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導(dǎo)語(yǔ)：在本科生科研能力培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】本科生 科研能力 專業(yè)課程教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0080-02
一 培養(yǎng)與提高本科生科研能力的重要性
1.有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)
最早提出本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的是美國(guó)高校,1969年,美國(guó)麻省理工學(xué)院率先開始實(shí)施“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”,為本科生提供參加科研工作的機(jī)會(huì)。20世紀(jì)80年代,美國(guó)研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)向“創(chuàng)新性人才”轉(zhuǎn)變,科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到重視。幾乎所有的美國(guó)研究型大學(xué)都在開展某種形式的本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃,并已制度化和規(guī)范化。
自1999年第三次全教會(huì)提出“素質(zhì)教育”,我國(guó)高校本科生科研工作得到空前重視。清華大學(xué)正式啟動(dòng)“大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃”,首次在國(guó)內(nèi)提出了類似的本科生科研計(jì)劃。進(jìn)入新世紀(jì)后,國(guó)內(nèi)的大學(xué)逐步探索和建立起自己的本科生科研培養(yǎng)機(jī)制,本科學(xué)生科研訓(xùn)練被視為“培養(yǎng)并形成大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)的最重要途徑”。
2.有利于促進(jìn)教育理念的變革
本科生科研能力的培養(yǎng)工作,不僅有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),同時(shí),對(duì)于高校教育理念的變革,也有巨大的促進(jìn)作用,因?yàn)楸究粕蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)工作,與我們高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式即向?qū)W生灌輸已有知識(shí)存在很大差別。在科研能力的培養(yǎng)工作中,教師要做的是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判精神而非原來(lái)的、簡(jiǎn)單的機(jī)械式的接受,主要工作是引導(dǎo)啟發(fā)而非傳統(tǒng)灌輸。這對(duì)改變傳統(tǒng)的教育理念,形成新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制,有重要的促進(jìn)作用。
3.有利于提高教師的科研能力水平
在傳統(tǒng)教學(xué)中,高校教師的主要作用就是傳承,把知識(shí)不斷傳承下去,而高校教師作為社會(huì)的特殊群體,除了傳承知識(shí),理應(yīng)不斷發(fā)展創(chuàng)造新知識(shí),即通常所說(shuō)的科研?？蒲心芰Φ母叩?在某種程度上應(yīng)是衡量高校教師水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),而通過(guò)本科生科研能力的培養(yǎng)工作,不但能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,對(duì)于教師自身科研能力的提高,同樣有著重要的作用,因?yàn)樵诒究粕蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)工作中,教師首先要掌握相關(guān)方面的前沿知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài),才能做好本科生科研能力的培養(yǎng)工作,同時(shí),通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng),教師往往會(huì)受到學(xué)生思維的啟發(fā),進(jìn)而推動(dòng)自身科研水平的提高。
二 優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
1.課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題
就目前我國(guó)高校大部分專業(yè)課程設(shè)置看,存在一些共同的問(wèn)題,這些問(wèn)題主要有:(1)課程結(jié)構(gòu)不合理,如專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課比例不合理,理論課所占比例過(guò)大,實(shí)踐課比例相應(yīng)過(guò)小,許多專業(yè)甚至根本就沒(méi)有設(shè)置真正意義上的專業(yè)實(shí)踐課,其結(jié)果就是造成當(dāng)前我國(guó)相當(dāng)數(shù)量大學(xué)生動(dòng)手能力低;(2)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)比例失調(diào),在有些高校尤其是一些師資力量相對(duì)薄弱的高校,專業(yè)課程設(shè)置往往是因人而設(shè),而非因?qū)I(yè)而設(shè),有些高校因師資原因?qū)σ恍I(yè)核心課程進(jìn)行了回避,這必然導(dǎo)致某方面課程過(guò)多,而有些課程過(guò)少甚至空白的境況,使得學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)十分不合理;(3)課程與需求脫節(jié),課程內(nèi)容陳舊,我國(guó)高校目前的課程,基本上是20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)對(duì)高等教育進(jìn)行改造時(shí)形成的,幾十年來(lái)幾經(jīng)調(diào)整、變化,仍未脫離舊套。其結(jié)果使課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié),與學(xué)生需求脫節(jié),這使得很多學(xué)生都認(rèn)為在學(xué)校中學(xué)到的東西在社會(huì)上根本就無(wú)用武之地,因而惡化成學(xué)生厭學(xué)。
2.圍繞科研能力培養(yǎng)與提高,優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
課程設(shè)置問(wèn)題,會(huì)衍生出其他很多問(wèn)題,問(wèn)題解決得如何,關(guān)系到整個(gè)高校專業(yè)教學(xué)的成敗問(wèn)題,因此,必須對(duì)專業(yè)課程設(shè)置加以優(yōu)化,其原則是:順應(yīng)國(guó)際潮流,特別是改革開放以來(lái)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求,對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整;圍繞社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置。具體方式有:(1)各專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特性,科學(xué)合理安排專業(yè)實(shí)踐課,教育主管部門可以就這一問(wèn)題提供指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn),至于實(shí)踐中如何把握的問(wèn)題,各學(xué)?？梢愿鶕?jù)校情制定具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),但不得與指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)相悖,專業(yè)實(shí)踐課不得流于形式,必須真正體現(xiàn)“實(shí)踐”特性,結(jié)合專業(yè)理論課安排專業(yè)實(shí)踐課,使專業(yè)實(shí)踐課既有利于鞏固提高專業(yè)理論課教學(xué)成果,又有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維;(2)專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化,專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化主要通過(guò)教材來(lái)體現(xiàn),那種幾十年用同一版本教材的局面必須加以改變,教材內(nèi)容必須體現(xiàn)本專業(yè)學(xué)科知識(shí)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài),教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》為新時(shí)期高等教育課程體系的重新構(gòu)建提供了理論支持,也組織編寫了相當(dāng)數(shù)量的面向21世紀(jì)教材,高校在專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化方面應(yīng)力爭(zhēng)做到內(nèi)容的先進(jìn)性、國(guó)際性與時(shí)代性,進(jìn)而提高學(xué)生科研能力水平;(3)課程設(shè)置優(yōu)化,必須體現(xiàn)課程的實(shí)用性,即不能僅追求學(xué)科或知識(shí)體系的完整,還需滿足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求,盡可能兩者兼顧,另一方面,還需通過(guò)課程設(shè)置來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好、興趣,這里主要是要調(diào)整必修課與選修課的比例,充分釋放學(xué)生興趣愛(ài)好,為其創(chuàng)新能力的提高奠定基礎(chǔ)。
三 優(yōu)化高校專業(yè)課程教學(xué)
1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化并不等同于專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化,課程內(nèi)容優(yōu)化主要是指某一門課程的合理與科學(xué)化,而教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是從整個(gè)專業(yè)課程的角度來(lái)考慮問(wèn)題的,也就是說(shuō)課程內(nèi)容優(yōu)化是個(gè)體,教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是整體。 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化,可從以下幾個(gè)方面著手:(1)根據(jù)專業(yè)要求設(shè)置專門的專業(yè)性很強(qiáng)的課程模塊,以強(qiáng)化專業(yè)化訓(xùn)練,在專業(yè)培訓(xùn)中,這方面課程要有適當(dāng)?shù)谋壤?其學(xué)分比例不能少于總學(xué)分比例的1/3;(2)突出專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練,學(xué)校要為專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練提供必需的硬件設(shè)施,如師范專業(yè)教學(xué),學(xué)?？山M足師范生教學(xué)需要的微格教學(xué)教室,并與部分重點(diǎn)中小學(xué)建立課堂視頻同步直播系統(tǒng),使師范生在校園里就可以在在線觀摩室見(jiàn)習(xí)、研習(xí)一些中小學(xué)的課堂教學(xué),還可以進(jìn)行互動(dòng)交流和仿真訓(xùn)練;(3)各專業(yè)要專門設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分,各專業(yè)把自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生圍繞各專業(yè)教學(xué)問(wèn)題開展自主創(chuàng)新學(xué)習(xí),目的在于提升大學(xué)生的科研能力水平。
2.教學(xué)方式與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化
傳統(tǒng)的教師一支粉筆從頭說(shuō)到尾的教學(xué)方式必須改變,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,從某種程度上看是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種限制,強(qiáng)迫學(xué)生接受某種理念與觀點(diǎn),這對(duì)學(xué)生科研能力的提高是相當(dāng)不利的,因此,要圍繞培養(yǎng)提高本科生科研能力水平優(yōu)化教學(xué)方式,這里主要是要有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在相關(guān)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該利用多種教學(xué)方式,去誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維而非原來(lái)的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的抑制,學(xué)校管理部門應(yīng)鼓勵(lì)教師利用多種教學(xué)手段與方式,如案例教學(xué)法、探討式的教學(xué)方式、漫談式的教學(xué)方式等,同時(shí),為各種教學(xué)方式方法的開展盡可能提供條件。
另外,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改變,必然要求優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,因此,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的組織機(jī)構(gòu)、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)模式與信息反饋機(jī)制都必須做相應(yīng)的改變。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì) 科研 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)計(jì)劃中綜合性最強(qiáng)、最能衡量學(xué)生綜合水平的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。①因此，提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的問(wèn)題，是高等院校亟待解決的重要課題之一。
受到產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)和高校擴(kuò)招等諸多因素的影響，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生多，任務(wù)重和設(shè)備不足等問(wèn)題受到廣泛關(guān)注。②③這里，特別針對(duì)大學(xué)生科研能力低下的普遍現(xiàn)象，對(duì)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織安排和考核方式提出了改革方法和建議，依托教師的科研課題，試圖找出有效提高本科生科研能力的改革之路。
1 影響本科生科研能力培養(yǎng)的主要因素
1.1 教師工作任務(wù)繁重
近年，高校普遍擴(kuò)招突出了大量生源與有限教資力量的鮮明對(duì)比，出現(xiàn)了一個(gè)教師同時(shí)指導(dǎo)十多項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的不正?，F(xiàn)象。同時(shí)，由于開設(shè)班級(jí)較多，許多教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)之外，還承擔(dān)了大量的課程教學(xué)工作。再者，教師在完成教學(xué)工作量的同時(shí)，還要兼顧一些科研項(xiàng)目的研究工作。這必然導(dǎo)致教師工作任務(wù)繁重，致使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中精力投入不足，很難保證定期對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也就很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
1.2 學(xué)生科研能力低下
本科生科研能力主要表現(xiàn)為：④（1）基礎(chǔ)知識(shí)匱乏或掌握不到位。如電氣專業(yè)本科生對(duì)特殊電機(jī)的應(yīng)用范圍等專業(yè)性知識(shí)更是所知甚少，只是通過(guò)指導(dǎo)教師的介紹，進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，從未親自對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作與分析。（2）科研文獻(xiàn)檢索閱讀能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)中需要大量地查閱資料和相關(guān)文獻(xiàn)，了解有關(guān)發(fā)展動(dòng)態(tài)，尋找研究的突破口，最后才能確定接下來(lái)的努力方向。僅就文獻(xiàn)檢索一點(diǎn)來(lái)講，就存在學(xué)生過(guò)度依賴指導(dǎo)老師，放棄主動(dòng)出擊檢索的權(quán)力。本著求實(shí)求證的態(tài)度認(rèn)真閱讀的學(xué)生更是少數(shù)。
1.3 學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足
很多高校由于經(jīng)費(fèi)短缺無(wú)奈面對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所緊張，試驗(yàn)設(shè)備短缺等尷尬局面。相對(duì)于眾多學(xué)生，能用于畢業(yè)實(shí)習(xí)的儀器設(shè)備較少，維修不及時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)工作就不得不停下來(lái)。另外，有些設(shè)備過(guò)于簡(jiǎn)單，完成一般驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)尚可，但要提高科研水平，就需要有一定探索性的實(shí)驗(yàn)，很多院校根本不具有這樣的試驗(yàn)設(shè)備。
1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目
設(shè)計(jì)選題的優(yōu)劣決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量，是學(xué)生能否按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。
指導(dǎo)教師提前擬定并指導(dǎo)學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。學(xué)生不能及時(shí)與指導(dǎo)教師溝通，只能望文生義，不能保證所選課題就是自己感興趣的內(nèi)容，更不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。教師擬定題目中，也存在諸如：選題陳舊，缺乏新意，又或者：太過(guò)超前，超出了本科生的能力范圍等問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。
面對(duì)教師提出的預(yù)選研究題目，很少有學(xué)生明確表達(dá)自己的意見(jiàn)。學(xué)生與教師在選題這個(gè)環(huán)節(jié)上缺乏充分的交流，這也是畢業(yè)設(shè)計(jì)后期失去興趣的原因之一。
以上幾個(gè)原因影響了通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的效果，降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平和質(zhì)量。
2 培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)科研能力的幾點(diǎn)建議
2.1 提前進(jìn)入科研角色
畢業(yè)設(shè)計(jì)大多被安排在大四的下學(xué)期，此時(shí)學(xué)生面臨就業(yè)、補(bǔ)考準(zhǔn)備離校等事項(xiàng)，時(shí)間匆忙而又倉(cāng)促，想要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)是很不現(xiàn)實(shí)的。
按照大學(xué)課程體系的一般設(shè)置，學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程并接觸專業(yè)方向教師。 可以在此時(shí)就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作。若學(xué)生找到感興趣的研究課題，就可以與教師互相協(xié)商，確定論文題目和研究?jī)?nèi)容，提前著手文獻(xiàn)檢索，學(xué)習(xí)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，如此一直持續(xù)到畢業(yè)前期的時(shí)間安排更讓學(xué)生有充足的時(shí)間去規(guī)劃、設(shè)計(jì)和撰寫論文。這樣就為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了時(shí)間基礎(chǔ)。
2.2 分組強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀
分組討論學(xué)習(xí)是改進(jìn)工作流程的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)形式除了容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的研究課題之外，更能有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，軟件技能或科研文獻(xiàn)等資料的閱讀學(xué)習(xí)。強(qiáng)化文獻(xiàn)閱讀的分組主要有兩種：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，主要解決課堂知識(shí)掌握不牢以及基礎(chǔ)軟件使用生疏等基礎(chǔ)知識(shí)缺乏的問(wèn)題；科研討論小組，主要學(xué)習(xí)研究課題最新動(dòng)態(tài)及其主要發(fā)展方向、研究方法等科研問(wèn)題。
以教師參與分組討論閱讀文獻(xiàn)的方式推動(dòng)專業(yè)興趣和科研能力的提升。學(xué)生能了解大量文獻(xiàn)資料，既可彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)技能的不足，提高其科研學(xué)術(shù)水平，又訓(xùn)練其科研素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常有益。
2.3 結(jié)合教師科研課題
建議一：科研課題中的基礎(chǔ)和重復(fù)性工作由學(xué)生去做。教師可以把更多時(shí)間用于進(jìn)行課題的深入研究；學(xué)生在其畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到的新穎想法，也能給教師帶來(lái)很多啟發(fā)，幫助教師打開思路。這有益于教師科研課題的順利完成。建議二：教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)擴(kuò)展科研工作。在選定了設(shè)計(jì)題目之后，指導(dǎo)教師可以依照題目為學(xué)生設(shè)計(jì)科研論文的撰寫。在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，也傳授科研論文的方法，既可以保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，又可以將結(jié)果修改完善并發(fā)表為科研論文。
2.4 改進(jìn)完善考核方式
科學(xué)合理的考核制度是必不可少的。答辯考核階段應(yīng)全面考查學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的學(xué)習(xí)態(tài)度、科研水平及其答辯效果，合理劃分每個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重。建議采用2+4+4的考核方式：工作態(tài)度占20%，論文質(zhì)量占40%，答辯效果占40%。這種考核方式可促進(jìn)學(xué)生平時(shí)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
Laboratory Animal Science
Tan Xiangwen； Xu Jinhua；Wang Zongbao； Wu Duansheng
Liu Xin；Yao Feng
（①Department of Laboratory Animal Science，University of South China，Hengyang 421001，China；
②School of Pharmacy and Life Science，University of South China，Hengyang 421001，China）
摘要： 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展具有重要支撐和促進(jìn)作用。在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行了改革和探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，著力培養(yǎng)本科生的科研能力,取得了較好的效果。
Abstract: Laboratory animal science has become an important effect of support and promotion in life sciences development. In the teaching process of laboratory animal science, a series of teaching reforms have been performed and explored. The reforms deal with several aspects, such as teaching content, teaching measures, and examination manners. The basic approach was to excite students' research interest, focus on training undergraduate students' scientific research capability. A good effect of teaching reforms has been obtained.
