時間：2023-06-15 17:04:01
導語：在化學元素的原子質(zhì)量的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、銅的絕對原子質(zhì)量保留四位小數(shù)是63點5449，所以使用63點5和64都可以，只是精度的不同。
2、銅元素是一種金屬化學元素，也是人體所必須的一種微量元素， 銅也是人類最早發(fā)現(xiàn)的金屬，是人類廣泛使用的一種金屬，屬于重金屬。它的化學符號是Cu，原子序數(shù)是29，是一種過渡金屬。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
質(zhì)子數(shù)就是質(zhì)子的數(shù)量。原子核中質(zhì)子數(shù)決定其化學性質(zhì)和它屬于何種化學元素。
質(zhì)子是一種帶 1、6 庫侖正電荷的亞原子粒子。質(zhì)子比中子稍輕，質(zhì)子屬于重子類，由兩個上夸克和一個下夸克通過膠子在強相互作用下構(gòu)成。
質(zhì)子數(shù)的計算轉(zhuǎn)換方法：質(zhì)子數(shù)等于核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)等于原子序數(shù)、質(zhì)子數(shù)等于相對原子質(zhì)量減中子數(shù)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；高效；初中生
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0142-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.092
初中化學是初中義務(wù)教育階段的重要課程，是一門以實驗為主的自然學科。學習化學有利于初中生養(yǎng)成正確的思維習慣和實踐能力，引導初中生認識化學、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)，理解科學的本質(zhì)，提高初中生的科學素養(yǎng)。新課程改革的不斷深入，給初中化學教學帶來了新的機遇，化學教師要善于把握學情，選擇具有差異化和針對性的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)高效的課堂氛圍，激發(fā)初中生的學習興趣，讓初中生全身心地投入到化學學習中，進而形成創(chuàng)新精神和探究意識。但是在實際教學中還存在一些問題，嚴重限制了初中化學教學效率，比如化學教師教學觀念落后，教學方式單一；初中生學習化學沒有方法，往往事倍功半；化學實驗教學不能發(fā)揮作用，有的化學教師利用口述和演示取代學生親自試驗等。因此，如何正視初中化學課堂教學現(xiàn)狀，構(gòu)建高效的初中化學課堂，提升初中生的化學素養(yǎng)，就成為了每一名初中化學教師應(yīng)該思考的問題。本文根據(jù)筆者的實際化學教學經(jīng)驗，主要探討構(gòu)建高效化學課堂的策略。
一、 創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學習興趣
要想初中化學課堂真正實現(xiàn)高效，就需要化學教師努力提高教學水平，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，積極探究新型教學方式，創(chuàng)設(shè)有利于初中生學習的情境，激發(fā)初中生的學習興趣，讓每一個學生都能夠以愉快的心情面對化學，都能夠得到平等的學習機會，從而樹立終身學習意識。比如講《化學元素與人體健康》時，要讓學生了解人體的元素組成，無機鹽能夠調(diào)節(jié)人體的新陳代謝，促進身體健康，有的還是構(gòu)成人體組織的重要材料；了解某些元素（如鈣、鐵、鋅等）對人體健康的重要作用；了解人體中元素的存在形式，知道常量元素與微量元素。因此在教學時我創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境，我通過講解化學史的方式向初中生介紹的發(fā)展史，對人體的危害，告誡學生要遠離，還用吸煙者的肺部病理照片教育學生吸煙有害健康，也可從近幾年出現(xiàn)的酒精中毒、工業(yè)用鹽中毒、變質(zhì)食物中毒等事件中提取有用的教學素材。為了豐富初中生的知識面，我還讓學生在課前收集商標或說明書中關(guān)于人體所需元素和主要功能的介紹，在班級中與同學共同分享，以達到共同進步的教學目標。通過創(chuàng)設(shè)教學情境，給初中生提供了更加寬闊的成長空間，他們可以在情境中增強認識，拓展能力。
二、 運用信息技術(shù)，拓展學習資源
現(xiàn)代化信息技術(shù)的普及，使初中化學教學更具有權(quán)威性和科學性，化學教師可以利用多媒體技術(shù)制作電子課件，可以利用大屏幕給學生播放教學視頻或者實驗演示等，為實現(xiàn)高效的化學課堂奠定基礎(chǔ)。同時，利用信息技術(shù)輔助教學還能夠不斷地拓展學習資源，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展，啟發(fā)學生的探究意識。比如講《原子的構(gòu)成》時，這部分內(nèi)容是教學的重點，也是考試的易考點，教學的重點是通過對史料、教材圖表的觀察分析，了解原子的構(gòu)成。初步了解相對原子質(zhì)量的概念，并會查相對原子質(zhì)量表。教學的難點是掌握核電荷數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系，相對原子質(zhì)量概念的形成。因此，在教學時我利用信息技術(shù)將原子的結(jié)構(gòu)圖以幻燈片的形式展示給學生，這樣便于初中生更加清晰直觀地了解原子，觀察原子的運動過程。然后我會讓初中生探究為什么原子不顯電性？當?shù)檬щ娮訒r，又為何變成帶電的微粒？通過多媒體教學的方式把微觀世界變成了宏觀世界，讓學生知道正是由于它們的運動，才使原子結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物。而且利用信息技術(shù)還可以給學生查找一些教材上沒有的學習資源，不斷拓寬學生的視野，幫助學生健康成長。
三、重視實驗教學，提高實踐能力
眾所周知，化學實驗在初中化學教學中占據(jù)著重要的地位，每一名化學教師都必須提高對實驗的重視程度，避免通過口述或者演示的方式代替學生動手實驗，讓初中生能夠通過實驗找到學習化學的動力，增強初中生的化學探究意識和實踐能力，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察能力和科學態(tài)度。比如做燃燒實驗時，我會首先給初中生講解實驗?zāi)康?，實驗步驟，實驗原理，實驗注意事項等，讓初中生能夠提高實驗效率，順利取得實驗成果。通過實驗我希望初中生能夠.加深對燃燒條件的認識，進一步了解滅火的原理。我把初中生分成學習小組，讓每個小組的成員進行合理分工，然后進行燃燒實驗，在實驗過程中化學教師要對每個小組的操作進行及時的點評和糾正。在學生實驗結(jié)束后我還提出了思考問題：為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？水中的白磷需要什么條件才能燃燒？此時初中生進入到激烈的探究討論中，每個學生都踴躍發(fā)言，希望得到教師的表揚。為了提高初中生的實踐能力，我還在實驗課中進行了紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后化學教師歸納總結(jié)燃燒的條件。
