時(shí)間：2023-07-04 16:27:06
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；案例教學(xué)；實(shí)踐方法
案例教學(xué)法作為一項(xiàng)新穎的教學(xué)方式，針對(duì)高中地理課程而言，便于教學(xué)問題的直觀展現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的分析，實(shí)現(xiàn)高效地理課堂的建構(gòu)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)法應(yīng)用的必要性，將地理知識(shí)與相關(guān)案例要點(diǎn)相互融合，強(qiáng)化地理教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的了解，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。除此之外，在學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)、問題思考創(chuàng)設(shè)過程中，高中地理教師還可應(yīng)用案例教學(xué)法，強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)高中地理案例教學(xué)實(shí)踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學(xué)建議。
一、利用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解
案例教學(xué)法可應(yīng)用不同的形式展開，所發(fā)揮的教學(xué)作用也不盡相同。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理知識(shí)難度逐漸加深，特別針對(duì)較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，地理教師可應(yīng)用有效的教學(xué)方式展開，便于學(xué)生理解，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理難題，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[1]。與此同時(shí)，高中地理教師在更新與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)，不斷嘗試新穎的教學(xué)方式，利用案例教學(xué)方法，融入新穎的教學(xué)元素，便于幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)收獲，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。將地理知識(shí)形成有關(guān)的教學(xué)案例，就是一次教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學(xué)實(shí)踐中引用多個(gè)知識(shí)內(nèi)容，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。相比單一的知識(shí)分析，應(yīng)用案例教學(xué)法的效果更加明顯，有利于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)化高中地理教學(xué)的整體效果。案例教學(xué)法的應(yīng)用，促使高中地理知識(shí)更加形象生動(dòng)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理利用案例教學(xué)法，構(gòu)建高效地理課程，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變成契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，幫助學(xué)生消除認(rèn)知上的障礙。通過利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生直觀形象地了解此知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效的教學(xué)作用。以人教版《人口的數(shù)量變化》為例，由于我國(guó)人口逐漸由西部向東部沿海區(qū)域發(fā)生轉(zhuǎn)移，為了讓學(xué)生更好地理解此節(jié)課知識(shí)內(nèi)容，地理教師可利用案例教學(xué)方法，引用孔雀南飛的實(shí)例，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，使學(xué)生通過掌握實(shí)際生活中空缺的生活習(xí)慣，聯(lián)想人們遷移的規(guī)律特點(diǎn)，有利于激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更好地理解人們往東部沿海區(qū)域遷移的內(nèi)在意義。
二、利用案例教學(xué)法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
案例教學(xué)法的作用優(yōu)勢(shì)十分多元，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題的意識(shí)。地理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是開闊學(xué)生地理學(xué)習(xí)視野的主要路徑。案例教學(xué)法就是利用特定的地理現(xiàn)象作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析，讓學(xué)生了解這一類型的地理規(guī)律，將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，突出地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)效性。高中地理學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識(shí)內(nèi)容只能淺層次介紹，針對(duì)值得探究分析的地理問題，無(wú)法深入探究[2]。為此，高中地理教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與擴(kuò)展，引用學(xué)生較為感興趣的內(nèi)容，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在高中地理課堂教學(xué)中，教師可利用案例教學(xué)方法，融入與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富的同時(shí)，還能擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更加全面地理解與掌握地理知識(shí)，體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的魅力。案例教學(xué)方法是有利于強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方式，高中地理教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)例相互連接，發(fā)揮案例教學(xué)法的導(dǎo)向作用，為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)奠定良好開端。高中地理教師針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，需要擴(kuò)展延伸不同的內(nèi)容，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、接受能力，為學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內(nèi)容，將案例貫穿于課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性，提高案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，使學(xué)生收獲更多，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《世界的居民和國(guó)家》為例，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷十分有限，難以切身體會(huì)全球各地的國(guó)家文化與居民特點(diǎn)。此時(shí)地理教師利用案例教學(xué)方法，通過在課下借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜索不同國(guó)家的文化特色，將其引用到案例教學(xué)之中，將枯燥單一的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成形象真實(shí)的視頻動(dòng)畫，便于加深學(xué)生的記憶印象，使學(xué)生通過領(lǐng)略世界各地的國(guó)家文化、居民特點(diǎn)，開闊自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、利用案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)
案例內(nèi)容的選編是展開案例教學(xué)的前提條件，選取與教學(xué)內(nèi)容相契合的案例內(nèi)容是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。在高中地理課堂教學(xué)中，案例內(nèi)容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，擁有充足的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與歸納，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學(xué)前精心編選案例內(nèi)容，具體方法如以下幾點(diǎn)：第一，注重地理教材中已經(jīng)擁有的案例內(nèi)容，通過案例間的相互融合，實(shí)現(xiàn)開放式課堂的構(gòu)建?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)下，高中地理教材更加多元化，對(duì)于一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的講解，常?？蓱?yīng)用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學(xué)內(nèi)容有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生只需要分析案例內(nèi)容，即可了解地理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合思維能力?；诖?，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該重視教材案例的應(yīng)用。第二，視選取學(xué)生熟知的案例內(nèi)容，相比于地理教材中已經(jīng)擁有的案例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關(guān)的背景內(nèi)容。為此，高中地理教師在案例教學(xué)應(yīng)用中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等方面出發(fā)，為學(xué)生選取耳濡目染的案例內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案例和知識(shí)原理的相互融合，使學(xué)生快速投入到角色之中，讓學(xué)生全面把握地理知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)，感受到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。以人教版《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區(qū)”為例，大多數(shù)學(xué)生并不了解東南亞地區(qū)的實(shí)際情況，加大了學(xué)生理解分析的難度。為此，在課堂教學(xué)中，地理教師利用案例教學(xué)法，引用學(xué)生較為熟知的長(zhǎng)江三角洲等區(qū)域紡織工業(yè)逐漸向中西部地區(qū)發(fā)展的案例，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。
