時間：2023-06-19 16:29:48
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一、物質(zhì)中原子個數(shù)比的計算，這類計算一般都不會太難
題型：已知某物質(zhì)化學式，求各原子個數(shù)比；解法：只需找出化學式中各原子的個數(shù)，對照相應(yīng)的原子寫出比例式即可。典例：求酒精（C2H5OH）中，C、H、O原子個數(shù)比 解：C：H：O=2：6：1
二、物質(zhì)中質(zhì)量分數(shù)的計算
題型1：已知某物質(zhì)化學式，求該化學式中某元素所占質(zhì)量分數(shù)。解法：元素相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)/化學式相對分子質(zhì)量×100%典例：計算KMnO4中鉀元素的質(zhì)量分數(shù)。
解：KMnO4相對分子質(zhì)量=39+ 55+4×16=158 KMnO4中鉀元素的質(zhì)量分數(shù)：K的相對原子質(zhì)量×K的原子個數(shù)/ KMnO4相對分子質(zhì)量×100% =39× 1/158×100%=24.7%
題型2：已知某化混合物樣品質(zhì)量，求某一物質(zhì)在樣品中的質(zhì)量分數(shù)。解法：這類題一般在礦物的冶煉中計算礦物純度和溶液中計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)中最常見，其解法基本和題型1的解法相似，也就如同我們用合格人數(shù)除以總?cè)藬?shù)乘以100%，計算某科合格率一樣。
三、物質(zhì)中某元素所占質(zhì)量的計算
題型：已知該物質(zhì)總質(zhì)量，計算某元素在該物質(zhì)中質(zhì)量。解法：物質(zhì)總質(zhì)量×所求元素在該物質(zhì)中的質(zhì)量分數(shù)。典例：計算100g化肥（NH4HCO3）中氮元素的質(zhì)量。解：100×（14/79×100%）=100×17.7%=17.7g
四、物質(zhì)組成元素質(zhì)量比的計算
題型：已知該物質(zhì)化學式，求組成該物質(zhì)各元素質(zhì)量之比。解法：元素質(zhì)量之比=（元素相對原子質(zhì)量×原子個數(shù)）的比。典例：雙氧水（H2O2）中氫元素和氧元素的質(zhì)量之比解：m（H）： m（O）=（1×2）：（16×2）=1：16
五、相關(guān)化學方程式的計算
解法：這類計算題的解法關(guān)鍵掌握這樣幾個步驟
1.審題設(shè)出未知量；寫出與計算相關(guān)的、正確的化學方程式并配平；找出對應(yīng)的比例關(guān)系并列出比例式；解比例式；作答；典例：6.8g雙氧水（H2O2）加催化劑充分反應(yīng)后，可制的氧氣多少克？
解：設(shè)6.8g雙氧水（H2O2）加催化劑充分反應(yīng)后，可制的氧氣x克。
2H2O2 催化劑 2H2O+O2
2×32 32
6.8 x
2×32：6.8=32：x
X=3.2
答：6.8g雙氧水（H2O2）加催化劑充分反應(yīng)后，可制的氧氣3.2克。
六、溶液的計算
這類計算綜合性較強，它的計算往往與質(zhì)量守恒定律分不開，并且這類計算在中考題型中最為常見。解法：1.認真審題，抓住關(guān)鍵詞，如完全反應(yīng)、雜質(zhì)沒有參加反應(yīng)、生成氣體或沉淀多少克等等；2.提粗取精、理清思路、認真分析、繞開干擾因素；3.解題思路要清晰，熟練掌握質(zhì)量守恒定律的運用和以上幾類計算題的解法。
典例：向25.8g含少量NaCl雜質(zhì)的Na2CO3白色固體中慢加入10%的稀鹽酸到恰好不在有氣體產(chǎn)生為止，共收集到8.8g干燥的CO2氣體。
求：1.白色固體Na2CO3質(zhì)量分數(shù)？2.所得溶液中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)？
典例分析：1. NaCl和Na2CO3的混合物25.8g。2. Na2CO3與HCl反應(yīng)生成CO2；3.10%的稀鹽酸，說明HCl氣體在稀鹽酸中的質(zhì)量分數(shù)為10%；4.不在有氣體產(chǎn)生，說明完全反應(yīng)。
解：設(shè)Na2CO3質(zhì)量為x克，NaCl質(zhì)量為y克，HCl質(zhì)量為z克。
Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+CO2
106 73 117 44
x z y 8.8
106：x=44：8.8 x=21.2 117：y=44：8.8 y=23.4 73：z=44：8.8 z=14.6
（1）w（Na2CO3）=m（Na2CO3）/m（白色固體） ×100% =（21.2/25.8） ×100%=82.2%
（2）所得溶液中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)=m總（NaCl）/m（NaCl溶液） ×100%
=（25.8-21.2+23.4）/（25.8+14.6× 10%-8.8） ×100%=17.2%
一、歸納法的含義與標準形式
1.歸納法的含義
歸納法，簡單說就是對事物的特殊性質(zhì)或現(xiàn)象進行總結(jié)和觀察，從中找出一般規(guī)律的思維方法。其核心精髓在于實驗與總結(jié)。
歸納法主要包括不完全歸納法與完全歸納法，前者主要是針對事物某一些特殊性質(zhì)或個別現(xiàn)象來進行一般規(guī)律總結(jié)的猜測式推斷方法；后者則是針對覆蓋事物一切特殊現(xiàn)象進行研究，最后總結(jié)出一般規(guī)律的推理方法，這一總結(jié)往往更加準確。
2.歸納法的標準形式
歸納法最早來自于關(guān)于自然數(shù)的歸納，經(jīng)過發(fā)展成為多種表現(xiàn)形式，主要的形式是標準形式。標準形式也就是根據(jù)歸納原理，能夠證明：當P（n）是自然數(shù)n的命題，（基礎(chǔ)）如果當n=1時，P（n）成立，（總結(jié)）當P（k）成立的條件下能夠證明P（k+1）也成立（其中k為任意自然數(shù)），那么P（n）關(guān)于所有自然數(shù)都成立這樣的形式。
二、歸納法在數(shù)學概念教學中的應(yīng)用舉例
1.歸納法在三角函數(shù)概念教學中的應(yīng)用
三角函數(shù)是初中數(shù)學中非常重要的概念，將歸納法應(yīng)用在三角函數(shù)的證明中，能夠說明三角函數(shù)的一些性質(zhì)。
例1 已知三角形ABC的三個邊長a、b、c均為有理數(shù)，證明：（1）cosA為有理數(shù)；（2）當n為任何正的自然數(shù)時，cosnA都為有理數(shù)。
歸納法的證明過程如下：
對于（1）的證明：因為a，b，c均為有理數(shù)，根據(jù)有理數(shù)的概念和余弦定理可得：cosA=，因為是有理數(shù)，所以cosA也為有理數(shù)。
對于（2）的證明則采用歸納法進行論證，也就是cosnA為有理數(shù)的具體證明過程。
2.歸納法在勾股定理證明中的應(yīng)用
勾股定理以其簡單、便捷的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)了直角三角形的兩條直角邊長與斜邊長的關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。
例2 證明勾股定理。
勾股定理概念的內(nèi)容闡述為：任何一個直角三角形兩條直角邊平方之和等于斜邊的平方，即直角三角形ABC中，如果∠C=90° 那么直角對應(yīng)邊c與兩銳角對應(yīng)邊a、b的關(guān)系為c2=a2+b2.
