時(shí)間：2022-09-25 01:28:15
導(dǎo)語：在高中教師評(píng)語的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中語文；試卷講評(píng)；溫故知新；重點(diǎn)講解
高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)并能夠高效解題。試卷講評(píng)就是一個(gè)良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評(píng)的過程中我們能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，針對(duì)這些學(xué)習(xí)問題，對(duì)癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、高中語文的試卷講評(píng)需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識(shí)并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練
在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識(shí)。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識(shí)更好地學(xué)以致用。我們可以通過對(duì)文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評(píng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。
例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對(duì)文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課遇到李白的詩詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識(shí)的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評(píng)語文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語文解題。
二、試卷點(diǎn)評(píng)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問題重點(diǎn)分析
語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語文試卷點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對(duì)這一問題我們?cè)诮虒W(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。
例如，我會(huì)在試卷講評(píng)的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎?、科技類論文等。我?duì)這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。
三、試卷講評(píng)需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題
在試卷講評(píng)課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對(duì)一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評(píng)課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評(píng)講時(shí)，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說出來，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。
例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評(píng)時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。
語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過程，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評(píng)課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點(diǎn)評(píng)，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。
參考文獻(xiàn)：
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程學(xué)習(xí)，2012（8）.
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教師，2011（18）.
關(guān)鍵詞：測(cè)試；評(píng)講；分析；點(diǎn)評(píng)；共評(píng)；自評(píng)
在三年高中英語教學(xué)和高考備考中，測(cè)試起著評(píng)價(jià)和促進(jìn)教學(xué)的重要功能，同時(shí)也是英語教學(xué)的重要組成部分。而每次測(cè)試之后，師生談得最多的是考試成績(jī)，感嘆的是上次做錯(cuò)、評(píng)講過的題目或同類型的題這次又錯(cuò)。試卷評(píng)講課上，學(xué)生面對(duì)不如意的成績(jī)、教師可能的指責(zé)甚至是家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到憂慮、煩躁、懊惱、恐懼，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致考了等于沒考，講了等于沒講。這種測(cè)試和講評(píng)的效果可想而知。如此情況在高三后期更是常見。
要改變這種狀況，走出英語測(cè)試與試卷評(píng)講的誤區(qū)，教師既要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，更要在確保有效測(cè)試的同時(shí)，改革傳統(tǒng)的試卷評(píng)講方式。下面，筆者結(jié)合自己教學(xué)中的實(shí)踐和探索，就有效英語測(cè)試和英語試卷該“如何評(píng)”“怎么講”“講什么”等微觀操作問題談?wù)勛约旱乃伎寂c嘗試。
一、有效測(cè)試
要有效測(cè)試，首先必須精選試題，盡可能自己組題。面對(duì)鋪天蓋地的英語試題，我們可以從以下方面確保測(cè)試的有效性。
（一）充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神
一個(gè)年級(jí)就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，既發(fā)揮個(gè)人的聰明才智，又發(fā)揮集體的智慧和力量，平時(shí)加強(qiáng)商量、研討，每一次測(cè)試除了每個(gè)人進(jìn)行積極準(zhǔn)備，之前也會(huì)做研討，拿出來的應(yīng)該說就是精品。為不讓學(xué)生掉進(jìn)題海，老師首先跳進(jìn)題海，這樣學(xué)生從題海中解放出來，學(xué)生就不用花很多時(shí)間自己去做那些題了，老師把學(xué)生該念的這些題提供給他，這樣學(xué)生就學(xué)得比較輕松，而且效率也會(huì)高。
（二）命制測(cè)試題的前提
1.對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、考試大綱、考試說明以及近幾年相關(guān)省份高考試題和教材的深入了解和研究，充分利用最新高考和命題研究成果，形成對(duì)高考趨勢(shì)的正確分析判斷，并與日常教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。
2.準(zhǔn)確掌握學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況是組織測(cè)試的依據(jù)，包括他們的知識(shí)儲(chǔ)備、解題能力、考試技巧和心理狀態(tài)，尤其是踩線生；再有是測(cè)試中加入上次考試中錯(cuò)誤較多的題，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)試題難度的有效控制，不讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)太低，以保護(hù)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮測(cè)試的鑒定功能和激勵(lì)功能。
二、有效試卷評(píng)講
（一）科學(xué)分析，以析促評(píng)
任何形式的考試都是對(duì)特定內(nèi)容的抽樣考查，有極強(qiáng)的典型性和代表性，對(duì)教與學(xué)有一定的檢測(cè)和引導(dǎo)作用。因此對(duì)考試試卷和考后結(jié)果的科學(xué)分析無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都尤為重要。
首先，教師要認(rèn)真做一遍試卷，切不可盲目自信，帶著空白試卷進(jìn)教室或是直接照抄參考答案。其次，要重視統(tǒng)計(jì)各試題的錯(cuò)誤率。對(duì)于學(xué)生來說，通過考試可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師評(píng)講試卷是學(xué)生掌握知識(shí)、提高成績(jī)的過程；對(duì)于教師來說，學(xué)生出錯(cuò)誤多的試題是評(píng)講的真正重難點(diǎn)，只有找到癥結(jié)所在才能對(duì)癥下藥，并有可能做到“藥到病除”。筆者經(jīng)常采用以下方法來統(tǒng)計(jì)試題的錯(cuò)誤率：
1.列表法。在表格中列出學(xué)生各題的錯(cuò)誤率。
2.記“正”法。在試卷上出錯(cuò)題的旁邊標(biāo)記出“正”字。
3.要重視歸納錯(cuò)誤類型和挖掘其錯(cuò)誤根源。通過仔細(xì)批閱學(xué)生的試卷錯(cuò)誤類型，再通過調(diào)查、訪談和交流等途徑，從學(xué)生的角度認(rèn)真分析和查找出錯(cuò)的根源。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生評(píng)講，則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開。
（二）愛心點(diǎn)評(píng)，以情勵(lì)志
