時間：2023-07-05 16:21:42
導語：在環(huán)境保護基礎(chǔ)知識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：環(huán)保教育；實施策略；高中化學
隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，很多因為經(jīng)濟發(fā)展而被破壞的生態(tài)問題，環(huán)境問題也日益地突顯出來，環(huán)境污染、污水的排放、空氣的污染等問題層出不窮，環(huán)保問題越來越受到大家的重視在高中化學課中開展環(huán)保教育是一件與時俱進的教學任務(wù)，通過課程的開展，讓同學們學習了化學知識，也讓他們通過知識了解到了現(xiàn)實中的環(huán)保問題，使學習更接近與生產(chǎn)生活，也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
一、開展環(huán)境保護教育課程的必要性
具不完全統(tǒng)計，目前我國很多地區(qū)的高中生對基礎(chǔ)的環(huán)境保護方面的知識和問題在我的并不是很好，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，比如像酸雨的主要構(gòu)成是什么？溫室效應(yīng)的種類有哪些？臭氧層形成的原因是什么？等這些問題很多高中生都沒有辦法完全了解，雖然這些方面涉及到的化學知識在課本里都有講過，同學們也都學過，但是因為對環(huán)保的意識不是很重視，所以在授課的時候就沒有把相關(guān)的基礎(chǔ)知識引到環(huán)境問題上，引到具體的應(yīng)用上。這樣不但可以加深同學們對基礎(chǔ)知識的掌握，更能讓他們更直觀地了解這些化學元素在我們生活中的存在，引導學生們更多地關(guān)注環(huán)保問題，關(guān)注環(huán)境保護問題[1]。
二、開展環(huán)境保護教育課程實施策略
（一）在高中課堂教學過程中滲透和穿插環(huán)保教學內(nèi)容
高中化學的傳授還是主要以課堂教學為主，化學課本則是重要的教學內(nèi)容和教學依據(jù)，因此老師在教學過程中，不但要根據(jù)課本來深入淺出地講授相關(guān)的知識點，還要在具體的設(shè)計到環(huán)保知識的內(nèi)容，進行擴寬知識面學習，將環(huán)保方面的知識和理念在課堂教學中就傳授給了學生。這樣在正式的課題教學中學到的基礎(chǔ)知識和環(huán)境保護方面的知識，會給學生打下一個很好的理論基礎(chǔ)，學生們通過學習和理解，加深了化學知識的學習也學到了環(huán)保方面的知識，因此，課堂教學是學生學習知識的重要場所，老師在高中教學中要充分利用好課堂教學的重要性，在化學教學過程中滲透和穿插環(huán)保教學內(nèi)容。
（二）在高中實驗室教學過程中灌輸環(huán)保基礎(chǔ)知識
高中化學是以實驗教學為基礎(chǔ)的理論科學，通過實驗教學來提高學生夢的觀察能力、動手能力、思考能力等方面的能力，通過實驗教學來加深學生們對化學理論知識的學習和掌握，通過實驗教學培養(yǎng)學生們對環(huán)保知識的了解和提高環(huán)保意識，因此通過高中實驗教學方法的應(yīng)用來灌輸給學生們環(huán)保的基礎(chǔ)知識。
在化學的實驗教學中，教師一定要做到言傳身教，通過向同學們演示化學實驗的過程，給同學們講解具體的實驗過程，開發(fā)和引導學生們得出實驗結(jié)果，通過對結(jié)果的分析來完成實驗的目的，在實驗過程中可以進行分組實驗，充分發(fā)揮同學們的團隊精神和鼓勵學生們自由討論。在討論過程中應(yīng)重視結(jié)果與環(huán)保的聯(lián)系，把環(huán)保的相關(guān)知識和理論引到實驗過程中，讓同學們在實驗中充分感受到這些枯燥的化學實驗原來都與我們現(xiàn)實每一天所談的環(huán)境問題有關(guān)，主要不但提高了學生們的學習積極性和主動性，也更加深了環(huán)保的概念。
（三）在課外教學活動中增強環(huán)保教育
課文的教學活動也是高中化學教育的重要教學方式之一，是課堂教學和實驗室教學的有益的補充和延伸，也是高中生夢開拓視野、豐富知識和放飛思維的重要教W活動，是一種開放式的化學教學形式，在課外教學活動中，可以通過參觀學習一些環(huán)保項目，組織開展一些環(huán)?；顒?、參加一些環(huán)境保護方面的專題講座等來培養(yǎng)學生們的環(huán)保意識，和增加他們的環(huán)保知識，通過活動的組織，也讓學生們參與到了具體的環(huán)保的志愿者工作中，讓同學們通過活動來奉獻自己的愛心。
在參加各種環(huán)保活動過程中，既拓寬了學生們的環(huán)保認識，也增加了學生們的化學知識，老師在活動中要起到啟發(fā)學生的作用，比如將化學知識與要開展的環(huán)?；顒泳o密的聯(lián)系在一起?？偠灾o學生灌輸一種在現(xiàn)實生活中化學無處不在的思想，化學就在我們身邊，并把環(huán)境保護的思想灌輸?shù)交瘜W課的學習中，通過化學學習，來了解我們的生活，了解我們的世界，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[2]。
三、結(jié)束語
過去的人們因為一味地追求經(jīng)濟利益而忽視了環(huán)境，忽視了生態(tài)的保護，利用很多科學技術(shù)對環(huán)境、生態(tài)造成了很大的“傷害”，因此在高中教學過程中，教師不但要教授給學生們基礎(chǔ)的化學知識，更要灌輸和教授給他們一些化學與環(huán)保相關(guān)聯(lián)的知識，培養(yǎng)他們的環(huán)保思維和樹立環(huán)保意識，這既是高中化學的教學任務(wù)也是重要的政治任務(wù)。現(xiàn)在的高中生就是國家未來的環(huán)境保護的重要力量，在高中的化學教學過程中，灌輸環(huán)境保護的教育，提倡低碳生活，鼓勵學生們樹立環(huán)保意識、養(yǎng)成環(huán)境保護的習慣，將化學的教育有機地與環(huán)?；顒勇?lián)系起來，對高中生的環(huán)保素養(yǎng)的培養(yǎng)將起到重要作用。
參考文獻：
隨著社會的發(fā)展，環(huán)境保護作為我國的一項基本國策已經(jīng)越來越受到人們的普遍關(guān)心與重視。發(fā)達國家曾經(jīng)走過一條先污染后治理的彎路，并為此付出了高昂的代價。我們作為發(fā)展中國家，現(xiàn)代化建設(shè)才剛剛起步，理應(yīng)吸取發(fā)達國家的經(jīng)驗和教訓，在進行現(xiàn)代化建設(shè)的同時，盡量減少污染，走一條發(fā)展與治理同步、以預防為主的環(huán)境保護工作的新道路。為此，必須大力普及環(huán)境科學知識，提高人們的環(huán)境保護意識。
生物學科的特點，決定了生物學科的教育在培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識中占有重要地位。它同物理、化學等都是對學生進行環(huán)境教育的主要學科。教學大綱中也明確提出，生物教育應(yīng)培養(yǎng)學生關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感，對學生進行環(huán)境保護意識的教育。
那么，如何在生物教學過程中進行環(huán)境教育，增強學生的環(huán)保意識呢？我認為以現(xiàn)行中學生物教材為基礎(chǔ)，按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學方法，把環(huán)境保護意識、環(huán)境科學基礎(chǔ)知識、環(huán)境保護技術(shù)基礎(chǔ)知識有機地滲透到生物教學過程中，是一種行之有效的方法。
中學生的環(huán)境教育屬于環(huán)境科學和基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)環(huán)境保護方面的專業(yè)人才。其目的是通過課堂教學和課外活動的滲透，幫助學生認識環(huán)境，明確環(huán)境與發(fā)展的辯證關(guān)系，了解環(huán)境和環(huán)境保護的基礎(chǔ)知識，樹立環(huán)境思想，培養(yǎng)學生自覺參與環(huán)境保護的好習慣。要達到這一目的，我們必須根據(jù)學生的年齡、已有的知識和各方面的能力，在不同層次上進行滲透教育，力求做到環(huán)境教育系統(tǒng)化、序列化。