為了能夠讓學生更加深入地理解這一原理，可以通過歸納法來證明，具體的過程如下：
欲證明RtABC中c2=a2+b2（a，b，c都為正數(shù)）對于任何正數(shù)都成立，只需證明c2=sin2A?c2 +sin2B?c2 對于任何正數(shù)都成立，（由于sinA所以a=sinA?c，b=sinB?c）
歸納法證明：
c2=sin2A?c2+sin2B?c2可以看作是關(guān)于c的命題，
（1）當c=1時，1= sin2A+sin2B，sinB=sin（90°-A）=cosA，即：1= sin2A+ cos2A 即命題成立。
（2）假設(shè)c=k（k屬于正數(shù)集，且k≥1）時命題成立，也就是k2= sin2A?k2 +sin2B?k2 成立，那么當c=k+1時，
（k+1）2= sin2A?（k+1）2 +sin2B?（k+1）2
k2+2k+1= sin2A（k2+2k+1）+ sin2B（k2+2k+1）
k2+2k+1=sin2Ak2+ sin2A?2k+ sin2A+sin2Bk2+ sin2B?2k+ sin2B.
因為k2= sin2A?k2 +sin2B?k2，2k+1=2k（sin2A+ cos2A）+ sin2A+ sin2B，
又因為1= sin2A+ cos2A 成立，所以，2k+1=2k+1.
即：（k+1）2= sin2A?（k+1）2 +sin2B?（k+1）2成立。也就是當c=k+1時，結(jié)論是成立的。
綜合（1）和（2）得出，c2 =sin2A?c2 +sin2B?c2 對于任何正數(shù)都成立，也就是c2=a2+b2 （a，b，c都為正數(shù)）對于任何正數(shù)都成立。所以，直角三角形中的勾股定理是成立的。
三、歸納法在數(shù)學概念教學中的應(yīng)用原則
1.由淺入深，逐步引導(dǎo)
歸納法體現(xiàn)的是一個思維過程，教師在運用歸納法幫助學生進行概念推理與理解時，要根據(jù)學生的接受能力，對學生進行逐步地教育和引導(dǎo)。
例3 利用歸納法推導(dǎo) “三角形中位線性質(zhì)”。
教師帶領(lǐng)全班學生拿出一張白紙，隨心所欲地剪出一個三角形，并用尺測量出自己所裁剪出的三角形ABC的各個邊長，分別做好記錄，然后在這個三角形的三條邊上取中點E、F、G，將任意兩個腰上的兩點連接，繼續(xù)測量其長度，將其同對應(yīng)的底邊長對比，試問學生發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？
經(jīng)過學生的詳細測量與計算發(fā)現(xiàn)，中位線，幾乎所有的學生都得出了這樣的測量結(jié)果，說明了中線同底邊的關(guān)系，歸納得出：三角形的中線是底邊長的一半。
2.實例引導(dǎo)，歸納總結(jié)
歸納法在于通過對某一數(shù)學關(guān)系殊例子的運用總結(jié)出其中的一般規(guī)律，是人們對客觀事物或規(guī)律的認知的體現(xiàn)。教師在教學數(shù)學概念知識的時候，可以將這一思想納入數(shù)學概念教學中，使學生經(jīng)歷認識事物的過程，讓他們的思維得到鍛煉，逐步掌握歸納法的數(shù)學思維。
關(guān)鍵詞：圖論；數(shù)學歸納法；應(yīng)用
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0129-02
圖論是一個應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學分支，在許多領(lǐng)域，諸如物理學、化學、運籌學、計算機科學、網(wǎng)絡(luò)理論、社會科學以及經(jīng)濟管理等方面都有廣泛的應(yīng)用。點、邊（或?。⒚?、連通分支等是圖的基本要素，在圖論的證明中經(jīng)常用數(shù)學歸納法對點的個數(shù)、邊的個數(shù)及連通分支個數(shù)等進行歸納。一般情況下，由于證明過程中需保持圖的相關(guān)性質(zhì)，因而需要選擇合適的要素進行歸納。有些結(jié)論的證明既可以對一種要素的個數(shù)進行歸納，也可以對另一種要素的個數(shù)進行歸納；既可以用第一數(shù)學歸納法證明，也可以用第二數(shù)學歸納法證明，其中數(shù)學歸納法的運用既體現(xiàn)了嚴謹性的要求，又體現(xiàn)了靈活性，表現(xiàn)手法多樣[1]。
一、數(shù)學歸納法
作為一個好的數(shù)學家，或者一個優(yōu)秀的博弈者，或者要精通別的什么事情，你必須首先是一個好的猜想家，而要成為一個好的猜想家，我想，你首先是天資聰慧的。但天資聰慧當然還不夠，你應(yīng)當考察你的一些猜想，把它與事實進行比較，如果有必要，就對你的猜想進行修正，從而獲得猜想失敗與成功的廣泛經(jīng)驗。在你的經(jīng)歷中如果具備這樣一種經(jīng)驗，你就能夠判斷得比較適當，碰到一種機遇，就能大致預(yù)知它的是非結(jié)果。
自然科學中的“經(jīng)驗歸納法”，是從某一現(xiàn)象的一系列特定的觀察出發(fā)，歸納出支配該現(xiàn)象所有情況的一般規(guī)律，而數(shù)學歸納法則是迥然不同的另種手段，它用來證實有關(guān)無限序列（第一個，第二個，第三個，等等，沒有一個情況例外）的數(shù)學定理的正確性。數(shù)學歸納法的原理是奠基在下屬事實的基礎(chǔ)上：在任一整數(shù)r之后接著便有下一個r+1，從而從整數(shù)1出發(fā)，通過有限多次這種步驟，便能達到任意選定的整數(shù)n。數(shù)學歸納法原理與經(jīng)驗歸納法是完全不同的，一般的定律如果被證實了任意有限次，那么不論次數(shù)多么多，甚至至今尚未發(fā)現(xiàn)例外，都不能說該定律在嚴格的數(shù)學意義下被證明了，這種定律只能算作十分合理的假設(shè)，它容易為未來的經(jīng)驗結(jié)果所修正。在數(shù)學中，一條定律或一個定理所謂被證明了，指它是從若干作為真理接受的假設(shè)出發(fā)而得到的邏輯推論。人們考察一個定理，如果它在許多實例中是正確的，那么就可猜想定理在普遍意義下將是真的；然后人們嘗試用數(shù)學歸納法以證明之。如果嘗試成功，定理被證明為真；如果嘗試失敗，則定理的真?zhèn)挝炊ǎ写院笥闷渌椒ㄓ枰宰C明或者[2]。
二、數(shù)學歸納法的具體表現(xiàn)形式