試卷評(píng)講既是師生平等交流、情感交融的過程，又是共同分享成功的喜悅和面對(duì)挫折和失敗的過程。愛是教育的真諦，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，力爭(zhēng)學(xué)生因教師而愛上英語。有愛心就有良法。因此，只有營(yíng)造和諧、寬松的課堂環(huán)境，建立良好、親密的師生關(guān)系，才能使學(xué)生在面對(duì)試卷時(shí)不再緊張，也才有可能真正提高教師試卷評(píng)講的效率。
我們做完試卷和分析完學(xué)生試卷以后，會(huì)結(jié)合學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤，仔細(xì)回想平時(shí)學(xué)生的種種表現(xiàn)，然后認(rèn)真地在每份試卷上寫下想對(duì)他們說的話。對(duì)于這些類似心語的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們非常喜歡。那些充滿激勵(lì)、鞭策又飽含愛心的評(píng)語使學(xué)生在自我反省、樹立信心的同時(shí)，又感受到教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，增加了對(duì)教師的親近感和信任感，試卷評(píng)講時(shí)他們自然就聽得格外專心，效果也很好。
當(dāng)然，評(píng)講中的分析和比較、表揚(yáng)和批評(píng)也是必要的但要把握和處理好兩者之間的度，并講究藝術(shù)性。
1.在分析和評(píng)價(jià)的過程中語氣誠懇，評(píng)價(jià)中肯，變橫向比較為縱向比較，用學(xué)生的今天與學(xué)生的昨天相比，在肯定學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，指出其不足和努力方向。
2.時(shí)刻注意觀察學(xué)生的情緒、表現(xiàn)，洞察和分析學(xué)生的心理狀況，盡量在評(píng)講試卷的過程中給學(xué)生一些必要的心理指導(dǎo)，課后主動(dòng)找其談心，以化解其心理負(fù)擔(dān)和壓力，努力降低考試焦慮帶來的負(fù)面影響，使他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，保持積極、健康的心理狀態(tài)。
（三）師生共評(píng)，以生為本
建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)生于主體與客體的互動(dòng)過程中。試卷評(píng)講中的學(xué)生活動(dòng)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)、積極地重新建構(gòu)知識(shí)的過程。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)既是不斷接受教師引導(dǎo)的過程，也是不斷擺脫教師引導(dǎo)并獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師要首先改變教育觀念，貫徹有效的學(xué)習(xí)必定是主動(dòng)的、積極的這一基本原則。在試卷評(píng)講中，要變教師獨(dú)霸課堂、學(xué)生被動(dòng)接受為師生共同參與，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在多種學(xué)習(xí)方式中獲得異曲同工之效。例如，將學(xué)生分成兩人對(duì)子、四人小組或多個(gè)小組，每個(gè)成員承擔(dān)一部分內(nèi)容，在學(xué)生重溫試題、提前準(zhǔn)備的前提下，參與評(píng)講活動(dòng)。通過學(xué)生說、學(xué)生聽、學(xué)生改、學(xué)生評(píng)，讓學(xué)生自己獲得答案。這樣學(xué)生可以從各個(gè)角度看問題，并尋找解決途徑，反思自己和他人的觀點(diǎn)，形成新的更高層次的理解。這樣學(xué)生的角色得以轉(zhuǎn)化，學(xué)生分析和解決問題的能力得以培養(yǎng)，同時(shí)，知識(shí)的內(nèi)化和遷移得以促進(jìn)，成功的喜悅得以分享。
通過以上處理，學(xué)生余下的問題已不是很多且具有代表性，往往是試卷的重點(diǎn)或難點(diǎn)題，再結(jié)合教師先前的做題、學(xué)生錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的分析、點(diǎn)評(píng)、歸納、擴(kuò)展，以指出解題思路、答題技巧和平時(shí)的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，幫助學(xué)生將模糊的知識(shí)清晰化，殘缺的知識(shí)完整化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將知識(shí)點(diǎn)連成線、織成面、編成網(wǎng)。同時(shí)讓學(xué)生得到了一次學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)的交流和自我教育。
（四）反思自評(píng)，以評(píng)導(dǎo)學(xué)
測(cè)試與評(píng)講是一個(gè)師生共同反思評(píng)價(jià)、調(diào)整教與學(xué)的過程，其目的是激勵(lì)學(xué)生積極向上和改進(jìn)教師教學(xué)的重要手段。教師在測(cè)試、評(píng)講和學(xué)生意見反饋的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析存在的問題，更加扎實(shí)、有效地推進(jìn)教學(xué)。同時(shí)要求學(xué)生保存考卷，整理成冊(cè)，建立錯(cuò)誤檔案，以備查和日后復(fù)習(xí)之用；錯(cuò)誤檔案中，要求學(xué)生記錄測(cè)試中所犯錯(cuò)誤的實(shí)例及疑難問題，隨時(shí)反思、查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)和考試失誤，以免再犯。
總之，測(cè)試的目的之一是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)不足；評(píng)講則是幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、科學(xué)制訂下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃和有效實(shí)施查漏補(bǔ)缺的過程。高效的測(cè)試與評(píng)講必定會(huì)對(duì)教學(xué)效益的提升起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
英語語言水平主要包括語言知識(shí)、語言能力、語言素質(zhì)三個(gè)方面，教師語言水平的高低對(duì)初中生英語學(xué)習(xí)效果的影響是直接而深刻的。我國(guó)現(xiàn)階段中小學(xué)教育發(fā)展水平還不高，特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，初中教師的英語水平十分有限，并不能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，因此，要有針對(duì)性的對(duì)這部分教師進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，提高他們的英語專業(yè)知識(shí)、改變不良的語言習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】
如何提高 初中英語 教師教學(xué) 語言水平
當(dāng)前中國(guó)素質(zhì)較高的外語教師主要集中在大學(xué)或高中，而初中的師資力量相對(duì)薄弱，教師的語言水平不高。研究發(fā)現(xiàn)，語言是通過不斷的模仿和復(fù)制進(jìn)行傳播的，初中是英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，從事這一階段英語教學(xué)任務(wù)的教師如果沒有較高的英語語言水平就會(huì)影響學(xué)生的外語能力和今后的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校要根據(jù)英語教師存在的問題有針對(duì)性的制定提高他們英語教學(xué)語言水平的策略。
一、增強(qiáng)教師的英語專業(yè)知識(shí)
初中學(xué)校只有很少的英語教師是本、專科出身，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校甚至連專業(yè)的英語教師也沒有而是讓其他專業(yè)的老師來擔(dān)任英語課的教學(xué)，這部分英語教師缺乏專業(yè)的英語知識(shí)，口語能力也較弱，并不能很好的完成相關(guān)英語教學(xué)任務(wù)，只能對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行淺顯的講解，不能舉一反三增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，比較級(jí)句式的有很多種，諸如more/less+adj.+than或be+比較級(jí)+than等，如果教師專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，在對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行教授時(shí)，只能一味強(qiáng)調(diào)句式的套用，而不能從句子的結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)句式進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生們的理解。因此，教師要想提高英語語言水平首先要增強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過自考、成考、函授等途徑提高自己的專業(yè)水平，只有這樣，才能夠在給學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)更加深入的講解課文內(nèi)容，并能夠詳細(xì)的回答他們提出的問題。另外，學(xué)校方面也不能給教師過多的壓力，并要適時(shí)組織英語教學(xué)講座提高教師的知識(shí)水平。只有專業(yè)知識(shí)提高了，教師才能更從容的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)入繁，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。
二、培養(yǎng)教師的口語能力