一、在生物課堂教學中，滲透環(huán)境教育
在課堂教學中，盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及到的環(huán)境保護內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學之中，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環(huán)境教育的目的。例如，講森林在保護改善環(huán)境中的作用時，要突出生態(tài)效益的概念。可給學生列出這樣一組數(shù)據(jù)：1株50年齡的樹木，1年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。而毀林速度卻處于世界前列，聯(lián)系我國長江全流域性的特大洪水災害，其中最重要的原因就是因為長江上游近年來掠奪式的砍伐樹木，有些縣財政收的90%來源于木材，昔日的青山綠水，變成荒山禿嶺，水土流失，河床升高，這次特大洪災給國家造成幾千億的損失。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造林，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例及對比，可大大激發(fā)學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學生能從身邊小事做起：愛護花草樹木，陽臺養(yǎng)花種草，植樹節(jié)每人爭栽一棵樹，把愛護、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺行為。
二、在課外活動或興趣小組中，開展環(huán)境保護活動
要教育學生在日常生活中，從自身做起，從一點一滴的小事做起，時刻牢記環(huán)保使命，充分利用節(jié)約能源，如節(jié)水、節(jié)電、充分燃燒煤氣等，合理分類存放生活垃圾，不使用污染環(huán)境的物品，敢于同浪費資源、污染環(huán)境的不良行為作斗爭，努力將環(huán)境污染降低到最低程度，保護好我們的家園。
三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的參與意識
關(guān)鍵詞：化學教學 滲透 環(huán)保意識 教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）01-0259-01
由于化學是以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用為主要研究對象的一門科學，改造原有物質(zhì)和制造新物質(zhì)就成了化學的主要內(nèi)容。只有化學才能夠擔負起既滿足人類物質(zhì)生活不斷提高，又防止環(huán)境問題的產(chǎn)生和惡化的要求，從而導致了綠色化學的提出和內(nèi)涵的持續(xù)發(fā)展。綠色化創(chuàng)導物質(zhì)的生產(chǎn)和消費當與人類社會持續(xù)所需的物質(zhì)環(huán)境想適應(yīng)。它的提出，進一步證明了化學與人類社會生活、環(huán)境保護密不可分的關(guān)系。為此，必須在化學教學中滲透環(huán)境意識教育。
一、在中學化學教學中滲透環(huán)境保護意識教育的重要性
我國屬于發(fā)展中國家，改革開放以來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)異軍突起，在帶來巨大的經(jīng)濟效益的同時，也給我國廣大農(nóng)村這塊凈土帶來了新的環(huán)境污染和勞動保護問題.“八五”期間報道，當時我國大氣污染程度已相當于世界發(fā)達國家50～60年代污染最嚴重時期，每年的排塵量為2300萬噸，年排放SO2量達14610萬噸.到本世紀末，燃燒煤和機動車輛排放出的廢氣將對大氣造成更為嚴重的污染.面對如此嚴峻的形勢，若不加強環(huán)境管理，讓不斷增加的工業(yè)“三廢”繼續(xù)污染環(huán)境、破壞生態(tài)平衡，就會給我國社會主義建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展造成嚴重的后果。所以對全民族進行環(huán)境、生態(tài)知識的宣傳教育是不可缺少的，務(wù)必從中學教育抓起。
二、結(jié)合化學教學對學生滲透環(huán)境保護意識教育
1.通過課堂教育把環(huán)境保護作為小公民自覺行動
環(huán)境化學重要內(nèi)容之一，是研究化學污染物在環(huán)境中的變化規(guī)律，即在原子、分子的水平上用物理化學等方法去研究環(huán)境中化學污染物的來源、遷移、轉(zhuǎn)化過程中的化學行為，以及反應(yīng)機制、積累和歸宿等。由于我國公民環(huán)境意識較差，這和日趨嚴重的環(huán)境問題是不相適應(yīng)的。要提高全民的環(huán)保意識，使保護環(huán)境成為每個公民的自覺行動，首先就要從學生做起，從課堂做起.當學生在做制取Cl2，NO2，H2S等有毒氣體實驗時，應(yīng)強調(diào)學生注意對制取氣體裝置氣密性的檢查、化學藥品用量的適當（盡量采用微量，只要達到實驗效果明顯即可）、以及設(shè)計吸收尾氣的裝置等。實驗完畢，還應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護環(huán)境的良好習慣。
2.通過實驗開展環(huán)境化學知識教育
中學教育目的之一，就是為社會造就合格的后備勞動者.中學化學教育對環(huán)境科學的學習將起著啟蒙作用，應(yīng)很好地利用這門實踐性很強的學科，通過實驗使學生掌握一定的環(huán)保知識.中學實驗室的污染源多，國家提出居民區(qū)大氣中的有毒物質(zhì)有21種，中學化學實驗室里就有14種。例如，制取溴苯實驗過程中逸出的臭味是溴蒸氣，它既污染了教室環(huán)境又嚴重地影響了師生的身體健康.針對這一問題，利用所學知識引導學生認真分析，找出原因是制取溴苯的裝置不夠嚴密，因此在反應(yīng)過程中逸出的Br2通過長玻璃管時不可能完全被冷凝成液體，因而會從導管口逸出.要避免實驗中Br2的逸出，就應(yīng)設(shè)法改進實驗裝置，使整個涉及Br2的反應(yīng)過程在一個密閉系統(tǒng)內(nèi)進行，即將反應(yīng)安排在“Y”形管內(nèi)進行.在反應(yīng)裝置和HBr氣體的吸收裝置間串聯(lián)一個洗氣瓶，內(nèi)裝四氯化碳以吸收氣體中的Br2。
三、理論聯(lián)系實際提高學生對學習環(huán)境保護的認識
1.從人類與大自然的協(xié)調(diào)中激發(fā)學生的學習積極性
新的《化學教學大綱》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容應(yīng)有所增加，可以充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”。可見，環(huán)境化學基礎(chǔ)理論知識和原理的學習是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上。要以地球化學知識為基儲生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動為線索，講授空氣、水體、土壤、森林、植物與人類的關(guān)系，展示好的生態(tài)小環(huán)境和污染嚴重區(qū)的對比，簡明介紹當今世界關(guān)注的環(huán)境問題，以講座、競賽等形式讓學生提高認識，使學生深切地感到環(huán)境化學就在自己身邊。
2.針對溫室效應(yīng)引導學生分析此類生態(tài)問題
運用學生所獲得的知識，引導分析“溫室效應(yīng)”，使他們了解到由于大氣層CO2濃度逐年上升，太陽能輻射的一部分――地球紅外輻射熱不能透過大氣層，因而造成“溫室效應(yīng)”，使地球表面升溫、冰川溶化，直接影響著現(xiàn)代文明社會發(fā)展的情況。以提高對控制“溫室效應(yīng)”等生態(tài)問題的認識。還應(yīng)讓學生通過討論分析得出人類必須控制戰(zhàn)爭和固體廢物燃燒、大力發(fā)展森林等結(jié)論，以利于生態(tài)環(huán)境的改善.
