時(shí)間：2023-03-23 15:08:49
導(dǎo)語(yǔ)：在本科教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
完整的B/S系統(tǒng)是由前臺(tái)界面、功能代碼、和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)組成。在本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中，使用AdobeDreamweaver進(jìn)行前臺(tái)界面設(shè)計(jì)，采用DIV+CSS方式進(jìn)行頁(yè)面布局，應(yīng)用JavaScript進(jìn)行界面驗(yàn)證；以MyEclipse作為系統(tǒng)主要開(kāi)發(fā)工具，其中功能代碼使用Java語(yǔ)言編程完成；以MySQL作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，由于MySQL是開(kāi)放源代碼的，因此任何人都可以在GeneralPub⁃licLicense的許可下下載并根據(jù)個(gè)性化的需要對(duì)其進(jìn)行修改。整個(gè)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)采用MVC（Model-View-Control）設(shè)計(jì)模式，運(yùn)用Strut2的開(kāi)源Web框架，通過(guò)Action類完成具體的功能。
2體系結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)主要是根據(jù)用戶的不同權(quán)限對(duì)評(píng)估支撐材料進(jìn)行管理和共享，在功能實(shí)現(xiàn)上，根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)和基本要求（試行）》和《全國(guó)高校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)填報(bào)表格》的要求，切合蘭州城市學(xué)院的實(shí)際情況，進(jìn)行了任務(wù)分解，具有7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)，39個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，所有的支撐材料都具有確定的目錄和編號(hào)，一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)采用下拉列表框的形式進(jìn)行選擇，并根據(jù)一、二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行材料目錄形式的編號(hào)，這樣材料的存放位置都很精準(zhǔn)，不會(huì)發(fā)生材料混亂的問(wèn)題。鑒于此，本系統(tǒng)主要有用戶管理和材料管理兩大塊，具體如圖1所示。在用戶管理中，系統(tǒng)管理員是本系統(tǒng)的管理者，可以對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的用戶進(jìn)行管理，增加、刪除用戶，設(shè)置模塊管理員和普通用戶的權(quán)限，審核上傳模塊支撐材料、下載支撐材料、打印支撐材料、預(yù)覽支撐材料等，如圖2所示。而模塊管理員是本系統(tǒng)的主要使用者，在登錄后可以對(duì)自己所屬模塊進(jìn)行所有操作，而對(duì)其他模塊只有部分操作權(quán)限，
3數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
依據(jù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)的選擇，數(shù)據(jù)庫(kù)采用MySQL進(jìn)行設(shè)計(jì)，建立了一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)（pgxt.myd），庫(kù)中總共有4張表：登錄表（admin）：存儲(chǔ)用戶登錄的相關(guān)信息。用戶類型表（usertype）：用來(lái)記錄用戶登錄身份數(shù)據(jù)，即系統(tǒng)管理員、模塊管理員、普通用戶。審核表（checked）：用來(lái)記錄有關(guān)審核的具體信息數(shù)據(jù)，主要是針對(duì)材料編號(hào)，給出是否通過(guò)的結(jié)果。登錄表、用戶類型表對(duì)應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的用戶管理.上傳支撐材料表（upload）：用來(lái)記錄上傳的支撐材料信息數(shù)據(jù)，主要有上傳支撐材料編號(hào)、文件名、文件路徑；上傳支撐文件的時(shí)間、上傳支撐材料的用戶編號(hào)；一級(jí)指標(biāo)編號(hào)、二級(jí)指標(biāo)編號(hào)、三級(jí)指標(biāo)編號(hào)、審核狀態(tài)等。上傳支撐材料表和審核表對(duì)應(yīng)功能結(jié)構(gòu)中的材料管理。
4系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
本系統(tǒng)設(shè)有三個(gè)不同的角色，分別是普通用戶，模塊管理員、系統(tǒng)管理員，不同的用戶經(jīng)過(guò)登錄后，所進(jìn)入的主界面也不相同，登錄界面用AdobeDreamweaver來(lái)設(shè)計(jì)完成（創(chuàng)建Struts2.xml文件），登陸的實(shí)現(xiàn)使用Struts2里的Action類里的ActiongSupport類中定義的方法，不同用戶都可以查看和修改自己的個(gè)人資料，但是由于賬號(hào)是實(shí)行系統(tǒng)管理員分配，所以不允許進(jìn)行二次修改。在預(yù)覽中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)上傳的文件選擇不同的預(yù)覽方式，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)了下載功能和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。
5總結(jié)
內(nèi)容單一無(wú)趣，教學(xué)過(guò)程中使用的教材案例是刻板的案例，不僅約束了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生不能夠按照自己的方法和觀點(diǎn)參與課堂互動(dòng)，而且C語(yǔ)言教學(xué)的效果也大打折扣，所以教學(xué)過(guò)程中案例的選擇非常重要。由于學(xué)生C語(yǔ)言編程課程的基礎(chǔ)參差不齊，有些學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言抽象思維的理解非常困難，更不要說(shuō)進(jìn)行獨(dú)立的編寫(xiě)程序。這同時(shí)也給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難，現(xiàn)階段的C語(yǔ)言教學(xué)基本上是老師占用整個(gè)課堂時(shí)間進(jìn)行講解，時(shí)間緊迫，與學(xué)生的幾乎沒(méi)有互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生容易走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。老師在課堂上比較注重單一知識(shí)點(diǎn)的講解，沒(méi)有把知識(shí)和現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相結(jié)合，應(yīng)該把教材中的知識(shí)點(diǎn)和平常應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。然而在過(guò)去到現(xiàn)在的教學(xué)中，老師往往把重點(diǎn)放在了兩種表達(dá)形式的不同上，而忽略了兩個(gè)表達(dá)式相同的本質(zhì)意義。這樣的教學(xué)方式就造成了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常的了解，但是就是無(wú)從下手進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度不夠，C語(yǔ)言課程是一門(mén)技術(shù)類課程，在我們以后的工作，生活中的應(yīng)用非常廣泛，我們學(xué)習(xí)C語(yǔ)言是為了解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，最終的目的就是要回熟練的應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行編程。目前的教學(xué)過(guò)程中，我們更加側(cè)重的幫助學(xué)生面對(duì)考試，其實(shí)，我們更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生編寫(xiě)程序能力的培養(yǎng)。忽略了應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手編程能力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)說(shuō)不會(huì)做的尬尷局面。
