時(shí)間：2023-06-14 16:36:06
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關(guān)鍵詞：中日女大學(xué)生；就業(yè)；婚育；家庭；性別平等意識(shí)
中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1004-2458（2017）01-0023-11
DOI：1014156/jcnkirbwtyj201701004
一、引言
家庭社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為家庭在不同的生命周期階段上有不同的內(nèi)容和任務(wù)，在當(dāng)代社會(huì)，個(gè)人在什么時(shí)間與誰結(jié)婚、生幾個(gè)孩子以及采取什么樣的居住形態(tài)等選擇自己喜歡的生活模式（Life style）的可能性增大，家庭發(fā)展形態(tài)出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)[1]。這意味著家庭中個(gè)人功能變化的復(fù)雜性，家庭中父母的功能、丈夫的功能或者妻子的功能變化以及變化時(shí)間等呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢(shì)，因此家庭的多樣化也可以認(rèn)為是個(gè)人生活模式的多樣化發(fā)展[2]167。
在日本，由于教育中的性別偏見、學(xué)科中的性別分化以及大眾傳媒的輿論導(dǎo)向的共同作用，傳統(tǒng)的社會(huì)性別規(guī)范曾深刻影響女性對(duì)生活模式的選擇，“丈夫職員、主婦妻子和孩子”的家庭模式在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里曾被認(rèn)為是男女標(biāo)準(zhǔn)的人生模式[3]105。在20世紀(jì)60年代，日本企業(yè)的已婚男性職員中約七成以上屬于這種家庭形態(tài)，而婚育期女性因結(jié)婚或生育而退職的現(xiàn)象普遍存在，女性選擇就業(yè)的比例遠(yuǎn)低于其它歐美發(fā)達(dá)國(guó)家[4]97，100。但近年來，為應(yīng)對(duì)人口老齡化以及少子化的日益加深而導(dǎo)致的勞動(dòng)力短缺等問題，日本政府和社會(huì)對(duì)于女性的性別角色定位和角色期待發(fā)生了很大變化，《男女雇用機(jī)會(huì)均等法》（1986年）、《育兒休假法》（1991年）、《男女共同參與社會(huì)基本法》（1999年）等有關(guān)支持女性就業(yè)的諸多法案的頒布和實(shí)施，為日本女性進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了更大的可能性。就像日本學(xué)者福田亙孝（2006）[2]168169指出的那樣，女性就業(yè)機(jī)會(huì)的擴(kuò)大以及高學(xué)歷化，不僅使女性得以經(jīng)濟(jì)獨(dú)立，減少了對(duì)家庭中父母或丈夫的經(jīng)濟(jì)依賴，也使前述標(biāo)準(zhǔn)型家庭模式難以維持。森本{等（2000）[5]通過對(duì)女性大學(xué)生關(guān)于“丈夫在外工作、妻子守護(hù)家庭”的觀點(diǎn)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，表示贊成的比
中日女大學(xué)生就業(yè)、婚育及家庭意識(shí)比較研究 日本問題研究2017年第1期例僅為345%，表示反對(duì)的比例則達(dá)到54.3%，認(rèn)為日本傳統(tǒng)的性別分工意識(shí)正趨于淡薄，希望持續(xù)就業(yè)或者希望從就業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生理想與人生價(jià)值的女性正在增加。中山美洌2000）[6]、坂本v子（2006）[7]等也通過相關(guān)調(diào)查研究，認(rèn)同了當(dāng)代年輕日本女性的生活模式正在呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的觀點(diǎn)，并對(duì)支持女性在育兒期間持續(xù)就業(yè)或育兒后再就業(yè)的政府舉措作出了正面評(píng)價(jià)。
另一方面，在中國(guó)，由于建國(guó)初期男女平等作為基本國(guó)策被列入憲法，女性突破了原有的性別分工模式，作為勞動(dòng)力步入勞動(dòng)力市場(chǎng)，雙職工家庭也成為標(biāo)準(zhǔn)型的城鎮(zhèn)家庭形態(tài)。在20世紀(jì)70年代末80年代初的已婚夫妻中，近99%是雙職工[8]119120。徐安琪（2010）[9]22認(rèn)為由于婚后穩(wěn)定就業(yè)、有穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)來源的妻子同丈夫一樣成為家庭贍養(yǎng)者，丈夫因此失去成為一家之長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的性別角色分工觀念也顯著弱化。但佟新、周旅軍（2013）[10]76的數(shù)據(jù)分析表明，當(dāng)代城鎮(zhèn)就業(yè)者延續(xù)了社會(huì)主義中夫妻共同參與公共勞動(dòng)的模式，但女性比男性更容易面對(duì)工作與家庭平衡的挑戰(zhàn)。而且，改革開放、尤其是20世紀(jì)80年代末90年代初以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入發(fā)展增加了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，也弱化了國(guó)家對(duì)于女性的保護(hù)，企業(yè)在招聘、晉升、工資等方面對(duì)女性的歧視以及眾多“單位制”幼托機(jī)構(gòu)的銳減，都導(dǎo)致女性成為勞動(dòng)力市場(chǎng)的弱勢(shì)群體，在新的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位，在此態(tài)勢(shì)下，楊菊華、李紅娟、朱格（2014）認(rèn)為 [11]傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的性別分工觀念有回歸傳統(tǒng)的趨勢(shì)。
可以說，當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變遷、教育水平的提高以及高等教育的大眾化均會(huì)對(duì)年輕女性的生活模式產(chǎn)生很大影響，在面臨人生模式出現(xiàn)多樣化的今天，考慮選擇什么樣的工作方式、怎樣構(gòu)筑自己的家庭對(duì)于年輕女性來說非常重要。文章將對(duì)中日女大學(xué)生的就業(yè)、婚姻、家庭以及育兒意識(shí)進(jìn)行比較調(diào)查，研究分析當(dāng)代中日女大學(xué)生對(duì)未來生活模式的選擇趨向。女大學(xué)生是職業(yè)女性以及已婚育女性的預(yù)備軍，以她們作為研究對(duì)象具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義，而選擇傳統(tǒng)性別分工意識(shí)仍根深蒂固的日本作為比較對(duì)象，就是為了能更清晰地了解和把握女性大學(xué)生相關(guān)意識(shí)的國(guó)際化差異。
二、中日女大學(xué)生的性別
意識(shí)比較調(diào)查結(jié)果調(diào)研分別選擇中國(guó)和日本的大學(xué)進(jìn)行，為了更好地進(jìn)行參照和對(duì)比，男大學(xué)生也作為本次的調(diào)查對(duì)象。調(diào)研使用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，于2014年和2015年兩次委托北京與東京等大學(xué)的多位教師實(shí)施調(diào)研，主要采取在課間時(shí)間將問卷直接發(fā)給學(xué)生、填后當(dāng)場(chǎng)回收的方式。兩次調(diào)研在北京的大學(xué)共回收有效調(diào)查問卷240份，其中女大學(xué)生137人，男大學(xué)生103人，有效回收率為100%。在東京的大學(xué)回收有效調(diào)查問卷227份，其中女大學(xué)生111人，男大學(xué)生116人，有效回收率是938%（對(duì)于部分信息填寫不完整的問卷皆視為無效問卷）。調(diào)查項(xiàng)目主要涉及女性理想的生活模式、工作的意義與目的、理想的結(jié)婚年齡及結(jié)婚對(duì)象、婚后家庭責(zé)任分工、育兒的女性意識(shí)等五個(gè)方面，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果運(yùn)用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，組間對(duì)比采用x2檢驗(yàn)，以P
（一）關(guān)于女性理想的生活模式
日本曾就女性理想的生活模式做過各種調(diào)查，如日本國(guó)立社會(huì)保障和人口問題研究所就將其分為“專職主婦型”（因結(jié)婚或生子、育兒等中斷工作后，不再工作）、“再就業(yè)型”（ 因結(jié)婚或生子、育兒等中斷工作，孩子長(zhǎng)大后再次開始工作）、“工作與家庭兼顧型”（同時(shí)兼顧家庭，即使結(jié)婚或生子、育兒也一直工作）、DINKS型（結(jié)婚但不生子，一直工作）和“不婚就業(yè)型”（ 不結(jié)婚，一直工作）等五種類型做過多次調(diào)查[12]。本次調(diào)查也援用了這五種分類方法，針對(duì)中日兩國(guó)男女大學(xué)生關(guān)于女性理想生活模式的看法做了問卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)（參見圖1），中國(guó)女大學(xué)生認(rèn)同“工作與家庭兼顧型”為女性理想生活模式的比例最高，為766%，比男大學(xué)生高了426%，而對(duì)于男大學(xué)生回答比例最高的“再就業(yè)型”（456%），女生的回答比例只有161%，同時(shí)對(duì)于146%的男大學(xué)生認(rèn)同的“專職主婦型”無一人表示贊成，中國(guó)男女大學(xué)生存在顯著性差異。與之相比，日本男女大學(xué)生關(guān)于女性理想生活模式的觀點(diǎn)較為接近，回答均集中于“工作與家庭兼顧型”“再就業(yè)型”以及“專職主婦型”這三種生活模式。從中日對(duì)比來看，兩國(guó)男大學(xué)生的回答比例較為接近，而日本女大學(xué)生關(guān)于“工作與家庭兼顧型”的回答比例比中國(guó)女大學(xué)生少了361%，關(guān)于“再就業(yè)型”及“專職主婦型”的回答比例合計(jì)比中國(guó)女大學(xué)生高了343%，兩國(guó)女大學(xué)生對(duì)于本問題的回答存在顯著性差異。圖1關(guān)于女性理想的生活方式的回答
（二）關(guān)于工作的意義或目的的認(rèn)識(shí)
關(guān)于“工作的意義或目的”（參見圖2），調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)女大學(xué)生與男大學(xué)生的回答相似，回答“發(fā)揮自己能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”的比例最高，分別為286%和253%；其次是“經(jīng)濟(jì)獨(dú)立”（215%、162%）、“積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野”（200%、192%）。而日本女大學(xué)生回答比例居前三位的是“維持生活”（222%）、“增加經(jīng)濟(jì)收入，補(bǔ)貼家用”（197%）和“經(jīng)濟(jì)獨(dú)立”（159%），日本男大學(xué)生的回答也表現(xiàn)出類似的傾向。但與日本人側(cè)重“經(jīng)濟(jì)型意義”的回答相比，中國(guó)男女大學(xué)生回答“發(fā)揮自己能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”以及“積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野”等“社會(huì)價(jià)值型意義”的比例較高，中國(guó)大學(xué)生與日本大學(xué)生對(duì)于本問題的回答存在顯著性差異。圖2關(guān)于工作的目的或意義的回答（多項(xiàng)選擇）
