時(shí)間：2023-06-27 16:06:06
導(dǎo)語：在理論知識(shí)與實(shí)踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]ESP理論 高職英語 教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0125-02
一、引言
近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業(yè)又實(shí)用的學(xué)科，在教育界正贏得廣泛認(rèn)可，其在高職院校的英語教學(xué)中也受到了廣泛關(guān)注。ESP理論有助于教師通過其課程特點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)知和實(shí)現(xiàn)將來的就業(yè)，與高職培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和需求十分吻合。但是，對(duì)于ESP與高職英語相結(jié)合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統(tǒng)地對(duì)ESP如何與我國高職英語課堂相結(jié)合進(jìn)行深層次研究，提出改進(jìn)高職英語教學(xué)更為行之有效的方法。
二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
作為高職學(xué)生，國家所要求的是通過PET3級(jí)，但相關(guān)職業(yè)院校只是把PETS考試看成低于三級(jí)要求的普通英語測試，而沒有正確地認(rèn)識(shí)到PET3作為職業(yè)情境英語應(yīng)用能力測試在高職英語中的實(shí)質(zhì)重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規(guī)定如高職學(xué)生通過不了英語PET3會(huì)造成什么不良影響。而社會(huì)和企事業(yè)單位對(duì)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是一致的。許多高職學(xué)生在求職面試中，相關(guān)單位只認(rèn)可大學(xué)英語三級(jí)、四級(jí)、六級(jí)的證書。由于以上的因素，大多數(shù)高職院校都受擇業(yè)大環(huán)境的影響，錯(cuò)誤地以培養(yǎng)普通本科英語能力為高職英語教學(xué)目標(biāo)，不把PET3作為高職英語能力測試評(píng)估手段，而盲目地追求四、六級(jí)通過率，偏離了高職英語教學(xué)的中心。由于高職英語的教學(xué)目標(biāo)沒有理論聯(lián)系實(shí)際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發(fā)展。
（二）高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱缺乏動(dòng)力
大多數(shù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面，人文素養(yǎng)欠缺。在高職院校中，大多數(shù)新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導(dǎo)致高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語成績普遍不理想。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態(tài)。在針對(duì)我校近200個(gè)高職學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有23%左右的學(xué)生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學(xué)生大多來自教學(xué)條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓(xùn)練。此外，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標(biāo)都不能識(shí)別，英語基礎(chǔ)非常薄弱。65%左右的學(xué)生高考分為 61～90 分。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，在教師的引導(dǎo)下基本上聽懂，也能進(jìn)行簡單的對(duì)話。但這類學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)迷茫，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)用處不大，將英語學(xué)習(xí)看做是取得畢業(yè)文憑的附屬品，導(dǎo)致這類同學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率低下。還有 12%左右的學(xué)生高考分為90～110。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們能積極配合教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)改變固有的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語語音、口語和聽力的練習(xí)和學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的主觀愿望。
（三）教學(xué)方法較為單一
近年來，隨著高職類院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職英語教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的師資不足的現(xiàn)象，于是高職院校中的非英語專業(yè)班級(jí)采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級(jí)學(xué)生人數(shù)竟然高達(dá)60～80人。而針對(duì)如此大規(guī)模的英語課堂，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，或者采用個(gè)性化教學(xué)，實(shí)在很艱難。此外，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)英語基礎(chǔ)普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師在根據(jù)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生又覺得太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，不屑進(jìn)行互動(dòng)交流。久而久之，教師也就選擇以針對(duì)課文、詞匯和語法知識(shí)的講解為主，而放棄對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)。故而，課堂教學(xué)又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)模式。
三、ESP理論對(duì)高職英語教學(xué)的啟示
（一）以需求分析為基礎(chǔ)的高職英語教學(xué)目標(biāo)
基于以學(xué)習(xí)為中心的ESP需求分析理論，筆者認(rèn)為高職英語課程的設(shè)置和教學(xué)，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行系統(tǒng)而全面的分析，明確指出高職英語教學(xué)應(yīng)遵從的最終目標(biāo)和基本內(nèi)容，為學(xué)生在特定的目標(biāo)情境中進(jìn)行順暢的職業(yè)交流做好充分準(zhǔn)備。目前，我國的高職英語的教學(xué)必須以學(xué)生的不同需求為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的言語水平和知識(shí)技能，弄清學(xué)生的愛好和理想，同時(shí)還進(jìn)行市場需要分析，為學(xué)生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環(huán)境做好準(zhǔn)備。筆者將本文的高職英語教學(xué)目標(biāo)定義為：“貫徹實(shí)用為主，夠用為度的原則；掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，實(shí)施教授必要的語言基礎(chǔ)知識(shí)，將抽象的條文式培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐；以就業(yè)中所需的崗位英語為基本目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生在涉外相關(guān)工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生借助英語技能更加出色地完成目標(biāo)崗位工作?！?/p>
（二）教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫
在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養(yǎng)的專業(yè)性和實(shí)用性的特征，筆者認(rèn)為高職英語教師可以根據(jù)其專業(yè)課程的特點(diǎn)，調(diào)查和分析社會(huì)和職業(yè)崗位的關(guān)系，積極學(xué)習(xí)并收集專業(yè)技術(shù)崗位所需要的英語知識(shí)和語言應(yīng)用能力，同時(shí)有針對(duì)性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應(yīng)的輔材。再次，高職自編教材應(yīng)綜合考慮專業(yè)課教師、企業(yè)專家和畢業(yè)學(xué)生的意見，結(jié)合職業(yè)需求，明確相關(guān)專業(yè)英語的內(nèi)容、范圍、目標(biāo)等，刪減枯燥而難懂的理論教學(xué)，增補(bǔ)實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)淺顯易懂的補(bǔ)助教材，把英語教學(xué)內(nèi)容和形式自然地延伸到課外。
（三）以學(xué)生為中心，結(jié)合專業(yè)英語，提高教學(xué)效益
基于學(xué)生需求為中心原則，將高職英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)互相融合、彼此滲透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)合專業(yè)英語一方面是為了讓學(xué)生更好地掌握英語使用的能力，協(xié)助學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學(xué)生改變他們的學(xué)習(xí)方式方法，將被動(dòng)地接受單純的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極地運(yùn)用理論知識(shí)來提高和改善英語實(shí)際應(yīng)用能力。例如，在英語課堂中進(jìn)行一些英語句式練習(xí)時(shí)，教師可以將一些專業(yè)術(shù)語穿去；或者在閱讀課外輔助材料時(shí)，盡可能地采用一些內(nèi)容淺顯易懂的、實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)性文章；或者在課前預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等方式搜集一些專業(yè)術(shù)語詞匯，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。在情景教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的圖片或道具，培養(yǎng)學(xué)生在某些專業(yè)情景場合使用英語進(jìn)行交流的能力。在分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜而晦澀的專業(yè)英語時(shí)，也可以借助基礎(chǔ)英語的句子分析模式來簡化句子結(jié)構(gòu)，使得有復(fù)雜專業(yè)術(shù)語的長句變得淺顯易懂。
（四）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)崗位語言環(huán)境
教師可以設(shè)計(jì)和采用一些新型的教學(xué)模擬軟件，運(yùn)用多媒體創(chuàng)造出虛擬工作環(huán)境中的職業(yè)情景，模擬學(xué)生目標(biāo)崗位的職業(yè)情景輔助教學(xué)。通過模擬實(shí)踐，學(xué)生可以直觀地了解模擬真實(shí)工作情景的職業(yè)情景，實(shí)現(xiàn)情景英語交流，從而將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到直接的人機(jī)交互，真實(shí)體驗(yàn)職業(yè)情景語境。在職業(yè)情景英語教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)不僅可以搜尋豐富和前沿的教學(xué)信息資源，同時(shí)還可以構(gòu)建英語平臺(tái)，通過學(xué)生感興趣的虛擬網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行英語對(duì)話和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和英語交流能力的提升。
四、結(jié)論
高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭日趨激烈，就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。高職學(xué)院要在從中取得長久的競爭優(yōu)勢并獲得可持續(xù)發(fā)展，就必須本著“講求實(shí)用，注重應(yīng)用”的基本教學(xué)理念。基于ESP理論為指導(dǎo)的高職英語教學(xué)改革的全面實(shí)施，筆者認(rèn)為高職院校必須革新高職英語教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師、畢業(yè)生和企業(yè)共同參與教材編寫，注重學(xué)生在職業(yè)情景中的英語運(yùn)用能力，從而建構(gòu)職業(yè)情景下的高職英語教學(xué)新模式，并基于不同行業(yè)對(duì)高職學(xué)生英語能力的依賴性、差異性提出教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，選擇能夠滿足行業(yè)崗位需求的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而有效地為社會(huì)培養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、通用技能、綜合能力的應(yīng)用型人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 呂良環(huán).國外外語教學(xué)改革趨勢——語言與內(nèi)容相融合[J].全球教育展望，2001.