二、C語(yǔ)言課程新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)內(nèi)容的重組首先，我們要選擇一本適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)的教材，該教材不是呆板木訥的傳統(tǒng)教科書(shū)，我們應(yīng)該選取生動(dòng)形象的教學(xué)材料，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高C語(yǔ)言課程教學(xué)的質(zhì)量。老師要明確C語(yǔ)言與后續(xù)課程之間的關(guān)系，從而制定本課程的教學(xué)計(jì)劃，另外，要根據(jù)社會(huì)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪除和增加，在課堂教學(xué)過(guò)程中還有在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新確定，把知識(shí)的講解和實(shí)際編程相結(jié)合，以及進(jìn)行一些有趣的競(jìng)賽或者互動(dòng)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)在本科教學(xué)中，C課程語(yǔ)言的教學(xué)大多開(kāi)設(shè)在大一，學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，沒(méi)有系統(tǒng)的只是結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和對(duì)未知的好奇心，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程之前，大腦中都會(huì)閃現(xiàn)這樣一個(gè)念頭，學(xué)習(xí)這門(mén)課程對(duì)我有什么好處，老師在第一堂課時(shí)，應(yīng)該直接明了的告訴學(xué)生學(xué)好C語(yǔ)言的好處，比如就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)軟件人才的需求缺口比較大，學(xué)好C語(yǔ)言可以增加就業(yè)的砝碼，而且C語(yǔ)言是很多理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在以后還會(huì)學(xué)習(xí)很多后續(xù)課程，在教學(xué)過(guò)程中，我們還有加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑。C語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由淺入深，循循漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法學(xué)習(xí)入手，慢慢的積累知識(shí)，直到能自己獨(dú)立的編寫(xiě)程序?yàn)橹埂?/p>
（三）C語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生和老師聯(lián)系目前的C語(yǔ)言教學(xué)中，比較普遍的是課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式，特別是在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是老師滔滔不絕的講，學(xué)生麻木不仁的聽(tīng)的刻板畫(huà)面，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)性差，缺乏有效的溝通和交流。而作為本科學(xué)生的第一門(mén)編寫(xiě)程序的基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多困難，有的學(xué)生上著上著就走神，或者就產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的心里。另外，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)部分，老師要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)踐往往是老師課堂上講過(guò)或者是指定的某些課后習(xí)題，學(xué)生往往很容易就能找到答案，導(dǎo)致學(xué)生遇到困難就放棄，尋找答案，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。首先可以通過(guò)案例帶動(dòng)教學(xué)，我們可以從簡(jiǎn)單的案例入手，再到一般的案例，最后到綜合應(yīng)用案例。其次，在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行小組討論加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和同學(xué)的討論中，不但可以相互幫助解決問(wèn)題，還增強(qiáng)了對(duì)概念的理解。還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之余自學(xué)以擴(kuò)展知識(shí)面，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用多媒體投影和現(xiàn)在的板書(shū)模式相結(jié)合的教學(xué)手段。缺點(diǎn)是每頁(yè)幻燈片包含的內(nèi)容有限，不便于學(xué)生對(duì)前后兩頁(yè)幻燈片知識(shí)的聯(lián)系，還有就是幻燈片變換速度快，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上老師的思路，而傳統(tǒng)的黑板粉筆模式教學(xué)方法可以很好的彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的這個(gè)缺點(diǎn)，所以把二種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。在上機(jī)操作調(diào)試的過(guò)程中，尤其應(yīng)該注意學(xué)生創(chuàng)新和思考能力，最終獲得自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主線，結(jié)合趣味性和實(shí)用性，以循序漸進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，達(dá)到提高自主編程能力的目的。