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué) 教學(xué) 本科生 科研能力
Key words: laboratory animal science；teaching；undergraduate student；scientific research ability
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）26-0202-02
0引言
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高校學(xué)生作為國(guó)家人才精英的儲(chǔ)備庫(kù)，他們的科研、創(chuàng)新能力如何將對(duì)國(guó)家的整體實(shí)力產(chǎn)生重要的影響[1]?！陡叩冉逃ā钒丫哂袕氖卤緦I(yè)“研究工作的初步能力”作為本科生培養(yǎng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重要目標(biāo)之一[2]。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確指出，高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究”。在校本科學(xué)生參加科研活動(dòng)不僅有利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng),而且是使其專業(yè)知識(shí)得以活化的一個(gè)有效的途徑[3]?？蒲心芰κ侵笇儆诟鲗W(xué)科領(lǐng)域研究者共同具備的一種能力。其狹義是指從事具體科學(xué)研究工作的能力，主要包括創(chuàng)新能力、觀察能力、實(shí)際操作技能等。隨著社會(huì)進(jìn)步及科學(xué)技水平的快速提高，人們對(duì)科研能力有了更廣義的要求，即除了能從事具體的科學(xué)研究工作外，還包括組織管理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力、文字和語(yǔ)言表達(dá)能力等要素[4]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)（Laboratory animal science）是研究實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的一門新興學(xué)科，是隨著醫(yī)學(xué)、生物學(xué)的發(fā)展而興起的一門融生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)學(xué)等知識(shí)為一體的綜合性新興交叉學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)的發(fā)展起著越來(lái)越重要的支撐和促進(jìn)作用，直接影響著許多生物醫(yī)學(xué)研究課題的確立、實(shí)施。人類基因組計(jì)劃，基因結(jié)構(gòu)與功能組學(xué)的研究等重要研究都離不開高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的廣泛應(yīng)用。對(duì)于生物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生而言，養(yǎng)成科學(xué)思維，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究方法十分重要。作者長(zhǎng)期從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)工作，重視教學(xué)改革，就如何提高本科生的科研能力進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了較好的效果。
1理論教學(xué)注重培養(yǎng)本科生的科研意識(shí)
理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑?？蒲谢顒?dòng)需要?jiǎng)?chuàng)新思維與創(chuàng)新方法，每一門課的教師都應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新的思想有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，在自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，促使其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出新思想、新觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)雖然起步較晚，但已形成其獨(dú)有的理論體系和學(xué)科特色，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。如何將這眾多的教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間里傳授給學(xué)生，培養(yǎng)科研意識(shí)，是每一位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究的重要課題。
1.1 編寫合適的教材教材是科學(xué)知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)人才的需要。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)尚無(wú)全國(guó)通用統(tǒng)編教材，2001年我們組織了省內(nèi)10余位實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科技人員，在原來(lái)內(nèi)部教材《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》基礎(chǔ)上，編寫了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》（2001年，湖南科技出版社）作為教材。該教材在查閱了國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)，博國(guó)內(nèi)同類教材之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)作者自己多年來(lái)從事實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)的教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)，盡可能反映實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)最新研究進(jìn)展，將有關(guān)科研成果融入到教材中去，為上好實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)課程、培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)提供了良好基礎(chǔ)。此后我們又編寫了《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（2004年，國(guó)防科技大學(xué)出版社）、《現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)技術(shù)》（2007年，化學(xué)工業(yè)出版社）等著作供學(xué)生參考使用。2008年，《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》被評(píng)為校級(jí)精品課程。
1.2 使用多媒體教學(xué)我們從2001年開始使用多媒體教學(xué)，目的是使教學(xué)過(guò)程更為靈活多樣、豐富多彩，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，便于學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解和掌握。尤其是圖片、精心設(shè)計(jì)制作的動(dòng)畫演示，圖文并茂，既反映了課程特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的要求，又充分的反映了學(xué)科的特點(diǎn)和趨勢(shì)，使枯燥復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物環(huán)境、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物飼養(yǎng)過(guò)程、動(dòng)物科研實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)單易懂而且非常生動(dòng)，如克隆綿羊一多莉的誕生，在PPT中插入視頻演示，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。目前實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)全部使用多媒體教學(xué)手段，每個(gè)老師都制作了具有自己特點(diǎn)的教學(xué)課件，大家相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了相互學(xué)習(xí)、資源共享的良好風(fēng)氣并在實(shí)際使用中不斷更新完善。多媒體教學(xué)使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)理論教學(xué)更加生動(dòng)和直觀，在實(shí)踐中取得了較好效果，受到了學(xué)生的歡迎。
1.3 討論法教學(xué)，強(qiáng)化本科生科研意識(shí)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)研究對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)都提出了更高要求，特別是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物標(biāo)準(zhǔn)化方面，提出了嚴(yán)格要求，以期取得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教學(xué)與科研是高校教師的重要工作職能。我們積極開展了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)科學(xué)研究，形成了以糖尿病與動(dòng)脈粥樣硬化動(dòng)物模型研究及水生實(shí)驗(yàn)動(dòng)物育種及應(yīng)用研究為主要方向的科研特色，同時(shí)我們參與實(shí)驗(yàn)動(dòng)物生產(chǎn)與供應(yīng)、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物質(zhì)量檢測(cè)、環(huán)境質(zhì)量檢測(cè)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物許可證年檢等事宜，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有著深刻的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，我們根據(jù)本科生科研意識(shí)不充分、科研興趣不濃、科研能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典的科研實(shí)例或圍繞作者的科研方向、科研成果和最新研究進(jìn)展，有意識(shí)提出科研問(wèn)題，開展課堂討論，強(qiáng)化互動(dòng)性，在解答疑惑的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)著力提高本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)科研思維
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，具有直觀性、實(shí)踐性和探索性強(qiáng)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面，具有理論課教學(xué)所無(wú)法替代的作用，能夠培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的科研能力，可以為他們將來(lái)進(jìn)入工作崗位或研究生階段的深造奠定良好基礎(chǔ)[5-6] 。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。近幾年來(lái)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程教學(xué)中進(jìn)行了一系列改革探索，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平和效果都得到了很大程度的提高。
2.1 改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，操作過(guò)于簡(jiǎn)單，如常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取與固定、雌雄性別鑒別、編號(hào)標(biāo)記方法以及外科手術(shù)方法等，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)了綜合性實(shí)驗(yàn)：如人類疾病動(dòng)物模型的制備，增設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)如紅鯽遺傳學(xué)標(biāo)記方的法檢測(cè)等，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生必須根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟檎屹Y料，選擇相應(yīng)的材料，確定實(shí)驗(yàn)方法，得到最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果并作出分析判斷，從而突出了技能訓(xùn)練，將技能培養(yǎng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生拓寬了知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增加了動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力得到了提高，有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。同時(shí)，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法用實(shí)物或不便于用實(shí)物演示，或是場(chǎng)地、儀器的限制，我們?cè)鲈O(shè)了錄像、多媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。SPF動(dòng)物飼養(yǎng)操作，因是屏障環(huán)境，受場(chǎng)地限制，我們制作了光盤，通過(guò)觀看光盤中教師的實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就可直觀的掌握更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課時(shí)的有效性，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)思維方法。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)涉及動(dòng)物倫理的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生善待動(dòng)物，注重動(dòng)物福利，在使用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行教學(xué)、科研、檢定時(shí)必須符合“3R”原則，符合國(guó)家的法律、法規(guī)，從而使學(xué)生樹立愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的意識(shí)。
2.2 改革考核方式，培養(yǎng)實(shí)踐能力考核是對(duì)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，通過(guò)考核，能科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的水平，恰當(dāng)衡量學(xué)生動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，真正體現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護(hù)與善待動(dòng)物的精神[7]。實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)為考查科目，少數(shù)學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，實(shí)驗(yàn)課程不注重動(dòng)手能力，最后考試的時(shí)候搞突擊。為此，我們改一次閉卷考試定成績(jī)?yōu)殚]卷考試與實(shí)驗(yàn)成績(jī)相結(jié)合的方式定成績(jī)。實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用將平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作考試成績(jī)相結(jié)合的辦法，各占50％。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作考核方面，以實(shí)驗(yàn)帶教老師為主考，學(xué)生每2人一組，考核內(nèi)容以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作為主，如常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取、固定、麻醉，器械的使用等是否準(zhǔn)確、規(guī)范化。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立開展動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的能力，也培養(yǎng)了個(gè)人的團(tuán)隊(duì)合作精神。
2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我們積極爭(zhēng)取學(xué)校、上級(jí)部門的資金投入，如中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金―動(dòng)物實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已獲批準(zhǔn)，將極大改善實(shí)驗(yàn)室條件，為大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練提供保證。為增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和質(zhì)量，我們還有計(jì)劃送實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員外出培訓(xùn)進(jìn)修，以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)。此外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保障。
3推行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)本科生科研能力
隨著素質(zhì)教育理念的確定，完全學(xué)分制的推行，如何培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，即大學(xué)生能夠根據(jù)未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及人才市場(chǎng)的需求，構(gòu)建適應(yīng)于時(shí)代需求的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)是當(dāng)前高等教育的核心課題。本科生導(dǎo)師制借鑒了研究生導(dǎo)師制的經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)幫助本科大學(xué)生樹立正確的人生觀，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，確保學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的縱向管理體制。每名導(dǎo)師可帶大約3―4名本科生。導(dǎo)師可以結(jié)合自己所授學(xué)科特點(diǎn)和科研方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并可以指導(dǎo)所帶學(xué)生的畢業(yè)論文。
3.1 直接參與科學(xué)研究在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生作為主持人申請(qǐng)科研項(xiàng)目，如大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目等。通過(guò)申請(qǐng)科研項(xiàng)目或參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，全程參與科學(xué)研究，有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動(dòng)大學(xué)生科研能力的提升。無(wú)論哪種模式，學(xué)生在選題、查閱資料、設(shè)計(jì)研究方案和技術(shù)路線、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、撰寫課題研究報(bào)告等方面較大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