3.結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學生對環(huán)保意義的認識
組織學生參加環(huán)保法律法規(guī)的宣傳，利用5月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，取得當?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，讓學生們在宣傳中了解我國有關(guān)這方面的規(guī)定和常識，以提高學生在環(huán)境管理環(huán)境文化方面的認識。
4.結(jié)合第二課堂教學提高學生的學習興趣
關(guān)鍵詞：化學；環(huán)保教育；滲透
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-087-1
隨著科技技術(shù)的發(fā)展，人人必須為全人類建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的自然環(huán)境做出努力。近期，北京霧霾天氣是大家討論最熱的事情。而這個所謂的霧霾是怎樣形成的呢？對我們有什么危害？我們作為中學化學教育工作者，在自己的教育教學工作中，如何落實科學發(fā)展觀，如何把環(huán)境教育與化學教學整合在一起，采取積極措施，加強環(huán)保教育，對學生進行生態(tài)環(huán)境教育，使其樹立環(huán)境保護意識，以其身心的真正投入，珍愛生命，關(guān)愛環(huán)境，是時代賦予而又義不容辭的重要責任。本文擬就環(huán)境保護教育與高中化學教學中的整合談?wù)劤鯗\看法。
一、“言傳身教”，在教學內(nèi)容中滲透環(huán)保教育
中學化學教材中，涉及環(huán)保知識的內(nèi)容也較多，怎樣才能把這些內(nèi)容的教學與環(huán)境保護教育有機地結(jié)合起來，做到適時，恰當?shù)臐B透是一個值得研究的課題。在教學進程中，當涉及環(huán)保知識的內(nèi)容時，如結(jié)合氯氣、硫化氫和苯蒸氣等有毒氣體的教學，在課堂上介紹其對環(huán)境和人體的影響和相關(guān)的實驗操作注意事項；結(jié)合硫酸、硝酸的工業(yè)制法及煉鋼煉鐵的工業(yè)流程，介紹工業(yè)污染及廢氣、廢渣的處理；結(jié)合重金屬元素的教學，介紹重金屬對水的污染并給人體健康帶來的危害；結(jié)合硫、氮的氧化物，介紹酸雨的形成及其危害；結(jié)合磷酸鹽的相關(guān)知識，介紹湖泊水質(zhì)的富營養(yǎng)化；結(jié)合烴的有關(guān)知識介紹光化學煙霧的幾次事件及其原因；結(jié)合有機物中高聚物的內(nèi)容介紹白色污染及其危害和解決方法等內(nèi)容滲透環(huán)保教育，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學生明白為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護好環(huán)境，保護好人類賴以生存的地球。同時還可在教學中適當補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬學生視野，如我國農(nóng)業(yè)因遭受酸雨而每年損失十幾億元等，使學生對環(huán)保知識學習既見“森林”又見“樹木”，即生動又能激發(fā)興趣，印象至深，再對照結(jié)合課本教學內(nèi)容，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。
二、改進實驗，在動手操作中強化環(huán)保教育
化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質(zhì)生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，若散發(fā)到空氣中、水中都會造成環(huán)境污染。教學過程中，在不影響實驗結(jié)果、觀察效果的前提下改進實驗內(nèi)容及儀器裝置，或變化實驗的形式，從而盡量減少實驗產(chǎn)物對環(huán)境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，更是對學生加強環(huán)境教育的極好機會。如許多實驗毒氣外泄，其中一個原因就是裝置漏氣，這就要求教師要嚴格教育好學生，在實驗前首先要做好氣密性檢驗；在一些有毒氣體的制備和性質(zhì)實驗里，增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉，把有毒氣體轉(zhuǎn)化成無毒或毒性降解物，如在濃硫酸與銅的反應(yīng)、實驗室制取氯氣的反應(yīng)中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。此外，一些難度比較大、毒性比較強、時間比較長的有機演示實驗，采用實驗錄像替代，既可以使學生獲得有關(guān)實驗的感性認識，達到演示實驗的效果，同時也可以減少環(huán)境污染，如硫化氫的性質(zhì)與制取，CO、SO2、Cl2等毒性實驗以及膠體的電泳。當前，微型化學實驗作為一種新興的實驗方法和技術(shù)正在國內(nèi)外迅速發(fā)展。微型化學實驗具有操作簡捷、反應(yīng)迅速、現(xiàn)象明顯、節(jié)省藥品、污染小且安全的優(yōu)點。
三、課外實踐，在興趣活動中延伸環(huán)保教育
環(huán)境化學基礎(chǔ)理論知識和原理的學習對學生來說是十分重要的內(nèi)容，要在理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識層面上進行擴展和延伸。新的《化學課程標準》明確指出：“在教學過程中要十分注意聯(lián)系實際，以使學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、第三產(chǎn)業(yè)、科學技術(shù)和日常生活的應(yīng)用。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內(nèi)容應(yīng)有所增加，比如可以結(jié)合教材內(nèi)容充實包括環(huán)境保護、新內(nèi)容、新能源、海洋、衛(wèi)生保艦食品等方面的內(nèi)容，但應(yīng)限于有關(guān)的化學基礎(chǔ)知識范圍之內(nèi)”。課堂教學固然是進行環(huán)保教育的重要一環(huán)，但課外活動的形式是多種多樣，豐富多彩的，所以教師可以在課外興趣實踐活動中進行環(huán)保教育。因為開展課外興趣小組活動，努力把理論與實際有機聯(lián)系起來，擴大學生視野，既可發(fā)展學生能力，又可領(lǐng)悟環(huán)保的實際意義，鞏固環(huán)保意識，進一步確立環(huán)境觀念。還可以通過查閱有關(guān)的圖書、報刊，或通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體搜集有關(guān)的資料，通過有目的、有計劃、有系統(tǒng)的觀察實驗，深入實地收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)實情況或歷史狀況材料等，獲得與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史知識、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等?？梢?，環(huán)境化學基礎(chǔ)理論知識和原理的學習是十分重要的，并應(yīng)著重于理論聯(lián)系實際和基礎(chǔ)知識面的擴展上。