（四）新的成績(jī)考核制度除了在期末考試進(jìn)行理論的考核外，還應(yīng)該注意實(shí)際編程能力的考核，建立并執(zhí)行創(chuàng)新鼓勵(lì)加分制度，對(duì)那些在課堂勇于探討問(wèn)題，在編寫(xiě)程序過(guò)程中創(chuàng)新做得比較好的學(xué)生加分。提高C語(yǔ)言教學(xué)效果還應(yīng)該注意在教學(xué)過(guò)程中相互間的探討，在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的編程能力為中心，讓學(xué)生明白C語(yǔ)言課程的重要作用。這些方法使學(xué)生編寫(xiě)程序的能力，上機(jī)調(diào)試程序的能力和編程習(xí)慣得到有效的改善，顯著的提高了C語(yǔ)言的教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)論
鐵路公安院校由高職高專升格為本科，是鐵路公安教育的重大進(jìn)步。不論是專科還是本科，培養(yǎng)合格的人民警察的要求并沒(méi)有發(fā)生改變，人才規(guī)格都定位為應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)和以就業(yè)為導(dǎo)向。但是，辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高對(duì)專業(yè)課程體系、課程教學(xué)模式提出了新的要求。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)滿足公安工作發(fā)展的需求，既能完成實(shí)際公安工作的基本操作，又能應(yīng)用新技術(shù)、執(zhí)行新方案，還能利用所學(xué)的知識(shí)、理論積極主動(dòng)地解決所面臨的問(wèn)題。這就要求學(xué)員具有較寬專業(yè)知識(shí)面，技術(shù)知識(shí)有一定系統(tǒng)性，具備理論知識(shí)運(yùn)用能力、綜合操作能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有一定可持續(xù)發(fā)展能力。
二、鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科教學(xué)模式的確定必須滿足教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。從根本上來(lái)講，應(yīng)用型本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)或理論應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性和應(yīng)用性，在實(shí)踐教學(xué)中要求實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效、綜合。因此，應(yīng)用型本科教學(xué)模式的構(gòu)建要著眼于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生有較強(qiáng)的適應(yīng)性、應(yīng)變性和競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生實(shí)踐能力的提高必須經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、實(shí)踐探索逐步實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)實(shí)踐、自我反思和再實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程。在此過(guò)程中，完善的專業(yè)知識(shí)與理論是基礎(chǔ)，教師的循循善誘是前提，學(xué)生的親身實(shí)踐是關(guān)鍵。
（二）鐵路消防管理課程教學(xué)模式構(gòu)建鐵路消防管理課程教學(xué)模式的構(gòu)建主要是根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)理論，從課程特性、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面結(jié)合鐵路消防管理自身的特點(diǎn)等方面進(jìn)行綜合考量。
1.課程的特性。在治安學(xué)專業(yè)課程體系中，不同的課程具有差異性，每門(mén)課程都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和要求。如果要塑造學(xué)生的應(yīng)用能力，就應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的符合課程內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)模式。鐵路消防管理課程的教學(xué)模式的構(gòu)建必須依據(jù)其理論豐富、專業(yè)技術(shù)性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。教學(xué)模式中要注意理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論性和實(shí)踐性不強(qiáng)，不符合公安機(jī)關(guān)的要求；實(shí)踐性強(qiáng)，而理論欠缺，在今后的工作中進(jìn)一步發(fā)展就會(huì)受到限制。
2.教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)鐵路消防管理的內(nèi)在規(guī)律以及鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)消防監(jiān)督管理人才的需求。隨著我國(guó)鐵路的快速發(fā)展，鐵路消防安全工作面臨著更高的挑戰(zhàn)和要求。鐵路公安機(jī)關(guān)對(duì)鐵路交通運(yùn)輸系統(tǒng)的消防監(jiān)督檢查和消防審核具有較高的專業(yè)性、技術(shù)性。鐵路消防管理課程教學(xué)目標(biāo)為，通過(guò)學(xué)習(xí)理論、指導(dǎo)實(shí)踐、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力，使得學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生掌握鐵路消防安全的一般規(guī)律、原則和方法，具備消防監(jiān)督管理工作的理論知識(shí)和技術(shù)技能，能夠出色完成鐵路消防監(jiān)督管理工作，并且在今后的工作中具有可持續(xù)發(fā)展性。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。鐵路公安機(jī)關(guān)消防監(jiān)督管理工作具體來(lái)說(shuō)主要包括建筑消防審核（鐵路消防機(jī)構(gòu)承擔(dān)）、消防監(jiān)督檢查、火災(zāi)應(yīng)急處置、火災(zāi)事故調(diào)查和消防宣傳教育等方面。作為治安學(xué)專業(yè)的學(xué)員，他們?cè)谶M(jìn)入公安機(jī)關(guān)后大多在一般治安管理崗位任職，消防監(jiān)督管理工作的重點(diǎn)應(yīng)該是監(jiān)督檢查、火災(zāi)事故應(yīng)急處置、宣傳教育等。隨著崗位的轉(zhuǎn)變他們會(huì)進(jìn)一步接觸更為復(fù)雜的消防監(jiān)督工作。不同的工作內(nèi)容對(duì)理論需求的廣度、深度及專業(yè)技術(shù)技能的要求也有不同。因此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用模塊化和系統(tǒng)化相結(jié)合的方式，同時(shí)又要突出實(shí)踐性。
（1）模塊化根據(jù)課程特點(diǎn)，鐵路消防管理課程可以采用模塊化教學(xué)。每個(gè)模塊根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的理論性和實(shí)踐性采用不同的教學(xué)方法、手段設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)模式。
