時間：2023-06-12 16:20:26
導(dǎo)語：在高中歷史教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：活動教學(xué) 高中歷史 應(yīng)用研究
高中歷史教學(xué)對學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合素質(zhì)的提高都能夠起到積極的促進作用。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，高中歷史教育的重要性也受到了越來越多的人的重視。但是和其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)。因此除了書本知識之外學(xué)生還應(yīng)該自己積極的探索以擴展自己的知識面。
一、什么是活動教學(xué)法
所謂活動教學(xué)法就是教師依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)方法的設(shè)計和完善工作。活動教學(xué)法更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前高中歷史教學(xué)范圍比較窄，學(xué)生的知識面有限，因此在考試的時候?qū)W生都覺得沒有知識能用，其實這就是學(xué)生的積淀不到位。在回答問題的時候?qū)W生很少能夠做到以點帶面，這也是因為學(xué)生的知識體系不扎實，沒有辦法全面宏觀的整理和運用知識。而教學(xué)活動法的運用可以幫助學(xué)生在活動過程之中以更加輕松的方式構(gòu)建牢固的知識體系，長此以往學(xué)生的歷史感就會得到明顯的增強，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也會有極大的提高。
二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)存在的問題
1.過于強調(diào)記憶的重要性
歷史學(xué)習(xí)固然需要大量的記憶，但是當(dāng)前高中歷史教學(xué)過程之中過分了強調(diào)了記憶的重要性。實際上這樣大量的記憶背誦雖然能夠提高學(xué)生的知識儲備，但是實際上長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性會受到極大的打擊。歷史學(xué)科的記憶和背誦需要建立在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有理解和掌握了相關(guān)的知識并以此構(gòu)建了扎實的知識體系才能夠真正的做好記憶工作。
2.歷史課堂教學(xué)形式沉悶
當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的另外一個問題就是課堂教學(xué)氣氛壓抑。不少學(xué)生覺得歷史學(xué)習(xí)太過于沉悶，歷史知識只能記憶和背誦，毫無樂趣可言。時代背景不同，一些歷史知識學(xué)生也很難真正的理解。如果教師講述的不到位的話，學(xué)生對這些知識點就會始終存在有疑問。這也是學(xué)生覺得歷史課堂學(xué)習(xí)沉悶無聊的一個重要原因。
三、活動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的應(yīng)用
筆者認(rèn)為活動教學(xué)法在高中歷史教學(xué)之中的運用主要應(yīng)該從三個方面考慮，即教師方面、學(xué)生方面還有考核評價方面等三個方面除法。只有做好這三個方面的工作才能夠真正將活動教學(xué)法運用到高中歷史教學(xué)之中。
1.教師方面要考慮什么
活動教學(xué)法的運用首先需要從教師方面著手。為了運用好活動教學(xué)法，首先教師要正確認(rèn)識到活動教學(xué)法的運用范圍。實際上并不是所有的歷史教學(xué)活動都可以運用到活動教學(xué)法。不同的教學(xué)內(nèi)容所需要運用到的教學(xué)方法是不一樣的，因此在教學(xué)之前教師一定要仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)選擇最合適的教學(xué)方法。有時候單純的理論講授反而能夠起到更好的作用。所以教師在選擇教學(xué)方法的時候要立足實際教學(xué)內(nèi)容，從更高的角度來看待和解決問題。
除此以外教師在實際教學(xué)過程之中應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇更加豐富的教學(xué)形式，以此來促進課堂教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。高中歷史教學(xué)內(nèi)容相對來說確實比較枯燥和無聊，但是高中學(xué)生的好奇心和探索欲望還是比較強的，如果利用好學(xué)生的這些特點我們的教學(xué)質(zhì)量就會有明顯的提升。高中歷史教學(xué)一定要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候要從多方面考慮，經(jīng)濟、政治、文化等都是教師要考慮的重要內(nèi)容。每一節(jié)課的知識點和側(cè)重點都不一樣，因此教師選擇的教學(xué)方法也要靈活多樣。這樣才能夠真正的做到因材施教。
2.學(xué)生方面要做到什么
在應(yīng)試教育的影響之下，當(dāng)前我國學(xué)生對知識的實際運用能力還有待提高，不少學(xué)生都等著教師教學(xué)，而不是自己主動求學(xué)?；顒咏虒W(xué)法的運用需要學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)之中去。高中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生完全可以以歷史事件為題材設(shè)計話劇等，這既可以加深學(xué)生對知識的理解還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)知。除此以外，因為高中歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生記憶大量的時間和事件，而這些內(nèi)容往往會引起學(xué)生的反感，不少學(xué)生之所以對歷史學(xué)習(xí)有畏懼心理其實很大原因就是這些內(nèi)容的記憶比較枯燥和無聊。針對這一問題教師要及時的調(diào)整教學(xué)策略。歷史的發(fā)展是有其內(nèi)在聯(lián)系的，因此這些事件的意義和時間也是存在有一定的練習(xí)的，教師需要將其中的練習(xí)講給學(xué)生聽，學(xué)生則是要努力理解這些內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶可以大大的提高學(xué)習(xí)效率。所以從中我們發(fā)現(xiàn)，良好的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。所以學(xué)生要根據(jù)自己的實際情況請老師指點并在實踐中不斷的改善自己的學(xué)習(xí)方法。
3.建立健全科學(xué)合理的考核評價體系
科學(xué)合理的考核評價體系是運用活動教學(xué)法的必然要求之一。只有建立健全科學(xué)合理的考核評價體系教師才能夠真正的了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并且在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而選擇最佳的教學(xué)方法。此外教師的評價對學(xué)生有著重要的影響，因此教師在評價學(xué)生的時候不僅僅要看重學(xué)生對知識的掌握能力，同時還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進步幅度等多方面內(nèi)容。