歸納法分為完全歸納法和不完全歸納法，而數(shù)學歸納法屬于完全歸納法，它又分為有限數(shù)學歸納法和超限數(shù)學歸納法，對于后者，在實變函數(shù)論中會學到；前者有兩種不同的形式，它們分別敘述為：
第一數(shù)學歸納法：如果性質(zhì)P（n）在n=1時成立，而且在假設(shè)了n=k時性質(zhì)P（k）成立后，可以推出在n=k+1時性質(zhì)P（k+1）也成立，那么我們可以斷定性質(zhì)P（n）對一切自然數(shù)n都成立。
第二數(shù)學歸納法：如果性質(zhì)P（n）在n=1時成立，而且在假設(shè)了對所有小于或等于k的自然數(shù)n性質(zhì)P（n）都成立后，可以推出在n=k+1時性質(zhì)P（k+1）也成立，那么性質(zhì)P（n）對一切自然數(shù)n都成立。
數(shù)學歸納法是一種常用的不可缺少的推理論證方法，第一數(shù)學歸納法與第二數(shù)學歸納法在數(shù)學的證明中經(jīng)常用到，而反歸納法、跳躍歸納法與雙重歸納法在數(shù)學的證明中不是很常見的。然而如上所述，利用數(shù)學歸納法證明與圖論有關(guān)的命題，可降低證明過程的復(fù)雜性，使推理過程簡單、清晰，也保證了推理的嚴謹性。
例1：某生產(chǎn)隊科學實驗小組決定研究n（n≥2）種害蟲之間的關(guān)系，然后想法消滅它們，經(jīng)實驗，他們發(fā)現(xiàn)，其中任意兩種總有一種可吞食另一種。試證明可把此幾種害蟲排成一行，使得前一種可吞食后一種。證明⑴n=2時，命題顯然成立。⑵設(shè)n=k時（k≥2），結(jié)論成立。我們不妨以ai（i=1，2，…，k）表示第i種害蟲，記這時可將它們排成a1a2，…ak，其中前一種可吞食后一種。用（ak>ak+1表示可吞食a+1）
下面考慮n=k+1時的情形，即在上面情形里加進一種害蟲ak+1（當然，我們還可以將k+1種害蟲分為兩組，一組k，一組一種，由歸納假設(shè)第一組k種可排成a1，a2，…ak，使前一種可吞食后一種，再將第二組的一種記為ak+1加入），將有面兩種情形：
（1）若ak+1>a，則可將ak+1置a1前，則有ak+1>a1>a2>…ak。命題為真；（2）若a1>ak+1，再將ak+1與a2放在一起試驗，若ak+1>a，可將ak+1置a1后a2前即可，這時有a1>ak+1>a2>Λ>ak，命題為真。否則可重復(fù)往下試驗，經(jīng)過有限次（≤k次），必有下列情形之一：ai-1>ak+1>ai，問題解決。否則ak>ak+1，則可置ak+1于ak之后。此時有a1>a2>…>ak>ak+1，命題亦成立。
綜上，命題對k+1成立，從而對任意自然數(shù)（n≥2）成立。
第二數(shù)學歸納法的應(yīng)用
例2：證明（1）當n=1時，D1=cosθ，猜想成立。（2）假設(shè)n≤k-1時，Dk=coskθ，當n=k時，由式（1），有Dn=2cosθcos（n-1）θ-cos（n-2）θ=cosnθ+cos（n-2）θ-cos（n-2）θ=cosnθ，故k=n時，有Dk=coskθ，歸納法完成，故對一切n∈N*，都有Dn=cosnθ?？傊?，數(shù)學歸納法的兩個步驟，缺一不可。即都是必須的，否則將不完整，甚至導(dǎo)出錯誤的結(jié)果。
三、圖論中數(shù)學歸納法中的應(yīng)用
例3：設(shè)A是G的鄰接矩陣，證明Ak的（i，j）元素a（k）ij等于G中聯(lián)結(jié)vi和vj的長為k的途徑的數(shù)目[3]。
證明：對k用歸納法。當k=0時A0=I為p價單位矩陣。從任一頂點vi到自身有一條長為0的途徑，任何兩個不同的頂點間沒有長為0途徑，故當k=0時結(jié)論成立。
今設(shè)結(jié)構(gòu)對k成立，由Ak+1=AAk，故有
a（k+1）ij=∑p12l=1aijalj（k）
由于aij同是聯(lián)結(jié)vi與vl的長為1的途徑的數(shù)目，alj（k）是聯(lián)結(jié)vl與vj長為k的途徑的數(shù)目，所以ailalj（k）表示由vi經(jīng)過一條到vl，再經(jīng)過一條長為k的途徑為vj的總長為k+1的途徑的數(shù)目，對所有的l求和，即得a（k+1）ij是所有聯(lián)結(jié)vi與vj長為k+1的途徑的數(shù)目，由歸納法原理，結(jié)論得證。
例4：p階圖G是一棵樹，證明G有p-1條邊。方法1（第一數(shù)學歸納法）：當p=2時，結(jié)論顯然成立。假設(shè)p=k時結(jié)論為真，當p=k+1時，因為G沒有圈，當把G中的一條邊收縮后，G的邊數(shù)和頂點數(shù)均少1，變成k個頂點的樹，由歸納假設(shè)，應(yīng)有k-1條邊，再把去掉的邊放回，則頂點數(shù)為k+1而邊數(shù)為k，于是結(jié)論得證。
圖論這門學科的內(nèi)容十分豐富，涉及的面也比較廣，圖論中的基礎(chǔ)知識，又是工程實際中經(jīng)常用到的。數(shù)學歸納法在結(jié)論以及命題的證明過程中起了畫龍點睛的作用，是其它證明方法所不可代替的。
四、結(jié)論
數(shù)學歸納法是一種常用的不可缺少的推理論證方法，沒有它，在圖論中很多與自然數(shù)有關(guān)的命題難以證明；同時對于與自然數(shù)有關(guān)的命題，把n所取的無窮多個值一一加以驗證是不可能的，用不完全歸納法驗證其中一部分又很不可靠，數(shù)學歸納法則是一種用有限步驟證明與自然數(shù)有關(guān)的命題的可靠方法，其思維方式對于開發(fā)學生的智力有重要價值。在圖論學習中，掌握并應(yīng)用好這一方法有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]華羅庚.數(shù)學歸納法[M].上海：上海教育出版社，1963.
關(guān)鍵詞：大學；物理化學；教學；體現(xiàn)
一、引言
隨著社會的發(fā)展，教育的改革，人文精神的培養(yǎng)也被深入到教學課程當中，各高校通過各種方法和教學形式將人文精神帶入教學體系中。在以物理、化學為基礎(chǔ)的理工科教學中融入人文精神教育，凸顯了高等教育中自然科學的整體性和系統(tǒng)性，以及求真求實精神。
二、人文精神在大學理化教學中有那些體現(xiàn)