（2）系統(tǒng)化系統(tǒng)、完整、應(yīng)用性強(qiáng)是應(yīng)用型本科教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。鐵路消防管理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都必須能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)。這也是由鐵路消防監(jiān)督管理工作的復(fù)雜性決定的。完成消防監(jiān)督管理工作需要理論基礎(chǔ)。如燃燒學(xué)理論解釋了燃燒發(fā)生、發(fā)展、熄滅的規(guī)律，是消防管理工作的依據(jù)。燃燒條件決定了防火、滅火措施?；馂?zāi)發(fā)生、發(fā)展規(guī)律直接影響建（構(gòu)）筑的防火設(shè)計(jì)、電氣設(shè)計(jì)、消防設(shè)施器材的配置。各類消防技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)又是建筑消防審核、監(jiān)督檢查的依據(jù)。課程教學(xué)雖然采用了模塊化的框架，但各個(gè)模塊并不是孤立的，而是有著內(nèi)在的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)實(shí)際建筑消防設(shè)計(jì)的分析和消防設(shè)施設(shè)備操作是為了使學(xué)員加深對(duì)消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的理解，同時(shí)也是為學(xué)員明確了消防監(jiān)督檢查的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。消防監(jiān)督檢查實(shí)訓(xùn)分為建筑、電氣、消防設(shè)施設(shè)備檢查和法律程序等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終形成一個(gè)完整的實(shí)訓(xùn)。不同場(chǎng)所如列車(chē)、站、場(chǎng)、段的滅火、疏散、逃生則是由該場(chǎng)所火災(zāi)規(guī)律、防火設(shè)計(jì)決定的。因此在理論教學(xué)中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)際工作中的應(yīng)用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。
4.實(shí)現(xiàn)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)還需要各種條件來(lái)滿足。首先，在總課時(shí)確定的情況下既要進(jìn)行理論教學(xué)又要有充分的實(shí)踐，必須合理分配時(shí)間，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)應(yīng)不低于25%。理論教學(xué)時(shí)間并不能完全滿足學(xué)生掌握全部理論知識(shí)的需求，需要課堂講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過(guò)構(gòu)建“學(xué)習(xí)包”的形式，形成文字教材、電子教材、輔助教材和參考資料相配套的系列教學(xué)用書(shū)和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能夠根據(jù)實(shí)際需求在“學(xué)習(xí)包”中找到自己所需要的各類信息。要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)條件。除對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)）改造、完善外，還要新建消防設(shè)施設(shè)備實(shí)訓(xùn)室。鐵路環(huán)境復(fù)雜、多樣，無(wú)法讓學(xué)生身臨其境，必須在校內(nèi)建立模擬實(shí)景。因此還需要設(shè)計(jì)制作與鐵路實(shí)際環(huán)境相同的虛擬真實(shí)模型系統(tǒng)（VRML），以彌補(bǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)鐵路針對(duì)性不足的缺點(diǎn)。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)?？己朔绞脚c內(nèi)容對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)行為具有導(dǎo)向作用，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。應(yīng)用型本科以“應(yīng)用能力”為主要培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、應(yīng)用能力三個(gè)方面的考核。在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)構(gòu)成中，應(yīng)用能力的考核必須占有較高的比例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用模塊化教學(xué)的框架，且每個(gè)模塊采用不同的教學(xué)方法、手段，相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)就不能單純用期末試卷考試而應(yīng)多元化。教師對(duì)不同的教學(xué)模塊應(yīng)采用不同方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，如試卷測(cè)驗(yàn)、論文評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、口頭問(wèn)答等，最終給出綜合評(píng)定。
三、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施
一方面，根據(jù)培養(yǎng)鐵路公安應(yīng)用型人才的需要，學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力、規(guī)范執(zhí)法的能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這也是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。另一方面，應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，非智力因素如學(xué)習(xí)努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響也不容忽視。具體到鐵路消防管理課程可采取以下做法。
（一）實(shí)踐任務(wù)選定在實(shí)訓(xùn)中選擇的對(duì)象、環(huán)境應(yīng)該是在實(shí)際消防監(jiān)督工作中普遍存在的并具有一定典型性，而且規(guī)模不宜過(guò)大、過(guò)于復(fù)雜。教師應(yīng)為學(xué)生提供一定數(shù)量的目標(biāo)，使不同實(shí)訓(xùn)小組的任務(wù)有自己的獨(dú)特性。
（二）實(shí)踐過(guò)程教師根據(jù)課程教學(xué)要求在課前提出相應(yīng)實(shí)踐任務(wù)，然后在課堂上講授相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)需求搜集必要的資料信息。這種任務(wù)導(dǎo)向能夠明顯提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自學(xué)的積極性。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成并不集中在上課的幾個(gè)課時(shí)之內(nèi)，而是需要一段時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)給予關(guān)注和指導(dǎo)，以便及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，避免學(xué)生因?yàn)槔щy而失去積極性。
（三）實(shí)踐結(jié)果實(shí)訓(xùn)結(jié)果除制作實(shí)訓(xùn)報(bào)告外，可要求學(xué)生制作成PPT在課堂演示，然后進(jìn)行討論以及教師點(diǎn)評(píng)。這種方式能既夠給學(xué)生壓力也能夠增加認(rèn)真對(duì)待實(shí)訓(xùn)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)能更清楚自己的不足，進(jìn)一步理解消防監(jiān)督管理實(shí)際工作的要求。