[2] 李紅.專門用途英語的發(fā)展和專業(yè)英語合作教學(xué)[J].外語教學(xué)，2001.
[3].蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004.
[4]. 馮媛.試析高職高專英語教學(xué)的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語（教師版），2007.
關(guān)鍵詞：立德樹人；育人價(jià)值；教學(xué)水平
在黨的十八屆三中全會(huì)中鮮明地確立了立德樹人的育人要求，作為教育的工作者要認(rèn)真地對(duì)待，積極地探索基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)方向，真正把教學(xué)育人落實(shí)到工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、方法，積極開展有效的教學(xué)實(shí)踐與理論研究活動(dòng)，深入探討綜合育人價(jià)值主體的理論成果，把高中地理學(xué)科主體教育教學(xué)活動(dòng)與有關(guān)的學(xué)科緊密地有機(jī)結(jié)合起來，真正地提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理的實(shí)踐能力。在此，結(jié)合我多年從事高中地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談一下高中地理育人價(jià)值的實(shí)踐和思考，主要包括以下幾點(diǎn)：
一、實(shí)施新課標(biāo)下的育人價(jià)值所在
在新課標(biāo)的改革下，高中地理的教學(xué)價(jià)值主要是提高學(xué)生的自我實(shí)施能力，重要的是培養(yǎng)思維能力和自我動(dòng)手解決問題的能力。如果繼續(xù)依照以往的教學(xué)方式、方法，難免會(huì)顯得比較枯燥，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，以致課題的教學(xué)效率就會(huì)大打折扣，解決以上的問題主要是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極地把教學(xué)與社會(huì)聯(lián)系起來，做到課題教學(xué)形象化、具體化，比如積極地讓學(xué)生實(shí)際深入社會(huì)中，具體感受地理的價(jià)值所在，把具體問題細(xì)化到小組，通過解決問題，讓學(xué)生感知所學(xué)地理知識(shí)的價(jià)值。在此，好的教學(xué)模式是非常重要的，教師要深入實(shí)施有效的教學(xué)方式，以提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。
二、深入挖掘地理育人的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平
新課標(biāo)下的綜合育人價(jià)值主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)展所必需的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)踐的能力；（2）積極塑造和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的素質(zhì)修養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而有一個(gè)高尚的理想目標(biāo)。
在高中地理教材中穿插著許多生動(dòng)、形象、直觀的地理圖像，這對(duì)于學(xué)生去很好地了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有很直觀的價(jià)值。所以，在高中地理教學(xué)過程中，我們要深入挖掘教材中的地理圖像對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值所在，積極發(fā)揮好圖像對(duì)教學(xué)的影響，關(guān)鍵的是教會(huì)學(xué)生對(duì)圖像的掌握能力，讓學(xué)生通過復(fù)雜的圖像讀出所要表達(dá)的信息和問題，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，使圖像成為學(xué)習(xí)好地理知識(shí)的一部分，也要使學(xué)生在充分了解的基礎(chǔ)上繪制圖像，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以此來提高課堂教學(xué)的效率。
三、在地理教學(xué)中具體實(shí)施育人價(jià)值的教學(xué)方法
在高中階段的學(xué)習(xí)，重要的是授予方法，通過教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)，這是最好的教學(xué)方式，也是最有效的教學(xué)。在此，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論研究，具體方式主要有下幾點(diǎn)：
1.深入大自然中，感悟自然的美
積極開展和組織學(xué)生深入大自然的主體科研活動(dòng)，了解和探索一定方面的知識(shí)運(yùn)用能力，通過觀察自然，與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，感悟自然的博大精深。
2.積極觀察，因地制宜
深入平原地帶，耕地一望無際；深入山區(qū)，宜林宜草不得隨意破壞，保持水土，環(huán)境適宜；深入草原，宜牧宜林，不得隨意開耕，隨意開墾必將導(dǎo)致水土流失，以致土地的沙漠化，保護(hù)很必要。
3.綜合性的分析、解決問題
通過課堂的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力，例如，北京為什么能成為中國政治、經(jīng)濟(jì)的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京處于平原地帶，有發(fā)展城市比較好的地理環(huán)境；
（2）北京處于河流縱橫之中，河流對(duì)城市的形成和選址也是重要的原因所在，它不僅有水源、運(yùn)輸功能，還具備修建軍事防衛(wèi)的功能；
（3）北京地區(qū)的氣候比較適宜且降水也比較適中；
（4）北京這所城市能夠成為中國的經(jīng)濟(jì)中心、政治中心、交通中心，還有歷史的原因。
4.樹立環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的理念
在學(xué)習(xí)中，積極樹立可持續(xù)發(fā)展的理念是非常必要的，學(xué)習(xí)地理知識(shí)就是能夠更好地為人民服務(wù)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展現(xiàn)念觀點(diǎn)。
四、在高中教學(xué)實(shí)踐中與其他學(xué)科綜合育人的運(yùn)用
在當(dāng)前國際中，地理學(xué)科和英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史五門學(xué)科被列入中心學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中來，在一些大學(xué)中也是公共課選修之中?？梢钥闯龅乩碚n程分量是非常重要的，尤其在全球一體化中。而地理學(xué)科的育人價(jià)值主要表現(xiàn)在使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法和實(shí)踐理論的能力，培養(yǎng)形成地理思維，了解地理在社會(huì)中運(yùn)用的方法和手段，形成全球意識(shí)和愛國情懷，塑造良好的素質(zhì)修養(yǎng)和優(yōu)良品德。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息已成為現(xiàn)代生產(chǎn)生活中不可或缺的一部分。信息技術(shù)加強(qiáng)了國家間的密切交流，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的友好往來，人類社會(huì)逐步邁向全球化信息文明時(shí)代。在全球信息化背景下，信息技術(shù)打破了原有的世界秩序，政治思想、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等為適應(yīng)世界的變化也發(fā)生了改變，保障信息安全健康穩(wěn)定已成為世界各國一致的選擇和共同的期待。信息化的良好發(fā)展少不了管理信息系統(tǒng)的建設(shè)運(yùn)行，要想發(fā)揮信息的最大潛能，必須堅(jiān)持建設(shè)管理信息系統(tǒng)，進(jìn)行有效的加工處理，保障信息的健康運(yùn)行。因此，如何快速有效地建設(shè)管理信息系統(tǒng)，保證管理信息系統(tǒng)實(shí)際運(yùn)用的健康穩(wěn)定，已成為目前信息管理者首要研究的問題。由慕靜主編的《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》（檀柏紅，任立肖等，清華大學(xué)出版社，2010年）一書，從管理信息系統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，以系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的原理為基點(diǎn)，詳細(xì)講述了管理信息系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)理論體系。從內(nèi)容上看，該書在介紹管理信息系統(tǒng)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)后，將“結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)”與“面向?qū)ο笙到y(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)”論述，通過比較兩者間的異同，系統(tǒng)闡述了如何運(yùn)用現(xiàn)有的理論完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用；另一方面，該書以理論與實(shí)例結(jié)合的方式，從“上機(jī)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)，結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例分析，介紹了在管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程中常用的四種軟件工具：Visio圖表開發(fā)工具、Access數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具、Rational Rose需求分析工具和Visual Basic軟件開發(fā)工具。全書不僅強(qiáng)調(diào)要全面系統(tǒng)地把握管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要明確理論知識(shí)是實(shí)踐的前提，必須依靠相應(yīng)的實(shí)例才能完成管理信息系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)。
