時(shí)間：2023-06-15 17:04:05
導(dǎo)語(yǔ)：在漢字和英語(yǔ)的區(qū)別的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：漢字筆畫(huà)繁多，形體復(fù)雜，數(shù)量龐大，信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，漢字障礙成為外國(guó)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字。漢字無(wú)法見(jiàn)形知音，是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界普遍有重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向，且歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力。這些都導(dǎo)致漢字成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：漢字；最大難點(diǎn)；表音；表義；輕讀寫(xiě)
中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）02-0177-02
漢字筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜、信息量大，使很多外國(guó)人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。在國(guó)外大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，“經(jīng)過(guò)十年寒窗生活以后，只剩下極少數(shù)的學(xué)生攀登碩士或博士的高峰”。這些碩、博士的畢業(yè)論文通常是用自己的母語(yǔ)撰寫(xiě)的，而不是漢語(yǔ)。他們的漢語(yǔ)口語(yǔ)能很流利，但在閱讀、特別在書(shū)寫(xiě)方面仍有許多障礙，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)”[1]。在國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)人數(shù)增長(zhǎng)迅猛，但中途流失嚴(yán)重。大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級(jí)水平，難跨中級(jí)，進(jìn)入高級(jí)階段者寥寥無(wú)幾。閱讀能力較差、書(shū)寫(xiě)更加困難是留學(xué)生普遍性的現(xiàn)象，原因是漢字識(shí)讀難，書(shū)寫(xiě)更難。張志公指出：“漢字不是拼音文字。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)漢文，不能像歐美兒童那樣，學(xué)會(huì)了二、三十個(gè)字母以后，可以一邊識(shí)字，一邊很快就能成句地乃至成段地閱讀。學(xué)漢字，必須一個(gè)一個(gè)地認(rèn)，一個(gè)一個(gè)地記;在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，是無(wú)法整句、整段地閱讀的。”[2]漢字障礙成為留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的頸瓶。
論文字?jǐn)?shù)目，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》共收了13000字以上， 《新華字典》收了8000多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》3500個(gè)；而日文假名只有46個(gè)，俄文字母33個(gè)，英文字母僅26個(gè)，漢字顯然比表音文字有更多的書(shū)寫(xiě)符號(hào)。原因在于表意文字與表音文字這兩種根本不同的文字體系記錄語(yǔ)言的理?yè)?jù)不同：表意文字是依據(jù)意義構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)音沒(méi)有直接的聯(lián)系；而表音文字是根據(jù)語(yǔ)音構(gòu)形的文字體系，字形與語(yǔ)義沒(méi)有直接的聯(lián)系。任何一種語(yǔ)言使用的語(yǔ)音都是有限的，依據(jù)語(yǔ)音構(gòu)造文字之“形”也必有限；而任何一種語(yǔ)言表達(dá)的“義”是無(wú)限的，依據(jù)語(yǔ)言的意義構(gòu)造文字之“形”也必?zé)o限。所以，表音文字的書(shū)寫(xiě)符號(hào)數(shù)量很少而不必花大力氣學(xué)習(xí)；但漢字?jǐn)?shù)量龐大，加上筆畫(huà)繁多、形體復(fù)雜，必須專(zhuān)門(mén)地花大力氣學(xué)習(xí)。文字書(shū)寫(xiě)對(duì)于拼音文字為母語(yǔ)者來(lái)說(shuō)就是二、三十個(gè)字母，這在兒童的幼兒園階段就能書(shū)寫(xiě)成形；而漢字書(shū)寫(xiě)就算是中國(guó)孩子的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，很多孩子也要到小學(xué)畢業(yè)才能寫(xiě)成型，學(xué)夠量。
馬慶株認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定的2905個(gè)漢字和8822個(gè)詞匯大約需要3000學(xué)時(shí)，而同樣單位的拼音文字的漢字與詞匯，大概750學(xué)時(shí)就夠了，這主要是由于漢字難學(xué)的緣故。而且，詞匯量被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的決定因素，漢語(yǔ)詞匯積累首先遇到的最大障礙就是漢字——難認(rèn)、難記、難寫(xiě)，漢字的識(shí)讀和詞匯的積累是同步的[3]。
另外，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)界有一個(gè)普遍的重聽(tīng)說(shuō)、輕讀寫(xiě)的傾向。美國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)非常重視聽(tīng)說(shuō)交流，而不重視漢字教學(xué)；菲律賓曾出版拼音課本，讓學(xué)生成為不學(xué)漢字的文盲；丹麥某大型企業(yè)在北京語(yǔ)言大學(xué)的漢語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目曾明確要求：不開(kāi)漢字課；北京語(yǔ)言大學(xué)曾做先聽(tīng)說(shuō)、后讀寫(xiě)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，遭到留學(xué)生的強(qiáng)烈抗議，甚至都不學(xué)漢語(yǔ)了……這些事實(shí)造成一種現(xiàn)象：外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力與讀寫(xiě)能力差別之大，在世界二語(yǔ)學(xué)習(xí)中極為少見(jiàn)。這和中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)恰好相反，絕大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)筆試總好于口試，讀寫(xiě)能力強(qiáng)于聽(tīng)說(shuō)能力，“啞巴英語(yǔ)”在中國(guó)大有人在。中國(guó)人碰到口語(yǔ)表達(dá)不清楚的時(shí)候常常把漢字寫(xiě)出來(lái)，以避免同音字的誤解，或可依據(jù)字形推斷字義。這兩種截然相反的現(xiàn)象定然跟兩種文字體系的認(rèn)知模式差異有關(guān)。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人腦的語(yǔ)言功能區(qū)主要有兩個(gè)：一個(gè)是前腦的“布洛卡區(qū)”，漢字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，布洛卡區(qū)的記憶主要靠視覺(jué)圖形；另一個(gè)是后腦的“威尼克區(qū)”，拼音文字的閱讀主要在這個(gè)區(qū)域，威尼克區(qū)的記憶主要靠聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)說(shuō)。威尼克區(qū)的認(rèn)知慣性在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中也表現(xiàn)出來(lái)，這是歐美學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)于讀寫(xiě)能力的原因[4]。
從思維方式上看，拼音文字的理?yè)?jù)是語(yǔ)音與字形的聯(lián)系，這是一種抽象思維；漢字的理?yè)?jù)是語(yǔ)義與字形的聯(lián)系，這是一種具象思維。拼音文字線性排列，右向延伸，單向線性排列的視讀單位；漢字以方塊平面組合的圖形來(lái)表達(dá)意義，是音意結(jié)合的平面圖形，初學(xué)漢字的外國(guó)人眼中的漢字只是一堆毫無(wú)意義的抽象符號(hào)或圖畫(huà)。心理學(xué)認(rèn)為大腦處理兩種文字的腦機(jī)制有差異：左腦負(fù)責(zé)抽象思維，右腦負(fù)責(zé)感性思維。音形聯(lián)系的拼音文字由左腦加工處理;而義形聯(lián)系的漢字具有極強(qiáng)的圖形性，主要由右腦加工處理，形聲字也包含語(yǔ)音信息， 是左右腦并用處理。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生寫(xiě)漢字意味著思維方式由一維的線性排列結(jié)構(gòu)的認(rèn)知改變到二維的方塊結(jié)構(gòu)符號(hào)的認(rèn)知。思維方式的轉(zhuǎn)變是艱難的。
難點(diǎn)的關(guān)鍵就在于此：拼音文字是形聲合一，漢字是形聲脫節(jié)?？傮w上，漢字的字形與語(yǔ)音形式之間不存在類(lèi)推的對(duì)應(yīng)關(guān)系，僅形聲字的聲符有一定的表音作用?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)漢字中，聲旁具有完全表音功能，本身又是使用頻率高(組字?jǐn)?shù)量在3個(gè)以上)的漢字僅18個(gè)，共構(gòu)成96個(gè)形聲字[5]。在表音方面漢字無(wú)法跟拼音文字相比。劉艷妮做了“非漢字圈學(xué)生學(xué)漢字初期遇到的困難”的調(diào)查，其困難主要表現(xiàn)在“見(jiàn)字不見(jiàn)音”“一字多音”上，讀音方面的困難甚于書(shū)寫(xiě)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣于把語(yǔ)音作為聯(lián)系文字的紐帶，而漢字的表音實(shí)在令人頭痛，無(wú)法見(jiàn)形知音，這是導(dǎo)致拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因之一[6]。徐子亮研究發(fā)現(xiàn)，“非漢字文化圈”學(xué)生認(rèn)讀一個(gè)漢字往往要經(jīng)歷3步：音義結(jié)合——形義結(jié)合——音形結(jié)合。兒童母語(yǔ)是懂得音義的條件下只需記憶字形，留學(xué)生形音義都要記憶[7]。
漢字選擇意義為構(gòu)形的基本手段，字形只反映造字之初的語(yǔ)義。隸變后漢字脫離圖畫(huà)意味，成為更為抽象化的文字符號(hào)，是必然的、合理的。語(yǔ)義和語(yǔ)音會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展變化而發(fā)生變化，字形卻不隨之發(fā)生變化。這種“不同步”的歷史演變沖淡甚至破壞了漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，使?jié)h字的表義度隨歷史演變呈現(xiàn)越來(lái)越降低的趨勢(shì)。拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感，更何況漢字的表義度也很低，很多漢字很難從字面上找到理解詞義的階梯。
漢字的表音度與表義度都很低，難怪呂叔湘認(rèn)為漢字有五難——難認(rèn)、難寫(xiě)、字?jǐn)?shù)多、字的形音義之間很多交叉關(guān)系復(fù)雜、難查[8]。漢字難認(rèn)讀表現(xiàn)在形聲脫節(jié)，4聲變化差別細(xì)微，同/近音字太多及多音多義字過(guò)多。漢字難寫(xiě)表現(xiàn)在筆畫(huà)筆順?lè)N類(lèi)繁多，合體字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)字規(guī)律不嚴(yán)整（例如形聲字聲符和形符的位置并不固定），形近字諸如“己已巳”“戊戍戎成戌”等形體差別太細(xì)微而容易導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，拼音文字為母語(yǔ)的學(xué)生對(duì)漢字“以形別義”的區(qū)別方式本來(lái)就不敏感。難查表現(xiàn)在漢字不見(jiàn)字知音影響查字典。張惠芬指出：“漢字構(gòu)造復(fù)雜，符號(hào)繁多，每個(gè)漢字具有多層次的分析性和高度的綜合性，信息量很大。一個(gè)漢字的信息量包括：1.語(yǔ)音信息。2.語(yǔ)義信息。3.圖形整體特征信息。4.部件種類(lèi)信息。5.部件組合結(jié)構(gòu)信息。6.筆畫(huà)種類(lèi)信息。7.數(shù)量(筆畫(huà)數(shù)量多少)限制信息。8.度量(筆畫(huà)長(zhǎng)短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信息。11.其他相關(guān)信息?！盵9]
漢語(yǔ)難學(xué)，漢字更難學(xué)。趙元任認(rèn)為，漢語(yǔ)語(yǔ)法的難度在世界的語(yǔ)言當(dāng)中算是中等，但漢字在世界的文字當(dāng)中比起來(lái)就相當(dāng)難了[10]。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)難點(diǎn)列舉起來(lái)有很多，難度排在第一位的，非漢字莫屬。漢字是留學(xué)生尤其是使用拼音文字體系的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最大問(wèn)題。如何讓外國(guó)學(xué)生消除畏難情緒，更快、更多地學(xué)會(huì)漢字， 培養(yǎng)“字感”，突破漢字頸瓶，以便更進(jìn)一步地提高漢語(yǔ)水平，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)重要卻又艱難的課題。
