時間：2023-07-13 16:43:51
導(dǎo)語：在中醫(yī)理論基礎(chǔ)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；醫(yī)學(xué)院；教學(xué)改革；措施
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各個學(xué)院都在進(jìn)行著必要的改革。在醫(yī)學(xué)院的改革重要內(nèi)容就是對其基礎(chǔ)性的專業(yè)理論科目《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的改革。本文主要對這一門科目的改革措施進(jìn)行了必要的論述和探討。
1重視緒論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的第一部門內(nèi)容時緒論部門，這一部門的教學(xué)對于接下來內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。因此，教師必須利用各種有效的手段，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。①教師可以引用經(jīng)典名故。在講解《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》部門時，教師就可以引入著名醫(yī)學(xué)家的故事，例如華佗、扁鶴等著名人物的故事。這些小故事的引入不僅能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中他們的學(xué)習(xí)注意力的目的。同時，還能夠讓他們更深地了解這些著名的醫(yī)學(xué)家的道德品行。②引入多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為教學(xué)中常見的教學(xué)輔助工具。它集成聲音、圖像等為一體，大大解放了學(xué)生的思維，同時也突破了教室講課的空間限制，是一個不可多得的教學(xué)方式。并且，這種新型的教學(xué)方式，帶給學(xué)生以不一樣的體驗(yàn)，對于勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心這一方面具有很大的幫助。③結(jié)合中國醫(yī)學(xué)史?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》中的內(nèi)容與《中國醫(yī)學(xué)史》這門科目之間有許多的相通之處。這種相同性也決定了在開始學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國醫(yī)學(xué)史。引入這一內(nèi)容之后，學(xué)生能夠正確的看到中醫(yī)發(fā)展的過去，現(xiàn)狀，從而完成這一基礎(chǔ)上的合理發(fā)展展望，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的信心。而且，相比較于枯燥的理論，歷史的內(nèi)容更加的活潑和引人入勝，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來講具有重要的作用。
2豐富教學(xué)手段，塑造活潑的課堂氛圍
科學(xué)的教學(xué)手段不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)完成知識的理解，并且還能夠達(dá)到幫助學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。因此，在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的改革當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有意識的豐富教學(xué)手段，以為學(xué)生營造一個和諧而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，常見的集中有效的教學(xué)手段主要有以下幾個。①引入案例教學(xué)，幫助學(xué)生理解晦澀的理論知識。例如，在講解肝臟功能時，教師就可以以感冒和感冒的癥狀為案例，為學(xué)生講解肺功能在人的日常生活中的主要作用，同時將涉及到的理論知識：肺主宣肅、開竅于鼻、在體合皮等中醫(yī)知識講解出來。又或者，在講解人的情緒對于身體健康機(jī)能的影響時，教師還可以利用一些文學(xué)上的典故進(jìn)行具體的說明。例如，范進(jìn)中舉的典故說明了喜傷心、喜氣緩。對于幫助學(xué)生消除中醫(yī)理論枯燥的學(xué)習(xí)情緒，以及幫助他們盡快理解理論，從而樹立學(xué)習(xí)的信心來講具有重要的意義。②使用啟發(fā)式教學(xué)。在素質(zhì)教育改革理念的引導(dǎo)之下，學(xué)生是教學(xué)活動的中心主體，教師只是扮演者引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的身份。因此，在進(jìn)行《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的改革中，教師必須引入啟發(fā)式的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生形成一個自主探究形式的主動學(xué)習(xí)模式。這就需要教師在實(shí)際的理論教學(xué)中，要善于利用恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生拋出問題，以激發(fā)他們潛在的求知欲望。這樣的一種形式，能夠讓學(xué)生在發(fā)出疑問，提出問題，尋找答案，總結(jié)學(xué)習(xí)，提出新的問題......這樣一個良性循環(huán)的過程當(dāng)中，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，還能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這對于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，以幫助他們在今后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步具有非常大的幫助。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔助學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方式。③加強(qiáng)中醫(yī)基礎(chǔ)理論與其他學(xué)科的關(guān)系。任何一門學(xué)科都與人的生活有著密切的關(guān)系。中醫(yī)更是關(guān)系到人的身體健康。也就是說，任意兩門學(xué)科之間都有著一定的共同特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)科之間的相同點(diǎn)，積極引入其他學(xué)科的知識，以達(dá)到開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對于中醫(yī)理論知識理解以及幫助學(xué)生對這一知識形成系統(tǒng)的認(rèn)知的教學(xué)目的。
3加強(qiáng)教材建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生中醫(yī)思維模式構(gòu)建
建材是學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)的權(quán)威指導(dǎo)。因此，在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)改革當(dāng)中，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對于教材的建設(shè)。在建材的建設(shè)當(dāng)中主要有以下幾個原則需要遵循。首先，要緊跟時代潮流。中醫(yī)具有悠久的發(fā)展歷史，其重要的經(jīng)典也多以古文的形式呈現(xiàn)。而對于從出生就是以白話文的形式在學(xué)習(xí)的大學(xué)生來講，古文雖然保證了教材的權(quán)威，卻也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓪W(xué)生的排斥情緒。因此，在進(jìn)行教材的編纂時，應(yīng)當(dāng)保證古文的數(shù)量，即使有古文的出現(xiàn)，也應(yīng)當(dāng)做好必要的注釋。其次，教師要發(fā)揮主觀能動性，完成教材的二次編排。這就要求教師必須熟悉教材結(jié)構(gòu)，并能夠根據(jù)自己的專業(yè)水平完成更益于學(xué)生接受的科學(xué)編排。再次，增加傳統(tǒng)的知識和文化內(nèi)容，并盡可能的以學(xué)說代替理論，以為學(xué)生提供一個更加具象的教材。最后，編纂必要的配套教材。這也是幫助學(xué)生完成由理論向臨床實(shí)踐過渡的重要方式。所以，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生必須建立起專業(yè)性的中醫(yī)思維模式。這就要求教師在中醫(yī)理論知識的講解之前就能夠向?qū)W生講明中醫(yī)思維模式結(jié)構(gòu)的特別之處。
在素質(zhì)教育改革的大背景之下，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的改革時順應(yīng)潮流的必然，也是能夠培養(yǎng)出具備更為扎實(shí)的中醫(yī)理論儲備人才的方式。而且，對《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》進(jìn)行改革，也是為中醫(yī)學(xué)專業(yè)注入新的生機(jī)與活力，保持其持久發(fā)展動力的重要舉措。因此，必須重視《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)的改革。在改革中除了要從學(xué)生的角度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣之外，還應(yīng)當(dāng)從教師的角度出發(fā)做好教學(xué)手段豐富和教材建設(shè)的重要工作。只有這樣，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的教學(xué)改革才能夠徹底，也才能夠達(dá)到提升中醫(yī)理論教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)木目標(biāo)的目的[1-3]。
參考文獻(xiàn)：
[1]張競之，劉彬，劉慰華，等.淺談西醫(yī)內(nèi)科學(xué)在中醫(yī)專業(yè)中的教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2014（9）：22-23.