總體來說，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》教材具有以下幾點(diǎn)特色。第一，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。首先表現(xiàn)在章節(jié)分布上具有較強(qiáng)的邏輯性。本書的前兩章主要講述了管理信息系統(tǒng)的基本知識(shí)和建設(shè)概論，對(duì)管理信息系統(tǒng)進(jìn)行了系統(tǒng)性的論述，讓讀者在腦海中構(gòu)建一個(gè)整體的框架，增強(qiáng)讀者對(duì)管理信息系統(tǒng)的認(rèn)知程度；第三章至第九章作為本書的核心實(shí)踐部分，作者依次介紹了系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)，層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有利于讀者從細(xì)節(jié)中把握管理信息系統(tǒng)的可行性設(shè)計(jì)；第十章至最后一章為本書的拓展部分，作者列舉了常用的管理信息開發(fā)工具，同時(shí)說明了具體的應(yīng)用場景，并以實(shí)際案例闡述了管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。其次表現(xiàn)在內(nèi)容介紹上嚴(yán)謹(jǐn)而有序。以本書的第五章為例，作者在介紹結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，先梳理了結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，如內(nèi)容、原則、步驟，等等，然后再依次介紹設(shè)計(jì)內(nèi)容中提到的具體細(xì)節(jié)，做到了結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、富有層次感，并且在每章的最后一部分，列舉了具體的案例和問題，同時(shí)給予了總結(jié)，這樣有利于讀者對(duì)上述內(nèi)容的理解，快速吸收理論知識(shí)。整體來看，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書無論是從大的框架出發(fā)，還是從具體的某一細(xì)節(jié)介紹，都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，緊密的思維和清晰地脈絡(luò)，這對(duì)于全面把握管理信息系統(tǒng)的知識(shí)起到一定的積極作用。第二，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在本書中，作者始終以理論知識(shí)為指導(dǎo)，運(yùn)用大量的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的介紹說明，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，科學(xué)地論證書中所提到的主要觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，增強(qiáng)本書理論的科學(xué)性和實(shí)踐性。比如，本書的在第六章介紹面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析時(shí)，首先介紹了基本的方法、特征和要素，其次通過UML建模工具的使用介紹，化抽象的理論為具體的操作實(shí)踐，讓更多的讀者根據(jù)具體實(shí)踐明確書中的主要觀點(diǎn)。而且，本書在保證全面介紹理論知識(shí)的同時(shí)，在編寫的難易程度選擇比較適中，滿足了大多數(shù)學(xué)習(xí)者參使用需求，做到了有深有淺、難度適中。第三，圖文并茂，實(shí)用性強(qiáng)?！豆芾硇畔⑾到y(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書從整體上翻閱，不難發(fā)現(xiàn)書中穿插了許多的圖片和表格，大量的圖表增強(qiáng)了本書的吸引力，降低了書中內(nèi)容的難度，簡化了文字的繁瑣結(jié)構(gòu)，提高了內(nèi)容框架的辨識(shí)度，有利于大部分讀者閱讀使用，使讀者一目了然。例如本書的第362頁，圖13.48所示的服務(wù)于管理控制的物流管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，該圖中的內(nèi)容涉及較廣，關(guān)系比較復(fù)雜，以圖片的形式將服務(wù)于管理控制的物流管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)繪制出來，使讀者能夠較為快速地理順結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系，能夠清晰地辨別出主副結(jié)構(gòu)，找到核心點(diǎn)，從而全面把握該部分內(nèi)容。教材中大量出現(xiàn)的列出實(shí)際數(shù)據(jù)的表格同樣有助于學(xué)習(xí)者閱讀。例如本書第336頁中的表13.3所示，表頭列出了該表格的主要內(nèi)容，根據(jù)里面的具體數(shù)據(jù)可以判斷出處理情況的差異，可以避免重復(fù)。所以，圖表的使用避免了繁瑣的文字復(fù)述，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。
總之，《管理信息系統(tǒng)開發(fā)方法、工具與應(yīng)用》一書作為高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)系列教材，在熱萆喜喚黽婀肆死礪壑識(shí)的全面性，還運(yùn)用了大量的實(shí)例加以說明，增強(qiáng)書本內(nèi)容的科學(xué)性；在結(jié)構(gòu)上，不僅做到了邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有理有據(jù)，還做到了圖文并茂，簡潔明了，堪稱管理信息系統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)不可多得的好教材，也可以是理工科優(yōu)質(zhì)教材的典范。
黨校教育工作中，政治理論教育是重要的內(nèi)容。對(duì)黨校的學(xué)員開展政治理論教育，重在提高學(xué)員的政治理論應(yīng)用水平，以回到工作崗位中提高工作效率。黨校的政治理論教育要取得成效，就要注重采用教育的實(shí)踐方式，確保教育要針對(duì)于實(shí)踐展開，以切實(shí)地發(fā)揮黨校傳播理論的作用，使政治理論教育具有實(shí)踐意義。
一、黨校加強(qiáng)政治理論教育的實(shí)踐方式
黨校要發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)的作用，就要加強(qiáng)政治理論教育，教育中做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。黨校在政治理論教育中，不止于向?qū)W員傳授理論知識(shí)，而是要將學(xué)員的探索意識(shí)激發(fā)起來，讓學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體存在，并積極地投入到學(xué)習(xí)中。黨校教師在教學(xué)中，要能夠與學(xué)員之間換位思考，在教學(xué)中從學(xué)員的角度出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法，以使學(xué)員能夠透徹地理解政治理論知識(shí)，并提高思想覺悟。
1.整理知識(shí)脈絡(luò)，重點(diǎn)知識(shí)突出
黨校強(qiáng)化政治理論教育，就要提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)員在課上就能夠深入領(lǐng)會(huì)主要教學(xué)內(nèi)容，并具備一定的知識(shí)靈活運(yùn)用能力。課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主要參考，根據(jù)學(xué)員的知識(shí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，做到教材內(nèi)容靈活運(yùn)用，還要根據(jù)學(xué)員的工作實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以延伸，做到政治理論內(nèi)容與學(xué)員的工作實(shí)踐相互融合[1]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師有必要整理知識(shí)脈絡(luò)，將所有的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，將學(xué)員的工作內(nèi)容融入其中，讓學(xué)員從自身工作的角度對(duì)政治理論知識(shí)予以理解，隨著理論知識(shí)點(diǎn)明晰，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)上升到理論層面。采用這種教學(xué)方式，可以使重點(diǎn)知識(shí)突出。對(duì)學(xué)員不理解的問題，可以開展課堂討論活動(dòng)，讓學(xué)員在討論中溝通，以更為深入地理解政治理論知識(shí)。教師還可以從中融入提問教學(xué)模式，讓學(xué)員針對(duì)問題展開思考，在思考中對(duì)政治理論知識(shí)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
2.注重思想教育，強(qiáng)化道德滲透
黨校教師在開展政治理論教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)員深入探究政治理論知識(shí)，而且還要將道德教育內(nèi)容滲入其中，以在對(duì)學(xué)員進(jìn)行政治理論教育的同時(shí)，更要注重學(xué)員的思想素質(zhì)提高，特別是道德品質(zhì)要進(jìn)一步加強(qiáng)，以豐富學(xué)員的理論知識(shí)，懂得在政治理論的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)工作。
在黨校的政治理論教學(xué)中，思想教育至關(guān)重要，要注重將思想道德教育融入到政治理論教育中，不僅可以指導(dǎo)學(xué)員在理論學(xué)習(xí)中使知識(shí)系統(tǒng)化，而且還可以促使學(xué)員從政策的教育對(duì)政治理論知識(shí)予以理解，并將正確的價(jià)值觀確定下來，落實(shí)到行動(dòng)中，使得學(xué)員的道德品質(zhì)得到驗(yàn)證[2]。在對(duì)學(xué)員進(jìn)行政治理論教育中，教師要不斷地完善自我，在學(xué)員中成為他們效仿的典型，對(duì)學(xué)員的影響本身就是一種教育，有助于學(xué)員思想觀念的更新和思想品質(zhì)的提高，以促進(jìn)學(xué)員綜合發(fā)展。黨校不僅教書，重在育人，所以，以政治理論教育的方式對(duì)學(xué)員開展思想教育，就是要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，具有針對(duì)性地滲透道德內(nèi)容，對(duì)學(xué)員予以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，可以使教學(xué)對(duì)學(xué)員具有一定的感染力。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增加教學(xué)容量
信息技術(shù)時(shí)代，在黨校的政治理論教育中也要迎合時(shí)代環(huán)境引入信息技術(shù)，做到多媒體資源合理利用，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是文本形式信息傳遞，而是根據(jù)教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容處理文音頻信息、視頻信息、圖片信息等等，讓政治理論教育內(nèi)容多種形式傳遞。