活動教學(xué)法的運用對促進高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進作用，希望廣大教師能夠?qū)Υ私o予積極的重視。雖然當(dāng)前歷史教學(xué)存在有一些問題，但是相信通過不斷的努力我們一定能夠做好高中歷史教學(xué)工作，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；合作
一、歷史教學(xué)中的“攔路虎”
如今的歷史教學(xué)強調(diào)的是以人為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的過程中不斷的創(chuàng)新，不斷的發(fā)展，讓歷史教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)。所謂以人為本，即將學(xué)生作為課堂的主體，老師作為課堂的輔導(dǎo)者，以自主、創(chuàng)新為目標(biāo)，積極響應(yīng)教育改革的新號召，從自身做起，為教學(xué)的目標(biāo)做出奉獻。然而，如今的高中歷史教學(xué)摒棄了其本質(zhì)所在，忽略了學(xué)生個人本身的實際情況，將教學(xué)陷入困境之中。
1.不能自主地學(xué)習(xí)歷史
在任何學(xué)科中，都十分看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)歷史的前提與關(guān)鍵所在。當(dāng)然，教學(xué)中老師的作用也同樣不可或缺，他們要對學(xué)生進行指導(dǎo)與支持，鼓勵學(xué)生去自我探究、自主學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在，普遍的高中生對歷史的學(xué)習(xí)都持有一種可有可無的態(tài)度，認(rèn)為歷史僅僅是一門副科，不需要花太多的心思去學(xué)習(xí)與研究，而這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度也因此造就了如今的學(xué)習(xí)形勢。
2.學(xué)生缺乏教學(xué)的引導(dǎo)
如今，無論哪一門學(xué)科，其教學(xué)理念都離不開教學(xué)引導(dǎo)。引導(dǎo)是重中之重，只有將引導(dǎo)做好了，才能考慮其他的教學(xué)模式。教師聯(lián)系書本，切合實際，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂要時不時地帶著學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生體會到教學(xué)內(nèi)容中的興趣，才能愛上歷史課，才能自主、熱情地學(xué)習(xí)歷史。而引導(dǎo)的缺乏不外乎兩個原因：（1）對歷史不夠重視，學(xué)生缺少基本的歷史學(xué)習(xí)熱情；（2）教師的專業(yè)性不強，無法讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的興趣。
二、就探究性學(xué)習(xí)的幾點思考
1.致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對歷史的熱情
古人說：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，誠不欺我也。閱讀是一位良師益友，它不僅能夠開闊我們的眼界，還能提升我們的智力。而要想致力于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，激發(fā)其對歷史的熱情，閱讀的重要無可比擬。舉個例子，在對《第二次工業(yè)革命》的教學(xué)中為了不讓學(xué)生感到枯燥無味，概括是關(guān)鍵。即在教學(xué)之前，讓學(xué)生對這門課的內(nèi)容進行一個概括總結(jié)，列出每一段的簡潔提綱，讓人一目了然，對所學(xué)的內(nèi)容也能有個大概的了解。讓學(xué)生之間自由組合，以小組的形式討論分析，列出合理的提綱，對教學(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識，這樣學(xué)生才會有足夠的興趣去學(xué)習(xí)與理解。
2.探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展
在學(xué)習(xí)中要想取得優(yōu)異的成績，就必須有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與拓展并不可少。而通過一定的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)主要集中在三個時間段：分別是教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前，老師可以先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行一個預(yù)習(xí)的過程，先有一個大概的了解。如，在教師進行《》的教學(xué)時，教師可以觸類旁通，引左右而言。比如“鴉片對人體的危害有哪些？”“與尼古丁有什么區(qū)別？”等等。為接下來的教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生對健康更好地把握。同時，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中，根據(jù)不同的知識片段合理地提出一些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與探索。如“是否可以避免？”“的本質(zhì)是什么，它與當(dāng)時的社會現(xiàn)象有怎樣的聯(lián)系”？等等。在思考的過程中，讓思想得到升華的同時，也鍛煉學(xué)生對歷史的探究能力。
3.強調(diào)學(xué)生間的合作、創(chuàng)新
人生如戲，戲如人生。中國作為一個古老的國家，其發(fā)展歷史更是源遠(yuǎn)流長。前面我們具體分析了自主能力的培養(yǎng)、探究性學(xué)習(xí)的開發(fā)，讓我們對高中歷史有了一個清晰的認(rèn)識和了解。同時我們也要明白一個道理：“一日為師，終身為父?！苯虒W(xué)的宗旨即是傳承，將這份知識不斷地傳承下去。而教學(xué)作為傳承的載體，它是媒介，是知識傳承的媒介。因此，良好的教學(xué)方式能夠更順利地傳承歷史，也更符合以人為本的思想。比如，在《》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生自由組合，各自選擇某一片段，以學(xué)生合作的方式，將片段中的對話生動地再現(xiàn)、表達(dá)出來。這樣的做法可以使學(xué)生對的過程、原因、影響有一個充分、清晰的了解和認(rèn)識。與此同時，教師可以在小組合作的過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生，適時地提出一些新穎的問題，也可以讓下面的學(xué)生對別人的表演做一個總體的評價，通過組員間的交流與討論，教師的領(lǐng)導(dǎo)與支持，讓學(xué)生身臨其境，體會到歷史文化的重要與有趣，進而不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自我探究能力。
參考文獻：
[1]周梨萍.高中歷史探究活動課的教學(xué)策略[J].文教資料，2012.