四、利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化問題的解決能力
在高中地理教學(xué)中，部分教師運(yùn)用案例教學(xué)法只是片面地“講案例”，通過細(xì)致整合與耐心講解案例內(nèi)容，不僅與案例教學(xué)的目的相悖，還深陷“以學(xué)生為本”的教學(xué)誤區(qū)，此種教學(xué)方式和過去的填鴨式教學(xué)并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別?；诖?，高中化學(xué)教師在日常授課中，應(yīng)該重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用，達(dá)到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對(duì)以案例作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)[4]。在高中地理課堂教學(xué)中，案例只是教學(xué)媒介，并非教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，也不需要讓學(xué)生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學(xué)方法，使學(xué)生理解地理知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題。為此，高中地理教師在案例教學(xué)過程中，應(yīng)該將案例作為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，突出地理教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性、有效性的作用特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為地理課堂上的主人，提高學(xué)生的地理思維水平。由此可見，案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中，并非案例內(nèi)容的具體掌控，而是在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用遷移、鍛煉與提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，啟迪學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力與分析能力，使學(xué)生解決問題的能力不斷提升，為學(xué)生奠定良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，高中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化加以重視。為此，高中地理教師應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)方法的必要性，更新與轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知思想，有效運(yùn)用案例教學(xué)方法，為學(xué)生耐心講解地理知識(shí)，選取與教學(xué)內(nèi)容相符合、滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例內(nèi)容，讓學(xué)生在案例分析中感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾水平.基于核心素養(yǎng)培育的高中地理探究性教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（35）：296.
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[3]劉春雪.核心素養(yǎng)下高中地理的案例教學(xué)方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問題的直接回答。
1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。
1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國(guó)加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來(lái)（表1）[3]。
“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因?；瘜W(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。
理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。
理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。
1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。
證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。
1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。
1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)
科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來(lái)諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。
化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。
2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵
根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。
2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析
“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。
2.2 變化觀念與平衡思想
“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。
通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。
2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知
“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。
2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)
“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。
通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。
2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任
“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。
通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對(duì)人類社會(huì)可能帶來(lái)的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展
高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來(lái)生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。
3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。
在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。
3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無(wú)法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。
高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來(lái)培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。
3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)
什么是化學(xué)基本觀呢，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，稱為化學(xué)基本觀?；瘜W(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實(shí)、概念、原理等具體的化學(xué)知識(shí)及其體系中，伴隨知識(shí)層次的推進(jìn)而發(fā)展、而深化?？梢哉f(shuō)，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)的最高境界。
在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗(yàn)”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的“識(shí)記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”；更有甚者在電腦上“看實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知獲取知識(shí)的能力。不能因?yàn)榭陀^實(shí)驗(yàn)條件困難或者“搶進(jìn)度”等原因而放棄“過程體驗(yàn)”?；瘜W(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試、積極參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在過程中豐富個(gè)體體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”時(shí)，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)?lái)生銹鐵釘及新鐵釘以備實(shí)驗(yàn)之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚?shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比展示匯報(bào)，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而老師進(jìn)行教學(xué)拓展，請(qǐng)學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識(shí)和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)要求：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段，學(xué)會(huì)觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。