學(xué)生外語聽說能力的高低與教師的口語能力有很大關(guān)系，當(dāng)前不少初中學(xué)校教師的外語口頭表達(dá)能力并不強(qiáng)，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，初中英語教師基本都是土生土長(zhǎng)的本地人，很少有機(jī)會(huì)能夠同以英語為母語的人進(jìn)行交流，因此語言表達(dá)不地道。這就導(dǎo)致他們?cè)谡n堂不能完美的擔(dān)任交際活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的角色，不能為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際情景。目前，初中教師在口語能力方面存在的問題有：發(fā)音不地道，鄉(xiāng)土味兒重，語音語調(diào)不純正；課堂用語刻板僵硬，不自然，不符合英語交流的習(xí)慣。為了改善語言交際能力，教師要積極參加聽說強(qiáng)化訓(xùn)練，利用較短的時(shí)間著重進(jìn)行某一方面的技能訓(xùn)練；同時(shí)也要重視平時(shí)的聽說練習(xí)，模仿標(biāo)準(zhǔn)錄音帶的發(fā)音；還要積極參加高校組織的培訓(xùn)，接觸更多的外籍教師；到較好的中學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過這一系列的口語培訓(xùn)，教師要能夠做到改變過去Openyourbooks-Listentomeandreadafterme這類呆板的課堂口語氛圍，增加更多靈活的語言，例如課前與同學(xué)們用英語交流今天的天氣，在課程開始之前，使用更加緩和的語句，從而改善課堂口語氛圍。
三、提高教師的語言豐富性和優(yōu)美性
在強(qiáng)化了英語專業(yè)知識(shí)和口語能力之后，教師還需要提高自己語言的豐富性和優(yōu)美性，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。語言的優(yōu)美性要求教師在授課時(shí)要把握好語音語調(diào)，盡量使語言更富韻律感，例如在指示性命令時(shí)，教師的語調(diào)要先高后低，而表揚(yáng)語句在使用時(shí)，語調(diào)盡量高，避免毫無感情、過分平淡。除此之外，教師在課堂上還可以適當(dāng)使用體態(tài)語言，為自己增加幽默風(fēng)趣的元素，例如，根據(jù)語調(diào)的升降揮舞手臂。當(dāng)然，動(dòng)作使用的前提是教師已經(jīng)具備了較高的口語水平。
四、改善教師的個(gè)人修養(yǎng)
為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，教師上課時(shí)秉著對(duì)不遵守課堂紀(jì)律行為零容忍的態(tài)度，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些語言上的攻擊，這種做法不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，破壞課堂學(xué)習(xí)氣氛。面對(duì)小動(dòng)作、小瞌睡這類行為，教師正確的做法應(yīng)該是把這些學(xué)生叫起來回答問題，回答正確了要進(jìn)行表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤了，要指明原因并進(jìn)行批評(píng)教育，要注意不能使用過激的言論。初中生接觸英語的時(shí)間不長(zhǎng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，面對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不能一味指責(zé)挖苦學(xué)生，而是采用積極的語言給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立自信心。例如：Student：WhenIgotoschoolyes-terday，Ifoundacutebird.這句話中明顯存在一處錯(cuò)誤，面對(duì)這類比較嚴(yán)重的語法錯(cuò)誤，教師不應(yīng)該諷刺挖苦學(xué)生，而是通過積極引導(dǎo)的方式幫助他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤：不僅指出了學(xué)生句子中存在的錯(cuò)誤，也避免了傷害他們的信心。教師的語言水平對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響是極大的，因此，教師要努力增強(qiáng)自己的英語專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；提高自己的聽說能力，學(xué)習(xí)地道的英語口語發(fā)音；同時(shí)還要提高語言的豐富性和優(yōu)美性，注意語音語調(diào)，適當(dāng)使用肢體語言；最后，教師還要注意提升個(gè)人語言素養(yǎng)，使用更得當(dāng)?shù)恼Z言表述方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。
作者：萬和圣 單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
實(shí)施高年級(jí)語文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”，一是依據(jù)教育心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論。影響高年級(jí)學(xué)生語文成績(jī)的因素有很多，總體表現(xiàn)為智力因素和非智力兩大方面?！斑^程評(píng)價(jià)”是將二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。二是依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論。學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的動(dòng)力。
我是怎樣實(shí)施語文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”的呢？
一、 建構(gòu)《學(xué)生一周學(xué)習(xí)情況組內(nèi)評(píng)價(jià)表》
新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究學(xué)習(xí)。近幾年，我在語文教學(xué)中探索基于小組合作學(xué)習(xí)的語文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”，建構(gòu)起“小組內(nèi)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的基本方案。通過對(duì)學(xué)生尤其是小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，學(xué)生能熟練地完成“每日評(píng)價(jià)”（見《學(xué)生一周學(xué)習(xí)情況組內(nèi)評(píng)價(jià)表》），為實(shí)施語文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”奠定了基礎(chǔ)。
1. 評(píng)價(jià)實(shí)行“等級(jí)制”，等級(jí)依次為“優(yōu)秀”“良好”“中等”。
2. 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容為書面家庭作業(yè)、組內(nèi)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)完成情況、小組合作學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；教師評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)完成質(zhì)量等方面。
3. 各小組每周對(duì)組內(nèi)各成員的“成績(jī)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并記入個(gè)人成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。
4. 評(píng)價(jià)分值：“優(yōu)秀”為“1分”；“良好”為“0.8”；“中等”為“0.5”，其余不得分。
此表由小組中的“船長(zhǎng)”帶領(lǐng)組內(nèi)成員共同填寫，教師適當(dāng)參與，給予指導(dǎo)。
二、 形成語文學(xué)科“過程評(píng)價(jià)”體系
在完善“過程評(píng)價(jià)”操作方案、實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)校開展的“自組織教學(xué)模式”的研究以及原有的“三卡”激勵(lì)方法，完成了“過程評(píng)價(jià)”的基本體系：
1. 將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合。評(píng)價(jià)的方法是凡預(yù)習(xí)的加1分，課堂發(fā)言分層加分：正副船長(zhǎng)每次加1分，大副二副每次加2分，水手每次加3分；對(duì)自組織教學(xué)中的發(fā)言的、補(bǔ)充發(fā)言的，質(zhì)疑的，則依據(jù)不同的表現(xiàn)每人次加1―2分 ；小組作業(yè)全部過關(guān)的每人次加2分，當(dāng)天作業(yè)未完成的則扣1―2分。
2. 將形成性檢測(cè)列入過程評(píng)價(jià)之中。考滿分的學(xué)生直接獲得一枚“啟航卡”，獲得“優(yōu)秀”等第的加5分，進(jìn)步明顯的加5分，只獎(jiǎng)不罰。
3. 將小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。小組每周評(píng)一次，獲得最高分的小組，每人獲得一枚“啟航卡”。個(gè)人每月評(píng)一次，獲得前10名的每人獲得一枚“啟航卡”。學(xué)生用10枚“啟航卡”可以換取一枚“卡”，3枚“卡”可以換取一枚“致遠(yuǎn)卡”。
這就形成了“每天評(píng)價(jià)―每周評(píng)價(jià)―起航卡―卡―致遠(yuǎn)卡（可獲三好生稱號(hào)）”的評(píng)價(jià)體系。
三、 通過反饋交流增強(qiáng)評(píng)價(jià)有效性
在實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”的過程中，我將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，讓家長(zhǎng)通過留言方式與教師溝通。此外，通過與學(xué)生座談等方式，不斷完善評(píng)價(jià)的方法和策略。通過對(duì)每周的記錄數(shù)據(jù)和家長(zhǎng)留言作統(tǒng)計(jì)和分析，跟蹤觀察個(gè)別學(xué)生（抽取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象）了解，我深刻地感到“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了積極作用。家長(zhǎng)能通過“反饋表”及時(shí)了解到孩子一周學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地采取措施，督促孩子更好地學(xué)習(xí)；學(xué)生通過“反饋表”，及時(shí)了解自己的不足，更加明確了奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