（三）關(guān)于婚姻的意識(shí)
關(guān)于理想的結(jié)婚年齡（參見圖3），調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國(guó)男女大學(xué)生回答比例最高的都是“25～29歲”，但女大學(xué)生中無人回答“35歲以上”的選項(xiàng)，而回答該選項(xiàng)的男大學(xué)生的比例卻為68%，中國(guó)女大學(xué)生與男大學(xué)生的回答差異顯著。與之相比，日本男女大學(xué)生的回答傾向較為相似，其中回答“25～29歲”和“30～34歲”的比例分別合計(jì)為819%和820%。對(duì)比中國(guó)人與日本人的回答，兩國(guó)女生的回答不存在顯著性差異，但中國(guó)男生回答“35歲以上”的比例高于日本男生，二者差異顯著。圖3關(guān)于理想的結(jié)婚年齡的回答
關(guān)于理想的結(jié)婚對(duì)象應(yīng)具備的條件，如圖4所示，中國(guó)女大學(xué)生的回答比例居于前三位的是“能理解包容自己”“愿意為自己分擔(dān)家務(wù)”以及“有高學(xué)歷或較高社會(huì)地位、良好工作”，分別為298%、263%和253%，男大學(xué)生亦有類似趨勢(shì)，二者不存在顯著性差異。另一方面，日本女大學(xué)生回答“能理解、包容自己”的比例低于日本男大學(xué)生113%，對(duì)于“自己不工作也可享受良好生活”的回答比例又高于男大學(xué)生121%，二者差異顯著。對(duì)比中日大學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)女大W生對(duì)于“有高學(xué)歷或較高社會(huì)地位、良好工作”的回答比例高于日本女大學(xué)生200%，而“自己不工作也可享受良好生活”以及“能理解、包容自己”的回答比例分別低于后者134%和175%，二者存在顯著性差異。同時(shí)，中日男大學(xué)生對(duì)于“有高學(xué)歷或較高社會(huì)地位、良好工作”以及“能理解、包容自己”的回答比例也相差較大，二者的回答亦差異顯著。
（四）關(guān)于婚后家庭責(zé)任分工
在關(guān)于“你是否贊成‘男主外、女主內(nèi)’的觀點(diǎn)”的問題中（參見圖5），調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示中國(guó)女大學(xué)生表示“非常贊成”和“贊成”的比例僅為138%，低于中國(guó)男大學(xué)生328%，二者存在顯著性差異。日本女大學(xué)生的該項(xiàng)回答比例為261%，低于日本男大學(xué)生187%，二者的回答也差異顯著。從中日對(duì)比來看，兩國(guó)男大學(xué)生的回答比例大致相當(dāng)，但中國(guó)女大學(xué)生對(duì)于“不怎么贊成”的回答比例高于日本女大學(xué)生近20%，兩國(guó)女大學(xué)生的回答差異顯著。圖5關(guān)于“男主外，女主內(nèi)”觀點(diǎn)的回答
在關(guān)于“婚后最理想的養(yǎng)家責(zé)任分工模式”的問題中（參見圖6），調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，496%的中國(guó)女大學(xué)生回答“丈夫的收入應(yīng)大于妻子”，另有416%的人回答“夫妻收入應(yīng)大致相同”，分歧較大。對(duì)此，中國(guó)男大學(xué)生的前項(xiàng)回答比例高于女大學(xué)生77%，后項(xiàng)回答比例又低了115%，二者回答差異顯著。日本男女大學(xué)生關(guān)于這兩項(xiàng)的回答比例相差不多，但女生回答“由自己或配偶的父母提供經(jīng)濟(jì)援助”的比例為81%，男生則無一人回答該選項(xiàng)，二者之間差異顯著。對(duì)比中日大學(xué)生的回答，無論男女，中國(guó)大學(xué)生回答“丈夫的收入應(yīng)大于妻子”的比例均遠(yuǎn)低于日本大學(xué)生，兩國(guó)大學(xué)生的回答亦存在顯著性差異。
在關(guān)于婚后最理想的家務(wù)及育兒責(zé)任分工模式的問題中（參見圖7），調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示接近七成的中國(guó)女大學(xué)生回答“夫妻共同分擔(dān)”，男大學(xué)生的回答則出現(xiàn)分歧，“夫妻共同分擔(dān)”和“主要由妻子承擔(dān)，丈夫協(xié)助”各占476%、398%，二者的回答存在顯著性差異。對(duì)此，日本女大學(xué)生則關(guān)于“主要由妻子承擔(dān)，丈夫協(xié)助”的回答比例較高，為595%，高于男大學(xué)生164%，而關(guān)于“夫妻共同分擔(dān)”的回答比例又低于后者203%，二者的回答差異顯著。中日回答對(duì)比結(jié)果顯示，女大學(xué)生在“夫妻共同分擔(dān)”和“主要由妻子承擔(dān)，丈夫協(xié)助”的回答中分歧較大，男大學(xué)生回答比例相近，中日女大學(xué)生的回答亦存在顯著性差異。圖7關(guān)于家務(wù)及育兒責(zé)任分工問題的回答
（五）關(guān)于育兒的女性意識(shí)
為進(jìn)一步考察中日兩國(guó)女大學(xué)生關(guān)于育兒意識(shí)的異同，調(diào)查組以日本學(xué)者坂本v子（2008）[7]關(guān)于女性育兒意識(shí)的調(diào)查項(xiàng)目為參考，選取了①“你贊同‘孩子在小時(shí)候（至少在3歲左右之前），應(yīng)該由母親親自照顧’的觀點(diǎn)嗎？”② “你贊同‘孩子出生后，與自己的事情相比，母親應(yīng)該優(yōu)先考慮孩子的事情’的觀點(diǎn)嗎？”兩項(xiàng)問題進(jìn)行調(diào)查。
在關(guān)于①的問題中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（參見圖8）顯示中國(guó)女大學(xué)生回答“非常贊成”和“贊成”的比例合計(jì)為577%，回答“不怎么贊成”及“完全不贊成”的比例合計(jì)為423%，但約有八成的中國(guó)男大學(xué)生表示“非常贊成”和“贊成”，二者的回答差異顯著。日本男女大學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)問題的回答均與中國(guó)男大學(xué)生相近，表示“非常贊成”和“贊成”的比例均在80%左右，遠(yuǎn)高于中國(guó)女大學(xué)生的該項(xiàng)回答比例，在本問題上中日女大學(xué)生的回答亦差異顯著。
在關(guān)于②的問題中，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（參見圖9）顯示中國(guó)女大學(xué)生回答“非常贊成”和“贊成”的比例為547%，雖然略低于中國(guó)男大學(xué)生的回答比例，但無顯著差異。日本男女大學(xué)生的回答亦不存在顯著差異，日本女大學(xué)生回答該項(xiàng)的比例高于中國(guó)女大學(xué)生264%，中日女大學(xué)生的回答存在顯著性差異。圖9關(guān)于“孩子出生后，與自己的事情相比，母親應(yīng)優(yōu)先考慮孩子的事情”的觀點(diǎn)
三、中日女大學(xué)生意識(shí)的異同點(diǎn)分析
對(duì)2014年、2015年在中北京和日本東京的大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，雖然日本女大學(xué)生關(guān)于未來理想生活的規(guī)劃存在多樣化態(tài)勢(shì)，中國(guó)女大學(xué)生對(duì)此的看法也不再單一化，且兩國(guó)女大學(xué)生也具備晚婚化意識(shí)等共同點(diǎn)，但在就業(yè)、婚姻、家庭生活以及育兒等方面也存在明顯的差異。
（一）中日女大學(xué)生關(guān)于就業(yè)意識(shí)的異同點(diǎn)
從本次調(diào)查有關(guān)未來女性理想生活模式的回答（參見圖1）中可以看出，近八成中國(guó)女大學(xué)生對(duì)于“工作與家庭兼顧型”生活模式表示認(rèn)同，有四成日本女大學(xué)生也贊成這種持續(xù)就業(yè)型生活模式，如果加上回答“再就業(yè)型”以及“不婚就業(yè)型”的比例，應(yīng)該說贊成以各種形式就業(yè)的日本女大學(xué)生也接近八成，這表明中日女大學(xué)生都重視就業(yè)問題。日本有研究分析認(rèn)為，尤其是擁有大學(xué)以上學(xué)歷的女性呈現(xiàn)出較強(qiáng)的非標(biāo)準(zhǔn)型生活模式的選擇傾向，其生活模式呈現(xiàn)多樣化的原因不僅是因?yàn)閷W(xué)習(xí)期限的延長(zhǎng)而導(dǎo)致的結(jié)婚年齡變化，高學(xué)歷帶來的高經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性也是重要原因之一[2]168。
但值得注意的是，中日女大學(xué)生對(duì)于就業(yè)的重視程度以及就業(yè)方式卻存在顯著差異。中國(guó)女大學(xué)生對(duì)于“工作與家庭兼顧型”生活模式的認(rèn)同感非常高，但日本女大學(xué)生中主張“再就業(yè)型”與“專職主婦型”（即職業(yè)中斷型生活模式）的人卻超過了50%，這表明，總體而言中國(guó)女大學(xué)生對(duì)于就業(yè)行為的重視程度遠(yuǎn)高于日本女大學(xué)生。日本社會(huì)長(zhǎng)期受“主婦意識(shí)”的影響，塑造出了婚育后安心守護(hù)家庭、接受丈夫供養(yǎng)的女性形象，而中國(guó)“社會(huì)主義的男女平等的文化和宣傳賦予了女性新的社會(huì)位置和社會(huì)角色，女性實(shí)踐了角色轉(zhuǎn)型，產(chǎn)生了女性去性別化的工作者形象”[10]73。雖然近年來中日兩國(guó)女性的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)環(huán)境均發(fā)生了巨大變化，但“主婦意識(shí)”與“鐵姑娘意識(shí)”仍對(duì)中日女大學(xué)生就業(yè)行為的選擇產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。
這種意識(shí)差異也可以從中日女大學(xué)生對(duì)待“工作的目的或意義”的認(rèn)知差異看出來。如圖2所示，中國(guó)女大學(xué)生更看重 “發(fā)揮自己能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”“積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、開拓視野”等工作的“社會(huì)價(jià)值型意義”，而日本女大學(xué)生則更認(rèn)同“維持生活”“增加經(jīng)濟(jì)收入、補(bǔ)貼家用”等工作的“經(jīng)濟(jì)型意義”。工作的“社會(huì)價(jià)值型意義”重視從工作中實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值，這是持續(xù)工作的重要精神動(dòng)力。尤其對(duì)于已婚女性而言，全職工作就意味著必須面對(duì)與家務(wù)、育兒等的家庭平衡問題，必須克服時(shí)間以及個(gè)人體力等的各種制約。因此，越是重視工作的“社會(huì)價(jià)值型意義”的人，工作在生活中的重要程度就越高，就越不會(huì)輕易放棄工作。而“經(jīng)濟(jì)型意義”正好相反，如果為了“經(jīng)濟(jì)型意義”而從事工作，那么一旦“經(jīng)濟(jì)型意義”得到滿足，就有可能選擇放棄工作、回歸家庭?！暗栏窭?有澤法則”認(rèn)為，“丈夫的收入越高，妻子的就業(yè)率就越低”，根據(jù)日本總務(wù)省的統(tǒng)計(jì)，近10年間日本女性的勞動(dòng)力率雖然有所上升，但該法則仍適用于一般日本家庭 [13]。日本內(nèi)閣府提供的資料也顯示，2012年日本雙職工家庭有1164萬戶，還不到日本家庭總數(shù)的一半[14]?？梢哉f，在日本社會(huì)，如果家庭中丈夫的收入完全可以讓一家人生活無憂時(shí)，那么妻子選擇放棄進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)、回歸家庭的可能性就很大。正如日本學(xué)者坂本v子（2006）指出的那樣，日本女性中雖然很多人開始認(rèn)為工作很重要，但也沒有重要到承擔(dān)養(yǎng)家重任的地步，希望像男性那樣拚命工作以撫養(yǎng)家人的生活方式并不受青睞[15]314。