【關(guān)鍵詞】中醫(yī)基礎(chǔ) 理論教學(xué) 研究性教學(xué) 創(chuàng)新
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0212-01
中醫(yī)基礎(chǔ)理論的教學(xué)具有重要意義，在很大程度上決定了學(xué)生能否了解其他相關(guān)臨床知識。夯實(shí)的基礎(chǔ)知識能夠有效輔助學(xué)生實(shí)踐技能的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師在課堂中處于絕對核心的地位，學(xué)生的參與度低、配合度低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生中醫(yī)專業(yè)課學(xué)習(xí)的進(jìn)程。那么，在新課改的背景之下，究竟如何才能切實(shí)推進(jìn)研究性教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用，是任課教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。
一、關(guān)于研究性教學(xué)的概述
（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵
基于研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學(xué)的理念。研究性教學(xué)是指通過科學(xué)研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)提供可能。研究性教學(xué)開展的目的在于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中更具主動性。研究性學(xué)習(xí)并不是單純強(qiáng)調(diào)探究，而是在與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的切入點(diǎn)可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨(dú)特的假設(shè)，通過引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中感受到滿足與快樂。
（二）研究性教學(xué)的優(yōu)勢
研究性教學(xué)的優(yōu)勢在于立足于科學(xué)精神，通過明確的研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學(xué)不是針對某一個問題進(jìn)行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學(xué)融會貫通，并在核心的中醫(yī)學(xué)科思想與科學(xué)方法的指引下，讓學(xué)生更加透徹地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并有助于學(xué)生良好品質(zhì)意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學(xué)人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）研究性教學(xué)的缺陷
不能否認(rèn)的是研究性教學(xué)仍然存在一定的缺陷，如研究性教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間的隔閡、教學(xué)體系構(gòu)建不完善等，這些都需要在實(shí)際教學(xué)工作中的深入探究才能進(jìn)一步解決。從根本上而言，研究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中還是有廣闊的應(yīng)用前景。
二、研究性教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與分析
（一）基本教學(xué)資料
為了探究研究性教學(xué)方式的實(shí)際教學(xué)效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生共30名，其中男同學(xué)20名，女同學(xué)10名，將這30名同學(xué)隨機(jī)分為人數(shù)相等的兩組，即實(shí)驗(yàn)組與對照組。同學(xué)的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，保障了此次教學(xué)試驗(yàn)的科學(xué)性。
（二）方法設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組與對照組需要保障教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，以“五行學(xué)說”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組則采用研究式教學(xué)，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結(jié)。學(xué)生在研究式教學(xué)中能夠領(lǐng)略到不一樣的活躍而靈動的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目捶ㄖ鲃拥乇磉_(dá)出來。教師在研究式教學(xué)中處于引導(dǎo)性的輔助地位，對學(xué)生看法與認(rèn)識中的偏差進(jìn)行及時的糾正，讓學(xué)生能夠隨時進(jìn)步。
（三）結(jié)果分析
經(jīng)過為期四個月的教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)將結(jié)果分析總結(jié)如下：研究式教學(xué)中學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識更加牢固，教學(xué)質(zhì)量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組教學(xué)成效與之前并無太大差異。
三、推進(jìn)研究性教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的措施
（一）多元化教學(xué)方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對課堂教學(xué)的需求，因此，在研究性教學(xué)方式的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學(xué)方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的開展提供參考。其次是注重教學(xué)中記憶的重要性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應(yīng)用自如。最后則是將學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在完成課堂研究式學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)中醫(yī)問題進(jìn)行深入的分析。
（二）合作研究式教學(xué)的應(yīng)用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到中醫(yī)學(xué)視角下的疾病認(rèn)識及防治方法、中醫(yī)中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理以及人體生理等內(nèi)容，合作研究式學(xué)習(xí)首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學(xué)制定出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討最佳的學(xué)習(xí)方法并就中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神。
（三）完善科學(xué)教學(xué)評價體系
當(dāng)前的教學(xué)評價單一，以學(xué)生考試成績的提升來評判教師的教學(xué)效果。而在研究式教學(xué)中，評價體系應(yīng)該更加科學(xué)、完善，包括課堂氛圍、學(xué)生綜合能力提升以及學(xué)生的課堂參與度等。
四、結(jié)語
綜上所述，探究性教學(xué)方法能夠切實(shí)提升中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)的水平與質(zhì)量，教學(xué)效果顯著，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生深入地理解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與知識奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者相信，隨著探究性教學(xué)方法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)用的推廣和深入，一定能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型醫(yī)學(xué)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]嚴(yán)燦，潘毅，鄧中炎.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)與研究[J].安徽中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2012，21（4）.