關(guān)鍵詞： 高中歷史 趣味教學(xué) 教學(xué)策略
在學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生對這門學(xué)科感興趣才能在學(xué)習(xí)過程中積極主動地開動腦筋，才能在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主體作用。在高中歷史教學(xué)課堂中如何采用趣味教學(xué)策略呢？筆者主要從四方面進行闡釋，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
一、采用趣味導(dǎo)入法
巧妙的學(xué)習(xí)導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強師生之間的情感交流。一個成功的教師不在于教給學(xué)生多少知識，關(guān)鍵在于能不能有效地吸引學(xué)生的眼球，這就需要教師熟練掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。在高中歷史教學(xué)中，教師要合理地安排課堂導(dǎo)入，適時抓住學(xué)生注意力。在高中歷史導(dǎo)入時，歷史教師借助古詩詞的魅力，不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如在講授被迫這段歷史時，教師可以先給學(xué)生講述《》這首詩，讓學(xué)生在朗讀過程中對這段歷史有一定了解，同時在讀的過程中感受到不怕困難、勇往直前的革命樂觀主義精神。除了在課堂導(dǎo)入中使用古詩詞外，還要采用各種方法進行高效的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂中使用多媒體技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸在課堂中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，受到廣大師生的一致好評。多媒體將圖形、聲音、動畫和文字結(jié)合在一起，將歷史片段重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，將枯燥乏味的歷史演示的更真實具體，激發(fā)學(xué)生探求興趣，將傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地獲取知識的過程。同時，多媒體直觀的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生印象，在學(xué)生頭腦中形成情景串聯(lián)模式，提高學(xué)生記憶質(zhì)量。例如在講授美國建國歷史時，可以通過多媒體播放美國國歌及播放與歷史有關(guān)的圖片，通過衣食住行各個方面展示美國的變遷。又如講授中國外交歷史時，可以播放在外交歷史上的經(jīng)典片段，讓學(xué)生進一步感受老一輩革命工作者的偉人風(fēng)范，通過他們的人格魅力，感化學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)的最終任務(wù)不是教授學(xué)生多少知識，而是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教授學(xué)生思考方式。在高中歷史教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵，教師通過良好課堂教學(xué)氛圍的營造，提高歷史課堂教學(xué)實效性。在新課程改革浪潮中，對教師提出新的要求，教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，更多的是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者，同時擔(dān)當(dāng)教學(xué)資源的開發(fā)者。高中歷史教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都要恰當(dāng)安排，特別關(guān)注具體教學(xué)活動的安排，注重歷史知識的有效遷移，還要做好后續(xù)的練習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，以及要對課堂內(nèi)容進行合理高效的拓展延伸。教學(xué)內(nèi)容的安排要新鮮有活力，師生之間要進行充分的交流合作，共同研究討論問題，調(diào)動學(xué)生的思維模式。只有這樣才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在循序漸進中豐富學(xué)生的知識儲備。要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須保持平和的教學(xué)態(tài)度，仔細(xì)觀察各學(xué)生的性格特點，因材施教，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)討論中。只有這樣的教學(xué)安排，才能在發(fā)揮主體作用的過程中，尊重學(xué)生個性發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。
四、采用幽默的教學(xué)語言
幽默的語言、寬松的課堂教學(xué)氛圍能夠緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高記憶質(zhì)量。幽默的教學(xué)語言不僅要有愉悅性，而且要有一定的教育意義，采用幽默的教學(xué)語言幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)重難點，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。高中歷史知識多種多樣，教師可以對歷史中的人名地名進行幽默化處理，增強教學(xué)效果?？梢詫v史中民間的順口溜及民間的說法引入教學(xué)過程中，使用諧音幽默法等，使學(xué)生高效地理解歷史知識。例如在講述時，當(dāng)時的歷史中有伊藤博文和李鴻章的一段史實，伊藤博文提出上聯(lián)，想羞辱當(dāng)時的明朝廷，李鴻章機智地扳回一局。通過這樣的講解，學(xué)生在幽默的學(xué)習(xí)過程中感受當(dāng)時的清政府因為國力衰弱不得不卑躬屈膝的窘態(tài)，同時能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情感，進行愛國主義教育，在學(xué)生心中樹立愛國主義的理念。
五、結(jié)語
在高中歷史教學(xué)中不僅要教授學(xué)生歷史知識，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在享受、放松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，這是每位高中歷史教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。將趣味教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的工作壓力，進而高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中；歷史教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號】G663
現(xiàn)在的學(xué)生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學(xué)走出困境，從而領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。那么，如何提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為可從如下這點入手。
一、教師的引導(dǎo)作用是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計者和組織者，他們在教學(xué)中起到的引導(dǎo)作用是顯而易見的。作為教師要想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量首先必須要從自身出發(fā)，改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平。除此以外，還要了解每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使講課內(nèi)容更具針對性，讓課堂教學(xué)朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方向發(fā)展。
1.改變教學(xué)觀念
教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，勇于打破已有的條條框框，革新教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷獲得突破，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師應(yīng)該注意，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中一味地灌輸知識，這樣的課堂氛圍枯燥無味，學(xué)生很難集中精神學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)過程中起著主導(dǎo)作用，因此教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上適當(dāng)加入互動的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行探索式的學(xué)習(xí)。
2.提高教學(xué)水平
教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到課堂效率的提高，影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此教師要充分利用好課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，進行高水平、高質(zhì)量的教學(xué)。教師在進行課堂教學(xué)時要做到課前備課要充分，授課思路要清晰，教學(xué)用詞要準(zhǔn)確，例題講解要有針對性。
3.把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏
良好的課堂節(jié)奏，可以使學(xué)生的注意力更加集中。教師要有良好的課堂氣氛控制的能力，保證課堂既嚴(yán)肅又活躍氣氛。嚴(yán)肅是指課堂紀(jì)律要嚴(yán)，紀(jì)律是保證教學(xué)正常進行的基礎(chǔ)?；钴S是指教學(xué)的內(nèi)容要能深入淺出，敘述具有層次感，生動有趣，從而讓學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)有更高的熱情。
4.構(gòu)建和諧師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系有利于教師與學(xué)生之間的交流和溝通。高中生的課業(yè)壓力比較重，部分學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師與學(xué)生及時進行溝通和交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，從而在課堂講解中做到有針對性，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、運用多元評價體系有助于提高教學(xué)質(zhì)量