關(guān)鍵詞：基本觀念;元素;元素觀;構(gòu)建
文章編號：1008-0546（2014）12-0012-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.005
在初中化學階段，對于“元素觀”的基本理解是：世界上的物質(zhì)都是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分，100多種元素組成了世界上數(shù)千萬種物質(zhì);通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學元素的重新組合，在化學反應(yīng)中元素不變，包括元素種類不變、質(zhì)量守恒;每一種元素對應(yīng)于一類原子，由于原子不易發(fā)生變化，所以元素不易發(fā)生變化;元素的化學性質(zhì)與核外電子特別是最外層電子數(shù)有關(guān);元素周期表是對元素的種類、原子結(jié)構(gòu)排布等周期性變化的直接體現(xiàn)形式?！霸赜^”以這種直觀的形式呈現(xiàn)，使得觀念的構(gòu)建具有可操作性，可以幫助教師更有針對性地進行教學設(shè)計，引導學生在深刻思考和反思體驗中形成化學基本觀念。
在化學課程標準（2011版）中也寫道：教材在編選概念原理知識內(nèi)容時，應(yīng)重視以化學基本觀念為線索，將化學基本觀念滲透在教材內(nèi)容中，通過具體化學知識和概念的學習，促進學生化學學科思想和基本觀念的形成。這些基本觀念又是通過各級主題和具體的課程內(nèi)容來支撐和建構(gòu)的。因此，應(yīng)充分認識到本標準中的“課程內(nèi)容”不僅規(guī)定了學生學習的具體課程內(nèi)容，而且要求利用這些具體內(nèi)容幫助學生形成上述核心化學觀念。元素觀是化學學科觀念之一，人教版九年級化學教材中對元素觀的構(gòu)建是循序漸進，螺旋上升的過程。第三單元課題3《元素》是元素觀構(gòu)建的起點教學，也是元素觀體現(xiàn)較為集中的一個課題，上好本課題對構(gòu)建元素觀起著至關(guān)重要的作用。在《元素》兩個課時的教學中對元素觀構(gòu)建關(guān)鍵設(shè)計如下：
一、溫故而知新，引出元素的概念
教學片斷一：
[教師]二氧化碳、氧氣分別由什么構(gòu)成？
[學生]二氧化碳分子、氧分子。
[教師]二氧化碳分子、氧分子分別由什么構(gòu)成？
[學生]二氧化碳分子由碳原子、氧原子構(gòu)成，氧分子由氧原子構(gòu)成。
[展示]二氧化碳分子、氧分子的球棍模型。
[教師]這兩種分子中都含有哪種原子？
[學生]氧原子。
[教師]二氧化碳分子和氧分子中的氧原子的質(zhì)子數(shù)分別是多少？
讓學生回看教材53頁表3-1。
[學生]都是8。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是8的這些氧原子統(tǒng)稱為氧元素。
[教師]把質(zhì)子數(shù)是1、6、11......稱為什么元素？
[學生]氫元素、碳元素、鈉元素......
[教師]元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱。
[教師]原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成，那么元素的概念能否描述為：元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱或元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱呢？
多媒體展示以下兩個表格：
[學生]三種碳原子的質(zhì)子數(shù)相同都是6，而中子數(shù)分別為6、7、8不同;三種氧原子的質(zhì)子數(shù)相同都為8，而中子數(shù)分別為8、9、10不同。以上兩個表格中數(shù)據(jù)充分說明，元素是中子數(shù)相同的一類原子的總稱的說法是錯誤的。
[教師]請對照教材54頁圖3-12部分原子結(jié)構(gòu)示意圖和回憶離子的形成過程，列舉出鈉原子和鈉離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學生]鈉原子和鈉離子質(zhì)子數(shù)相同都是11，而電子數(shù)分別為11、10不同。
[教師]請再舉出氧原子和氧離子的質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)是多少？
[學生]氧原子和氧離子質(zhì)子數(shù)相同都是8，而電子數(shù)分別為8、10不同。
[教師]用以上兩個實例說明元素是電子數(shù)相同的一類原子的總稱的說法也是錯誤的。
設(shè)計意圖：元素概念是第一課時教學中的一個難點，因為它比較抽象，而且對于“元素是質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）相同的一類原子的總稱”這一概念學生在沒有同位數(shù)知識準備時，難以理解，學習元素概念的困難還在于實際應(yīng)用中與原子混淆。為解決以上難點，我在“教學片斷一”中通過設(shè)置問題鏈――逐層分析――得出概念――思維辨析的教學方式，讓學生自然地接受元素，并加深對元素概念理解，為元素觀的初步建立打下基礎(chǔ)。
二、討論見真知，得出元素守恒觀
教學片段二：
[多媒體]討論，在下列化學反應(yīng)中，反應(yīng)物與生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？
硫 + 氧氣 二氧化硫
S O2 SO2
過氧化氫 水 + 氧氣
H2O2 H2O O2
[學生]分子發(fā)生了變化，原子的種類不變，元素也不會改變。
設(shè)計意圖：元素觀中還包含在化學變化前后元素不變的元素守恒觀點，這一觀點是元素觀的核心點之一，但由于在第三單元課題1分子、原子的學習中，學生已經(jīng)具有了在化學變化前后原子種類不變的鋪墊，本課時又學習了元素的概念，因此對這一觀點的學習，是重點但不再是難點了，再者本課時對該觀點只是初步學習，因此該觀點本課時不宜過度拓展，因為在第四單元利用電解水實驗探究水的組成和第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的教學中會通過電解水實驗分析和水分解的微觀過程的動畫示意，再進一步深入學習，因此在“教學片段二”中我直接讓學生對照實例討論，初步構(gòu)建化學變化中原子的種類不變，元素也不會改變的元素觀這一核心觀點。簡明扼要，直擊要害。
三、聯(lián)系微觀、實際，突出元素物質(zhì)觀
教學片段三：
練一練
下列說法是否正確，不正確的請加以改正。
1. 水是由一個氧元素和兩個氫元素構(gòu)成。
2. 二氧化硫分子由硫元素和兩個氧元素組成。
[學生]1. 水由氧元素和氫元素組成或水由水分子構(gòu)成......