（二）中日女大學(xué)生關(guān)于婚姻意識(shí)的異同點(diǎn)
關(guān)鍵詞:物理學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)校教育;課堂教學(xué)
學(xué)生受教育的途徑有很多種,主要包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育等。可以說,孩子們的一生受家庭教育、學(xué)校教育的影響很大,但是單單就學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來說,學(xué)校教育、家庭教育都占據(jù)重要的位置。孩子們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在家里受教育的時(shí)間,所以教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要;孩子們?cè)趯W(xué)校接受的是一對(duì)多的教育,而在家里接受的是一對(duì)一的教育,所以家長(zhǎng)的敦促作用同樣也很重要。那么,要督促孩子們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,到底應(yīng)該從哪些方面著手呢?
一、教師在課堂內(nèi)外的敦促作用
物理學(xué)是一門較抽象的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力,記憶程度要求都較高。教師在課堂內(nèi)外一定要時(shí)刻督促學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。比如在課堂內(nèi)布置課下作業(yè),要求學(xué)生在課下提前預(yù)習(xí)下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣,老師在講課時(shí),學(xué)生對(duì)老師要講的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的熟悉,再聽老師講一遍就可以加深自己的印象,鞏固老師傳授的科學(xué)知識(shí)和技能。在課堂內(nèi),布置一些課堂作業(yè),給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,相互協(xié)同,集思廣益,共同進(jìn)步。也可在課堂上布置一些作業(yè)留給學(xué)生課下做練習(xí),然后下次課上課之前,先檢查學(xué)生完成課下作業(yè)的情況,再抽出一些時(shí)間給學(xué)生講解題目的答案,解題思路。出題的時(shí)候一定要注意練習(xí)題與老師的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。這樣講練結(jié)合,學(xué)習(xí)加鞏固,在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
督促學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣,包括課堂筆記和讀書筆記。做筆記對(duì)于孩子對(duì)抗遺忘,鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)具有重要的作用。學(xué)習(xí)就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程,要反復(fù)的復(fù)習(xí)和練習(xí),這樣才能舉一反三。做筆記對(duì)于梳理孩子們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)框架也具有重要的作用。孩子們?cè)谧龉P記的過程中可以將知識(shí)碎片、零散凌亂知識(shí)的重構(gòu),重組,有助于提高學(xué)習(xí)效率。筆記又分成隨手筆記、改錯(cuò)筆記、總結(jié)歸納筆記等等。隨手筆記就要求孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)課本,在看書時(shí)想到什么或者還存有什么疑問時(shí)隨時(shí)隨地記錄下來;改錯(cuò)筆記就要求孩子們?cè)诶蠋煱颜n外練習(xí)、考試卷發(fā)下來時(shí),講解過后,把自己做錯(cuò)的題分類歸納、總結(jié),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);總結(jié)歸納筆記要求學(xué)生在學(xué)完一個(gè)章節(jié)后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣,受益終身。
二、及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通、交流
老師要及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通、交流,共同致力于孩子們的健康成長(zhǎng)。老師要定期、定時(shí)走訪家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)一定要關(guān)心孩子的成長(zhǎng),關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。要求家長(zhǎng)改掉一有時(shí)間就游蕩于麻將館、牌館的惡習(xí)。讓家長(zhǎng)做一些力所能及的事情。比如:
(1)給學(xué)生制定作息時(shí)間。周一到周五上課時(shí)間,要求他們每天早上六點(diǎn)起床,起床后,花十分鐘時(shí)間上洗手間,花十分鐘時(shí)間洗漱,花十五分鐘時(shí)間吃完早餐,然后再晨讀十五分鐘,再從家里出發(fā)去學(xué)校。下午放學(xué)后,要求他們先完成老師布置的家庭作業(yè)才能休息、玩耍。若是孩子一回到家就讓孩子們出去玩耍、嬉戲,玩耍過后再回過頭來寫作業(yè),注意力就難以集中。所以,要盡量要求他們先完成好作業(yè)再出去玩耍,這樣他們既有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,又能很好的集中注意力?？傊?配合以合理的作息時(shí)間,讓孩子按時(shí)起床刷牙吃飯,按時(shí)保質(zhì)的完成作業(yè),讓他們形成紀(jì)律意識(shí)很重要。
(2)讓孩子形成獨(dú)立思考的習(xí)慣?，F(xiàn)如今,一般家長(zhǎng)都很重視孩子的教育,看重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),但是有的家長(zhǎng)過于盲目。孩子回到家在完成作業(yè)的時(shí)候,有的家長(zhǎng)就會(huì)一直陪伴左右,孩子有什么不懂的、不會(huì)的,就問家長(zhǎng),一次家庭作業(yè)要做幾個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間。這主要是由于孩子已經(jīng)形成了依賴思想,想到自己父母就在身旁,有什么不會(huì)的,還來不及思考就直接問父母,等著父母來給他解答,告訴他答案。這種嚴(yán)重的依賴思想對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力是一個(gè)很大的妨礙。孩子在完成作業(yè)之時(shí),一定要求他們獨(dú)立思考,遇到不懂的、不會(huì)的先自己動(dòng)腦筋思考,翻閱課本,翻閱工具書等,孩子的能力實(shí)在不足以解決問題時(shí),家長(zhǎng)才出馬也不遲。
(3)按照教學(xué)任務(wù)對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)不能盲目無目的,要根據(jù)老師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的輔導(dǎo)。這樣就可以達(dá)到提前預(yù)習(xí)和課后鞏固加強(qiáng)的目的。
結(jié)語:
總之,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可以幫助老師更好的完成教學(xué)任務(wù),更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo),使得孩子實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展,讓孩子們受益終身。老師在教學(xué)實(shí)踐過程中一定要細(xì)心觀察,仔細(xì)思考,探討如何讓孩子們形成良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過調(diào)查，了解我校初一、初二年級(jí)學(xué)生的課外閱讀情況，并以此為參照，結(jié)合筆者在我省其它兄弟學(xué)校了解的情況，反思筆者所領(lǐng)導(dǎo)的課題組有關(guān)的研究情況。
二、調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制
筆者用自己編制的調(diào)查工具――“農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀調(diào)查（學(xué)生問卷）”和“農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀問卷調(diào)查（家長(zhǎng)問卷）”。隨機(jī)向我校的初一初二學(xué)生發(fā)放60份問卷，收回56份有效問卷。
在編制學(xué)生調(diào)查問卷過程中，主要從影響課外閱讀的幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料獲取途徑、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)生之間的交流情況、學(xué)習(xí)能力、教師的相關(guān)要求等幾個(gè)方面。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查，主要是想通過家長(zhǎng)渠道，了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況，目的是使之能夠作為學(xué)生調(diào)查問卷的補(bǔ)充調(diào)查。針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)，在以下幾個(gè)方面給予重點(diǎn)關(guān)注：家長(zhǎng)的判斷、買書指導(dǎo)、學(xué)習(xí)觀察、親子交流、家長(zhǎng)態(tài)度五個(gè)方面。編制觀察工具的理論依據(jù)：一是依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)過程發(fā)生的基本原理。二是依據(jù)我們課題組在前期課題研究中獲得的關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)成果。
三、調(diào)查結(jié)果
兩份調(diào)查的匯總統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
（一）學(xué)生調(diào)查
1. 學(xué)習(xí)興趣。興趣濃厚的32.1% ，一般的60.7%，興趣很少的7.1%。
2. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常寫筆記的35.7%，有時(shí)會(huì)寫筆記的35.7%，基本不寫筆記的32.1%。