3.2 實(shí)施畢業(yè)論文畢業(yè)論文是本科教育的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是通過(guò)畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能來(lái)分析和解決本專業(yè)某一實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生科研能力得到一次完整的綜合訓(xùn)練。本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過(guò)選題、開題、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)綜述、論文寫作等環(huán)節(jié)來(lái)提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鞏固、提高了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法和技能，科研能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
4結(jié)語(yǔ)
在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)由原來(lái)傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育為主的教學(xué)上來(lái)，以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。今后我們還要繼續(xù)深化實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)改革，面向不同專業(yè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，將科研意識(shí)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化，促進(jìn)生命科學(xué)研究的進(jìn)步和發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)教學(xué)真正適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
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關(guān)鍵詞：科研能力；本科生；環(huán)境工程；創(chuàng)新
創(chuàng)新成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負(fù)著重要的歷史使命。因此高校必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，作為教育改革的核心?？蒲凶鳛楦咝５闹匾M成部分，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤其重要。近年來(lái)，全國(guó)各高校都十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)此進(jìn)行了諸多理論和實(shí)踐上的探索，其中普遍認(rèn)為大學(xué)生盡早參與科研訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力研究型人才的有效途徑[1]。本科生參與科研活動(dòng)，能加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)等方面有不可估量的作用。因此，加強(qiáng)高校學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，不僅是高等教育改革的本質(zhì)需要，同時(shí)也是新時(shí)代人才培養(yǎng)的迫切要求[2]。
環(huán)境工程專業(yè)涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，不同學(xué)校的該專業(yè)，由于其依托的學(xué)科不同，以及服務(wù)的領(lǐng)域和對(duì)象不同，常常帶有其各自專業(yè)特色。以南京工程學(xué)院來(lái)說(shuō)，以電力行業(yè)為依托，環(huán)境工程專業(yè)帶有電力行業(yè)特色，培養(yǎng)目標(biāo)是能在政府部門、電廠、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、科研單位等從事設(shè)計(jì)、管理、研究開發(fā)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才?，F(xiàn)以南京工程學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行本科生科研能力的培養(yǎng)。
一、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)本科生的科研能力
1.注重在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能
實(shí)驗(yàn)技能是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的基本功，是學(xué)生必須掌握的基本技能。目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證教師在課堂上講的理論知識(shí)，使得教學(xué)與實(shí)驗(yàn)充分融合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。但是，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的鍛煉，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，目前很多高校對(duì)此還欠缺考慮。將科研性實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)方法，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力。例如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，得出了不同于課本上所描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何找出發(fā)生現(xiàn)象的原因，并如何避免，這就是一個(gè)科研探索過(guò)程。
2.增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并完善綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)體系，以突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。具體實(shí)施過(guò)程是，由教師提出實(shí)驗(yàn)的目的和要求后，學(xué)生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟，經(jīng)教師指導(dǎo)后，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等進(jìn)行理論上的分析。例如，我們?cè)陂_設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程時(shí)，增加了綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“天印湖水環(huán)境調(diào)查”，該實(shí)驗(yàn)是來(lái)源于教師的一個(gè)科研項(xiàng)目。具體工作從查閱文獻(xiàn)、湖泊的采樣點(diǎn)設(shè)置、水質(zhì)指標(biāo)的選擇、水質(zhì)指標(biāo)監(jiān)測(cè)與分析、數(shù)據(jù)處理至最后水環(huán)境調(diào)查報(bào)告，都是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)完成。通過(guò)學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，確定調(diào)研方案、實(shí)施方案到撰寫調(diào)研報(bào)告整個(gè)完整的過(guò)程，可以使學(xué)生初步建立起科學(xué)研究的思路。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，僅僅起著引導(dǎo)和輔助的作用。通過(guò)與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生了解到書中學(xué)到的理論知識(shí)并不是紙上談兵，而是跟實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的，從而有利于樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
除此之外，教師在課堂教學(xué)方面，可融合教學(xué)與科研相結(jié)合的指導(dǎo)思想。根據(jù)不同課程，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容做調(diào)查分析、文獻(xiàn)綜述、小型學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等，初步訓(xùn)練學(xué)生的科研思維。
二、通過(guò)各種途徑鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研創(chuàng)新
1.畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合
畢業(yè)論文是綜合訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要途徑，對(duì)于大學(xué)生科研能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要作用。將學(xué)生的畢業(yè)論文與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，使教師可根據(jù)自己課題研究的實(shí)際情況為學(xué)生把握好方向，從而能有的放矢地對(duì)學(xué)生論文進(jìn)行指導(dǎo)[3]。但是科研課題一般都有較高的難度，即便經(jīng)過(guò)分解后對(duì)本科生而言也有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，要充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，防止題目過(guò)難。故將一個(gè)科研項(xiàng)目合理拆分為內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的部分，并從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究深度做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整之后，才能作為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。選題不僅要跟科研項(xiàng)目結(jié)合，注意選題內(nèi)容和難度要適中，更要結(jié)合學(xué)生的興趣和能力，特別是那些與學(xué)生將來(lái)從事的工作相關(guān)的題目。從而使得所選畢業(yè)論文的題目不僅能夠鍛煉學(xué)生，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，而且能與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)有所用。目前，環(huán)境工程系大部分畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均是指導(dǎo)教師的縱向或橫向課題的內(nèi)容，學(xué)生的論文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，不僅提高學(xué)生的科研興趣，而且充分體現(xiàn)了我們南京工程學(xué)院“學(xué)以致用”的辦學(xué)宗旨。實(shí)踐證明，畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目相結(jié)合切實(shí)可行，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是高校教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良好的途徑。
2.本科生參與教師的科研項(xiàng)目
過(guò)去的學(xué)習(xí)模式，都是學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)臅局R(shí)，學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性，很少自己主動(dòng)地去思考，缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在經(jīng)過(guò)基本的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)后，選擇一些對(duì)科研有濃厚興趣、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，直接參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)。通過(guò)主動(dòng)參與科研活動(dòng)，學(xué)生從在課堂上的被動(dòng)接受知識(shí)到以探索、研究、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅拓寬了知識(shí)面，為以后的繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且使得他們能夠有機(jī)會(huì)涉足該學(xué)科在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際最前沿的研究和成果，切身從事科學(xué)研究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的自信心[4]。目前環(huán)境工程系教師的課題基本都有3~5個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生在參與科研項(xiàng)目中表現(xiàn)出來(lái)極大的熱情和濃厚的興趣，他們常常主動(dòng)要求分配新任務(wù)，在完成任務(wù)過(guò)程中不懂的就自己上網(wǎng)查資料或請(qǐng)教教師，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，在參與課題過(guò)程中涉及他們還未學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，他們也是主動(dòng)自學(xué)，力求自己能找到問(wèn)題的答案。通過(guò)這樣的科研過(guò)程，學(xué)生承擔(dān)部分力所能及的科研課題，接觸了真正的求知過(guò)程，掌握了獲取知識(shí)的方法，善于進(jìn)行探索、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和初步的研究能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目
科研活動(dòng)對(duì)大學(xué)生而言，是個(gè)自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)校每年都設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科研課題的申報(bào)。學(xué)生自擬題目，學(xué)校給予經(jīng)費(fèi)支持，并自選老師指導(dǎo)。這種實(shí)際的科研項(xiàng)目，大大地激發(fā)了學(xué)生參與科研的興趣，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)日后從事專業(yè)研究工作奠定了良好的基礎(chǔ)[5]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，確定選題，撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，然后學(xué)校組織專家答辯。課題立項(xiàng)后，學(xué)生開始文獻(xiàn)的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的確定至最終方案的實(shí)施。學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行定期檢查和成果鑒定，以培養(yǎng)學(xué)生的韌性和責(zé)任心。在這整個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，他們會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，其創(chuàng)新思維和能力也就隨之得到很好的提高。例如，2012年帶的大二學(xué)生做的創(chuàng)新項(xiàng)目“農(nóng)田土壤營(yíng)養(yǎng)鹽的滲漏估量及測(cè)定”中，首先讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解什么是農(nóng)業(yè)面源污染，以及農(nóng)業(yè)施肥對(duì)地下水水質(zhì)的影響等；然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，來(lái)定量估算農(nóng)業(yè)施肥量對(duì)于地下水水質(zhì)的相應(yīng)關(guān)系；接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒈O(jiān)測(cè)水質(zhì)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、答辯，完成了整個(gè)科研項(xiàng)目流程。
三、目前本科生科研活動(dòng)存在的不足之處及改進(jìn)措施
目前，國(guó)內(nèi)高校對(duì)于大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有成熟的運(yùn)作模式和制度，大學(xué)生參與科研的培養(yǎng)方式還沒(méi)有普及，科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重還不夠。大體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面限制大學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)：第一，從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校對(duì)學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)普遍投入不足，學(xué)生難以開展科研活動(dòng)；另外，學(xué)校對(duì)學(xué)生科研缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，影響學(xué)生科研的積極性。第二，部分教師對(duì)學(xué)生科研沒(méi)有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，其指導(dǎo)工作不到位，沒(méi)有較好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣。第三，從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，缺乏一定的堅(jiān)韌、鉆研等科研精神，不能完成科研任務(wù)等?；谝陨喜蛔阒?，提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施：
1.教學(xué)上的改進(jìn)
提倡學(xué)生參加科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，基于寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)。因此，在教學(xué)上，要優(yōu)化課程體系，以確保學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展的前沿，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向。除此之外，還鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，以拓寬學(xué)生知識(shí)面，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且加大實(shí)踐課程的比例，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)實(shí)用技能化。
2.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的科研氛圍
【摘 要】以華南理工大學(xué)（商務(wù)）英語(yǔ)專業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學(xué)中培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力的有效策略， 指出策略實(shí)施的具體效果和存在的問(wèn)題，以資交流和借鑒。
關(guān)鍵詞 外語(yǔ)專業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)；策略
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）08-0025-03
作者簡(jiǎn)介：周建新，男，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士后，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯研究；英語(yǔ)教育。
基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐——以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)為例”（編號(hào)：x2wy/N913079a）的階段性成果。