第一，教學觀念：科學精神與人文精神結(jié)合。科學精神與人文精神的教育相結(jié)合是教育發(fā)展的必然趨勢?？茖W，是通過觀察客觀事物的發(fā)生、發(fā)展以及變化的規(guī)律，尋求事物的各種要素之間的本質(zhì)聯(lián)系。而人文精神，是通過追求理想人格，發(fā)揚人性的價值，追求人文的完美。二者融合將科學的工具價值與目的價值進行展現(xiàn)，體現(xiàn)了人力價值與人性價值的統(tǒng)一。社會需要文理復(fù)合式的創(chuàng)新人才，所以在教學過程中培養(yǎng)人文精神是學生綜合不可或缺的教育目標。人文精神的教育和培養(yǎng)，要求把科學精神與人文精神相結(jié)合。失去科學精神，學生的學習將失去基本的意義，而人文精神也沒有了發(fā)展的基礎(chǔ)，若沒有人文精神的目標，學生不能滿足長期發(fā)展的精神要求，更不能很好的把握科學精神，就很難造福社會，所以，兩者不可缺一。物理和化學的根本意義在于為人類創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件，因此，一定要以人文教育為其導(dǎo)向。第二，教學體系。先邏輯推理，再實驗求證，培養(yǎng)每個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。增設(shè)應(yīng)用專題，強調(diào)科學交叉應(yīng)用。如教學過程中講述“儲氫材料”、“結(jié)晶過程中的超聲波強化”等。第三，教育內(nèi)容。采用“先理論、后反應(yīng)”的教學理念，真正啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過之前的物理化學實驗課程的改革，更注重實驗方法和開放實驗管理，不僅能讓學生驗證和夯實課本所學的基礎(chǔ)理論知識，也會培養(yǎng)學生的實際操作技能、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹、認真的科學態(tài)度。第四，教學方法。將演繹法和歸納法并舉，多種教學形式，先講授原理，后歸納介紹物理化學的實踐知識，鼓勵學生進行思維跳躍，將基本原理掌握而不是占有。演繹法和歸納法都是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素，如果說歸納法是求同性思維，那么演繹法則是求異性思維，兩種都對創(chuàng)新思維有潛移默化的影響。物理化學是一個個演繹過程，學生利用原有的知識結(jié)構(gòu)的認知作為獲取新知的基礎(chǔ)，那么對于新的概念的學習就是在原有的基礎(chǔ)上演繹出來的。教學中，老師要幫助學生進行歸納，讓學生有規(guī)律可循。
三、怎樣在教學中更好地滲透人文精神
第一，高校理化老師提高自身人文素質(zhì)。作為一名高校教師，想要更好的滲透人文精神，首先必須提高自身的人文素質(zhì)，在不斷學習中完善和充實自己，在具備專業(yè)的知識水平的基礎(chǔ)上，還需要對其他的自然學科有所了解。除此之外，還應(yīng)具有一定的人文情懷，注意自己的言行舉止，言傳身教，在潛移默化中給學生灌輸人文精神，進而全面體提高學生的人文素養(yǎng)。第二，重視物理化學教學的美育。沒有美育的教育是不完全的教育。在物理化學教學過程中，應(yīng)該尊重學生呼喚美的天性和審視美的個性，挖掘美育在知識教育中的價值你多重途徑滲透美育，提高教學品質(zhì)。第三，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新屬于一種科學精神與人文情懷，提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，是建設(shè)新型國家的要求。用科學的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，打造學生堅韌不拔、務(wù)實創(chuàng)新、勇于探究以及不怕困難的精神。教師在教學中，讓學生體會科學家的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學生進行思考和試探，讓學生成為有思想、有智慧、有素質(zhì)、有信仰的人。第四，適當增加難度進行合理評價，增強學生意志和心理素質(zhì)。人生難免會有挫敗，人心理素質(zhì)的強弱與事情發(fā)展的結(jié)果有著重要的影響。在教學中，教師可以通過適當?shù)脑黾与y度提高學生的適應(yīng)性和韌性，同時在學生失敗時給予鼓勵和支持。在講課時，由淺入深，適當?shù)脑黾与y度，給學生一個心適應(yīng)能力。對學習能力較弱的學生而言，要適當?shù)倪M行激勵和引導(dǎo)，提高學生的適應(yīng)性和穩(wěn)定性，在學生通過努力探求出結(jié)果之后，對學生進行鼓勵和肯定，激勵失敗和受挫的學生，最終增強學生意志和心理素質(zhì)[3]。近年來，我國高等教育經(jīng)歷了一個從重知識、能力到重素質(zhì)這樣的一個轉(zhuǎn)變過程，全面推進綜合素質(zhì)教育尤其是文化素養(yǎng)已成為人們的共識。要在高校實施人文教育全面發(fā)展的策略，就必須把人文教育貫穿于教學的整個過程。高校物理化學教學在引入人文精神中，要從教學內(nèi)容和教學方法兩手抓，貼近學生的專業(yè)知識和實踐，還要善于從學生生活化問題中去積極探索，將人文精神和科學教育融合到一起，才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才。
參考文獻：
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1培養(yǎng)良好學習習慣，提升主動學習意識