（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵
基于研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)領(lǐng)域中創(chuàng)造性地提出了研究性教學(xué)的理念。研究性教學(xué)是指通過科學(xué)研究途徑與情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)提供可能。研究性教學(xué)開展的目的在于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的過程中更具主動性。研究性學(xué)習(xí)并不是單純強(qiáng)調(diào)探究，而是在與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)的切入點(diǎn)可以是簡單的中醫(yī)知識，也可以是一個獨(dú)特的假設(shè)，通過引人入勝的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課堂中感受到滿足與快樂。
（二）研究性教學(xué)的優(yōu)勢
研究性教學(xué)的優(yōu)勢在于立足于科學(xué)精神，通過明確的研究目標(biāo)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)理論教材知識的創(chuàng)新改革。研究性教學(xué)不是針對某一個問題進(jìn)行深入探究，而是將研究的理念與課堂教學(xué)融會貫通，并在核心的中醫(yī)學(xué)科思想與科學(xué)方法的指引下，讓學(xué)生更加透徹地理解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，并有助于學(xué)生良好品質(zhì)意志的樹立，為綜合型全面發(fā)展醫(yī)學(xué)人才的培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）研究性教學(xué)的缺陷
不能否認(rèn)的是研究性教學(xué)仍然存在一定的缺陷，如研究性教學(xué)與學(xué)科教學(xué)之間的隔閡、教學(xué)體系構(gòu)建不完善等，這些都需要在實(shí)際教學(xué)工作中的深入探究才能進(jìn)一步解決。從根本上而言，研究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，所以在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)中還是有廣闊的應(yīng)用前景。
二、研究性教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與分析
（一）基本教學(xué)資料
為了探究研究性教學(xué)方式的實(shí)際教學(xué)效果，筆者特在2014年9月到12月這四個月期間選取了我校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生共30名，其中男同學(xué)20名，女同學(xué)10名，將這30名同學(xué)隨機(jī)分為人數(shù)相等的兩組，即實(shí)驗(yàn)組與對照組。同學(xué)的性別、年齡以及其他因素不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，保障了此次教學(xué)試驗(yàn)的科學(xué)性。
（二）方法設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)組與對照組需要保障教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，以“五行學(xué)說”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為示例，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組則采用研究式教學(xué)，采用問題的提出、問題的討論、問題的研究以及答案的總結(jié)。學(xué)生在研究式教學(xué)中能夠領(lǐng)略到不一樣的活躍而靈動的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱目捶ㄖ鲃拥乇磉_(dá)出來。教師在研究式教學(xué)中處于引導(dǎo)性的輔助地位，對學(xué)生看法與認(rèn)識中的偏差進(jìn)行及時的糾正，讓學(xué)生能夠隨時進(jìn)步。
（三）結(jié)果分析
經(jīng)過為期四個月的教學(xué)試驗(yàn)，現(xiàn)將結(jié)果分析總結(jié)如下：研究式教學(xué)中學(xué)生的中醫(yī)基礎(chǔ)知識更加牢固，教學(xué)質(zhì)量與效果也得到了顯著提升，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組教學(xué)成效與之前并無太大差異。
三、推進(jìn)研究性教學(xué)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的措施
（一）多元化教學(xué)方法的呈現(xiàn)
在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生對課堂教學(xué)的需求，因此，在研究性教學(xué)方式的引導(dǎo)下，呈現(xiàn)出更加多元化的教學(xué)方法具有重要意義。具體的方法涉及到以下幾方面：首先確立好教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)工作的開展提供參考。其次是注重教學(xué)中記憶的重要性，中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到龐雜的專業(yè)知識，只有做好記憶工作才能應(yīng)用自如。最后則是將學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在完成課堂研究式學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)ο嚓P(guān)中醫(yī)問題進(jìn)行深入的分析。
（二）合作研究式教學(xué)的應(yīng)用
中醫(yī)基礎(chǔ)理論涉及到中醫(yī)學(xué)視角下的疾病認(rèn)識及防治方法、中醫(yī)中蘊(yùn)含的哲學(xué)原理以及人體生理等內(nèi)容，合作研究式學(xué)習(xí)首先需要劃分好課堂討論小組，同一小組的同學(xué)制定出共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探討最佳的學(xué)習(xí)方法并就中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神。
（三）完善科學(xué)教學(xué)評價體系
對于初學(xué)者而言,中醫(yī)的名詞如陰陽、五行等讓人感覺玄妙又難以琢磨。往往大家覺得學(xué)中醫(yī)要靠悟性,要理解。但其實(shí)只有在正確熟練記憶的基礎(chǔ)上,才可能有深刻的理解。對視障生來講,根據(jù)缺陷補(bǔ)償原理,記憶力和觸覺是其優(yōu)勢,所以在教學(xué)中通過不斷提問和組織一些概念趣味記憶比賽來加強(qiáng)學(xué)生對于中基概念的記憶[3]。
2案例教學(xué)法,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在強(qiáng)調(diào)記憶第一的同時,運(yùn)用案例教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使兩者相輔相成,相得益彰。案例教學(xué)可以使抽象的內(nèi)容更形象具體,使枯燥的內(nèi)容更生動。本課程的開設(shè)時間在第一學(xué)年,學(xué)生要領(lǐng)會抽象的中醫(yī)術(shù)語并非易事,故而采用更加生動的案例教學(xué)則顯得十分的必要。
3結(jié)合西醫(yī)知識,比較中西醫(yī)理論。
多學(xué)習(xí)到藏象章節(jié)中的肝、心、脾、肺、腎時,由于中西醫(yī)用的都是同樣的名字,使得很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時感到十分的困惑。為了避免上述情況,教師應(yīng)當(dāng)在本章節(jié)學(xué)習(xí)完成之后,專門抽出時間來對比兩者的區(qū)別,而這些就要求教師引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)。
4多種教學(xué)方法相結(jié)合。
中基內(nèi)容有些生動、形象,很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;但有些卻很抽象,如果教師采用死記硬背、滿堂灌輸、單一無趣的教學(xué)模式,就不能充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性,使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。而多樣化教學(xué)模式在很多專業(yè)的教學(xué)中已推廣應(yīng)用,結(jié)果顯示學(xué)生對中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)效率明顯提高。因此根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容,需要采用多種教學(xué)方法[4]。
4．1滲透式教學(xué)法,潛移默化的力量。中醫(yī)不是空穴來風(fēng),2000多年的歷史,使其早以滲透入我們的生活當(dāng)中,提醒學(xué)生中醫(yī)就在你身邊,使他們認(rèn)識到這一點(diǎn),從而使他們從心理上更容易接受中醫(yī)。
4．2分層教學(xué)法,區(qū)別對待。進(jìn)入我校就讀新生年齡在17-40歲之間,絕大部分為初中水平或初中以下文化水平,他們對問題具有一定的研究、分析和表達(dá)能力。但每個人對于同一個問題,卻有著不同程度的理解。這就要求作為教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每位同學(xué)的具體情況將其劃入不同的層次。在教學(xué)中,從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。
4．3定期專題講座,攻堅(jiān)克難。中基的內(nèi)容多而龐雜。但是陰陽學(xué)說、五行學(xué)說、藏象學(xué)說無疑是其中的重點(diǎn)。對于這些重點(diǎn)內(nèi)容,我會定期舉行專題講座,再讓同學(xué)提出自己的意見,從而加深學(xué)生對于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。