四、 “自組織教學(xué)模式”中的“過程評(píng)價(jià)”策略
結(jié)合平時(shí)教學(xué)中采用的“自組織教學(xué)模式”，我在實(shí)施“過程評(píng)價(jià)”中主要采用以下策略：
1. 基于小組合作學(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。在“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”中許多項(xiàng)目是在“小組合作學(xué)習(xí)”的模式下進(jìn)行的。在此過程中，小組成員根據(jù)其不同的分工，擔(dān)任不同角色，負(fù)責(zé)組織各自承擔(dān)的評(píng)價(jià)工作。如：預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，家庭作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)比、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)等以小組評(píng)價(jià)為主要方式，再輔之以教師的抽查評(píng)價(jià)。
2. “本周十佳”評(píng)比。每周根據(jù)“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的得分，確定10名以上（約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的40%）為“本周十佳”，發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)“星冊(cè)”，再引入動(dòng)態(tài)的“梯級(jí)成長(zhǎng)性目標(biāo)”獎(jiǎng)勵(lì)舉措，如：“啟航卡”、“卡”、“致遠(yuǎn)卡”等。
3. 課堂教學(xué)中的“獎(jiǎng)勵(lì)分”機(jī)制。課堂是學(xué)習(xí)的主渠道，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果。到了小學(xué)高年級(jí)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)過程中的心理因素等原因，高年級(jí)的學(xué)生課堂發(fā)言的積極性遠(yuǎn)不如小學(xué)低年級(jí)。如何改變這一狀態(tài)？ 雖然方法很多，我采用的主要是課堂表現(xiàn)“加分”的方法，讓那些勇于參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生得到“實(shí)惠”（因?yàn)檫@些加到的“分”直接關(guān)系著“本周十佳”的評(píng)比）。獎(jiǎng)勵(lì)分遠(yuǎn)比送上幾句空洞的贊譽(yù)更有意義（當(dāng)然賞識(shí)性語言也必不可少）。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此得到充分的調(diào)動(dòng)。獎(jiǎng)勵(lì)分的形式是多樣的，一次精彩的朗讀，一次智慧的發(fā)言，一個(gè)詞語（成語）的正確使用，一次獨(dú)到的理解……都是很好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)，學(xué)生因此獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4. 因人而異的“達(dá)標(biāo)機(jī)制”。所謂“因人而異”實(shí)際上是一種分層教學(xué)思想。根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以有彈性地掌握達(dá)標(biāo)時(shí)間和目標(biāo)達(dá)成度。優(yōu)等生可適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，潛能生可以適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。例如 ：課堂發(fā)言，對(duì)于水平相對(duì)較低一些的“水手”給予的評(píng)價(jià)分就比大副和船長(zhǎng)高，教師對(duì)待不同層次的學(xué)生就可以在達(dá)標(biāo)的時(shí)間和程度上彈性操作。對(duì)于潛能生也可以為其制定適合的達(dá)標(biāo)“時(shí)間表”，使其在老師和小組的關(guān)心下最終達(dá)標(biāo)。
5. 自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的根本目的是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率。因此，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，是將“外力作用”，轉(zhuǎn)化成“內(nèi)驅(qū)力”的關(guān)鍵。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生有滿意的表現(xiàn)或是獲得了加分的機(jī)會(huì)，他自己鄭重地將得分（或是加分）填在統(tǒng)計(jì)表中的時(shí)候，那一份自豪和幸福真可謂“喜形于色”，溢于言表。
6. 巧用評(píng)價(jià)中的激勵(lì)元素。凡是對(duì)小學(xué)生有激勵(lì)作用的因素，皆稱之為激勵(lì)“元素”?！熬室豢獭报D當(dāng)小老師、精彩的發(fā)言等可得到一定分值的獎(jiǎng)勵(lì)。
語文教學(xué)“過程評(píng)價(jià)”的實(shí)施引起我一系列的反思：
―實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”體現(xiàn)的理念：關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的每一天，關(guān)心不同層次學(xué)生的發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”在教師、學(xué)生之間，引入了“第三方”（相對(duì)客觀公正的評(píng)價(jià)體系），它融洽了師生關(guān)系，使教師、學(xué)生成為合作者，成為學(xué)習(xí)的“共同體”。
―“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量起到了積極有效的作用。它實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)的有效溝通，讓每一位家長(zhǎng)都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為家長(zhǎng)教育管理孩子提供了憑借，改變了家長(zhǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中被動(dòng)局面，變關(guān)心結(jié)果為關(guān)心過程，以便適時(shí)干預(yù)、調(diào)控、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。此舉也為教師真實(shí)地全面地了解學(xué)生提供了參照，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)更科學(xué)合理，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。
―“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”在操作中具有一定的靈活性，它體現(xiàn)在統(tǒng)一要求下的不同處理方式，即對(duì)不同水平的學(xué)生在評(píng)價(jià)尺度上有所區(qū)別，促使不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。但要考慮的是如何保護(hù)孩子的那一份在學(xué)習(xí)中的進(jìn)取心，給予一定的壓力，又讓他們能夠承受，從而實(shí)現(xiàn)化壓力為動(dòng)力，化腐朽為神奇。
―實(shí)施“學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)”的目的在于促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展，自覺發(fā)展，因而，在實(shí)施過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積極主動(dòng)地幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，減輕學(xué)習(xí)壓力，變壓力為動(dòng)力，從而將外部力量轉(zhuǎn)化成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 互動(dòng) 課堂
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）01-0046-02
語言是我們學(xué)習(xí)和交流的基本工具，而語言能力和思維能力的獲得要靠平時(shí)積累還要靠語文課堂的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在我們學(xué)習(xí)時(shí)期的語文課堂當(dāng)中。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)學(xué)生知識(shí)和各科能力培養(yǎng)的重要學(xué)科，提高中職語文課堂的教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生自身修養(yǎng)和文化水平。因此，做好語文課堂教學(xué)工作，提高中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量，是中職語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。做好語文教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更要實(shí)現(xiàn)師生良好的互動(dòng)。加強(qiáng)語文教學(xué)的課堂互動(dòng)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和興趣，有效的加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
一、提高語文課堂師生互動(dòng)水平的措施