研究型大學(xué)以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養(yǎng)和推動(dòng)師生研究能力的發(fā)展，因而，在研究型大學(xué)中，從本科生階段起即提倡研究型教學(xué)，注重培養(yǎng)本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學(xué)在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績(jī)，連續(xù)有本科生在國(guó)際頂尖雜志《科學(xué)》和《自然》上，引起業(yè)界關(guān)注，稱為“華工現(xiàn)象”。在外語(yǔ)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執(zhí)行新計(jì)劃，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，實(shí)施了一些策略，尤其是本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略，同時(shí)，也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力，首先形成了培養(yǎng)思路，并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實(shí)具備的條件，制定和實(shí)施了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個(gè)人科研能力的行動(dòng)，總有開始、過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段，其中，開始和過(guò)程的實(shí)施效率直接決定了結(jié)果的質(zhì)量，因此，開始和過(guò)程的應(yīng)對(duì)策略至關(guān)重要。就華南理工大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)而言，自2013年起，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在開始階段實(shí)施了源頭精選策略，在過(guò)程階段則分別制定了過(guò)程實(shí)施策略和后勤保障策略，以保證實(shí)施的結(jié)果，截至目前，已經(jīng)實(shí)施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱難、不確定因素較多的實(shí)踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結(jié)如下，以資借鑒與批評(píng)。自2014年9月起，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開始招收商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對(duì)原英語(yǔ)專業(yè)本科生，也覆蓋2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生，而其中的生源精選策略則主要針對(duì)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生。
一、源頭精選策略
為進(jìn)一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導(dǎo)思想， 決定自2014年起，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科新生中提高外語(yǔ)學(xué)校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質(zhì)量，換言之，實(shí)施源頭精選策略。為了貫徹落實(shí)這一決策，學(xué)院采取了一系列措施，并穩(wěn)定、高效的實(shí)施。
1.成立以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為核心、包括各系部負(fù)責(zé)人在內(nèi)的招生小組。學(xué)院成立了以學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)為核心，包括所有院領(lǐng)導(dǎo)和全院各系、部負(fù)責(zé)人的招生宣傳小組，并多次進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，使大家認(rèn)清了方向，形成了思想共識(shí)。此后，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指引和帶領(lǐng)下，開始進(jìn)行各項(xiàng)相應(yīng)的具體工作。
2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標(biāo)準(zhǔn)。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實(shí)踐準(zhǔn)備，可以開始進(jìn)行實(shí)際的宣傳和招生工作了。
3.積極主動(dòng)與各外國(guó)語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行交流。統(tǒng)一了思想，制定了宣傳內(nèi)容和策略，明確了生源遴選方案和標(biāo)準(zhǔn)后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個(gè)具有保送資格的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聯(lián)系，積極主動(dòng)和各校進(jìn)行交流互動(dòng)，讓各校的師生了解我校、我專業(yè)。
4.投入經(jīng)費(fèi)保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進(jìn)行，學(xué)院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經(jīng)費(fèi)，在財(cái)力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實(shí)施。
5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行選撥時(shí)，實(shí)施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評(píng)分，到面試考官遴選、面試程序和計(jì)分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié)，都嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，做到了2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生遴選工作的合理、合規(guī)，公正、公平。
二、過(guò)程實(shí)施策略
從2013年起，即開始實(shí)施了提升本科生科研能力的策略，2014級(jí)新生到校后，也及時(shí)開始了科研能力培養(yǎng)的相關(guān)措施。學(xué)生入學(xué)后，科研能力培養(yǎng)工作進(jìn)入到第二個(gè)階段，即過(guò)程實(shí)施和管理階段，在這第二階段，制定和實(shí)施了清晰的過(guò)程實(shí)施策略和隨時(shí)保障過(guò)程實(shí)施策略順利運(yùn)行的后勤保障策略。在過(guò)程實(shí)施策略上，主要實(shí)行了以下幾個(gè)措施：
1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制。新生入學(xué)后第一學(xué)期，即為每位本科生配備指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師有義務(wù)為學(xué)生今后四年的大學(xué)求學(xué)生涯提供生活指引、學(xué)業(yè)規(guī)劃建議、未來(lái)職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實(shí)本科生導(dǎo)師制，學(xué)院還制定了相關(guān)的實(shí)施計(jì)劃。
2.開設(shè)新生研討課。新生研討課是研究型大學(xué)普遍開設(shè)的一種課程類型，旨在專業(yè)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和研究方面對(duì)新生進(jìn)行宏觀指引，特別是在學(xué)生未來(lái)的專業(yè)研究上起到方向性的引導(dǎo)和入門介紹作用，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科和專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，明確自身研究方向，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、為科研工作打下心理基礎(chǔ)等具有重要作用。目前學(xué)院已經(jīng)為本科生開設(shè)了《語(yǔ)言與文化》和《外語(yǔ)學(xué)習(xí)與文學(xué)》兩門新生研討課，為學(xué)生明確自己未來(lái)四年的研究方向預(yù)先做了方向性的指引。
3.實(shí)施100本書讀書計(jì)劃。學(xué)生科研能力的提升必須在學(xué)生自身具有扎實(shí)、廣博專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，為此，必須努力夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生多學(xué)多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學(xué)院實(shí)施了100本書讀書計(jì)劃，要求每位學(xué)生在大學(xué)四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實(shí)100本書讀書計(jì)劃，學(xué)院制定了相關(guān)措施，并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行，定期舉行“悅讀分享會(huì)”便是其中一個(gè)比較突出的措施。
4.實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度。自2014年起，開始在學(xué)院本科生中實(shí)施“導(dǎo)師工作坊”制度，不定期地邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)有所?；蜃鲇兴鶠榈慕處?、校友、社會(huì)賢達(dá)、企業(yè)高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學(xué)生的學(xué)業(yè)和社會(huì)視野，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步研究的興趣。
5.推動(dòng)師生申報(bào)學(xué)生研究項(xiàng)目。積極推動(dòng)教師和學(xué)生在教師，特別是指導(dǎo)教師的組織下申報(bào)學(xué)校的學(xué)生研究項(xiàng)目（SRP），借助學(xué)生研究項(xiàng)目，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)際研究。近兩年來(lái)，每年都有學(xué)生研究項(xiàng)目申報(bào)成功，有一批學(xué)生在1-2年級(jí)階段就開始進(jìn)行了科研工作，并初見(jiàn)成效。
三、后勤保障策略
在過(guò)程階段，除了在過(guò)程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過(guò)程實(shí)施策略外，還必須要有相應(yīng)的后勤保證策略，以確保這些具體的過(guò)程實(shí)施策略能夠順利、有效的實(shí)施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過(guò)程實(shí)施策略就會(huì)落空，無(wú)法真正實(shí)行。學(xué)院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括：
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，學(xué)院成立了以院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了分工和責(zé)任，并不定期進(jìn)行工作總結(jié)和交流，分析情況，制定應(yīng)對(duì)辦法，確實(shí)解決過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
2.實(shí)行專人專門管理，明確責(zé)任和任務(wù)。對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)、本科生導(dǎo)師制、本科生100本書讀書計(jì)劃、導(dǎo)師工作坊、本科生學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐等涉及學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究等幾方面的工作，學(xué)院都指派了負(fù)責(zé)人，實(shí)行專人、專門、專項(xiàng)管理和落實(shí)，并明確了責(zé)任和任務(wù)。
3.施行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，確保過(guò)程高效。對(duì)學(xué)院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項(xiàng)措施的落實(shí)情況，學(xué)院實(shí)施動(dòng)態(tài)管理模式，即學(xué)院不定期的對(duì)專人專門負(fù)責(zé)的各項(xiàng)工作進(jìn)行檢查、要求匯報(bào)、實(shí)行會(huì)診、聯(lián)合決策等，確保對(duì)整個(gè)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效監(jiān)控，以保障各項(xiàng)措施的正常、正確運(yùn)行。
4.投入經(jīng)費(fèi)支持，保障運(yùn)行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項(xiàng)舉措的長(zhǎng)期穩(wěn)定實(shí)施，學(xué)院撥出了適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)，對(duì)各項(xiàng)措施進(jìn)行評(píng)估，分別給予經(jīng)費(fèi)支持，使各項(xiàng)措施均在經(jīng)費(fèi)上獲得足夠的支持力度，得以順利實(shí)施。
四、效果與問(wèn)題
學(xué)院在2014年設(shè)立了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語(yǔ)專業(yè)本科生和2014級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)，為與學(xué)校研究型大學(xué)的地位相適應(yīng)，尤其要提升外語(yǔ)專業(yè)本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標(biāo)后，學(xué)院在2013年出臺(tái)了各項(xiàng)措施，既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量，也確保在過(guò)程中各項(xiàng)措施運(yùn)行良好，以達(dá)到最終的良好結(jié)果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達(dá)到了提升生源質(zhì)量的目標(biāo)，同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中，目前各項(xiàng)措施實(shí)施順利、有效，實(shí)施兩年來(lái)，已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文，可以說(shuō)，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究解決：
1.教師工作量難于量化計(jì)算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎(chǔ)和準(zhǔn)備工作，如開頭階段生源的遴選、過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學(xué)生進(jìn)入實(shí)際研究階段時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)估等，這諸多工作中有些是可以量化計(jì)算的，而更多的則是無(wú)法細(xì)化、量化計(jì)算，因此，在整個(gè)過(guò)程中，參與的教師的工作量如何計(jì)算和評(píng)價(jià)，這是一個(gè)難題。目前還主要依靠工作布置和教師個(gè)人自覺(jué)來(lái)實(shí)施各項(xiàng)工作，雖然效果還不錯(cuò)，但是教師工作量難以量化的問(wèn)題始終是一個(gè)無(wú)法忽視的問(wèn)題，需要進(jìn)行研究。
2.師生互動(dòng)積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力，其動(dòng)力源于教師和學(xué)生當(dāng)事雙方的主動(dòng)性和積極性，雙方必須積極主動(dòng)配合和推動(dòng)，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒(méi)有積極主動(dòng)性，那效果也會(huì)大打折扣。在各項(xiàng)措施實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師中和學(xué)生中同樣都有積極主動(dòng)性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學(xué)生，也是如此。在導(dǎo)師和學(xué)生之間，有些是導(dǎo)師積極，學(xué)生則不積極；有些是學(xué)生積極找導(dǎo)師，而導(dǎo)師則不積極，只是消極被動(dòng)應(yīng)付學(xué)生的求教。因此，總體而言，就出現(xiàn)了師生互動(dòng)積極性參差不齊的情況，有些導(dǎo)師與自己指導(dǎo)的學(xué)生關(guān)系緊密，在學(xué)習(xí)和研究中都有合作和指導(dǎo)，有些導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系則較為疏遠(yuǎn)。師生互動(dòng)和交流是提升本科生科研能力的一個(gè)重要手段，如何提高師生互動(dòng)積極性，目前還亟需研究解決。
3.激勵(lì)機(jī)制難以制定。為了促進(jìn)師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實(shí)踐中，也為了使這項(xiàng)工作能夠長(zhǎng)期、穩(wěn)定的推進(jìn)和實(shí)施，需要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。但是，由于參與教師的工作量難以細(xì)化、量化，激勵(lì)機(jī)制也就難以制定。
總之，為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提升本科生的科研能力，學(xué)院制定了相應(yīng)的措施，并探索性地實(shí)施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問(wèn)題，這些成績(jī)和問(wèn)題都給我們帶來(lái)啟示和思考，啟示我們?cè)谂囵B(yǎng)本科生科研能力的實(shí)踐之路上且行且謹(jǐn)慎。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新建本科院?！W(xué)生科研能力 探索與實(shí)踐
我國(guó)《高等教育法》第十六條明確規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)負(fù)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必需的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”所以，新建本科高校必須重視學(xué)生科研工作，提高學(xué)生科研能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。。
一、新建本科院校在培養(yǎng)學(xué)生科研能力中面臨的主要問(wèn)題
在我國(guó)，隨著高等教育改革的不斷深化，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系已成為熱門話題。作為這一體系的重要內(nèi)容，本科生科研活動(dòng)正在日益得到我國(guó)高校的廣泛重視。然而就新建本科高校來(lái)說(shuō)，本科生參與研究的培養(yǎng)方式還沒(méi)有普遍開展，沒(méi)有形成制度；本科生參與科研在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的比重還不夠；從學(xué)校自身教育理念來(lái)講，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念仍沒(méi)有貫穿到日常教學(xué)環(huán)節(jié)，教師教學(xué)以書本知識(shí)為主；學(xué)校為規(guī)范升本后的教學(xué)秩序，往往也是注重考察教師是否嚴(yán)格遵循以教材為依據(jù)編寫的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，教學(xué)過(guò)程中缺乏根據(jù)學(xué)生科研需要調(diào)整或補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核往往只基于對(duì)教材的理解與記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅限于專業(yè)理論知識(shí)的深化，缺乏科研實(shí)踐的意識(shí)和氛圍。這些問(wèn)題如不能正確的認(rèn)識(shí)和解決，新建本科高校的綜合實(shí)力也無(wú)從提升。所以，認(rèn)清存在的問(wèn)題，尋找解決的思路，是新建院校的當(dāng)務(wù)之急。具體而言，新建本科院校的學(xué)生科研工作主要存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）學(xué)校管理工作中存在的問(wèn)題