在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以提高課堂感染力，激發(fā)學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，以獲得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生要求，教師可以請(qǐng)學(xué)員提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，運(yùn)用了政治理論對(duì)材料進(jìn)行實(shí)證分析，不僅可以擴(kuò)展教學(xué)空間，還使得學(xué)員的政治理論研究視角多元化[3]。比如，對(duì)黨校的學(xué)員開展“三觀”教學(xué)，可以讓學(xué)員列舉一些單位中的典型事例，在時(shí)事政治教學(xué)中對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析。在分析的過程中，教師可以用多媒體播放相關(guān)的數(shù)據(jù)和視頻，將教學(xué)內(nèi)容用動(dòng)態(tài)的圖像展示，可以使教學(xué)內(nèi)容更為形象逼真，學(xué)員可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。抽象的教育內(nèi)容通過多媒體直觀而形象地表達(dá)出來，使深?yuàn)W的哲理以學(xué)員們熟悉的事例呈現(xiàn)，有助于幫助學(xué)員對(duì)政治理論知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)員的政治覺悟逐漸提高，社會(huì)現(xiàn)象的辨別能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。
二、黨校加強(qiáng)政治理論教育的意義
1.教師的教學(xué)具有藝術(shù)性
黨校要提高政治理論教育的效率，就要提高教學(xué)的藝術(shù)性，以將學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)起來，吸引他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。由于在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)員之間處于同等地位，相互之間的交流更為融洽，從而構(gòu)建了和諧的課堂氛圍[4]。政治理論教師提高教學(xué)的藝術(shù)性，就是要引導(dǎo)學(xué)員探究知識(shí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.教師的教學(xué)具有時(shí)代性
隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代環(huán)境的改變，路線方針政策也會(huì)發(fā)生改變。為了讓學(xué)員充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)，就要對(duì)學(xué)員的政治理論素養(yǎng)予以塑造，通過強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平，以在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)員起到知識(shí)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)員樹立政治理論學(xué)習(xí)意識(shí)，并自主地將政治理論與自身的工作實(shí)際相結(jié)合，對(duì)黨的路線方針政策予以關(guān)注，不斷地更新知識(shí)，創(chuàng)新思維模式，使自己的綜合能力符合時(shí)代要求。
【關(guān)鍵詞】校企合作 配合培養(yǎng) 訂單式
一、職業(yè)高中采用校企合作培養(yǎng)模式意義分析
校企共建實(shí)訓(xùn)基地模式是職高學(xué)校利用企業(yè)的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，以培養(yǎng)企業(yè)需要的、滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實(shí)踐教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上的項(xiàng)目化教學(xué)模式探索可以把這種實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深化，并形成成果推廣。校企合作是雙贏合作。從職業(yè)教育教學(xué)的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，在學(xué)生頭腦中建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來。
二、職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在問題及采用校企合作培養(yǎng)模式必要性
會(huì)計(jì)是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，并針對(duì)不同的層次表現(xiàn)出不同的需求標(biāo)準(zhǔn)，人才的競爭也因此更趨激烈。然而，在現(xiàn)實(shí)中存在一些不適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)象：教學(xué)理念落后，人們習(xí)慣于“應(yīng)試教育”，從教到學(xué)一切活動(dòng)均圍繞“認(rèn)證考試”進(jìn)行，忽視了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、判斷能力的教育和培養(yǎng)，不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要。職校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型技術(shù)人才，從事職業(yè)教育的學(xué)校在課程設(shè)置及教學(xué)方式、教學(xué)效果的改進(jìn)與強(qiáng)化中，應(yīng)在系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知與動(dòng)手能力，以適應(yīng)生產(chǎn)、管理及服務(wù)等第一線的需要，使學(xué)生成為能滿足職業(yè)崗位需求的，既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手能力的技術(shù)型、復(fù)合型人才。因此，職校與用人單位“聯(lián)姻”，實(shí)行校企合作，打造會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)新模式是解決這一問題的重要途徑。
三、職業(yè)高中校企合作的會(huì)計(jì)教學(xué)模式探討
校企合作模式的基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)施的途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需要。建立校企間良好有效的合作機(jī)制既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是破解在職業(yè)教育中突出技能培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難題的一劑良方，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。
（一）職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)企業(yè)配合培養(yǎng)模式。
這是職業(yè)學(xué)校多年來普遍采用的傳統(tǒng)的校企合作模式，是目前環(huán)境下比較容易操作的，因此我校的部分專業(yè)仍然保留著這種模式。企業(yè)配合培養(yǎng)模式是以學(xué)校為主體對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在合作中企業(yè)處于輔助地位，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和計(jì)劃主要由學(xué)校提出和制定，并承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)只提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，并以師帶徒等方式協(xié)助學(xué)校完成部分技能培養(yǎng)任務(wù)。
（二）職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。
校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是指企業(yè)不僅作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，同時(shí)還參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，確立了緊密型關(guān)系。在校企雙方緊密型合作過程中，由于教學(xué)計(jì)劃是校企雙方共同制定的，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)前初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動(dòng)生產(chǎn)力。同時(shí)學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險(xiǎn)；獲得了實(shí)惠與利益，提高了參與職業(yè)教育的積極性。這是目前我省很多職校采用的主要辦學(xué)模式。
（三）職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)訂單式合作模式。
訂單式培養(yǎng)模式是讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后以企業(yè)準(zhǔn)員工身份接受職業(yè)教育，形成了招生與招工結(jié)合、實(shí)習(xí)與就業(yè)同步的校企零距離合作新模式。在實(shí)踐中我們按職業(yè)教育的規(guī)律開展教學(xué)，又要按市場經(jīng)濟(jì)的規(guī)律辦事，采取了相應(yīng)的行之有效的策略。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知學(xué)徒教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐
所謂教師培訓(xùn)，就是具有認(rèn)定資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，根據(jù)教師成長的內(nèi)在規(guī)律和教育改革的需求，基于特定的內(nèi)容，通過有效的組織和活動(dòng)方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師培訓(xùn)的目的在于提高教師的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師培訓(xùn)的基本信條是“教師要成為主導(dǎo)的探究者”。
中小學(xué)英語教師陪訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展和終身教育的必由之路。對(duì)中小學(xué)英語教師陪訓(xùn)模式的研究是基于在我國當(dāng)前社會(huì)背景和教育形勢下，針對(duì)目前教師陪訓(xùn)中的不合理現(xiàn)象和存在的問題，實(shí)現(xiàn)英語教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性的需要。
對(duì)學(xué)徒認(rèn)知制的教學(xué)模式，國內(nèi)外學(xué)者已頗有研究，基礎(chǔ)理論較為成熟。將學(xué)徒認(rèn)知理論運(yùn)用于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中有一定的適用性和指導(dǎo)意義。
一、認(rèn)知學(xué)徒模式的理論視域