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我們先分析漢語(yǔ)的基本特點(diǎn)。
一般的拼音語(yǔ)言，只有元音與輔音兩個(gè)結(jié)構(gòu)要素，聲調(diào)（升調(diào)、降調(diào)）只區(qū)別語(yǔ)氣，不區(qū)別意義，因而不是拼音語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)要素。而漢語(yǔ)則不同，聲調(diào)起著區(qū)別意義的作用，故漢語(yǔ)語(yǔ)音由聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)要素構(gòu)成。如果我們把英語(yǔ)等拼音語(yǔ)言稱(chēng)為二維結(jié)構(gòu)，那么漢語(yǔ)語(yǔ)音就是三維結(jié)構(gòu)。
人類(lèi)的發(fā)音器官能夠發(fā)出各種各樣不同的音。就語(yǔ)音單位而言，幾乎具有無(wú)限的可能性，或者起碼是一個(gè)龐大的數(shù)字，但每一個(gè)民族用于社會(huì)交際的能夠區(qū)別意義的音位卻少得多，這是根據(jù)人類(lèi)的交流需要而決定的。人類(lèi)語(yǔ)言只需要不多的音位，就可以構(gòu)成無(wú)數(shù)有意義的話語(yǔ)。
從歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)，“能指”和“所指”在約定俗成的任意性這一表層現(xiàn)象的深處，有著相當(dāng)深刻的內(nèi)在聯(lián)系。這種聯(lián)系受到各民族物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的一般水平和語(yǔ)言發(fā)展水平的雙重制約。就人類(lèi)語(yǔ)言的發(fā)源處來(lái)說(shuō)，初民不可能也無(wú)須選擇很多的音節(jié)來(lái)表達(dá)一些簡(jiǎn)單的概念。但是，隨著生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活的發(fā)展，有許多新的概念需要表達(dá)，原先的音節(jié)不能滿足需要，他們必須尋覓新的途徑。增加音節(jié)是一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效途徑，西方的一些語(yǔ)言就走了這一道路。英語(yǔ)中的音節(jié)就有一萬(wàn)多個(gè)。但也還有另外一個(gè)聰明的方法，即在原有的音節(jié)上標(biāo)出不同的聲調(diào)，以此代表不同的概念，這同樣可以起到與增加音節(jié)相等的作用。漢語(yǔ)就走了這一條道路，它只選擇了400多個(gè)基本音節(jié)就能夠滿足高度文明的漢民族的各種概念表達(dá)的需要。采取增加音節(jié)的線性展開(kāi)的方式和運(yùn)用聲調(diào)向中心聚斂的三維方式來(lái)解決語(yǔ)音的發(fā)展問(wèn)題具有同等的有效性。于是，漢語(yǔ)與西方拼音語(yǔ)言的根本性區(qū)別（即拼音語(yǔ)言是用二維——元音和輔音——來(lái)表達(dá)的，而漢語(yǔ)是用三維——聲母、韻母和聲調(diào)——來(lái)表達(dá)）就形成了。當(dāng)然這兩條道路也不是絕對(duì)的互不相涉，而是起著部分的互補(bǔ)作用。漢語(yǔ)在發(fā)展中，由單音節(jié)詞為主到雙音節(jié)詞為主，且近代以來(lái)，由于文化交流的增多，外來(lái)語(yǔ)的翻譯常用多音節(jié)詞來(lái)表達(dá)，這使?jié)h語(yǔ)的詞匯中多音節(jié)詞的比例也有所擴(kuò)大。拼音語(yǔ)言也有不用增加音節(jié)而只是改變?cè)~的重讀音節(jié)的方式來(lái)區(qū)別意義，這又與漢語(yǔ)所走的道路有若干類(lèi)似之處。文化創(chuàng)造提供了無(wú)限的可能性，每一種可能性只要是能夠逐漸精微地表達(dá)人類(lèi)的思維，就具有同等價(jià)值，這里沒(méi)有好壞高下之分。人為地將“屈折語(yǔ)”說(shuō)成是最高級(jí)，將“孤立語(yǔ)”說(shuō)成最低級(jí)，這要么是文化中心主義、種族偏見(jiàn)的自我欣賞和自我陶醉，要么就是民族虛無(wú)主義的自卑心理的表現(xiàn)，而不是科學(xué)的分析。
文字領(lǐng)域的情況與語(yǔ)音領(lǐng)域的情況相似。
在文字的起源階段，用“象形”表達(dá)人類(lèi)思想與語(yǔ)言中用“象聲”表達(dá)人類(lèi)思想類(lèi)似，同樣舍棄了許多東西，僅從客觀事物中抽出一些主要的特征寫(xiě)畫(huà)下來(lái)?！懊住笔且豢霉麡?shù)上結(jié)了許多果子的象形。但作為自然界的一種有機(jī)生命體，一棵樹(shù)是多么繁復(fù)的植物，結(jié)下的豐碩的果實(shí)也決不止三個(gè)。當(dāng)我們用象形文字表達(dá)它的時(shí)候，失落了不計(jì)其數(shù)的果實(shí)了，而且用3個(gè)小圓圈代替了具有萬(wàn)千特征的甜美的果實(shí)，又不知失落了多少屬性了。我們甚至不能說(shuō)，我們所造的那個(gè)象形字就一定是抓住了果樹(shù)的形象的主要特征，其實(shí)它僅是從客觀物象中抽象出的極少一部分特征。這才是本色意義上的“抽象”。我們現(xiàn)在經(jīng)常掛在嘴上的所謂“抽象”，比如說(shuō)小篆是漢字第一次規(guī)范化的字體，它字形固定，偏旁統(tǒng)一，這對(duì)于象形特點(diǎn)鮮明的甲骨文來(lái)說(shuō)是一次抽象，而用點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等筆畫(huà)轉(zhuǎn)寫(xiě)篆書(shū)所發(fā)生的使?jié)h字變成純粹符號(hào)性質(zhì)的“隸變”又是更進(jìn)一步的抽象，這些“抽象”，與文字最初形成階段的那次抽象相比，實(shí)在是小巫見(jiàn)大巫了。與語(yǔ)音的形成一樣，象形文字是各個(gè)民族根據(jù)不同的要求抽象出事物的極少特征寫(xiě)畫(huà)下來(lái)，這使各種文字產(chǎn)生差距。中西文字目前巨大的差距是由各自不同的文化創(chuàng)造方法造成的。當(dāng)美索不達(dá)米亞的字母被發(fā)現(xiàn)后，西方文字突然掉轉(zhuǎn)頭去走了一條拼音化的道路，而漢字則沒(méi)有走這條道路，依然按照原來(lái)的路徑發(fā)展著。于是，中西文字便相去遙遠(yuǎn)了?！爸袊?guó)自殷商通用至今的表意方塊字，與發(fā)源于美索不達(dá)米亞，后來(lái)流行于世界大多數(shù)地區(qū)的拼音文字其淵源和特性都迥然相異，成為世界文化史上獨(dú)成一統(tǒng)的特例?！保邰郏?/p>
方塊漢字與拼音文字在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，我們認(rèn)為也是“二維”與“三維”的區(qū)別。從漢語(yǔ)語(yǔ)音角度提出來(lái)的問(wèn)題是與漢字的特點(diǎn)相吻合的。漢字的三維性使其具有立體性特點(diǎn)。但要證明漢字是三維的立體性結(jié)構(gòu)，我們的面前有一道“定論”的銅墻鐵壁，一般認(rèn)為，拼音文字記錄一個(gè)詞是用一串字母作線性的排列，在漢字往往用一個(gè)平面型方塊來(lái)表示，所以“漢字是平面型文字”［④］。誠(chéng)然，漢字是寫(xiě)在紙上的，不是雕塑在空間的，何以認(rèn)為漢字是三維的因而具有立體性特點(diǎn)呢？這是因?yàn)闈h字是用二維去展示、象征三維空間的，我們是就其所表達(dá)、所象征的意義上來(lái)說(shuō)它是“三維”的。“立體派”的繪畫(huà)何以能稱(chēng)“立體”呢？難道就不是畫(huà)在平面畫(huà)布上的嗎？
漢字主要起源于原始圖畫(huà)，而圖畫(huà)是用二維空間來(lái)表示三維空前的，那么，漢字就其起源階段的象形性而言，亦具有這樣的特征。漢字起源階段的這種象形的特性是漢字三維性發(fā)生學(xué)上的依據(jù)，圖畫(huà)的形象性的特點(diǎn)是使人們可以直觀或感受到所畫(huà)事物“體”的質(zhì)感。例如，屬于仰韶文化廟底溝類(lèi)型陜西華縣柳子鎮(zhèn)出土的陶器上。
即使是最逼真的工筆也不能將客觀事物的全部屬性和特征描繪出來(lái)，它在描繪中已經(jīng)遺漏了許多屬性和特征，因而，從某種意義上說(shuō)，圖畫(huà)反映客觀事物也是“抽象”的。而漢字又是對(duì)象形圖畫(huà)的再一次“抽象”，這就使文字成為一種純粹的符號(hào)了。這種符號(hào)只要沒(méi)有變成音響形象的附屬物（如拼音文字那樣），這種三維立體性特點(diǎn)便沒(méi)有被打破，無(wú)論其抽象程度怎樣地越來(lái)越高。
從現(xiàn)實(shí)生活的客觀事物中抽象出來(lái)的以象形為基礎(chǔ)的文字，在其后來(lái)的發(fā)展變形過(guò)程中，并未改變其三維立體性特點(diǎn)，這是由于漢字后來(lái)無(wú)論怎樣變形，皆未徹底打破原有的符號(hào)體系去另辟新路。先看小篆。小篆是漢字第一次規(guī)范化的字體。比起甲骨文和金文來(lái)，小篆字體固定，并將原來(lái)沒(méi)有固定形式的各種偏旁統(tǒng)一起來(lái)，小篆的線條不再是去描畫(huà)客觀事物，而是變成了規(guī)則勻稱(chēng)的帶弧形的整齊線條，就此而言，對(duì)漢字的立體性的沖擊是大的。但是，從根本上看，小篆并未改變漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而僅在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象，只是線條略略變化，使文字同客觀事物的聯(lián)系更加隱蔽了一些。這樣的特征實(shí)在太多，無(wú)庸贅述。隸書(shū)的情況又怎樣呢？用點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等筆畫(huà)轉(zhuǎn)寫(xiě)篆書(shū)，這是被稱(chēng)作“隸變”的漢文字史上的一場(chǎng)大變革，這場(chǎng)變革是古文字和今文字的分水嶺。從甲骨文到小篆，漢字線條的主要特點(diǎn)在于描摹客觀事物，因而它是畫(huà)出來(lái)的；而隸變后的五種基本筆畫(huà)則是寫(xiě)出來(lái)的。由于隸變改變了筆畫(huà)的形態(tài)，因而使?jié)h字形體發(fā)生了大的變化，變成純粹符號(hào)性質(zhì)的文字，基本擺脫了古漢字的圖形意味。后來(lái)，魏晉至隋唐出現(xiàn)的楷書(shū)，結(jié)構(gòu)與隸書(shū)基本相同，點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等筆畫(huà)進(jìn)一步發(fā)展，從此，漢字成為方塊字就定型了。但是，隸變以后的漢字并未改變漢字的三維立體性特點(diǎn)。我們還是以“為”字后來(lái)變化為例來(lái)說(shuō)明。
這些形式亦分別積淀了大象的鼻子、軀體以及四條腿的內(nèi)容。由此看來(lái)，隸變中的漢字形體的改變僅是漢字結(jié)構(gòu)內(nèi)部進(jìn)行自身調(diào)整時(shí)的一種較大的形態(tài)轉(zhuǎn)移，而不是漢字整體結(jié)構(gòu)的打破與重建，因而漢字立體性這一基本特點(diǎn)并未失落。
我們認(rèn)為漢字在其發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，其立體性特點(diǎn)一直保持著，但同時(shí)我們又認(rèn)為隸變前后漢字立體性的特點(diǎn)又有著不盡相同的內(nèi)涵。適應(yīng)于描摹客觀事物的各種形態(tài)、方向、長(zhǎng)短、曲直的甲金文和小篆的線條，一變?yōu)檫m應(yīng)于書(shū)寫(xiě)的、長(zhǎng)短大致統(tǒng)一、曲直有規(guī)則、形態(tài)方向一致的隸書(shū)、楷書(shū)和現(xiàn)代簡(jiǎn)體的線條，這說(shuō)明隸變使?jié)h字從圖畫(huà)意義上的立體性變成了幾何意義的立體性。隸變前的漢字通過(guò)用極簡(jiǎn)約的線條描畫(huà)事物達(dá)到立體性，這種立體性因與圖畫(huà)類(lèi)似，較易為人們認(rèn)識(shí)，隸變以后的漢字實(shí)在有類(lèi)于“立體派”的繪畫(huà)。它將對(duì)象世界引歸到立體幾何的方塊形體中去，呈現(xiàn)出一種多視點(diǎn)把立體平鋪到平面上的傾向。即“對(duì)一個(gè)物體作分解，同時(shí)從不同的方面，不只是從一個(gè)視點(diǎn)，提供了許多元素，把這些元素重新組合，相互疊置，相互滲入成為一個(gè)整體形象，這使得平面自身直接顯現(xiàn)立體感，卻又不是取消了平面，使它成為一個(gè)空間盛器，讓各種東西在它里面裝著”。［⑥］隸變后漢字不僅有“橫”“豎”兩種筆畫(huà)（這可以在垂直狀態(tài)下構(gòu)成平面），而且斜線（撇、捺）和點(diǎn)，斜線其實(shí)就是線條的水平放置狀態(tài)，它與“橫”、“豎”垂直狀態(tài)所構(gòu)成的平面相交，便構(gòu)成立體圖形?！包c(diǎn)”的意義亦如此，它其實(shí)在透視意義上是遠(yuǎn)處的一條線或一個(gè)面；本身已造成了一種距離感和空間感，只要我們眼前出現(xiàn)了相交或平行直線構(gòu)成的平面，那么遠(yuǎn)處的那個(gè)點(diǎn)就一定不可能與這個(gè)平面處在同一平面上，而只能是處在立體的空間中。漢字的三維立體性就這樣通過(guò)五種筆劃構(gòu)成了。這里，“關(guān)鍵是在于保持著具體的平面，而同時(shí)在象征的意味里，使它成為體積的空間意味的?！保邰撸?/p>
關(guān)于漢字的三維立體性，我們還可以從中國(guó)古代的書(shū)法理論中找到證明。衛(wèi)夫人《筆陣圖》對(duì)漢字的幾種筆劃有如下的說(shuō)法：
這雖是一種比喻和象征，但是我們不難看出中國(guó)古代書(shū)家的潛意味深處是將漢字的筆畫(huà)當(dāng)作某種客觀事物來(lái)看待的。這實(shí)際上是一種原始觀念的積淀，因?yàn)樵谠既四抢锸菦](méi)有比喻可言的。進(jìn)一步講，中國(guó)書(shū)法理論中所講的關(guān)于筆畫(huà)分布的結(jié)體理論更是漢字的立體性特點(diǎn)決定的?！爸袑m”和“重心”的理論，都是解決立體性字體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定問(wèn)題；“布白”理論則直接導(dǎo)源于文字的立體性：例如筆劃的“疏密得宜”是解決立體性眾多平面交叉的問(wèn)題；“虛實(shí)相間”的說(shuō)法是處理立體結(jié)構(gòu)中視覺(jué)看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的關(guān)系問(wèn)題；而所謂“爭(zhēng)讓得勢(shì)”則又是回答立體結(jié)構(gòu)中的主要平面與次要平面的表現(xiàn)關(guān)系等等。中國(guó)書(shū)法最忌平板，例如“馬”字下面的四點(diǎn)，楷書(shū)一般將第一、四兩點(diǎn)寫(xiě)得較大，二、三兩點(diǎn)寫(xiě)得較小，以示遠(yuǎn)近關(guān)系。這些，皆可說(shuō)明漢字的立體性特點(diǎn)。