對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價不是可有可無的環(huán)節(jié)，相反它在整個學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用，是進行有效教學(xué)極為關(guān)鍵的一環(huán)。評價得當(dāng)，可以讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己一段時間以來所取得的成功，這樣會激起學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)熱情參與今后的學(xué)習(xí)中來。相反，如果評價失當(dāng)，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，把消極情緒與負(fù)面影響帶到學(xué)習(xí)中來，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。要進行有效教學(xué)就需要改變以往教學(xué)中評價主體與內(nèi)容單一、只重結(jié)果的評價方式，建立多元化的評價體系，使評價成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要支點。一是評價主體多元化，要讓學(xué)生充分參與到評價中來，成為評價的主體，開展學(xué)生自評、學(xué)生互評等。二是評價內(nèi)容多元化。要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒等納入評價體系，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，從多個角度來全面客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是以鼓勵為主。要用鼓勵與肯定幫助學(xué)生增強學(xué)好歷史的信心，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。同時又要堅持適度的批評，只有二者有機結(jié)合，才能最大限度地發(fā)揮評價的作用，評價的效果上來了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。
三、讓學(xué)生多質(zhì)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的方法
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”解決問題有可能只是運用了幾個知識點，而提出一個問題代表著學(xué)生本身經(jīng)過了積極的思考，經(jīng)過了自身的努力。朱熹也提出：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生掌握知識，學(xué)會解決問題，更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，掌握學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，我們要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋開傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，擺脫教材與教參的束縛，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì) 疑，敢于發(fā)表個人不同的見解。教師要允許學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生的標(biāo)新立異與獨樹一幟，要讓學(xué)生在大膽的質(zhì)疑中閃現(xiàn)思維的火花，只有這樣學(xué)生才能真正掌握學(xué)習(xí)方法，才能為將來的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。
現(xiàn)在的高中生生活在一個科技發(fā)達(dá)、信息量巨大的社會，學(xué)生獲取知識的渠道更加多樣化，學(xué)生的視野更為開闊，學(xué)生的思路更為新奇，學(xué)生的思維更為活躍。在教學(xué)的過程中，他們往往會閃現(xiàn)許多新的看法與見解，會產(chǎn)生一些出人意料的觀點。對此，我們不能簡單武斷地予以否定，而是要善加引導(dǎo)，使之成為課堂教學(xué)的一個亮點，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一個支點，學(xué)生的綜合能力得到了提高，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。
四、提高教學(xué)質(zhì)量需要激勵學(xué)生
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和因自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此教師在評價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。如在討論探究性問題時，為了讓全體學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一句話說得好也要給予熱情的鼓勵。如“你這句話總結(jié)得真好！”“這個詞用得很準(zhǔn)確！”他們的發(fā)言中實在沒有值得夸獎的地方，還可以夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“你敢于發(fā)表自己意見，進步真大！”學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得了某種啟迪，受到了教益，提高了成績，及時受到教師的肯定、表揚和鼓勵，同時也增強了學(xué)生的熱情[4]。這樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因得到了正強化，學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】高中 歷史 差異性 教學(xué) 策略
差異性教學(xué)是指在整個班集體的眾多學(xué)生當(dāng)中，教師要充分考慮到每一個學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的個體差異，開展具體的教學(xué)，滿足每一個學(xué)生的發(fā)展需求。
一、差異性教學(xué)方法概述
所謂差異性教學(xué)方法，按照華國棟著作中的理解：這是一種考慮到整個班集體中每一位學(xué)生個體差異性，并由教師來努力滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法的一種針對性教學(xué)。在葉瀾的自選集中，也曾經(jīng)指出了學(xué)生觀當(dāng)中的“差異性”，指的是要承認(rèn)每一位學(xué)生的獨特性和唯一性，明確學(xué)生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學(xué)生的差異，教師要認(rèn)真地研究每一個學(xué)生個體，因材施教選擇合適的教學(xué)策略，讓課堂成為學(xué)生們彰顯個性的舞臺。教師必須對差異性教學(xué)有一個科學(xué)的正確的理解，并不能把差異性教學(xué)理解成按照學(xué)生的接受能力來劃分層次，或者是降低標(biāo)準(zhǔn)，而是要堅持開發(fā)每一個學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生們樂于接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，始終貫徹因材施教和循序漸進的原則，避免發(fā)生兩極分化的現(xiàn)象，追求素質(zhì)教育。
二、制約教學(xué)策略改革的因素分析
在現(xiàn)代教育理論當(dāng)中，很多人認(rèn)為課程理念對教學(xué)策略的改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約，對教學(xué)行為和教學(xué)方式都產(chǎn)生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優(yōu)秀的教學(xué)策略，必須要充分分析當(dāng)代教學(xué)理念，對高中歷史的教學(xué)進行改革。
1.課程觀改革
伴隨著我國新課改的推行，高中歷史的教學(xué)重點發(fā)生了變革，在課程結(jié)構(gòu)上，不再強調(diào)學(xué)科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個新模塊，課程結(jié)構(gòu)變得豐富多彩，這種結(jié)構(gòu)變革更加適合學(xué)生們的全面發(fā)展，課程的內(nèi)容也開始發(fā)生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時尚的元素，分出了必修知識和選修課程，更加注重學(xué)生們對歷史進行探索的精神。
2.學(xué)生觀改革
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生們是圍繞著教師和教材開展歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們應(yīng)該將自己作為學(xué)習(xí)的主體和中心，開展主動探究式的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮出良師益友的作用，和同學(xué)們共同探討，共同進步。
三、實現(xiàn)高中歷史差異性教學(xué)的基本策略
1.確立差異性的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，我們應(yīng)該盡量考慮到每一位學(xué)生的特點，面向全體，確立起差異性的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定班級教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)班級學(xué)生的平均水平來建立對中學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，顧及到學(xué)生們的未來發(fā)展，應(yīng)該確立起更高水平的目標(biāo)，給每一個層次的學(xué)生設(shè)置出進步的空間。
2.課堂教學(xué)的差異性
課堂的教學(xué)是一個教和學(xué)雙向交流的過程，調(diào)動起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學(xué)的目標(biāo)，保證每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所得。比如說在講解唐代歷史過程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準(zhǔn)，在課前的時候做一些唐代歷史的介紹，比如說楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來吸引學(xué)生們的注意力，設(shè)置出一個挑錯的環(huán)節(jié)，在糾正歷史劇中出現(xiàn)的歷史性錯誤的同時，使同學(xué)們對正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，還能夠?qū)邮苣芰Σ钜稽c的學(xué)生提供額外的支持，對于水平較高的學(xué)生，提出更大的探索空間。
3.作業(yè)布置差異性
傳統(tǒng)的課后作業(yè)教師都是采取全班一致性和強制性的管理制度，在新課改的過程中，我們要結(jié)合學(xué)生的不同層次來靈活設(shè)置班級學(xué)生的課后作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能夠體會到征服作業(yè)的興奮和喜悅，并保證每一個學(xué)生都能學(xué)有所用。在作業(yè)設(shè)置之后，我們要與家長有所溝通，讓家長輔助教師監(jiān)督學(xué)生們在30到40分鐘內(nèi)完成作業(yè)，并且在作業(yè)的內(nèi)容上必須要保證能夠讓學(xué)生們的思維有所跳動，這樣做不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，還能夠杜絕抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。
4.課外輔助差異性
在課堂上布置的作業(yè)通常要考慮到班級學(xué)生的平均水平，為了彌補課堂上學(xué)習(xí)好的學(xué)不夠，學(xué)習(xí)差的學(xué)不好的現(xiàn)象，教師可以為各類學(xué)生進行課外輔導(dǎo)。對于水平較低的學(xué)生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎(chǔ)性書籍，而對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以推薦一些拔高性的書籍，比如說《史記》，比如說《上下五千年》等等，全面拓寬學(xué)生們的歷史視野。
結(jié)束語
在高中歷史教學(xué)中推行差異性教學(xué)，是一種教學(xué)觀念的突破、教學(xué)方法的改革和教學(xué)模式的變更，差異性教學(xué)很好地滿足了不同水平學(xué)生對于歷史知識的需求，使班級學(xué)生能夠共同進步。
【參考文獻】
[1] 程向陽、周鴻敏. 論學(xué)生差異資源的教育學(xué)價值[J]. 江西教育科研，2005年09期.