關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理 ；激勵理論；應(yīng)用原則
中圖分類號：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1.激勵理論在高校教學(xué)管理中存在的問題
近年來，激勵理論在高校管理中的運(yùn)用極為廣泛，越來越受到人們的重視，各高校都采取了一系列激勵措施，初步建立了體現(xiàn)現(xiàn)代人力資源管理的激勵機(jī)制，但是很多高校管理者對激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)和運(yùn)用還不太成熟，存在的問題還很多，沒有起到提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性的作用，有些措施反而對提高教師教學(xué)積極性和創(chuàng)造性起阻礙作用。主要原因是：
1.1缺乏心理需求分析
需要是人類行為的基礎(chǔ)，不同的需要在不同的條件下會誘發(fā)不同的行為，有
效運(yùn)用需求激勵理論的前提是確定與激勵密切相關(guān)的激勵對象的具體需要及其層次結(jié)構(gòu)。然而，當(dāng)前高校管理者在制定激勵政策時，往往忽略對教師個體心理真實(shí)需求的分析。管理者簡單認(rèn)為教師的需要相同，忽略性別、年齡、職稱、學(xué)歷、學(xué)科性質(zhì)以及個性心理特征等差別化分析，沒有建立多維交叉的激勵機(jī)制，另外激勵方式、手段也單一。如對于一個物質(zhì)條件尚可、追求事業(yè)發(fā)展的教師而言，數(shù)額有限的物質(zhì)獎勵遠(yuǎn)不如為其提供、創(chuàng)造一個好的工作環(huán)境有效，且后者的激勵效果更具有持續(xù)性。
1.2激勵的時效性差
很多高校管理者缺乏對激勵時效性的研究，在運(yùn)用激勵機(jī)制時沒有體現(xiàn)時效性原則。對教師取得的成績一般高校總是要等到期末、年終或某個固定時間比如教師節(jié)等再給予表彰、獎勵，認(rèn)為只要少不了、跑不了就行。其實(shí)，錯過了最佳時機(jī)的激勵，其產(chǎn)生的效果已大大降低了。根據(jù)期望理論分析可知，沒有進(jìn)行及時激勵會影響教師對取得成績的效價和期望值的判斷，他們會認(rèn)為他們?nèi)〉玫某煽儧]有被重視，如果事前有承諾的話也會影響他們對管理者的信任，勢必會影響這種行為的重復(fù)出現(xiàn)。
1.3重視物質(zhì)激勵
給予教師物質(zhì)激勵，對于我國過去長期奉行的“精神萬能”、“君子喻于義，
小人喻于利”的觀念而言，這是一個巨大的進(jìn)步，至少承認(rèn)了知識的價值和人才
的價值。但目前高校管理中存在一個比較突出的問題，即受市場經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律的
影響，片面強(qiáng)調(diào)滿足教師物質(zhì)層面的需要，加大物質(zhì)激勵的力度，精神激勵的力
度相對顯得薄弱。事實(shí)上，物質(zhì)激勵的絕對力度依然不夠。這種僅以物質(zhì)杠桿來調(diào)動教師工作積極性的做法，勢必會引起部分教師以追求物質(zhì)需要為滿足，進(jìn)而造成少數(shù)教師的物欲膨脹，一干工作就講條件，事實(shí)上無法起到激勵的效果。
1.4忽視教師自我評價
目前高校教師的激勵機(jī)制重點(diǎn)體現(xiàn)在報酬方面，體現(xiàn)按勞分配的原則，表面
上看來，教師的付出和回報得到了平衡。但從實(shí)際效果來看，還是有一部分人的
積極性沒有被調(diào)動起來，原因?yàn)榧顧C(jī)制的設(shè)計(jì)忽視了對教師自我評價的關(guān)注。在評價過程中教師的主體地位沒有被體現(xiàn)，高校教師并非為單純的經(jīng)濟(jì)人，在取得與付出相當(dāng)報酬的同時，他們更關(guān)注自身價值的體現(xiàn)，只有內(nèi)驅(qū)動力激發(fā)的行為動力才更能持久。
1.5激勵方法有效性研究不夠
現(xiàn)實(shí)中，并不是每個人都會對學(xué)校的激勵刺激做出相同反應(yīng)，根本原因在于教師的需求類型、結(jié)構(gòu)有別。只有當(dāng)激勵措施、方法與教師的需求相適應(yīng)時，才可能發(fā)生效果。因此，要想使激勵機(jī)制產(chǎn)生預(yù)期的效果，就必須在對教師需求實(shí)際進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納，選擇、設(shè)計(jì)效用最大的激勵方法和措施。
2.設(shè)計(jì)科學(xué)的激勵機(jī)制
科學(xué)的激勵機(jī)制是激勵理論有效應(yīng)用的保證和具體體現(xiàn)，科學(xué)的激勵機(jī)制的
設(shè)計(jì)必須建立在對人的需要、人的心理特征進(jìn)行正確分析的基礎(chǔ)之上。只有在確切了解激勵對象的需求的情況下，才能有針對性地采取相應(yīng)的激勵手段，進(jìn)行激勵，達(dá)到激勵管理的目標(biāo)。正確分析高校教師的需求特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)科學(xué)激勵機(jī)制的邏輯起點(diǎn)，有助于我們創(chuàng)造有利條件更好地采取適宜的激勵方式和手段去滿足教師的合理需要。事實(shí)上，沒有一套激勵機(jī)制可以有效應(yīng)用于所有高校，但學(xué)校在設(shè)計(jì)科學(xué)激勵機(jī)制時是可以遵循一定的原則的。
2.1激勵理論在高校教學(xué)管理中應(yīng)用的原則
2.1.1堅(jiān)持人本主義原則
堅(jiān)持人本主義的管理觀點(diǎn)，采取“軟化”的管理方式，符合高校管理對象的特點(diǎn)，這是每個高校管理者應(yīng)持有的管理思想前提。激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)必須符合人
性化，以教師的全面發(fā)展為根本目的。
2.2.2有效性原則
這是激勵機(jī)制設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則。激勵如能達(dá)到激發(fā)人們(不只是被激勵者)的積極性與創(chuàng)造力的目標(biāo)，并因此而提高了工作效率與效益，這種激勵方可說是有效的。激勵必須追求有效，有效的激勵，才能發(fā)揮“鑰匙”功能，“按鈕”作用，并轉(zhuǎn)化為富有能量的動力。起不到激發(fā)教師積極性與創(chuàng)造性、提高教學(xué)工作效率與效益的激勵機(jī)制是毫無實(shí)踐價值的。
2.2.3系統(tǒng)性原則
高校教學(xué)管理系統(tǒng)是高校管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，它與高校管理中的其他管
理活動有著密切的關(guān)系，與科學(xué)研究管理、教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)后勤管理
的關(guān)系尤為密切。
由此，高校教學(xué)管理激勵機(jī)制設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在兩個方面：其一，高校教學(xué)管理激勵機(jī)制設(shè)計(jì)必須與學(xué)校管理的激勵機(jī)制相容，高校教學(xué)管理激勵機(jī)制設(shè)計(jì)不能違背學(xué)校管理激勵機(jī)制設(shè)計(jì)原則。其二是教學(xué)管理子系統(tǒng)內(nèi)部激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)也要考慮其系統(tǒng)性，因?yàn)樗陨砭褪且豁?xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
2.2.4堅(jiān)持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合原則
物質(zhì)激勵對調(diào)動教師的積極性雖具有重要作用，但其作用是有限的。許多看起來似乎沒有直接作用的精神方面的因素，卻起到物質(zhì)激勵所起不到的作用，如領(lǐng)導(dǎo)對教師教學(xué)工作的肯定和表揚(yáng)等。這是因?yàn)樵诟鞣N需要中，教師更看重的是自己的才能是否得到充分發(fā)揮，自己的成果能否得到承認(rèn)，自己的人格能否得到充分的尊重等高層次的需要。物質(zhì)激勵是基礎(chǔ)，精神激勵是關(guān)鍵，兩者有機(jī)結(jié)合，才能充分調(diào)動每個教師的積極性和創(chuàng)造性。物質(zhì)激勵和精神激勵對于教師積極性的發(fā)揮都有不可替代的作用。
2.2.5堅(jiān)持按需激勵原則
人的迫切需要是激勵的出發(fā)點(diǎn)，即某一種需要得到相對滿足之后，這種需要就失去了對行為的動力作用，這時另一種需要就會產(chǎn)生，于是繼續(xù)采取新的行為來滿足新的需要。因此，學(xué)校管理者的重要任務(wù)就在于找出相應(yīng)的激勵措施，并采取措施，來滿足不同層次的需要，以引導(dǎo)和控制教師的行為。
2.2.6人性化與制度化相結(jié)合原則
人本管理和柔性管理要求激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)人性化。一項(xiàng)激勵措施出臺以后一定要形成制度性的規(guī)定，不能朝令夕改，流于形式，否則教師感到無所適從，而這一點(diǎn)恰恰被我們一些管理者所忽略。究其原因，主要在于沒有將激勵機(jī)制制度化。首先，激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)一定要有穩(wěn)定性，激勵方案一旦形成就必須以書面的
形式予以明確（如果能夠量化的盡量用數(shù)字指標(biāo)加以量化），并在全校范圍內(nèi)公布，不能朝令夕改。在一段時間內(nèi)，除非內(nèi)外部環(huán)境有較大的變化，否則該激勵方案只能作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整完善而不宜有大的變化。其次，激勵機(jī)制的設(shè)計(jì)要有可操作性。激勵方案制定得再好，如果不具有可操作性，充其量只是擺在客廳的花瓶，中看不中用，不能起任何激勵作用。
2.2.7差異性原則
教師作為獨(dú)立的個體存在于社會中，每個個體是各不相同的，既有性格上的差異，也有年齡、性別、愛好、家庭背景以及天賦和所受教育程度、學(xué)科性質(zhì)上的差異，因而也就形成了各自的特色和特長，從而出現(xiàn)了不同的需要。如果他們的特長得不到發(fā)揮，就會產(chǎn)生“懷才不遇”、“明珠埋土”的壓抑感和不公平感。所以，作為管理者，要尊重教師間差異，滿足不同教師的需要，這是調(diào)動教師工作積極性的基礎(chǔ)。其二是激勵值的差別化?！耙坏肚小?，不看業(yè)績，不論貢獻(xiàn)，利益均沾，不分彼此，看似公正，實(shí)際上這在任何時候都是不公平的。承認(rèn)差別，正是體現(xiàn)公平的一個方面。實(shí)行差異性原則的價值就是體現(xiàn)公平，不公平的激勵是不能產(chǎn)生激勵效果的；推動競爭，有差別，才有競爭，世界上萬事萬物莫不