在現(xiàn)階段的語文教學(xué)工作當(dāng)中，語文教師的教學(xué)態(tài)度較為生硬，課堂上缺乏民主和諧的交流討論氣氛，整體課堂氣氛較為沉悶。師生之間由于缺乏交流互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一定的敬畏心里，疏遠(yuǎn)師生距離，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降，加之由于語文課堂教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，乏味，整體課程過程較為形式化，另外，語文課堂的作業(yè)內(nèi)容較為沉重，繁瑣的重復(fù)抄寫背誦過程，成為語文作業(yè)的全部，學(xué)生難免產(chǎn)生抵觸心里。要加強(qiáng)語文課堂中的師生交流互動(dòng)水平，需要采取以下相應(yīng)措施，改進(jìn)語文課堂教學(xué)工作。
1.建立學(xué)生為主體的教學(xué)模式
以學(xué)生為主體是現(xiàn)代教學(xué)的重要特點(diǎn)，在語文課堂的教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的參與者，而是整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的主體。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主的進(jìn)行討論分析，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，減少對(duì)知識(shí)的被動(dòng)獲取，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極的態(tài)度，提高學(xué)生的興趣。語文課堂的教學(xué)內(nèi)容大多以案例方式提出問題，實(shí)行以點(diǎn)帶面的教學(xué)方式。使學(xué)生由一個(gè)問題點(diǎn)進(jìn)行思考，引出相應(yīng)知識(shí)，提高解決問題的興趣，由于采用問題帶動(dòng)方式，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和記憶知識(shí)的的壓力，提高學(xué)生深入思考的能力，課文的分析也可以參照以往課文進(jìn)行分析解決，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，不僅深化對(duì)課文知識(shí)記憶，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力，在以往的教學(xué)中，教學(xué)方式較為生硬，師生間缺乏良好互動(dòng)，課堂氣氛一直在很嚴(yán)肅的情況下持續(xù)，教師和學(xué)生直接缺乏必要的交流，整體交流水平不足，課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和態(tài)度。在改進(jìn)后的語文教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生主動(dòng)交流的需求和環(huán)境，從而保證整體課堂的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。在學(xué)習(xí)相應(yīng)課文時(shí)，課堂上教師通過相應(yīng)課文和現(xiàn)實(shí)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，進(jìn)行立體的課堂討論和交流，創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，從而對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在語文課堂的教學(xué)開展的過程中，要在教學(xué)中注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)情緒的引導(dǎo)，多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握課文知識(shí)，并理解教學(xué)的主體思想。教師應(yīng)該在語文課堂的教學(xué)中，要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)興趣，建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課程進(jìn)行的同時(shí)，學(xué)生對(duì)于語文課的興趣會(huì)隨著課程的重復(fù)進(jìn)行而降低。對(duì)于不少學(xué)生來說，對(duì)于語文課的新鮮感和興趣在教學(xué)中會(huì)逐漸降低，最后產(chǎn)生敷衍、厭學(xué)的心理。興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是最好的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)課程如果有興趣，那么會(huì)大大的加大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更積極的對(duì)課程進(jìn)行思索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，積極的學(xué)習(xí)興趣也有助于學(xué)生的注意力集中，提高創(chuàng)造性，對(duì)于學(xué)習(xí)效果也有很大的保證?，F(xiàn)代的教學(xué)工作要求學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，增加對(duì)知識(shí)的渴求。教師要合理引導(dǎo)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)解決問題的過程中，獲得信心和成就感，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和信心。培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要合理把握學(xué)生心態(tài)，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生交流積極性和學(xué)習(xí)積極性的目的。
3.創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間
自由的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最需要的，它可以使學(xué)生思維能力得到更好的釋放，可以讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多更深層次的知識(shí)。在語文課堂的教學(xué)中，教師要擺正態(tài)度，改變以為對(duì)于教材內(nèi)容過于重視的情況，避免忽視對(duì)于課文延伸內(nèi)容的指導(dǎo)教學(xué)。對(duì)于語文課堂的教學(xué)內(nèi)容和課文相關(guān)材料要進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析，創(chuàng)造科學(xué)合理的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，語文教師要盡量從以往專注教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，通過引導(dǎo)式的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)造積極的自由的學(xué)習(xí)空間引導(dǎo)，保證學(xué)生具有獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)空間。對(duì)于語文課堂的教學(xué)，要盡量避免以往的死記硬背的模式，讓學(xué)生更靈活的進(jìn)行掌握和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度。
二、結(jié)束語
中職院校是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所，尤其在現(xiàn)階段中職語文課堂教學(xué)中，教師需要重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣，從而加強(qiáng)語文教學(xué)工作，達(dá)到語文教學(xué)的基本目的。在語文課堂教學(xué)中，語文教師要進(jìn)行積極的自我轉(zhuǎn)變，教師要在注重自身形象的同時(shí)，展現(xiàn)親和力和幽默，拉近與學(xué)生間的距離，創(chuàng)造愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在備課的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，設(shè)立相應(yīng)的討論交流話題，努力營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。教好語文課是每個(gè)語文教師的最大目標(biāo)，語文教師要努力提升自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身教學(xué)水平，利用各種教育設(shè)備和手段做好語文教學(xué)工作。在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，要突出創(chuàng)新精神，把沉悶的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱顚W(xué)生有興趣的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教育工作來說，加強(qiáng)中職語文課堂的交流，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并且形式良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，降低教學(xué)難度，減少教師相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，并且更可以拉近教師和學(xué)生之間的距離。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 高中歷史 教學(xué)評(píng)價(jià) 思考
按照新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程的改革要有利于教師積極進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，要以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)期學(xué)生為目標(biāo)，采用多種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，注重歷史評(píng)價(jià)的教育功能的發(fā)揮。我們傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有很多弊端，忽略的學(xué)生的主體地位，妨礙了全面素質(zhì)的提升，隨著新課改的產(chǎn)生，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)必將進(jìn)行深層次的探索，完成學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