[關(guān)鍵詞]高中教育 歷史教學(xué) 形象思維 教學(xué)策略
[中圖分類號]G427 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0090-01
歷史不僅是一門蘊含著豐富知識，有著比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘膶W(xué)科，也是一門充滿著趣味，非常形象性的學(xué)科?？墒窃诋?dāng)前的教學(xué)中，有些教師習(xí)慣用枯燥呆板的公式演繹歷史，而忽略了用生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的畫面表現(xiàn)歷史，使得歷史教學(xué)雖然頭頭是道，但是學(xué)生確感到索然無味，沒有激情，尤其是在中學(xué)教育中，這種偏差對學(xué)生的影響更明顯。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，其原因是多方面的，但其中一個很重要的原因，就是忽視了形象思維在歷史教學(xué)中的作用。針對這一情況，筆者在教學(xué)實踐中對任何進行高中歷史教學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)簡談如下。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣
現(xiàn)代教育的本質(zhì)是使人認(rèn)識自身的價值，開發(fā)和掌握人自身的能力，從而最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，為建設(shè)更加美好的社會而奮斗，展示人的價值，獲得人的尊嚴(yán)，給予“人人成功”的機會。因此，科學(xué)合理的評價要鼓勵探索與創(chuàng)新，促進和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千萬不要用成人的眼光看待學(xué)生所給出的答案，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)激情。對學(xué)生每一點成功都要給予表揚和肯定。學(xué)生對一個問題問得好、想得好、問得不一樣，都應(yīng)給予鼓勵，使不同先天素質(zhì)、不同智力水平和個性特點的學(xué)生通過歷史課堂教學(xué)都得到發(fā)展，讓學(xué)生在發(fā)展過程中充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
2.注重史料的積累
史料是再現(xiàn)歷史的基本素材，史料積累的過程，是歷史教師不斷充實自己，提高自己的過程。唐代史學(xué)家劉知幾認(rèn)為，積累豐富的史料是治史的基礎(chǔ)，提出撰寫歷史必須“征求異說，采摭群言”。同樣，作為一名歷史教師，也需要掌握廣博而翔實的史料，為自己提供一個深厚堅實的知識基礎(chǔ)。有了這個基礎(chǔ)，教師才有可能在教學(xué)中旁證博引，生動有致，為學(xué)生的思維活動提供形象有趣的歷史素材。在我國浩如煙海的古籍中，文史兼優(yōu)，敘事生動的史學(xué)著作不勝枚舉，在這方面，最具代表性的當(dāng)屬司馬遷的《史記》。這部被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的史學(xué)名著，收集材料之豐富，識見之卓越，文筆之生動，以及作者剛直不阿、秉筆直書的精神，堪稱古今史學(xué)著作之楷模。在司馬遷的筆下，項羽的拔山蓋世，劉邦的豁達(dá)大度，荊軻的慷慨激昂，李廣的膽略過人，都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。
3.運用啟發(fā)式的教學(xué)
知識是創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生的必要條件，但知識并不等于創(chuàng)造性思維能力。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生運用知識進行創(chuàng)造性思維。我想在高中歷史教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意到以下二點。第一、課堂提問要有科學(xué)性。所提問題應(yīng)當(dāng)是開放性的，沒有單一答案的。象“唐朝是哪年建立的？都城在哪里？”這類單一，照抄書本的問題對高中生盡量少問。問題提出后要讓學(xué)生有思考的時間?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥性趯W(xué)生通過思考后，教師再啟迪誘導(dǎo)學(xué)生得出答案，這樣才能獲得最佳的教學(xué)效果。第二，經(jīng)常開展課堂討論和確定課題進行研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師先確定論題，讓學(xué)生有一定的時間搜集分析史料，然后再進行討論。在高中歷史教學(xué)中遇到一些問題，如“中國和日本在相似的背景下進行了和明治理維新，為什么一個成功一個失??？”“同樣在經(jīng)濟危機打擊下，德意日走上了法西斯道路，而英美等國卻沒有？”“為什么中國進入封建社會比西方早1000多年，但為什么西方進入資本主義社會后，中國還在封建道路上徘徊？”等等都可以讓學(xué)生去討論思考。學(xué)生為了得出問題的答案，必然要搜集分析史料，對現(xiàn)有觀點進行質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，問題的討論過程又有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏銳性和流暢性。當(dāng)?shù)贸鲅灾衫淼莫毺匾娊獗焕蠋熆隙ê?，又會產(chǎn)生獲得創(chuàng)造性思維成果的愉悅感。當(dāng)然，歷史創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是多種多樣的，但應(yīng)當(dāng)切忌“滿堂灌”的教學(xué)方式，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，用啟發(fā)式的教學(xué)方法才能取得效果。
4.運用直觀教具進行教學(xué)
生動的語言可以再造歷史形象，但不能取代直觀教具的作用。早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學(xué)原則，他宣稱直觀性是教學(xué)上的一條金科玉律，認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西?！痹跉v史教學(xué)中，可供利用的直觀教具很多，有實物、模型、圖片、地圖、表格以及各種音像設(shè)備。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)識。這就不僅可以使學(xué)生形成清晰的歷史表象，促進其形象思維，亦可激發(fā)他們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，中學(xué)歷史教材中為我們展示了宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術(shù)功效和教師的生動講述，就可以使學(xué)生仿佛身置其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深了對教材內(nèi)容的理解。