高中英語學習習慣養(yǎng)成主要從宏觀層面加強引導(dǎo)，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學生養(yǎng)成制定學習目標與學習計劃的習慣。高中英語學習內(nèi)容多、任務(wù)重，但系統(tǒng)性很強。教師要指導(dǎo)學生從宏觀層面把握英語學習，明確英語學習目標，制定科學的學習計劃。只有了解了高中英語學習目標，才能明確英語學習方向;只有制定科學的學習計劃，學生才能在階段學習目標與任務(wù)引領(lǐng)下，積極主動地參與英語學習，提升學習效率。課前養(yǎng)成預(yù)習的習慣。課前學法指導(dǎo)主要是預(yù)習方法指導(dǎo)，學生如何在眾多的英語知識中進行有效的預(yù)習，掌握預(yù)習方法非常重要。預(yù)習指導(dǎo)主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務(wù)進行預(yù)習。不少教師在布置英語預(yù)習作業(yè)時，往往有明確的任務(wù)，這些任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容、教學重難點的把握，學生遵循教師的預(yù)習任務(wù)展開預(yù)習往往效率很高，容易把握住預(yù)習重難點;詞匯積累，在預(yù)習過程中要指導(dǎo)學生自覺地完成詞匯積累，且聯(lián)系已有詞匯積累進行整合，達到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預(yù)習過程中，教師要指導(dǎo)學生把握學習內(nèi)容包含的主要信息，并且進行信息整合;質(zhì)疑，指導(dǎo)學生對于預(yù)習過程中的疑難點做一些標記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養(yǎng)成認真學習的習慣。課堂是提升學生學習效率的主陣地，學生只有全身心投人才能切實提升學習效率。認真學習是一個籠統(tǒng)的概念，教師要將之進行細化指導(dǎo)，提出具體的學法要求，幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習習慣，包括認真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發(fā)言、記筆記、重難點標記、主動質(zhì)疑、認真完成課堂作業(yè)、課課清等良好習慣，使學生保持最佳的精神狀態(tài)參與課堂學習。課后復(fù)習與積累習慣養(yǎng)成。課后復(fù)習是學好高中英語的關(guān)一134鍵環(huán)節(jié)之一，高中英語有許多需要學生記憶與不斷訓(xùn)練的知識點，如詞匯、語法等，只有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習習慣，才能有效彌補遺忘帶來的問題，并且通過復(fù)習對所學知識及時進行歸納，幫助學生及時吸收知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;其次，幫助學生養(yǎng)成良好的課后作業(yè)習慣。良好的作業(yè)習慣可以幫助學生鞏固所學的英語知識，查找自身學習中存在的問題，也幫助教師準確地了解學生的學習情況，及時調(diào)整高中英語課堂教學;第三，課后積累習慣。學生僅僅通過課堂學習是遠遠不夠的，它要求學生課后進行自主積累，如進行適量的關(guān)聯(lián)閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學習靈感等。
2教法滲透學法指導(dǎo)，提升學生英語能力
學法指導(dǎo)只有通過教師的有效引導(dǎo)才能得以實現(xiàn)，它不是一朝一夕的事，最有效的學法指導(dǎo)應(yīng)該與教法有機結(jié)合起來，在教法中滲透學法指導(dǎo)，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學中常用的方法之一，在日常教學中，教師要善于引導(dǎo)學生運用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴密，具備了歸納的能力。教師要在教學中有意識強化某一語言現(xiàn)象，例如現(xiàn)在分詞，在教學中教師使學生反復(fù)接觸現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象，促使學生對現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象進行歸納分析，將學法指導(dǎo)無形中融合在教學中，幫助學生提升分析歸納能力，系統(tǒng)地掌握英語現(xiàn)在分詞知識點，輕松地學習英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點，但又存在較大的區(qū)別，給學生的英語學習帶來一定的難度。這一類語言現(xiàn)象需要學生學會比較，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，使學生清晰地掌握英語知識點。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“l(fā)ook’’“regard’’“view”等，如何加深學生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發(fā)現(xiàn)它們用法上的相似點以及用法上的區(qū)別。實踐法。英語是一門實踐性很強的語言課程，只有遵循課程特點展開學習才切實有效。因此在日常教學中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學生強化實踐應(yīng)用意識?！皩W語言的目的在于能熟練地應(yīng)用語言進行日常交際?！?，從課堂用語開始，教師自身要用英語實施教學，在課堂中倡導(dǎo)學生運用英語參與課堂討論與交流;引導(dǎo)學生開展英語操練活動，為學生提供實踐的機會，適當?shù)乜梢蚤_展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發(fā)揮學校社團作用，為學生提供展示的平臺，最終幫助學生樹立“用英語”的意識，強化學生英語應(yīng)用能力。
作者：馬燕
關(guān)鍵詞：歸納；詞匯；語法；話題
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0108
在英語中考復(fù)習教學過程中，我們可以對其詞匯、語法點和話題分門別類地進行歸納總結(jié)，將分散在各冊課本中的語言知識歸納起來，系統(tǒng)復(fù)習。使學生能把書讀薄，把復(fù)雜的知識簡單化，這樣不僅使學生的學習興趣和效果日趨提高，而且增加了他們實際運用語言的時間和效率。下面是筆者的幾點做法。
一、詞匯的歸納復(fù)習