一、評(píng)價(jià)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法
在課改實(shí)行過程中，有一種錯(cuò)誤的傾向，就是把字合作和探究形式化、簡(jiǎn)單化，這樣，探究就變成了一種模式，變成了機(jī)械性的操作，有的教師把這些字寫在黑板上，寫在備課本上，作為一種固定的模式，照本宣科，堅(jiān)持進(jìn)行。有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有的老師甚至越俎代庖，完全替代了學(xué)生完成這樣實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力得不到鍛煉，課堂也就失去了存在的價(jià)值。我們要對(duì)新課改有深層次的思考，深思如何把合作教學(xué)落到實(shí)處，思考如何去探究教學(xué)和自主思考，而不應(yīng)機(jī)械的簡(jiǎn)單套用新課程字面上的內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)形式多種多樣，但可以有效促進(jìn)學(xué)生提高思維習(xí)慣，進(jìn)步明顯，最有力度的學(xué)習(xí)都是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)最容易讓學(xué)生深入思考，自我完善，但是，并不是所有的學(xué)習(xí)都使用自主學(xué)習(xí)的方法，也不是所有的問題都可以用哦自主學(xué)習(xí)的方式去解決。合作學(xué)習(xí)也是個(gè)不錯(cuò)的選擇，關(guān)鍵是看教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的如何，教師作為工作在一線的人員，有責(zé)任也有義務(wù)做好引導(dǎo)，當(dāng)需要學(xué)生思考時(shí)，要營(yíng)造良好的氛圍，放手讓大家自主思考，充分想象，同時(shí)，也要避免大家思考過度，喧賓奪主，起不到討論的效果，教師要懂得“收”和“放”的時(shí)機(jī)，切實(shí)做到每個(gè)環(huán)節(jié)都從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。
二、寬松和諧課堂氣氛的營(yíng)造
課堂氣氛的融洽與否決定了教學(xué)效果的好壞，但是過度的、單純的為了活躍課堂氣氛而采用的提問不僅不會(huì)起到正常的啟發(fā)思維的作用，反而讓認(rèn)真思考，獨(dú)立思考的學(xué)生無所適從。我們的一些教師片面的理解新課改的條文，在課堂上，不斷的發(fā)問，提問，重復(fù)的問一些不需要“太高技術(shù)含量”的問題，忙的不亦樂乎，但學(xué)生向無頭蒼蠅似的，被牽著到處亂竄，很難形成系統(tǒng)的思維方式和良好的思考習(xí)慣，表面上是師生互動(dòng)，實(shí)際上是灌輸固有的知識(shí)，不是真正意義上的互動(dòng)。
我們對(duì)于新課改的內(nèi)容要全面的理解，不能拿出一個(gè)片段，錯(cuò)誤的理解。比如，新課改倡導(dǎo)和諧、民主的課堂氣氛，但是我們不能錯(cuò)誤的認(rèn)為，這是給學(xué)生的全面松綁，是讓學(xué)生為所欲為，不拘小節(jié)，全面自由化。因?yàn)橐粋€(gè)課堂上幾十名學(xué)生，要是大家都想看就看，想學(xué)就學(xué)，想說就說，勢(shì)必會(huì)影響正常的課堂秩序。有的教師，在課堂上對(duì)有些不守規(guī)矩的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，或者甚至是視而不見，縱容了他們的作為，時(shí)間久了，勢(shì)必會(huì)形成錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，會(huì)被學(xué)生誤解為老師“軟弱可欺”。在教學(xué)活動(dòng)中，要體現(xiàn)“以人為本”就要相互尊重，老師要尊重學(xué)生，不體罰，不責(zé)罵；學(xué)生也要老師，維護(hù)課堂秩序，不奇裝異服，不嘩眾取寵。“無規(guī)矩不成方圓”，世界上沒有完全的自由，必要的制度和紀(jì)律是學(xué)習(xí)的必備保證，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。
三、學(xué)生優(yōu)劣評(píng)價(jià)
我們的新課改強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，多用表揚(yáng)。于是有的教師在課堂上取消了負(fù)面的批評(píng)，所有的課堂問答都用“好”、“非常好”來籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生回答，得到的反饋都是贊揚(yáng)的聲音，這樣很容易讓學(xué)生找不到感覺，即使錯(cuò)了也不知道是哪里不對(duì)，只能是概念模糊，模棱兩可，時(shí)間久了，表揚(yáng)不再有價(jià)值，單一的表揚(yáng)和單一得批評(píng)模式一樣是不可取的，用得多了都會(huì)使人麻木，天長(zhǎng)日久的都是表揚(yáng)，你還會(huì)在乎表揚(yáng)么？所以，我們要獎(jiǎng)罰并用，淺嘗輒止，只要起到效果就可以。
對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不要花費(fèi)太多的言語去說，也不要體罰學(xué)生，而是要?jiǎng)又郧?，曉之以理，道理要講到點(diǎn)子上，做到言之有物，點(diǎn)到為止，從而讓學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的效果。
四、認(rèn)知目標(biāo)的完成
認(rèn)知是課堂上重要的重要任務(wù)，但并不是教師組織課堂教學(xué)過程中的唯一目的，教師不應(yīng)該只重視知識(shí)的灌輸和傳遞，而忽略學(xué)生的情感變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是看教學(xué)進(jìn)程安排的是否流暢高效、課堂效率高，一些“聽課”的內(nèi)容往往都是教師精心準(zhǔn)備的模板教程，老師就按照既定的方案走，先講后問，最后總結(jié)，貌似井井有條，實(shí)則形式主義。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程就像是上緊發(fā)條一樣，整個(gè)課堂感覺氣氛沉悶，緊張而無序，把講授課做成了表演課，整個(gè)課堂只有一個(gè)主角，那就是老師，整個(gè)過程是刻板的，枯燥的，看不到思維碰撞的火花，看不到拍案叫絕的經(jīng)典片段，只是像一杯清水，索然無味。
總而言之，歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合的，是全面的，所以用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)方法也是綜合性、系統(tǒng)性的，多角度分析，多渠道考核，了解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中各個(gè)方面的發(fā)展水平，靈活的運(yùn)用評(píng)價(jià)辦法，才能真正的發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：口頭作文；訓(xùn)練；口語交流水平
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）30-074-01
人生活在社會(huì)中離不開語言交流，語言修養(yǎng)代表一個(gè)人的品位?？陬^表達(dá)能力，是一個(gè)人最基本的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)、生活、工作中起著極其重要的作用。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，語文口語交流再也不受時(shí)間和空間的限制。一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，或不能把話說得清晰、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁，語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)已是刻不容緩、勢(shì)在必行。而語文課堂上的口頭作文訓(xùn)練是提高口語交流的最佳手段，如何進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練呢？
一、利用好課堂主陣地，培養(yǎng)口頭表達(dá)的興趣
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)作文不感興趣?？陬^作文對(duì)學(xué)生來說，要求更高，思維的，心理的，表達(dá)的，應(yīng)變的能力更高一些，如何使學(xué)生能消除這些障礙，適應(yīng)課堂口頭作文的訓(xùn)練呢？我國(guó)古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。教學(xué)中可采取創(chuàng)設(shè)情景、短劇表演、小組對(duì)話、講故事、學(xué)唱歌等多樣化的教學(xué)方法與豐富多彩的課外活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，不斷給學(xué)生以新的刺激，培養(yǎng)他們對(duì)口語表達(dá)的濃厚興趣。
二、重點(diǎn)抓好語感訓(xùn)練，提高口頭表達(dá)能力
口頭作文訓(xùn)練的最好的方法，不是背誦，而是反復(fù)高聲朗讀課文，反復(fù)的去說，這種做法的目的是培養(yǎng)語感?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)做事也會(huì)吟”這便是語感增強(qiáng)了。語感是非常關(guān)鍵的對(duì)于語言的敏感，可以促使學(xué)生不斷提高自己的語言水平。語言素質(zhì)高的人，往往是語感能力強(qiáng)大的人，能達(dá)到一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通。一個(gè)學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解和表達(dá)方面都會(huì)不斷進(jìn)步。
1、一般說來，朗讀和背誦是說的基礎(chǔ)，是為說服務(wù)的