認(rèn)知學(xué)徒最早由科林斯提出，該理論探討了學(xué)科教學(xué)和差生改造中的作用，結(jié)合技術(shù)發(fā)展，探究其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）認(rèn)為認(rèn)知學(xué)徒制包括四個(gè)基本要素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。將這四個(gè)基本要素組合在一起，即可為創(chuàng)設(shè)有效支持認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式提供有價(jià)值的思維框架。
（一）內(nèi)容
1、領(lǐng)域性知識(shí)：包括概念、事實(shí)和程序性知識(shí)。
2、策略性知識(shí)：是指專家進(jìn)行問題求解和執(zhí)行任務(wù)時(shí)運(yùn)用領(lǐng)域性知識(shí)的方法。
（二）方法
認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)方法主要有六種：建模、指導(dǎo)、腳手架的搭建與拆除、清晰表達(dá)、反思和探究。
1、建模。這是展現(xiàn)專家完成某個(gè)任務(wù)的過程，并解釋理由。建模的目標(biāo)是建構(gòu)專家認(rèn)知過程的心智模型，將其內(nèi)在的認(rèn)知過程和活動(dòng)外顯出來。
2、指導(dǎo)。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師通過觀察的方式進(jìn)行指導(dǎo)，包括觀察學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程，為學(xué)生提供暗示、搭建腳手架、提供反饋、建立模型、修正和提出新的任務(wù)等，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)績效更接近專家的方式。
3、腳手架的搭建與拆除。在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)教師提供支撐，如建議、幫助、提供暗示等。
4、清晰表達(dá)。指學(xué)生運(yùn)用一定的策略描述他們的思維過程，即將他們的知識(shí)、推理或問題求解過程清晰地表述出來。
5、反思。學(xué)生將自己的思維和問題求解過程與專家、其他學(xué)生和某專業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正或啟示自己的問題求解和任務(wù)完成過程。
6、探究。學(xué)生運(yùn)用與專家問題求解相似的程序或步驟來檢驗(yàn)所提出的假設(shè)、方法和策略。
（三）序列
認(rèn)知學(xué)徒制認(rèn)為．確定學(xué)習(xí)活動(dòng)序列應(yīng)遵循如下原則：
1、全局技能先于局部技能。
2、技能的復(fù)雜性遞增。
3、多樣性的遞增。
（四）社會(huì)性
認(rèn)知學(xué)徒制的社會(huì)性問題包括情景學(xué)習(xí)、社會(huì)互、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、專家實(shí)踐文化、合作和競爭等方面。
一般說來，認(rèn)知學(xué)徒制包括如下基本步驟：
1、建模。
2、情景設(shè)計(jì)。
3、提供支架。
4、清晰表達(dá)。
5、反思。
6、拆除支架。
學(xué)徒認(rèn)知制有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率。但，對(duì)于非任務(wù)型學(xué)習(xí)不一定很適用，在實(shí)際教學(xué)培訓(xùn)中需要斟酌運(yùn)用。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀
2001年，國家教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，要求到2005年秋季全國所有的小學(xué)均從三年級(jí)開始開設(shè)英語課。經(jīng)過十年的努力，各地小學(xué)英語教學(xué)均取得了一定成就。然而，在小學(xué)英語師資的數(shù)量和質(zhì)量方面，城鄉(xiāng)還存在較大差距。在很多地區(qū)，有的學(xué)校教師沒有接受過英語專業(yè)訓(xùn)練，缺乏英語知識(shí)、教育理論與教學(xué)技能。所以，在新的時(shí)代背景下，我國中小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能亟待提高；教師培訓(xùn)內(nèi)容需要豐富完善；教師培訓(xùn)方式方法需要不斷更新和創(chuàng)新；教師培訓(xùn)的模式要與時(shí)俱進(jìn)，也要符合教育規(guī)律和滿足教師的主體需要。
三、基于認(rèn)知學(xué)徒模式理論的教師培訓(xùn)模式的適用性
培訓(xùn)高索質(zhì)的英語教師必須建構(gòu)新的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上要因目標(biāo)、因時(shí)、因地、因人而異，所以在培訓(xùn)模式的選擇上必然呈多樣化趨勢。如對(duì)小學(xué)英語市級(jí)骨干教師采取開放性參與式的培訓(xùn)模式，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語骨干教師采取注重培養(yǎng)英語知識(shí)素養(yǎng)和提高教學(xué)技能的培訓(xùn)模式，對(duì)小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師則加強(qiáng)其專業(yè)英語知識(shí)，以集中培訓(xùn)為主的模式。新課程背景下的英語教師培訓(xùn)不僅要提高英語教師的理論知識(shí)水平，更要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，不斷提高英語教師分析、反思和研究教學(xué)實(shí)踐的意識(shí)與能力。因此還可采用演繹型模式、反思式、參與式以及逐級(jí)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)模式等多種培訓(xùn)方式。另外，“跟蹤培訓(xùn)模式”、“示范模仿式”、“三位一體”等模式構(gòu)建了英語教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。
認(rèn)知學(xué)徒培訓(xùn)模式適合于任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容，適合于小班教學(xué)；該模式需要重視建模和情景設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，突出教師的示范效果；教學(xué)內(nèi)容難度需要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，提供支架要及時(shí)、準(zhǔn)確、適度；認(rèn)知學(xué)徒培訓(xùn)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主體意識(shí)；清晰表達(dá)和反思是其重要環(huán)節(jié)，也是其突出特點(diǎn)。
四、基于認(rèn)知學(xué)徒理論的教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建和實(shí)踐
基于認(rèn)知學(xué)徒理論的教師培訓(xùn)模式主要包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)評(píng)價(jià)考核等方面。
（一）培訓(xùn)目標(biāo)
從教師個(gè)人方面來看，通過培訓(xùn)可以提高教師的知識(shí)水平和工作能力，而能夠提高教師的工作積極性和熱情。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三方面：第一，師業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)；第二，教師技能的培訓(xùn)；第三，教師態(tài)度和積極性的培訓(xùn)。
（三）培訓(xùn)方式
基于認(rèn)知學(xué)徒理論的核心在于情景學(xué)習(xí)、腳手架的搭建和拆除和反思。英語教師培訓(xùn)必須圍繞這三方面進(jìn)行。中小學(xué)英語教師培訓(xùn)內(nèi)容主要包括英語知識(shí)、語言技能和教法等。接下來主要對(duì)英語語言技能方面的培訓(xùn)進(jìn)行分析闡釋。
1、情景學(xué)習(xí)
威廉姆（Clancy，W．J）認(rèn)為，情景學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)必須“情景化”或“與情景密切相關(guān)”的建議；情景學(xué)習(xí)是有關(guān)人類知識(shí)本質(zhì)的一種理論．它是研究人類知識(shí)如何在活動(dòng)過程中發(fā)展的，特別是人們?nèi)绾稳?chuàng)造和解釋他們正在做什么的表征；知識(shí)不是一件事情或一組表征，也不是事實(shí)和規(guī)則的云集。知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)與組織，正如我們想象著什么事情要發(fā)生在我們身上．我們要談什么和做什么一樣。我們的行為建立在我們作為一個(gè)社會(huì)成員的角色之上；知識(shí)還應(yīng)該是人類協(xié)調(diào)一系列行為的能力，去適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的環(huán)境的能力。
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施（如實(shí)物、圖片、音樂、幻燈、錄像等），有目的地引入或創(chuàng)設(shè)大量形象生動(dòng)的語言情景，使學(xué)生在盡可能真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，準(zhǔn)確地理解、掌握不同情景中語言的不同含義。
2、腳手架的搭建和拆除
20世紀(jì)30年代，俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家列?斯?韋格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近發(fā)展區(qū)域”理論。其主要觀點(diǎn)是：獨(dú)立解決問題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平，在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。搭建腳手架涉及的是教師為幫助學(xué)生完成任務(wù)而提供的支持。這些支持的形式可以是“建議”或“幫助”。例如，在寫作教學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師使用的線索卡就是有形的支持，可以在寫作過程中起到對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用。
案例分析：
教學(xué)內(nèi)容為：八年紀(jì)上冊 Unit 9 When Was He Born?
寫作主題為：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her.
教學(xué)步驟：
（1）搭建問題支架，導(dǎo)入新課教學(xué)
用多媒體課件展示了中國達(dá)人秀，引入斷臂鋼琴家劉偉，中國版蘇珊大媽，朱曉明，小周立波，張馮喜，胖女孩蔡鈾等名人，引發(fā)學(xué)生關(guān)于中國達(dá)人秀明星們的討論話題。然后學(xué)生四人一組進(jìn)行討論以下問題：
a What can you see on the videos?
b Who is your favorite star?
c Why do you admire him/her?
（2）搭建閱讀支架 提供語言支持
Zhang Wei is a super star now.
He is a great pianist.
I like him very much.
But now we have another great pianist.