2. 二氧化硫由硫元素和氧元素組成或一個二氧化硫分子由一個硫原子和兩個氧原子構(gòu)成......
[教師]從宏觀角度，物質(zhì)由元素組成，從微觀角度，物質(zhì)由分子、原子和離子等微粒構(gòu)成，分子由原子構(gòu)成。上述的兩個習題中提到了分子、原子、元素、物質(zhì)等概念，它們之間有什么關(guān)系呢？請同學們用標箭頭的方式把它們之間的關(guān)系表示出來。
[實物投影]展示學生的結(jié)果。并讓他們相互討論糾錯。
[多媒體]：
1.二氧化碳由 組成。
2.二氧化碳由 構(gòu)成。
3.二氧化碳分子由 構(gòu)成。
設(shè)計意圖：雖然學生知道了元素的概念，但對它的認識是表面的、空洞的，那么如何讓元素直觀和豐滿起來呢？那就必須讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來，在學生已知分子、原子和離子等微觀粒子構(gòu)成的物質(zhì)的基礎(chǔ)上，我注重聯(lián)系微粒觀和生活實際，在“教學片斷三”中我采用練習――總結(jié)――對比――再練習的方法，讓元素與物質(zhì)聯(lián)系起來，變得直觀具體，看得見也能摸得著。通過講解、訓練和對比，初步構(gòu)建元素觀中的元素組成物質(zhì)，已發(fā)現(xiàn)的100多種元素組成了世界上幾千萬種物質(zhì)這一觀點。
教學片斷四：
[教師]活動一：調(diào)查元素在地殼中、空氣中、海洋中、生物細胞中、宇宙中等處的分布情況。
[學生]爭先恐后的回答并相互補充。
[教師]總結(jié)。
地殼中：O、Si、Al、Fe...... 空氣中：N、O...... 海洋中：O、H、Cl、Na...... 生物細胞中：O、C、H、N、Ca...... 宇宙中：H、He......
[教師]活動二：調(diào)查食品、補品、飲料、調(diào)味劑等物質(zhì)的元素組成情況。
[學生]爭先恐后的回答并相互補充。
[教師]展示一：
展示二：
產(chǎn)品名稱：自然食用鹽
配料表：食鹽、碘酸鉀、抗結(jié)劑
鈣（以Ca計）mg/kg≥500
鎂（以Mg計）mg/kg≥1000
鉀（以K計）mg/kg≥300
碘含量（以I計）20-50mg/kg
凈含量：400g
分裝者名稱：福建福州鹽業(yè)分公司
[教師]引導學生分析，說明元素存在于物質(zhì)中，它就在我們身邊。當我們身體大量缺少某種元素時，就會生病。我們每天都必須均衡的攝取各種營養(yǎng)元素。最好是從食物中去獲得。俗話說得好“藥補不如食補”。
[多媒體]1.兒童、青少年缺乏維生素及礦物質(zhì)元素的癥狀;
2. 微量元素對人體的作用及適宜攝入量;
3. 一些微量元素的食物來源。
設(shè)計意圖：在學習元素分布情況時，沒有采用教師介紹或閱讀記憶的方式而是設(shè)計成“教學片斷四”中的研究性學習，分小組分任務(wù)調(diào)查元素的分布情況和收集食品、補品、飲料、調(diào)味劑等標簽，在小組收集資料和匯總的過程中，讓學生切身的感受到元素存在真實性，讓元素在學生的腦海中豐富和生動起來，真正意識到元素存在于身邊的物質(zhì)中，鞏固元素的物質(zhì)觀。
四、結(jié)合元素周期表，探索元素規(guī)律觀
教學片斷五：
[教師]請同學們翻開教材中的元素周期表仔細觀察，元素周期表有多少個橫行？多少個縱行？
[學生]7個橫行，18個縱行。
[教師]一個橫行叫做一個周期，一個縱行叫做一個族（8、9、10三個縱行共同組成一個族），元素周期表有7個周期和16個族。
[探究]1.參見教材60頁圖3-17和61頁表3-3，在元素周期表中逐一查詢這些元素的有關(guān)信息（如它們在周期表中的位置、元素符號、相對原子質(zhì)量，等等）并將其中標明的元素按照一定的標準進行分類（如含量的多少、屬于金屬元素還是屬于非金屬元素等）。
2. 考察每個周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾是什么類型的元素。說明元素之間存在著怎樣的規(guī)律性聯(lián)系？
[學生]每個周期的開頭是金屬元素，靠近尾部是非金屬元素，結(jié)尾是稀有氣體元素。
[教師]除第一周期外，其它周期從金屬元素過渡到非金屬元素，最后以稀有氣體元素結(jié)尾，呈周期性變化。
設(shè)計意圖：通過《元素》第一課時學習，學生對元素的概念、應(yīng)用和存在有了一個初步的認識，在學生的腦海中已有了常見的一些元素，但是是個別、零碎和局限的。如何讓元素系統(tǒng)呢？《元素》第二課時中對元素周期表教學是讓元素有序系統(tǒng)的關(guān)鍵一環(huán)。初中化學對元素周期表的教學要求是很低的，新課標中要求是：能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找到指定的元素。因為要求低，教師容易忽略該內(nèi)容的教學，教學中往往是一帶而過。只是不利于元素觀構(gòu)建的。元素周期表和周期律是元素觀重要組成部分。上好這一課，讓元素有序、規(guī)律化，是構(gòu)建元素觀的關(guān)鍵點之一。在“教學片斷五”中我采用觀察、討論――匯報總結(jié)――再探究的教學方法，在課標教學要求范圍內(nèi)的基礎(chǔ)上，讓學生對元素周期表、周期律有一個初步認識，從宏觀角度初步構(gòu)建元素的規(guī)律性觀點。
教學片段六：
[多媒體]
以上是1-3周期的元素原子結(jié)構(gòu)示意圖，請觀察：
1.每一個橫行（周期）排列特點。
2.每一個縱行（族）排列特點。
3.每個周期原子結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)哪些周期性變化？
[學生]每個周期原子電子層數(shù)相同，每個族原子的最外層電子數(shù)相同。
每一個周期從左到右，最外層電子數(shù)、質(zhì)子數(shù)（或核電荷數(shù)）依次增加??????