如此。
2.2.8公平性原則
公平的激勵制度對人的動機(jī)強(qiáng)度和持久性均有著深遠(yuǎn)的影響。不公平的激勵制度不僅不能達(dá)到激勵效果，反而會嚴(yán)重挫傷人的積極性，出現(xiàn)消極怠工、相互扯皮、搬弄是非等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低教師的工作成效，削弱學(xué)校整體的凝聚力和人員的歸宿感。因此激勵的程度必須與被激勵者的功過相一致，切忌“功大而賞小”或“功小而賞大”；激勵的標(biāo)準(zhǔn)必須具有一致性，不分遠(yuǎn)近、不論親屬、一視同仁；要體現(xiàn)機(jī)會均等的原則，即要為廣大教職員工創(chuàng)造平等的競爭環(huán)境和條件；要重視部門之間的平衡；激勵的過程要民主化、公開化。
3.結(jié)語
每一種激勵理論在管理激勵中都有其適用的范圍，同時都有其局限性。高校教學(xué)管理激勵系統(tǒng)必須是一個遠(yuǎn)離平衡態(tài)的激勵系統(tǒng)，這一系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的交換，因此，高?？蒲泄芾砑钕到y(tǒng)應(yīng)該根據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整使用激勵理論，或綜合使用幾種激勵理論，以期實(shí)現(xiàn)高?？蒲泄芾硇艿淖畲蠡?。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉家訪：高校教學(xué)管理的人本化原理，《四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》，
1999 年 10 月，第 26 卷第 4 期。
論文摘要：為了適應(yīng)社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，知識的更新，我國提出培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維培養(yǎng)目標(biāo)， “要關(guān)注學(xué)生在情感和態(tài)度上的發(fā)展，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”。隨著高中新課程改革的不斷深入，“英語情感”成了教育工作者研究的熱點(diǎn)。由于課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)，課程評價，教學(xué)方式都發(fā)生了改變，那么學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略必然會發(fā)生改變。
一、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；學(xué)生應(yīng)有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速走出理論家的象牙之塔，日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和批判傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)觀念的銳利武器。
建構(gòu)主義理論還認(rèn)為，學(xué)生的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、交流、意義的建構(gòu)四個部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)的最終目標(biāo)，一切教學(xué)過程都要圍繞這一最終目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的促進(jìn)者、輔助者、引導(dǎo)者，他的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成意義的建構(gòu)，要為學(xué)習(xí)活動的開展盡可能多的創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、人本主義理論
當(dāng)代美國著名的心理學(xué)家羅杰斯教授主張把學(xué)生放在學(xué)校教學(xué)的中心位置，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師要以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，要為學(xué)生提供舒適的良好的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。他認(rèn)為促進(jìn)者應(yīng)該相信學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，用心對待學(xué)生，處處為學(xué)生著想。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為情感和認(rèn)識是人類精神世界不可分割的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與教師互相溝通及理解過程，教師要在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過情感因素來促進(jìn)學(xué)生勤學(xué)、樂學(xué)，以提高教學(xué)效果。羅杰斯認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)對學(xué)生整個人產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)過程不僅讓學(xué)生獲得知識，更重視學(xué)生價值、態(tài)度、情感等健康人格的培養(yǎng)和塑造，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（簡稱《教學(xué)要求》）大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施和運(yùn)作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)入學(xué)測試的結(jié)果并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分出的A，B，C三個層次，依次代表著英語水平的好，中，差，據(jù)此制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并確定具體的分級教學(xué)計(jì)劃，給予不同層次的輔導(dǎo)，利用激勵機(jī)制，使學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。
二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)用的理論分析
將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論運(yùn)用在大學(xué)英語分級教學(xué)中是基于對“手段”如何為“目的”服務(wù)的理論分析之上的。所謂的“目的”，以《教學(xué)要求》中所規(guī)定的總體目標(biāo)為指向，對英語能力的要求都各有側(cè)重。相對“目的”而言的“手段”，則是指通過怎樣的方式達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)模式是達(dá)到目標(biāo)的一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。
三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識誤區(qū)
將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語分級教學(xué)中，使得教學(xué)朝著更加人性化、個性化教學(xué)的方向回歸，對學(xué)習(xí)的自由拓寬以及對個體的充分尊重。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，由于存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，出現(xiàn)了一系列不容忽視的問題。因此，有必要科學(xué)地認(rèn)識自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論提出后，不同學(xué)者分別提出不相同的學(xué)習(xí)名詞，使得自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有許多相同的名詞，如：自我導(dǎo)向研究（self-directed study）、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）及自學(xué)（autodidactism）等等。在外語教學(xué)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，常常會出現(xiàn)極端的傾向，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，忽視教師在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用的傾向，甚至將“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”同“自學(xué)”的概念相混淆。事實(shí)上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與自學(xué)是兩個不同的概念。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)則是在完整支持服務(wù)體系下主動學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并不等于絕對獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
2.Grow階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在大學(xué)英語分級教學(xué)中的應(yīng)用