結(jié)合中學英語課本的實際，引導(dǎo)學生對有關(guān)詞匯進行必要的分析歸類。將舊知識重新組合，找出規(guī)律，抓住共性，可以達到進一步增強對知識的理解、深化、記憶和運用的目的。復(fù)習單詞時，根據(jù)音、形、義等方面的特點盡量將過去學過的單詞串聯(lián)成“家族”，啟發(fā)學生尋找詞匯間的共同之處，總結(jié)新舊詞之間的有機聯(lián)系。一般涉及同音詞的歸納、詞形歸納、詞義的歸納、詞類的歸納、構(gòu)詞法的歸納等方面。以詞義的歸納復(fù)習為例，有一詞多義，即相同的一個單詞，其詞性不同，就會有不同的意思，如stop作為動詞是“停止”的意思，作為名詞卻是“停車站”之意；有一義多詞，當復(fù)習到see時，把表示視覺的一類動詞（see， look， watch， notice etc）聯(lián)系起來，并逐個分析比較其用法。有同義詞歸納：如：friendly-kind， begin-start， rest-break， difficult-hard， arrive-reach， famous-well- known， etc；有反義詞歸納：如：up-down， above-below， good-bad， man-woman， both-neither， before-after， in-out， buy-sell， open-close， etc.利用這種方法可以擴大學生的詞匯量，因為學生只有把所學的知識歸納、總結(jié)，才能使復(fù)雜的語言知識具有系統(tǒng)性和條理性。我們在教學中要將不同的知識按不同的方法去指導(dǎo)學生歸納整理，這樣會更便于學生對知識的掌握。
二、語法的歸納復(fù)習
語法集中教學能有效幫助學生比較系統(tǒng)地學習語法知識，而且可以幫助學生對容易混淆的語法知識進行比較，如能合理使用，是可以幫助我們提高教學質(zhì)量和教學效率的，歸納法更有利于減輕學生學習負擔，降低學生學習困難，弱化學生學習焦慮。
采取趣味歸納法能提高記憶效果，直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。常用的有做手勢、想數(shù)字、編故事、順口溜等，例如在學這一組in/on/under/beside/near/behind介詞時，我們在教學時可以讓學生做手勢，邊做邊讀邊記：左手握成一個松拳頭，相對固定不動，右手五指伸入左拳內(nèi)，讀作in；右手平掌于左拳上，讀作on；右手置于左拳下，讀作under；右手緊挨左拳旁邊，讀作beside；右手稍遠離一點，停在左拳附近，讀作near；右手放在左拳之后，讀作behind。用這種方法學生就會對這幾個介詞一目了然。教此語法知識時，筆者編了一個小故事：一個瘦子（thin）長胖了（fat， big），很高興（glad），但怕熱（hot），一熱就臉紅（red）流汗，渾身濕透（wet），真難受（sad）。通過這樣做，把語法知識寓于詼趣的故事中，既能引發(fā)學生的學習興趣，又能使學生在奇特的聯(lián)想中接受知識難點，很受學生歡迎。
通過比較法，可以突出各種語法點的異同，避免混淆，通過圖示和表格進行比較歸納更是簡明扼要、層次清楚，使學生一目了然，易于掌握。如初中英語常用的不規(guī)則動詞有很多，對于一些學生來說，記憶這些不規(guī)則動詞確實很困難，為了幫助學生記住不規(guī)則動詞，我們可以把教材中出現(xiàn)的不規(guī)則動詞分為幾個類型，每個類型中又把它們分成若干組，盡量找出每組中各詞變化形式的共同點，歸納其結(jié)構(gòu)，列成表格，進行集中比較，以幫助記憶。
通過這些歸納方法復(fù)習語法，可以減少學生學習語法帶來的枯燥感，提高學生積極參與、積極實踐的興趣，使他們更容易了解中學階段的語法應(yīng)該掌握哪些，哪些自己已掌握，哪些還需進一步復(fù)習。最重要的是它培養(yǎng)了學生的應(yīng)變能力，從而大大提高復(fù)習效率。
三、話題的歸納復(fù)習
在Go for it中，我們不難發(fā)現(xiàn)，該教材注重學生的全面發(fā)展，新教材每單元設(shè)計一個話題，使英語教和學的過程始終以“話題”為主線，交際功能的實踐都圍繞著話題而展開，語言結(jié)構(gòu)的學習和掌握融入綜合語言運用活動中。教材所涉及的話題貼近時代，貼近生活，貼近學生，教材內(nèi)容廣泛涉及校園生活、交友送禮、餐飲烹飪，影視音樂、日常事務(wù)、興趣愛好、體育運動、交通運輸、文化生活、健康人生、人物春秋、生活目標、觀點建議、旅游度假、風俗禮儀、鄰里關(guān)系、個性外表、郊游野餐、科學發(fā)明、決策制定以及購物、環(huán)境、天氣、動物、閑聊、職業(yè)等。這些教學板塊都極富鮮明的時代特征，大大激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習興趣，在復(fù)習中我們可以打破傳統(tǒng)的按單元復(fù)習的觀念，按不同的話題一塊一塊復(fù)習，這樣可以避免重復(fù)，為學生的復(fù)習節(jié)省很多時間。
Go for it設(shè)計了各種各樣的話題，同一話題隨著學習的深入，內(nèi)容不斷充實，通過“滾動”呈現(xiàn)學習，不斷深化。如Food話題在7A Unit6，7B Unit8和8A Unit7均有呈現(xiàn)。（上接第108頁）Vacation話題在7B Unit10， 8A Unit3，8A Unit8， 8B Unit9，9A Unit7和9A Unit14中都有出現(xiàn)。再如，daily activities在7A Unit11，7B Unit5，7B Unit9，8A Unit1和8A Unit11中均“滾動”呈現(xiàn)。支持話題的“任務(wù)”和“活動”也不斷“升級”，伴隨著語言學習不斷從“低級”走向“高級”，貫穿于教材始終。
以上談的是初中英語復(fù)習課教學中運用“歸納法”的幾點做法。采用系統(tǒng)歸納的方法，這對于提高課堂教學實效有著相當重要的作用：一可以激發(fā)學生的興趣，使所學內(nèi)容在學生的腦海中留下深刻的印象；二可以使學生理清各種知識結(jié)構(gòu)，明了來龍去脈，有利于學生掌握記憶，費時少，收效大，從而培養(yǎng)他們駕馭語言知識靈活運用的能力?？傊梢源蟠筇岣呷w學生的整體素質(zhì)。