不管什么學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識(shí)或許會(huì)被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會(huì)烙印在腦海中，并不夸張地說(shuō)或許會(huì)伴隨其一生。所以說(shuō)化學(xué)教學(xué)必須超越對(duì)具體知識(shí)本身的追求產(chǎn)，從傳授事實(shí)、掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用事實(shí)、發(fā)展觀念，形成思維。“三重表征”思維能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實(shí)的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對(duì)于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗(yàn)的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實(shí)，所以我們還要運(yùn)用抽象的化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號(hào)三種水平上認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)知識(shí)，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國(guó)際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。
雖然中學(xué)課程改革進(jìn)行了很多年，但單一的“識(shí)記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點(diǎn)滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)時(shí)，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)；教師把實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強(qiáng)學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。
化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的探究，使得隱含的知識(shí)和方法等逐步、整體地顯露出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識(shí)的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來(lái)，真正落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）
關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 化學(xué)史 化學(xué)史教育功能
2016年9月13日頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將核心素養(yǎng)分解為包含科學(xué)精神在內(nèi)的六大素養(yǎng)，并將科學(xué)精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)。
1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵
要為科學(xué)精神下一個(gè)確切的定義，和對(duì)科學(xué)下定義一樣，是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為：追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外，還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。
時(shí)至今日，學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)，并對(duì)每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。
科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，是學(xué)者們長(zhǎng)期以來(lái)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能
2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù)，具有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如思考問題時(shí)主觀臆斷，實(shí)驗(yàn)中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì)，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識(shí)等。針對(duì)以上問題，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)?；瘜W(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個(gè)很好的例子。19世紀(jì)末，英國(guó)物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個(gè)問題，最終通過大量實(shí)驗(yàn)于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。
2.2利用化學(xué)史樹立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度
著名教育家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受所提供的每個(gè)知識(shí)，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗(yàn)真理的科學(xué)創(chuàng)造能力?；瘜W(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒有質(zhì)疑“燃素說(shuō)”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來(lái)自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無(wú)關(guān)，進(jìn)而了燃素說(shuō)。事實(shí)上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說(shuō)”的忠實(shí)信徒，沒有對(duì)“燃素說(shuō)”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動(dòng)的化學(xué)史案例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到迷信權(quán)威往往會(huì)成為人類進(jìn)步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識(shí)，使他們?cè)谧穼ふ胬淼倪^程中做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。
2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神
整個(gè)化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學(xué)探索和創(chuàng)新推動(dòng)了化學(xué)知識(shí)進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將某個(gè)化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會(huì)探索的樂趣。
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應(yīng)具有好奇心和想象力?？茖W(xué)家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述凱庫(kù)勒?qǐng)?zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫(kù)勒在書房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來(lái)，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。凱庫(kù)勒從夢(mèng)中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說(shuō)絕非偶然，這其實(shí)是他長(zhǎng)期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。
應(yīng)指出，教師在對(duì)化學(xué)史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應(yīng)依托相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 素質(zhì)教育
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科學(xué)在分工的基礎(chǔ)上又走向綜合，科學(xué)之間的合作，及科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系日益密切，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)觀已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，世界各國(guó)都把實(shí)施科學(xué)教育作為全面育人的目標(biāo)，把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)，這已成為化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)。
科學(xué)教育的基礎(chǔ)在于理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)的本質(zhì)不僅在于掌握靜態(tài)的科學(xué)知識(shí)，更在于科學(xué)知識(shí)的探究過程?；瘜W(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注重化學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以探究的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的全面育人功能，把科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀及科學(xué)與人文的教育有機(jī)起來(lái)結(jié)合。只有這樣，才能有效地在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，使化學(xué)教學(xué)從強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以科學(xué)基本素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，化學(xué)教學(xué)從強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。
1、現(xiàn)科教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。