我們論定漢字不同于拼音文字的三維立體性特點(diǎn)，這就為認(rèn)識(shí)漢字的科學(xué)價(jià)值打下了基礎(chǔ)；而漢字的生命力正建立在這種科學(xué)價(jià)值的前提之上的。
漢字的立體性特點(diǎn)決定了漢字具有容量大、信息多、內(nèi)涵豐富的科學(xué)價(jià)值。我們?nèi)匀挥脭?shù)學(xué)的方法來(lái)說(shuō)明。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，一橫一豎和一條斜線（—｜／），如果按拼音文字的線性排列，只有六種排列形式：—｜／，—／｜，｜—／，｜—／，／—｜，／｜—，但是，按立體性文字排列，其形式卻極多。橫豎構(gòu)成平面，而斜線當(dāng)它放到立體性圖形中去的時(shí)候，位置可以相接、也可以相交，還可以相離。人們只需要從這極多的可能排列中選擇出目視區(qū)別較為明晰的排列用于造字就足夠表達(dá)人類(lèi)各種各樣的概念。這從科學(xué)角度證明了漢字的方塊結(jié)構(gòu)是完全勝任表達(dá)人類(lèi)的千差萬(wàn)別的細(xì)微變化的概念。它也不見(jiàn)得就顯得繁復(fù)，因?yàn)樗恍枰孟蛲鈹U(kuò)展的方式去表達(dá)，而只需在這個(gè)立體結(jié)構(gòu)框架的內(nèi)部就可以表達(dá)。如果說(shuō)一個(gè)方塊漢字因筆畫(huà)多而顯得繁復(fù)，那么，一個(gè)英文詞用一大串字母排成一條線同樣也是繁復(fù)的。漢字的這個(gè)特點(diǎn)也是中國(guó)語(yǔ)言文字（尤其是文言）無(wú)形態(tài)變化，無(wú)時(shí)態(tài)變化，無(wú)冠詞的最根本性的決定原因。進(jìn)而使中國(guó)語(yǔ)言文字比印歐語(yǔ)言“更易于打破邏輯和語(yǔ)法的束縛，從而也就更易于張大語(yǔ)詞的多義性、表達(dá)的隱喻性、意義的增生性，以及理解和闡釋的多重可能性?！保邰啵葸@正是在二十世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)革命以后重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)言生命力的一把金鑰匙。一些有眼光的西方學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到漢字和漢語(yǔ)的生命力，而另一些西方學(xué)者例如伊斯特林，認(rèn)為漢字終究是一種有缺陷的文字，是文字發(fā)展低級(jí)階段上的文字，進(jìn)而認(rèn)為漢字是缺乏生命力的文字，這實(shí)在是一種對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)人類(lèi)思維的特點(diǎn)缺乏全面認(rèn)識(shí)所致。
注釋?zhuān)?/p>
①伊斯特林：《文字的產(chǎn)生與發(fā)展》，北京大學(xué)出版社，1987年版，第571頁(yè)。
②高明：《中國(guó)古文字學(xué)通論》，文物出版社，1987年版，第49頁(yè)。
③馮天瑜、何曉明、周積明：《中華文化史》，上海人民出版社，1990年版，第84頁(yè)。
④胡裕樹(shù)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，上海教育出版社，1987年版，第188頁(yè)。
⑤皮亞杰：《結(jié)構(gòu)主義》，商務(wù)印書(shū)館，1984年版，第19頁(yè)。
⑥瓦爾特·赫斯編著：《歐洲現(xiàn)代畫(huà)派畫(huà)論選》，人民美術(shù)出版社，1980年版，第71頁(yè)。
只到這幾天在抄誦英語(yǔ)句子的時(shí)候，我突然明白了這個(gè)道理。
當(dāng)我在一遍遍在抄寫(xiě)著要背誦的句子時(shí)，我想到了曾經(jīng)剛剛學(xué)英文字母的時(shí)候，其實(shí)那個(gè)時(shí)候，老師布置的作業(yè)，不就是回家寫(xiě)單詞字母，一個(gè)字母寫(xiě)上一頁(yè)兩頁(yè)。以前剛剛學(xué)認(rèn)漢字拼音的時(shí)候，也不一樣的道理，一個(gè)新學(xué)的生字，生詞，都要寫(xiě)上好幾頁(yè)。
原來(lái)，我們?cè)?jīng)就這樣記住那些啟蒙拼音，漢字的?？蓮氖裁磿r(shí)候開(kāi)始，我們開(kāi)始變懶了，一切都要速成，好像一遍兩遍就要求自己馬上就會(huì)，急功近利，反而沒(méi)有打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：漢英 語(yǔ)音 差異
語(yǔ)言是人類(lèi)交際最重要的手段，而語(yǔ)調(diào)可以說(shuō)是語(yǔ)言的副形式（孔乃卓，2001）。語(yǔ)調(diào)在任何一種語(yǔ)言中都是存在的，根據(jù)它在語(yǔ)言中的變化可以傳遞不同的信息，表達(dá)不同的意圖和思想感情。即使是相同的語(yǔ)句，在不同的語(yǔ)調(diào)環(huán)境下也完全可以表達(dá)各種不同的意思和態(tài)度。而這些都是單獨(dú)的文字形式無(wú)法做到的。所以說(shuō)，語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言的靈魂。（R.Kindon）美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Fries曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：重要的不是你說(shuō)什么，而是你怎樣說(shuō)。語(yǔ)調(diào)的使用和理解的失誤甚至?xí)鹫`解，導(dǎo)致交際失敗。
英語(yǔ)是世界上語(yǔ)調(diào)變化較多、節(jié)奏明快、重音突出的語(yǔ)言，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中，無(wú)可避免地要面對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。下面將對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的差異進(jìn)行對(duì)比分析，試圖對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出啟示。
一、漢英音節(jié)構(gòu)成的差異
英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)系。首先，從詞的層面講，漢語(yǔ)的漢字和英語(yǔ)的單詞在音節(jié)構(gòu)成方面有著明顯的差異。漢語(yǔ)的音節(jié)構(gòu)成比較固定，通常是聲母加韻母構(gòu)成，有時(shí)也可以以一個(gè)韻母單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)音節(jié)，如路（lu）、還（hai）、?。╝）。有時(shí)韻母由間韻母引導(dǎo)，如跨（kua）、家（jia）。除了少數(shù)幾個(gè)以n、ng結(jié)尾的韻母外，漢語(yǔ)的音節(jié)都是以元音結(jié)尾的。漢語(yǔ)的漢字只有一個(gè)音節(jié)。
英語(yǔ)的單詞通常是由若干元音加若干輔音構(gòu)成。輔音可以出現(xiàn)在音節(jié)的開(kāi)頭、中間或者結(jié)尾，甚至還會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)或三個(gè)輔音連綴的現(xiàn)象，如at、look、speak、next、crystal等等。英語(yǔ)的單詞通常包括一個(gè)或多個(gè)元音，與輔音或輔音連綴相間，所以英語(yǔ)單詞多數(shù)情況下是雙音節(jié)或多音節(jié)。
受漢語(yǔ)音節(jié)尾音是元音的習(xí)慣的影響，中國(guó)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)單詞時(shí)經(jīng)常在英語(yǔ)單詞末的輔音后面加上一個(gè)元音，如在mob的/b/音后加/?藜/，造成誤讀和誤解。在/b/、/d/、/g/的后面，如果沒(méi)有后續(xù)音節(jié)時(shí)，要清化，這樣可以避免類(lèi)似的錯(cuò)誤。
二、漢英的重音差異
廣義的語(yǔ)調(diào)包括停頓、重音和升降三個(gè)方面。停頓分為結(jié)構(gòu)性停頓和情感性停頓。根據(jù)選擇文體的不同而適合地停頓可以增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。停頓在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中比較常見(jiàn)，這里不再贅述。
重音包括詞重音和句重音。漢語(yǔ)的漢字在單獨(dú)存在時(shí)不涉及重音，但是當(dāng)若干漢字組成詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)重音。漢語(yǔ)詞的重音有重輕式(如“桌子”)、輕重式(如“北京”)、中輕重式(如“走不動(dòng)”)、中輕中重式(如“百貨公司”)和重輕中輕式(如“交代交代”)等五種形式（張靜，1990）。
句重音包括語(yǔ)法重音和邏輯重音。在口頭語(yǔ)言交際中，說(shuō)話者通常通過(guò)重讀來(lái)表達(dá)特殊的感情或意義。漢語(yǔ)語(yǔ)流中的語(yǔ)法重音決定于句法結(jié)構(gòu)：短句的謂語(yǔ)部分重讀，短句的賓語(yǔ)重讀，名詞前的定語(yǔ)重讀，動(dòng)詞或形容詞前面的狀語(yǔ)重讀，由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)?shù)臓钫Z(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)重讀（楊紅旗，朱明慧，2006）。邏輯重音上指在特定的語(yǔ)境下，發(fā)話者為了在語(yǔ)義上有所強(qiáng)調(diào)或表達(dá)對(duì)比時(shí)，把句子的一個(gè)部分讀得特別重。如，我明天坐火車(chē)回上海。根據(jù)具體的上文，對(duì)我、明天、火車(chē)、上海的重讀，可以表達(dá)不同的強(qiáng)調(diào)意義。
而英語(yǔ)里的詞重音是單詞的有機(jī)組成部分，同時(shí)還有區(qū)別詞義和詞性的作用。如import一詞，作名詞時(shí)，重音在第一個(gè)音節(jié)；作動(dòng)詞時(shí)，重音在第二個(gè)音節(jié)。對(duì)于英語(yǔ)詞組來(lái)說(shuō)，還有區(qū)別詞義的作用，blackboard和black board重音不同，意義也有區(qū)別。英語(yǔ)里的句重音也分語(yǔ)法重音和邏輯重音。一般情況下，句重音往往落在句末的單詞上，但這些單詞必須是動(dòng)詞、名詞、副詞或形容詞。如果不是上述詞類(lèi)，而是there、that、it之類(lèi)的代詞，那么重音應(yīng)落在離這些詞最近的一個(gè)動(dòng)詞、名詞、形容詞或副詞上（賈海鷹，2001）。
英語(yǔ)里的邏輯重音與漢語(yǔ)是相似的。句子里需要特別重讀的音節(jié)叫調(diào)核，一般情況下，調(diào)核所在的位置就是信息的中心，通常在無(wú)標(biāo)記位置上。然而，在特定情況下，調(diào)核的位置是可以發(fā)生變化的。變化了的調(diào)核的位置叫有標(biāo)記位置，而重讀的強(qiáng)調(diào)作用正是通過(guò)有標(biāo)記位置實(shí)現(xiàn)的。
三、漢英語(yǔ)言的節(jié)奏差異
漢語(yǔ)以音節(jié)為節(jié)拍，是典型的音節(jié)拍子語(yǔ)。漢語(yǔ)語(yǔ)流顯示音節(jié)長(zhǎng)度上的規(guī)律性。每一個(gè)音節(jié)所用時(shí)間是幾乎相等的，而且沒(méi)有特別明顯的重音。相對(duì)于英語(yǔ)來(lái)講，漢語(yǔ)的節(jié)奏是很有規(guī)則的。
而英語(yǔ)以重音為節(jié)拍，是一種重音拍子語(yǔ)。英語(yǔ)的語(yǔ)言節(jié)奏主要依靠重讀音節(jié)和次重音或非重讀音節(jié)之間的不同結(jié)合實(shí)現(xiàn)，一個(gè)重音和若干個(gè)次重音或非重讀音節(jié)形成一個(gè)節(jié)奏單元。在語(yǔ)流中每個(gè)節(jié)奏單元的所需時(shí)間大致相等。為了保證英語(yǔ)語(yǔ)言的節(jié)奏性，必須使得每個(gè)節(jié)奏單元里數(shù)量不等的次重音或非重音做出相應(yīng)調(diào)整。兩個(gè)重音之間的非重讀音節(jié)越多，這些非重讀就讀得越輕越快；而非重音數(shù)量較少時(shí)，應(yīng)該刻意延長(zhǎng)重音的時(shí)間長(zhǎng)度。
很多中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，受漢語(yǔ)的長(zhǎng)期影響，沒(méi)有弱讀或者省音，導(dǎo)致閱讀以音節(jié)為節(jié)拍，每個(gè)音所占時(shí)間相當(dāng)，這樣讀出來(lái)的句子非但沒(méi)有節(jié)奏感，反而讓人覺(jué)得很生硬。在矯正初期，可以采取“矯枉過(guò)正”法，夸張重音部分。
四、漢英語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)差異
世界上的語(yǔ)言都會(huì)有音高的變化。有些音高變化和句子結(jié)合成為語(yǔ)調(diào)，而有些則與詞結(jié)合成為聲調(diào)，因此也就有語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言和聲調(diào)語(yǔ)言之分。漢語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不屬于單個(gè)詞，而是屬于話語(yǔ)。漢語(yǔ)里的聲調(diào)有區(qū)別詞義的作用，與英語(yǔ)單詞中的重音一樣，是詞的一個(gè)部分。一個(gè)音節(jié)如果沒(méi)有聲調(diào)是無(wú)法確定它的意思。而英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)存在于句子之中，決定句子的音高的起伏，這樣的起伏變化并不影響單詞的意義。
漢語(yǔ)里有四個(gè)聲調(diào)，分別是“陰平”、“陽(yáng)平”、“上聲”、“去聲”，如ā、á、ǎ、à。每個(gè)音節(jié)有聲調(diào)以外，漢語(yǔ)的句子也有起伏變化。漢語(yǔ)有四種調(diào)型:平直調(diào)，語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，沒(méi)有顯著變化，用于不帶感彩的說(shuō)明和陳述，也可表示莊嚴(yán)、冷淡的感彩;高升調(diào)，前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升，表示號(hào)召、鼓勵(lì)、憤怒、緊張等感情;曲折調(diào)，句調(diào)有高低曲折變化，常用于故作反語(yǔ)、含蓄諷刺或表示驚訝、懷疑、厭惡等情緒;低降調(diào)，前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降，表示自信、贊揚(yáng)、祝愿、心情沉重等情感（楊紅旗，朱明慧，2006）。