用多媒體展示相關(guān)閱讀材料，并設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論協(xié)作完成。
（3）搭建策略支架 完成寫作任務(wù)
呈現(xiàn)本堂課的寫作主題：Read the information about Deng Yaping. Then write an article about her。
提出三點(diǎn)要求：一、仔細(xì)觀察題目，注意全文時(shí)態(tài)；二、恰當(dāng)運(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞；三、文章句型結(jié)構(gòu)多樣化，條理清楚。
3、反思
反思的實(shí)施方法有：一、培養(yǎng)學(xué)生每節(jié)課的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的反思習(xí)慣；二、進(jìn)行課堂經(jīng)驗(yàn)交流、討論激發(fā)學(xué)生的反思興趣。
通過培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐，可以得出下面結(jié)論：
（1）情景教學(xué)廣受學(xué)生歡迎。
（2）支架搭建能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。
（3）反思的教學(xué)環(huán)節(jié)更適合講授課和非語言科目教學(xué)。
五、小結(jié)
教師培訓(xùn)模式范圍廣，涉及面大，本文只就教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)施作了分析。認(rèn)知學(xué)徒制的培訓(xùn)模式不是放之四海而皆準(zhǔn)和一成不變的教學(xué)培訓(xùn)方式，需要結(jié)合其他教學(xué)模式，取長補(bǔ)短。另外，該培訓(xùn)理論的適用性需要進(jìn)一步研究，迄今為止，對(duì)學(xué)徒認(rèn)知理論的研究缺乏更多的定量分析。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：理論 實(shí)踐 關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，學(xué)以致用，必須處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。除必須讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)外，還要著重加強(qiáng)操作技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)出講得做得的實(shí)用型人才。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生必能受到社會(huì)用人單位的歡迎；也使中等職業(yè)學(xué)校有更好生存與發(fā)展的空間。中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)能重視這一點(diǎn)，也就辦得更出色。本人擔(dān)任了數(shù)年中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)踐課教學(xué)指導(dǎo)工作。中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。本文談?wù)勗诮虒W(xué)中如何從理論指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生操作技能的體會(huì)。
1. 中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程教學(xué)改革中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生操作技能的不可或缺的重要環(huán)節(jié)。目前，有相當(dāng)部分中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師，還存在著忽視實(shí)踐教學(xué)，在訓(xùn)練手段、內(nèi)容、方法上都未能跟上畜牧獸醫(yī)科學(xué)高速發(fā)展的步伐。因此，必須有針對(duì)性地采取措施加強(qiáng)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作技能，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。一方面，部分教師忽視實(shí)踐教學(xué)。在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)，部分教師仍然是重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，不愿承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作的任務(wù)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求不高，講授理論知識(shí)后，隨便指定幾道實(shí)習(xí)題，讓學(xué)生自行實(shí)習(xí)。另外，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也被看成教輔人員，待遇偏低，教學(xué)的積極性受到了挫傷。部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)欠缺積極性、主動(dòng)性，隨便應(yīng)付，遲到、早退、缺席等現(xiàn)象屢見不鮮。另一方面，實(shí)踐教學(xué)方法、手段落后。目前，在中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，最常用的教學(xué)方法就是演示法，教師邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊看邊做。采用這種灌輸式方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從表面上看，學(xué)生會(huì)操作了，但學(xué)生只知其然，不知其所以然，未能引導(dǎo)學(xué)生自主地訓(xùn)練操作技能。另外，很多教師忽視了訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的技能。這嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)效果、質(zhì)量的提高。
2. 中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的措施
一是要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生掌握獸醫(yī)注射技術(shù)方面：注射技術(shù)是臨床治療的基本功。首先將各種不同類型規(guī)格的注射器，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其構(gòu)造用途，以及如何使用拆裝、消毒、保管、然后示范，再讓學(xué)生自己動(dòng)手拆裝、反復(fù)練習(xí)，以真正熟練掌握為止。在練習(xí)注射操作技能的時(shí)候，首先用巴蕉樹作示范，然后再讓學(xué)生在巴蕉樹上反復(fù)練習(xí)扎針，要求操作方法注入的藥液準(zhǔn)確、熟練后再在豬、牛身上作注射實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)課的操作練習(xí)基礎(chǔ)上，還帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校、牧場附近城鄉(xiāng)為居民、農(nóng)民的雞豬打防疫針和診治疾病，通過這樣的反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生加深了對(duì)基本理論、基本知識(shí)的理解，并掌握了注射技術(shù)及其他的診療的技能。在培養(yǎng)學(xué)生的外科手術(shù)操作技能方面：因外科手術(shù)是臨床治療的綜合技能。要想手術(shù)成功，事先要有正確的診斷。做好術(shù)前的準(zhǔn)備和術(shù)后的處理工作，這樣才能發(fā)揮手術(shù)的作用。因此，要求學(xué)生要具備良好的理論知識(shí)及基本的操作技能，即具備堅(jiān)實(shí)的病理學(xué)基礎(chǔ)，熟練的解剖學(xué)知識(shí)，特別是局部的解剖學(xué)知識(shí)。有了足夠的解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，手術(shù)才不傷及重要的組織器官，保證手術(shù)治療的效果。微生物學(xué)，藥理學(xué)與家畜外科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)與外科手術(shù)均有直接聯(lián)系，必須處理好。如防腐與無菌，麻醉各種療法等。所以，在外科手術(shù)實(shí)踐課教學(xué)的指導(dǎo)工作中，必須將過去的基本知識(shí)來一些復(fù)習(xí)和鞏固。把這些理論知識(shí)真正用到手術(shù)技能訓(xùn)練中去。在手術(shù)技能訓(xùn)練中，必須注意指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)必備的技能：如無菌操作、器械使用和正確對(duì)待器官組織等方面的技能，學(xué)會(huì)處理好手術(shù)操作過程中的每一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。例如：2011年，我指導(dǎo)本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次全校性外科手術(shù)技能競賽，題目是"狗胃切開術(shù)"，課時(shí)2節(jié)。競賽前僅簡單地講授"狗胃切開術(shù)"的適應(yīng)癥、麻醉方法及保定，手術(shù)的通路和手術(shù)過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)。然后，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行手術(shù)操作，從開刀起至手術(shù)結(jié)束，實(shí)際時(shí)間僅為45分鐘。四個(gè)學(xué)生競賽小組均能順利地完成。競賽后總結(jié)，效果良好。競賽評(píng)委會(huì)的老師一致認(rèn)為，本次外科手術(shù)技能競賽，組織工作做得比較好，學(xué)生操作技能熟練，手術(shù)很成功，值得推廣。從本次外科手術(shù)技能競賽中我們可以看到，除抓好理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授之外，還應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生的操作技術(shù)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在今后生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠發(fā)揮很好的作用。
二是為了讓課堂理論講授的知識(shí)結(jié)合于實(shí)踐，可帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)做手術(shù)，使學(xué)生更多更好地掌握外科手術(shù)的操作技能。如結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況將常見的外科手術(shù)如豬的疝手術(shù)、術(shù)等，進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，邊講邊手術(shù)，術(shù)后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師總結(jié)，再讓學(xué)生親自動(dòng)手，直至上述的手術(shù)都能獨(dú)立完成。如我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)鄧國、董建程和林沃文同學(xué)，剛學(xué)完外科手術(shù)操作課后，在高州市曹江鎮(zhèn)滿坑村為賴桂一頭母豬做了腸吻合術(shù)，該豬被閹豬師傅閹后造成閉性腹壁疝，腸已壞死，經(jīng)學(xué)生們手術(shù)切除壞死腸管18厘米，術(shù)后良好。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民贊揚(yáng)說："高州農(nóng)校學(xué)生，未畢業(yè)就象人醫(yī)那樣開腸剖肚治病，賽過華佗。"畜主還寫了感謝信。這些學(xué)生能在剛學(xué)完外科手術(shù)課程，便獨(dú)立完成了腸的吻合手術(shù)，獲得成功。這與老師加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生積極參加臨床實(shí)踐操作是分不開的。
三是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常訓(xùn)練。上學(xué)期，我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行養(yǎng)豬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手養(yǎng)豬，分組分批進(jìn)行，人人動(dòng)手，使學(xué)生掌握了養(yǎng)豬的基本過程，怎樣打防疫針，怎樣檢查寄生蟲病，怎樣對(duì)豬進(jìn)行剪牙、剪尾，使學(xué)生基本掌握常用的注射技術(shù)，驅(qū)蟲技術(shù)，剪牙方法及日常的飼養(yǎng)方法，小母豬的、疝手術(shù)及發(fā)病的治療等，通過這樣的實(shí)踐使學(xué)生在豬的飼養(yǎng)管理上獲益匪淺，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思想興趣。在實(shí)訓(xùn)中，老師指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，學(xué)生在飼養(yǎng)管理上遇到未能掌握的問題，也常向老師請(qǐng)教，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。例如，老師在現(xiàn)場對(duì)豬的病進(jìn)行了手術(shù)的講授，手術(shù)后，羅健同學(xué)在自己的家鄉(xiāng)為農(nóng)民做了幾例的仔豬陰囊疝病、臍疝病的手術(shù)，都獲得滿意的效果，受到鄰鄉(xiāng)農(nóng)民的好評(píng)，現(xiàn)他已在粵西地區(qū)種豬場做哺育員，根據(jù)用人單位領(lǐng)導(dǎo)反映，該生工作負(fù)責(zé)，熟作技能較好，不怕苦、不怕臟，虛心好學(xué)，表現(xiàn)較好，很受歡迎。近三年來，我校附屬獸醫(yī)院接納治療病畜900余例，其中有傳染病、寄生蟲病、內(nèi)科病中毒病等，病例多種多樣，學(xué)生可利用課余時(shí)間，節(jié)假日積極參與臨床診療工作，老師常結(jié)合臨床病例進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生既掌握了理論的知識(shí)，又能接觸到實(shí)際，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力和操作能力，處理好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握了臨床診療疾病的基本知識(shí)。