設(shè)計意圖：初中階段對元素周期表的教學如果只停留“教學片斷五”的層面，那么學生對元素周期表的認識只是表面的、淺層的。既然學生已經(jīng)有了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，我認為可以從原子結(jié)構(gòu)的層面再認識元素周期表，再總結(jié)出微觀層面的周期律，這樣學生對周期表的認識上升一個層次。也從微觀角度初步構(gòu)建規(guī)律性觀點。
化學基本觀念不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過學習化學課程后在頭腦中提煉的，在考察相關(guān)的化學問題時所具有的基本概括性認識。它決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應(yīng)用，對提高學生的科學素養(yǎng)具有重要價值。因此對一種化學觀念的構(gòu)建要有一個完整規(guī)劃體系。人教版九年級化學教材對元素觀的呈現(xiàn)形式是：讓學生掌握基本實驗技能和空氣、氧氣的性質(zhì)和變化的基礎(chǔ)上進入微觀世界，讓學生接受微粒、認識各類微觀粒子，幫助學生建立起比較扎實的微粒觀，再基于原子概念提出元素概念，逐步構(gòu)建元素觀。這種構(gòu)建思路是：分子和原子―原子―原子結(jié)構(gòu)―離子―元素―物質(zhì)分類―化合價―質(zhì)量守恒定律。再通過化合價、依據(jù)化學式和化學反應(yīng)中的相關(guān)計算，幫助學生對元素的認識從定性走向定量。因此對元素觀的構(gòu)建不是僅依賴《元素》這兩節(jié)課教學就能夠完成的，這兩節(jié)課的教學只是建立起元素觀的基本雛形，在后續(xù)的教學和訓練中還要不斷的鞏固和提升。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.1
關(guān)鍵詞：稀有氣體元素；稀有氣體化合物；發(fā)現(xiàn)；應(yīng)用
文章編號：1005－6629(2007)02-0047-03
中圖分類號：0613．1／8
文獻標識碼：E
稀有氣體包括氦、氖、氬、氪、氙和氡6種元素，屬周期系零族元素，它們在空氣中的含量(以體積計)為：氬0．934％，氖1．82x10-3％，氦5．24x10-4％，氪1．14x10-3％，氙8．7x10-6％，氡是放射性礦物的衰變產(chǎn)物，因它們在空氣中含量極微，又都是氣體。故稱稀有氣體。
1 稀有氣體的發(fā)現(xiàn)
稀有氣體元素都是無色、無臭、無味氣體；微溶于水，其溶解度隨相對分子質(zhì)量的增加而增大。氣體分子由單原子組成，熔點和沸點都很低，并隨相對原子質(zhì)量增加而升高。它們在低溫時可被液化，除氦以外，其他5種氣體都可在充分降溫下凝固。氦則要在25個大氣壓或更大的外壓下于OK～1K凝固。稀有氣體原子的最外層電子結(jié)構(gòu)為ns2np6(氦為1s2)，使稀有氣體一般不具備化學活性，故過去又稱惰性氣體。
六種稀有氣體元素是在1894－1900年間陸續(xù)被發(fā)現(xiàn)的。發(fā)現(xiàn)稀有氣體的主要功績應(yīng)歸于英國化學家拉姆塞(Ramsay W，1852-1916)。下面我們按稀有氣體元素發(fā)現(xiàn)的先后順序。分別介紹這六種元素的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。
1．1 氬Ar
稀有氣體中最先被發(fā)現(xiàn)的是氬。早在1785年，英國著名科學家卡文迪許(Cavendish H，1731―1810)在研究氮氣時，把空氣中的已知成分氮、氧、二氧化碳等除盡后，仍殘留少量氣體，但這個現(xiàn)象當時并沒有引起化學家們應(yīng)有的重視。誰也沒有想到．就在這少量氣體里竟隱藏著一個化學元素家族。100多年后，1892年，英國物理學家瑞利(Rayleigh J W S，1842-1919)在研究氮氣時發(fā)現(xiàn)從氮的化合物中分離出來的氮氣和從空氣中分離出來的氮氣在相同情況下每升相差0．0064g，這微小的差別引起了瑞利的注意。同時化學家拉姆塞已測定的氮密度值，獲得了同樣的結(jié)果，于是瑞利與拉姆塞合作，把空氣中的氮氣和氧氣等除去，用光譜分析鑒定剩余氣體，終于在1894年發(fā)現(xiàn)了新的氣體――氬。由于氬和許多試劑都不發(fā)生反應(yīng)，極不活潑，故被命名為Argon，其希臘文原意是“不活潑的、惰性的”，大氣中含有0．934％的氬。氬的發(fā)現(xiàn)在科學界引起了極大的反響，它的化學不活潑性是出乎意料的，人們還不知道氬在周期表中應(yīng)該放在什么位置。
1．2 氦He
在氬被發(fā)現(xiàn)以后不久，接著發(fā)現(xiàn)的稀有氣體元素是氦，它首先是在太陽大氣中發(fā)現(xiàn)的。早在1868年，法國天文學家詹森(Janssen P J C，1824－1907)在觀察日全食時，就在太陽光譜上觀察到一條黃線D3，這和已知的鈉光譜的D1和D2兩條線不相同。兩個月后，英國天文學家洛克耶爾(LockyerJ N，1836－1920)也觀測到這條黃線，經(jīng)過進一步研究，認識到這是一條不屬于任何已知元素的譜線，所以洛克耶爾把這個元素取名為Helium，希臘文原意是“太陽”，后綴-ium是指金屬元素而言。
1895年初瑞利和拉姆塞得悉美國人希爾布蘭德在研究釔鈾礦時發(fā)現(xiàn)：將這種礦物加硫酸煮沸，放出了某種氣體。1895年，拉姆塞重做了希爾布蘭德的實驗，獲得了約20cm3的氣體。用光譜鑒定為氦，并證實了氦也是一種稀有氣體，而不是金屬元素。這樣，第二個稀有氣體在地球上也被發(fā)現(xiàn)了。不久人們又發(fā)現(xiàn)氦不僅存在于鈾礦中，也存在于其他天然物中，特別是大氣中。
1．3 氪Kr、氖Ne、氙Xe
由于氦和氬的性質(zhì)非常相近，而且它們與周期系中已被發(fā)現(xiàn)的其它元素在性質(zhì)上有很大差異，拉姆塞根據(jù)周期系的規(guī)律性，推測出氮和氬可能是另一族元素，并且可能有一個性質(zhì)和氦、氬相近的家族。果然，在1898年5月30日拉姆塞和特拉弗斯在大量液態(tài)空氣蒸發(fā)后的殘余物中，用光譜分析首先發(fā)現(xiàn)了比氬重的氪，他們把它命名為Krypton，即“隱藏”之意。
1898年6月，拉姆塞和特拉弗斯在蒸發(fā)液態(tài)氬時收集了最先逸出的氣體。用光譜分析發(fā)現(xiàn)了比氬輕的氖，并把它命名為neon，源自希臘詞neos，意為“新”，即從空氣中發(fā)現(xiàn)的新氣體。