英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要有四種功能，分別是表意功能、語(yǔ)法功能、表重音功能和語(yǔ)句功能。其中表意功能最突出。表意功能就是說(shuō)話者通過(guò)語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)特定的感情和態(tài)度。英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)分類(lèi)種類(lèi)比較繁雜，不同的人根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)提出了不同的分類(lèi)。本文簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)分為降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)和升降調(diào)。
降調(diào)是指音高從高調(diào)降到低調(diào)的語(yǔ)調(diào)。它可以用于陳述句，表示肯定、強(qiáng)調(diào)或命令；也可用于祈使句和感嘆句，表達(dá)強(qiáng)烈的感情；還可用于特殊疑問(wèn)句或?qū)e人陳述的內(nèi)容所做的反應(yīng)的一般疑問(wèn)句。升調(diào)是指音高從低調(diào)升到高調(diào)的語(yǔ)調(diào)，在陳述句中，通常具有安慰對(duì)方的感彩，有著不肯定、有保留、不完整、從屬或請(qǐng)求的意義。降升調(diào)往往含有懷疑、猶豫、不耐煩等情緒，而升降調(diào)含有責(zé)備、玩笑或諷刺等意味。
小結(jié)
綜上所述，在重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面，英漢兩種語(yǔ)言都有著很大的差別。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兩者的不同，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才能說(shuō)出一口流利地道的英語(yǔ)，增強(qiáng)表達(dá)效果，提高自己的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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精讀教學(xué)方法韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
韓語(yǔ)是朝鮮民族普遍使用的語(yǔ)言，一般將其歸為阿爾泰語(yǔ)系，每個(gè)韓文都能按照其組成進(jìn)行拼讀，無(wú)需單獨(dú)的拼音系統(tǒng)。精讀是學(xué)好韓語(yǔ)的關(guān)鍵，其對(duì)韓語(yǔ)課程的質(zhì)量具有重要影響。作為韓語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，精讀課程對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)水平會(huì)造成直接影響。為了使學(xué)生真正掌握標(biāo)準(zhǔn)的韓語(yǔ)發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的信心。本文將從以下四個(gè)方面對(duì)精讀教學(xué)方法在韓語(yǔ)中的應(yīng)用展開(kāi)研究，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析。
一、語(yǔ)音部分
由于韓文是由音節(jié)組成的拼音文字，其發(fā)音與漢語(yǔ)差別較大。韓語(yǔ)音節(jié)與漢語(yǔ)拼音相似，包括元音、輔音與收音。其中元音與漢語(yǔ)拼音中的韻母相似，輔音與拼音中的聲母類(lèi)似，收音則是韓語(yǔ)特有的音節(jié)。在這三種音節(jié)中，收音是最難學(xué)習(xí)的部分。在精讀教學(xué)課中，可以采用手勢(shì)演示、發(fā)音部位解析法和韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法來(lái)提高學(xué)生的韓語(yǔ)發(fā)音水平。
手勢(shì)演示法，就是運(yùn)用手勢(shì)來(lái)模擬韓語(yǔ)的發(fā)音器官與發(fā)音部位。具體操作是雙手的五指并攏后，使拇指朝上，手心相對(duì)，位于最上方的手指保持小幅度彎曲，表示的是口腔上顎，而前、中、后指分別代表上齒、齒面、硬腭與軟腭，位于最下方的手則表示舌頭。以手勢(shì)的方法使學(xué)生感受到口形與發(fā)音效果間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，準(zhǔn)確進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。
發(fā)音部位解析法，就是通過(guò)圖示法來(lái)表示不同發(fā)音部位的語(yǔ)音。學(xué)生通過(guò)圖示法來(lái)分辨韓語(yǔ)語(yǔ)音中的中輔音。圖示法能夠使學(xué)生更直觀地對(duì)自己的發(fā)音部位進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過(guò)運(yùn)用正確部位進(jìn)行精讀訓(xùn)練，能夠更快且更準(zhǔn)確地掌握韓語(yǔ)的發(fā)音方法。
韓語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比法，即將韓語(yǔ)的某種發(fā)音方式與漢語(yǔ)練習(xí)起來(lái)，對(duì)于同樣的發(fā)音可進(jìn)行替代。教師在采用該教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生分辨兩者間存在的細(xì)微差別，防止音與音之間的混淆。對(duì)于易混淆的發(fā)音要讓學(xué)生了解它們之間的區(qū)別，并提醒學(xué)生在跟讀訓(xùn)練時(shí)要注意，盡量避免其受母語(yǔ)發(fā)音的影響。
二、詞匯部分
無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，豐富的詞匯量是學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。韓語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，只有掌握了一定的詞匯量，才能夠更好地運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流。韓語(yǔ)的詞匯大致分為韓語(yǔ)固有詞、漢字詞以及其他外來(lái)詞。固有詞大概占韓語(yǔ)詞匯的20%，漢字詞約占70%左右，其余則是源于如日語(yǔ)、英語(yǔ)等國(guó)際語(yǔ)言的外來(lái)詞匯，大概占10%左右。
雖然韓國(guó)較早之前就有了自身的民族語(yǔ)言，但其文字卻是在很久之后才形成的，因此，在發(fā)明文字時(shí)，世宗大王參考了許多漢語(yǔ)字詞，同時(shí)也結(jié)合本民族的語(yǔ)言習(xí)慣發(fā)明了韓語(yǔ)字母，即韓語(yǔ)固有詞。由于韓語(yǔ)固有詞較少，且學(xué)習(xí)難度不大，因此只要加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握。
韓語(yǔ)詞匯中漢字詞所占的比重較大，這有利于國(guó)人進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握韓語(yǔ)詞匯。由于80%左右的韓語(yǔ)漢字詞，其含義、讀音與漢語(yǔ)都比較相似，因此學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞匯的理解會(huì)比較準(zhǔn)確，且較易掌握。而其余20%左右的韓語(yǔ)漢字詞其含義與漢語(yǔ)詞義有較大不同，例如韓國(guó)的大學(xué)校長(zhǎng)“”稱(chēng)作“總長(zhǎng)”，但在漢語(yǔ)中“總長(zhǎng)”指的是總參謀長(zhǎng)，兩者間的差異較大。韓語(yǔ)中的“”即“校長(zhǎng)”，指的是中小學(xué)校長(zhǎng)，“”即“學(xué)院”，指的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者補(bǔ)習(xí)班，這與漢語(yǔ)的含義差異較大。教師在授課時(shí)應(yīng)將這類(lèi)詞語(yǔ)進(jìn)行具體講解，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解其含義。韓語(yǔ)中的外來(lái)詞匯大多來(lái)自日語(yǔ)和英語(yǔ)，其中英語(yǔ)占的比重較大，在學(xué)習(xí)這部分詞匯時(shí)只要與英語(yǔ)對(duì)照學(xué)習(xí)并且注意英語(yǔ)發(fā)音與韓語(yǔ)發(fā)音的區(qū)別就能快速掌握。
三、語(yǔ)法部分
語(yǔ)言構(gòu)成的基本原則即語(yǔ)法，由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，因此，其在語(yǔ)法上的差異也較大。與漢語(yǔ)簡(jiǎn)練的語(yǔ)法相比，韓語(yǔ)的助詞與詞尾更發(fā)達(dá)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，要適應(yīng)用詞細(xì)膩的韓語(yǔ)語(yǔ)法仍較困難。與漢語(yǔ)的主謂賓基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，韓語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)為主賓謂，在練習(xí)時(shí)應(yīng)適應(yīng)這樣的表達(dá)方法。在進(jìn)行韓語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量將語(yǔ)法教學(xué)句型化。由于韓語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的數(shù)量詞所在的位置不同，因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)注意兩組的區(qū)別，防止以漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)使用韓語(yǔ)，盡量減少漢語(yǔ)對(duì)韓語(yǔ)的影響，正確掌握韓語(yǔ)語(yǔ)法，從而真正實(shí)現(xiàn)說(shuō)一口正宗韓語(yǔ)的目標(biāo)。
四、課文解讀部分
在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師大多遵循“領(lǐng)讀課文，翻譯課文”這樣的順序進(jìn)行，然而學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法并不感興趣，常會(huì)因?yàn)檎n堂沉悶乏味而缺課，這會(huì)對(duì)學(xué)生的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不利影響。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)在領(lǐng)讀課文和翻譯課文的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。對(duì)于一些議論性或說(shuō)明性較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生通過(guò)合作性的小組活動(dòng)來(lái)完成課堂教學(xué)的其余內(nèi)容，再以課后作業(yè)的形式來(lái)將學(xué)習(xí)成果報(bào)告給老師，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其真正發(fā)揮主體作用。學(xué)習(xí)一般性的課文時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)若干個(gè)與課文相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生讀完課文后，就能夠根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容。對(duì)于一些趣味性較強(qiáng)的課文，可以通過(guò)表演的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入其中，從而達(dá)到提高學(xué)生積極性與加深理解能力的目的。
五、結(jié)語(yǔ)
依據(jù)我國(guó)目前韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐要求和發(fā)展趨勢(shì)，韓語(yǔ)教學(xué)手段應(yīng)更加多樣化，豐富課堂教學(xué)，提高韓語(yǔ)精讀課的趣味性，從而滿足學(xué)生不同程度分需求。為降低學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行韓語(yǔ)訓(xùn)練，結(jié)合韓語(yǔ)相關(guān)的研究成果，采用多角度教學(xué)的形式來(lái)建立一種學(xué)以致用的教學(xué)模式。本文從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及課文講解四部分將教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的改革后，能夠提高學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)精度課程的興趣度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高韓語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：音段音位 超音段音位 對(duì)比分析
中圖分類(lèi)號(hào)： H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0024-02