但同時也需要教師精心備課，在教學中要歸納整理的東西很多，注意要及時有效，符合學生的學習需要，要善于引導(dǎo)，尤其是在初中階段，不要讓學生吃不飽，要讓學生對英語有一種渴望感。采取形式多樣的教學方法，充分調(diào)動學生學習英語的趣味性和主觀能動性，在傳授知識的同時也要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，有效地提高學生的整體素質(zhì)，使其能把學到的知識更好地運用到實際生活中。
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引言
英語語法一直是英語語言學習的本文由收集整理重要內(nèi)容，但長期以來，英語語法教學都是十分棘手的問題，教師難教、學生厭學是非常普遍的現(xiàn)象。因此，長期以來，高效、有趣、生動的英語語法教學方法和策略是所有中學英語教師努力和奮斗的目標。目前中學英語語法教學的常見策略主要有三種：歸納、推演和類比。近年來，由于數(shù)理語言學等學科的發(fā)展，人們對語言學及其相關(guān)學科的研究取得了重大進展。借助于數(shù)理語言學的相關(guān)理論知識，通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在英語語法教學中，除了目前常見的三種教學策略外，還可以應(yīng)用一些基本的數(shù)學思想方法，提高英語語法教學的準確性和系統(tǒng)性，提高英語語法教學效率。
1.英語語法與英語語言學習
英語語法在英語語言學習中具有十分重要的地位。在新課程標準中，英語語法是英語語言教學的重要組成部分，對提高學習者的綜合運用英語語言能力具有重要作用。我國著名語法教學專家、上海外國語大學教授張月祥（2010）指出：語法不是全部，是語言學習的一個部分，但是缺了這個部分，整個語言能力就不行，除非從小在國外長大。
2.英語語法的教學策略
英語語法教學在我國經(jīng)歷了很長的歷史，在這過程中，我國的英語語法教學專家和英語教師，根據(jù)中學英語教學的實際情況和對英語語法教學的不斷認識，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中英語新課標英語教學的本質(zhì)和目標，歸納和提出了三種有效的英語語法教學策略：類比、歸納和推演，其中又以歸納和推演為主。
許多人主張歸納法教學策略要優(yōu)于演繹法教學策略，原因是歸納法比較符合語言習得的自然順序，而且有利于培養(yǎng)學習者積極探索的精神，調(diào)動其學習主動性和積極性，形成學習的內(nèi)在動機。事實上，合理的方法應(yīng)是演繹法與歸納法的有機結(jié)合，以歸納為主，適當演繹。
3.數(shù)理邏輯思想在英語語法教學中的應(yīng)用
正如恩格斯所說：數(shù)學是現(xiàn)實世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學本身作為一種科學，具有嚴謹性、邏輯性、簡潔性、可靠性等特點。數(shù)學源于現(xiàn)實世界，與物理、化學、地理等學科有著千絲萬縷的關(guān)系。一方面，數(shù)學從其他學科汲取營養(yǎng)，另一方面，數(shù)學廣泛應(yīng)用于其他學科，促進其他學科的發(fā)展。數(shù)學與自然科學的聯(lián)系是眾所周知的，由于社會的快速發(fā)展和數(shù)學學科本身的獨特性，數(shù)學與社會科學的聯(lián)系日益加強，例如，數(shù)學在語言學上的應(yīng)用。20世紀以來，數(shù)學滲透到了形態(tài)學、句法學、詞匯學、語音學、語義學等各個分支，形成了數(shù)理語言學這一門學科。在英語語法教學領(lǐng)域，新的英語語法教學策略層出不窮。關(guān)于數(shù)學思想方法在英語語法教學中的應(yīng)用，可以通過以下例子窺見一斑。
3.1函數(shù)思想在英語詞匯教學中的應(yīng)用
函數(shù)思想是指用函數(shù)的概念和性質(zhì)分析問題、轉(zhuǎn)化問題和解決問題，是解決數(shù)學問題的一種解題策略。具體來說，函數(shù)描述了自然界中數(shù)量之間的關(guān)系，函數(shù)思想通過提出問題的數(shù)學特征，建立函數(shù)關(guān)系型的數(shù)學模型，進行研究。
英語詞匯的教學實踐表明，派生詞綴具有數(shù)量上的有限性。因此，表相同（相似）意義的派生詞綴能夠用函數(shù)關(guān)系式表示。例如，英語中表“否定”意義的派生前綴，有如下函數(shù)表達式：
f（x）=un+x■（examples：unhappy/unusual...）im+x■（examples： impossible/impassable....）in+x■ （examples： incorrect/inconvenience...）ir+x■ （examples： irrecoverable...）dis+x■ （examples disagree/dislike...）
為了進一步使以上表達式得到優(yōu)化，使問題更具針對性，在根據(jù)對表“否定”前綴的詞匯進行語料庫研究后，還可做出以下歸納：
（1）un（該前綴較為普遍）大多使用在以字母a/b/f/p/q等開始的單詞前；
（2）im大多使用在以字母p開始的單詞前；
（3）in（該前綴較為普遍）大多使用在以字母a/c/d/e/h等開始的單詞前；
（4）ir（使用頻率較低）一般用在以字母r開始的單詞前；
（5）dis可用在動詞的前面表否定。
由此可見，表“否定”意義的派生前綴在經(jīng)過相應(yīng)的數(shù)學表達式研究后，詞匯學習的廣度和深度均得到了有效拓展。研究表明，表示其他語義的派生前詞綴，如：pre等，也可采取構(gòu)建相應(yīng)函數(shù)關(guān)系表達式的方法，優(yōu)化應(yīng)用語料庫相關(guān)理論。
3.2公式化和公理化思想在英語句型教學中的應(yīng)用
數(shù)學公式是表達數(shù)量與數(shù)量之間的數(shù)學關(guān)系、證明其存在并且正確的表達式，具有簡明、準確、易理解等特點。實踐研究表明，在英語語法教學過程中，特別是英語句型（典型句型）的教學過程中，有很多語法項目可以轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的數(shù)學公式（formula）或建立適當?shù)臄?shù)理模型（model），使學習者在演繹操作過程中掌握語言規(guī)律。
例如：
（1）it引導(dǎo)的分裂句：it+be+被強調(diào)部分+that...