3. 學(xué)習(xí)時(shí)間。利用雙休日看書的35.7%，利用午間休息看書的7.1%，利用晚上睡覺前一段時(shí)間看書的46.4%，利用其它放假時(shí)間看書的10.8%。
4. 最喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇武俠、言情、網(wǎng)絡(luò)之類小說的17.8%，選擇電影及娛樂時(shí)尚書籍、漫畫等的39.2%，選擇文學(xué)及經(jīng)典名著的42.8%。
5. 資料獲取途徑。同學(xué)朋友間借閱的21.4%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的17.8%，到圖書館借閱的25%，自己購買的53.5%。
6. 學(xué)習(xí)收獲。感覺收獲不大的14.2%，開闊了視野擴(kuò)大了知識(shí)面的46.4%，深受啟發(fā)從而逐步確立了自己的人生方向的7.1%，常受感動(dòng)豐富了自我情感的17.8%，提高了閱讀寫作水平的32.1%。
7. 學(xué)生之間的交流情況。經(jīng)常交流的7.1%，有時(shí)交流的60.7%，沒有交流的32.1%。
8. 學(xué)習(xí)能力。每學(xué)期看1～2本書的10.7%，能看3～5本的32.1%，能看6～10本的35.7%，能看更多的25%。
9. 教師的相關(guān)要求。經(jīng)常會(huì)要求讀的21.4%，有時(shí)會(huì)要求讀的50%，很少要求的28.5%。
10. 認(rèn)為課外閱讀影響課程學(xué)習(xí)。認(rèn)為有很大矛盾沖突的17.8%，認(rèn)為讀課外書能夠促進(jìn)所學(xué)課程學(xué)習(xí)的57.1%，認(rèn)為二者沒關(guān)系的25%。
（二）家長(zhǎng)調(diào)查
1. 家長(zhǎng)的判斷。認(rèn)為自己孩子喜歡課外閱讀的75%，不喜歡課外閱讀的25%。
2. 對(duì)買書的指導(dǎo)。給孩子買書的指導(dǎo)原則，家長(zhǎng)認(rèn)為重要、對(duì)孩子有用的就買的53.5%，孩子喜歡就買的10.7%，會(huì)和孩子商量買什么書好的35.8%。
3. 學(xué)習(xí)觀察。分為放學(xué)后和節(jié)假日兩種情況的觀察。在放學(xué)后，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的21.4%，有時(shí)讀的64.2%，很少讀的14.2%。在雙休日，孩子在家經(jīng)常閱讀課外書的32.1%，有時(shí)讀的43%，很少讀的24.9%。
4. 親子間交流。家長(zhǎng)主動(dòng)和孩子交流閱讀體會(huì)的7.1%，有時(shí)會(huì)的10.7%，很少的35.7%，沒有交流的46.5%。
5. 家長(zhǎng)態(tài)度。對(duì)孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的92.8%，不支持的7.1%，無所謂的0.1%。
四、調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，可以看出我校初一和初二學(xué)生的課外閱讀情況不是很好。其中原因與學(xué)校教育和家庭教育密切相關(guān)，尤其是學(xué)校教育問題較多。
（一）學(xué)校教育中存在眾多方面的不足
1. 多數(shù)學(xué)生的課外閱讀興趣不足。對(duì)某一方面的事物持有濃厚的興趣是進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的重要前提。學(xué)校教育是學(xué)生獲取各種學(xué)習(xí)能力的主要場(chǎng)所，在每門課程的實(shí)施過程中，所有教師都有責(zé)任和義務(wù)在完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人，因?yàn)橹挥羞@樣的人在未來的社會(huì)生活中，才能夠不斷適應(yīng)各種社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活變化需要的人。喜歡并學(xué)會(huì)課外閱讀，則是學(xué)生走出校門，承擔(dān)一定社會(huì)角色之后繼續(xù)學(xué)習(xí)人類各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑和方法。遺憾的是，從我們的結(jié)果中可以看出，我們的學(xué)生對(duì)課外閱讀有興趣的只有調(diào)查總體的1/3，更多的學(xué)生或者學(xué)習(xí)興趣不濃或者沒有興趣。眾多的學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣的缺失以及不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度（調(diào)查中持否定和無關(guān)態(tài)度者近半數(shù)），都應(yīng)該成為我們反思當(dāng)下中小學(xué)校教育問題和改進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的一個(gè)探究視野。
2. 學(xué)校教育職責(zé)的缺失。當(dāng)前在眾多媒體開展的教育話題討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力常常被概括為與升學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)能力，顯然是對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的涵義存在誤解。本次調(diào)查中，學(xué)生在記讀書筆記的習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)資料獲取方法方面能夠做到比較合理的也只有總體的1/3左右，更多的學(xué)生則不能合理地安排、選擇課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生在完成課外閱讀之后少有交流（經(jīng)常有交流的7.1%），與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相關(guān)的。有相當(dāng)一部分學(xué)生（14.2%）的讀后感受不夠深刻，說明其閱讀的深度和廣度是不夠的。如果深究其原因，應(yīng)該與其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、接受指導(dǎo)水平等諸多因素有關(guān)。多數(shù)教師（78.5%）在日常教學(xué)中不會(huì)主動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，說明多數(shù)教師對(duì)課外閱讀的重要意義缺少足夠的認(rèn)識(shí)。從讀書數(shù)量上看，能夠在一學(xué)期看5本書以下的學(xué)生（42.8%）為數(shù)很多，說明這些學(xué)生的課外學(xué)習(xí)并不積極。能夠看10本以上的只有1/4，應(yīng)該是學(xué)習(xí)興趣比較濃厚的少數(shù)學(xué)生群體。
這些問題的出現(xiàn)，說明我們各科教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的關(guān)注、指導(dǎo)過程是不夠的，甚至是忽略的。
（二）家庭教育存在盲點(diǎn)
大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀課外書是支持態(tài)度的（92.8%），并認(rèn)為自己的孩子喜歡課外閱讀（75%），我認(rèn)為這是因?yàn)榧议L(zhǎng)們其實(shí)并沒有真正看清楚孩子們讀的書是否真是“課外書”，因?yàn)樵诜艑W(xué)后和雙休日里觀察到孩子真正喜歡課外閱讀的卻不到1/3的群體。在對(duì)孩子的買書指導(dǎo)、讀后交流方面，能夠給予合理指導(dǎo)的家長(zhǎng)是很少的。這些問題，說明我們的學(xué)校教育和家庭教育是缺少必要的溝通與協(xié)調(diào)行動(dòng)的。
五、建議
本次調(diào)查是從學(xué)生對(duì)語文學(xué)科課外閱讀的情況展開的，基本上反映出我校語文教學(xué)中對(duì)組織學(xué)生課外閱讀的關(guān)注情況，同時(shí)也從語文教學(xué)的角度在一定程度上反映出其他學(xué)科的課外閱讀情況。綜合的信息表明，我們對(duì)學(xué)生課外閱讀的關(guān)注和指導(dǎo)是不夠的，學(xué)校教育與家庭教育之間也缺少必要的協(xié)調(diào)工作。這是導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意課外閱讀，或者不會(huì)從事課外閱讀的重要原因，對(duì)此我們建議如下：
1. 將學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過程納入到學(xué)校教育的整體規(guī)劃之中，形成一個(gè)比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理體系。如，在閱讀內(nèi)容的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)、時(shí)間的安排指導(dǎo)、學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)與表彰等方面進(jìn)行系統(tǒng)教育設(shè)計(jì)，使學(xué)校真正成為學(xué)生的未來生活和工作能力的奠基場(chǎng)所，以克服目前學(xué)校教育中存在的學(xué)科教育之間相互分離、學(xué)生自由選擇閱讀、學(xué)校教育與家庭教育不能有效銜接的松散教育情況。
像尊重客戶一樣尊重您的孩子
案例一 劉芳是一名初二的學(xué)生，兩年前父母離婚了。在簽訂離婚協(xié)議前，孩子一直努力試圖調(diào)和父母之間的矛盾，但是父母對(duì)此都不予理睬，媽媽甚至很反感地對(duì)劉芳說：“大人的事情大人自己會(huì)處理，你一個(gè)小孩子瞎摻和啥？”從此以后，原本活潑開朗的孩子變得沉默寡言，與父母幾乎沒有了溝通，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。
在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中經(jīng)常提到“顧客就是上帝”的理念，言外之意首先便是尊重自己的客戶。而在家庭教育中，家長(zhǎng)苦心經(jīng)營(yíng)的對(duì)象則是自己的孩子。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)總是認(rèn)為自己是孩子的父母，所以有權(quán)干涉孩子的一舉一動(dòng)，有權(quán)要求孩子做一切自己要求去做的事情，不允許孩子有任何的反抗――他們理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)接受這一切。而事實(shí)上，這種缺乏最起碼尊重的家庭教育所帶來的直接后果，便是在家長(zhǎng)與孩子之間日積月累起一道不可逾越的鴻溝。這道鴻溝在孩子進(jìn)入青春期以前還不太明顯，而到孩子升入中學(xué)，逐漸進(jìn)入青春逆反期，沖突將日漸突出。而處于心態(tài)波動(dòng)期的孩子，要想取得好的成績(jī)，無異于癡人說夢(mèng)。