語(yǔ)音作為語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，承擔(dān)著重要的社會(huì)功能。基于社會(huì)功能的語(yǔ)音的研究就是音位。在語(yǔ)音體系中，音位是辨義的基本單位，除了辨義功能外，音位還具有構(gòu)成功能。如果將語(yǔ)音看成是線性的，那切分出來(lái)的最小音段就是音位（音段音位）。而具有區(qū)別意義的音長(zhǎng)、音高、音強(qiáng)就是超音段音位。音長(zhǎng)位、聲調(diào)、重音、節(jié)奏、音渡等都是語(yǔ)言中常見(jiàn)的超音段音位。
1 英漢音段音位對(duì)比
1.1英漢語(yǔ)中均有各具特色的音位
在漢語(yǔ)普通話中有許多音都與英語(yǔ)近似，但英語(yǔ)中卻有一些音是漢語(yǔ)中沒(méi)有的。例如：在漢語(yǔ)中沒(méi)有與英語(yǔ)[i]， [u]， [？蘧]， [？]， [θ]， [？奩]， [r ]， 相對(duì)應(yīng)的近似音。有些音即便發(fā)音相似，但仍然存在細(xì)微差別。如英語(yǔ)中[i：]， [u： ]， [？藜： ]， [？藜]， [a：]發(fā)音部位和舌的高度都比較接近漢語(yǔ)的[i]衣， [u]屋，er（鵝），但是仍然有不同。英語(yǔ)的[i：]， [u：]，舌位略低于漢語(yǔ)的“衣”和“屋”，而漢語(yǔ)的“啊”比英語(yǔ)的[a]舌位靠前一些。又如，在英語(yǔ)中[b]， [d]， [g]，均為不吐氣的濁音，而漢語(yǔ)中b，d，g都是不吐氣的清音。漢語(yǔ)的W是不圓唇的，而英語(yǔ)中的[w]都是圓唇的。兩種語(yǔ)言在音色上的這些差異，主要是由于發(fā)音方法不同造成的。以上所列舉的這些發(fā)音音色的差異是受口腔形狀和大小的影響，而其中起決定作用的是舌高、舌位和唇形。
英語(yǔ)語(yǔ)音音色差異，除了受口腔形狀和大小的影響之外，還與發(fā)音時(shí)氣流實(shí)際受阻部位或摩擦部位不同有關(guān)。例如英語(yǔ)的[h]和漢語(yǔ)的[h]（喝），英語(yǔ)的[r]和漢語(yǔ)的[r]（日）。漢語(yǔ)的[h]（喝）是一個(gè)舌根擦音，舌面后部和軟腭之區(qū)形成一個(gè)縫隙，而氣流則從這個(gè)縫隙摩擦而過(guò)；英語(yǔ)的[h]，氣流從聲門(mén)摩擦而過(guò)，聲帶并不振動(dòng)，形成一個(gè)聲門(mén)擦音。漢語(yǔ)的[r]（日），氣流從抬起的舌尖與硬腭前端形成的縫隙摩擦而過(guò)，形成舌尖擦音；英語(yǔ)的氣流在發(fā)音過(guò)程中并無(wú)摩擦，順利地從舌中部通過(guò)，舌尖在齒齦后部朝硬腭上翹，形成一個(gè)齒齦后部無(wú)擦通音。
1.2英漢音位出現(xiàn)位置及組合方式的對(duì)比
英語(yǔ)中，在一個(gè)音節(jié)里輔音可以是一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至五個(gè)。例如，clutch， must， clothes， texts， thousandths等。而在漢語(yǔ)中，通常是元音緊跟在一個(gè)輔音之后，音節(jié)尾只有一個(gè)輔音。
英語(yǔ)中的[l]，既可以放在輔音前表示混濁，又可以放在詞尾，而在漢語(yǔ)中[l]只能出現(xiàn)在元音前，發(fā)出一個(gè)清晰的舌邊音。漢語(yǔ)中，能夠放在音節(jié)尾的只有[n]和[？]兩個(gè)鼻輔音，而英語(yǔ)中除了[h]，[w]和[j]以外，出現(xiàn)在詞尾的可以是其它任何輔音。
2 英漢超音段音位的對(duì)比
音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)是語(yǔ)言中最常見(jiàn)的超音段音位表達(dá)手段所涉及到的語(yǔ)音概念有語(yǔ)調(diào)、聲調(diào)、重音、音長(zhǎng)位等。
2.1語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)
漢英語(yǔ)音的主要區(qū)別之一是漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言。漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，此聲調(diào)在區(qū)別或改變字義方面起著重要作用。例如ma（陰平）“媽”，ma（陽(yáng)平）“麻”，ma（上聲）“馬”，ma（去聲）“罵”。這四個(gè)字，雖然音位一致，但由于聲調(diào)不同，而代表著四種不同的含義。而英語(yǔ)單詞，不會(huì)因?yàn)槁曊{(diào)的不同而改變其含義。例如“book”這個(gè)詞，無(wú)論我們使用升調(diào)或降調(diào)來(lái)讀它，都不能改變它是“書(shū)”這樣一個(gè)意思。當(dāng)然，我們也不能否定在英語(yǔ)語(yǔ)句中，可以根據(jù)說(shuō)話人的態(tài)度，心情或口氣，而加上一定的語(yǔ)調(diào)。但是，語(yǔ)句的語(yǔ)調(diào)核心通常會(huì)放在句末。同樣漢語(yǔ)的句子也有語(yǔ)調(diào)，而且也是加在句末的重讀詞上。由于，漢字本身具有聲調(diào)，語(yǔ)調(diào)對(duì)漢字的總體發(fā)音只能起到一個(gè)微調(diào)的作用，只能使其發(fā)音微微改變?？傊瑵h語(yǔ)在語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)方面比英語(yǔ)要復(fù)雜得多，這就導(dǎo)致以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較困難。
2.2重音
重音是一種與音高、音強(qiáng)和音長(zhǎng)都有聯(lián)系的復(fù)雜的語(yǔ)音現(xiàn)象，在英語(yǔ)中，在相同的音位結(jié)構(gòu)中，重音位置的不同，詞義或詞的語(yǔ)法意義就不相同。例如：“record”，當(dāng)重音在前一個(gè)音節(jié)時(shí)，是名詞；重音在后一個(gè)音節(jié)時(shí)，是動(dòng)詞。“desert”，當(dāng)重音在前一個(gè)音節(jié)時(shí)，表示“沙漠”，當(dāng)重音在后一個(gè)音節(jié)時(shí)，表示“拋棄”，“功過(guò)”。英語(yǔ)詞重音的區(qū)分詞義的作用與漢語(yǔ)聲調(diào)的作用相似，但遠(yuǎn)不及漢語(yǔ)聲調(diào)區(qū)分詞義運(yùn)用得廣泛。
在語(yǔ)句中，英漢重音的使用也有一些不同。由于英語(yǔ)的音節(jié)并不強(qiáng)調(diào)聲調(diào)，有些音節(jié)容易被弱化，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)留意每個(gè)詞的重音、次重音和弱化音，以便能夠掌握其正確發(fā)音。而漢語(yǔ)則完全不同，因?yàn)槠浣^大多數(shù)音節(jié)都帶有聲調(diào)，所以大都讀得清晰響亮。如果有“+”號(hào)表示節(jié)拍重音，“-”號(hào)表示非節(jié)拍重音，那么漢語(yǔ)“到籃球場(chǎng)了”的重音特點(diǎn)是+ + + +-。而英語(yǔ)“That’s his ambition.”的重音特點(diǎn)是+ - - + -。如果強(qiáng)調(diào)“his”，則是- + - + -。
3 音長(zhǎng)位
音長(zhǎng)位表示發(fā)音延續(xù)時(shí)音的長(zhǎng)短，它與音長(zhǎng)有關(guān)。
3.1詞語(yǔ)音長(zhǎng)位
例如，eat [i：t]（吃）―it [it]（它）；Sheep [？蘩i：p]（綿羊）―ship [Si：p]（輪船）； heat [hi：t]（熱）―hit [hit]（打）。顯然，在英語(yǔ)中詞語(yǔ)音長(zhǎng)位可以區(qū)別詞義。而在漢語(yǔ)中并不以單純的發(fā)音長(zhǎng)短來(lái)形成對(duì)立的音位，更沒(méi)有區(qū)分意義的功能。
3.2語(yǔ)句音長(zhǎng)位
在英語(yǔ)中，語(yǔ)句音長(zhǎng)位可以表現(xiàn)為節(jié)奏。在一個(gè)句子中，重讀音節(jié)越少，句子的語(yǔ)速就快，反之則越慢，雖然語(yǔ)句音長(zhǎng)位并不能區(qū)別句意，但能否熟練掌握，都是我們能否說(shuō)一口地道而自然的英語(yǔ)的重要因素之一。
在漢語(yǔ)中，語(yǔ)句音長(zhǎng)位主要表現(xiàn)為停頓和語(yǔ)速。
（1）停頓。在發(fā)音時(shí)，語(yǔ)流的突然中斷。就是停頓，它可以分隔音句、音段，有時(shí)還有辨義的作用。
例如：“我笑他也笑你怎么樣？”在這樣一句話中，停頓就有辨義的作用：我笑，他也笑，你怎么樣？我笑他，也笑你，怎么樣？
（2）語(yǔ)速。一個(gè)人說(shuō)話的快慢叫做語(yǔ)速。人們根據(jù)不同的情形來(lái)調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)速 。如，時(shí)間，心情，態(tài)度等。如果心情激動(dòng)，語(yǔ)速則快，反之則慢。通常，我們用慢語(yǔ)速來(lái)表示譏諷，強(qiáng)調(diào)或抒情。例如在讀悼辭時(shí)，需要使用慢語(yǔ)速來(lái)表達(dá)沉痛的心情。
4 結(jié)語(yǔ)
英漢語(yǔ)音在音段音位和超音段音位方面的對(duì)比，找出差異，有針對(duì)性地調(diào)整英語(yǔ)語(yǔ)間教學(xué)，降低由于差異所帶來(lái)負(fù)面影響。引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，糾正方言和漢語(yǔ)普通話的負(fù)遷移，科學(xué)有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音 音位習(xí)得 大理白族
1.引言
語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言的外部形式。語(yǔ)言中任何詞和語(yǔ)法形式都是依靠語(yǔ)音這種物質(zhì)材料而存在的。然而，索緒爾也說(shuō)過(guò)，“一個(gè)詞中最重要的東西不是語(yǔ)音本身，而是語(yǔ)音差別。語(yǔ)音差別能使一個(gè)詞區(qū)別于所有其他的詞，因?yàn)檎沁@些差別傳遞了意義”（伊?克拉姆斯基，1993）［1］。正如Ellis所說(shuō)，每一種語(yǔ)言獨(dú)特的語(yǔ)音系統(tǒng)使得任何人在習(xí)得一門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)時(shí)都會(huì)不可避免地受到本族語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣的影響或干擾。這些影響和干擾所帶來(lái)的問(wèn)題就有意或無(wú)意地削減了語(yǔ)言本身固有的語(yǔ)言美，甚至改變或扭曲說(shuō)話者的表達(dá)原意。因此，作為自然話語(yǔ)中切分出來(lái)的能夠區(qū)別意義的最小的語(yǔ)音單位，“音位”就自然而然地成為我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中所必須關(guān)注的話題。
2.研究背景
白語(yǔ)，是我國(guó)少數(shù)民族白族的族語(yǔ)。白族是一個(gè)有著悠久歷史與文化的民族，自稱(chēng)“白子”或“白尼”。因居住地的不同，也有“民家”、“那馬”、“七姓民”之稱(chēng)。較其他民族，白族是我國(guó)少數(shù)民族中，無(wú)論是教育水平還是民族的文明程度都相對(duì)較高的民族之一。從外語(yǔ)教育方面看，由于民族語(yǔ)言的特殊性，存在很多方面的不足。就大理白族自治州的白族而言，尤其是縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)白族聚居區(qū)的，一般都以白語(yǔ)作為其日常交際的工具（《白族簡(jiǎn)史》編寫(xiě)組，1987）［2］。但是由于土生土長(zhǎng)的白族孩子出生后接觸的第一語(yǔ)言是他們的日常語(yǔ)白語(yǔ)，直到上幼兒園后才開(kāi)始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)漢語(yǔ)（并在帶有濃重白語(yǔ)特點(diǎn)的漢語(yǔ)教師的教授下），后到了中學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（楊紅艷，2003）［3］。也就是說(shuō)，對(duì)于白族學(xué)生來(lái)講，白語(yǔ)和漢語(yǔ)都是在他們的日常環(huán)境中無(wú)意識(shí)間同期習(xí)得的語(yǔ)言，而英語(yǔ)則是后期通過(guò)學(xué)校的正規(guī)教育而習(xí)得的。
白語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)，即文字符號(hào)形式稱(chēng)之為“白文”，是建國(guó)后新研制的以拉丁字母為形體的拼字白語(yǔ)的拼音文字，也可以說(shuō)是一種漢字混合記錄白語(yǔ)的音及漢意的文字符號(hào)（侯沖，2000）［4］。
3.英、白語(yǔ)語(yǔ)音音位對(duì)比
從語(yǔ)音的一些基本概念來(lái)看，英語(yǔ)、白語(yǔ)，甚至漢語(yǔ)三語(yǔ)都存在著一些共性特征：三種語(yǔ)言都有音位和音節(jié)之分；音位都可以分為元音（子音）和輔音（母音）兩大類(lèi)；形成音位區(qū)別性特征，也有類(lèi)似之處。但從語(yǔ)音的社會(huì)屬性方面觀察，三種語(yǔ)言也有很多由其民族性特征導(dǎo)致的不同點(diǎn)。
3.1英、白語(yǔ)元音音位對(duì)比
從音位分析和歸類(lèi)上也有所不同，英語(yǔ)把音段音位（一般稱(chēng)為音素），分為元音（Vowels）和輔音（Consonants）兩大類(lèi)。白語(yǔ)則和漢語(yǔ)有一定的相似之處：兩種語(yǔ)言在理論上本來(lái)都可以像英語(yǔ)這樣分類(lèi)，但傳統(tǒng)的漢語(yǔ)音韻學(xué)里，卻有它根據(jù)漢語(yǔ)特點(diǎn)的不同的分析法。音韻學(xué)的分析以漢字（代表一個(gè)音節(jié)）為單位，通常把它切分為前后兩個(gè)部分：前面的稱(chēng)為聲母，后面的稱(chēng)為韻母。但是聲母并不等于輔音，除了零聲母如在“安”an，“愛(ài)”ai，聲母都是加符號(hào)只有位于字首的輔音才叫聲母，位于韻尾的輔音（如［n］和［?耷］），就不叫聲母；韻母也不一定等于元音。如表1所示。
由上表得知，英、白元音音位存在異同。較英、漢、白三種語(yǔ)言，在音位系統(tǒng)命名上，白、漢語(yǔ)有更多的相似點(diǎn)，英、白因語(yǔ)系的不同而存在很大的差異。
（1）英、白、漢三語(yǔ)的相似點(diǎn)