1898年7月12日，拉姆塞和特拉弗斯在分餾液態(tài)空氣，制得氪和氖后，又把氪反復地分次液化、揮發(fā)，從其中又分出一種質(zhì)量比氪更重的新氣體氙，命名為Xenon，希臘文意為“陌生的，奇異的”。即為人們所生疏的氣體，因為它在空氣中的含量極少，僅占總體積的一億分之八。
稀有氣體的發(fā)現(xiàn)被譽為“第三位數(shù)字”的勝利，也就是分析的高度準確性的勝利。拉姆塞因發(fā)現(xiàn)一系列稀有氣體元素而榮獲1904年的諾貝爾化學獎。
1．4氡Pn
氡是一種具有天然放射性的稀有氣體，它是鐳、釷和錒這些放射性元素在蛻變過程中的產(chǎn)物，因此，只有這些元素發(fā)現(xiàn)后才有可能發(fā)現(xiàn)氡。1899年，英國物理學家歐文斯(Owens R．B．)和盧瑟福(Rutherford E，1871-1937)在研究釷的放射性時發(fā)現(xiàn)釷射氣，即氡-220。1900年，德國人道恩(DornF．E．)在研究鐳的放射性時發(fā)現(xiàn)鐳射氣，即氡－222。1903年，德國人吉賽爾(Giesel F．0，1852-1927)在錒的化合物中發(fā)現(xiàn)錒射氣，即氡-219。直到1908年，拉姆塞確定鐳射氣是一種新元素，和已發(fā)現(xiàn)的其它稀有氣體一樣。是一種化學惰性的稀有氣體元素，其它兩種射氣，是它的同位素。1923年國際化學會議上命名這種新元素為radon，希臘文“閃光的”，化學符號為Rn。
至此，氦、氖、氬、氪、氙、氡六種稀有氣體作為一個家族全被發(fā)現(xiàn)了，它們占據(jù)了元素周期表零族的位置。這個位置相當特殊，在它前面是電負性最強的非金屬元素，在它后面是電負性最小的金屬活潑性最強的金屬元素。由于這六種氣體元素的化學惰性，很久以來，它們被稱為“隋性氣體”。
2 稀有氣體的性質(zhì)
稀有氣體的化學性質(zhì)是由它的原子結(jié)構(gòu)所決定的。除氦以外，稀有氣體原子的最外電子層都是由充滿的ns和np軌道組成的，它們都具有穩(wěn)定的8電子構(gòu)型。稀有氣體的電子親合勢都接近于零，與其它元素相比較，它們都有很高的電離勢。因此，稀有氣體原子在一般條件下不容易得到或失去電子而形成化學鍵，表現(xiàn)出化學性質(zhì)很不活潑，不僅很難與其它元素化合，而且自身也是以單原子分子的形式存在，原子之間僅存在著微弱的范德華力(主要是色散力)。
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稀有氣體的熔、沸點都很低，氦的沸點是所有單質(zhì)中最低的。它們的蒸發(fā)熱和在水中的溶解度都很小，這些性質(zhì)隨著原子序數(shù)的增加而逐漸升高。稀有氣體的原子半徑都很大，在族中自上而下遞增。值得注意的是，這些半徑都是未成鍵的半徑，應(yīng)該僅把它們與其它元素的范德華半徑進行對比，不能與共價或成鍵半徑進行對比。
3 稀有氣體的應(yīng)用
稀有氣體廣泛應(yīng)用到光學、冶金和醫(yī)學等領(lǐng)域中。例如：氦氖激光器、氬離子激光器等在國防和科研上有著廣泛的用途。氦被用來代替氫充填氣象氣球和飛船，由于它不燃燒，比氫安全。氦溶解度比氮低，用于預防潛水病，氦的沸點低(4．2K)，是所有氣體中最難液化的，可被用于超低溫技術(shù)。另外，溫度在2．2K以上的液氦是一種正常液態(tài)，在2．2K以下的液氦則是一種超流體，具有超導性、低粘滯性等許多反常性質(zhì)，對于研究和驗證量子理論很有意義。稀有氣體在通電時能發(fā)出不同顏色的光，可制成多種用途的電光源，如航標燈、強照明燈、閃光燈，霓虹燈等；氖在放電管內(nèi)放射出美麗的紅光，加入一些汞蒸氣后又發(fā)射出藍光，氪密封于燈管中即發(fā)出淺紫色光，用于機場跑道燈；氙在電場的激發(fā)下能放出強烈的白光，高壓長弧氙燈常用于電影攝影、舞臺照明等，氪與氙混合用于高強度、短曝光的照相閃光燈和頻閃燈中。在冶金工業(yè)中，由于稀有氣體有惰性，常用作保護氣，如焊接金屬時用稀有氣體來隔絕空氣，燈泡中充稀有氣體以使燈泡耐用；氬是鉀－40的衰變產(chǎn)物，可以用于鉀氬測定來確定巖石的固化時間和巖石的年代。在量子物理、核研究領(lǐng)域，稀有氣體可以作為冷卻氣體保護設(shè)備，中子源，以及檢測氣等；氪、氙和氡還能用于醫(yī)療上，氙燈能放出紫外線，氡可以作為種子植入人體腫瘤部位，氪、氙的同位素還被用來測量腦血流量等。
4 稀有氣體化合物
4．1稀有氣體化合物的合成
人類的認識是永無止境的，1962年，在加拿大工作的英國青年化學家巴特列特(Bartlett N，1932-)首先合成出第一個惰性氣體的化合物――六氟合鉑酸氙Xe[Ptr]，打破了人為劃定的不存在“稀有氣體元素”化合物的，“隋性氣體”也隨之改名為“稀有氣體”。至今已合成了數(shù)以百計的化合物，中以氙的化合物最多。例如氙的氟化物有XeF2、XeF4、XeF6以及由它們和金屬氟化物生成的一系列加合物：氙的氧化物有XeO3、XeO4、含氧酸鹽、氟氧化物XeOF4。其中有的并不需要精密的實驗設(shè)備，如氙和氟的混和氣體只需要放在日光下照射，即可生成二氟化氙。
1988年，加拿大麥克馬斯特大學的施陶貝根宣首次制備并表征了含有氪－氮鍵的化合物。將二氟化氪(KrF2)和質(zhì)子化的氫氰酸鹽放人氫氟酸中，并以液氮冷卻。然后讓反應(yīng)溫度緩慢上升，這兩種化合物溶解，并發(fā)生相互作用，在約-60℃時生成含有氪－氮鍵的白色固體化合物。這種氪－氮化合物與其他氙同系物相比是相當不穩(wěn)定的，它似乎不能在高于-50℃的溫度下存在。
1989年，聯(lián)邦德國多特蒙德大學首次制備出一種穩(wěn)定的氙碳化合物，即在0℃下乙腈液體中，通過二氟化氙和三(五氯酚氟代苯基)甲硼烷反應(yīng)生成，并用核磁共振裝置研究了這種含氙碳鍵化合物的結(jié)構(gòu)。
4．2稀有氣體化合物的應(yīng)用
稀有氣體化合物，有著廣闊的應(yīng)用前景。例如，在鈾-235作核燃料的原子反應(yīng)堆中，可以利用氟化的辦法。使氪和氙轉(zhuǎn)為固態(tài)的氟化氪和氟化氙，并利用它們氟化能力的不同，將它們作進一步的分離。在鈾礦的開采中，氡是一種有害的強放射性氣體，也可以通過氟化處理而消除。在精煉合金時，加入固體的二氟化氙、四氟化氙，有助于除去金屬或合金中所含的氣體和非金屬夾雜物。宇航飛行器從外層空間返回地球時，外殼與大氣摩擦產(chǎn)生高溫，稀有氣體的氟化物可作為猝滅消融劑，吸熱降溫，結(jié)合等離子體火焰中的電子而使其猝滅，防止飛行器熔化。三氧化氙和四氧化氙對震動、加熱都極為敏感，在潮濕的空氣中有很強的爆炸力，人們試圖探討將它們用作火箭推進劑的可能性。稀有氣體鹵化物還可以作為大功率激光器的工作物質(zhì)。例如，一氟化氙激光器可發(fā)射出波長為351．1納米和353．1納米的激光束等。