總之，利用化學教學培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，有著其他學科所不具備的優(yōu)越條件。廣大中學教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)越性，為保護好我們的生活環(huán)境，使我國的現(xiàn)代化建設(shè)在未來幾年、幾十年都能快速健康發(fā)展，做出自己應(yīng)盡的努力。
一、讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點
在世界各國倡導“保護環(huán)境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”，認為人類可以肆意從環(huán)境中索取一切需要的物質(zhì)。正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的破壞環(huán)境的行為?！吧锶κ侨祟惡推渌锏墓餐覉@”是所有人都應(yīng)該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環(huán)?；顒拥闹匾疤帷＝炭茣械摹渡锱c生物圈》這章，既能使學生形成對“生物與環(huán)境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。
二、在課堂教學中滲透環(huán)境教育
在課堂教學中，盡可能結(jié)合教材中介紹或涉及的環(huán)境保護內(nèi)容，將環(huán)境教育寓于課堂教學之中，這樣才能在長期潛移默化中達到對學生進行環(huán)境教育的目的。例如，講“森林在保護、改善環(huán)境中的作用”時，要突出生態(tài)效益的概念?？山o學生列出這樣一組數(shù)據(jù)：一株50年齡的樹木，一年產(chǎn)生的氧氣價值3.2萬美元，吸收有毒氣體、防止大氣污染價值3.25萬美元，涵養(yǎng)水源價值3.75萬美元，各種生態(tài)效益達19.695萬美元，而該樹被砍伐后的木材價值卻只有幾千元，進而介紹我國森林覆蓋率僅12.7%，遠遠低于國際標準30%的要求。與此同時，也介紹日本人愛樹成癖，長期堅持植樹造林，使其森林覆蓋率高達68%，逐步變成森林大國的事實。通過以上事例介紹及對比，可大大激發(fā)學生的民族自尊心和植樹造林、綠化祖國的熱情，使學生能從身邊的小事做起：愛護花草樹木，陽臺養(yǎng)花種草，植樹節(jié)每人爭栽一棵樹，把愛護、美化我們的環(huán)境變成了一種由衷的自覺行為。
三、運用生物教材滲透環(huán)境教育
在如今各個版本的高中生物教材中，都或多或少的涉及環(huán)境、生態(tài)這方面的內(nèi)容。例如，人和生物圈之間的關(guān)系、保護生物的多樣性和維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等。高中生物教師完全可以運用這些知識在教學中滲透環(huán)境教育，向?qū)W生介紹環(huán)境中存在的問題，進而引導學生去探索解決環(huán)境問題的方法，加強學生對環(huán)境的認識，提高學生的環(huán)保意識。例如，必修模塊《分子與細胞》這課的學習是整個高中生物學習的起點，教師應(yīng)該充分運用這個起點來挖掘教材中環(huán)境方面的知識?！傲己玫拈_端是成功的一半”，只有先奠定好基礎(chǔ)才能提高今后的學習效率。在必修模塊《生物科學與社會》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中都有環(huán)境保護和生物同環(huán)境之間的關(guān)系描述。這是整個高中生物課程中滲透環(huán)境教育的重要部分，教師應(yīng)該充分利用好這一塊，在課程的講解中引導學生了解人類面臨的環(huán)境問題和更多的環(huán)境知識。筆者認為，除了課本中的知識外，教師還可以結(jié)合生活中的實例，將現(xiàn)實中的環(huán)境問題融入教學內(nèi)容中，培養(yǎng)學生的分析能力。
四、利用探究性實驗滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育除了通過教材和實踐來向生物教學滲透以外，還應(yīng)該在真實的環(huán)境中通過探索和研究來獲得情感體驗。利用探究實驗，讓環(huán)境保護意識落實到具體行動當中。生物實驗對于培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、珍愛生命，維護生態(tài)平衡的社會意識，從而推動社會、教育、環(huán)境、生態(tài)的和諧發(fā)展有著非常重要的意義。比如，七年級下冊生物學教材中“探究酸雨對種子發(fā)芽率的影響”的實驗，該實驗就能說明保護環(huán)境的重要意義，其次培養(yǎng)學生良好的實驗操作習慣也是愛護環(huán)境的需要。例如，我在實驗教學中一定讓學生按步驟嚴格操作，課后學生要自覺打掃實驗室衛(wèi)生，學生每次到實驗室都感覺舒適和高興，從而培養(yǎng)學生熱愛生活、講究衛(wèi)生、愛護環(huán)境的生活品質(zhì)。
五、利用社會實踐滲透環(huán)境教育
除了課堂教學外，教師還可以指導學生參與環(huán)境實踐。結(jié)合教學內(nèi)容指導學生對當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和自然資源進行調(diào)查研究，或是開展一些生物實踐活動。教師應(yīng)該在教學之前先搜集一些生動有趣的、與環(huán)境教育有關(guān)的材料，增強教學內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣。這樣有利于學生更好地吸收與環(huán)境相關(guān)的知識，將環(huán)境教育更好地滲透到教學中。可以利用紀錄片、新聞節(jié)目和電影這些方式來滲透環(huán)境教育，或是舉辦一些和環(huán)境教育有關(guān)的主題活動。在選擇影像材料時，不僅要強調(diào)環(huán)保的主題，還要注重材料的趣味性，避免枯燥乏味，使影像資料更具吸引力。這樣就可以使學生在輕松的教學氛圍中學到更多的環(huán)境知識，從而提高生物教學效率。
關(guān)鍵詞 高等院校 環(huán)境教育 通識課 環(huán)境素養(yǎng)
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.058
Abstract The general course of environmental education is an important and effective carrier to improve the environmental literacy of college students in Colleges and universities， but the current effect of implementation is not optimistic， it is urgent to improve. In this paper， the specific optimization strategies are put forward from five aspects， which are standard curriculum setting， accurate positioning of the curriculum objectives， reasonable selection and configuration of the course content， selection of teaching methods and means， and strengthening of the process evaluation methods. In order to further improve the implementation effect of the general class of environmental education.