1、科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，科研平臺(tái)建設(shè)不力
新建本科院校在升格過(guò)程中，投入大量的資金用于新建校舍、更新設(shè)備、引進(jìn)人才，不少學(xué)校為此還負(fù)經(jīng)營(yíng)。升格后，又立即面臨本科教學(xué)及課程評(píng)估等考核，學(xué)校和教師應(yīng)對(duì)教學(xué)和評(píng)估的金利尚有不足，科研平臺(tái)的建設(shè)，尤其是學(xué)生科研平臺(tái)的建設(shè)也只能屈居其次。而在科研經(jīng)費(fèi)的解決上，新建本科院校又難以尋求政府和社會(huì)資源。目前國(guó)家主要關(guān)心研究型大學(xué)和部分老牌教學(xué)型大學(xué)的發(fā)展，通過(guò)重點(diǎn)政策給與資金等方面的傾斜，使科研能力強(qiáng)、培養(yǎng)人才層次高的學(xué)校獲得越來(lái)越多資源，而新建院校的科研資金投入難以達(dá)到應(yīng)有的水平。
2、科研管理上重教師、輕學(xué)生，本科生科研活動(dòng)的組織管理不足
新建本科院校在升格之后，意識(shí)到提高教師科研水平對(duì)提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要作用，于是紛紛出臺(tái)加強(qiáng)教師科研工作的獎(jiǎng)懲政策，如年終的科研考核要求較之?？茣r(shí)期更高，獎(jiǎng)懲措施也執(zhí)行得更為嚴(yán)格。但對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)新建本科院校還沒(méi)有建立較完備的學(xué)生科研管理制度。學(xué)生科研大多由學(xué)生工作部門管理，管理者也往往只是對(duì)申請(qǐng)和最后的驗(yàn)收答辯把關(guān)，中間環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)和管理，導(dǎo)致有些項(xiàng)目實(shí)施質(zhì)量不高，也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而降低了組織者和學(xué)生的積極性。其次，監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制尚未健全，缺乏對(duì)參與教師和學(xué)生權(quán)利、義務(wù)的明確劃分和有效監(jiān)督，導(dǎo)致有些交互式和學(xué)生不清楚在項(xiàng)目中應(yīng)該指導(dǎo)什么和應(yīng)該學(xué)到什么，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，項(xiàng)目做的好與壞利害關(guān)系不大。此外，參與學(xué)生科研管理的人員也不足。本科生科研工作設(shè)計(jì)面較廣，程序較為復(fù)雜，但目前許多新建本科高校知識(shí)學(xué)工處或校團(tuán)委這類組織管理學(xué)生科研工作，到了院系則由學(xué)生輔導(dǎo)員等教輔人員來(lái)兼管，其中有些負(fù)責(zé)人對(duì)其所管項(xiàng)目并不了解，管理起來(lái)就很難具有專業(yè)性和指導(dǎo)作用。
（二）教師在指導(dǎo)過(guò)程中的問(wèn)題
1、指導(dǎo)教師自身能力有待提高
由于新建本科院校的主要師資力量是原專科時(shí)期保留下來(lái)的，師資結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，不僅使師資自身科研能力有待提高，同時(shí)也使新建本科院校的科研基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)資源和社會(huì)認(rèn)知度等不如老牌大學(xué)。于是就申報(bào)各類國(guó)家、省部級(jí)課題的情況看，申報(bào)成功率也相對(duì)較低，獲準(zhǔn)立項(xiàng)課題級(jí)別不高，教師缺乏高水平科研項(xiàng)目的鍛煉，在指導(dǎo)學(xué)生科研上，也無(wú)法體現(xiàn)高的科研能力和嫻熟的科研技能，也就局限了學(xué)生科研水平的提高。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生科研精力不足
由于新建本科院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，師資力量顯得相對(duì)不足，教師承擔(dān)的課時(shí)往往較多。加之學(xué)校升格后，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與科研成果考核力度加大，要求更高，部分教師無(wú)多余精力指導(dǎo)學(xué)生科研也就成為必然。加上大多數(shù)新建本科院校是由地理位置分散的專科院校合并而來(lái)，且新校區(qū)往往建在離原校區(qū)較遠(yuǎn)的郊區(qū)地段，就存在一個(gè)教師不得不忙于在幾個(gè)校區(qū)間奔波的問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠充分。最后，甚至有些教師只是在項(xiàng)目之處給學(xué)生講解一下項(xiàng)目的要求，然后分工，讓學(xué)生自己去做，由于很多學(xué)生是初次參加科研，對(duì)查找文獻(xiàn)、分析數(shù)據(jù)等一些基本的科研方法不甚了解，影響了學(xué)生當(dāng)初參加科研的積極性。
（三）學(xué)生在參加科研中存在的問(wèn)題
新建本科院校的學(xué)生大多數(shù)是原專科層次升格的，即使是升格后錄取的，也由于擴(kuò)招后錄取門檻的降低，使得新建本科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備上不如老牌本科院校。因而部分學(xué)生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)不足，參與科研的態(tài)度不夠端正。有的學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目只是為了在學(xué)工處的綜合測(cè)評(píng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)加分，以增加獲得獎(jiǎng)學(xué)金及順利就業(yè)的籌碼，或申報(bào)項(xiàng)目只是跟風(fēng)、得學(xué)分等。這些學(xué)生對(duì)于科研成果的質(zhì)量全然不顧，馬虎了事，甚至中途退出；部分學(xué)生在參與科研之初缺乏論證和前期準(zhǔn)備工作不足，加之沒(méi)有計(jì)劃性和恒心，一旦遇到困難，離開老師的幫助就無(wú)從著手，學(xué)生缺乏自主性和刻苦鉆研的精神，沒(méi)有積極尋求教師和同學(xué)幫助的主動(dòng)性和謙虛的作風(fēng)，最后使得科研項(xiàng)目中途夭折。
上述種種問(wèn)題的存在，使新建本科院校的學(xué)生科研工作舉步維艱，成效欠佳。而提高學(xué)生科研能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又是新建本科院校升格后必須要解決的問(wèn)題。所以，尋找一些切實(shí)可行的辦法來(lái)解決當(dāng)前的矛盾，成為了大多數(shù)新建本科院校共同關(guān)心的話題。
二、新建本科院校學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索與思考
（一）加大本科生科研能力培養(yǎng)的宣傳力度，正確引導(dǎo)學(xué)生科研
本科生研究計(jì)劃發(fā)展至今，已基本覆蓋高校各個(gè)院系，參與學(xué)生數(shù)逐年增長(zhǎng)。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)目前大部分高校的本科生科研還停留在“精英教育”階段，很多未參加過(guò)本科生科研的學(xué)生對(duì)此并不太了解，部分參與者在參與動(dòng)機(jī)、目的和選擇項(xiàng)目過(guò)程中還有些盲目。因此，一方面，學(xué)校相關(guān)管理部門可以通過(guò)發(fā)放宣傳手冊(cè)，開展宣講會(huì)等形式，做好本科生科研計(jì)劃的宣傳工作；另一方面，組織各種有關(guān)科學(xué)研究方法的講座、研討會(huì)，幫助學(xué)生了解什么是研究，如何撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書，擬定預(yù)算等，做好本科生科研的指導(dǎo)工作。
（二）明確大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)
大學(xué)生開展科研活動(dòng)的目標(biāo)，首先是要使大學(xué)生樹立科學(xué)研究的意識(shí)，使其養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣和獨(dú)立探索的精神；其次是使其了解科研的基本途徑和方法。通過(guò)參加力所能及、形式多樣的科研活動(dòng)，開闊其理論視野和學(xué)識(shí)。最后培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。科研活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，且不同年級(jí)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握層次也不同，所以要將培養(yǎng)大學(xué)生科研能力納入高校人才培養(yǎng)計(jì)劃，形成一個(gè)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層次有步驟地培養(yǎng)科研能力，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定如表1所規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。
（三）建立以教研室為主，其他職能部門為輔的學(xué)生科研全過(guò)程管理與監(jiān)督機(jī)制
教研室作為教學(xué)與科研結(jié)合的紐帶，不僅能夠認(rèn)真貫徹教學(xué)計(jì)劃中的科研內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織地完成大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還可以直接委派教師為學(xué)生科研提供知識(shí)和技術(shù)支持，或者吸收大學(xué)生參加教研室或教師承擔(dān)的課題，為大學(xué)生從事科研活動(dòng)開辟一塊新領(lǐng)域。其他職能部門的輔助作用則主要體現(xiàn)在學(xué)工處、校團(tuán)委要加大宣傳和提供獎(jiǎng)勵(lì)政策，如評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金和推選優(yōu)秀學(xué)生上要適當(dāng)考慮科研因素，并組織更多的學(xué)生研究型社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)辦一些學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，為學(xué)生科研成果的提供平臺(tái)等，以此活躍學(xué)校的學(xué)生科研氛圍；教務(wù)處要在指定人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中列入科研環(huán)節(jié)，在學(xué)生的學(xué)分和教師指導(dǎo)學(xué)生科研的課時(shí)上作明確的規(guī)定；科研處在重視教師科研課題時(shí)，也應(yīng)和學(xué)工處和教學(xué)院系等部門合作開展學(xué)生科研立項(xiàng)的科研訓(xùn)練，通過(guò)建立針對(duì)學(xué)生的校級(jí)科研項(xiàng)目，以規(guī)范的科研項(xiàng)目運(yùn)作來(lái)吸引和引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下參加科研項(xiàng)目；圖書館和實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)盡最大可能地為學(xué)生提供科研所需的資料查閱、實(shí)驗(yàn)器材和場(chǎng)所等，做好學(xué)生科研的后勤保障。通過(guò)建立以教研室為主，其他職能部門為輔的大學(xué)生科研管理機(jī)構(gòu)，可以推動(dòng)大學(xué)生開展科研實(shí)踐活動(dòng)，為其提供軟件和硬件支持，使大學(xué)生能立足于本專業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐的嘗試，不斷提高專業(yè)科研和技術(shù)水平。
（四）結(jié)合地方院校的特色，開展有針對(duì)性、重實(shí)際，能服務(wù)于地方的科研項(xiàng)目
新建本科院校大多是地方性院校，其最大特點(diǎn)是地方性，所以必須首先堅(jiān)持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目和開展活動(dòng)中，應(yīng)將研究方向更多地投放在院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題上，這樣既便于學(xué)生深入基層了解社會(huì)實(shí)際，對(duì)研究項(xiàng)目有了直接和感觀認(rèn)識(shí)，也有利于提高研究的可操作性和項(xiàng)目成果的針對(duì)性與應(yīng)用型，最終提高學(xué)生參與科研的積極性。此外，師生的科研方向相對(duì)于集中在地方新問(wèn)題上，也更加凝練了地方院校的特色，為今后的長(zhǎng)期教學(xué)和科研奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)和環(huán)境，也形成新建本科院校的辦學(xué)特色。
（五）多渠道籌集資金，為學(xué)生科研提供資金保障
我國(guó)本科生科研計(jì)劃項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)一般都有可靠的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，有的是從學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)劃撥的，有的是海內(nèi)外知名人士設(shè)立的本科生科研基金等，但來(lái)源較為單一，經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足。對(duì)于一些較大類型的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，需要投人大量的儀器設(shè)備和資金，因此，除了學(xué)校要從辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中拿出專項(xiàng)資金推動(dòng)學(xué)生科研訓(xùn)練外，還可以鼓勵(lì)教師和學(xué)生向外拓展，與校外公司和科研院所合作研究項(xiàng)目，利用他們的實(shí)驗(yàn)室和資金優(yōu)勢(shì)，達(dá)到雙贏。
（六）建立科研活動(dòng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制
為了更好的激勵(lì)大學(xué)生參加科研實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的科研水平，可以制定各種獎(jiǎng)勵(lì)政策：根據(jù)大學(xué)生所取得的科研成果給予津貼獎(jiǎng)勵(lì)或設(shè)立科研學(xué)分，把大學(xué)生參加科研活動(dòng)作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì);建立大學(xué)生科研能力等級(jí)評(píng)定制度，對(duì)其取得的科研成果進(jìn)行鑒定，劃分等級(jí)，作為考評(píng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo);實(shí)行特殊的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如大連理工大學(xué)的“保研制度”，學(xué)校不僅僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)科研能力也成為重要的考察指標(biāo)，有較高科研能力的學(xué)生可“破格”保薦為免試碩士研究生。
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關(guān)鍵詞 本科生導(dǎo)師制；高等教育；可遷移能力
中圖分類號(hào) G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào)
本文獲得2013年首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目資助。
我國(guó)高校在經(jīng)歷連續(xù)十幾年的擴(kuò)招后，本科生培養(yǎng)從先前的"精英教育"逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的"大眾教育"，大學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量急劇增加，但培養(yǎng)質(zhì)量卻堪憂，培養(yǎng)方式整體上急需從"粗放經(jīng)營(yíng)"走向"精耕細(xì)作"，"質(zhì)量提升"與"內(nèi)涵建設(shè)"成為當(dāng)下高等教育發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)，這為本科生導(dǎo)師制的生存和發(fā)展提供了一定基礎(chǔ)。那么，本科生導(dǎo)師究竟應(yīng)該基于什么樣的高等教育理念對(duì)本科生加以指導(dǎo)？若要本科生導(dǎo)師制具有良好的指導(dǎo)效果，其具體做法又是什么？為保證本科生導(dǎo)師制的順利實(shí)施和良好效果，配套性制度應(yīng)有哪些？文章借鑒英美大學(xué)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行與發(fā)展，對(duì)高等教育的核心理念、本科生導(dǎo)師制的功能及具體做法、本科生導(dǎo)師制的配套制度等逐一進(jìn)行分析和梳理。
一、高等教育理念與大學(xué)生學(xué)業(yè)需求：可遷移能力的重要性
2008年，牛津大學(xué)高等教育政策研究中心聯(lián)合牛津大學(xué)各學(xué)院的院長(zhǎng)教授們作了針對(duì)高等教育理念的研究，認(rèn)為高等教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是培養(yǎng)從事任何職業(yè)所需要的可遷移能力，二是培養(yǎng)從事某種特定職業(yè)所需要的專門技能。第一種能力，即可遷移能力，是指對(duì)世界、對(duì)知識(shí)、對(duì)自身的推理反思能力和批判性思維能力，意味著個(gè)體交往能力及敏銳的邏輯思維體系（綜合、分析和表達(dá)）的構(gòu)建和發(fā)展。第二種能力，即本科所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能可以幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)較為容易地進(jìn)入特定行業(yè)，例如會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能、法律專業(yè)知識(shí)和技能等。
目前，我國(guó)各大學(xué)各專業(yè)的傳統(tǒng)講授課注重培養(yǎng)學(xué)生的第二種能力，但對(duì)第一種能力的培養(yǎng)，即對(duì)心智的提升、思考能力（邏輯性、反思性、批判性思考能力）的深度推進(jìn)，仍然較為欠缺。然而，隨著時(shí)間的流逝，對(duì)在工作中進(jìn)一步的成功來(lái)說(shuō)，本科所學(xué)的針對(duì)某一專業(yè)的技術(shù)性和實(shí)用性技能（即第二種能力）的重要性將日漸下降，而類似邏輯思維能力的建立、思想情感的交流、人際關(guān)系的處理、創(chuàng)造性意識(shí)及宏觀思維能力（即第一種能力）將會(huì)顯得更加重要。因此，從教育本質(zhì)及長(zhǎng)期來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的第一種能力更為重要。第一種能力的培養(yǎng)，要求教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)注，要求教師對(duì)學(xué)生的頻繁引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。然而，在當(dāng)下我國(guó)普遍生師比過(guò)高、大批量生產(chǎn)的高校教育中，要求授課教師對(duì)課堂上的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一關(guān)注是不可能的，即使有學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教或探討問(wèn)題，也難以長(zhǎng)期跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和心智發(fā)展。在此背景下，本科生導(dǎo)師制的教學(xué)模式為第一種能力的培養(yǎng)提供了一種可行的途徑。
二、本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)及具體做法：以專業(yè)學(xué)習(xí)為載體培養(yǎng)可遷移能力
在幾百年的發(fā)展歷程中，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制在經(jīng)歷高峰低谷后一直保持著兩個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)--致力于學(xué)生心智的培養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，這也是導(dǎo)師制的目標(biāo)精髓所在，即培養(yǎng)學(xué)生的可遷移能力。導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確看待事物、評(píng)價(jià)證據(jù)和綜合分析的能力，提供一種質(zhì)疑、探究、摸索和細(xì)究的方法，它不是通過(guò)權(quán)威獨(dú)斷，而是通過(guò)分析、比較、理論和批判的方式來(lái)開展。