通過(guò)元音音位的比較，單元音［i］、［u］、［a］是英、白、漢三種語(yǔ)言共有的元音音位（從書(shū)面看）。但從發(fā)音部位看，三者在三種語(yǔ)言中的發(fā)音部位有所區(qū)別，漢語(yǔ)中的［i］是屬于齊齒呼，舌面、前、高、不圓唇元音，發(fā)音時(shí)，唇形呈扁平狀，舌頭前伸使舌尖抵往下齒背（黃伯榮：60）［5］。而英語(yǔ)里的［i］發(fā)音時(shí)舌尖抵下齒背，舌的前中部抬高，牙床半合，約開(kāi)三分之一，即屬于舌面前，高，不圓唇元音（克魯特登：34）［6］。而在白語(yǔ)中，元音［i］出現(xiàn)在舌尖音ts、ts’、s后時(shí)，讀舌尖元音［?尢］，如：［tsi┫］“街”讀成［ts?尢］等。正如李霽野在《英漢對(duì)比語(yǔ)言學(xué)》中說(shuō)到的［i］這個(gè)音位在法語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)等大多語(yǔ)言中都沒(méi)有很大的區(qū)別。而且忽略這些細(xì)小的區(qū)別，讀出來(lái)的音，不會(huì)對(duì)理解造成困難，［u］和［a］英、漢、白語(yǔ)中都有，而且發(fā)音部位都很相似，不同的是白語(yǔ)中在發(fā)元音時(shí)需在前面略帶部分喉塞音［？］，？ ？“鴨”讀成［？？ ？］，［］“什么”讀成［］等（徐林，1984）［7］，同樣的，白語(yǔ)中的［u］也無(wú)法在漢語(yǔ)找到完全的對(duì)等音位。
（2）英、白二語(yǔ)元音音位的差異
除了以上對(duì)比之外，需要我們關(guān)注更多的是英語(yǔ)、白語(yǔ)元音音位存在的差異。
①單數(shù)差別：白語(yǔ)中的元音音位有31個(gè)，而英語(yǔ)中只有20個(gè)。
②二語(yǔ)都很難在彼此音位系統(tǒng)中找到完全對(duì)等的音位。只有相似或近似的語(yǔ)音音位，如：［ao］和［au］，［a］、［Λ］和［a：］、［?藜：］和［?奕］、［e］和［?蘚］等有很大的相似點(diǎn)，在英語(yǔ)音位中，因?yàn)榘l(fā)音個(gè)體的不同，形成了同個(gè)音位的不同變體。所以我們只能說(shuō)在英語(yǔ)中可以找到與白語(yǔ)相似的音位，或部分英語(yǔ)元音的音位變體。如［ao］和［au］，雖然我們分別在二語(yǔ)中找到了相似的音，但據(jù)史料考究，白語(yǔ)雙元音［ao］原本是沒(méi)有的，是專(zhuān)用來(lái)拼寫(xiě)近代漢語(yǔ)借詞的。所以，由于白語(yǔ)發(fā)音的特殊性（正如以上所述），出現(xiàn)了白、英兩語(yǔ)中的語(yǔ)音音位，看似相似卻有著很大差別的發(fā)音。因此，在對(duì)比英、白元音音位時(shí)，可通過(guò)英、漢二語(yǔ)音位對(duì)比，并加上白語(yǔ)的發(fā)音方法后得出結(jié)論。
其次，如表所示，白語(yǔ)中的鼻化元音是英語(yǔ)元音音位中沒(méi)有的。但如果我們站在一個(gè)更高的角度看，即把這些音位放在英語(yǔ)單詞里，也就可以很輕松地找出兩種語(yǔ)言差異中存在的相似點(diǎn)。如在英語(yǔ)lamb中的元音［a］具有后面的鼻音的若干特性，我們稱(chēng)之為鼻化。這時(shí)，國(guó)際音標(biāo)表中的一套附加符號(hào)可以來(lái)標(biāo)注同音變體之間的細(xì)微變化，也就成了［?］（胡壯麟，p38）［7］。所以我們說(shuō)，白語(yǔ)中的所有鼻化元音只是在英語(yǔ)元音音位中沒(méi)有，而不是說(shuō)在英語(yǔ)中沒(méi)有。這其實(shí)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，白語(yǔ)中獨(dú)有的鼻化元音可以對(duì)我們操白語(yǔ)的英語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)英語(yǔ)鼻化音產(chǎn)生正遷移。
再次，英語(yǔ)“長(zhǎng)短”和白語(yǔ)的“松緊”之別。英語(yǔ)單元音中的長(zhǎng)短元音具有區(qū)別性特征，如：ship/?蘩ip/和sheep/?蘩i：p/等；漢語(yǔ)和白語(yǔ)中的元音長(zhǎng)短的區(qū)別只有松緊之別。這不僅給我們操漢語(yǔ)者習(xí)得英語(yǔ)帶來(lái)了很大的困難，經(jīng)常在朗讀和聽(tīng)音辨音時(shí)無(wú)法區(qū)分，同時(shí)也是白族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音音位時(shí)最容易混淆的地方。
3.2英、白語(yǔ)輔音音位對(duì)比
老一輩的英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家，瓊斯（D.Jones）認(rèn)為英語(yǔ)含有52個(gè)音位，其中28個(gè)是輔音。之后，美國(guó)當(dāng)代的語(yǔ)音學(xué)家，杰姆遜（Gimson）加以精簡(jiǎn)認(rèn)為英語(yǔ)中只有44個(gè)音位，其中24個(gè)是音音位。而白語(yǔ)中只有21個(gè)聲母，而且都是單輔音。
輔音比較：
（1）相同點(diǎn)表現(xiàn)在：從英語(yǔ)的音位系統(tǒng)，我們可以很明顯地觀察到，英語(yǔ)濁音數(shù)比漢語(yǔ)、白語(yǔ)都多。而且英語(yǔ)中清濁音大多是成對(duì)出現(xiàn)如［p］、［p’］、［k］、［k’］、［t］、［t’］等，構(gòu)成相對(duì)立的音位。這些音位的對(duì)立可區(qū)別詞義，這樣不僅易于區(qū)別性習(xí)得語(yǔ)音，還可以在詞義區(qū)別上發(fā)揮作用，如tie，die等。如漢語(yǔ)中的“帕”［p’a］和“罷”［pa］，白語(yǔ)中的［p ?塾］奶、［p ?塾］鬧等。
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（2）差異因?qū)Ρ榷逦?、放大。正如呂叔湘先生在《中?guó)文法要略》說(shuō)過(guò)，“只有比較，才能看出各種語(yǔ)文表現(xiàn)法的共同之點(diǎn)和特殊之點(diǎn)”。英語(yǔ)、白語(yǔ)在輔音音位的不同表現(xiàn)在：
①二語(yǔ)數(shù)量上的不同：英語(yǔ)中有24個(gè)輔音音位，而白語(yǔ)中只有21個(gè)。
②從發(fā)音部位來(lái)看，白語(yǔ)的輔音有雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌面音和舌根音五種；英語(yǔ)中有雙唇音、唇齒音、齒齦、齒齦音、后齒齦音、卷舌音、腭音、軟腭音、小舌音、咽音、聲門(mén)音等（胡壯麟：30）［8］。
③通過(guò)對(duì)比，英、白語(yǔ)共有的輔音音位有［p］、［p’］、［k］、［k’］、［t］、［t’］、［?耷］、［m］、［f］、［v］［s］、［n］、［l］、［j］，是白族學(xué)生相對(duì)容易習(xí)得的音位。而英語(yǔ)中的如［?夼］、［?奩］、［?］、［?蘚］、［t?蘩］、［?蘩］、［h］、［r］是白語(yǔ)中無(wú)法找到的對(duì)等音位，是白族學(xué)生習(xí)得時(shí)較難的音位，也是造成他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音出現(xiàn)障礙的直接原因；當(dāng)然，也是漢族學(xué)生習(xí)得語(yǔ)音時(shí)遇到的最頭疼問(wèn)題。白語(yǔ)中的［?掮］和［x］是英語(yǔ)中沒(méi)有的輔音音位。雖然從發(fā)音部位來(lái)看，英語(yǔ)中［h］和白語(yǔ)中的［x］很相似，但［h］發(fā)音部位比［x］更靠后一些。［x］在白語(yǔ)中是舌根擦音，在鼻化元音前讀成喉擦音［h］，如x? “天”讀［hē┑］等。
3.3英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)和漢語(yǔ)、白語(yǔ)中的聲調(diào)
英語(yǔ)屬于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，漢語(yǔ)、白語(yǔ)屬于聲調(diào)語(yǔ)言。在此，三語(yǔ)也有相對(duì)的異同。
（1）相同點(diǎn)
①英語(yǔ)在口語(yǔ)中以音高的起伏變化區(qū)別說(shuō)話者的感彩、態(tài)度、意圖等，以此將語(yǔ)調(diào)分為聲調(diào)和降調(diào)兩種基本語(yǔ)調(diào)。正如羅奇所說(shuō)，在大部分語(yǔ)言中，語(yǔ)調(diào)可以決定一個(gè)詞或一句話的意思（P.Roach：136）［9］。如：I like this film.是一種陳述的語(yǔ)氣，很平淡地表達(dá)說(shuō)話者的意愿。而在“I like this film.”在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)升降就可以使受話者理解其感彩。
②重位上的相同點(diǎn)：通過(guò)音強(qiáng)的不同來(lái)表達(dá)不同的意義，這種通過(guò)音強(qiáng)的不同起區(qū)別意義作用的音位叫做重位（P.Roach：97）。如英語(yǔ)中可以通過(guò)重讀和非重讀音節(jié)來(lái)區(qū)別系統(tǒng)詞形的不同意義（?absolutely完全地，?abso?lutely一定），又比如說(shuō)一些復(fù)合詞：greenhouse和green house因重音的不同產(chǎn)生不同的意思，greenhouse［?grin：nhause］是指溫室，而green house［grin：n?hause］可翻譯為綠色的房子，等等。漢語(yǔ)中的重音主要表現(xiàn)在輕聲上，如老子中的“子”，東西中的“西”等。東西（?dōng?xī）指東邊和西邊，而東西（?dōngxi）泛指各種具體的或抽象的事物，或特指人或物等。白語(yǔ)中也有m拔（草）不加任何符號(hào)，在單字中主要是為了區(qū)別于其他七個(gè)音調(diào)。
（2）不同點(diǎn)
①英語(yǔ)可以通過(guò)元音的發(fā)音長(zhǎng)短來(lái)區(qū)別意義，這種音位叫做時(shí)位①。時(shí)位是指通過(guò)音長(zhǎng)的不同起區(qū)別意義作用的音位。如英語(yǔ)中的“腳跟”heel［hi：l］，“小山”hill［hil］；“打擊”beat［bi：t］，“少許”bit［bit］。而白、漢語(yǔ)中沒(méi)有長(zhǎng)短音現(xiàn)象，也就沒(méi)有時(shí)位之說(shuō)了。
②白語(yǔ)、漢民族共同語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，讀音完全相同的兩個(gè)詞，由于聲調(diào)不同，意義也就不相同。由于聲調(diào)的不同造成不同意義的聲調(diào)音位叫做調(diào)位。也就是說(shuō)白、漢與英語(yǔ)不同之處在于調(diào)位的劃分上，白語(yǔ)和漢民族共同語(yǔ)都有調(diào)位而英語(yǔ)沒(méi)有。但是白語(yǔ)和漢語(yǔ)也有所不同。漢民族共同語(yǔ)的調(diào)位共有四種，即陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，其調(diào)值也為55、35、214、51（黃伯榮、廖序東，2000）［10］。而白語(yǔ)有五種調(diào)位，分別是陰、陽(yáng)、上、去、入聲，調(diào)值分別是33、42、31、55、35、44、21、55，這是根據(jù)白族讀漢語(yǔ)時(shí)的聲調(diào)按順序排列的，再加上白語(yǔ)的另外兩個(gè)聲調(diào)排列而成。在白語(yǔ)中，音節(jié)發(fā)音有松、緊的區(qū)別，表現(xiàn)在元音和聲調(diào)上如pa（33）泡沫，pa（42）奶，pa（31）鬧，p’a（55）松，pa（35）八［哥鳥(niǎo)］，pa（44）倒，p?（21）蹄，pa（55）水壩等（徐琳，1984）［11］。漢語(yǔ)中有媽mā，麻má，馬mǎ，罵mà，而英語(yǔ)里book這個(gè)詞，不論是念成平調(diào)的［būk］、升調(diào)的［búk］、降升調(diào)的［bǔk］還是降調(diào)的［bù］，詞義都沒(méi)有發(fā)生變化，而只是因個(gè)體差異或地區(qū)差異造成的不同的口音罷了。
3.4歸屬的不同
正如以上所說(shuō)的，英語(yǔ)和白語(yǔ)的語(yǔ)系歸屬不同：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，而白語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族的彝語(yǔ)之系。英語(yǔ)屬于拼寫(xiě)文字，白語(yǔ)屬于寄生于漢語(yǔ)的意音文字（吳安其，2000）［12］。漢語(yǔ)和白語(yǔ)兩語(yǔ)都屬聲調(diào)語(yǔ)言及文字語(yǔ)言，英語(yǔ)屬語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言及拼寫(xiě)語(yǔ)言。
針對(duì)以上英、白、漢異同分析，我們不禁要思考一個(gè)問(wèn)題，操白語(yǔ)的英語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程中會(huì)遇到什么樣的困難，我們將通過(guò)什么樣的有效途徑促使和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率，以從整體上提高白族人群的英語(yǔ)習(xí)得水平和質(zhì)量，同時(shí)為我國(guó)英語(yǔ)教育水平的進(jìn)一步提高從局部作出必要的貢獻(xiàn)。對(duì)此，我有針對(duì)性地作了相關(guān)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是操白語(yǔ)的白族同學(xué)，大多來(lái)自云南大理，都是不同專(zhuān)業(yè)的研究生，得出了相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，由于篇幅有限，我將在姐妹篇中進(jìn)一步闡述。
4.結(jié)語(yǔ)
外語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，隨著跨文化交際的進(jìn)一步深入，變得絲毫不可懈怠，特別是在我國(guó)這樣一個(gè)多少數(shù)民族的國(guó)家。就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師們都在不斷強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)語(yǔ)音的重要性，但也是在教學(xué)過(guò)程中被忽略得最多的部分。學(xué)習(xí)他語(yǔ)文化，從口語(yǔ)語(yǔ)音音位開(kāi)始。有了語(yǔ)音，語(yǔ)言才能更好地為人們所感知，語(yǔ)言才能更多地發(fā)揮交際工具的作用。反之，習(xí)得一種語(yǔ)言不習(xí)得語(yǔ)音，就獲得不了聽(tīng)說(shuō)的能力，語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)者而言也就成了啞巴語(yǔ)言。作為語(yǔ)言的開(kāi)門(mén)磚，語(yǔ)音在教學(xué)中應(yīng)該引起教師的高度重視。在一定可能上提出新的教學(xué)理念，徹底改變這種滯后的語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)方法。
注釋?zhuān)?/p>
①http：//ws.zscas.省略/jpkc/yyxgl/jxnrty.htm.