【論文關(guān)鍵詞】黃炎培 職業(yè)教育理論 啟示
一、黃炎培的職業(yè)教育理論
黃炎培因大力倡導(dǎo)并積極推行職業(yè)教育而聞名于世。在黃炎培所處的時(shí)代，中國的教育制度存在著種種弊端，其中表現(xiàn)最為突出的是，一方面學(xué)校畢業(yè)生學(xué)不致用，畢業(yè)即失業(yè)；另一方面經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域急需各種技術(shù)人才奇缺。黃炎培針對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀，改良中國職業(yè)教育。
（一）職業(yè)教育的作用與地位
黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育的作用從理論價(jià)值來講在于；“謀人性之發(fā)展”；“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；“為國家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。從對(duì)社會(huì)影響來講，在于通過提高國民的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)校培養(yǎng)之材無不可用，社會(huì)從業(yè)者無不得到良好訓(xùn)練。從對(duì)當(dāng)代中國社會(huì)的作用來講，有助于解決中國最大、最重要、最困難、最急需解決的人民生計(jì)問題，進(jìn)而使國家每一個(gè)公民享受到基本的自由權(quán)利。在當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀的中國，黃炎培的主張雖然充滿了幻想，但的確表達(dá)了他力求改變中國教育和社會(huì)現(xiàn)狀的美好心愿。
（二）職業(yè)教育的目的
職業(yè)教育的目的是職教實(shí)踐活動(dòng)的第一要素和前提。黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備。但他又意識(shí)到職教在使受教育者獲得謀生并服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，還須注重其個(gè)性的發(fā)展。而后，黃炎培將職業(yè)教育的最終目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。黃炎培的現(xiàn)代職業(yè)教育目的理論，是從人與社會(huì)的雙重意義來闡述的。即對(duì)個(gè)人來說，職業(yè)教育具有求生存、求發(fā)展的意義；對(duì)社會(huì)來說，職業(yè)教育具有利國富民的意義。
（三）職業(yè)教育的方針
為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目的，黃炎培還遠(yuǎn)見卓識(shí)地提出了職業(yè)教育的辦學(xué)方針。他認(rèn)為職業(yè)教育的社會(huì)化、科學(xué)化、平民化是必須遵循的基本方針。所謂社會(huì)化，在他看來即“辦理職業(yè)教育，并須注意時(shí)代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會(huì)需要某種人才，即辦某種學(xué)?！?。所謂科學(xué)化，是指“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，并用科學(xué)管理方法組織職業(yè)教育機(jī)構(gòu)自身建設(shè)，力爭做到“人盡其才”、“物盡其用”，用科學(xué)之態(tài)度處理職教的種種問題。所謂平民化，是指職業(yè)教育必須適應(yīng)社會(huì)的需要和發(fā)展，這說明了他把職業(yè)教育的對(duì)象關(guān)注到廣大平民的身上，已認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育是大眾教育。
（四）職業(yè)教育的教學(xué)原則
黃炎培在不斷的實(shí)踐、總結(jié)、探索以及結(jié)合職業(yè)教育特征的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)且努力貫徹實(shí)施“手腦并用”、“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”的主張，來作為職業(yè)教育中開展教學(xué)工作必須堅(jiān)持的教學(xué)原則。他發(fā)現(xiàn)辦學(xué)的弊端在于學(xué)校功課設(shè)置重理論輕實(shí)習(xí)，學(xué)生富于欲望而貧于能力。于是指出職業(yè)教育的目的乃養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，想達(dá)到這種境界，需手腦并用。如果只注重書本知識(shí)，是知而不能行，不知真知。他批評(píng)了過去實(shí)業(yè)教育中“重理論而輕實(shí)習(xí)”、學(xué)生“有讀書之慣習(xí)，無服勞之慣習(xí)”。黃炎培從課程設(shè)置、師資聘用等各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了應(yīng)用與動(dòng)手的分量。如學(xué)生行半工半讀，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與技能并重”。
二、黃炎培職業(yè)教育思想對(duì)我國職業(yè)教育的啟示
在三十多年職業(yè)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，黃炎培形成了較完整的職業(yè)教育思想，其中一些理論成果在今天看來依然十分具有前瞻性，對(duì)我國當(dāng)代職業(yè)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。
（一）改變舊的社會(huì)觀念
由于傳統(tǒng)的封建陳腐觀念殘留，因此，教育體制的改革、職業(yè)教育的發(fā)展，特別是職業(yè)高中的發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙?！叭f般皆下品，唯有讀書高”這種封建思想，滲透在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，蔓延到歷史的各個(gè)階段。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要多層次、多類型的人才，應(yīng)提高人們對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，改變在人才、勞動(dòng)就業(yè)上的舊觀念，使職業(yè)技術(shù)教育扎根于社會(huì)。
（二）順應(yīng)社會(huì)需求
人才結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重阻礙著我國經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，一直以來，我國職業(yè)教育都是以學(xué)校課堂教育為主，學(xué)校與社會(huì)組織、生產(chǎn)企業(yè)之間，教育與市場需求之間有一定的脫節(jié)，缺乏社會(huì)性。黃炎培認(rèn)為，在生產(chǎn)中，絕大部門所需要的，必須是受過職業(yè)訓(xùn)練的中等技術(shù)人員。只有通過職業(yè)教育培養(yǎng)出具有熟練技藝和高超手藝的生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者，才能使先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中得到實(shí)際運(yùn)用，才能使企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強(qiáng)競爭力。職業(yè)學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)和用人單位急需的有用人才，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分應(yīng)用。
（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化
整個(gè)教育都有一個(gè)現(xiàn)代化的要求，這是世界性的趨勢，職業(yè)教育顯得尤其重要?？萍几锩陌l(fā)展,特別是各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的不斷更新,對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)技術(shù)教育具有深刻的影響,提出了更高的要求,并具體反映在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，都應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，反映科學(xué)技術(shù)的新成就，增加基礎(chǔ)理論知識(shí)的比重?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)容量，培養(yǎng)提高能力，無疑具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負(fù)使命感的理想主義在大學(xué)生群落中逐漸失落，實(shí)用至上的物質(zhì)主義盛行，通往未來職場的競爭對(duì)大學(xué)生而言更為迫切，思政課的教學(xué)實(shí)效性與吸引力總是有所欠缺，教學(xué)現(xiàn)狀欠佳。究其問題根源，與實(shí)用主義盛行、教師教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后和教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活等有關(guān)，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關(guān)系。
2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)的意見；提出廣泛開展社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明、勤工助學(xué)和掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的意見，若干意見的提出對(duì)于高校思想政治理論課的教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。以考試方法改革為依托，積極推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，是增強(qiáng)思政課教學(xué)吸引力與實(shí)效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現(xiàn)有考試方法解析
在思政課教學(xué)過程中，考試工作是其中的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，考試也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統(tǒng)考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評(píng)價(jià)客觀、真實(shí)、具體，可以比較系統(tǒng)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，有悖于素質(zhì)教育的要求。不少學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應(yīng)對(duì)策略是“平時(shí)松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內(nèi)容出發(fā)，將考核局限在課堂上，難以體現(xiàn)思政課“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)。缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，也難以完全反映教育的基本規(guī)律和思想政治理論課的課程本質(zhì)。筆者近期在浙江樹人大學(xué)開展的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學(xué)生認(rèn)為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總?cè)藬?shù)的3.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生很排斥滿堂灌的教學(xué)方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時(shí)成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，但是平時(shí)成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內(nèi)容主要是課本中的理論知識(shí)點(diǎn)。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學(xué)生的到課率、聽課的關(guān)注度比較低，學(xué)生在臨近期末考試時(shí)花幾天時(shí)間抄筆記、劃重點(diǎn)、死記硬背，只為考試突擊過關(guān)。
以上兩種考試方法只考核了知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，很少涉及理論運(yùn)用方面的考核，且落后于“90后”學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，難以得到學(xué)生的認(rèn)同和接受。