在化學(xué)教學(xué)中要實(shí)施科學(xué)素質(zhì)教育，首先我們要對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重心和目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)對(duì)人們生活的影響逐漸擴(kuò)大，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化?？茖W(xué)是科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的統(tǒng)一，在科學(xué)過程中必然包括科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)行為和習(xí)慣及科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)智力因素與非智力因素結(jié)合的教學(xué)觀點(diǎn)，科學(xué)知識(shí)和技能屬于智力因素，而科學(xué)行為和習(xí)慣、科學(xué)精神、態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀屬于非智力因素，現(xiàn)代研究研究證明，非智力因素即情商的培養(yǎng)對(duì)于人的成功起著至關(guān)重要的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的全面育人目標(biāo)包含了智力和非智力因素的有機(jī)結(jié)合。袁運(yùn)開先生認(rèn)為中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵包括四個(gè)方面：①科學(xué)知識(shí)和技能，②科學(xué)探究過程、方法、能力，③科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀，④科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。我們可以看出科學(xué)素養(yǎng)不僅是科學(xué)知識(shí)，而且是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放的概念。我們只有改變僅以傳授知識(shí)為目的的觀念，注重科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程的統(tǒng)一，才能實(shí)施化學(xué)教育的全面育人功能。在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心，把智力和非智力因素結(jié)合起來(lái)。才能真正提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
2、化學(xué)教育內(nèi)容的內(nèi)涵及其功能。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)使現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課程有了更廣泛的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化學(xué)課程的內(nèi)容不再僅注重“三序”的有機(jī)結(jié)合，而更注重化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的改變和更新，加大和生活聯(lián)系密切的知識(shí)及其蘊(yùn)含的隱性教育內(nèi)容，注重顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，更加注重科學(xué)教育內(nèi)容的綜合性，以科學(xué)探究為線索組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容(即研究性學(xué)習(xí))的內(nèi)容，擴(kuò)大化學(xué)史和化學(xué)家的知識(shí)，加大化學(xué)知識(shí)與社會(huì)的聯(lián)系，逐步展示科學(xué)課程的STS課程框架。在教學(xué)內(nèi)容中把演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，充分反映了學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，全面實(shí)施科學(xué)教育目標(biāo)。所以說(shuō)，化學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的，擴(kuò)大了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，也就擴(kuò)大了化學(xué)教育的功能，化學(xué)教材不再只是化學(xué)知識(shí)的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊(yùn)涵著豐富的能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。
3、傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的教學(xué)觀已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，培養(yǎng)科學(xué)能力是科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最高層次，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。
科學(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)不僅作為一種知識(shí)形態(tài)，而且是一種過程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的過程和科學(xué)家的科研過程應(yīng)具有基本的相似之處，二者都是在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)方法探索未知的領(lǐng)域，得出新的結(jié)論；都是一種主客體相互作用的過程。在這個(gè)過程中，應(yīng)以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為信息載體，以化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)――實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以探究為方法進(jìn)行教學(xué)，教給學(xué)生探究的方法?？茖W(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有通過科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開才能讓學(xué)生理解科學(xué)的過程。當(dāng)今理科教育一個(gè)重要趨勢(shì)是重視探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是認(rèn)識(shí)世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實(shí)施科學(xué)教育的全面育人目標(biāo)。因此。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)。盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在積極地參與科學(xué)探究的過程中獲得科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)品質(zhì)。
4、科學(xué)本質(zhì)教育對(duì)化學(xué)教學(xué)改革的啟示。
體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身親歷科學(xué)探究的過程，這就要求以學(xué)生為主體，以問題為中心開展教學(xué)。教師的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，自己主動(dòng)去探究知識(shí)的本質(zhì)。去構(gòu)建科學(xué)知識(shí)的意義結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和探究過程中體會(huì)科學(xué)本質(zhì)。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)會(huì)改變
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。尤其是初中化學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物、地理、自然等學(xué)科后，進(jìn)一步接觸動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過教學(xué)不僅可以向?qū)W生展示化學(xué)儀器和化學(xué)物質(zhì)的多樣性，還可以在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)一步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。
化學(xué)教學(xué)更易于滲透核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的概念是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面的要求，同時(shí)，核心素養(yǎng)兼?zhèn)浞€(wěn)定性、開放性與發(fā)展性。核心素養(yǎng)的特性與化學(xué)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展高度契合，因此，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把握核心素養(yǎng)的滲透，把教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序與核心素養(yǎng)的目的緊密結(jié)合。終身學(xué)習(xí)的五個(gè)方面在化學(xué)教學(xué)中都會(huì)得到相應(yīng)滲透。
一、學(xué)會(huì)求知，該指標(biāo)的具體要求是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力、思考力
在化學(xué)教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)操作的要求和講解，規(guī)范操作要求，明確安全規(guī)范，提出觀察的方法和分析的方向，同時(shí)也不局限于這些方面，允許學(xué)生在規(guī)定的方面完成的基礎(chǔ)上可以發(fā)散思維去多考慮一些現(xiàn)象和問題。這個(gè)過程中，學(xué)生的注意力、記憶力和思考力都得到了鍛煉。
二、在學(xué)科素養(yǎng)滲透中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事
化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求提高動(dòng)手操作能力，儀器的選擇、檢查、連接，藥品的選擇、取用方法和取用量的多少，同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中需要操作和觀察、記錄同時(shí)完成，所以實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都是分組進(jìn)行，在這個(gè)過程中學(xué)生不但掌握了實(shí)驗(yàn)操作方法，同時(shí)要做好團(tuán)隊(duì)合作，分工明確，在這個(gè)過程中也會(huì)給學(xué)生提供創(chuàng)新進(jìn)取的機(jī)會(huì)，當(dāng)然有一些危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生提供了冒險(xiǎn)精神的展現(xiàn)！像鐵在氧氣中的燃燒，鎂條燃燒，氫氣的驗(yàn)純，都需要在實(shí)驗(yàn)組中選定同學(xué)來(lái)完成，當(dāng)然每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行，但第一個(gè)吃螃蟹的人是勇敢者。
三、在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共處