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關(guān)鍵詞：漢字；繁復(fù)；簡(jiǎn)易；中國(guó)
一、概述
漢字是世界上最古老的文字之一。世界上其它幾種最古老的文字如兩河流域的楔形文字、古埃及圣書(shū)字和中美洲的瑪雅文字,早已在歷史風(fēng)塵中湮滅。只有漢字經(jīng)過(guò)浩浩蕩蕩的五千年的流變?nèi)员３种鴱?qiáng)大的生命力。漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)，是中華文化的載體，其形狀之豐潤(rùn)、結(jié)構(gòu)之精美、意境之深邃、韻律之悠揚(yáng)，其他文字無(wú)可比擬。在五千年的文明積淀和文字演變中，漢字以其獨(dú)特的形、意、韻，在當(dāng)今世界語(yǔ)林獨(dú)樹(shù)一幟。有關(guān)這方面的論述已經(jīng)有很多，也論述得比較全面,但是對(duì)漢字的特點(diǎn)即漢字的繁復(fù)性與簡(jiǎn)易性的認(rèn)識(shí)，學(xué)者們卻還存在一些分歧，有的認(rèn)為漢字是繁復(fù)性與簡(jiǎn)易性的結(jié)合體，有的人則將漢字的繁復(fù)性與簡(jiǎn)易性割裂開(kāi)來(lái)或者對(duì)立起來(lái)。漢字的特點(diǎn)是漢字研究的基本理論問(wèn)題,其研究的重要性不言而喻。本文將從本體和使用兩個(gè)層面分析漢字的繁復(fù)性與簡(jiǎn)易性，以期得出客觀、正確的結(jié)論，并希望在此基礎(chǔ)上能更科學(xué)、理性地總結(jié)漢字改革與發(fā)展的規(guī)律，使?jié)h字沿著與漢語(yǔ)的契合日趨完美的道路繼續(xù)前進(jìn)，使?jié)h字在傳承中華民族文明中發(fā)揮更大的作用。
二、漢字的繁復(fù)
從漢字的本體層面看，漢字具有繁復(fù)的一面，具體體現(xiàn)在以下方面：
1、漢字?jǐn)?shù)量龐大
現(xiàn)在世界上比較通行的文字有兩種：表音文字和表意文字。表音文字是通過(guò)字母表示語(yǔ)音單位從而記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，由于其表示的語(yǔ)音單位有音素和音節(jié)之分，所以表音文字又下分為音素文字和音節(jié)文字兩種類(lèi)型。音素文字，就是用字母（如英語(yǔ)、法語(yǔ)等使用拉丁字母，俄語(yǔ)等使用斯拉夫字母）表示音素從而記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。音節(jié)文字，則是用字母（如日語(yǔ)使用的假名）表示音節(jié)從而來(lái)記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。表意文字是指字符本身與所記錄的語(yǔ)言單位的意義有一定聯(lián)系而與所記錄語(yǔ)言單位的讀音沒(méi)有直接聯(lián)系的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，因?yàn)槠渌涗浀恼Z(yǔ)言單位是語(yǔ)素，所以又叫語(yǔ)素文字，代表文字為漢字。
表音文字的基本單位是字母，表意文字的基本單位是字。一種語(yǔ)言的音素?cái)?shù)目是有限的，不過(guò)幾十個(gè)，因此音素文字的基本單位字母也是有限的，如：英文字母有26個(gè)，德文字母有27個(gè)，斯拉夫字母有43個(gè)。漢字不直接表示音素或音節(jié)，而是用大量的表意符號(hào)來(lái)記錄語(yǔ)素。一種語(yǔ)言的語(yǔ)素有幾千個(gè)以至上萬(wàn)個(gè)，因此語(yǔ)素文字的字?jǐn)?shù)也有幾千個(gè)以至上萬(wàn)個(gè)。與拼音文字相比較，漢字?jǐn)?shù)量的確驚人?！墩f(shuō)文解字》（100年）收字10516個(gè)（包括重文1163個(gè)），《康熙字典》（1716年）收字47035個(gè)，《中華大字典》（1915年）收字48000個(gè)，《漢語(yǔ)大字典》（1990年）收字54678個(gè)[1]，《中華字?！罚?994年）收字85000個(gè)。即使是常用漢字，數(shù)量也并不少，《印刷通用漢字字表》收字6196個(gè)，《信息交換用漢字編碼字符集?基本集》收字6763個(gè)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》收字7000個(gè)[2]。
2、漢字筆畫(huà)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜
漢字筆畫(huà)多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《辭海》的14872個(gè)漢字單字中，除了建國(guó)后簡(jiǎn)化了的2264個(gè)繁體字和廢止了的1055個(gè)異體字，11畫(huà)以上的字有6680個(gè)，占58%，其中15畫(huà)以上的字有2540個(gè)，占22%[3]。
漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字的結(jié)構(gòu)單位有筆畫(huà)和部件，在組合成字時(shí)筆畫(huà)和部件不是按照統(tǒng)一的方向排列組合的，而是上下左右全方位展開(kāi)，多向行進(jìn)，具有平面型特點(diǎn)。漢字的筆畫(huà)和部件的組合方式也是多種多樣的，筆畫(huà)組合有相離、相接、相交3種方式，部件組合有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)、獨(dú)體結(jié)構(gòu)等17種方式。很多漢字往往綜合采用了多種方式，結(jié)構(gòu)就更復(fù)雜了。
3、音節(jié)與漢字沒(méi)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系
這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)多個(gè)漢字?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話大約有400個(gè)音節(jié)，加上聲調(diào)變化大約也只有1300個(gè)音節(jié)，而漢字?jǐn)?shù)以萬(wàn)計(jì)，這就使得一個(gè)音節(jié)在不同場(chǎng)合要用不同的漢字來(lái)書(shū)寫(xiě)，即一個(gè)音節(jié)對(duì)應(yīng)多個(gè)漢字。如：“jiān”這個(gè)音節(jié)，寫(xiě)成漢字，有“尖、奸、堅(jiān)、殲、間、肩、監(jiān)、艱、煎”等形式。即使是同樣的音節(jié)，相近的意義也要用不同的漢字來(lái)表達(dá)，比如：在表示主體的分支這一意思時(shí)，樹(shù)木的分支用“杈”，河流的分支用“汊”，衣服旁邊的開(kāi)口用“衩”，山的分支用“岔”。
二是一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)多個(gè)音節(jié)。一個(gè)漢字對(duì)應(yīng)多個(gè)音節(jié)，也就是我們通常所說(shuō)的多音字。漢字體系中有大量的多音字，比如：常用字“和”有六種讀音：hé（和平）、hè（唱和）、hú(和牌)、huó（和面）、huò（和藥）、huo（攪和）。
總之，一音多字、一字多音的大量存在，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更加繁難。
4、漢字一般不能表音
漢字按照造字方法的不同分為象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字。象形字、指事字和會(huì)意字與字音沒(méi)有什么聯(lián)系。形聲字雖然有表示讀音的聲符，但這種聲符并不是專(zhuān)門(mén)表音，而且隨著漢字字音字形的發(fā)展演變，現(xiàn)代形聲字的聲符絕大部分已經(jīng)失去了表音作用，人們往往不能利用聲符來(lái)推斷字的讀音。如：“抬、胎、邰”可讀“臺(tái)”音，但不能據(jù)此推斷“迨、治、冶”也讀“臺(tái)”音。
據(jù)周有光先生統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字聲符的有效表音率是39%，有聲調(diào)功能的聲符不到20%[4]。與拼音文字相比，漢字一般不能表音，只有借助漢語(yǔ)拼音這種工具來(lái)為它注音。人們常說(shuō)漢字難讀，這同漢字一般不能表音有直接關(guān)系。
5、漢字文化內(nèi)涵豐富、信息量大
漢字蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，通過(guò)說(shuō)解，這種內(nèi)涵就會(huì)外化出來(lái)，供人品味，讓人遐想。如“安”字，從“女”在“宀”下?！板病弊x為“綿”音，其形如四面有墻，而上有覆蓋的屋舍。女子從容嫻雅，故居于屋中，還含有自在而無(wú)虞之意，而古來(lái)室家之內(nèi)，亦有女即安也，故其本義作“安靜”解。從“安”字的結(jié)構(gòu)，可以讓人意會(huì)到屋舍內(nèi)有女子，家便安。試看一家之中婆婆、媳婦、妯娌、女兒，如果都能各守其位，發(fā)揮女性嫻淑、婉約、細(xì)致的特性，則家可治。由此看來(lái)“男主外，女治內(nèi)”，頗有道理。而當(dāng)今社會(huì)，女子不甘于扮演家庭婦女的角色紛紛走出家庭，對(duì)于整個(gè)家庭，尤其是年幼的子女影響巨大。子女從小缺少母親的照護(hù)，家庭教育無(wú)從談起，親情也自然淡漠了。細(xì)細(xì)忖之，古人造此“安”字，其意深遠(yuǎn)?！鞍病彼倪@種文化意蘊(yùn)著實(shí)讓人回味、令人嘆服。因?yàn)闈h字有著豐富的文化內(nèi)涵，所以單個(gè)漢字所負(fù)載的信息量相對(duì)其他文字要大。有研究者用“熵”來(lái)表示文字所容載的信息量。“熵”值的大小和文字所負(fù)載的信息量成正比。研究者經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)測(cè)得，漢字的熵值是9.65比特，英文字母是4.03比特，法文字母是3.98比特，德文字母是4.10比特，西班牙語(yǔ)是4.01比特，俄語(yǔ)是4.35比特，羅馬尼亞語(yǔ)是4.12比特，漢字顯然要高得多[5]。漢字的文化內(nèi)涵豐富，承載的信息量大，說(shuō)明就漢字本體而言，它比其它的文字更加繁復(fù)。
三、漢字的簡(jiǎn)易
就漢字的本體研究來(lái)看，它是繁復(fù)的，但從使用這一層面進(jìn)行考察，我們發(fā)現(xiàn)漢字又有簡(jiǎn)易的一面，具體體現(xiàn)在：
1、漢字高頻字集中，常用字?jǐn)?shù)量少
盡管漢字的總體數(shù)量龐大，但是從漢字使用頻率看，高頻度的漢字很集中，常用字?jǐn)?shù)量少。
70年代末，我國(guó)有四位排字工人，根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出漢語(yǔ)里有3,000個(gè)“常用字”，其頻度高達(dá)99%；次常用字也有3,000個(gè)，它們每個(gè)字的頻度加起來(lái)也只占1%。[6]1988年國(guó)家語(yǔ)委和國(guó)家教委的《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》收字僅3500個(gè)。據(jù)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)，這3500個(gè)漢字的使用覆蓋率達(dá)99.7%。就是說(shuō)，認(rèn)識(shí)這3500個(gè)漢字，99.7%的報(bào)刊文章可以閱讀。如果擴(kuò)展到其后公布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》7000個(gè)字，則使用覆蓋率可達(dá)99.99%，基本上就是100%了。
漢字與拼音文字比較，雖然拼音文字如英語(yǔ)只有26個(gè)字母，要掌握這26個(gè)字母不難，但是僅僅掌握26個(gè)字母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)英文單詞往往需要幾個(gè)字母的組合來(lái)表達(dá)，英文靠的是詞的組合來(lái)傳遞信息，有資料統(tǒng)計(jì)，在使用英語(yǔ)的國(guó)家，人們要掌握的常用英語(yǔ)詞匯量是兩萬(wàn)，兩萬(wàn)英語(yǔ)單詞不易掌握。而漢語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，漢語(yǔ)中一個(gè)漢字一般可以記錄一個(gè)語(yǔ)素，一般情況下一個(gè)或兩個(gè)語(yǔ)素可以組成一個(gè)詞，因此，掌握了三千個(gè)常用漢字，就容易掌握數(shù)以萬(wàn)計(jì)的由漢字所構(gòu)成的漢語(yǔ)的書(shū)面造句單位——詞的書(shū)寫(xiě)形式。
漢字常用字具有高度的集中性，常用字量少，有利于緩解漢字學(xué)習(xí)的難度。
2、漢字記錄文本篇幅短、閱讀速度快
漢字的文化內(nèi)涵豐富，單個(gè)漢字所能表達(dá)的信息量大，信息密度高，即漢字的“熵”值大，所以同樣的內(nèi)容用漢字來(lái)記錄比用其他拼音文字來(lái)記錄所用字符的總數(shù)會(huì)少，用來(lái)記錄的文本篇幅會(huì)短。這也是聯(lián)合國(guó)文件翻譯成英、法、漢等文字時(shí)，漢語(yǔ)版總是最薄的原因。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，抗錯(cuò)性強(qiáng)，便于掃射，有助于學(xué)習(xí)記認(rèn)，便于快速閱讀。從視讀方面來(lái)說(shuō)，一般認(rèn)為橫排漢字在閱讀上比拼音文字速度要快，是最優(yōu)越的認(rèn)知符號(hào)。日本有關(guān)部門(mén)在建設(shè)信息高速公路時(shí)，曾做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：漢字的認(rèn)知速度是日本假名的10倍，是羅馬文字的20倍[7]。
3、漢字一音一義多，構(gòu)詞能力強(qiáng)