Keywords college； environmental education； general course； environmental literacy
課程是學校環(huán)境教育最基本、最有效的形式，科學、規(guī)范、高質(zhì)量的環(huán)境教育通識課是確保大學生整體環(huán)境素養(yǎng)提升的前提和關(guān)鍵。《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》（2016―2020年）中指出：“提高高校環(huán)境課程教學水平，鼓勵高校開設(shè)環(huán)境保護選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護在線開放課程，積極支持大學生開展環(huán)保社會實踐活動?！被诖耍叩仍盒Ｈ绾斡行ч_展環(huán)境教育通識課的建設(shè)問題應(yīng)引起各界的高度重視。本文著重從影響環(huán)境教育通R課實施效果的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)入手，提出具體的優(yōu)化策略。
1 規(guī)范環(huán)境教育通識課的課程設(shè)置
當前多數(shù)高等院校還沒有把培養(yǎng)與提升大學生的環(huán)境素養(yǎng)列入培養(yǎng)目標，也沒有把環(huán)境教育課程列為全校的通識必修課，只有少數(shù)高等院校將其確定為通識必修課（如北京教育學院、江西理工大學）或通識限選課（如廣州大學），致使環(huán)境教育通識課的開設(shè)缺乏規(guī)范性和約束力，實施效果存在諸多的不確定因素，與當代社會需要具備環(huán)境素養(yǎng)的高素質(zhì)人才相去甚遠，亟待改善。
發(fā)達國家環(huán)境教育起步早、發(fā)展快，在重視高等院校的環(huán)境教育通識課方面為我們樹立了典范。例如美國、加拿大、澳大利亞等國家，開設(shè)的環(huán)境教育通識課程門數(shù)繁多，并將其作為大學生必須接受的素質(zhì)教育之一，規(guī)定學生修滿一定的學分方可畢業(yè)。依據(jù)現(xiàn)實情況，可先將環(huán)境教育通識課設(shè)置為全校大學生的限選課，使環(huán)境教育通識課由任選課向限選課，進而向必修課循序漸進的過渡，此種設(shè)置更為可行，既是提升大學生整體環(huán)境素養(yǎng)的必然之需，也是適應(yīng)高等院校課程改革應(yīng)然之需。
2 準確定位環(huán)境教育通識課的課程目標
環(huán)境教育的終極目標是提升學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，而環(huán)境素養(yǎng)涉及環(huán)境認知、 環(huán)境情意、環(huán)境行為三個層面，環(huán)境行為是環(huán)境素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。①相應(yīng)地，環(huán)境教育通識課的課程目標定位也必須三者兼顧，并適當突顯情意目標和行為目標。
基于此，高等院校環(huán)境教育通識課的課程目標定位應(yīng)是：提高大學生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，引導具有不同專業(yè)背景的學生共同參與到現(xiàn)實環(huán)境問題的解決和實踐中去，具體涉及認知、情意、行為三個目標維度。其中，認知目標在三維目標中處于基礎(chǔ)地位，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、人與環(huán)境的相互依存關(guān)系、自然價值與權(quán)利、保護與改善環(huán)境的舉措等知識來確立具體的認知目標；情意目標是認知目標與行為目標的溝通中介，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：欣賞自然的美、尊重順應(yīng)自然、環(huán)境價值觀、環(huán)境責任感、可持續(xù)發(fā)展觀等來確立具體的情意目標；行為目標是認知目標和情意目標達成情況的最終檢驗，高等院校環(huán)境教育通識課可圍繞：開展環(huán)保宣傳活動、選擇環(huán)保的生活和消費方式、參與環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題的調(diào)查與研究等來確立具體的行為目標。
在此基礎(chǔ)上，不同類型高等院校應(yīng)根據(jù)學校性質(zhì)與特點有針對性地對環(huán)境教育通識課的課程目標作出適當?shù)奈⒄{(diào)，比如，師范院校應(yīng)突出“師范性”，即高師院校在環(huán)境教育通識課的課程目標定位上需要適當強化“環(huán)境教育的技能與方法”目標，使師范生能更好地適應(yīng)在基礎(chǔ)教育中有效開展環(huán)境教育的需求；理工院校應(yīng)適當強化“分析和解決環(huán)境問題的技能”目標，使未來的工程師具備較高的環(huán)境敏感度和解決環(huán)境問題的能力。
3 合理選擇與配置環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容
環(huán)境教育涉及的內(nèi)容眾多，如何在有限的學時內(nèi)有效達成預設(shè)的目標，課程內(nèi)容的選擇與配置就顯得尤為重要。美國教育家塔巴（H.Taba）認為，課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合以下標準：（1）內(nèi)容的有效性和重要性；（2）與社會現(xiàn)實的一致性；（3）廣度與深度的平衡；（4）適用廣泛的學習目標；（5）考慮學習的可能性和適應(yīng)性；（6）適應(yīng)學生的需要和興趣。②根據(jù)上述理論，并遵循大學生身心特點的基礎(chǔ)上，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容應(yīng)著重關(guān)注以下幾方面的內(nèi)容：
3.1 環(huán)境保護基礎(chǔ)知識
對大學生進行相關(guān)環(huán)境保護知識教育，是環(huán)境教育通識課程內(nèi)容中最基礎(chǔ)的組成部分，是形成正確和穩(wěn)固的環(huán)境價值觀的基礎(chǔ)?？缮婕埃涵h(huán)境科學的基礎(chǔ)知識，如環(huán)境、環(huán)境問題、環(huán)境保護；生態(tài)學基礎(chǔ)知識，如生態(tài)平衡、生物多樣性、生態(tài)危機；人與環(huán)境的依存關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識等。上述相關(guān)知識的選取，應(yīng)著重關(guān)注廣度與深度的平衡，適應(yīng)學生的需要與興趣。
3.2 環(huán)境倫理與環(huán)境價值觀