具體做法上，英美大學(xué)的本科生導(dǎo)師制是采用導(dǎo)師輔導(dǎo)課的形式來(lái)運(yùn)行的。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在輔導(dǎo)課之前的準(zhǔn)備和在輔導(dǎo)課上的表現(xiàn)都有著清晰的要求。首先，在每次輔導(dǎo)課（每周或每月一次）開始之前，每個(gè)學(xué)生被要求提出并解答一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題有若干個(gè)論點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)這些論點(diǎn)加以辯護(hù)（而不是進(jìn)行循環(huán)論證），并將論證的過(guò)程整理后用自己的語(yǔ)言口頭陳述出來(lái)。在這個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備的過(guò)程就是一個(gè)把講授課所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通并使其內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程，學(xué)生必須全力以赴進(jìn)行準(zhǔn)備，仔細(xì)審查各種支持性論據(jù)，親自對(duì)論據(jù)進(jìn)行權(quán)衡取舍并善于利用論據(jù)，并真正弄清自己在思考些什么，這種具有遷移價(jià)值的能力是很寶貴的。然后，在輔導(dǎo)課上，導(dǎo)師可以提問(wèn)或質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)現(xiàn)有的某些解釋并考驗(yàn)學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法，幫助學(xué)生對(duì)自我的創(chuàng)見(jiàn)進(jìn)行批判性審查和重構(gòu)，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)自己的各種論題進(jìn)行研究和論證，而且還應(yīng)使其掌握怎樣將它們展現(xiàn)出來(lái)并對(duì)各種問(wèn)題作出十分全面且深思熟慮的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生的整個(gè)思維過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)及所接觸的東西從一個(gè)更高的層次進(jìn)行明察和審視。在這個(gè)過(guò)程中，某個(gè)論題的細(xì)微之處、其成立的事實(shí)依據(jù)以及其深層含意等，都可能得到深入細(xì)致的分析。這樣的輔導(dǎo)課，是學(xué)生自己處理信息材料，并將自己的分析、反思、判斷進(jìn)行匯總的過(guò)程，這種形式的學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)人思維能力真正得到深度推進(jìn)的過(guò)程。
總而言之，較為理想的導(dǎo)師輔導(dǎo)課可以利用專業(yè)學(xué)習(xí)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)生的若干可遷移能力：（1）風(fēng)度和品性的培養(yǎng)。在輔導(dǎo)課上，學(xué)生對(duì)自身性格特點(diǎn)和他人特點(diǎn)會(huì)增加了解，在討論的碰撞和摩擦中學(xué)會(huì)妥協(xié)和有策略的自我辯護(hù)，對(duì)磨礪性格和培養(yǎng)品性有著非常大的好處；（2）研究能力的培養(yǎng)。例如，在為輔導(dǎo)課準(zhǔn)備過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)自我詢問(wèn)："我正在閱讀的材料真的有用嗎？我所查閱的資料是否充足到能使自己為論文中的問(wèn)題找到一個(gè)好的切入點(diǎn)呢？"（3）問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)會(huì)提出"關(guān)鍵問(wèn)題有哪些？答案何在？"（4）批判性思維的培養(yǎng)。例如，學(xué)會(huì)忽略權(quán)威，學(xué)會(huì)質(zhì)疑"這些作者都認(rèn)為自己知道了問(wèn)題的答案，但事實(shí)果真如此嗎？"（5）寫作能力的培養(yǎng)；（6）表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，口頭討論時(shí)學(xué)會(huì)為自己的思考站得住腳而進(jìn)行辯護(hù)的技巧；（7）總體學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生將習(xí)慣于較有深度的思考，并能在其他學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專心，例如在講授課中保持警醒等等；（8）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。導(dǎo)師輔導(dǎo)課上的討論具有開放性，過(guò)程是開放的，結(jié)論也是開放的，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇討論的方向或焦點(diǎn)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的管理：制度移植的配套性研究
"本科生導(dǎo)師制"在我國(guó)高校出現(xiàn)只有十幾年的時(shí)間，在此期間，清華大學(xué)曾針對(duì)本科生導(dǎo)師制的效果連續(xù)調(diào)查了四屆學(xué)生，調(diào)查結(jié)果顯示，高年級(jí)學(xué)生中近一半的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的效果一般，而低年級(jí)學(xué)生則有近一半人認(rèn)為"和沒(méi)有差不多"1，導(dǎo)師制實(shí)施效果并不理想。國(guó)內(nèi)其他高校的實(shí)施情況也大致如此。本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)高校偏離了牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神核心，形式主義的特征使它對(duì)于提升學(xué)生的批判思維素養(yǎng)沒(méi)有多少助益2。為什么在歐美著名大學(xué)能有效實(shí)施的制度卻在中國(guó)達(dá)不到同樣有效的結(jié)果？我國(guó)高校應(yīng)如何做才能使本科生導(dǎo)師制的核心精神落到實(shí)處？下面從生師比、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制四個(gè)方面對(duì)實(shí)施該制度的支撐條件逐一分析。
1.控制"本科生導(dǎo)師制"的生師比
在我國(guó)，教育部要求各高校平均生師比為16：1，更常見(jiàn)的是一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)本科學(xué)生。當(dāng)生師比過(guò)大時(shí)，不可能開展一對(duì)一或一對(duì)少數(shù)學(xué)生的蘇格拉底式教學(xué)，導(dǎo)師輔導(dǎo)教學(xué)只能流于形式，這與導(dǎo)師本人的素養(yǎng)、態(tài)度并無(wú)關(guān)聯(lián)。
針對(duì)我國(guó)高校學(xué)生多教師少的狀況，硬性強(qiáng)制改變總體生師比顯然是不可行的，可以考慮采用以下兩種方法解決此問(wèn)題：一，以學(xué)院為單位，在全學(xué)院按照一定標(biāo)準(zhǔn)（例如學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣）選拔一定比例有志于科研或高強(qiáng)度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的本科生，為他們每人配備一位具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)；二，以類似實(shí)驗(yàn)班的班級(jí)為單位，按照不高于5：1的生師比為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備具有副高以上職稱或具有博士學(xué)位的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這種采用選拔方式擇優(yōu)為本科生提供導(dǎo)師的方式可以有效控制本科生導(dǎo)師制的生師比，同時(shí)為導(dǎo)師輔導(dǎo)課提供了較高質(zhì)量的生源，為那些有培養(yǎng)潛力又能適應(yīng)較重學(xué)習(xí)壓力的優(yōu)秀學(xué)生提供更多更深入的思維能力訓(xùn)練。
2.減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)
國(guó)內(nèi)高校本科生的學(xué)習(xí)課程總量普遍過(guò)多，四年中課程往往達(dá)到50門以上，而且，為了給臨近畢業(yè)的學(xué)生提供考研、求職和撰寫畢業(yè)論文的方便，國(guó)內(nèi)高校四年繁重的幾十門本科課程學(xué)分通常在三年左右修完，這樣，本科學(xué)生前三年往往疲于上課，不僅白天有課，甚至晚上也有課，大二大三的學(xué)生經(jīng)常達(dá)到一天8節(jié)滿課。西方高校本科生的課程較少，大學(xué)四年一共只修30門左右的課程，每學(xué)期只修4門左右的課。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)生從小并不習(xí)慣自己主動(dòng)學(xué)習(xí)去尋找問(wèn)題、解答問(wèn)題，加上大學(xué)期間要上大量的課，沒(méi)有時(shí)間為導(dǎo)師輔導(dǎo)課的討論做充分準(zhǔn)備，學(xué)生形式主義地參與、應(yīng)付本科導(dǎo)師輔導(dǎo)課就成為一種很自然的情況。因此，本科生導(dǎo)師制的內(nèi)在要求需要大力減輕學(xué)生的講授課負(fù)擔(dān)，大幅增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由時(shí)間，我國(guó)高校雖然也在逐漸降低本科生四年總學(xué)分，但講授課的課業(yè)仍然較為繁重。
3.建立激勵(lì)機(jī)制
在國(guó)內(nèi)，過(guò)大的生師比、過(guò)多過(guò)散的本科課程設(shè)置、定期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、以及繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師的生存、工作環(huán)境壓力加大，教師們往往負(fù)荷過(guò)重。尤其是科研壓力的增大，迫使教師們?cè)谑谡n之余，還要努力在高級(jí)別期刊上、設(shè)法申請(qǐng)課題獲取研究經(jīng)費(fèi)、出版著作等。本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作，本身既不屬于學(xué)校要考核的科研教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有豐厚的勞動(dòng)報(bào)酬，教師作為導(dǎo)師對(duì)本科生的輔導(dǎo)形成事實(shí)上的敷衍也就很好理解了，這種敷衍與導(dǎo)師本身的素養(yǎng)往往并不相關(guān)。
一個(gè)可能的激勵(lì)方案是，學(xué)校把對(duì)本科生的指導(dǎo)時(shí)間定量化，并把輔導(dǎo)本科生的任務(wù)作為導(dǎo)師正式的教學(xué)工作量，在年終考核或職稱評(píng)定的工作量認(rèn)定中承認(rèn) "本科生導(dǎo)師輔導(dǎo)課時(shí)"類似工作量，同時(shí)在資金上加大投入，讓導(dǎo)師們的付出獲得相對(duì)豐厚的回報(bào)，引導(dǎo)教師們重視本科生輔導(dǎo)課。如果本科生在導(dǎo)師指導(dǎo)下有科研成果的產(chǎn)出（如質(zhì)量高的論文等），則對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行額外獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)上，在牛津大學(xué)，由于導(dǎo)師花費(fèi)大量時(shí)間在本科輔導(dǎo)課上需要很多額外的費(fèi)用，其教學(xué)體制在投入資金和師生時(shí)間上代價(jià)非常高昂。
4.施加約束機(jī)制
客觀而言，靠高校行政部門對(duì)本科導(dǎo)師的考核從理論上講是具有難度的，目前高校行政部門考查的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的情況，但難以考查學(xué)生思維達(dá)到的復(fù)雜程度以及他們觀點(diǎn)的深度及發(fā)展進(jìn)度，因此很難對(duì)本科生導(dǎo)師的輔導(dǎo)工作進(jìn)行考核。要保證導(dǎo)師輔導(dǎo)課的質(zhì)量，除了依靠導(dǎo)師本人的專業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神外，應(yīng)賦予學(xué)生一定權(quán)利，如果學(xué)生感到導(dǎo)師未能負(fù)責(zé)任地進(jìn)行指導(dǎo)，比如未能中肯地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)或者對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展不了解不關(guān)心，應(yīng)有權(quán)利向管理部門進(jìn)行反饋或申請(qǐng)更換導(dǎo)師。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介：王雅婷（1973-），女，漢族，山東青島人，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)金融學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。
關(guān)鍵詞： 新建本科院校 研究性學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)
新建本科院校作為中國(guó)高等教育大眾化的生力軍，每年招收了大量本科生，承擔(dān)了大眾化的人才培養(yǎng)任務(wù)。在解決高職院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才層次不高問(wèn)題的同時(shí)加大了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力量，滿足了國(guó)民對(duì)高等教育的需求，提高了國(guó)民整體素質(zhì)[1]-[3]。新建本科院校立足當(dāng)?shù)?，面向全省，服?wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以本科教育為主，輔以?？平逃?，在當(dāng)?shù)氐膽?yīng)用型人才培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研合作上有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)。新建本科院校社會(huì)認(rèn)知度不夠，使得生源質(zhì)量偏低；學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)期望較高，形成一對(duì)矛盾體。因此，如何提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才是新建本科院校面臨的重要問(wèn)題之一。大學(xué)本科生的研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用各種科學(xué)方法尋求答案，是由接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[4]。研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握，并應(yīng)用其尋求解決問(wèn)題的方法，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解，真正體會(huì)到知識(shí)對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度。研究表明，開展研究性學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、教育教學(xué)質(zhì)量提高均有較好效果。因此，在新建本科院校開展研究性學(xué)習(xí)成為目前的研究熱點(diǎn)。
一、研究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
1.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
研究性學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革，以期幫助大學(xué)生樹立初步的、積極的科研態(tài)度，熟悉和掌握科學(xué)研究的方法，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，形成良好的道德品質(zhì)；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，體會(huì)到知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主性要求較高，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主研究，教師作為輔助，需要為學(xué)生提供較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有較大的發(fā)揮空間。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變[5]-[6]。對(duì)于學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變，研究性學(xué)習(xí)淡化了學(xué)科界限，通過(guò)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，是一種綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的不僅是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用知識(shí)，在實(shí)際條件下，或是接近實(shí)踐條件時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而最終解決問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)綜合知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、內(nèi)容、途徑和得到的結(jié)論均可以是開放性的。研究性學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的教師課堂教學(xué)模式向調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等多樣化的模式轉(zhuǎn)變。
2.研究性學(xué)習(xí)有助于確立學(xué)生的主體地位。
研究性學(xué)習(xí)確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心，讓受教育者通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分體現(xiàn)主體性和獨(dú)立性，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和自信心，成為學(xué)習(xí)的主體。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師課堂上少講、精講，多留問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間或師生之間的探討等方式尋求答案。研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)填鴨式和教導(dǎo)式教育轉(zhuǎn)向?qū)W生自主、師生對(duì)話、問(wèn)題探究等方式的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程都離不開學(xué)生的積極參與和探索活動(dòng)，學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體而存在。研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生需求、興趣放在首要位置，讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的權(quán)利，主動(dòng)承擔(dān)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的義務(wù)，真正意義上確立了學(xué)生的主體地位。
3.研究性學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