漢字是表意文字，大部分漢字是一字一音一義。漢字一表義就成了語(yǔ)素和詞了。這樣漢語(yǔ)以單音節(jié)詞占多數(shù)。有人統(tǒng)計(jì)，在現(xiàn)代漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)中，單音節(jié)詞占了一半以上，而雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞又絕大部分由單音節(jié)詞組合而成。如在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，以“人”字為構(gòu)詞語(yǔ)素就列舉了47個(gè)雙音節(jié)詞。詞是生的，但是由熟字組成，可以收到“生詞熟字”的學(xué)習(xí)效果，大大降低了學(xué)習(xí)的難度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以復(fù)合構(gòu)詞法為主的漢語(yǔ)，常用詞條43，300多條，只用3730多個(gè)字構(gòu)成。特別在適應(yīng)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造新詞方面，更顯示出漢字強(qiáng)大的構(gòu)詞能力，我們只需用少數(shù)舊字即可衍生新詞，而英語(yǔ)則要不斷制造新詞來(lái)適應(yīng)。如“草根網(wǎng)民、會(huì)議大使、盜版黨、車(chē)奴、倒扁”這些新詞所使用的字在我們的《康熙字典》中全部都能找到，而“disco，microsoft，taxi，internet，robot”等英文單詞在莎士比亞時(shí)代的詞典中是找不到的。
4、漢字電腦輸入速度快，前景樂(lè)觀
隨著計(jì)算機(jī)軟件的飛速發(fā)展以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士的努力，漢字信息處理已走向智能化、規(guī)范化、高效化。漢字可以采用詞組輸入法后輸入速度有了極大提高，目前漢字速錄可高達(dá)每分鐘512個(gè)字，已經(jīng)超過(guò)了拼音文字的輸入速度。如果把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)，未來(lái)文字處理進(jìn)入語(yǔ)音識(shí)別階段，漢字的優(yōu)勢(shì)將會(huì)繼續(xù)突顯。因?yàn)殡娔X采用聲控系統(tǒng)就會(huì)摒棄由字母編制的鍵盤(pán)，電腦將會(huì)通過(guò)對(duì)人的語(yǔ)言單位的分解和合成來(lái)完成語(yǔ)音識(shí)別，需要識(shí)別的語(yǔ)言單位越少，就越準(zhǔn)確、高效。英語(yǔ)要識(shí)別的音節(jié)多達(dá)1萬(wàn)個(gè)以上，而漢字只有400多個(gè)音節(jié)，因此美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家蓋利·吉寧斯認(rèn)為正是中國(guó)人幾千年的努力，才把西文語(yǔ)法書(shū)里的種種麻煩拋個(gè)精光，最后只留下幾千個(gè)單字和若干條效率極高的排字規(guī)則?？傊请娔X接受了漢字，而不是電腦改變了漢字，因此有人稱(chēng)漢字為電腦文字，認(rèn)為它是最佳信息交換應(yīng)用程序的語(yǔ)種。漢字在不久的將來(lái)很有可能成為儲(chǔ)存信息的第一文字。
四、小結(jié)
通過(guò)以上對(duì)漢字的繁復(fù)與簡(jiǎn)易的分析，我們必須明確漢字是繁復(fù)與簡(jiǎn)易的統(tǒng)一體，我們不能將漢字的繁復(fù)與簡(jiǎn)易割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為漢字只有繁復(fù)或只有簡(jiǎn)易；我們也不能完全否定漢字的繁復(fù)或者一味地夸大漢字的簡(jiǎn)易。因?yàn)闈h字的繁復(fù)也有其可取的一面，如承載的信息量大，使?jié)h字易于區(qū)別，漢字的簡(jiǎn)易也有度的限制，如過(guò)分簡(jiǎn)易會(huì)使?jié)h字失去豐富的文化意蘊(yùn)，表意不明確，這也是我們應(yīng)該避免的。為了讓漢字更好的適應(yīng)漢語(yǔ)的發(fā)展，漢字改革勢(shì)在必行。綜觀漢字發(fā)展史，追求簡(jiǎn)易是漢字不可逆轉(zhuǎn)的改革方向，我們要在遵循謹(jǐn)慎性、可識(shí)性、簡(jiǎn)潔性、理?yè)?jù)性、系統(tǒng)性、繼承性等原則的前提下，準(zhǔn)確把握漢字的繁復(fù)與簡(jiǎn)易，即“表意豐富、有區(qū)分度”與“書(shū)寫(xiě)方便、經(jīng)濟(jì)實(shí)用”之間的最佳平衡點(diǎn)[8],使?jié)h字既便于書(shū)寫(xiě)和記憶又便于識(shí)別和使用，既便捷有序又不失其豐富內(nèi)涵。漢字的改革之路還很長(zhǎng)，但不管怎么樣，漢字一直朝著更完善的目標(biāo)在走，從刀鑿石刻到五筆輸入，從象形文字到現(xiàn)行規(guī)范漢字，漢字已經(jīng)走了五千年。漢字吐納了五千年的日月精華，以積極地姿態(tài)在適應(yīng)著時(shí)代和社會(huì)的變化，我們堅(jiān)信具有形體美、風(fēng)骨美、意境美的方塊漢字會(huì)越來(lái)越完善，和漢語(yǔ)的契合會(huì)越來(lái)越完美，在傳承中華文明、凝聚中華民族方面也會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用，作為華夏子孫，我們唯一能做的，就是繼承它、發(fā)揚(yáng)它和捍衛(wèi)它！
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英語(yǔ)教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題
教師自身素質(zhì)存在差別，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠規(guī)范 在英語(yǔ)教育中首要問(wèn)題就是單詞的發(fā)音。由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)敏銳，一旦學(xué)會(huì)了不規(guī)范的英語(yǔ)發(fā)音，糾正起來(lái)就比較困難。而當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師師資力量不強(qiáng)，多數(shù)教師自身英語(yǔ)水平有限，學(xué)生很容易形成不規(guī)范英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣；同時(shí)，每個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣不同，發(fā)音難免有差別。大多數(shù)英語(yǔ)教師都是在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)，教師發(fā)音要達(dá)到完全地道很難。再者，老師的美式和英式發(fā)音習(xí)慣不同，與教材語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)有出入，廣大教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)甚為混淆。對(duì)于小學(xué)生而言，他們沒(méi)有英美發(fā)音的意識(shí)，但他們卻能聽(tīng)出不同和差別，這就給學(xué)生帶來(lái)了一換英語(yǔ)教師在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)的現(xiàn)象。
用漢字加拼音的方式標(biāo)注英語(yǔ)單詞的發(fā)音 小學(xué)英語(yǔ)三、四年級(jí)教材沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求，教材對(duì)于單詞也沒(méi)有標(biāo)注音標(biāo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音主要是靠模仿教師發(fā)音或跟讀磁帶。雖然每個(gè)單元都有chant，每?jī)?cè)書(shū)里也有好幾首朗朗上口的英文歌曲，但是學(xué)生記憶單詞的讀音大都采取漢字加拼音的方式死記硬背。例如，用“三塊肉”代替thank you 、用“的克shē呢瑞”代替dictionary等等。這種方法不但不利于學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，還會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的發(fā)音，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
輔音后加元音，清濁不分，不適應(yīng)輔音連讀 英語(yǔ)中的輔音和漢語(yǔ)拼音的聲母非常相似，輔音相對(duì)元音來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易掌握。然而因?yàn)槭軡h語(yǔ)拼音的影響，小學(xué)生常常在[p][b][t][d][k][g][m][n]等輔音后加上一個(gè)元音[?]。比如把book， plane分別念成[buk?]，[p?lein]，這類(lèi)現(xiàn)象不勝枚舉。另外，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)音標(biāo)讀音清濁不分，小學(xué)生常將英語(yǔ)音標(biāo)中的一些清輔音誤讀成漢語(yǔ)拼音，如[s][f][w]被讀成漢語(yǔ)拼音的s、f和w。
英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn) 語(yǔ)調(diào)在漢語(yǔ)中有一、二、三和四聲，而在英語(yǔ)中只有升、降調(diào)，升調(diào)常表示疑問(wèn)，重讀常用降調(diào)，正好相當(dāng)于漢語(yǔ)中的二聲和四聲。英語(yǔ)中的一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句用升調(diào)來(lái)讀，可是很多小學(xué)生包括英語(yǔ)教師也常常不用升調(diào)來(lái)朗讀英語(yǔ)句子，學(xué)生讀英語(yǔ)平鋪直敘，沒(méi)有地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)活潑的語(yǔ)氣。
解決的有效辦法
努力提高教師自身素質(zhì) 為確保學(xué)生學(xué)到正確規(guī)范的Z音，英語(yǔ)教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)不足，通過(guò)各種途徑提高自身素質(zhì)，使英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、地道。一是要加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)外出學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課，參加各類(lèi)外語(yǔ)教師培訓(xùn)，以開(kāi)闊視野、啟發(fā)思路、糾正錯(cuò)誤、不斷創(chuàng)新。二是要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，聽(tīng)專(zhuān)家講座，收聽(tīng)收看廣播電視節(jié)目，并以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以先進(jìn)的教育理論和實(shí)踐來(lái)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中以教材錄音為準(zhǔn)，減少對(duì)教材的生疏感。
分清英漢發(fā)音的區(qū)別和特點(diǎn) 根據(jù)心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的論述，從發(fā)聲的角度來(lái)看，英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音是有明顯區(qū)別的，英語(yǔ)教師需要明確將兩者明顯區(qū)分，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握區(qū)分：第一，發(fā)聲時(shí)，氣流和聲音受到唇、齒、舌和軟腭的阻礙時(shí)，發(fā)出的聲音在英語(yǔ)中就是輔音，而在漢語(yǔ)中就是聲母。兩者的區(qū)別是英語(yǔ)的輔音有清、濁之分，且輔音發(fā)音短促有力，清輔音發(fā)聲時(shí)聲帶不振動(dòng)，而漢語(yǔ)拼音的發(fā)音則沒(méi)有。第二，發(fā)聲時(shí)，氣流和聲音不受唇、齒、舌和軟腭的阻礙時(shí)，發(fā)出的聲音在英語(yǔ)中就是元音，而在漢語(yǔ)中就是韻母。兩者的區(qū)別是英語(yǔ)的元音有長(zhǎng)短，漢語(yǔ)拼音的韻母則沒(méi)有。其中元音發(fā)音飽滿，響亮，特別是/ei/，/au/等雙元音的發(fā)音有過(guò)渡音；短元音要短促有力。通過(guò)講解讓小學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)與漢語(yǔ)的不同，丟掉對(duì)漢語(yǔ)的依賴(lài)性，通過(guò)教音標(biāo)和讀音規(guī)則還可以為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)生動(dòng)的教材進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué) 在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音大都蘊(yùn)含于單詞與文本中，小學(xué)生主要通過(guò)大量的聽(tīng)、讀的輸入，來(lái)感知語(yǔ)音的特征，由此引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)語(yǔ)音規(guī)律。在糾正學(xué)生輔、元音不分的問(wèn)題中，教師可以充分利用教材內(nèi)容和學(xué)生對(duì)譯林版教材的新奇心理，進(jìn)行有效的語(yǔ)音教學(xué)。以譯林版三年級(jí)上冊(cè)的音標(biāo)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以將20個(gè)元音和28個(gè)輔音帶入音標(biāo)發(fā)音教學(xué)中，以夸張的口型示范給學(xué)生看，讓他們模仿學(xué)習(xí)。
充分利用多媒體軟件豐富語(yǔ)音教學(xué)方式 英語(yǔ)教師的發(fā)音大都缺少英語(yǔ)語(yǔ)音的地道和標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)上也缺少多彩的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。對(duì)此，教師可以用錄音機(jī)、語(yǔ)音教學(xué)軟件來(lái)代替生搬硬套地讀句子教學(xué)形式。教師還可以依靠學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的興趣來(lái)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
結(jié)束語(yǔ)