（2）it作形式主語：it+be+adj+for/of sb to do sth.
（3）it作形式賓語：find/think/consider...it+adj+for/of sb to do sth.
又如：在關(guān)于及物動詞后接to do與v+ing做賓語這個問題上，我們可用公式表示如下：
（1）有些及物動詞后只能接v+ing做賓語，可以用公式表示為：s+v+v+ing（這類動詞通常有：face、appreciate、finish、delay...）。
（2）有些及物動詞后既能接to do做賓語，又能接v+ing做賓語，但意思不同，可以用公式表示為：s+v+to do≠s+v+v+ing（常見的有：go on、stop、remember、mean）。
（3）有些及物動詞后既能接to do做賓語，又能接v+ing做賓語，意思基本相同，可以用公式表示為：s+v+to do≈s+v+v+ing（常見的有：like、love、start 、begin）。
除以上數(shù)學思想方法外，方程思想、對比思想、代數(shù)序列法、公式法等在英語語法的詞匯、語言、意義、句型等教學領(lǐng)域也有很好的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：物理教學 科學方法 物理規(guī)律
一、物理科學方法在課堂教學中的必要性
物理科學方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應(yīng)用的各種手段與方法。在嚴格的科學條件限制下，通過嚴密的觀察實驗（觀察與實驗方法），嚴格的邏輯推理（科學的思維方法與數(shù)學方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運動變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識。
物理科學方法滲透課堂教學意義重大。從人們認識到學習客觀規(guī)律的過程看，應(yīng)該經(jīng)過三個階段，即建立在實踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學的方法進行思考、歸納，進而總結(jié)規(guī)律。學生在學校不僅要學習知識，還要學習科學方法。從而使學生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。
二、物理科學方法在課堂教學中的實施案例
物理科學方法貫穿于每一節(jié)課堂教學，有的整節(jié)課重點學習應(yīng)用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結(jié)合自己在課堂教學中的研究談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
2.1一節(jié)課重點學習應(yīng)用一種科學方法
《力的合成》這節(jié)課重點理解“等效替代”法，應(yīng)用這種方法設(shè)計實驗探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對這節(jié)課科學方法具體實施一些做法。
制作學案，采用“先學后教”模式。
自學指導(dǎo)：
① 閱讀課本22頁，填寫合力與分力的概念（時間2分鐘）
② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設(shè)計實驗，并準備為大家演示講解合力與分力。（時間2分鐘）
靜心自學：學生自學并用筆進行勾畫，小組交流分工設(shè)計
小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效
問1：學生展示的實驗中，合力定義的依據(jù)？
問2：四人和一人推車圖片，一個人對汽車的推力是四個人對汽車的推力的合力嗎？
通過探究性的質(zhì)疑，使學生碰撞出思維火花。強化學生對“等效”概念的理解。
探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運用“等效替代”法設(shè)計實驗。對于初中生來說，邏輯和抽象思維相對于高中生稍差些，需要老師的引導(dǎo)和激勵。于是我通過設(shè)疑質(zhì)疑引導(dǎo)學生思維，理解并應(yīng)用“等效”。
① 力的作用效果：使物體形變和運動狀態(tài)改變，哪個容易控制等效？
② 選擇什么器材顯示作用效果？
③ 用一個力或兩個去拉伸皮筋，如何操作使兩次對皮筋的作用效果相同？
即如圖：皮筋A(yù)端拉到O點有幾種方法？
小組交流一分鐘，展示實驗方案。
教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點，每次實驗都要在皮筋拉伸到的位置描點。
通過以上設(shè)計，學生對“等效替代法”理解到位并能用于實踐。電學部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學方法的實踐，學生在學習起來游刃有余。
2.2一節(jié)課運用多種科學方法，課堂顯性化
如：《熔化與凝固》應(yīng)用的有人為定義法、實驗法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點講授列表法、作圖法、分類法、比較法。
列表法處理數(shù)據(jù)是把實驗測得的數(shù)據(jù)和計算結(jié)果，以表格形式一一對應(yīng)地排列起來，以便分析各量之間的關(guān)系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。
分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對象的共同點和差異點，將對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）
摘 要：在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)，通過設(shè)計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，努力提高課堂教學的質(zhì)量教學效果。
關(guān)鍵詞：中學物理實驗；教學；作用；地位；培養(yǎng)；能力
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0110-01
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力。
當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓(xùn)練，單純應(yīng)付考試忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關(guān)鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力的基本保證。
一、在實驗教學中對學生進行探索和創(chuàng)新的培養(yǎng)
在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應(yīng)有意識地對這兩種實驗方法加強訓(xùn)練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。
1.應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出并聯(lián)電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系進行分析和總結(jié)，對并聯(lián)作出解釋。這樣，學生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。
2.應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學生對串聯(lián)電路的總電阻與分電阻的關(guān)系進行猜測，提出假設(shè)。然后設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學生學習到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。
二、通過設(shè)計物理實驗進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上??？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結(jié)果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發(fā)學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關(guān)，強化學生的創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關(guān)，讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。教師引導(dǎo)學生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關(guān)系的結(jié)論；然后引導(dǎo)學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產(chǎn)生浮力大小，通過對比實驗現(xiàn)象，比較實驗數(shù)據(jù)，加以分析和總結(jié)，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關(guān)?？偨Y(jié)以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，學生親自動手設(shè)計實驗探索，大部分學生都能熟練應(yīng)用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。
三、拓展和重視課外實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力