倫理道德是軟約束，主要靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內(nèi)心信念來維系和發(fā)揮作用。環(huán)境教育的終極目標是培養(yǎng)具有環(huán)境倫理信念的人，其具湔確的環(huán)境態(tài)度和價值觀，并能做出理想的環(huán)境行為。③環(huán)境倫理信念與價值觀是環(huán)境教育的核心和關(guān)鍵，可與生態(tài)文明的理念有機融合，結(jié)合典型環(huán)境案例開展切實有效的教學。可涉及：自然價值和自然權(quán)利、環(huán)境倫理原則、環(huán)境道德規(guī)范等內(nèi)容。
圍繞上述課程內(nèi)容，高等院校環(huán)境教育通識課的課程內(nèi)容選擇應(yīng)注重與大學生生活的密切關(guān)聯(lián)，可以專題領(lǐng)域的形式展開，來探討其中關(guān)涉的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展問題。
4 精選環(huán)境教育通識課的教學方法與手段
高等院校環(huán)境教育通識課要提高實效性，必須在教學方法的選擇與應(yīng)用上下功夫。在教學過程中，應(yīng)力圖使啟發(fā)式、互動式、探究式、跨學科式、實踐式的教育教學理念得以貫徹落實，強化師生之間的良性互動，進一步發(fā)揮與突顯學生的主體地位，給學生創(chuàng)造開展戶外實踐活動的機會，親身體驗現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題。筆者在教學實踐中，注重多樣化教學方法的選用與結(jié)合，將本校教師的課堂講授、校外教師及企事業(yè)單位人員的專題講座、課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽、戶外參觀考察調(diào)查、學生小組項目研討、專題匯報等形式有機結(jié)合，注重學生環(huán)境價值觀、能力與行動力的培養(yǎng)。具體來說：（1）課堂講授：主要由本校各相關(guān)學院的教師來承擔，教師要注重現(xiàn)代化的教學理念在課程教學中的落實，注重最新學術(shù)成果、教學素材資料的引入；（2）專題講座：邀請校外教師、相關(guān)的企事業(yè)單位人員為學生做專題講座；（3）小組討論：在各小組分工明確的基礎(chǔ)上開展討論，既有課堂教學中的小組討論，也有戶外實踐的小組研討；（4）課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽：以小組為單位，結(jié)合教學內(nèi)容的專題，開展課堂上的諸如利用廢棄物品的環(huán)保時裝秀競賽等活動；（5）戶外參觀考察、調(diào)查：活動以小組為單位，由相關(guān)教師帶領(lǐng)選課學生進入預設(shè)的實踐場所進行參觀、考察、調(diào)查等活動；（6）專題匯報發(fā)言：由各小組推選代表對各自小組的研究成果進行匯報、總結(jié)、交流。
在上述的教學方式方法中，學生較為偏愛課內(nèi)的動手創(chuàng)意競賽和戶外的參觀考察調(diào)查。眾多的研究成果均表明，戶外教學法是實施環(huán)境教育效果良好的教學方法，教師應(yīng)有計劃、有目的地引導學生直接從環(huán)境中得到真實的、實際的體驗，以便發(fā)展學生保護與改善環(huán)境的意愿，形成正確的環(huán)境態(tài)度與價值觀，④進而付諸對環(huán)境友好的行動?！度珖h(huán)境宣傳教育行動綱要》（2016―2020年）中明確指出：“積極支持大學生開展環(huán)保社會實踐活動”，在環(huán)境教育通識課的教學中應(yīng)做到積極引導與落實，可通過建立相對穩(wěn)定的環(huán)境教育實踐基地來進行強化。
在教學手段的選用上，應(yīng)注重現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的使用，積極開展環(huán)境教育通識課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，充分利用學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺中設(shè)置的相關(guān)欄目，如“教學材料”、“課程通知”、“教學郵箱”、“課程作業(yè)”、“答疑討論”、“研究型教學”、“課程問卷”，有助于加強師生、生生之間的交流和活動，調(diào)動學生學習課程的積極性、主動性。
5 強化環(huán)境教育通識課中過程性評價方法的選用
美國學者泰勒（R. W. Tyler）指出：“評價乃是測定學生行為改變，究竟實際發(fā)生到什么程度的一種歷程?！雹葸x擇恰當?shù)脑u價方法必將催生出“優(yōu)質(zhì)教學”。評價方法的選用應(yīng)與課程目標定位、課程內(nèi)容和教學方法的選擇相適應(yīng)，并符合診斷學生的學習質(zhì)量和促進學生發(fā)展的基本目的。對于高等院校環(huán)境教育通識課的學習評價，考試等結(jié)果性評價方法遠遠不夠，且效果不佳，應(yīng)將過程性評價方法與結(jié)果性評價方法有機結(jié)合，強化并突出過程性評價方法，進而能在學習評價過程中獲取充足可靠的信息。
在學習評價過程中，觀察法、活動類作業(yè)法等是環(huán)境教育通識課評價學生環(huán)境教育成效較好的評價方法。觀察法是用來評價學生環(huán)境情感和環(huán)境行為的重要方法之一，它的適用情境廣泛，既適用于課堂上觀察學生的言行，也適用于課外實踐活動中觀察學生的環(huán)境行為表現(xiàn)。活動類作業(yè)法中的“作業(yè)”主要是指活動類的書面材料或作品，如課堂實踐活動的作品、環(huán)保影視作品的觀后感、調(diào)查與匯報材料等，對于這類活動性文本材料宜采用好、中、差或A、B、C三個等級的質(zhì)性評定方式。
概而言之，當前高等院校的環(huán)境教育通識課應(yīng)在規(guī)范課程設(shè)置、準確定位課程目標、課程內(nèi)容的選擇與配置、教學與評價方式方法的選用等環(huán)節(jié)做到進一步優(yōu)化。此外，師資隊伍的建設(shè)、學校對課程的重視程度、經(jīng)費投入、激勵機制等也是影響環(huán)境教育通識課實施效果的重要因素，也應(yīng)予以重視與改進。高等院校環(huán)境教育通識課如能在上述環(huán)節(jié)中做出相應(yīng)的調(diào)整和改進，其實效性必定會有一個很大的提升。
注釋
① 曾昭鵬.環(huán)境素養(yǎng)的理論與測評研究 以高師學生環(huán)境素養(yǎng)測評為例[D].南京：南京師范大學，2004.
② H.Taba.Curriculum Development： Theory and Practice. New York： Harcourt， Brace &World， Inc，1962：267-289.
③ 楊冠政.環(huán)境倫理――環(huán)境教育的終極目標[J].環(huán)境教育，2004（3）.