四、結(jié)束語(yǔ)
記者聽(tīng)的是鞍山市華育中學(xué)初二年級(jí)英語(yǔ)老師陳雨的《報(bào)刊閱讀課》。上課伊始，陳老師首先檢查了學(xué)生作業(yè)：4個(gè)小組從《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》自主選擇的討論話題。之后，老師板書(shū)這些話題：《班級(jí)之星》、《你害羞嗎？》、《天堂中的朋友》和《手機(jī)作弊》。
老師：哪個(gè)小組先發(fā)言？第一小組組長(zhǎng)站了起來(lái)。他首先作了自我介紹，說(shuō)明自己的特點(diǎn)和愛(ài)好。老師借此又介紹了班里其他幾名學(xué)生，讓大家猜這些學(xué)生是誰(shuí)。學(xué)生給出各自答案。老師讓學(xué)生自讀課文，并找出誰(shuí)是報(bào)紙文章里的課堂之星。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答。小組其他成員概括課文大意。
進(jìn)入另外一個(gè)主題——《天堂里的朋友》。第二小組組長(zhǎng)發(fā)表對(duì)家里養(yǎng)寵物的班級(jí)同學(xué)數(shù)量的調(diào)查結(jié)果。老師組織學(xué)生討論一些動(dòng)物的習(xí)性。一名學(xué)生模仿不同種類動(dòng)物的動(dòng)作，其他同學(xué)猜是什么。其他小組成員用英語(yǔ)介紹自己之后，參與討論自己家寵物的習(xí)性。老師告訴學(xué)生如何與寵物相處，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、與大自然和諧相處的情操。
老師：你們?cè)诳荚囍凶鬟^(guò)弊嗎？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么樣的作弊方式？你覺(jué)得作弊好嗎？學(xué)生給出自己回答，進(jìn)而過(guò)渡到第三個(gè)主題。學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，師生共同討論如何看待作弊。老師引導(dǎo)學(xué)生考試不應(yīng)該作弊，要求實(shí)、求真，做一名誠(chéng)信的好孩子。
進(jìn)入《你害羞嗎？》主題。第四小組組長(zhǎng)宣布對(duì)本班誰(shuí)比較害羞的調(diào)查結(jié)果，具體有哪些表現(xiàn)。老師引導(dǎo)全班學(xué)生出主意，幫助他克服害羞的毛病，同時(shí)也指出害羞的益處。讓一名自以為害羞的男孩在全班同學(xué)前唱一首歌，雖然這名學(xué)生有些膽小，但是老師鼓勵(lì)他不要害羞，鼓起勇氣。閱讀報(bào)紙文章，做練習(xí)。老師總結(jié)。
【夏麗輝點(diǎn)評(píng)】
陳雨老師課前做了充分準(zhǔn)備，設(shè)置了十多個(gè)話題，讓學(xué)生在課堂上自我選擇，使本節(jié)閱讀課活而不亂，充分發(fā)揮了課堂效率。而且，她對(duì)所授內(nèi)容的掌握非常熟練，教學(xué)基本功很強(qiáng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的應(yīng)變能力?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課比較生動(dòng)、有趣。內(nèi)容安排合理，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰。每項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)目的明確，實(shí)效性較強(qiáng)。
從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，陳老師的這節(jié)課比較合理，能牢牢把握?qǐng)?bào)刊的中心內(nèi)容，靈活處理材料，在課前明確引導(dǎo)學(xué)生做一些調(diào)查，使學(xué)生順利過(guò)渡到課堂教學(xué)。此舉既使學(xué)生在自我體驗(yàn)中獲得了知識(shí)，增長(zhǎng)了才干，也使課堂變得生動(dòng)有趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
在教學(xué)過(guò)程方面，陳老師的課堂抓住了知識(shí)點(diǎn)，即每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《班級(jí)之星》一文時(shí)，老師讓學(xué)生先討論“誰(shuí)是我們班的明星人物”，然后導(dǎo)入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：誰(shuí)是報(bào)刊文章里的班級(jí)之星？學(xué)生自然而然地明確了閱讀目標(biāo)。
在教學(xué)效果方面，陳老師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一點(diǎn)是非常不錯(cuò)的。例如，通過(guò)討論報(bào)刊上動(dòng)物的習(xí)性，讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)的動(dòng)物，及在家里養(yǎng)的寵物等。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維活動(dòng)空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使師生及生生之間保持了有效互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性”的新課改理念。
整節(jié)課，學(xué)生始終處于一種積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，自主閱讀，表達(dá)思想，在切身體驗(yàn)中完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，小組競(jìng)賽的方式很好地激勵(lì)了學(xué)生積極參與并作出自我評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有合理性、激勵(lì)性。學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力也得到培養(yǎng)。
但該節(jié)課也存在一些不足。教師應(yīng)盡量用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生向理想的方向邁進(jìn)，而不應(yīng)該說(shuō)“第四組的同學(xué)都挺害羞的”之類的話。還有一點(diǎn)就是，陳雨老師對(duì)課堂資源的利用不是很充分，即沒(méi)有給英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣雖然實(shí)現(xiàn)了發(fā)言機(jī)會(huì)均等，保證了課堂時(shí)間，但卻湮沒(méi)了學(xué)生的個(gè)性。這是因?yàn)椋n堂中不僅要注重整體發(fā)展，更應(yīng)該突出個(gè)性化教育，充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)的同學(xué)，讓他們的才華充分展示，以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生影響學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
【記者感悟】
陳老師的報(bào)刊閱讀課是該校的一項(xiàng)科研課題，課堂全部采用英語(yǔ)。聽(tīng)課時(shí)，有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生是否都能聽(tīng)懂，但很快我發(fā)現(xiàn)自己多慮了：課堂的氣氛極其活躍，小組成員的發(fā)言積極踴躍，自我表現(xiàn)欲都非常強(qiáng)，一些學(xué)生甚至做到了“超水平發(fā)揮”，真的把課堂當(dāng)成了自我學(xué)習(xí)和自我展示的舞臺(tái)。