人在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)什么樣的角色，在一定程度上取決于對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)他人的能力也要有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與他人平等對(duì)話以及通過協(xié)商的方式解決問題，像一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，大家提前完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并做好實(shí)驗(yàn)中的分工，一般每個(gè)實(shí)驗(yàn)組2～3人，甲同學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)過程的制定，并負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄，按照老師的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教材中的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的規(guī)劃，乙同學(xué)做主要的實(shí)驗(yàn)操作，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果是三人一組另一名同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的輔助工作，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并及時(shí)記錄。完成實(shí)驗(yàn)后三人要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并取得一致性，并結(jié)合想象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)后的整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)的工作和用過的藥品的處理。在這樣的過程中對(duì)學(xué)生的自我能力和合作能力都是極大的提高，也在這一過程中滲透了學(xué)科的核心素養(yǎng)。
四、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，通過學(xué)生間的合作，通過完成實(shí)驗(yàn)獲得的收獲、成功的喜悅，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成，提高自己的理解、分析、判斷和動(dòng)手能力，增加解決問題的方法，豐富了學(xué)生的人格特質(zhì)，形成多樣化的表達(dá)方式，如形成文字材料，即完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)還可以開展不同實(shí)驗(yàn)組之間的討論和研究，這樣發(fā)言的同學(xué)代表的是一個(gè)組的結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和意識(shí)。更進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的自我肯定，同時(shí)也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
五、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成還要求學(xué)生學(xué)會(huì)改變
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，通過學(xué)生間的合作，通過完成實(shí)驗(yàn)獲得的收獲、成功的喜悅，但是得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論往往和實(shí)驗(yàn)的給定結(jié)論有一定的差距，這時(shí)候?qū)W生心理會(huì)有一些落差，在這個(gè)時(shí)候老師要及時(shí)和學(xué)生一起分析可能出現(xiàn)的各種因素，并通過分析進(jìn)行排除、篩選，最后找到真正的原因，讓學(xué)生能夠接受實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的突發(fā)性改變，并能夠適應(yīng)各種不同因素導(dǎo)致的改變，并從中得到化學(xué)變化中的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)自己主動(dòng)去改變，改變反應(yīng)物、反應(yīng)條件，改變反應(yīng)儀器，改變反應(yīng)產(chǎn)物的驗(yàn)證和收集。在際實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去改變，引領(lǐng)這種改變！由此促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透和形成。
理論與實(shí)踐相結(jié)合是化學(xué)課程的主要特征，課堂教學(xué)的有效性在于師生的良好互動(dòng)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性從而打造優(yōu)質(zhì)課堂，成為了化學(xué)教學(xué)的重中之重，新課改進(jìn)行到今天，教師的教學(xué)手段與教學(xué)技巧都應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，應(yīng)該把提高學(xué)生的探究意識(shí)放在首位，通過學(xué)生的自我探究實(shí)現(xiàn)課堂的高校教學(xué)，這不但符合課標(biāo)要求，也是符合時(shí)代要求的。
關(guān)鍵詞:
中學(xué)化學(xué);高效課堂;教學(xué)策略
化學(xué)教學(xué)是一門知識(shí)與技能兼?zhèn)涞膶W(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)不但要注意提高學(xué)生的知識(shí)積累，還要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)技能，從而保證他們能夠不斷獲得新的知識(shí)體驗(yàn)。在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法是新一輪課改的基本要求，化學(xué)核心素養(yǎng)的提高是近幾年課改的普遍要求，教師在用新的理念教學(xué)的同時(shí)，如何更好的提高教學(xué)質(zhì)量，如何激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂是擺在每個(gè)教育者面前的問題，有鑒于此，筆者根據(jù)自己有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些淺見，期望能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)有益的借鑒。
一、建設(shè)積極班級(jí)文化，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
班級(jí)文化具有無(wú)形的教育功能、激勵(lì)功能、制約功能，它有利于今后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也有利于課堂教學(xué)的順利開展，在班級(jí)文化建設(shè)中，要突出學(xué)科特色。可以在教室角落里設(shè)置小型化學(xué)展覽館，展示一些分子模型、化學(xué)儀器、化學(xué)趣味讀物、優(yōu)秀作業(yè)等;開展專題交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)見解和學(xué)習(xí)方法的交流;組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀化工廠、收集不同種類的電池、生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)等;積極宣傳化學(xué)的人文性，包括化學(xué)史料、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等，讓學(xué)生理解化學(xué)使生活更美好。化學(xué)是一門充滿神奇魅力的學(xué)科，且與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師要把化學(xué)真正融進(jìn)學(xué)生的生活中而不只是停留在冰冷的試卷上，讓學(xué)生懷著新奇、愉悅的心情去主動(dòng)求知，讓學(xué)生愛上化學(xué)學(xué)習(xí)。
二、切實(shí)立足科學(xué)素養(yǎng)，降低學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷
新一輪化學(xué)課程改革以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)觀念要著眼于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)有機(jī)融合、指向性強(qiáng)的三維目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位，重視化學(xué)核心概念和基本觀念對(duì)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的重要作用，改變知識(shí)灌輸式教學(xué)，把教學(xué)重點(diǎn)從化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到科學(xué)方法的教學(xué)，圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在問題解決過程中加深學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和科學(xué)本質(zhì)的理解;改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)個(gè)性化、開放式的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)所需時(shí)間、思考方向、參考與問詢的深度與廣度等因人而異，因材施教的可能性和選擇性都能夠較好體現(xiàn)?；诳茖W(xué)素養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)致力于改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的已有化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能為教學(xué)起點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)策略和教學(xué)方式，聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)，注重探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能，以期達(dá)到學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解，這是與降低認(rèn)知負(fù)荷的研究相一致的。
三、突出學(xué)生問題意識(shí)，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)要以問題為“催化劑”，在問題和問題解決中活化課堂教學(xué)。加拿大McMasterUniversity首創(chuàng)的PBL教學(xué)模式對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)很有借鑒意義，PBL教學(xué)理念認(rèn)為:問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是選擇知識(shí)的依據(jù)，又是掌握知識(shí)的手段。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體意識(shí)和問題意識(shí)，以問題形式呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，采取多樣教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生參與問題解決創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且要使全體學(xué)生參與;任務(wù)設(shè)置要從學(xué)生已有知識(shí)水平出發(fā)，注意從易到難，循序漸進(jìn)，避免使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣;教學(xué)評(píng)價(jià)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重對(duì)問題解決過程的診斷和改進(jìn)，弱化考試競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我超越。通過基于問題的教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效，讓每個(gè)學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)。