研究性學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需求的高層次人才，又能促進(jìn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合情況并不能客觀地反映；研究性學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是全面的，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)全過(guò)程，把學(xué)生個(gè)人在課題小組中發(fā)揮的作用、與組員合作的情況等內(nèi)容均作為考評(píng)要點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，以正面評(píng)價(jià)為主，積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；評(píng)價(jià)機(jī)制采取定量、定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由老師給出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授教材內(nèi)容，而是多元化的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，如對(duì)問(wèn)題的分析和求解能力、語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力、由此及彼的發(fā)散性思維能力等，尤其注意培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使其健康成長(zhǎng)?？傊?，研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的重要契機(jī)，其最終目的是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。
二、研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，但在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)仍然發(fā)揮了重要作用。研究表明，在大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少老師的有效指導(dǎo)是其面臨的最大困境之一。同時(shí)，教師目前面臨一種新的挑戰(zhàn)，那就是如何組織大學(xué)生有效開展研究性學(xué)習(xí)，開創(chuàng)新的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)需求。這對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)等提出了更高的要求。
1.教師教學(xué)觀念的改變。
在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是大學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提。研究性教學(xué)中教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色由促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主研究。大學(xué)教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，教師要多做引導(dǎo)性和輔工作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)新理論進(jìn)行探究和創(chuàng)新，打破教師和書本結(jié)論不被懷疑的權(quán)威性。在大學(xué)里，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受體而變成了能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體。在研究性教學(xué)中，教師將越來(lái)越少地給學(xué)生傳遞知識(shí)，更多的是提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生一起尋求答案，互相交流，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。老師作為研究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中。因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有利于促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
2.教師要學(xué)會(huì)合作的工作方式。
學(xué)習(xí)的過(guò)程是思想碰撞與交流的過(guò)程，學(xué)生需要與同學(xué)、老師相互交流，教師教學(xué)能力的提高離不開與同行的交流，離不開與學(xué)生的交流。好的教學(xué)能夠產(chǎn)生新的智慧，促使學(xué)生和老師創(chuàng)造性地思維，產(chǎn)生新的思想。同樣，課堂上學(xué)生反饋的意見(jiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題為教師提高教學(xué)能力提供了第一手資料，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師日常教學(xué)是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)、思考和研究，而一個(gè)人的精力是有限的，并不能對(duì)所有學(xué)科知識(shí)都進(jìn)行深入研究，只是對(duì)某一學(xué)科的某一領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。對(duì)于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的教師來(lái)說(shuō)，涉及的研究課題并不一定是某一特定學(xué)科的知識(shí)，往往是多學(xué)科知識(shí)的融匯，即使是同一學(xué)科也并不一定是自己所熟悉的領(lǐng)域，因此，教師必須改變工作方式，學(xué)會(huì)合作，由對(duì)某一領(lǐng)域的精通發(fā)展到對(duì)各門學(xué)科的全面了解，進(jìn)行跨學(xué)科的合作，集眾家所長(zhǎng)分析問(wèn)題，充分綜合科學(xué)、社會(huì)、人文知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，一些教師感覺(jué)力不從心、無(wú)從下手。這是因?yàn)樵谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視等獲得各式各樣的知識(shí)；有的老師由于在多年教學(xué)中憑靠經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相應(yīng)地提高自身能力，缺少課題研究經(jīng)驗(yàn)，反而可能與學(xué)生有一定差距，尤其是對(duì)于非自己熟悉的領(lǐng)域，有的大學(xué)老師幾乎毫無(wú)專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，甚至還不如學(xué)生了解得多，因此，教師需要在同行之間、師生之間共同學(xué)習(xí)探討，轉(zhuǎn)變工作方式，由個(gè)體的獨(dú)立研究向同行、師生之間的合作研究轉(zhuǎn)變。
3.提高教師教學(xué)和科研能力。
杰出的教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)科知識(shí)和學(xué)科結(jié)構(gòu)有深刻的理解，幫助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的目的是使學(xué)生具備提出探究性問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)徹底了解教學(xué)活動(dòng)。好的教師需要對(duì)自己所教學(xué)科的發(fā)展進(jìn)行深入了解，堅(jiān)持不懈地鉆研業(yè)務(wù)，掌握最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。在研究性教學(xué)中，教師要隨時(shí)豐富課堂講授內(nèi)容，其中不僅包含書本上的概念和原理，還需向?qū)W生介紹一些當(dāng)今處于前沿地位的方法論和尚存爭(zhēng)議，還沒(méi)有解決的問(wèn)題等。課堂上可以采取啟發(fā)式教學(xué)充分挖掘?qū)W生的潛力，誘導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容可以是一些探索性的內(nèi)容，多設(shè)置一些開放性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生研究分析的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地投入到研究性學(xué)習(xí)中。
科研作為教育發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，對(duì)研究性教學(xué)有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。大學(xué)教師通過(guò)不斷拓寬、拓深自己的研究領(lǐng)域，深入進(jìn)行科學(xué)研究，可以得到最新的研究成果作為教學(xué)素材，確保教學(xué)內(nèi)容始終處于學(xué)科前沿。教師在進(jìn)行科研的同時(shí)可以帶動(dòng)學(xué)生參與到科研中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立探究能力，樹立初步的、積極的科學(xué)研究態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)?？梢?jiàn)，科研教學(xué)是一種研究性教學(xué)方式，體現(xiàn)了存異創(chuàng)新的精神，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才。研究型教師更能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，真正成為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。
三、新建本科院校如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力
1.明確開展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。
開展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向決定了高校研究性學(xué)習(xí)的方向，直接影響了高校研究性學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的獲得和應(yīng)用，知識(shí)面更廣，更接近生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。在開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分考慮到其探索性、嘗試性和創(chuàng)造性。從研究課題的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的確定及研究成果的展示均是學(xué)生的一次次探索過(guò)程；在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于老師對(duì)其指導(dǎo)較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，會(huì)有許多嘗試，會(huì)犯許多錯(cuò)誤，正是這一次次錯(cuò)誤讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣；研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，能較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考，突破各種限制，大膽假設(shè)，往往會(huì)有令人意想不到的結(jié)果。高校開展研究性學(xué)習(xí)要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，尊重科學(xué)，大膽突破，不斷超越自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研一體的應(yīng)用型人才。
2.確立學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的主體作用。
開展研究性學(xué)習(xí)，要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的提升，充分體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中的主體作用[7]-[8]。研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教育模式，不能采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，這樣學(xué)生只是機(jī)械地記憶和接受知識(shí)，學(xué)生無(wú)法做到再吸收和靈活運(yùn)用知識(shí)[9]-[10]。研究性學(xué)習(xí)提倡的是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)和小組合作的形式開展課題研究學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以充分展現(xiàn)主體性和獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，做真正的學(xué)習(xí)主體。在高校開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能夠深入了解和掌握一些復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)等途徑擴(kuò)大知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步深入探索相關(guān)問(wèn)題。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，老師需要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。
目前部分高校開展研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得令人滿意的效果，這與教師在研究性學(xué)習(xí)中沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用有很大關(guān)系。部分教師在研究性教學(xué)中秉承傳統(tǒng)教學(xué)模式，單純注重課本理論知識(shí)的教學(xué)，充當(dāng)知識(shí)的“先知者”，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生接受的都是一些抽象的結(jié)論和脫離實(shí)際的理論知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)中，以模擬和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)安排較少。因此，要順利開展和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考，開展探索性研究工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
開展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，新建本科院校由于各方面原因，教師的綜合素質(zhì)與老牌本科院校的教師有一定的差距，急需提高教師的素質(zhì)以開展研究性學(xué)習(xí)。開展研究性學(xué)習(xí)的目的不是傳授現(xiàn)有知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師的科研能力和創(chuàng)新能力是達(dá)到這一目的的根本，是順利開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的科研和創(chuàng)造能力，具有針對(duì)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的全新教學(xué)理念及良好的科研習(xí)慣和道德品質(zhì)。總之，開展研究性教學(xué)，教師必須是不斷進(jìn)步、不斷自我完善的優(yōu)秀教育者，是復(fù)合型人才。
4.建立和完善研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
建立科學(xué)合理的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系客觀評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，有助于教師積極開展工作、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)順利開展。針對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系包括教學(xué)效果評(píng)價(jià)和職稱評(píng)定體系。首先，教學(xué)效果評(píng)價(jià)要凸顯學(xué)生能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，需要就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式方法等指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)。其次，完善職稱評(píng)定體系，可以在學(xué)校實(shí)行職務(wù)聘任制，向教學(xué)工作方向傾斜。每個(gè)崗位的聘任均需秉承公開公平、擇優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)的原則公開招聘，招聘教師時(shí)首要的考核指標(biāo)是能否上好課。對(duì)于那些聘期內(nèi)達(dá)不到教學(xué)要求或是教學(xué)考評(píng)不合格的教師，在職稱評(píng)定時(shí)予以否決，聘期時(shí)間到了后不再續(xù)聘。
完善教師評(píng)價(jià)體系的同時(shí)還要完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系。首先，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在研究性學(xué)習(xí)的全程中進(jìn)行，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)、解決的過(guò)程、得到的結(jié)果等，每一步驟都應(yīng)得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。其次，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的，可以習(xí)題、討論、隨堂測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)新性訓(xùn)練（創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)）等方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考查，可以論文答辯、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、演講等方式進(jìn)行最終考核。最后，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性的，包括學(xué)生提交的課題報(bào)告、體驗(yàn)報(bào)告、習(xí)題作業(yè)、實(shí)驗(yàn)方案等一些文檔性的資料，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和在課題組中發(fā)揮的作用等無(wú)形的東西對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
新建本科院校作為高等教育大眾化的主力軍，在教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)能力方面還有較大提升空間。研究性學(xué)習(xí)有助于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的應(yīng)用型人才。明確開展研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，確立學(xué)生的主體地位，更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)素質(zhì)，完善評(píng)價(jià)體系，新建本科院校才能開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。
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［關(guān)鍵詞］職業(yè)型本科可就業(yè)能力重要性認(rèn)知培養(yǎng)模式
［作者簡(jiǎn)介］繆悅（1972-），女，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙學(xué)院旅游管理系物業(yè)管理專業(yè)教研室主任，講師，在讀博士，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)管理、高等職業(yè)教育。（湖南長(zhǎng)沙410003）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于可就業(yè)能力的地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK011CGD013）、2010年湖南省教育廳科研項(xiàng)目“物業(yè)服務(wù)補(bǔ)救及其與業(yè)主后續(xù)行為意向關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10C0431）、長(zhǎng)沙學(xué)院2009年校級(jí)重點(diǎn)教改課題“實(shí)踐教學(xué)視角下的物業(yè)管理本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：09Z006）和長(zhǎng)沙學(xué)院2009年校級(jí)教改課題“職業(yè)化物業(yè)管理本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)與績(jī)效衡量”（項(xiàng)目編號(hào)：09Y009）的研究成果。
［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0088-03