（3）平時(shí)成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，平時(shí)成績所占比重大大提高，教師在平時(shí)考查學(xué)生的出勤情況、平時(shí)作業(yè)和課程論文等，并據(jù)此給出學(xué)生的平時(shí)成績。相對(duì)第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學(xué)生歡迎，學(xué)生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學(xué)生的聽課質(zhì)量就難以保證，不少學(xué)生只是被動(dòng)進(jìn)入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學(xué)嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實(shí)踐成果的亮點(diǎn)包括：以考核方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法改革，從而提高思政課教學(xué)吸引力的正確思路；考核方式設(shè)計(jì)上否定“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個(gè)極端，如果改革不涉及基礎(chǔ)知識(shí)的考核，這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上去了，但是理論素養(yǎng)卻下降了。另外，學(xué)生運(yùn)用書面語言分析、表達(dá)、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學(xué)生中更需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和將問題清楚明白的表達(dá)出來的抽象思維能力。
三、“平時(shí)成績+課程論文+期末機(jī)考”的考試方式改革設(shè)計(jì)
以“平時(shí)成績+課程論文+期末機(jī)考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力，并以此督促教師和學(xué)生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，增強(qiáng)課程吸引力與實(shí)效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足。具體體現(xiàn)在注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核；注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及書面表達(dá)能力的考核；注重學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時(shí)成績占總成績的40%
突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動(dòng)教學(xué)方法的改革。公共基礎(chǔ)課任課教師需要研究采取何種教學(xué)方法吸引學(xué)生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學(xué)生出勤率、作業(yè)情況、課堂發(fā)言、演講討論、辯論和社會(huì)實(shí)踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學(xué)過程中嘗試演講討論式教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分成若干組，課下由其中一組學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂上該組委派一名代表進(jìn)行15分鐘的演講。演講題目由學(xué)生自己確定，但是要以上次課所授內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容可以是：一、你認(rèn)為有疑惑、想要進(jìn)一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進(jìn)一步展開的；三、激發(fā)了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內(nèi)容與熱點(diǎn)問題有聯(lián)系，你的相關(guān)看法觀點(diǎn)等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發(fā)給任課教師批閱，演講過程中設(shè)置倒計(jì)時(shí)，要求PPT展示，學(xué)生要將收集的資料、整理的素材進(jìn)行消化吸收，并把這些所思所想運(yùn)用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過程中，首先，吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)同學(xué)登臺(tái)演講的內(nèi)容興趣很大。其次，鍛煉了學(xué)生收集、整理資料，并轉(zhuǎn)換為自己的語言進(jìn)行表達(dá)的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學(xué)生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發(fā)”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能。
通過“過程參與”，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點(diǎn)尋找獨(dú)特又言之有理的觀點(diǎn)，并將自己的所思所想運(yùn)用清晰流暢有感染力的語言表達(dá)出來，在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學(xué)吸引力的重要方式。實(shí)踐證明：只要給我們的學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間和適當(dāng)?shù)恼f明指導(dǎo)，學(xué)生能夠很出色的完成任務(wù)并從中受益，在親身實(shí)踐中鍛煉了動(dòng)手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學(xué)習(xí)乃至工作積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，課程的考核與評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代運(yùn)用新技術(shù)手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學(xué)生運(yùn)用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文時(shí)反映學(xué)生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學(xué)過程中讓學(xué)生接觸論文的寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的理論素養(yǎng)。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵(lì)學(xué)生將課程的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)、德性以及認(rèn)識(shí)世界和看待問題的方法；鼓勵(lì)學(xué)生通過調(diào)研等方式深入實(shí)際、認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解國情、接受教育、增長才干、服務(wù)社會(huì)，培育和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評(píng)分細(xì)則、寫作規(guī)范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學(xué)生可在選題范圍內(nèi)自擬題目；要求學(xué)生嚴(yán)格按照“課程論文寫作基本規(guī)范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規(guī)范”的稿件；學(xué)生要在指定時(shí)間內(nèi)將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個(gè)人課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)見解和感受，嚴(yán)禁抄襲。所有課程論文以班級(jí)為單位，第一輪區(qū)分合格（包括優(yōu)秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區(qū)分合格與不合格，加強(qiáng)指導(dǎo)。課程論文的寫作考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調(diào)研分析，并在此基礎(chǔ)上經(jīng)過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個(gè)經(jīng)歷將是對(duì)其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并運(yùn)用相關(guān)原理分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)其成長進(jìn)步。
3.期末機(jī)考占總成績的30%
隨著電腦在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的運(yùn)用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進(jìn)工具實(shí)現(xiàn)上機(jī)考試，高效、環(huán)保的無紙化操作實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生課程知識(shí)面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內(nèi)容包括：首先，確定機(jī)試考試方案，機(jī)考部分完全以客觀題的形式進(jìn)行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機(jī)考試程序軟件，滿足在現(xiàn)有題庫中隨機(jī)形成一套機(jī)考試卷的相關(guān)軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機(jī)試試題庫，供機(jī)考程序隨機(jī)選題。期末上機(jī)考試時(shí)，每一位學(xué)生面對(duì)的都是一套與其他同學(xué)不同的、隨機(jī)形成的試卷，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)答完所有題目，個(gè)別期待作弊的學(xué)生根本沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)，端正了考風(fēng)。
機(jī)試試題庫的建設(shè)和使用將使學(xué)生由機(jī)械記憶向系統(tǒng)理解知識(shí)轉(zhuǎn)變，全新的、現(xiàn)代的考核方式給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生通過認(rèn)真的基礎(chǔ)理論復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)答題完成后，點(diǎn)“成績查詢”即能看到自己的本次機(jī)考成績，提高了學(xué)習(xí)興趣。
四、容易出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實(shí)際效果
課程論文的寫作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴(yán)、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生抱著應(yīng)付的態(tài)度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對(duì)象通常為大一大二學(xué)生，沒有經(jīng)過相關(guān)的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，論文的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，格式的規(guī)范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時(shí)一再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：要結(jié)合所學(xué)原理實(shí)實(shí)在在地寫出自己的真實(shí)看法，課程論文是將所學(xué)理論化為認(rèn)識(shí)世界、看待問題的方法后的真實(shí)流露，嚴(yán)禁抄襲。為加強(qiáng)考核方法改革的實(shí)際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準(zhǔn)備，在布置時(shí)明確要求和規(guī)范，在學(xué)生寫作過程中加強(qiáng)指導(dǎo)，論文提交后應(yīng)本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優(yōu)秀論文應(yīng)該予以表彰，抄襲論文應(yīng)在期末分?jǐn)?shù)上予以懲戒性的體現(xiàn)。
2.平時(shí)成績差距很小難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的公正評(píng)價(jià)
注重學(xué)習(xí)過程的考查是教育部全面提高高等教育質(zhì)量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內(nèi)容。但是如果任課教師在授課過程中教學(xué)方法單一、平時(shí)考查不到位，期末給平時(shí)成績就拉不開差距，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)與不認(rèn)真學(xué)習(xí)一個(gè)樣，影響學(xué)風(fēng)。任課教師為了在期末時(shí)能夠給出一個(gè)個(gè)相對(duì)客觀公正又拉開差距的平時(shí)成績，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試多種教學(xué)方法，在關(guān)心、關(guān)愛中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并予以及時(shí)記錄。
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