四、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率
學(xué)生主動(dòng)探尋化學(xué)本質(zhì)的好奇心、欣賞化學(xué)讓生活更美好理念的態(tài)度、高效學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、自覺監(jiān)控化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知等是高效化學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐。在化學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，尤其是高效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)品質(zhì)中促成知識(shí)學(xué)習(xí)和能力獲得的兩大支撐，是解決“會(huì)學(xué)”和“能學(xué)”問題的鑰匙。化學(xué)學(xué)習(xí)要注重圍著核心概念建構(gòu)知識(shí)體系;“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”是研究物質(zhì)的經(jīng)典模式，按照物質(zhì)的組成、化學(xué)式、化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化、用途、制備的線索有序進(jìn)行;化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)要抓住宏觀———符號(hào)———微觀三重表征的實(shí)質(zhì);化學(xué)理論學(xué)習(xí)要注重其對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義;化學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)要注意其適用范圍，對(duì)跳出規(guī)律的特例要重點(diǎn)記憶;化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)要注重實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)原理的驗(yàn)證和解釋等等。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣幫助學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺監(jiān)控反思學(xué)習(xí)過程。課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真做筆記，認(rèn)真完成作業(yè)，有效地尋求幫助、主動(dòng)使用錯(cuò)題本等都讓學(xué)生更加輕松、出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗壓訓(xùn)練和歸因指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)挫折和困難時(shí)的耐受力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，化學(xué)課堂的有效教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)習(xí)不再是只為了分?jǐn)?shù)、為了中考，而在于技能掌握，科學(xué)素養(yǎng)的提高，科學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)態(tài)度的形成，在于科學(xué)的探究能力及合作精神的培養(yǎng)，在于創(chuàng)新潛能的激發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)核心素養(yǎng)；感悟式教學(xué)；流程；策略
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，具有終生發(fā)展性，也具有階段性，即一些核心素養(yǎng)在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養(yǎng)效果?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任等五個(gè)要素。基于此，我在高中化學(xué)教學(xué)中積極嘗試感悟式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與宏觀辨識(shí)與微觀探析，進(jìn)行證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，著力提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
一、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本流程
“感悟式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自悟”，“悟”的主體是學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的作用是提供學(xué)生“悟”的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生確立“悟”的感受點(diǎn)，激活學(xué)生思維，再給予學(xué)生自我感悟的時(shí)間和空間去再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。所以我所實(shí)施的化學(xué)感悟式教學(xué)的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：
1.組織預(yù)習(xí)，讓學(xué)生讀而感之
首先是強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，即通過“讀書”，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容有大概的宏觀辨識(shí)，為下一步“疑”打好基礎(chǔ)?！白x書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息的83%來(lái)自視覺，11%來(lái)自聽覺，所以“讀”對(duì)于獲取基本知識(shí)是非常重要的。在化學(xué)新教材課本上，結(jié)論性的文字?jǐn)⑹錾倭耍舭祝ò▽?shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等）多了，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)難度加大。為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，我采用了預(yù)習(xí)提綱的方式，有時(shí)也要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等資源來(lái)完成預(yù)習(xí)。如對(duì)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，我將預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)如下：
案例1：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)
（1）閱讀教材關(guān)于電解質(zhì)與非電解質(zhì)的內(nèi)容，了解定義，發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和注意要點(diǎn)。
（2）嘗試練習(xí)：下列物質(zhì)中：①Cu ②液態(tài)氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質(zhì)的為 ；屬于非電解質(zhì)的有 ； 既不是電解質(zhì)、也不是非電解質(zhì)的是 。（填物質(zhì)的序號(hào)）
2.設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生疑而問之
這一環(huán)節(jié)是通過收集學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境并加以設(shè)計(jì)，為進(jìn)一步深入探究確定目標(biāo)。比如上面講到的有關(guān)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的預(yù)習(xí)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生在反復(fù)閱讀了“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”的定義后，對(duì)其中的關(guān)鍵詞如“化合物”，一部分仔細(xì)的學(xué)生會(huì)抓住，但還會(huì)有相當(dāng)多的同學(xué)沒能注意，所以在做練習(xí)時(shí)，錯(cuò)誤會(huì)不可避免地出現(xiàn)。有的同學(xué)在解題過程中可能就會(huì)產(chǎn)生如：銅能導(dǎo)電，那它為何不是電解質(zhì)？二氧化碳的水溶液可以導(dǎo)電，那它為何是非電解質(zhì)？等問題；還有些同學(xué)自主糾錯(cuò)后，也會(huì)提出諸如：“為何XX是電解質(zhì)？YY是非電解質(zhì)？”等問題。
雖然提出的問題比較淺顯，但對(duì)我所任教的多數(shù)學(xué)生而言還是很有價(jià)值的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神和問題意識(shí)，所以在教學(xué)中我積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于提問的科學(xué)精神。
3.啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思而知之
課堂上，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，把自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)思維、動(dòng)腦思考、解決疑問，從而獲取新知識(shí)、新方法。這里教師的啟發(fā)要注重層層引導(dǎo)，可借助遞進(jìn)式、連環(huán)式提問技巧，幫助學(xué)生層層深入，直達(dá)核心。
案例2：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的教學(xué)
思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導(dǎo)電，其本質(zhì)是什么？
思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質(zhì)？此組概念適用的物質(zhì)類別是什么？
思考3：為什么液態(tài)氯化氫是電解質(zhì)、酒精是非電解質(zhì)？
思考4：二氧化碳是非電解質(zhì)的本質(zhì)原因是什么？
思考5：電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念判斷的注意點(diǎn)有哪些？
說(shuō)明：這5個(gè)問題層層遞進(jìn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，如導(dǎo)電的本質(zhì)、物質(zhì)的構(gòu)成與類別、物質(zhì)的電離等等，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)和微觀探析兩個(gè)不同的視角理解電解質(zhì)、非電解質(zhì)概念，最后通過學(xué)生小組討論再一次回顧，便于更好地建構(gòu)這一概念體系。
4.留有空間，讓學(xué)生悟而得之