[關(guān)鍵詞]初中物理 走向生活 走向社會 初探
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0057-01
1重視基礎(chǔ)知識的教學
物理基礎(chǔ)知識是解決生產(chǎn)生活中很多具體問題的依據(jù)，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能引導學生有效地解決問題。加強基礎(chǔ)知識教學，要做到正確、完整。正確是對教師的教學要求。正確的科學知識，是正確指導學習和解決問題的前提和保證。所以對基礎(chǔ)知識的教學一定要精、細、準。完整是要求教師在教學中，不要忽視或省略那些在中考中的非重點章節(jié)，如《簡單的熱現(xiàn)象》、《生活用電》等。這些基礎(chǔ)知識都直接與生產(chǎn)生活相聯(lián)系?；A(chǔ)知識的教學還應(yīng)包括學生嚴格的基礎(chǔ)訓練，準確的記憶和正確規(guī)范的實驗操作。這樣，學生便能牢固地掌握較完整的基礎(chǔ)知識體系。
2挖掘教材中基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，引導學生運用知識
物理教材中有很多基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中有著廣泛的應(yīng)用。如果教師能將生產(chǎn)生活中的很多問題認真收集、整理，使之與教學相結(jié)合，不但能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的各種能力。例如，通過《長度的測量》教學，可以學會面積、體積的測量，《體溫計》的學習可以讓學生學會簡單保健，《電功》、《生活用電》更能普及科技常識，《噪聲的危害與防止》、《內(nèi)能的利用與環(huán)境保護》可增強學生的環(huán)保意識，基礎(chǔ)小實驗有利于學生思維開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進行這種學用結(jié)合的教學，一定要貼近實際。例如，隨著生活水平的提高，很多家庭建房、裝修是普遍的事，如安裝地板磚，可以通過《長度的測量》測出地面面積，再根據(jù)每塊地磚的面積預算出所需材料的多少。建房時，可以利用《長度的測量》計算出墻的體積，再由單磚體積求出磚的數(shù)量?，F(xiàn)在，農(nóng)村已是村村通電，由此帶來了電器在農(nóng)村的普遍使用。《電
功》、《生活用電》的教學就能較切實地與生活相聯(lián)系。如一個家庭全部電器的總功率是1000瓦，根據(jù)I=P／U=1000瓦／220V=4.5A，便知在電路中應(yīng)安裝一個“220V 5A”的電度表。又如很多人在為電器配置插頭、插座時是不適當?shù)?，在教學中可指導學生根據(jù)插頭、插座上所標的數(shù)值，為各種功率的電器配置適當?shù)牟孱^、插座。例如，“220V 5A”的插頭、插座，通過P=UI=220V×5A=1100瓦，這一簡單計算，可得出這種插頭、插座只能適用于功率在1100瓦以下功率的電器。自改革開放以來，人們的生活水平不斷提高，生產(chǎn)力水平有了長足的發(fā)展。但隨之而來的環(huán)境和能源問題也更加突出。能源的短缺，資源的浪費，環(huán)境的惡化，已經(jīng)是全球性的問題，更是每個人身邊的問題。在《噪聲的危害與防止》、《內(nèi)能的利用與環(huán)境保護》等教學中，可以從學生周圍的事切人，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，提高自覺保護環(huán)境的能力。例如，中央電視臺曾多次報道在一些農(nóng)村，收獲之后，便將大量的麥稈燒掉，造成了嚴重的空氣污染。然而，麥稈是造紙的好材料。又如在《電池》一節(jié)的教學中，不但要讓學生學會電池的有關(guān)知識，還應(yīng)讓學生知道亂扔電池會污染環(huán)境。物理基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)生活的聯(lián)系是普遍的，只要用心收集，就一定能與教學有效地結(jié)合。
3應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識指導學生正確分析理解生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象
生產(chǎn)生活中有很多現(xiàn)象對學生來說是普遍的又是疑惑的。物理教學中，可根據(jù)基礎(chǔ)知識指導學生正確理解與分析。例如，通過《液體的壓強》和《大氣壓》的教學知道，液體的壓強隨深度的增加而增大，而人體內(nèi)的壓強略大于大氣壓。當一個人生病時需要輸液，在醫(yī)院使用的主要有兩種方法，一是肌肉注射，另一種是靜脈注射(吊鹽水)。前者利用了液體能傳遞壓強的性質(zhì)，后者則是利用液體的壓強將藥水注入人體。又如，汽車的尾燈或危險警示燈都是紅燈，這是因為紅光波長大，在大霧天能穿透大霧，起到警示作用。在《壓強》的教學中，學生能初步認識增大和減小壓強的方法，但用來分析某些問題時就不知怎樣辦了。如在修建高樓時，為什么都是框架式結(jié)構(gòu)?原因可以從壓力和力的分解中得出。最底層的磚承受壓力是有限度的，超過了其承受的限度，磚會被壓碎。采用框架式結(jié)構(gòu)，可以分散上層磚對下層磚的壓力，使房屋更加牢固。對于同學們喜愛的體育運動乒乓球，其中也有物理知識的運用。當力作用于球的中部水平線的下方時，發(fā)出的是下旋球；當力作用于球中垂線的左側(cè)面時，發(fā)出的是左旋球。生產(chǎn)生活中的具體事例不勝枚舉，只要進行引導，學生便會自覺地運用所學知識去解決實際問題。
4加強基礎(chǔ)實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
一、指導思想
按照學校新學期的工作計劃，緊緊圍繞以人為本，全面發(fā)展，圍繞提高教學質(zhì)量以及學生可持續(xù)發(fā)展開展工作。
二、奮斗目標
做好學生初高中地理基礎(chǔ)知識的銜接工作，扎實完成高一階段的教學任務(wù)，為高中畢業(yè)會考打好堅實的基礎(chǔ)。
三、學生知識現(xiàn)狀分析
高一新生雖然在初中學過中國地理和世界地理，對世界的、中國的自然地理和人文地理有所了解，但由于中考不考地理和初三不開設(shè)地理課，隨著時間的推移，對地理知識的掌握可以說非常有限，對地理教學的觀念，也仍保留在應(yīng)試教育階段即認為地理是“副科”。
四、本學期教學的主要任務(wù)和要求
1、轉(zhuǎn)變學生觀念，提高學生素質(zhì)。
2、做好初高中地理基礎(chǔ)知識的銜接工作。
3、了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成要素及其主要特征，理解自然環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。
4、滲透辯證唯物主義的思想教育，樹立科學的人口觀，環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
5、初步掌握必要的地理觀察、學習、調(diào)查、運用圖表和數(shù)據(jù)分析等基本方法和技能，學會應(yīng)用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
五、本學期教學內(nèi)容
單元
基本規(guī)律和原理
與人類關(guān)系
宇宙環(huán)境
日地關(guān)系
地球運動關(guān)系及其意義
人類對宇宙的探索、利用
大氣環(huán)境
大氣環(huán)流
氣候的形成與變化
氣候資源與災害
大氣環(huán)境保護
陸地與海洋
海水運動；地殼物質(zhì)循環(huán)