事實(shí)上，在家庭教育中，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己和孩子的地位是平等的?！吧系邸敝皇墙韪改钢w創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的生命，養(yǎng)育之恩不能想當(dāng)然地與管束之權(quán)對(duì)等。人人都是渴望尊重、渴望理解的。而在傳統(tǒng)家庭教育中，孩子對(duì)父母的尊重被視為理所當(dāng)然，孩子應(yīng)當(dāng)在家庭中得到的最起碼的尊重卻常常被家長(zhǎng)忽視，孩子并沒有被看做一個(gè)獨(dú)立的生命，他們?cè)诩彝ブ兴缪莸慕巧３Ｖ皇且粋€(gè)逆來順受的被動(dòng)接受者。他們?cè)緫?yīng)當(dāng)在被尊重中學(xué)會(huì)的自尊、自信、自主、自立以及對(duì)他人的關(guān)愛統(tǒng)統(tǒng)在這冠之以“愛”的囚牢中逐漸消失殆盡。很多家長(zhǎng)在孩子已經(jīng)出現(xiàn)一系列讓人痛心疾首的問題之后尚不自知，他們?cè)谙蚴廊恕跋榱稚币话阍V說自己含辛茹苦養(yǎng)育孩子卻落個(gè)如此下場(chǎng)時(shí)，卻從沒有人意識(shí)到，釀造這杯苦酒的人正是自己。孩子不尊重自己和他人，因?yàn)闆]有人教他，也從沒有過切身的體會(huì)。長(zhǎng)期生活在不被尊重的環(huán)境中的孩子，最終會(huì)形成兩個(gè)極端：一種是對(duì)家長(zhǎng)充滿敵意，拒絕溝通；一種是喪失自尊和自信，自己看不起自己，從此生活得畏畏縮縮。
如果家長(zhǎng)能夠在家庭教育中也運(yùn)用企業(yè)經(jīng)營(yíng)中對(duì)客戶的經(jīng)營(yíng)理念，正視孩子在家庭中的地位，讓孩子參與到家庭事務(wù)中來，在為孩子提供建議和幫助時(shí)，尊重孩子的想法和意見，走出家庭教育誤區(qū)就指日可待。一句話，孩子最怕的不是打罵、指責(zé)、抱怨，而是被尊重的感動(dòng)。
像了解客戶一樣了解您的孩子
案例二 張萌是一名初三的學(xué)生，馬上就要中招考試了，但他卻輟學(xué)在家。用孩子自己的話來說，他早就厭煩了學(xué)習(xí)，反正自己也學(xué)不會(huì)，還不如在家打打游戲。據(jù)了解，孩子這種厭煩的情緒從小學(xué)一年級(jí)便開始了。當(dāng)時(shí)報(bào)課外興趣班時(shí)，自己只想學(xué)武術(shù)，媽媽卻給他報(bào)了書法、繪畫、拉丁舞，而對(duì)他想學(xué)的武術(shù)卻毫不留情地砍掉了，理由是“打打殺殺不是好人做的事情”。書法、繪畫、拉丁舞沒有為張萌帶去任何快樂，反而將他學(xué)習(xí)的興趣扼殺于襁褓之中。
我曾經(jīng)多次對(duì)一些自認(rèn)為相當(dāng)了解自己孩子的家長(zhǎng)作過一些測(cè)試，測(cè)試題很簡(jiǎn)單，例如“您孩子目前最好的朋友是誰” 、“您孩子最想做的事情是什么”等，標(biāo)準(zhǔn)答案是由孩子提供的。但測(cè)試結(jié)果很讓人遺憾，就是這些自認(rèn)為已經(jīng)“相當(dāng)了解”自己孩子的家長(zhǎng)，回答完全正確的不足20%。
我還聽說過一位普通營(yíng)銷員的故事。在這位營(yíng)銷員的包里，有一個(gè)作了密密麻麻記錄的筆記本，上面記錄了她所有客戶近期的詳細(xì)日程安排。當(dāng)她被客戶以沒有時(shí)間為由拒之門外時(shí)，她總會(huì)翻開自己的筆記本，很平靜地對(duì)客戶說，我是做過充分了解的，我所挑選的時(shí)間是您沒有安排的時(shí)間，況且我占用的時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。客戶往往會(huì)被她的這種精神所感動(dòng)，用她的話來說，經(jīng)營(yíng)客戶首先必須了解客戶，如果對(duì)自己的客戶缺乏足夠的了解，經(jīng)營(yíng)自然無從談起。
而在家庭教育中，很多家長(zhǎng)對(duì)自己的“客戶”缺乏起碼的了解，卻一直妄圖能夠經(jīng)營(yíng)好他們。很多家長(zhǎng)總是熱衷于為孩子安排生活，他們安排的理由是孩子太小，不可能對(duì)很多問題考慮周全，我了解自己的孩子，我的安排是完全為他考慮的。事實(shí)上，除了極少數(shù)孩子能夠認(rèn)同家長(zhǎng)的選擇之外，大多數(shù)孩子都是迫于某種壓力疲于奔命，絲毫感覺不到生活、學(xué)習(xí)的樂趣。長(zhǎng)期生活在這種缺乏自我的環(huán)境中，孩子逐漸喪失生活自主能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，出現(xiàn)厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題只是遲早的事情。而同樣的道理，家長(zhǎng)也會(huì)在高強(qiáng)度的勞動(dòng)中喪失掉對(duì)孩子需求了解的敏銳性，無法及時(shí)了解到孩子的需求，自然也就無法及時(shí)給孩子提供相應(yīng)的支持。
不了解客戶的需求，就無法為客戶提供真正的服務(wù)；不了解孩子的現(xiàn)狀和需求，就不能成為一位成功的家長(zhǎng)，不能營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境。
像理解客戶一樣理解您的孩子
案例三 劉曉楠進(jìn)入初中后，開始出現(xiàn)女孩正常的生理反應(yīng)。當(dāng)她第一次因內(nèi)衣上的血跡惶惑不安時(shí)，媽媽只是很不屑地對(duì)她說：“不要大驚小怪的?！币虼?，這個(gè)孩子每個(gè)月特殊時(shí)期都在恐懼與焦慮中度過，原本一直處于佼佼者的她成績(jī)直線下滑，家長(zhǎng)還整天絮叨，讓她好好努力。
很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、生活的壓力，往往?duì)孩子的學(xué)習(xí)只看結(jié)果，而不關(guān)注過程，更無法找到孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，無法給孩子提供及時(shí)有效的幫助。之所以存在上述問題，最根本的原因在于家長(zhǎng)考慮問題和處理問題時(shí)更多時(shí)候具有一定的“本位思想”，即站在自己的角度考慮和處理問題。
在客戶營(yíng)銷中，專業(yè)的營(yíng)銷人員都善于去思考一些關(guān)于客戶的問題，而他們?cè)诳紤]和處理這些問題時(shí)，總是站在客戶的角度：為什么客戶會(huì)猶豫不決？如果我是客戶，在面對(duì)重要抉擇時(shí)，究竟會(huì)是什么因素阻礙我的決定？什么因素會(huì)讓我轉(zhuǎn)變自己的決定？凡此種種。正是有了這樣的思考，營(yíng)銷人員才能更加清晰地理解客戶的每一種行為和決定，也才能夠更好地去妥善處理可能碰到的問題，最終促成客戶對(duì)自己及產(chǎn)品的認(rèn)同。
家庭教育中的家長(zhǎng)也應(yīng)該借鑒營(yíng)銷人員處理客戶問題的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問題時(shí)，不要一味地埋怨指責(zé)，放下自己的架子，真正像面對(duì)自己的客戶一樣站在孩子的立場(chǎng)上去思考一些問題，杜絕“本位主義思想”。當(dāng)家長(zhǎng)也能設(shè)身處地地為孩子考慮問題時(shí)，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子所做的一切并非無緣無故的；當(dāng)您能夠意識(shí)到這樣一點(diǎn)時(shí)，您就學(xué)會(huì)了理解您的“客戶”，能夠預(yù)見教育的效果：其一，讓您能夠坦然面對(duì)孩子的“錯(cuò)誤”，真正給他需要的幫助；其二，讓孩子更愿意與您交流，緩和您的家庭教育環(huán)境；其三，您會(huì)發(fā)現(xiàn)更多孩子的優(yōu)點(diǎn)，您會(huì)真正愛上您的孩子。
像幫助客戶一樣幫助您的孩子
案例四 張先生是一位事業(yè)成功的家長(zhǎng)。孩子是一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的男孩，成績(jī)一直不太好。為了刺激孩子努力學(xué)習(xí)，張先生可謂使出了渾身解數(shù)：請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班、允諾考好了提供什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)……可是結(jié)果總是不盡如人意，張先生很頭疼：我該怎樣幫孩子他才能讓我省心？
“全世界最偉大的推銷員” 喬?吉拉德曾經(jīng)說：“我賣車有些訣竅：就是要為所有的客戶都建立系統(tǒng)的檔案。我每月要發(fā)出1.6萬張卡，并且，無論買我的車與否，只要與我有過接觸，我都會(huì)讓他們知道我記得他們。我寄卡的所有意思只有一個(gè)字：愛……” 喬?吉拉德在營(yíng)銷過程中更多地強(qiáng)調(diào)“營(yíng)”，即經(jīng)營(yíng)自己的客戶，而對(duì)“銷”的重視程度反在其次。事實(shí)證明，只要做好了“營(yíng)”，“銷”是順理成章、水到渠成的事。
家庭教育學(xué)習(xí)方式思想品德行為習(xí)慣對(duì)初中生的教育是以思想教育為基礎(chǔ)，以知識(shí)教育為提高，通過各種教學(xué)手段來提高學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)水平。而家庭作為學(xué)生的第一課堂，家長(zhǎng)對(duì)其的影響非常大。一個(gè)好的、優(yōu)異的生活環(huán)境，一個(gè)積極、正面的榜樣，一個(gè)得當(dāng)?shù)年P(guān)愛方式，都是家庭教育的精髓。
一、初中生家庭教育的重點(diǎn)
1.思想教育
思想是一個(gè)人的根本，是實(shí)現(xiàn)理想、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的保證。家庭教育對(duì)學(xué)生來說最重要的就是日常的影響，而且是潛移默化。而父母是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有擁有正確的思想教育，才能夠讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)合格的人才。
2.學(xué)習(xí)觀念
學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，怎樣才是真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)會(huì)課本，還是應(yīng)用知識(shí)，這些都關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是考出一門好的成績(jī)，這在很大程度上促進(jìn)了目前“應(yīng)試教育”的局面。家長(zhǎng)根據(jù)考試成績(jī)來片面得衡量學(xué)生，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)的壓力，打擊了學(xué)生的自信心。只有幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念，才能夠讓他們真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的正確含義。
3.學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)也是一種習(xí)慣，如何才能夠更好地獲取知識(shí)，如何才能夠更好地應(yīng)用知識(shí)，如何才能夠更好地進(jìn)取，都和學(xué)習(xí)習(xí)慣息息相關(guān)。而家庭是孩子課外學(xué)習(xí)的主要地方，也是學(xué)生脫離老師、同學(xué)的監(jiān)督自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候。一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠幫助他們愛上學(xué)習(xí)。
4.人際交往關(guān)系
人際交往是處在社會(huì)中的人不得不去接觸的方面，也是我們賴以生存的一種能力。初中生還是以孩子的心態(tài)來看待這個(gè)世界，這也正是他們形成世界觀的時(shí)候，正確的家庭教育能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的性格，利于人際交往能力的培養(yǎng)。
二、正確積極的家庭教育方式
1.言傳身教，以身作則