留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學(xué)中也需要講究留白的藝術(shù)，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，讓他們自己去領(lǐng)悟其中的奧秘。比如在電解質(zhì)與非電解質(zhì)的教學(xué)片段結(jié)尾，適當(dāng)?shù)亓舫鰩追昼姇r(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解吸收，自主悟出判斷電解質(zhì)和非電解質(zhì)的有效方法，運(yùn)用概念和原理解決實(shí)際遇到的問題。
高中化學(xué)新教材打破了以往老教材中嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)概念體系，把本來(lái)完整、系統(tǒng)的知識(shí)，分幾個(gè)層次（按難度由淺到深），在不同的章節(jié)中出現(xiàn)。這符合學(xué)生對(duì)事物一般的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，但在實(shí)際的教學(xué)過程中也有不利之處：一是時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)過的知識(shí)容易遺忘；二是不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)完整、系統(tǒng)地把握和認(rèn)識(shí)。所以如何將新舊知識(shí)進(jìn)行重組，作比較、找異同，進(jìn)而總結(jié)、歸納，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；或是將知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，真正地服務(wù)于生活等等，這些應(yīng)該由學(xué)生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識(shí)才能內(nèi)化為學(xué)生自己的財(cái)富，化學(xué)核心素養(yǎng)才能得到提升。
二、化學(xué)“感悟式教學(xué)”的基本策略
感悟式教學(xué)的關(guān)鍵是在教師有效幫助即引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容“感受”、“自悟”以及由此而產(chǎn)生高層次的“悟得”。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)就格外重要，在引發(fā)學(xué)生自我“感悟”時(shí)，我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)策略：
1.情景再現(xiàn)
通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學(xué)生，提供“悟”的舞臺(tái)。比如在講《酸雨》這個(gè)課題時(shí)，通過預(yù)習(xí)，在學(xué)生的腦海中會(huì)將文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容轉(zhuǎn)化為情景，是想象思維的過程；再布置學(xué)生分組協(xié)作，以《酸雨的形成、危害與防護(hù)》為題，上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生深刻感受到酸雨對(duì)地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號(hào)召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更容易掌握，作為一名公民的社會(huì)責(zé)任感更是油然而生，深刻領(lǐng)悟到保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)！
2.親身體驗(yàn)
化W教學(xué)中，學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)就是最有效的體驗(yàn)方法。新教材突出以學(xué)生為本、與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重視發(fā)展的教育理念，其中半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生親手完成。很多實(shí)驗(yàn)是以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)的，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和實(shí)驗(yàn)探究能力提供了平臺(tái)。新教材在學(xué)習(xí)結(jié)果的描述上并沒有全部給出結(jié)論，而是讓師生一起通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，得出答案，讓學(xué)生把注意力放在應(yīng)用知識(shí)解釋生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象上，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄，收集證據(jù)進(jìn)行推理等過程，在動(dòng)手做、仔細(xì)看、動(dòng)腦想等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊中，激活已有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)；最后，又使經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
3.鑒別比較
有比較才有鑒別，有比較才有新發(fā)現(xiàn)，比較也是引導(dǎo)學(xué)生感悟的有效手段。比如在進(jìn)行化學(xué)鍵的概念教學(xué)時(shí)，在詳細(xì)講解離子鍵的知識(shí)點(diǎn)后，就進(jìn)入到共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)階段。有了離子鍵的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵時(shí)，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵進(jìn)行比較，從成鍵微粒、成鍵本質(zhì)、成鍵元素等多個(gè)角度進(jìn)行深入地分析，并在此基礎(chǔ)上歸納，形成對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵基本的認(rèn)識(shí)。以上教學(xué)，從宏觀辨析和微觀探析兩個(gè)層面，通過比較的方式，對(duì)離子鍵和共價(jià)鍵進(jìn)行了剖析，這也為更好地理解共價(jià)化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。
4.類比遷移
化學(xué)知識(shí)點(diǎn)既多又分散，且大量的知識(shí)需要識(shí)記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學(xué)習(xí)過程中，可運(yùn)用類比的思維方法，將相似、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上來(lái)，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識(shí)的理解，更會(huì)在相似類比中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識(shí)，缺乏這一內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)難度加大。此時(shí)類比遷移就是一個(gè)很好的策略，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如溴、碘性質(zhì)的探究中，可由氯氣的性質(zhì)進(jìn)行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數(shù)均為7，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的相似性；原子電子層數(shù)依次遞增，可在宏觀上體現(xiàn)氯、溴、碘單質(zhì)的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的探究，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一重要原則。
綜上所述，在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中合理運(yùn)用相關(guān)策略，實(shí)施“讀――疑――思――悟”感悟式教學(xué)流程，能夠有效促進(jìn)形成及發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生逐步形成適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力是很有幫助的。
【參考文獻(xiàn)】
一、問題的提出
2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。“核心素養(yǎng)”被置于進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?；A(chǔ)教育的學(xué)科教學(xué)，其終極目標(biāo)發(fā)展為促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）”和高中化學(xué)課程特點(diǎn)，提出包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等5個(gè)要素的高中化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，需要在真實(shí)性的問題情境中，與學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)與作用?；诎l(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，必然要實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)以“知識(shí)教學(xué)為本”向以“觀念建構(gòu)為本”的轉(zhuǎn)變。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其本質(zhì)特征是“在原子、分子的微觀水平上研究物質(zhì)及其變化”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、分類等方法，通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與資料獲取，運(yùn)用歸納、概括、推理論證等邏輯思維方法，通過小組交流、討論和反思等活動(dòng)形式開展物質(zhì)及其變化的研究，并從元素的宏觀視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的規(guī)律、從粒子的微觀層面揭示物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能從化學(xué)的視角解決與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，參與和化學(xué)有關(guān)的社會(huì)決策，秉持可持續(xù)發(fā)展和綠色化學(xué)理念，是幫助學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必由之路。因此，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。
二、設(shè)計(jì)的背景