“初中學習方式以模仿和記憶為主，而高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以理解和應(yīng)用為主，要求學生要有更強的分析、概括、綜合、實踐的能力。下面小編給大家分享一些高一化學怎么學的方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一化學怎么學的方法一、抓主干
研究下高中化學書的目錄就會發(fā)現(xiàn)，其實化學教材的內(nèi)容說起來也很簡單：元素周期表中的5個縱行〔Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，Ⅶ〕，反應(yīng)類型，平衡，有機。還是我前面多次提過的那個思想，得對化學到底學了些什么有個大體的概念，才能在現(xiàn)在已經(jīng)算很較短的時間內(nèi)有個更快更大的進步。還有前面在講數(shù)學時說的玩數(shù)學的方法，也可用在化學上的。
這樣的目的，是要抓住主干。只有主干知識過硬才不怕考題有多靈活，這同樣在數(shù)學和物理中也很重要，再羅嗦下，完全空中樓閣式靠大量練題而產(chǎn)生對各種題做法的認知，試圖借以彌補或代替夯實基礎(chǔ)的作用，是很難有質(zhì)的進步的，也很容易出問題。
但并不否定練題的必要和重要作用，練題也是提高應(yīng)試能里的最重要途徑。用一個數(shù)學語言來解釋，基礎(chǔ)和練題都是提高成績的必要非充分條件
二、記零散
我當時是遇到一個零散的知識點就抄下來，有點記點，記憶也講方法把有顏色的沉淀溶液什么的歸納到一起記，其實說起來真的大家都知道，但是卻只有真的在堅持的人才能看到效果。
三、針對應(yīng)試
分析試卷考點安排，提煉?？伎键c。由于各地試卷考點安排和?？伎键c不同，我就拿四川卷為例，8個選擇題，一般考點分別為：化學在前沿科學的應(yīng)用，實驗，離子共存或反應(yīng)，熱化學方程式，周期表與周期率，化學計算，平衡，溶液中離子濃度關(guān)系。
每年的題都是如此安排的〔除地震那年特殊〕。發(fā)現(xiàn)了這個就可以在第二輪復習中找到重點了，后面的4個大題也一樣相當?shù)挠幸?guī)律。
高一化學的學習對策1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應(yīng)用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉(zhuǎn)變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應(yīng)，元素化合價等知識及其應(yīng)用。這方面還可以參考高一培訓材料中的內(nèi)容。
2、轉(zhuǎn)變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學內(nèi)容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創(chuàng)新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設(shè)有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思路和教學方法。
3、注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應(yīng)變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
4、加強對學生學習策略、學法的指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的高一化學學習方法，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據(jù)教學的各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業(yè)和復習小結(jié)等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎(chǔ)知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應(yīng)注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。
5、教學手段要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，是教育發(fā)展的結(jié)果，反過來，還要利用現(xiàn)代最新技術(shù)去組織教學，促進教學的現(xiàn)代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現(xiàn)代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據(jù)化學課堂教特點，緊密結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。
高一化學的考試反思一、月考戰(zhàn)略思想
“教書育人、以人為本”。學校教育，以學生為本。我月考的目的是以考促學，營造學生的學習氣氛，促進教師新課改的貫徹實施，使學生重視學習，讓學生真正地“動”起來?，F(xiàn)在就化學月考的教學實踐進行總結(jié)。
二、考后學生情況調(diào)查
考試過程由學校統(tǒng)一組織，嚴格認真地進行。考完后學生情不自禁地跑來給我說：考題太難，學會的化學式和實驗又忘了。卷子批改后，分數(shù)不理想，學生情緒低落，但經(jīng)過老師實施心理教育以后，學生學習主動性逐漸增強，學習興趣提高。
三、考卷的側(cè)重點
本次化學試卷側(cè)重于考查學生通過知識點的分析，要求學生運用知識點解決問題，積極地尋求解決問題的辦法、途徑和方式。其本質(zhì)是知識點的變形應(yīng)用。
四、聽取學校教研意見
我校要求全面提高教學質(zhì)量，化學科教師重任在身，要把分數(shù)提起來，要提高學習興趣，多做學生分組實驗和教師演示實驗。