最好的教育不是口頭的教育，而是以身作則的教育，是以自己為榜樣的熏陶教育。初中生辨別是非的能力受到家長(zhǎng)的影響比較大，性格的養(yǎng)成也和其有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)的一些行為、語言和思想都被孩子們“看在眼里，記在心里”。因此，家長(zhǎng)平日要多說一些積極向上的語言，辦一些有價(jià)值、有意義的事情。要給孩子做一個(gè)榜樣。要想教育學(xué)生多讀書，就要在家中多擺放一些書籍，和學(xué)生一起閱讀。最好可以將每周的周六晚上七點(diǎn)到八點(diǎn)的時(shí)間設(shè)為“家庭讀書點(diǎn)”，或者每個(gè)月選擇一天為“家庭讀書日”。通過這樣的切身的影響，能夠讓學(xué)生自覺形成愛讀書的好習(xí)慣。
2.鼓勵(lì)教育，增強(qiáng)自信
鼓勵(lì)永遠(yuǎn)是人取自外界的動(dòng)力，正在成長(zhǎng)的孩子更需要這種動(dòng)力。學(xué)生在遇到困難的時(shí)候，無論家長(zhǎng)能不能給出一個(gè)好的建議，都應(yīng)該告訴孩子，相信他們能夠解決問題。在學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要鼓勵(lì)；學(xué)習(xí)退步時(shí)，更要幫助學(xué)生分析問題，給出建議，打氣加油。要教會(huì)孩子正確、積極的應(yīng)對(duì)困難，勇敢地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，失敗并不可怕，可怕的是丟掉信心，可怕的是害怕失敗。當(dāng)然，學(xué)生需要鼓勵(lì)，但不是盲目的安慰。在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，要站在公平的位置對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，溺愛才是最大的傷害。
3.正確學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好習(xí)慣
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像是生活習(xí)慣一樣，需要從小養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)乎學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。初中不僅僅是教授基礎(chǔ)知識(shí)，更是基本學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的良好時(shí)期。家庭是學(xué)生沒有老師監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)，所以需要自覺和自律。家長(zhǎng)在這個(gè)方面要做好監(jiān)督，保證孩子能夠獨(dú)立認(rèn)真、全神貫注去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要給孩子一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們心無雜念投入學(xué)習(xí)；除了日常作業(yè)，還有閱讀書籍、整理筆記、總結(jié)提高等自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅能夠幫助他們提高現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，也有助于他們?cè)诟叩葘W(xué)府接受教育，甚至能夠影響他們以后的工作質(zhì)量。家長(zhǎng)一定要做好監(jiān)督，關(guān)注學(xué)生粗心、精力不集中這兩大難題，幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.正確看待學(xué)習(xí)成績(jī)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的直接標(biāo)準(zhǔn)，但不能作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。更何況一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅局限在學(xué)習(xí)成績(jī)上面，要綜合考察。初中時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展都比較快，一些特長(zhǎng)和愛好也是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的。但是許多家長(zhǎng)更喜歡孩子去發(fā)展一些“高大上”的愛好，如小提琴、鋼琴、舞蹈等，對(duì)于快板、漫畫、寫作等的關(guān)注卻比較少。這樣孩子們形成的興趣并不是自己的愛好，而是在強(qiáng)權(quán)之下的妥協(xié)。孩子應(yīng)該對(duì)自己的興趣有選擇權(quán)，只有讓他們依靠自己的天分發(fā)展，才能夠越來越好。切忌不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而“困住”學(xué)生的身心。只有快樂地成長(zhǎng)，才能夠有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、結(jié)束語
總之，家庭教育不僅是學(xué)校教育的輔助，而且是一個(gè)獨(dú)特的教育個(gè)體。學(xué)生在學(xué)校更多的是發(fā)展文化知識(shí)方面的能力，而家庭教育則更全面。家長(zhǎng)要支持老師和輔助老師的教學(xué)，共同為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】三個(gè)學(xué)習(xí)過程；日復(fù)習(xí)；作業(yè)；預(yù)習(xí)；共性作業(yè)個(gè)性化處理
我們常說家庭教育對(duì)一個(gè)孩子的成長(zhǎng)是多么的重要，一般都是從情感，道德教育的角度去強(qiáng)調(diào)的。家庭生活中父母言傳身教的重要性是毋庸置疑的。但從現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和實(shí)際的家庭教育場(chǎng)景來說筆者認(rèn)為家庭教育主要包括兩大塊，一是情感教育，即親情教育和生活勵(lì)志教育。主要是希望塑造孩子的品行，端正孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是家庭學(xué)習(xí)管理，即學(xué)習(xí)過程管理和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成。主要是希望培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)模式，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。這是家長(zhǎng)天天在面對(duì)但又比較模糊的部分。不過筆者恰恰認(rèn)為因?yàn)樗c學(xué)齡孩子每天的學(xué)習(xí)生活緊密相聯(lián)，在一定程度上是家庭教育的基礎(chǔ)和切入點(diǎn)。下面就談?wù)剬?duì)家庭學(xué)習(xí)管理的思考。
一、家庭學(xué)習(xí)管理為什么是家庭教育的重要部分
我們知道從小學(xué)一年級(jí)起到高中畢業(yè)，孩子的學(xué)習(xí)生活主要包括三個(gè)過程：分別是學(xué)校學(xué)習(xí)，就是孩子正常在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)；家庭學(xué)習(xí)，就是每天放學(xué)回家后到晚上睡覺前的少則個(gè)把小時(shí)多則四五個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)；再學(xué)習(xí)，就是周末節(jié)假日，寒暑假等學(xué)生能集中自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校學(xué)習(xí)家長(zhǎng)基本使不上勁，而家庭學(xué)習(xí)是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)又脫離了老師的直接管理，那家長(zhǎng)就必須銜接上去。否則每天幾個(gè)小時(shí)的家庭學(xué)習(xí)日積月累下來對(duì)學(xué)習(xí)也有重要的影響，尤其是中學(xué)階段。根據(jù)筆者的分析經(jīng)驗(yàn)，一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的層次差別與這三個(gè)學(xué)習(xí)過程有很大的關(guān)聯(lián)。具體來說班級(jí)里落后學(xué)生和中等學(xué)生的差距主要集中在學(xué)校學(xué)習(xí)的落后。而中等學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的差距就集中在家庭學(xué)習(xí)部分。這兩類學(xué)生在課堂的注意力和認(rèn)真度都是差不多的，但回家后的家庭學(xué)習(xí)處理就有較大差異。當(dāng)然這個(gè)差異也會(huì)反應(yīng)到課堂學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上。而優(yōu)秀學(xué)生和拔尖學(xué)生的差距通常體現(xiàn)在再學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。也就是個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率上的差異。家庭學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)的流程上是承上啟下的，重要性毋庸置疑。家長(zhǎng)也只有參與到家庭學(xué)習(xí)管理中去才能讓家庭教育發(fā)揮更大的作用。
二、家庭學(xué)習(xí)管理主要管什么，家長(zhǎng)怎么管
很多家長(zhǎng)沒去管理孩子的家庭學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)誤區(qū)。一是覺得孩子回家能認(rèn)真完成作業(yè)就很好了。幫孩子答題解惑自己又不太懂孩子的課本知識(shí)怕教錯(cuò)了，這是對(duì)家庭學(xué)習(xí)管理的內(nèi)容誤解。二是家長(zhǎng)的工作忙沒什么時(shí)間和精力去做，要么直接把孩子送到老師那里，有啥問題就找老師就好了。這是對(duì)家庭學(xué)習(xí)管理的重要性認(rèn)識(shí)不到位造成的。其實(shí)，通俗得說家庭學(xué)習(xí)管理就是幫助孩子規(guī)范學(xué)習(xí)過程。我們家長(zhǎng)都想孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果改變，希望越來越好。但我們要知道過程決定結(jié)果。如果孩子的學(xué)習(xí)過程沒有改變優(yōu)化就想著結(jié)果變好，那是一廂情愿的事情！那規(guī)范的學(xué)習(xí)過程是什么呢？簡(jiǎn)單得說就是：日復(fù)習(xí)――作業(yè)――預(yù)習(xí)。而我們現(xiàn)在大部分的孩子基本上只有一個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)或者說另外再做點(diǎn)課外輔導(dǎo)書的習(xí)題。這樣有兩個(gè)不好的地方，一是一回家就做作業(yè)，那孩子做作業(yè)就是憑著上了一整天課后腦袋里殘存的少量的課堂知識(shí)記憶來對(duì)付家庭作業(yè)，短時(shí)記憶本來記住的不多，那作業(yè)效率肯定不高。二是這樣做是為完成作業(yè)而作業(yè)，沒有真正發(fā)揮家庭作業(yè)的用處。因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)是為了鞏固并檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)成果的。