乙烯是學(xué)生學(xué)習(xí)甲烷、烷烴之后的另一類重要的有機(jī)物，是烯烴的典型代表物。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乙炔、苯和選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。本節(jié)課的重點(diǎn)是乙烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙烯的化學(xué)性質(zhì)與加成反應(yīng)概念；學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)是乙烯分子結(jié)構(gòu)中碳碳雙鍵為什么有一根鍵容易斷裂，先前概念取代反應(yīng)對(duì)加成反應(yīng)概念的形成造成干擾。從教材的編寫意圖和學(xué)生已有認(rèn)知水平分析，對(duì)乙烯化學(xué)性質(zhì)開展實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，有利于學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的宏觀現(xiàn)象，借助模型認(rèn)知等途徑從微觀分析和符號(hào)表征，能凸顯教學(xué)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，更為重要的是在實(shí)驗(yàn)探究過程中學(xué)生真切地體悟和掌握了研究有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的一般思路與方法，形成了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，發(fā)展了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 通過自主學(xué)習(xí)和問題解決等方式了解乙烯的物理性質(zhì)和用途。
2. 通過模型搭建、問題解決和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式，理解乙烯的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。
3. 通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，?w驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的一般過程和樂趣，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)的途徑，而且是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的重要方法。
四、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
【創(chuàng)設(shè)情境】為什么青蘋果和熟香蕉放在一起會(huì)大大縮短青蘋果變熟的時(shí)間？
【拓展延伸】呈現(xiàn)相關(guān)資料和圖片，展現(xiàn)乙烯利（乙烯磷）在農(nóng)業(yè)上是優(yōu)質(zhì)高效的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑；一定條件下，乙烯利可以釋放出乙烯，具有促進(jìn)果實(shí)成熟等功效。
【設(shè)計(jì)意圖】從生活走進(jìn)化學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在我們身邊，能真實(shí)地感悟到化學(xué)學(xué)科在人類生產(chǎn)、生活中的重要作用。
環(huán)節(jié)二：模型認(rèn)知，探究結(jié)構(gòu)特征
【自主學(xué)習(xí)】根據(jù)教師提供的素材，了解乙烯的物理性質(zhì)和用途及其化學(xué)式。
【模型搭建】探究乙烯的結(jié)構(gòu)特征，并寫出其電子式和結(jié)構(gòu)式。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提高對(duì)有效信息的獲取和加工能力；通過模型搭建，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，親身經(jīng)歷探究的過程，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)和思維的雙重建構(gòu)。
環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)性質(zhì)
1. 乙烯的制取實(shí)驗(yàn)
【創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)】用一支針筒吸入1mL40%的乙烯利溶液，注入另一支下端套有橡皮套，且內(nèi)裝有少量NaOH固體的針筒中（如圖1）。
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)微型化的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)不僅無(wú)需加熱，反應(yīng)速度快，產(chǎn)生的乙烯氣體純度高，而且安全度高，節(jié)約時(shí)間和成本，體會(huì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新帶來(lái)的樂趣和價(jià)值。
2. 乙烯的燃燒實(shí)驗(yàn)
【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】用針筒抽取少量產(chǎn)生的乙烯氣體，在針端直接點(diǎn)燃，學(xué)生觀察現(xiàn)象。
【設(shè)計(jì)意圖】安全性較好，無(wú)需驗(yàn)純，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，比教材中燃燒石蠟油在催化劑、高溫條件下的分解產(chǎn)物（其產(chǎn)物主要是乙烯和其他烷烴的混合物）更有說(shuō)服力。
3. 乙烯與酸性高錳酸鉀和溴水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
【實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新】在一小培養(yǎng)皿（直徑為6cm）內(nèi)放置一紅色瓶蓋（加入少許飽和的NaOH溶液）和兩白色瓶蓋（分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水），向紅色瓶蓋中加入少許乙烯利溶液，蓋上大表面皿（直徑為9cm）。當(dāng)兩白色瓶蓋中溶液褪色后，在旁邊再分別滴加一滴酸性高錳酸鉀溶液和溴水。
【觀察思考】根據(jù)學(xué)習(xí)甲烷性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)思考酸性高錳酸鉀褪色的原因是什么？
【比較說(shuō)明】溴水褪色的原因是發(fā)生取代反應(yīng)嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由？
【證據(jù)推理】提供數(shù)據(jù)（如表1），從化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)判斷原因？引入加成反應(yīng)的概念。
【模型認(rèn)知】通過學(xué)生自己動(dòng)手搭建產(chǎn)物的模型，寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式；通過類比遷移寫出乙烯與H2、HCl、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在培養(yǎng)皿中進(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象明顯且形成鮮明的對(duì)比，不僅讓學(xué)生獲得了直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且讓學(xué)生體會(huì)到了一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生思維不斷深入，學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)加成反應(yīng)，經(jīng)歷“宏觀―微觀―符號(hào)”三重表征的思維方式學(xué)習(xí)化學(xué)，初步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念。
【提出問題】比較加成反應(yīng)和取代反應(yīng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明乙烯與溴水發(fā)生加成反應(yīng)？
【比較實(shí)驗(yàn)】依據(jù)兩種反應(yīng)類型的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)生成物HBr，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：A組用HNO3酸化的AgNO3溶液檢驗(yàn)Br-；B組用pH試紙測(cè)反應(yīng)前后溶液的pH。
【認(rèn)知沖突】①在A組學(xué)生觀察到產(chǎn)生大量淺黃色沉淀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考一定是生成物HBr導(dǎo)致的嗎？還可能是什么原因？②如果是反應(yīng)不完全的溴水導(dǎo)致的，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？ 學(xué)生通過淀粉-KI試紙檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有變藍(lán)。③B組學(xué)生發(fā)現(xiàn)pH試紙變紅，酸性明顯增強(qiáng)。④綜合A、B兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你又該如何做出合理解釋呢？
【文獻(xiàn)查閱】烯烴可以與氯或溴的稀溶液水溶液發(fā)生加成反應(yīng)得到β-鹵代醇。
【?O計(jì)實(shí)驗(yàn)】引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明是否受溶劑水的影響？
【設(shè)計(jì)意圖】在比較的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究思路，能聚焦學(xué)生的思維，做到有的放矢，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。通過分組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再通過一系列問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展和深化，思維能力得到了有效的鍛煉。通過文獻(xiàn)法培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和加工信息的素養(yǎng)，初步認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性特點(diǎn)。最后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力進(jìn)一步升華。
環(huán)節(jié)四：對(duì)比歸納，學(xué)以致用提升
【對(duì)比歸納】對(duì)比總結(jié)乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，如表2所示。
【課堂小結(jié)】歸納總結(jié)研究有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的一般思路，進(jìn)一步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)的基本觀念。
【學(xué)以致用】水果采摘后會(huì)有大量的乙烯產(chǎn)生，乙烯量的增加會(huì)加快水果的成熟和腐爛，為延長(zhǎng)保存期，請(qǐng)利用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的保鮮方案。
【設(shè)計(jì)意圖】通過乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)的對(duì)比和課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步樹立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀念，最后通過問題解決從化學(xué)回歸生活，培養(yǎng)了學(xué)生從化學(xué)的視角解決實(shí)際問題的能力。