五、調(diào)查學生后的分析及對策
1、化學式和化學計算是學習上的重難點，如果化學式扎不牢，化學計算將難以開展，更影響到第五章的化學方程式計算。
2、努力培養(yǎng)學生運用化學基礎(chǔ)知識，解決化學問題的能力。
尤其是綜合性地運用知識來分析某一問題的能力上，要求學生加強學習，探究和應(yīng)用。找出分析問題的思維切入點，找出運用知識點來解決新問題之間的‘著陸點’、‘橋梁’和‘紐帶’。形成新舊知識的重建構(gòu)造，有機化合，不斷地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
3、學生初次接觸化學學科，所見題型太少，要通過練題熟練地掌握一些基礎(chǔ)題型，然后再拓展一定層次的綜合性和難度的題的訓練。
練題可以增長見識，開發(fā)學生解決問題的思維能力，形成科學探究的本領(lǐng)。
4、面對全體學生，實施了思想心理充電。
主題是;面對事實，振作精神，科學探究，繼續(xù)行動。思想是行動的指南，若不能做好學生思想工作，難以提高學生的積極性，也就不能提高分數(shù)了。
5、展開幾種輔導工作：1指導同學們購書，展開課外閱讀，相互交流，互相幫助。
帶著不懂的化學問題問老師，問同學，學問結(jié)合。2理出課外學習計劃表，勞逸結(jié)合。
六、開發(fā)評卷教學的功能
1、評卷教學的功能認識
評卷教學，應(yīng)是課改教學實踐中的一個重要的認識課題。如何開發(fā)化學評卷教學領(lǐng)域的思想教育價值，化學智力教育價值，化學美育教育價值。如何在啟發(fā)引導學生獨立思考問題，創(chuàng)新地解決問題的思維過程中達到教學目標。如何根據(jù)學生的化學語言、文字表達折射出學生對化學基本概念，原理和知識之間聯(lián)系的理解程度、掌握程度掌握狀況。既給我們老師課改提供了強有力的研究素材和源泉，教學相長。也為提高學生的化學素質(zhì)提供了重要的手段和途徑。
2、通過評卷教學，實現(xiàn)化學計算的歸類整理，復習應(yīng)用，開發(fā)學生智力資源。
采用歸類題型評卷教學的方法，逐類旁通。在要求學生掌握一些基本的化學計算的基礎(chǔ)上，對綜合的化學計算題所涉及到的幾個公式間聯(lián)系，每個公式中幾個量之間的關(guān)系要有清晰的認識，要加以比較，會靈活應(yīng)用，綜合考慮。只有經(jīng)過教師精心設(shè)計的題來訓練，一點就通，一通百通，使學生從練題中發(fā)現(xiàn)，頭腦靈活。
強化一定量的題型訓練，在求相對原子質(zhì)量、原子個數(shù)、相對分子質(zhì)量、質(zhì)量比、質(zhì)量分數(shù)、化合價、化學式及其相互之間的聯(lián)系換算公式推導應(yīng)用，是最先開始的基礎(chǔ)化學計算。再經(jīng)綜合性的習題訓練。指導學生學會科學的探究方法，發(fā)展學生分析比較歸納演繹的理性思維能力。這里必須強調(diào)題型的歸納總結(jié)，提升知識，抽象認識化學原理規(guī)律。形成創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
七、如何突破學生學化學式這個難點
1、要在掌握常見常用的化學元素符號的基礎(chǔ)上，學習常見的單質(zhì)和化合物。
要區(qū)別元素符號和單質(zhì)的概念意義上的不同和聯(lián)系。
2、具體學習1——4章涉及的物質(zhì)的化學式。
學生感到困難的是元素符號和原子個數(shù)不好記憶，要幫助學生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。
3、在實驗中學習化學式。
把實驗藥品拿到課堂上或在實驗室中學化學式。要求學生觀察藥品的物理性質(zhì)(顏色狀態(tài))，這種強烈的直接的刺激感官，學生愛不釋手，此種方式學生最容易學化學式。有少數(shù)學生記憶不準確，再反復觀摩學習。
4、通過化合價的學習來指導掌握化學式。
化合價有正價和負價，化合物里化合價代數(shù)和為零，原子個數(shù)與化合價關(guān)系密切。
5、遵循循序漸進的原則，采用分散——集中——分散學習方式。
不宜一開始就集中學習化學式，學生會失去信心，宜分散到練題講新課中來學習。每章結(jié)束后集中復習、檢測。每章的化學式、化學方程式在每章小結(jié)時一個一個力爭突破學習它。
6、印發(fā)1——4章化學式。
分成單質(zhì)、化合物兩大類學習，既可以加深對單質(zhì)化合物概念的理解，又可以牢固地把握。采用對化學式的進行抽問、檢測、考試，糾正錯誤，強化知識。反復學習。
八、綜述月考認識
一、應(yīng)用學科特點激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機，形成高效課堂。
“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機。
1.應(yīng)用教材安排實驗及增設(shè)有趣的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，形成高效課堂。
在學習“緩慢氧化和自燃”時，不是先講概念，而是設(shè)計一個非常有趣的演示實驗：將濾紙浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把濾紙掛起晾干，不到半分鐘，就會看到濾紙先冒白煙，最后起火燃燒。不用火點燃，濾紙為什么能夠燃燒呢？這個實驗引起同學們濃厚的興趣，他們很想知道這是為什么。此時水到渠成，要解開這個謎，答案就在課本的某頁里。同學們爭先恐后地打開課本，比平時百倍認真地看著，加上老師的適當點撥，最終找到了答案。這樣教學，學生在頭腦里留下了深刻的印象。比起老師硬性要求學生枯燥無味地死背概念要省事很多。另外，在教學中，除了做好演示實驗、學生分組實驗外，還應(yīng)設(shè)計一些培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的實驗。
2.應(yīng)用藝術(shù)化的教學語言，激起學生的探究欲望，形成高校課堂。