三、學(xué)習(xí)過程管理家長(zhǎng)具體怎么做
1.關(guān)于日復(fù)習(xí)的管理做法
家長(zhǎng)就是要求孩子做作業(yè)前先合起書來，把當(dāng)天的課堂知識(shí)盡量一條條的能講出來。講不出來就讓他看看再講。目的是達(dá)到對(duì)當(dāng)天知識(shí)加工并條理化。同時(shí)也要告訴孩子，能講出來的知識(shí)才是自己真正掌握的知識(shí)。
2.關(guān)于作業(yè)我們要有新的認(rèn)識(shí)
在班級(jí)授課制背景下的作業(yè)處理要注意三點(diǎn)。一是：共性作業(yè)，個(gè)性化處理。二是：作業(yè)之前要分類。做之前把作業(yè)分成三類。一類是一看就會(huì)做的，二類是部分會(huì)做的，三類是一點(diǎn)都不會(huì)做的。三是：有序處理作業(yè)，提高家庭學(xué)習(xí)時(shí)間的價(jià)值。作業(yè)處理順序應(yīng)先做部分會(huì)的再做會(huì)的，最后處理不會(huì)的。因?yàn)橥砩献鳂I(yè)時(shí)間有限，時(shí)間最有價(jià)值的安排是把部分會(huì)的知識(shí)變成會(huì)的。先日復(fù)習(xí)再做作業(yè)就是讓學(xué)生把課堂的主要知識(shí)鞏固整理后再做作業(yè)，不但提高了當(dāng)天的學(xué)習(xí)成果而且還能高效的利用時(shí)間。
3.如何做有效的預(yù)習(xí)管理
預(yù)習(xí)很多人都知道重要性。但怎樣才是預(yù)習(xí)？是不是把課本看了兩遍就算預(yù)習(xí)了呢。另外，怎樣做才算預(yù)習(xí)成功了，這些學(xué)生不一定很清楚。我建議家長(zhǎng)在管理孩子預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)時(shí)，主要是讓孩子原來沒有這環(huán)節(jié)的現(xiàn)在一定要有，原來有的要求孩子通過限時(shí)閱讀課本相關(guān)內(nèi)容至少兩遍以上，并能脫稿講出主要的知識(shí)點(diǎn)。如果預(yù)習(xí)要求高點(diǎn)的，可以讓孩子獨(dú)自完成課本對(duì)應(yīng)的習(xí)題并找出自己的疑難點(diǎn)。我們知道預(yù)習(xí)的價(jià)值是為了高效的課堂，通過這樣的預(yù)習(xí)步驟別人上新課你就是復(fù)習(xí)鞏固，別人在整理筆記你在突破疑難點(diǎn)。同時(shí)也能輕松合上老師的課堂節(jié)拍，也就不會(huì)累更不會(huì)成為老師的抄寫員。這樣堅(jiān)持下來你的課堂效益就會(huì)比別人大很多。成績(jī)不提高才怪呢！
四、家庭學(xué)習(xí)管理中家長(zhǎng)需要注意的問題
家庭學(xué)習(xí)管理簡(jiǎn)單的說就是管理三個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：日復(fù)習(xí)―作業(yè)―預(yù)習(xí)。但真正實(shí)施起來也不容易，因?yàn)楫?dāng)中會(huì)出現(xiàn)很多個(gè)性化的困難。所以了解孩子的具體學(xué)習(xí)困難并及時(shí)幫助解決也是家庭學(xué)習(xí)管理不可或缺的條件。比如說：發(fā)現(xiàn)孩子的日復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)很差，基本不能總結(jié)出什么知識(shí)好像課白上了。那就要進(jìn)一步了解孩子課堂出了什么問題，是自己不認(rèn)真還是周圍同學(xué)的干擾或者是老師的講課節(jié)奏與自己的基礎(chǔ)差別太大。這些都需要家長(zhǎng)了解分析后再幫助他。某種意義上說家長(zhǎng)有沒有很好的溝通能力和細(xì)致的觀察能力在很大程度上也會(huì)影響家庭學(xué)習(xí)管理的效果。
其實(shí)，某種意義上說孩子的學(xué)習(xí)和工廠生產(chǎn)產(chǎn)品是很相似的。工廠要得到優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品必須要有精良的生產(chǎn)工藝和嚴(yán)格地生產(chǎn)流程。同樣，不管你表面上的學(xué)習(xí)形式如何，你就必須要有個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)過程，只要過程管理好了，學(xué)習(xí)的模式就會(huì)開始建立，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也就隨之而來，給以后的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就奠定了良好的基礎(chǔ)。好的結(jié)果遲早都會(huì)來，這就是家庭學(xué)習(xí)管理的意義！
參考文獻(xiàn)：
一、明確學(xué)習(xí)目的。端正學(xué)習(xí)態(tài)度
教育學(xué)生讓他們知道數(shù)學(xué)是一門實(shí)用科學(xué)。是學(xué)習(xí)其他科目的工具。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是在生產(chǎn)中還是在日常生活中到處都有數(shù)學(xué)，克服大多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)付升學(xué)考試需要的片面認(rèn)識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)’習(xí)重要性的理解。
二、家校緊密合作。共同做好教育培養(yǎng)學(xué)生的工作
學(xué)生的教育成長(zhǎng)不僅有學(xué)校教育。還有家庭教育。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育可以協(xié)助學(xué)校教育和補(bǔ)充學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)校和家庭的教育做到無縫隙的連接尤為重要。主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通。指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，深入細(xì)微地了解學(xué)生家庭、學(xué)習(xí)與生活狀況，及時(shí)地反映學(xué)生在學(xué)校的各方面表現(xiàn)。聽取家長(zhǎng)的意見和建議，力爭(zhēng)和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。齊抓共管，共同教育和管理好學(xué)生。幫助學(xué)生形成一套自己認(rèn)同的、有社會(huì)價(jià)值的生活目標(biāo)，追求人生意義，追求理想的實(shí)現(xiàn)。確立負(fù)責(zé)任的、積極進(jìn)取而又樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度。
三、夯實(shí)基礎(chǔ)。掌握正確的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)中切莫讓學(xué)生將概念、公式和定理抄上若干遍。死記硬背。應(yīng)注意概念、公式和定理的提出過程，形成，發(fā)展過程，解題方法和規(guī)律探索過程。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生，不去讀課本，不理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。拿了題目就去做，結(jié)果往往做不了；練習(xí)的目的不僅在于熟悉鞏固所學(xué)的知識(shí)，還在于訓(xùn)練解題技巧，提高分析問題和解決問題的能力。在這一過程中讓學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)新思維，有助于調(diào)動(dòng)積極性。有助于解題能力的提高。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握讀題、筆記、檢驗(yàn)等學(xué)習(xí)方法，掌握集中注意，理解與記憶、思維，問題解決等策略。使學(xué)生形成一套適合個(gè)人的獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)方法和策略。
四、正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異。促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
教師應(yīng)視學(xué)生的差異為常見，不求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得相同程度的成功。企圖讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，關(guān)注他們是否能從數(shù)學(xué)角度思考問題。不求人人高分，但求人人成功。面向所有學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生。對(duì)學(xué)生付諸于愛心，要和風(fēng)細(xì)雨，對(duì)癥下藥，親其師，信其道，多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，建立成功的信心，堅(jiān)決杜絕歧視和挖苦學(xué)生，可給予一對(duì)一針對(duì)性指導(dǎo)。在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的差異，有梯度地區(qū)別對(duì)待。使各層次的學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生通過自身操作積極主動(dòng)參與，才能收到良好的教學(xué)效果。
五、倡導(dǎo)學(xué)生間的幫助
互相幫助是教學(xué)中一貫倡導(dǎo)的做法，實(shí)踐證明也是一種成功有效的做法。學(xué)生間的互相幫助是教師個(gè)別化教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)真做好班干部和優(yōu)生的思想工作，建立學(xué)生間互相信任，互相尊重的學(xué)習(xí)關(guān)系，開展一幫一、多幫一活動(dòng)，可以形成互相支持、互相鼓勵(lì)、相互合作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生博采眾長(zhǎng)，匯聚多種解法，從中擇優(yōu)去劣，擇簡(jiǎn)去繁。形成了你追我趕的學(xué)習(xí)班風(fēng)，使學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。
六、培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)和邏輯思維能力
關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)會(huì)紐帶完善
學(xué)校教育必須要有家庭教育的配合，家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的延續(xù)與升華；而學(xué)校教育是家庭教育的指導(dǎo)與深入。為此，就要在家庭與學(xué)校之間架起一座金色的橋梁，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來，而家長(zhǎng)會(huì)則是連結(jié)家庭教育與學(xué)校教育的紐帶。一次好的家長(zhǎng)會(huì)能使家庭教育很好的配合學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)校教育的深化與完善。所以，班主任在組織召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
一、確立主題，明確目標(biāo)