對(duì)于這樣一節(jié)記者眼中的“好課”，夏麗輝校長(zhǎng)沒(méi)有在不足之處做過(guò)多的“文章”，而是給予大力的肯定和鼓勵(lì)。在她看來(lái)，恰如其分的肯定更有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也給其他老師一定的啟示，可以說(shuō)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即學(xué)到點(diǎn)子上，真正把人家的優(yōu)點(diǎn)學(xué)過(guò)來(lái)。
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門(mén)相對(duì)較新的專業(yè)，各個(gè)方面都還沒(méi)有完善到位。自1988年國(guó)家教委設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)(簡(jiǎn)稱環(huán)藝專業(yè))以來(lái)，各種類型的院校開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，他們大都集中在藝術(shù)院校、綜合類院校及其他專業(yè)大學(xué)、職業(yè)院校、師范院校。各種不同的院校在開(kāi)設(shè)這一專業(yè)中，其課程設(shè)置也不同。綜合類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程以建筑類課程為主，結(jié)合藝術(shù)類課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練來(lái)安排相關(guān)的課程，形成了獨(dú)特的課程體系；藝術(shù)類院校中的環(huán)境設(shè)計(jì)課程以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，相應(yīng)增加景觀設(shè)計(jì)和建筑城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，也形成了獨(dú)特的課程體系；高職類院校的課程體系更注重社會(huì)的實(shí)用性，因此，各類學(xué)校中的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的課程是把建筑學(xué)、園林設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)交融在一起，涵蓋了自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、建筑學(xué)科等多學(xué)科內(nèi)容。2012年改革之后，各個(gè)學(xué)校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都存在著這樣那樣的問(wèn)題。
1、課程設(shè)置
現(xiàn)在很多本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往還是沿用2012以前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程設(shè)置，做出的改動(dòng)也只是簡(jiǎn)單的拆分課程，增加授課時(shí)間。具體體現(xiàn)在追求大而全的課程設(shè)置，沒(méi)有更多的完善課程體系，使學(xué)生不能夠?qū)Ｐ挠谥攸c(diǎn)的關(guān)鍵課程，以至于貪多嚼不爛，不利于知識(shí)的消化吸收。
2、課程內(nèi)容
課程內(nèi)容上依舊是多傳授設(shè)計(jì)理論等基本知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，不注重具體實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法和突況的應(yīng)對(duì)等實(shí)際問(wèn)題，沒(méi)有把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)踐中。另外，有些學(xué)校還停留在裝飾、工藝美術(shù)的層面，在大一階段沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和專業(yè)設(shè)計(jì)思路放在首位。有的學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面還處于原始的等待自我覺(jué)悟狀態(tài)，也沒(méi)有認(rèn)真的下功夫啟發(fā)。因此授課范圍的廣度、教學(xué)的實(shí)踐性和學(xué)生的自由度等等方面得不到保證，于是學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)作品的創(chuàng)意性也大打折扣。
3、學(xué)生和社會(huì)的聯(lián)系
由于各種各樣的原因，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，很多學(xué)校沒(méi)有及時(shí)有效的和社會(huì)需求相結(jié)合，造成畢業(yè)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手能力較差，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等一些問(wèn)題，在畢業(yè)之后給他們自己和所在單位造成麻煩，也影響了學(xué)生自己未來(lái)在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的發(fā)展。
二、本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的探索
1、精簡(jiǎn)統(tǒng)一課程
精挑細(xì)選出適合市場(chǎng)需要的課程。有目標(biāo)，有順序，有重點(diǎn)的培養(yǎng)符合時(shí)展和市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中就可以刪除與小環(huán)境設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)不大的城市景觀設(shè)計(jì)、建筑外觀設(shè)計(jì)等寬泛的環(huán)節(jié)。同時(shí)，還要?jiǎng)h掉太多的藝術(shù)性、裝飾性的課程，合并到基礎(chǔ)課程中去，結(jié)合設(shè)計(jì)方法的學(xué)，讓學(xué)生在大一、大二就能自我架構(gòu)起專業(yè)的設(shè)計(jì)框架。教學(xué)中可以在大三階段分專業(yè)方向統(tǒng)一調(diào)整課程，使學(xué)生根據(jù)選擇的室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)不同的方向，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、基礎(chǔ)課程中融入專業(yè)性
基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練中就要突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的特色性，不能所有的基礎(chǔ)課程都是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，要早早的把專業(yè)觀念融入其中。例如《立體構(gòu)成》課程可以當(dāng)作是模型制作的啟蒙篇，突出它的空間性，加強(qiáng)作品中對(duì)結(jié)點(diǎn)的重視度，充分和專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用三維的角度觀察、構(gòu)建。接下來(lái)設(shè)置的《空間構(gòu)成》課程可以對(duì)《立體構(gòu)成》起到很好的銜接。培養(yǎng)學(xué)生的空間能力。在基礎(chǔ)課中融入專業(yè)性和聯(lián)系性。外出寫(xiě)生課程教學(xué)中訓(xùn)練的觀察角度和注意內(nèi)容也要往陳設(shè)、環(huán)境、景觀、建筑方向靠，有意識(shí)的經(jīng)常做單線場(chǎng)景練習(xí)。使學(xué)生脫離考大學(xué)時(shí)候純藝術(shù)的思路，逐漸往專業(yè)素質(zhì)方面轉(zhuǎn)化，從而能夠自覺(jué)的提高專業(yè)造型意識(shí)和能力，為以后的專業(yè)表現(xiàn)技法課程及設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練中的草圖表現(xiàn)打下很好的基礎(chǔ)。