化學雖是一門自然科學，若對教學語言進行精心的設(shè)計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。在學習初中化學《緒言》第一課時，可這樣設(shè)計：課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設(shè)置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力?！按蠹铱催^魔術(shù)表演嗎？現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術(shù)，請大家欣賞。”在學生驚奇的目光下，將四個事先準備好的儀器、藥品擺在桌上，然后一一進行演示。此時，全班沸騰起來了。學生既感到驚訝又不可思議，個個用期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術(shù)的答案就在這本書里?！?/p>
3.將化學知識與生活實際聯(lián)系，提高學習化學的興趣，形成高效課堂。
化學是一門應(yīng)用科學，化學技術(shù)的成果能夠服務(wù)社會，造福人類，具有現(xiàn)實的經(jīng)濟意義和社會效益，恰當?shù)貞?yīng)用教材中的“化學?技術(shù)?社會”讓學生明白化學科的現(xiàn)實社會效益，同時還與環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等相聯(lián)系。
（1）環(huán)境保護知識：如水質(zhì)分析、食品檢驗、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞，酸雨、汽車尾氣、金屬腐蝕與防護，土壤改良、工業(yè)“三廢”的利用等培養(yǎng)學生的現(xiàn)代環(huán)境保護的意識。
（2）工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、農(nóng)藥化肥、化學元素與人體健康、新物質(zhì)、新能源、新技術(shù)的開發(fā)利用等問題。揭示化學原理、生產(chǎn)過程、研究如何提高生產(chǎn)效益，減少環(huán)境污染、降低能耗、介紹新工藝、新技術(shù)、展示未來化學科學的前景。這些知識也能激發(fā)學生學習興趣，理解化學的現(xiàn)實意義。利用“張青蓮與相對原子質(zhì)量的測定”、“侯氏制堿法”等教科書中的素材，弘揚愛國主義精神。介紹“山東假白酒案”等不良社會現(xiàn)象，來培養(yǎng)學生的法律意識和道德意識，增強民族自尊心和社會責任感。
二、精心設(shè)計導入情境，營造探究氛圍，形成高效課堂。
1.創(chuàng)設(shè)提問情境激發(fā)求知欲望，形成高效課堂。
采用各種教學手段，最大限度地調(diào)動感知器官，激起學生高度的學習興趣和集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學生積極思維，促使學生真正主動地“跳一跳”“摘到桃”，這才是真正的現(xiàn)代教學觀，更加符合學生的求知欲望和升學的教育，促使整個教學質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)出能使學生憤悱的情境，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的最好方法。因此，教學中要善于問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處：問更應(yīng)選準時機，問在教學當問處，造成學生感到時時有問題可想，促使聯(lián)想，對比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，形成開放式探索性思維。
2.千方百計創(chuàng)造條件讓學生自主探索，形成高效課堂。
傳統(tǒng)的教育在能力培養(yǎng)過程中，往往存在一種缺陷即缺少獨創(chuàng)性。經(jīng)驗告訴我們，在已知與未知之間，在學過和未學過的知識之間，在未知領(lǐng)域與新領(lǐng)域的知識之間沒有學生不能逾越的鴻溝。只要教師能為學生架設(shè)聯(lián)系的橋梁，諸多認識問題就是可以突破的，這正是探索性實驗培養(yǎng)的關(guān)鍵。自主探索實驗關(guān)鍵是自主提出問題，有強烈的探索動機，提出的問題正是學生迫切要求解決的問題，這一動機蘊藏著強大的內(nèi)驅(qū)力和求知欲，教師的職責是創(chuàng)設(shè)情境、幫助引導。啟發(fā)積極思維、幫助設(shè)計分析方案，查閱文獻資料、補充設(shè)問和反問，以增加思維的深廣度，使學生對新問題的探索能順利完成。因此自主探索實驗的特點是：提出問題，限制方法，自定方案，實驗探索，自尋結(jié)論?？茖W發(fā)展史告訴我們，科學上的重大進展與成就并不是由解決問題的人促成的，而是由提出問題的人在平常中看出異常而促成的，即提出問題要比解決問題更重要。因而深化自主探索的特點是：正確提出問題，自主選定方法，獨立創(chuàng)新實驗，自主尋求結(jié)論。
三、指導檢查，引導討論，及時小結(jié)，使學生逐漸養(yǎng)成自覺的探究習慣，形成高效課堂。
1.通過指導學生收集、查閱資料，自己解決淺層問題，形成高效課堂。
課堂教學中常常會有一些與本節(jié)知識有關(guān)，即本節(jié)知識的生長點，但這些知識又不屬于本節(jié)必須掌握的內(nèi)容。為不沖淡本節(jié)課的主題，使知識緊湊，可指導學生自己查找相關(guān)資料進行閱讀、分析，使其成為本節(jié)課的延續(xù)和深化。這樣做學生逐漸養(yǎng)成不斷探究化學奧秘的習慣。
2.通過引導學生討論，使學生解決有爭議的、有難度的問題，并能在這樣的探究中找到樂趣，形成高效課堂。
化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現(xiàn)，這時，教師不要包辦代替解答，應(yīng)鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發(fā)學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙；糾正思維偏差等。討論是培養(yǎng)學生探究能力的很好手段，由于我們上課前不強調(diào)預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據(jù)已有的知識，想辦法解決，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，調(diào)動其探究積極性。
3.及時輔導、整理、小結(jié)，使小結(jié)成為學習中不可忽視的環(huán)節(jié)，形成高效課堂。