關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；教學(xué)策略
新課程改革以來，高中歷史教材無論從形式上還是內(nèi)容方面都發(fā)生了變化，形式上依據(jù)”貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，由原來的從古到今的通史變?yōu)橐粋€個特點鮮明的歷史專題，內(nèi)容上著重強調(diào)政治史、經(jīng)濟史、文化史三部分。與傳統(tǒng)教材相比，新教材更加倡導(dǎo)教師用辯證發(fā)展的眼光進行歷史教學(xué)，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學(xué)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來的弊端
1.教師課堂照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的歷史教材由于是通史，重要歷史事件依照時間順序會在教材中一一呈現(xiàn)，相關(guān)歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要歷史事件照本宣科地灌輸給學(xué)生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達(dá)不到教學(xué)效果。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以背為主，缺乏探索
傳統(tǒng)的歷史教材加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不需要過多的思考與聯(lián)想，更不需要分析與總結(jié)，每一個知識點都清晰可見，為了迎合應(yīng)試要求，學(xué)生把每一節(jié)課的重點、重要歷史事件的時間、原因、意義等條條框框，如同古文詩詞般背得滾瓜爛熟，結(jié)果就是對各個知識點了如指掌，但是綜合起來卻無從下手。
3.測評標(biāo)準(zhǔn)單一，過分注重歷史事件本身
傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)一般只是單一的測驗分?jǐn)?shù)，而這些測驗題目依托于教材，以重要歷史事件為主，比如“的意義”“戰(zhàn)爭條約的內(nèi)容”等等，過分關(guān)注單一的知識點，造成學(xué)生掌握的歷史是斷開的，從而很難適應(yīng)新課程下歷史專題的系統(tǒng)性。
二、如何提高新課改下高中歷史的教學(xué)質(zhì)量
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課程改革要求歷史教學(xué)方式多樣化，不僅要求教師在課堂上課講得好、板書寫得好，還要求綜合運用多種教學(xué)工具，尤其對于關(guān)系高考的高中歷史課堂，如果不充分利用教學(xué)方式多樣化的資源，除非教師語言極其豐富與幽默，否則很容易使課堂充滿了教條主義與本本主義的氛圍，長此以往，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使得高考總復(fù)習(xí)階段的綜合系統(tǒng)很難駕馭。興趣是學(xué)習(xí)的根本動力，因此通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分可行。
教師在平常的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)多層次地運用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在講解教材時，應(yīng)充分利用新教材中增加的大量歷史圖片與史料，借助圖片與史料輔助學(xué)生加深歷史知識點的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體的力量，在課堂講解之余，搜集相關(guān)的視頻、影視資料等，吸引學(xué)生的注意力，如二戰(zhàn)時期的歷史教學(xué)可以將教材講解與視頻圖片有機融合，激發(fā)學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)課堂也可以延伸到歷史展覽館或紀(jì)念館等，通過無形的課堂，積淀學(xué)生內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.改進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
傳統(tǒng)教材中的知識點羅列與傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”，使得學(xué)生缺少主動動腦的機會，缺少自我探索的空間。這種“衣來伸手，飯來張口”的課堂模式只是一種被動的接受，缺乏主動思考，很難將知識消化為己有，對此只有加入自己的探索與研究，才能加深印象。
高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將你聽我講的“一言堂”變?yōu)橐詫W(xué)生主動探索為主，教師穿針引線的引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生納入教學(xué)中來，充分考慮學(xué)生的想法，給予學(xué)生探索的空間。例如，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己或組成小組通過查閱資料，消除知識上的疑問，從而取代有問題找老師的學(xué)習(xí)套路。如果遇到不同的答案，教師應(yīng)幫助建立一個自由探討的平臺，鼓勵學(xué)生從不同角度看待同一問題，開闊學(xué)生的眼界，挖掘?qū)W生的潛能。
3.認(rèn)真研究教材，加強歷史教學(xué)的系統(tǒng)性
許多歷史教師在講授歷史課程的時候，將每一個歷史時期完全割裂開講解，對于之前的年代事件講完就不再提及，之后的知識更不會涉及，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面，前后不能銜接，甚至對之前學(xué)習(xí)的知識生疏如初，由此對于綜合題目的措手不及可想而知。
因此，教師在高中歷史課堂上注重歷史之間的聯(lián)系十分必要，在分析某一歷史事件時可以將具有某種共性的事件放在一起進行講解，或者把同一時期的歷史事件從中找出差異，通過共性與差異的研究，一方面可以加深學(xué)生們對歷史輪回的深刻理解，另一方面可以加深記憶，避免死記硬背造成的張冠李戴。
高中歷史新課改充分體現(xiàn)了歷史的時序性、整體性和多樣性，與此同時，教師在進行教學(xué)的時候也應(yīng)順應(yīng)新課改的趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)模式，提高高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
［1］張晚云.新課改下高中歷史教學(xué)的思考.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（9）.
［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.人民教育出版社，2003（6）.