3、注重設(shè)計(jì)方法學(xué)習(xí)
因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生多來(lái)自藝考生，他們習(xí)慣的思維是美術(shù)的思維、技術(shù)的思維，是老師教，學(xué)生臨摹、寫(xiě)生、創(chuàng)作的思維，而不是空間的思維和嘗試的創(chuàng)造的思維。在教學(xué)培養(yǎng)中，不單純從教授課程出發(fā)，而要循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的設(shè)計(jì)方法。從認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)主題入手，通過(guò)調(diào)查論證逐步進(jìn)行設(shè)計(jì)。
4、培養(yǎng)具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師
在教學(xué)培養(yǎng)中，要針對(duì)我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化創(chuàng)意資源，努力培養(yǎng)學(xué)生的立足本土性。可以通過(guò)開(kāi)設(shè)民居測(cè)繪、民間美術(shù)考察等相關(guān)課程，增加學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)修養(yǎng)。立足中國(guó)文化能給學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)作靈感，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有中國(guó)文化傳承精神的設(shè)計(jì)師而不是千人一面的設(shè)計(jì)匠。
5、注重交流能力的培養(yǎng)
作為一名合格的設(shè)計(jì)師，和客戶的溝通非常重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和交流方面的素質(zhì)。不僅在社會(huì)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，而且在課堂教學(xué)中也不能滿堂灌，要給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，利用小組化團(tuán)隊(duì)合作等方法使得他們能夠通過(guò)集體溝通、調(diào)研、解說(shuō)自己的設(shè)計(jì)意圖展示效果這樣一個(gè)過(guò)程，練就展示、溝通、交流能力。這種能力的培養(yǎng)在學(xué)生畢業(yè)以后的工作中將會(huì)成為提高他們的整體競(jìng)爭(zhēng)能力。
6、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀
增強(qiáng)人文方面的修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校就樹(shù)立起自信心，懂得認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。并在教育教學(xué)中積極正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的價(jià)值觀，能夠獨(dú)立創(chuàng)新，積極創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)的能力，從而能夠在畢業(yè)后更好的適應(yīng)變化萬(wàn)千的客戶群體和市場(chǎng)發(fā)展變化。
7、理論聯(lián)系實(shí)際
（一）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容同相關(guān)學(xué)科缺乏整合。目前高校的成本會(huì)計(jì)課程主要是以工業(yè)企業(yè)成本核算的要求和一般程序?yàn)槔M(jìn)行講解，章節(jié)安排主要按照“費(fèi)用在各種產(chǎn)品以及期間費(fèi)用之間的歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法產(chǎn)品成本計(jì)算的輔助方法其他行業(yè)成本核算成本會(huì)計(jì)前沿成本報(bào)表與成本分析”的順序。其中“成本計(jì)算的輔助方法”部分與相關(guān)學(xué)科“管理會(huì)計(jì)”中部分內(nèi)容相重疊，“成本報(bào)表與成本分析”部分與相關(guān)學(xué)科“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”中部分內(nèi)容相重疊等。教學(xué)內(nèi)容的重合一方面導(dǎo)致師資、時(shí)間等資源浪費(fèi)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善。
（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法滯后。現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)主要依賴于黑板板書(shū)或者多媒體教學(xué)，教師在備課時(shí)就已經(jīng)準(zhǔn)備好一堂課所要講授的內(nèi)容及需要布置的作業(yè)等資料，即傳統(tǒng)意義上的教學(xué)。由于成本會(huì)計(jì)本身的特殊性：數(shù)據(jù)多，計(jì)算量大且計(jì)算較為復(fù)雜，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中容易出現(xiàn)疲憊、注意力不集中、對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等不良現(xiàn)象，為避免這些不良教學(xué)因素的出現(xiàn)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的理論課教學(xué)模式。
（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式不合理。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是為彌補(bǔ)理論課的不足而設(shè)置的，目的在于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)課模式緊緊圍繞做題而展開(kāi)，實(shí)訓(xùn)課堂按照“教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)資料，布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，下課學(xué)生上交實(shí)訓(xùn)作業(yè)”這一模式進(jìn)行，學(xué)生掌握的僅僅是成本的歸集、分配、核算、分析等計(jì)算能力，對(duì)專業(yè)素質(zhì)的提高幾乎沒(méi)有幫助。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式必須改進(jìn)。
二、應(yīng)用型本科院成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性