召開家長(zhǎng)會(huì)一定要確立一個(gè)目標(biāo)：即把家長(zhǎng)會(huì)開成情況通報(bào)會(huì)、分析問題會(huì)、加油鼓勁會(huì)、溝通交流會(huì)。一個(gè)總的目標(biāo)就是通過召開家長(zhǎng)會(huì)，要讓家長(zhǎng)感到把孩子交到你這樣的班級(jí)里是放心的。
二、了解學(xué)生家長(zhǎng)及家庭情況
我們知道，學(xué)生所接受的教育是立體化的，其中家庭影響至關(guān)重要。學(xué)生的許多品質(zhì)是在家庭的熏陶中形成的。因此，我們?cè)跊Q定對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行教育之前，必須首先了解學(xué)生的家庭。通過學(xué)生渠道和家訪可以了解到一些情況，但家長(zhǎng)會(huì)更是了解情況的良好時(shí)機(jī)。
通過家長(zhǎng)會(huì)，教師要了解如下情況：
1．家庭的成員及經(jīng)濟(jì)狀況。
2．家庭的氛圍（如家庭和睦與否、家風(fēng)情況等）。
3．家教狀況（如對(duì)孩子是溺愛放任、粗暴嚴(yán)厲還是不問不聞，教育內(nèi)容與方式是否恰當(dāng)?shù)龋?/p>
4．家長(zhǎng)的文化水平、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等。
了解的方式可以用問卷調(diào)查，也可以在談話中完成。教師了解到的這些情況，可以為制訂教育措施提供詳細(xì)的依據(jù)，使教育有的放矢，對(duì)癥下藥。
三、相互交流學(xué)生表現(xiàn)情況
家庭、學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所。作為家長(zhǎng)，很想知道學(xué)生在校表現(xiàn)情況；同樣，班主任也想知道學(xué)生在家里的某些情況。因此，相互交流學(xué)生情況是家長(zhǎng)會(huì)的重要內(nèi)容。不過，班主任作為掌握主動(dòng)權(quán)的會(huì)議主持者，應(yīng)該慎重地進(jìn)行這種交流。為了節(jié)省時(shí)間，要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)盡量講一些教師想知道的情況，內(nèi)容要集中；在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在校情況時(shí)，要認(rèn)真選擇內(nèi)容，要充分考慮到某些內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)后可能會(huì)產(chǎn)生的一些副作用，教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，心里一定要“裝著”學(xué)生。
1.讓家長(zhǎng)知道你對(duì)他的孩子特別重視
事前要充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家庭基本情況以及你為這個(gè)孩子做了哪些工作等，最好擬一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱。這樣在與家長(zhǎng)交流時(shí)，就能讓他產(chǎn)生老師對(duì)他的孩子特別重視的感覺以及班主任工作細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的好印象。這樣從情感上就更容易溝通。
2.讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子充滿信心
和家長(zhǎng)交流時(shí)，班主任最感頭痛的是面對(duì)“學(xué)困生”的家長(zhǎng)。面對(duì)孩子可憐的分?jǐn)?shù)，無話可說；面對(duì)家長(zhǎng)失望的嘆息，無言以對(duì)。對(duì)于“學(xué)困生”，我們不能用成績(jī)這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而否定學(xué)生，要盡量發(fā)掘其閃光點(diǎn)，要讓家長(zhǎng)看到孩子的長(zhǎng)處，看到孩子的進(jìn)步，看到希望。對(duì)孩子的缺點(diǎn)，不能不說，不要一次說得太多，不能言過其實(shí)，更不能用“這孩子很笨”這樣的話。在說到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)要熱情、有力度，而在說學(xué)生缺點(diǎn)，語氣要舒緩?fù)褶D(zhuǎn)，這樣就會(huì)讓家長(zhǎng)感到對(duì)他的孩子充滿信心。只有家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了信心，他才會(huì)更主動(dòng)地與老師交流，配合老師的工作。
3.讓家長(zhǎng)明白他的意見很重要
謙虛誠懇，專心傾聽，會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己很受重視。即使是一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最不容易對(duì)付的家長(zhǎng)，在一個(gè)具有耐心具有同情心的善于傾聽的班主任面前，常會(huì)被“軟化”得通情達(dá)理。要認(rèn)真耐心地聽家長(zhǎng)傾述，同時(shí)要輔以眼神、動(dòng)作，間或插以“對(duì)”或“是”這樣的短語呼應(yīng)，最好是動(dòng)筆記一下要點(diǎn)；同時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)心情的理解，坦誠地與家長(zhǎng)交流，這樣可以對(duì)學(xué)生情況有更全面的了解。
4.家長(zhǎng)、教師是平等的，教師不能以教育自居
教師不能傲視家長(zhǎng)，也不必自輕自賤。應(yīng)虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議，用商量的口吻，不可盛氣凌人，在家長(zhǎng)會(huì)上點(diǎn)名批評(píng)孩子甚至連帶一起訓(xùn)斥，陷入惡性循環(huán)：家長(zhǎng)訓(xùn)孩子，孩子恨老師，老師再訓(xùn)孩子，導(dǎo)致有的家長(zhǎng)心理上很難與學(xué)校形成教育合力。
四、幫助家長(zhǎng)提高家教水平
家長(zhǎng)是教師的助手，家庭是學(xué)校的第二課堂。幫助家長(zhǎng)提高家教水平，可以大大促進(jìn)對(duì)學(xué)生的教育效果。做這項(xiàng)工作，可以從如下幾方面入手：
1.有效地利用好家長(zhǎng)學(xué)校。班主任在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的家教方式和家教水平充分了解的基礎(chǔ)上，詳細(xì)設(shè)計(jì)出輔導(dǎo)家長(zhǎng)的工作內(nèi)容。
2.注意典型引路。安排3～5位優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)的在家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行交流發(fā)言是家教是最生動(dòng)的教材，最易為其它家長(zhǎng)學(xué)習(xí)仿效，因此，班主任可以幫助這些家長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)（會(huì)后及時(shí)上交政教處）。
3.把學(xué)生心聲反饋給家長(zhǎng)。理解孩子，這是優(yōu)秀家長(zhǎng)必備的心理素質(zhì)。在家長(zhǎng)會(huì)上讓家長(zhǎng)聽一下孩子們的心聲，會(huì)給家長(zhǎng)的心靈以極大的觸動(dòng)，自覺改正一些不恰當(dāng)?shù)募医谭绞健?/p>
五、做好會(huì)后的工作是家長(zhǎng)會(huì)成功的保證
家長(zhǎng)會(huì)不能開完就了事，而應(yīng)該及時(shí)收集家長(zhǎng)開完會(huì)之后反饋的信息。以便更好地與家長(zhǎng)溝通、配合，共同做好教育學(xué)生的工作。
1.收集“家長(zhǎng)意見單”“學(xué)習(xí)心得”或者針對(duì)某些現(xiàn)象而設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)答的問卷資料，并進(jìn)行歸類推理，裝訂成冊(cè)。
2.對(duì)反饋回來的信息采取整改措施：涉及到學(xué)校的意見及時(shí)向?qū)W校反映；涉及到班級(jí)和老師方面的意見，本著“有則改之，無則加勉”的原則采納；對(duì)有關(guān)贊揚(yáng)肯定老師的話，則應(yīng)把它作為前進(jìn)的動(dòng)力；對(duì)家長(zhǎng)提出學(xué)生哪些方面需要改正的，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
一、指導(dǎo)思想
逐步養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”良好習(xí)慣，1把讀書作為教師精神生長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的需要。促進(jìn)自己更新及理論素養(yǎng)、教育能力、人文素養(yǎng)的整體提升，爭(zhēng)做人民滿意的教師，每天要研讀1小時(shí)。
提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結(jié)合。研究問題，解決問題；讀書要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，注重實(shí)效；要個(gè)人閱讀要與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，廣泛交流，相互啟發(fā)，共同提高，理解新課程，融入新課程，實(shí)施新課程；
二、讀書目標(biāo)
轉(zhuǎn)變教育觀念，1通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。提高教育教學(xué)能力、教育創(chuàng)新能力和教育科研能力。
使自己業(yè)務(wù)精良，2通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論。勝任新課程教學(xué)，成為符合素質(zhì)教育要求的充溢生機(jī)活力的小學(xué)教師。
樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和教師職業(yè)觀，3通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)。建立新型的師生關(guān)系，塑造良好的教師形象。
豐富自身個(gè)人文涵養(yǎng)，4通過學(xué)習(xí)教育經(jīng)典理論活動(dòng)。強(qiáng)化自身修養(yǎng)。
有所思就記錄下來，5讀寫結(jié)合。旨在養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成固定時(shí)間讀書的習(xí)慣，從書中反思自己。重點(diǎn)談學(xué)習(xí)體會(huì)、感悟，提出思考性問題，
三、讀書內(nèi)容
1小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》小學(xué)數(shù)學(xué)教師》聽竇桂梅老師講課》
2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術(shù)》
3自己喜歡的文學(xué)性教強(qiáng)的書籍：雜志《讀者》家庭》女報(bào)》外國(guó)經(jīng)典名著等。
4兒童文學(xué)：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列
四、讀書形式
集中學(xué)習(xí)為輔。充分利用課余時(shí)間閱讀有關(guān)書目，1個(gè)人自學(xué)為主。做好讀書筆記，寫好心得體會(huì)。及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)反思。讓讀書成為自己的自覺行動(dòng)，學(xué)習(xí)成為自己的一種需要。