關(guān)鍵詞：高中歷史；有效性教學(xué)
教育質(zhì)量問題是教育領(lǐng)域研究的永恒主題，沒有質(zhì)量的教育就沒有存在價值的。教育質(zhì)量的好壞和效益的高低，不僅關(guān)系到教育自身改革的成敗，更關(guān)系到人才培養(yǎng)和社會發(fā)展的需要。作為一門承載人文素質(zhì)培養(yǎng)功能的歷史學(xué)科，由于高考和功利主義的影響，長此以來在教育中演變成不受重視的尷尬境地。學(xué)生認(rèn)為其可有可無，教師教學(xué)也缺乏動力。這種狀況嚴(yán)重影響了歷史課的教育功能的發(fā)揮。為此，欲改變這種消極的教學(xué)狀態(tài)，探索有效的教學(xué)策略對于歷史學(xué)科來說具有重要的現(xiàn)實性意義。
一、影響有效教學(xué)的基本因素
有效教學(xué)作為各學(xué)科教師追求的核心目標(biāo)之一，人們對其的關(guān)注度越來越高，而要想達(dá)到理想的教學(xué)效果需要我們了解和認(rèn)識影響有效教學(xué)的基本因素：教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境四個方面。
1 教學(xué)主體
學(xué)生與教師是課堂教學(xué)的兩個主體元素，是教學(xué)活動的基本組成部分，教師在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動的完成。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，整個教學(xué)都是圍繞學(xué)生的發(fā)展進行。教師個體素質(zhì)，學(xué)生自身狀態(tài)和在教學(xué)中兩者之間的表現(xiàn)都直接影響著教學(xué)的有效性。因此，教師要不斷的完善自身的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)理念和職業(yè)道德等方面，提高自身的素質(zhì)，重視發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性和能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。
2 教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的載體，也是教與學(xué)的聯(lián)接點。因此，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)有效教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)，這就要求教師在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時，要廣泛開發(fā)和整合課程資源，注重自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的結(jié)合，把傳授科學(xué)知識和方法、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和興趣、動機、意志納入教學(xué)內(nèi)容的范疇。同時，教學(xué)內(nèi)容還要貼近學(xué)生的生活世界和社會的現(xiàn)實世界，在教學(xué)中留給學(xué)生足夠的思維時間和活動空間，使他們擁有開發(fā)和展現(xiàn)他們自身創(chuàng)新能力和實踐能力的機會。
3 教學(xué)過程
教學(xué)過程是指教學(xué)活動在教學(xué)實踐上的連續(xù)展開。教學(xué)過程的優(yōu)劣直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教學(xué)過程實質(zhì)上是一個師生共同交往、共同發(fā)展的互動過程。所以，優(yōu)化教學(xué)過程要從調(diào)動師生積極因素入手，把提高師生互動質(zhì)量作為整個教學(xué)過程的核心，最終實現(xiàn)“以教促學(xué)”、“以學(xué)促教”的目的。
4 教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境兩個方面。諸如：教學(xué)場所、自然環(huán)節(jié)和時空環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境是教學(xué)活動進行的基礎(chǔ)。在此環(huán)境中，不同的組織形式和空間密度都會對師生的身心健康和教學(xué)活動效果產(chǎn)生一定的影響。社會心理環(huán)境則主要是指在學(xué)校內(nèi)部無形的社會心理因素。它包括信息環(huán)境、人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和輿論環(huán)境。這些環(huán)境因素在師生心理活動、社會行為及整個教學(xué)活動起著不可忽視的巨大潛在作用。教師要重視教學(xué)環(huán)境在教學(xué)中的作用，尤其是對社會心理環(huán)境的應(yīng)用。教師通過對教學(xué)環(huán)境因素進行調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化，促進教學(xué)活動的順利進行。
二、高中歷史課堂有效教學(xué)策略的實施
1，.教學(xué)內(nèi)容生活化
生活即教育，透過生活教育才能夠真正的發(fā)揮作用。新課程理念倡導(dǎo)教育回歸生活，通過生活化的教育提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識、增強學(xué)生對于知識的體驗和感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的道德，傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，更多的側(cè)重于知識、概念的灌輸，而忽視了學(xué)生對其的理解，所以，歷史教育生活化成為了當(dāng)前歷史教改的主題之一，用我們熟悉的生活化教學(xué)手段、教育形式來進行教學(xué)，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們極其遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識使他們更容易接受知識；也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學(xué)生易于理解。歷史敘述的是過去的歷史現(xiàn)象，教師的講述無論怎樣的形象生動，如果學(xué)生沒有視覺的感受就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，拉近學(xué)生與知識的距離，十分重要。
2.情境教學(xué)策略
情境教學(xué)策略是指教師油麻地的投入或創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的教育情境，讓學(xué)生主體融入到生動形象的場景之中，激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對歷史知識的理解。例如：課例，對于生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生而言，學(xué)生很難理解新文化時期封建社會的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節(jié)，通過覺新結(jié)婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個故事鋪設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生充分理解在民族危亡之際，的倡導(dǎo)者們?yōu)槭裁刺岢裰鳌⒖茖W(xué)、新道德、新文化，而后期又轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，收到極佳效果。
3.問題教學(xué)策略
問題教學(xué)策略指教師有目的性的提出一系列的不同類型的問題與任務(wù)，并把學(xué)生分成若干的小組，引導(dǎo)學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，讓學(xué)生能夠更深刻的理解和掌握基本知識，并能夠運用知識解決問題。在這里我們要提及到一點，就是預(yù)留問題一定要有層次性，并有一定的難度，這樣的問題開放性和真實性就越高，月有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史性解題思維。例如：探討“西方民主政治有哪些優(yōu)越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”問題開放度大與現(xiàn)實世界的聯(lián)系強，利于學(xué)生對歷史認(rèn)知水平和抽象思維能力的提高。
4.科學(xué)合理的教學(xué)評價
科學(xué)合理的評價，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，我們采用多元化的評價方式，從鼓勵的角度出發(fā)，多發(fā)掘?qū)W生身上的亮點，注重過程性評價，對于學(xué)生的良好表現(xiàn)要及時給與肯定和表揚，并通過積極性的評價，逐步建立起學(xué)生自我評價的能力，因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，能讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，主動性得到增強，促進學(xué)生自主地發(fā)展。同時，學(xué)生之間的互評，能促進學(xué)生之間的互相督促，相互合作有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還培養(yǎng)了對學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感以及同學(xué)之間的一種合作精神。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
