的教學中要提倡科學探究。在開展科學探究的實驗過程中，學生的參與愿望得到空前的滿足，學習的積極性也得到了很大的提高，還可鼓勵學生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規(guī)范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等一系列的問題。所以，一方面，要鼓勵學生搞探究，自己設計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學生的實驗進行監(jiān)督，特別是安全方面的問題，不能有一絲的馬虎?！鞍踩涤谪熑?、責任重于泰山。” “責任多一分，隱患少十分?！?建立健全的各種安全制度很有必要，學生實驗設計要經得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監(jiān)督和指導，杜絕或減少事故的發(fā)生。
最后，要注意實驗室設施的安全。儀器藥品保管室、實驗室門窗要堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢要做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風設施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序，劇毒物品接受公安部門監(jiān)督。
一、反應原理不清楚，找不準各物質間的轉換關系
隨著高中新課程改革的不斷深入，化學教學與生產、生活的聯(lián)系越來越緊密，化學實驗的考查也越來越注重實用性。在題中往往會設置與生產、生活有關的情景，反應原理也常常會涉及到一些陌生的反應。在處理這類實驗數據時，由于學生對反應原理理解不透，在許多量中不能找出已知量和要求量之間的關系，所以胡拼亂湊數字的現(xiàn)象較為嚴重。
從圖中可以看出，該實驗中兩次用到了KMnO4溶液，但兩次與它反應的物質并不相同。先加入的24。00 mL KMnO4溶液是氧化H2C2O4的，后加入的4。00 mL KMnO4溶液是氧化Fe2+的。部分學生認為24。00 mL KMnO4溶液既氧化H2C2O4溶液又氧化Fe2+，所以在計算C2O2-4的物質的量時，將24。00 mL KMnO4溶液減去4。00 mL，從而造成計算錯誤。導致這種錯誤的主要原因是學生沒有理解KMnO4溶液的兩次不同用途，找錯了反應所對應的關系。
二、字母含義不理解
用字母代表數據，可以表示某些反應的計算通式。這類題既基于雙基又體現(xiàn)了知識的遷移，真正考查學生理解和運用能力。在解答此類問題時，學生由于不能準確理解字母所代表的含義，從而不能正確使用這些字母所代表的量。
例2 國家環(huán)保總局于2007年5月1日起試行水質中氯化物的含量用硝酸汞滴定法。其滴定原理是：酸化的水樣以硝酸汞[Hg（NO3）2]進行滴定時，生成難電離的氯化汞，滴定到終點時，過量的汞離子與指示劑二苯卡巴腙生成紫色的二苯卡巴腙的汞絡合物指示終點。
三、有效數據不會選擇
在實際的定量實驗中，由于測量儀表、測量方法、周圍環(huán)境和人的觀察等方面的原因，實驗數據總存在一些誤差。所以在整理這些數據時，首先應對實驗數據的可靠性進行客觀的評定。這就需要我們能正確地選擇、分析和處理數據，以確定哪些數據是無用的，哪些數據又是至關重要的。如果不加選擇地將所有數據代入計算，必然會導致實驗結果出現(xiàn)較大的誤差。
計算廢水樣的化學耗氧量。 （寫出計算過程，結果精確到小數點后一位。）
錯因分析 根據中和滴定規(guī)定，每次測定體積不得相差0。10 mL。該實驗中，三次滴定所用FeSO4溶液體積分別為：16。10 mL、15。01 mL、14。99 mL，分析這三組數據，可以看出第一組數據明顯比第二、第三組大得多，說明該組數據測量時誤差較大，在計算時應舍去。而學生在計算時，不知道中和滴定的這一規(guī)定，沒有舍去誤差較大的一組數據，直接代入所有數據進行計算。
四、忽略溶液體積變化
在具體實驗操作中，配成的溶液往往不全部用來實驗，而是取出其中一部分進行實驗。在整體與部分比較時，溶液中溶質的質量、物質的量等物理量就會發(fā)生變化。如果在處理數據時，沒有注意到溶液體積的變化，其計算結果必然會導致成倍地增加或減少。