獲得語感也必須走成熟的路子，通過大量的朗讀和背誦，學(xué)生不但使語感、語調(diào)、語音、停頓等得到充分訓(xùn)練，而且學(xué)生的腦海里儲(chǔ)存了大量“說”的素材，需要時(shí)可隨時(shí)從“倉庫”取出，為“說”服務(wù)。朗讀的形式可以是多樣化的，還可以把一些課文改為小品，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如教材中小說、戲劇、童話等體裁的文章都可以進(jìn)行角色朗讀或會(huì)話，大量的感情朗讀，本身就是闡釋他們對(duì)文章的理解。通過朗讀、對(duì)話等手段就能達(dá)到訓(xùn)練語感的目的，從而提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。心理學(xué)的研究表明：熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這種條件反射能使語言的要素，詞語、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海中留下深刻的記憶，背誦的篇章多了，語言運(yùn)用的各種規(guī)則就會(huì)在大腦中自動(dòng)整合成一種語言直覺，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的語感，有了語感，就會(huì)在口語交流時(shí)分辨表達(dá)語言的正誤和優(yōu)劣。
2、運(yùn)用電教手段，聽配樂朗誦，也是在訓(xùn)練表達(dá)能力
口頭交流不僅要自己表達(dá)明白，而且還要能聽得清、聽得懂別人的表達(dá)，這也是口頭作文訓(xùn)練所必需的?！笆@九啞”，揭示了一個(gè)道理。人在語言的學(xué)習(xí)中，要靠耳朵獲取信息，然后表現(xiàn)在語言表達(dá)上。所以不要怕犧牲時(shí)間，不要怕效果來得緩慢，要長(zhǎng)時(shí)間的、有一定指向的聽讀訓(xùn)練，在潛移默化中聽讀能力會(huì)不斷加強(qiáng)。聽的過程使學(xué)生的耳朵已經(jīng)開始嘗試這時(shí)適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一種飛躍。所以切記：聽就是在進(jìn)步。
3、不怕有錯(cuò)，敢于開口
學(xué)語文很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是口頭作文訓(xùn)練的的一大難點(diǎn)。心理膽怯，開口臉紅，表達(dá)無序，結(jié)結(jié)巴巴，這是口頭作文存在的突出問題。這就需要老師耐心引導(dǎo)，教學(xué)中給學(xué)生以激勵(lì)和賞識(shí)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。高爾基也說過：“一個(gè)孩子，你說他好，他就好了?！睂W(xué)生在身心發(fā)展過程中，各方面都存在著潛能。用贊賞的語言稱贊他，便可以調(diào)動(dòng)其無窮的積極性。
三、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，為口頭作文提供素材
古人云：“言為心聲?！薄靶穆暋敝饕獊碓从趯?duì)事物的觀察感知，要使學(xué)生有話可說、有話想說，就必須讓學(xué)生有目的地、充分地去觀察、去感知。生活是語言的源泉，有了豐富的生活積累，學(xué)生才能擁有原始的材料，說起話來就有話可說、即“我口表我見”，以感知促想象，以想象促思維，以思維促表達(dá)。學(xué)生邊看邊想，邊觀察邊交談，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練了其思維，同時(shí)，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，是提高口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵
【關(guān)鍵詞】音標(biāo) 詞匯 直觀 比較 趣味 興趣
【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0118－02
詞匯是語言的最小意義單位，是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，離開詞匯就不能有效地進(jìn)行聽、說、讀、寫，更不能有效地用英語進(jìn)行交際?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果證明：一個(gè)人的智商與他所掌握的詞匯量成正比，美國(guó)《時(shí)代》周刊曾對(duì)全國(guó)各地50位有成就的人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的共同特點(diǎn)之一就是詞匯量豐富。美國(guó)一批教育工作者曾提出這樣的公式：Stupidity＝Quantity of M.U.S.（人的愚笨程度與所誤解的詞的數(shù)量成正比），從反面說明人的智慧與詞匯量之間的關(guān)系。詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，歷來受到廣大師生的重視。在教小學(xué)英語之前，本人教過多年中學(xué)英語，自認(rèn)為小學(xué)英語詞匯教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的金鑰匙，掌握好了，英語教學(xué)的大門就打開了?，F(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)不成熟教法，敬請(qǐng)廣大師生斧正。
一、重視音標(biāo)教學(xué)，詞匯與發(fā)音聯(lián)系起來。
英語雖不是嚴(yán)格的拼音文字，但讀音與拼寫之間畢竟還有內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)單詞應(yīng)盡量避免按字母順序進(jìn)行機(jī)械記憶，應(yīng)掌握讀音規(guī)則并用來指導(dǎo)拼讀拼寫。近幾年，從小學(xué)到中學(xué)，音標(biāo)教學(xué)好像不作為英語教學(xué)的重點(diǎn)，而聽錄音，模仿發(fā)音廣為推崇。模仿錄音對(duì)學(xué)習(xí)地道純正的英語確實(shí)大有裨益，但小學(xué)生對(duì)錄音有時(shí)判斷有誤，造成跟著感覺讀，模仿發(fā)音錯(cuò)誤，或者干脆用漢語拼音或漢字標(biāo)注，鬧成“三克肉給你媽吃”（Thank you very much.）的笑話。音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)進(jìn)行有點(diǎn)難度，而中學(xué)又無暇顧及（教材只在小學(xué)五年級(jí)出現(xiàn)過一些簡(jiǎn)單的音標(biāo)），所以就走進(jìn)死胡同。我校小學(xué)部英語組教師一致認(rèn)為：從小學(xué)四年級(jí)起，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教學(xué)生在認(rèn)識(shí)單個(gè)音標(biāo)的同時(shí)，學(xué)會(huì)拼讀整個(gè)詞匯音標(biāo)，并給學(xué)生標(biāo)注元音和輔音，如bike/baik/。這樣既讓學(xué)生會(huì)讀單詞，又知道每個(gè)字母的發(fā)音，把音標(biāo)與詞匯拼寫聯(lián)系起來，在學(xué)生聽錄音時(shí)，就不至于亂聽一氣，讀時(shí)也不會(huì)盲目去跟讀，克服用漢語標(biāo)注英語的弊病。不少單詞的讀音與拼寫不盡一致，但根據(jù)讀音和讀音規(guī)則可寫出其大部分或一部分，其余部分可以死記與巧記相結(jié)合。如Wednesday一詞的拼法，根據(jù)讀音規(guī)則可以寫出We-n-sday，而其中的兩個(gè)e可以看做以-dn-為軸對(duì)稱，這樣這個(gè)詞便不難寫了。把聽說讀寫統(tǒng)一起來，通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在一開始接受新知識(shí)時(shí)就能聽準(zhǔn)音，想到形，了解意；念得準(zhǔn)，寫得對(duì)，記得牢。要發(fā)動(dòng)學(xué)生的各種器官：嘴、眼、手、耳、腦，既能活躍課堂氣氛，又能牢固掌握所學(xué)知識(shí)；既印象深刻，又能在口筆頭交際中運(yùn)用。
二、通過直觀手段認(rèn)識(shí)單詞
直觀教學(xué)是低年級(jí)階段的必要教學(xué)手段。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人腦的記憶速度以圖像存儲(chǔ)為例，眼看3小時(shí)能記住90%，3天后能記住70%。眼在記憶單詞中的重要作用不單單是識(shí)別文字符號(hào)，更重要的是將詞匯所表示的概念與實(shí)物直接聯(lián)系起來，一切在日常生活中看得見、摸得著的東西的詞都應(yīng)這樣學(xué)。教師提供實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、圖片等，讓學(xué)生直觀的對(duì)照實(shí)物學(xué)習(xí)詞匯，能吸引學(xué)生的注意力，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才會(huì)有積極的態(tài)度投身到英語詞匯的學(xué)習(xí)中去。例如：學(xué)習(xí)人體部位的詞匯時(shí)，讓學(xué)生相互做“找鼻眼”的游戲；教顏色詞時(shí)，讓學(xué)生談?wù)摳髯缘姆b、學(xué)習(xí)用具、黑板桌椅等物品；教家庭成員詞匯時(shí)，讓學(xué)生帶“全家?！闭掌⑾嗷ソ榻B自己的家庭。
還可以借助師生的肢體語言，利用動(dòng)作、手勢(shì)、表情等來學(xué)習(xí)單詞，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)授課效果。如利用動(dòng)作學(xué)習(xí)swim、jump、run等單詞，利用表情學(xué)習(xí)hungry、headache等，既活躍課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，又在開心一笑中輕松地獲取了知識(shí)。這種方法還可用于自學(xué)，也可用于相互檢查。一個(gè)學(xué)生用英語發(fā)出指令，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。這樣既檢查了理解，加深了記憶，又鍛煉了聽力和反應(yīng)能力，實(shí)在是“活學(xué)活用”。
三、運(yùn)用詞匯，讓單詞與句型結(jié)合。