【摘 要】歷史是講述過去的事件，但歷史教學(xué)也要講究創(chuàng)新方法，這并不矛盾。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從教材、知識、氛圍、教學(xué)等方面闡述如何創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂效果。
關(guān)鍵詞 高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；策略
創(chuàng)新教學(xué)是一個辯證發(fā)展的實踐過程，教法的不斷創(chuàng)新能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的快速提高，因此，在新的形勢下，我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)改革現(xiàn)狀，在有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、遵循歷史教學(xué)規(guī)律的前提下，結(jié)合學(xué)生的特點大力推行教學(xué)方法創(chuàng)新，確保歷史課堂教學(xué)的有效性，促進高中歷史教學(xué)健康發(fā)展。為此，我們應(yīng)特別注意以下幾方面的策略：
1.依據(jù)教材合理設(shè)計創(chuàng)新點。目前我們所使用的高中歷史教材，在內(nèi)容的編排上進行了較大的改進，結(jié)構(gòu)更加合理，知識更加全面，但是，作為高中歷史教師來講，我們必須在充分把握教材知識體系的基礎(chǔ)上，針對每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行精心地設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的自身特點和教學(xué)實際，科學(xué)地設(shè)計創(chuàng)新點，并且要做到創(chuàng)新的方向性比較明確，不能一味地羅列知識點而沖淡了創(chuàng)新的主要方向，也不能脫離學(xué)生的實際能力而設(shè)計一些學(xué)生所不能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。一定要在創(chuàng)新點的引導(dǎo)下，讓學(xué)生循序漸進，課堂教學(xué)主題明確。如果我們把目標(biāo)定的太高，學(xué)生在現(xiàn)有能力和知識體系的基礎(chǔ)上達(dá)不到這個目標(biāo)，就會因為在創(chuàng)新學(xué)習(xí)中遭到失敗而打擊到學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生負(fù)面的影響，甚至失去了對高中歷史學(xué)習(xí)的信心。教師在教學(xué)中，要在對教材和學(xué)生實際有足夠了解的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教材知識，科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新點，結(jié)合學(xué)生實際能力和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)原理確定創(chuàng)新點，并在教學(xué)中選擇最優(yōu)的創(chuàng)新教學(xué)方法，大膽對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行創(chuàng)新性的重組和整合，推動創(chuàng)新教學(xué)的不斷發(fā)展。
2.科學(xué)處理知識關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)新興趣學(xué)生的創(chuàng)新思維，實際上就是學(xué)生在利用已學(xué)知識通過自己的思維解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力，我們通常所說的“循序漸進”也是讓學(xué)生在掌握已有知識的基礎(chǔ)上，對已學(xué)的知識進行分析研究，進而獲得新知識的過程，獲得新知識也是對已學(xué)知識的鞏固和深化。學(xué)習(xí)的過程并不是簡單的進行知識的積累，而是要在獲得一定知識的基礎(chǔ)上主動地對未知的知識進行探索，實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，應(yīng)該特別注重時事熱點的作用，把這些鮮活的知識引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以現(xiàn)實中的一些實際問題引導(dǎo)學(xué)生主動進行知識的探究，通過思考、討論獲得解決問題的方案。
3.構(gòu)建和諧和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在高中歷史教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，這有利于課堂上教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，在這樣的關(guān)系和氛圍影響下，師生之間的交流會更有效，能夠充分激發(fā)學(xué)生對歷史這門課程的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂上能夠大膽地表達(dá)自己的看法和見解，促使他們不自覺地進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。有些老師在課堂上非常注重師道尊嚴(yán)，搞的課堂氣氛比較嚴(yán)肅，是不利于課堂教學(xué)的，因此，我們要盡力構(gòu)建民主、和諧的師生關(guān)系，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的主動性，讓他們能夠在課堂上利用已有的知識體系，對一些問題進行思考，并逐步形成自己的思想觀點，并大膽地表達(dá)出來，和教師或者同學(xué)間進行有效地交流，以和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動性，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓他們在學(xué)習(xí)中享受到獲得知識的喜悅。
4.在教學(xué)中引入討論式教學(xué)。高中歷史教學(xué)中，我們所接觸的教學(xué)內(nèi)容大部分都是一些重要的歷史事件，通過一些具體的歷史事件反映一定的政治格局。因此，依據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過實施新穎多變的教學(xué)方式，增強學(xué)生的新鮮感，活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維，促使其開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。例如，在講授《世紀(jì)之交的世界格局》一課的時候，可以讓學(xué)生先自學(xué)教材內(nèi)容，然后進行討論，主要討論冷戰(zhàn)結(jié)束后的世界格局。學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中對當(dāng)時的情況有了初步的了解，在討論的過程中，他們會對已學(xué)的知識進行重新整理，很可能會得出很有創(chuàng)意的結(jié)論。在有些課堂上，教師也可以依據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一些討論話題，讓他們分組進行辯論，會讓學(xué)生獲得更多新知識，但是在討論教學(xué)中，始終要引導(dǎo)學(xué)生對歷史事實有一個正確的理解，不能偏離教材內(nèi)容所反映的主旨。在實際教學(xué)中要依據(jù)教材的重點難點科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，盡可能達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的完美結(jié)合，切實促進學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在教學(xué)中，且不能一味地追求教學(xué)方法的花樣而忽視了課堂教學(xué)的有效性，從課堂氣氛來看非常融洽、和諧、熱烈，但是，就學(xué)生本身而言，并沒有在者優(yōu)先的時間內(nèi)獲得對自己有用的知識，這樣的教學(xué)是失敗的。
綜上所述，為了更好地在高中歷史教學(xué)中實施教學(xué)創(chuàng)新，就必須處理好教生關(guān)系，科學(xué)設(shè)計教材知識、合理設(shè)置創(chuàng)新點，把握好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的關(guān)系，切實注重課堂教學(xué)的有效性，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻
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