近十年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著改革開放的不斷推進(jìn)，我國(guó)高等教育加快了改革步伐，從1999年開始，高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，在校生規(guī)模急劇擴(kuò)張，每年涌入社會(huì)的應(yīng)屆畢業(yè)生隨之增加，給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)巨大的壓力。另一方面，隨著市場(chǎng)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)的生存與發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，企業(yè)雇傭員工的機(jī)會(huì)日漸減少，員工職業(yè)發(fā)展演化為一種跨行 業(yè)、跨企業(yè)的動(dòng)態(tài)自我發(fā)展，使得人們逐漸關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力和連續(xù)性。如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技 能，提高學(xué)生的可就業(yè)及終生就業(yè)能力，為地方及企業(yè)輸送急需的實(shí)用人才成為職業(yè)型本科院校的重要課題。
一、可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐
1.可就業(yè)能力的概念界定。可就業(yè)能力的含義隨著歷史時(shí)期的發(fā)展而逐漸豐富，具有明顯的時(shí)代烙印。20世紀(jì)初，人們把可就業(yè)能力簡(jiǎn)單地等同于是否具備就業(yè)的能力。20世紀(jì)70年代，有學(xué)者提出可就業(yè)能力是一個(gè)綜合性指標(biāo)，包含獲得工作的可能性、工作可能持續(xù)的時(shí)間及工作可能獲得的薪金，這將就業(yè)的質(zhì)量與就業(yè)的機(jī)會(huì)同時(shí)涵蓋于可就業(yè)能力之中。目前，受到普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是可就業(yè)能力是指某一段特定的時(shí)期，在勞動(dòng)力市場(chǎng)沒(méi)有發(fā)生重大變化的背景下，一組與職業(yè)相關(guān)的綜合能力特征，包括工作機(jī)會(huì)識(shí)別能力、職業(yè)獲得能力、職業(yè)自我發(fā)展的能力，以及對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)及自我調(diào)整等?？删蜆I(yè)能力體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的職業(yè)生涯過(guò)程中，貫穿于職業(yè)的定位、發(fā)展及轉(zhuǎn)換中。
2.可就業(yè)能力的具體內(nèi)涵及構(gòu)成?？删蜆I(yè)能力是一系列與工作能力相關(guān)的能力集，不同的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境對(duì)從業(yè)者的可就業(yè)能力的要求各不相同。目前，可就業(yè)能力大致可以分為兩大模式：英澳模式和美國(guó)模式。英澳模式涉及相對(duì)狹窄的能力集合，包括基本技能和工作技能。美國(guó)模式則將個(gè)人特質(zhì)和價(jià)值觀也囊括其中。這兩種模式以澳大利亞的MKC（Mayer Key Compentencies）及美國(guó)的SCANS（Secretary’s commission on achieving necessary skills）為代表。MKC包括信息收集與分析、溝通、計(jì)劃和組織、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用七種關(guān)鍵能力。SCANS基本技能包括基礎(chǔ)技能、思考技能和個(gè)人特質(zhì)，個(gè)人特質(zhì)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)實(shí)正直、適應(yīng)性，工作技能包括資源、人際交往、信息、系統(tǒng)和技術(shù)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人特質(zhì)及個(gè)人價(jià)值觀在可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的重要地位。
3.可就業(yè)能力培養(yǎng)研究。SCANS倡導(dǎo)將可就業(yè)能力的培養(yǎng)整合到大學(xué)教育的所有核心課程體系中。Smith和Comyn建議學(xué)校在重視理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)傳授學(xué)生相應(yīng)的面試技能、創(chuàng)造跟工作環(huán)境類似的實(shí)景場(chǎng)合，關(guān)注學(xué)生交際和溝通能力的提高，并組織學(xué)生參觀企業(yè)，以提高他們對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)知，敦促其對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的及早規(guī)劃。Fallows和Steven認(rèn)為大學(xué)教育應(yīng)將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融入課堂中，并注重對(duì)教師的評(píng)估。Zinser強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的培訓(xùn)，認(rèn)為教師是否接受職業(yè)與技術(shù)教育與其學(xué)生的可就業(yè)能力的提高密切相關(guān)，教師參與相關(guān)培訓(xùn)能使他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)地附加更多的職業(yè)與可就業(yè)能力的內(nèi)容。
二、職業(yè)型本科院校學(xué)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)的實(shí)證研究
1.職業(yè)型本科院校學(xué)生可就業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)。職業(yè)型本科院校學(xué)生可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由學(xué)生擁有的多種相互聯(lián)系的可就業(yè)能力成分構(gòu)成，且各項(xiàng)能力的重要程度各不相同。本研究在上述文獻(xiàn)整理及分析后，從基本技能、專業(yè)技能、交往能力、個(gè)人特質(zhì)、發(fā)展能力五個(gè)層面出發(fā)，經(jīng)過(guò)前期的問(wèn)卷預(yù)測(cè)，篩選出17種可就業(yè)能力的子能力?；炯寄埽洪喿x能力、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力；專業(yè)技能：專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、解決問(wèn)題能力；交往能力：人際交往、溝通與協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作；個(gè)人特質(zhì)：勤奮、誠(chéng)信、自制力、抗挫折力；發(fā)展能力：責(zé)任心、執(zhí)行力、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)能力是可就業(yè)能力的基礎(chǔ)，具備良好的基本學(xué)習(xí)技能，有助于自覺(jué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升技能水平。作為職業(yè)型人才，技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)能力必不可少，豐富實(shí)用的專業(yè)知識(shí)、靈活多變的解決問(wèn)題方法及嫻熟的計(jì)算機(jī)操控技能，構(gòu)成了職業(yè)型人才專業(yè)技能的重要組成部分。美國(guó)普林斯頓大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，“智慧”“專業(yè)技能”及“經(jīng)驗(yàn)”只占成功的25%，其余75%來(lái)自于有效的溝通和良好的人際交往及團(tuán)隊(duì)合作，可見(jiàn)人際交往能力的重要性。個(gè)人特質(zhì)對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展也非常重要，通過(guò)企業(yè)問(wèn)卷的發(fā)放與分析整理發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)于個(gè)人在勤奮、誠(chéng)信、自制力及抗挫折能力上的重視超過(guò)了對(duì)于求職者專業(yè)技能的關(guān)注。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要想保持可就業(yè)能力，發(fā)展能力的獲得及提升值得強(qiáng)調(diào)。
2.職業(yè)型本科院校學(xué)生可就業(yè)能力的重要度排序。在確定了17項(xiàng)子能力內(nèi)容后，我們形成了半結(jié)構(gòu)化問(wèn)卷，進(jìn)行職業(yè)型本科院校學(xué)生可就業(yè)能力的重要性研究以及受訪學(xué)生性別、年級(jí)、專業(yè)等認(rèn)知差異比較。對(duì)于可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)重要性研究，根據(jù)前期問(wèn)卷的發(fā)放，我們了解到不同受訪群體的理解不盡相同，因此，我們有意識(shí)地進(jìn)行分類調(diào)查及分析，對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市企業(yè)高管發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷86份；以長(zhǎng)沙學(xué)院、湖南商學(xué)院、湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院等職業(yè)型本科院校為對(duì)象，向高校教師發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷92份，向高校學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷300份，有效問(wèn)卷回收254份。本次問(wèn)卷所有問(wèn)題均采用選擇題的形式，備選答案采用Likert7分量表，1表示不重要，7表示很重要，調(diào)查結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析及檢驗(yàn)。為檢驗(yàn)受訪者回答的信度，在選項(xiàng)中有意設(shè)置反項(xiàng)問(wèn)題，由此剔除部分無(wú)效問(wèn)卷，得出結(jié)論之一見(jiàn)表1（僅羅列前三項(xiàng)子能力）。
調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)管理層與高校師生對(duì)于職業(yè)型本科學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的各項(xiàng)子能力的重要程度排序不盡相同。企業(yè)強(qiáng)調(diào)責(zé)任心及人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力。高校教師普遍強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這一觀點(diǎn)直接影響高校學(xué)生對(duì)其可就業(yè)能力的認(rèn)知。高校學(xué)生關(guān)注與知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于企業(yè)普遍看重的交往技能及發(fā)展能力的重視有待進(jìn)一步提高。以上17項(xiàng)子能力得分均在5分以上，反映了前期預(yù)測(cè)篩選的結(jié)果。17項(xiàng)選擇綜合得分差距不大，說(shuō)明5大技能對(duì)于即將進(jìn)入職場(chǎng)的學(xué)生而言不可或缺。
3.受訪學(xué)生個(gè)體特質(zhì)與可就業(yè)能力認(rèn)知的差異分析。為進(jìn)一步了解不同個(gè)體特質(zhì)學(xué)生對(duì)于其可就業(yè)能力認(rèn)知的差異，我們針對(duì)高校學(xué)生群體發(fā)放并有效回收的254份問(wèn)卷采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，采用方差分析的統(tǒng)計(jì)方法，得出結(jié)果如表2。
調(diào)查結(jié)果表明，不同性別的同學(xué)在基本技能、專業(yè)技能及交往能力上的認(rèn)知沒(méi)有明顯差異，但對(duì)于個(gè)人特質(zhì)及發(fā)展能力的認(rèn)知有所不同。其中，女生認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)在可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的作用較大，而男生更加關(guān)注發(fā)展能力的提升；來(lái)自中西部地區(qū)的學(xué)生重視專業(yè)技能對(duì)于就業(yè)能力提升的比重，而東部沿海地區(qū)的學(xué)生更具職業(yè)前瞻性，樂(lè)意在管理崗位挖掘自己的才能；大一到大三的學(xué)生對(duì)于可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的5大技能重要性評(píng)價(jià)基本一致，不存在顯著性差異，但大四的學(xué)生對(duì)于發(fā)展能力非常重視，可能是因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了3～6個(gè)月實(shí)習(xí)的原因，考慮問(wèn)題的角度與選擇更貼近社會(huì)與企業(yè)的需求；不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于自身可就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的倚重有所不同，我們將受訪學(xué)生分為文科、理科、工科及經(jīng)管四大類，理工科的學(xué)生對(duì)于專業(yè)技能的偏重明顯，對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)普遍滿意，而文科及經(jīng)管類的學(xué)生有些迷茫，覺(jué)得自己所學(xué)的專業(yè)似乎沒(méi)有太多的含金量，愿意花費(fèi)更多的時(shí)間參加各類社團(tuán)活動(dòng)，并認(rèn)為提高交際技能對(duì)于提高可就業(yè)能力具有現(xiàn)實(shí)意義；有實(shí)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同樣看重基本技能及專業(yè)技能的作用，經(jīng)過(guò)社會(huì)的歷練，能夠更加全面、務(wù)實(shí)地考慮交往能力、個(gè)人特質(zhì)及發(fā)展能力的提升。
三、從實(shí)證研究的角度看職業(yè)型本科人才可就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)核心課程+專業(yè)方向模塊”的課程體系。對(duì)于職業(yè)型人才，不僅要求具有扎實(shí)深厚的理論功底，更要具備學(xué)科所要求的基本素質(zhì)，因此，在課程體系建設(shè)中，既要重視專業(yè)理論課程，也要強(qiáng)化動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)核心課程+專業(yè)方向模塊”的課程體系，并不斷優(yōu)化。專業(yè)基礎(chǔ)核心課程設(shè)置主要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)能力和針對(duì)就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)方向課程適用于不同專業(yè)方向，專業(yè)方向的選擇權(quán)交給學(xué)生，專業(yè)方向模塊課程采用必修和自修（非選修）相結(jié)合的方法，既可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也是對(duì)課程知識(shí)有益的補(bǔ)充和延伸。
2.倡導(dǎo)以職業(yè)能力和就業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)中，應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、突出創(chuàng)新、面向應(yīng)用”的思路，引入實(shí)踐教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。第一，以職業(yè)能力為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重，適時(shí)調(diào)整教學(xué)課程與內(nèi)容，優(yōu)化核心課程體系。第二，注重可就業(yè)能力的培養(yǎng)。將可就業(yè)能力的培養(yǎng)滲透在每一門課程、每一次課堂的教學(xué)中，在課堂上不僅注重理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，更有意識(shí)地將課堂演化為可就業(yè)能力培養(yǎng)的舞臺(tái)，具體體現(xiàn)為在課堂上應(yīng)著重培養(yǎng)：基本技能，教師采取互動(dòng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，提高知識(shí)技能；人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，教師采用案例教學(xué)、任務(wù)小組等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，通過(guò)學(xué)習(xí)分工、協(xié)調(diào)與合作，提高人際交往水平及團(tuán)隊(duì)合作意愿；高層次技能，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法等新型教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出以工作任務(wù)形式出現(xiàn)的實(shí)際的或虛擬的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目提高解決問(wèn)題的能力，有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3.建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系。高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)走出校門，在人才提供、技術(shù)支持、科研轉(zhuǎn)化等方面為企業(yè)提供服務(wù)，增強(qiáng)企業(yè)的合作積極性。高校通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家為學(xué)生作相關(guān)知識(shí)講座，組織學(xué)生參觀、參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)，使學(xué)生及時(shí)了解、掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，與相關(guān)單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，探索“定向式人才培養(yǎng)模式”。結(jié)合教學(xué)及企業(yè)實(shí)際，合理安排行業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間段并相應(yīng)延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，以實(shí)習(xí)促就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)新的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。另外，要爭(zhēng)取從教學(xué)源頭上實(shí)現(xiàn)專業(yè)定位與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
4.創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)?？煽紤]制訂兩類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐教學(xué)考核體系：一類是建立校級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核體系，學(xué)校根據(jù)每個(gè)專業(yè)的技能要求制訂技能模塊等級(jí)考核方案，學(xué)生通過(guò)考試后由學(xué)校頒發(fā)相關(guān)技能模塊考核合格證書；另一類是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，以專業(yè)模塊為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選考相關(guān)專業(yè)證書。建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，完善質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校通過(guò)引入第三方評(píng)級(jí)或社會(huì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)過(guò)程管理，采取任務(wù)策劃、角色模擬、行業(yè)實(shí)踐、調(diào)研報(bào)告等考評(píng)方式，植入教師考評(píng)、實(shí)習(xí)基地考評(píng)、行業(yè)證書置換考評(píng)、職業(yè)技能競(jìng)賽考評(píng)等多種考評(píng)主體。
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