學(xué)習(xí)單詞的目的在于運(yùn)用，單詞必須在句子中才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。仿照例句用所學(xué)詞語造句，既是一個(gè)掌握規(guī)則學(xué)習(xí)語言的過程，又是詩意的聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用語言的過程，對(duì)養(yǎng)成造句的習(xí)慣，掌握句型語法，逐步學(xué)會(huì)表達(dá)都十分重要。對(duì)于學(xué)習(xí)、鞏固詞匯在學(xué)習(xí)新詞后，可先給出例句，讓學(xué)生模仿造句。例如，在學(xué)習(xí)beautiful后，學(xué)生紛紛造句：“Our school is very beautiful.”“My mother is beautiful.”“This is a beautiful bag.”等等。這樣，在熟悉上下文中去學(xué)習(xí)單詞，比孤立地記單詞效果要好，還能結(jié)合學(xué)習(xí)語法，而且記起來有情景有意義，不易忘卻。
還可采用講故事、編兒歌、唱韻律詩等方法來加深對(duì)詞匯的印象和牢固掌握，使知識(shí)性與趣味性結(jié)合。不管怎樣要按著“模仿――領(lǐng)悟――創(chuàng)造”的順序循序漸進(jìn)，不要一味“求新”“求美”，更不要照著漢語習(xí)慣翻譯。
四、通過比較，加深印象。
在學(xué)習(xí)單詞過程中，常常會(huì)遇到反義詞、同義詞，通過比較、對(duì)比加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的印象，單詞很容易就記住了。如學(xué)習(xí)small與big時(shí)，用一大一小兩個(gè)蘋果；學(xué)fat與thin時(shí)，用一胖一瘦兩個(gè)同學(xué)；學(xué)tall與short時(shí)，用一高一矮兩個(gè)學(xué)生。比較同義詞的異同，如many和much。
也可以比較單詞的發(fā)音，如一周的七天，都有day/di/音，those和these中字母o與e的發(fā)音。
五、利用詞根、詞綴，舉一反三。
英語中約80%的單詞是通過加前綴后綴，或由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞構(gòu)成的。詞根、前綴、后綴被稱為“擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙”。通過構(gòu)詞法來講詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生獲得和擴(kuò)大詞匯的能力，鞏固已學(xué)單詞，加深理解，正確使用詞匯。對(duì)高年級(jí)學(xué)生很實(shí)用，低年級(jí)學(xué)生由于詞匯量較少，因此不是重點(diǎn)，可適當(dāng)引用。如love－lovely，drive－driver，black和board合成blackboard等等。
在英語學(xué)習(xí)中，哪個(gè)學(xué)生詞匯掌握得好，詞匯量豐富，哪個(gè)同學(xué)的英語肯定學(xué)得好，所以掌握英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師在教學(xué)中必須抓好詞匯教學(xué)，才能提高學(xué)生的英語水平，因此，在教學(xué)中既要嚴(yán)格要求，又必須根據(jù)不同對(duì)象因材施教，合理要求，還必須教育學(xué)生即使方法再多，如不下苦功，多復(fù)習(xí)，克服遺忘，仍然一事無成。
參考文獻(xiàn)
1 田競(jìng)榮等編著.外語教學(xué)研究.濟(jì)南出版社
一、引導(dǎo)學(xué)生自我賞識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能
學(xué)生希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，需要得到關(guān)心和支持。這種心理滿足需要更是來源于他們的自信。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我賞識(shí)，不僅是增強(qiáng)他們語言學(xué)習(xí)自信動(dòng)力的需要，更是激活他們語言學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃艿男枰?/p>
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我賞識(shí)，就是在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異和發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上，允許學(xué)生能夠按照自己的語言學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)達(dá)成來對(duì)自己進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)“差異性”和“激勵(lì)性”，就是要在看到學(xué)生語言學(xué)習(xí)閃光點(diǎn)的前提下，讓學(xué)生對(duì)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步予以評(píng)價(jià)，特別是允許學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)思維方法的靈活運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生在自我賞識(shí)評(píng)價(jià)過程中，更能夠體現(xiàn)其自身的語言學(xué)習(xí)主體價(jià)值地位和作用。例如，在譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三 Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)過程中，教師不妨給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可根據(jù) “Reading A”的題目完成情況，要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生在思考回答“What do you learn from the article？”和“What do we should do when meet lost civilizations？”后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師尤其要針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積累來引導(dǎo)。
二、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，激勵(lì)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)
學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過程中形成的自信心，不僅是激活他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的需要，更是他們深入學(xué)習(xí)語言知識(shí)的推進(jìn)劑。教師則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)差異，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)的形式來尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以使學(xué)生能夠適應(yīng)課程教學(xué)目標(biāo)要求。
在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)有效地學(xué)習(xí)運(yùn)用。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異方式的運(yùn)用，就是要在制定適宜的教學(xué)策略方法基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新，并更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的學(xué)習(xí)運(yùn)用，一方面，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀潛能和自覺性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力；另一方面，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，多運(yùn)用激勵(lì)性的話語和眼神來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信。教師的激勵(lì)點(diǎn)撥更能形成親師信道的良好教學(xué)關(guān)系。
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更利于形成民主、平等的教學(xué)氛圍。在《牛津高中英語》模塊六Unit 1Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可從學(xué)生完成“Reading A”的情況、合作探究情況、綜合語言表達(dá)情況等來進(jìn)行激勵(lì)引導(dǎo)。特別在評(píng)價(jià)學(xué)生思考諸如：“How to make us become healthy？”和“What do you know about laughter？”這些問題時(shí)，可從學(xué)生的獨(dú)特思維見解中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
三、評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信
英語學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)新是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所形成的知識(shí)積累和綜合運(yùn)用。這種發(fā)展創(chuàng)新，不僅源于課程知識(shí)升華的需要，更是適應(yīng)學(xué)生未來語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。這種創(chuàng)新過程其實(shí)也是學(xué)生不斷運(yùn)用提高和知識(shí)積累過程，更是能力提升的需要。
教師不妨多注重學(xué)生的語言表達(dá)和創(chuàng)新運(yùn)用，多用激勵(lì)引導(dǎo)的形式來鼓勵(lì)學(xué)生自主式和自由化的學(xué)習(xí)發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的同時(shí)，允許學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)利，尊重他們多元化的學(xué)習(xí)方式。多評(píng)價(jià)學(xué)生多樣化表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)學(xué)習(xí)成果，滿足他們發(fā)展需要。