內(nèi)力作用于地貌
水循環(huán)
洋流對地理環(huán)境的影響
水循環(huán)的意義
自然資源和
自然災害
自然資源分布規(guī)律
自然災害發(fā)生發(fā)展機制
自然資源和能源
地質(zhì)災害；海洋資源開發(fā)利用；海洋環(huán)境保護和海洋權(quán)益
六、提高教學質(zhì)量的措施 ：
1、轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，增強師生關(guān)系，實施開放教學。
2、理解記憶為主，強化訓練為輔。
關(guān)鍵詞：中專；化學課程；環(huán)境保護；課程資源；開發(fā)
一、課程資源開發(fā)的意義
（一）新課程改革的基本要求
我國是從 1999 年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，因此，中?；瘜W教學的目標是以學生的發(fā)展為根本，中專的學生將來大多數(shù)都是從事技術(shù)類工作，所以要促使他們進行自主學習，這也是為學生將來工作打好基礎(chǔ)，由于新的教學改革模式強調(diào)要以學生的發(fā)展為本，因此教育的理念、方式以及教學過程中所處的地位都發(fā)生了相應(yīng)的變化。
（二）教師是主要的課程資源
教師是學生學習和自身素質(zhì)進步的引導者，教師自身具備的豐富的思維方式以及知識修養(yǎng)和教育教學技術(shù)等都可以作為課程的資源，因此教師在實際的教學過程當中是起著主導學生的作用的，而在教育教學的過程中，教師要利用好自身的資源。
在傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)中，只是把教師當作是給學生傳播知識的人，而忽視了教師具備的重要的課程資源，所以我們要對教師進行課程資源方面的開發(fā)，更改原有的教學觀念，讓教師樹立適合學生發(fā)展學習的教育理念。
（三）學生是重要的課程資源
在傳統(tǒng)的教學過程當中，一直認為學生只是接受知識的人，而忽視了學生的課程資源，我們都知道學生才是學習的主體，學生的現(xiàn)實生活與未來的生活都可以作為課程的依據(jù)。因此，我們應(yīng)該充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自己去創(chuàng)造課程，使學生在與課程的接觸當中，運用自己的方式去實際理解課程。
二、中?；瘜W課程資源開發(fā)的理論研究
對于化學課程資源的開發(fā)是課程改革中提出的開發(fā)課程資源的一部分，化學與我們所生存的環(huán)境是息息相關(guān)的，如今環(huán)境問題日益嚴重，各個學校也紛紛開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護的課程，中專學校也不例外。而且中專學生畢業(yè)之后多數(shù)都是從事技術(shù)職業(yè)，所以他們對于化學的了解要比其他學校的學生更多一些，這關(guān)系到中專學生以后的職業(yè)技能和基礎(chǔ)知識。
課程資源的分類。為了更好地研究課程資源，將課程資源大體分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)的課程資源主要是為了實現(xiàn)校內(nèi)的課程目標，從而促進學生的全面發(fā)展。校內(nèi)課程資源主要是指校內(nèi)的教師資源、學生資源、教學設(shè)施等，這些都屬于課程資源。而校外課程資源主要是為了彌補校內(nèi)課程資源的不足。
三、環(huán)境保護課程的開發(fā)與利用
（一）環(huán)境保護課程開發(fā)的必要性
環(huán)境問題逐漸被人們所重視，它與人口問題、糧食問題和能源問題一起被人們稱為當今世界最難解決的問題。像汽車排出的廢棄物以及金屬礦產(chǎn)在開發(fā)的過程當中廢水的排放，食品的污染等都會造成環(huán)境的污染，可以說現(xiàn)在的社會無時無刻不在污染著環(huán)境，在污染環(huán)境的同時也在危害人們的身體健康。我們所希望看到的是人類在改造自然的同時也要改變自己，做到人與自然和諧共處，而中專這一年齡段的學生正是處于人生觀與世界觀剛剛形成的時期，所以在中專開設(shè)環(huán)境保護課程對于中專學生來說有著重要的現(xiàn)實意義。
（二） 提高學生的環(huán)境保護意識
孩子是祖國未來的繼承人，也是國家未來的建設(shè)者，要讓他們從小就學習與環(huán)境保護相關(guān)的知識，我國是發(fā)展中國家，經(jīng)濟和技術(shù)等方面還沒有發(fā)達國家那么先進，人與環(huán)境之間的矛盾也比較嚴重，我們要加強中?；瘜W教學中道德環(huán)保教育，因為化學與環(huán)境的關(guān)系最為緊密，化學的污染往往會形成一些有害的化學元素，所以加強化學教學中的環(huán)境保護教育對于學生來說有著重要的意義。這不僅僅是課程標準的要求，也是提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵性途徑之一。
（三）環(huán)境保護課程資源的開發(fā)及其主要教學模式
1.教學理念。教學的理念分為兩個部分，一是以教師為教學的主導。教師在實際的教學中要起到主導的作用，以問題為中心。不斷地引導學生去獲取知識，在這一過程當中，教師不僅要重視學生的個性化發(fā)展，還要重視學生團體合作的意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)。二是以學生為學習的主體。在教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體性，學生要積極主動地參與到科學知識的形成過程中。教師主要負責激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生真正地成為活動的主體。
2.教學策略。教師在教學當中的角色是引導者，教師要及時地找出學生的認知結(jié)構(gòu)與所需解決知識之間的差異，與此同時，教師要營造愉快的學習氛圍。教師向?qū)W生提出問題，讓學生自己去解決研究，最終得出結(jié)果。而在環(huán)境保護課程開發(fā)的過程當中，教師要積極地引導學生去發(fā)現(xiàn)生活當中的環(huán)境污染問題，學生可以進行團體合作，收集有關(guān)環(huán)境污染的資料，分析造成這種環(huán)境污染的原因。讓學生試著找到解決這一環(huán)境問題的辦法，逐漸培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識。
3.教學過程設(shè)計。第一步，提出問題，問題是一切研究的起點，所有的研究都是從問題開始的，問題的出現(xiàn)可以讓學生主動地想去了解事實。第二步，在提出問題之后，學生進行分組討論。
分析研究問題發(fā)生的原因，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。第三步，對所研究出的結(jié)論進行試驗證明，試驗結(jié)束以后，學生整理試驗所得數(shù)據(jù)，從而形成規(guī)范的結(jié)論。
通過對中?；瘜W環(huán)境保護課程資源開發(fā)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，只有讓學生充分地認識到保護環(huán)境的重要性，才能夠讓學生從根本上去探求、了解環(huán)境保護的相關(guān)知識。化學課程與環(huán)境息息相關(guān)，化學污染也是環(huán)境污染當中最為嚴重的污染之一，所以開設(shè)化學課程對于中專學生來說有著非常重要的現(xiàn)實意義，中專學生在崗位上也要時刻注意環(huán)境問題，盡自己的努力去保護環(huán)境。
參考文獻：