以赫西?布蘭查的情境理論為其理論基礎(chǔ)，Grow的SSDL模式有四個階段――依賴、興趣、參與、自我導(dǎo)向，論述了教師如何幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得更為具有自我導(dǎo)向。階段性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式假設(shè)學(xué)習(xí)者從階段性的增進(jìn)自我發(fā)展，而教師可以增進(jìn)或阻礙這種發(fā)展。良好的教學(xué)能配合學(xué)習(xí)者所處的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向階段有助于提高學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向。在應(yīng)用的過程中，將圍繞學(xué)生，教師，教學(xué)方法這三個中心環(huán)節(jié)進(jìn)行，所謂的“學(xué)生”是指在實(shí)際的大學(xué)英語分級教學(xué)中，處于三個不同級別的學(xué)生英語水平和語言能力有著較大的不同；而“教師”則是針對不同的學(xué)生層次，教師根據(jù)情境定位自身的角色；“教學(xué)方法”是指在各個分層次的教學(xué)目標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的語言水平能力，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
首先，初級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)C班的應(yīng)用。C班學(xué)生英語水平狀況總體而言，英語基礎(chǔ)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)階段，由于各種原因造成的基礎(chǔ)能力薄。有的是來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，使得這部分學(xué)生希望通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)原先由于教學(xué)條件較差的造成英語水平較低的狀況。根據(jù)Grow的理論，各階段教師角色或風(fēng)格與學(xué)習(xí)參與者之間應(yīng)該匹配，這樣，C班的學(xué)生處于初級階段，相當(dāng)于模型中的階段一：低自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者需要一位權(quán)威角色（如：教師）告訴他們?nèi)绾稳プ觥?/p>
在大學(xué)英語教學(xué)中，針對初級層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)，能夠開口講英語，有一定的聽說能力。詞匯量有較大增加，語法基礎(chǔ)得以鞏固。經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到大學(xué)英語三級水平。在教學(xué)方法上，以立即回饋的教導(dǎo)、練習(xí)、信息性的講述、克服抗拒與低效率等教學(xué)方法為主，可以運(yùn)用諸如課文段落記憶、背誦、復(fù)述等方法，以及采用應(yīng)用翻譯法，自覺對比法和直接法，充分發(fā)揮母語的潛在作用進(jìn)行語義過濾，而不能盲目地在初級階段使用自覺實(shí)踐法或功能法。
其次，中級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)B班的應(yīng)用。處于中級層次的B班學(xué)生大概占到總體人數(shù)的50%-60%，這部分學(xué)生可根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求進(jìn)行正常的外語教學(xué)。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，屬于階段二和階段三的層次：中度自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，有學(xué)習(xí)動力和自信的，但是對學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容大部分無所知，但既具有技能和基本知識，又自身有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并能在某種良好指導(dǎo)下，可以開拓某一特殊領(lǐng)域。
中級層次的英語班的教學(xué)目標(biāo)以《教學(xué)要求》中對英語能力要求中“一般要求”為指導(dǎo)，聽力方面，要求能聽懂英語授課、日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目；口語方面，要能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，經(jīng)過學(xué)習(xí)后達(dá)到大學(xué)英語四級水平。針對這一層次的教學(xué)，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，使用啟發(fā)性的講述、引導(dǎo)式的討論、目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)策略。
最后，高級層次中的應(yīng)用――自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論模式在大學(xué)英語分級教學(xué)A班的應(yīng)用。A班的同學(xué)，掌握了基本的英語語音、詞匯和語法知識，語言天賦較好，同時，有良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生在聽說讀寫譯方面有一定的基本功訓(xùn)練，希望得到深入的訓(xùn)練，使自身具備較強(qiáng)的英語交際能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式中處于階段四：高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者無論在有或者沒有專家指導(dǎo)的情況下，既愿意也有能力去計(jì)劃、執(zhí)行和評估自己的學(xué)習(xí)。此階段，教師的角色演變?yōu)樽稍冋吆褪跈?quán)者，教師可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時變得更自我導(dǎo)向，教師的目的是配合學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向階段，并使學(xué)習(xí)者進(jìn)展到更高階段的自我導(dǎo)向。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 初中英語 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、建構(gòu)主義（Constructivism）
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的一個分支，該理論最早由著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）于20世紀(jì)60年代提出。皮亞杰在應(yīng)用內(nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)研究兒童的認(rèn)知發(fā)展后認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。他提出，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式（schema）是通過同化（assimilation）（accommodation）兩個基本過程建構(gòu)起來，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的無限循環(huán)中不斷豐富發(fā)展。后來，眾多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基（Vygotsky），布魯納（Bruner）等從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件等豐富發(fā)展了建構(gòu)主義理論，形成了較為完整的理論，也為其應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。
2.建構(gòu)主義模式
2.1支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）
支架式教學(xué)的定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。此種模式來源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。簡而言之，通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。要注意教學(xué)中的支架一定要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來建立，通過支架不停歇的把學(xué)生的發(fā)展水平從原有的水平引導(dǎo)到更高的水平。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭建腳手架；進(jìn)入情境；獨(dú)立探索；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價。
2.2拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）
拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)，情境認(rèn)知有著緊密關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)模式要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上，確立這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)，而不是僅僅通過聽課的渠道。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確運(yùn)用“錨”來協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。拋錨式教學(xué)的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；效果評價。
2.3隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)（Random Access Instruction）
隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)是在認(rèn)知彈性理論（Cognitive Flexibility Theory）的指導(dǎo)下針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。彈性認(rèn)知理論旨在提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求對同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時間，不同情境下，帶著不同的教學(xué)目的從不同角度多次進(jìn)行，從而獲取高級知識。每次的“進(jìn)入”都有不同的學(xué)習(xí)目的和問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次的結(jié)果是學(xué)習(xí)者聯(lián)系具體情境，形成知識的多角度理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的環(huán)節(jié)主要有：呈現(xiàn)基本情境；隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)；思維發(fā)展訓(xùn)練；小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效果評價。
由以上模式可見，建構(gòu)主義的教學(xué)模式各不相同，但都具有一定共性。教學(xué)環(huán)節(jié)中都以學(xué)生為主體，包含情境創(chuàng)設(shè)，合作學(xué)習(xí)，效果評價等重要環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是建構(gòu)主義指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，清楚認(rèn)識當(dāng)前初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題并做出改變是至關(guān)重要的。
二、初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
1.教師角色定位偏失
英語教學(xué)從最開始就過于聚焦在教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生專注于記筆記，被動配合老師，而不是主動積極構(gòu)建自己的知識體系，這樣學(xué)習(xí)英語效率偏低，持續(xù)記憶力也較低。
2.課堂學(xué)習(xí)方式單調(diào)乏味
如今的英語課堂教學(xué)方式依然缺乏真實(shí)性與趣味性。老師“為分?jǐn)?shù)”而教的單一目的往往導(dǎo)致整個教室死氣沉沉，這樣的學(xué)習(xí)方式剝奪了語言的實(shí)用性，趣味性。因此許多中國學(xué)生“筆下生輝，張不開嘴”。
3.評價維度片面單一
教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅依據(jù)試卷分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該參考學(xué)生在教學(xué)活動中的綜合表現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程，將期中期末的大考作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)會極大減低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。
三、建構(gòu)主義理論下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)
1.以學(xué)生為中心（student-centered mode）――學(xué)生定位設(shè)計(jì)
在普遍中學(xué)內(nèi)，傳統(tǒng)的“填鴨式（cramming）”教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了知識的傳授，而不是知識的習(xí)得。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，不是被動的接受者，而是主動的構(gòu)建者。這就要求初中教學(xué)中師生角色的重新定位，把“填鴨式”的方式改為“主動構(gòu)建為主，被動接受為輔”。
不僅僅是師生關(guān)系需要改進(jìn)，我們對學(xué)生與教師，教材以及多媒體方面的關(guān)系也需要有更清晰的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師、教材等一切教學(xué)資源都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。下表是對教師、學(xué)生、教材、多媒體要素在傳統(tǒng)教學(xué)模式下及建構(gòu)主義教學(xué)模式下的地位與作用分析。
不難看出，教師在建構(gòu)主義理論下的角色同傳統(tǒng)意義上的角色發(fā)生了很大變化。學(xué)生由被灌輸對象變?yōu)榱酥R意義的主動構(gòu)建者。教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇信息，處理學(xué)生遇到的知識性，技術(shù)性，倫理道德性的問題。
以學(xué)生為中心的具體教學(xué)策略，例如課堂辯論（class debate），即讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主角，老師從旁輔助。以《展望未來》第二冊第九單元為例，在學(xué)習(xí)Pets or Pests？ 時提出辯題“Advantages and disadvantages of keeping pets”，讓學(xué)生參與辯論，在此過程中，學(xué)生會習(xí)得許多形容詞、副詞及比較級最高級，如furry； unlimited等等。在第二冊第八單元關(guān)于vegetarian的學(xué)習(xí)時，也可開展關(guān)于 “Being a vegetarian or meat-lover？”的辯論，幫助學(xué)生熟悉食品方面的詞匯及表達(dá)用法。其他策略還有角色扮演（role playing），課文復(fù)述（text retelling）等等。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異實(shí)施不同策略，同時謹(jǐn)記以學(xué)生為中心，堅(jiān)定自己作為引導(dǎo)者的角色。
2.情景創(chuàng)設(shè)（scene creation）――教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)要將學(xué)生引領(lǐng)到有感染力，真實(shí)的問題中去，培養(yǎng)他們解自主決問題的能力。這與英語的教學(xué)相當(dāng)契合，一門語言的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者身臨其境，反復(fù)操練。初中學(xué)生朝氣蓬勃，新奇的語言情境必定會引發(fā)其莫大的學(xué)習(xí)興趣。那么如何創(chuàng)建語言情境呢？教師可以利用實(shí)物以及媒體輔助等多種手段，例如多媒體投影儀、歌舞表演、游戲等創(chuàng)造生動形象實(shí)物語言情景。
以《展望未來》第一冊第四單元為例，學(xué)生要學(xué)量食品及飲料相關(guān)的詞匯，如： onion， mushroom等。在教學(xué)中，教師可以盡可能將日常生活中的食品及飲料帶進(jìn)教室，在教授學(xué)生時使用實(shí)物，待學(xué)生掌握后，可以鼓勵同學(xué)們分組表演，如詢問超市員工，購買食品及收銀臺結(jié)賬等，這樣既活躍了課堂氣氛，又給予了學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，情境的真實(shí)也讓學(xué)生將單詞與實(shí)物聯(lián)系起來。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)（cooperative learning）――課堂互動設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)群體之間的交互作用（interaction），對于知識的意義構(gòu)建起著關(guān)鍵性的作用，這是建構(gòu)主義核心概念之一。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作（cooperation）”與“會話（dialogue）”。其中協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生間的相互作用及影響，包括小組討論，相互評價等合作互動形式。建構(gòu)主義理念強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供機(jī)會，讓他們參與真實(shí)自然和有交際意義的活動，自己去提出問題，尋找答案，構(gòu)建自己的模式、概念和策略，此模式下的課堂可視為一個小型社會（mini-society）。對話則是師生互動的重要形式。
以《展望未來》第二冊第七單元閱讀材料Madame Tussaud’s為例，教師可以將班上學(xué)生分成6-10個合作小組，提出問題如 “How was Madame Tussaud’s created？； What’s its location？ ，老師給予時間給學(xué)生準(zhǔn)備，期間老師需要仔細(xì)觀察討論情況，適當(dāng)幫助學(xué)生，確保組內(nèi)分工科學(xué)合理；下一步每個小組要上臺作報告，老師要針對報告向?qū)W生提問，進(jìn)行糾正，這里要注意學(xué)生的個體差異，對成績好的同學(xué)可以提出較難問題，如 “Describe a celebrity who you like the most and why？ 對成績較差的同學(xué)的問題就要相對簡單，如 “Do you want to go to Madame Tussaud’s and why？”。
再比如，《展望未來》第二冊第九單元The Country Code，教學(xué)時教師就可為學(xué)生建立“腳手架”，給出關(guān)鍵詞如“noise； litter； animal； ”，將學(xué)生分為合作小組模仿學(xué)過的country code，討論出city code， 最后進(jìn)行分組報告，老師再點(diǎn)評各組。
4.多維度評價（multi-dimensional evaluation）――評價設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是反映學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的動態(tài)評價。這里的動態(tài)評價不能只包含期中期末的大型考試成績，而應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建知識過程中所有學(xué)習(xí)舉動的總和。
多維評價通常包含構(gòu)建性評價和總結(jié)性評價。1. 構(gòu)建性評價，包含學(xué)生階段學(xué)習(xí)的進(jìn)程，存在的問題等，例如階段測驗(yàn)，口頭報告等都應(yīng)作為學(xué)生構(gòu)建知識的動態(tài)評價。2. 總結(jié)性評價，即期中期末的閉卷考試成績。簡而言之，構(gòu)建主義下的評價設(shè)計(jì)要求在以上兩種評價機(jī)制上，按照科學(xué)的比例計(jì)算出總評價，這樣才是對學(xué)生構(gòu)建過程及結(jié)果的合理總評價。
綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)理論還需要情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)作學(xué)習(xí)和多維度評價等設(shè)計(jì)的巧妙配合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)嘗試還有待于今后在理論和實(shí)踐上的進(jìn)一步論證，在探討英語語言的規(guī)律性中進(jìn)行英語教學(xué)將是一個長期復(fù)雜的過程。
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關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué) 信息技術(shù) 基礎(chǔ)課程
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，各種教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中，存在知識點(diǎn)多、傳統(tǒng)教學(xué)方式無趣的特點(diǎn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)提供了很大的幫助，本文主要分析中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及其應(yīng)對方法。
1 中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)是學(xué)習(xí)中醫(yī)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生之前基本沒有接觸過中醫(yī)理論知識，尤其是對于剛?cè)胄５膶W(xué)生而言，嚴(yán)重欠缺課堂筆記和歸納教學(xué)重點(diǎn)的能力，大量的中醫(yī)理論知識的輸入往往不會留給學(xué)生體會或者領(lǐng)悟的時間，教學(xué)效果不太好。當(dāng)前的現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，目前已經(jīng)得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學(xué)效果，但是不可否認(rèn)的是信息技術(shù)的應(yīng)用也存在很大的問題。
信息技術(shù)的應(yīng)用雖然為教學(xué)帶來了極大的便利，但是學(xué)生普遍感覺到教學(xué)進(jìn)度快，沒時間做筆記，影響教學(xué)效果。也就是說，采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，如多媒體等，雖然授課內(nèi)容被不斷豐富，但是學(xué)生普遍感覺到知識點(diǎn)過于繁雜、速度快，跟不上教學(xué)的節(jié)奏。
2 應(yīng)對措施
針對以上中醫(yī)理論教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，本文建議從以下幾方面應(yīng)對。
2.1 多媒體教學(xué)的改進(jìn)
在采用多媒體技術(shù)中需要注意與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合使用，中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)具有知識量大、生動形象的特點(diǎn)，此作用相較板書教學(xué)，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學(xué)中能夠避免教學(xué)中的很多缺點(diǎn)，相信能夠極大地提高教學(xué)效果。在多媒體的教學(xué)中一定要注意教學(xué)進(jìn)度的控制，為更好地控制教學(xué)節(jié)奏，可以適當(dāng)采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法與多媒體教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，采用生動的語言進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)效果。
在多媒體教學(xué)課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生難以把握教學(xué)重點(diǎn)。在采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)結(jié)合的教學(xué)中需要充分發(fā)揮出教師的作用，緩解學(xué)生的疲勞，不能過分?jǐn)U大多媒體教學(xué)的作用，忽視了知識點(diǎn)的詳細(xì)講解。在平時的教學(xué)中，需要明白多媒體教學(xué)的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學(xué)的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學(xué)效果。
在平時的教學(xué)中，需要把握重點(diǎn)，提高教學(xué)效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點(diǎn)知識或者是復(fù)雜知識簡單化，幫助學(xué)生建立中醫(yī)藥獨(dú)特的思維模式，更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)。在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中需要針對不同教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的教學(xué)方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點(diǎn)的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學(xué)中需要注意科學(xué)性。例如，感冒的癥狀，可以聯(lián)系抽象概念，闡述相關(guān)病機(jī)肺氣上逆等內(nèi)容進(jìn)行解釋。
2.2 采用計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)
計(jì)算機(jī)虛擬情境教學(xué)方法，是仿真顯示情境的一種教學(xué)方法，能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果，能夠更好地便于學(xué)生理解知識。在使用中，如在中醫(yī)的舌診、陰虛以及脈診等的教學(xué)中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現(xiàn)知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學(xué)生能夠進(jìn)入到微觀的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容更加生動。例如，在講授血液循環(huán)中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環(huán)，這樣更方便教學(xué)。
在這種方法的教學(xué)中，一定要注意情境的創(chuàng)造以及自身語言的使用，不能讓學(xué)生發(fā)散思維，影響教學(xué)效果。例如，在陰陽學(xué)的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學(xué)方法，通過世界起源圖等進(jìn)行動態(tài)演示，加強(qiáng)學(xué)生對抽象概念的理解。在采用病例教學(xué)中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實(shí)例進(jìn)行分析，如范進(jìn)中舉，引導(dǎo)學(xué)生采用中醫(yī)理論進(jìn)行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫(yī)所說的心主神志。
2.3 PLB應(yīng)用改進(jìn)
為了保證學(xué)生在短時間內(nèi)得到無限知識，避免出現(xiàn)信息技術(shù)的引進(jìn)造成學(xué)生知識點(diǎn)難以掌握，所以設(shè)計(jì)部分知識點(diǎn)采用PLB教學(xué)方法，把大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的研究和拓展，還需要注意相關(guān)文獻(xiàn)的整理工作，將理論知識與實(shí)踐結(jié)合在儀器上，提高教學(xué)效率。教師需要經(jīng)過討論，精心設(shè)計(jì)課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，從而引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維分析、整理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，針對學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，教師需要進(jìn)行總結(jié)，并指出其中的不足和需要改進(jìn)的建議。
3 結(jié)語
綜上所述，本文主要分析了中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)對措施。任何一種信息技術(shù)教學(xué)方法都不是完美的，在以后的教學(xué)中需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合不同教學(xué)方法，來提高教學(xué)效率。
（河南中醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450046）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉迎輝，劉忠文，杜紅衛(wèi)等.淺談PBL教學(xué)法在中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2010，5（25）：272-273.