應(yīng)用型本科院校以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)；以辦教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，全面提高學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)應(yīng)用型本科院校這一培養(yǎng)要求，成本會(huì)計(jì)作為財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程，教學(xué)改革的必要性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，滿足相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，畢業(yè)生不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且要具備一定的實(shí)踐操作能力，這就對(duì)成本會(huì)計(jì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式提出了更高要求。第二，使得現(xiàn)有課程體系設(shè)置更加合理。由于成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)中部分內(nèi)容同管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本報(bào)表分析相重合，因此必須對(duì)現(xiàn)有的授課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，整合資源。第三，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革，學(xué)生更加清晰成本會(huì)計(jì)課程所涵蓋的內(nèi)容，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。
三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法
（一）成本會(huì)計(jì)理論課教學(xué)內(nèi)容改革。由于現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)授課內(nèi)容同其他課程相重合，造成了資源浪費(fèi)，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。首先，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，不同課程任課教師合議解決教學(xué)內(nèi)容的歸屬問(wèn)題：成本會(huì)計(jì)中“成本計(jì)算的輔助方法”部分與“管理會(huì)計(jì)”課程相重合的為“變動(dòng)成本法”內(nèi)容，該內(nèi)容應(yīng)該歸屬在“管理會(huì)計(jì)”中詳細(xì)講授；“成本報(bào)表與成本分析”部分與“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”課程相重疊內(nèi)容應(yīng)歸屬在“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”、“財(cái)務(wù)管理”中講授；為“成本會(huì)計(jì)”留下更多時(shí)間進(jìn)行核心內(nèi)容的解答，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其次，按照從易到難的思路，合理安排成本會(huì)計(jì)課程的章節(jié)順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法下，教學(xué)效果不理想?？紤]將成本會(huì)計(jì)理論課同其他學(xué)科相融合，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。
1.將Excel運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中；這種方法減少教師板書(shū)內(nèi)容，更加有效地授課，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)成本會(huì)計(jì)知識(shí)的梳理和掌握；Excel在實(shí)際工作中功能非常強(qiáng)大，學(xué)生多接觸該軟件，對(duì)以后工作的開(kāi)展很有幫助。
2.將“圖示教學(xué)法”運(yùn)用到成本會(huì)計(jì)教學(xué)中；該方法將成本會(huì)計(jì)中涉及的大量計(jì)算，盡量用圖表形式表現(xiàn)出來(lái)，使得解題思路更加清晰、明了，幫助學(xué)生理解費(fèi)用及成本的核算、歸集、分配等程序。
3.結(jié)合高校自身?xiàng)l件，合理開(kāi)發(fā)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)效果的成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將新的知識(shí)納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)在對(duì)新信息、新知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不斷發(fā)展或重構(gòu)，尤其當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法“容納”新對(duì)象的情況下，主體就必須對(duì)己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，使其與客體相適應(yīng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)在對(duì)新的知識(shí)理論與以往的知識(shí)理論相互印證與比較中，形成更高層次的知識(shí)體系。
這種教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，教師從傳授知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，重視學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象的理解和對(duì)問(wèn)題的看法，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。
二、引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法
抽象是數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特征，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等雖然是一些語(yǔ)言和符號(hào)，但它們都代表了確定的意義，這些意義是數(shù)學(xué)家們根據(jù)對(duì)客觀事物屬性的感知進(jìn)行思維構(gòu)造的結(jié)果，這些語(yǔ)言符號(hào)只不過(guò)是這種思維結(jié)果的表達(dá)形式。學(xué)生要獲得這些數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的意義，并不是僅僅記住這些思維結(jié)果的表達(dá)形式，而是需要以自身原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行思維構(gòu)造的過(guò)程，只不過(guò)因?yàn)橛星叭藰?gòu)造經(jīng)驗(yàn)，有教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維構(gòu)造有捷徑可循。
現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決建構(gòu)自己的理解方式，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式的演化過(guò)程和思維形式，從而給了枯燥的概念、定理和公式鮮活的背景和現(xiàn)實(shí)意義。以概率論為例，計(jì)算機(jī)類專業(yè)在學(xué)概率論時(shí)，可引入系統(tǒng)可靠性分析以及信息傳遞安全性方面的應(yīng)用；金融類專業(yè)則引入金融保險(xiǎn)方面的應(yīng)用；其他例如產(chǎn)品檢測(cè)、藥品監(jiān)督等不同的應(yīng)用，可應(yīng)對(duì)于不同的專業(yè)相應(yīng)的講解。在教學(xué)過(guò)程中采用與專業(yè)課相對(duì)應(yīng)的實(shí)例，不僅可以提高學(xué)生的興趣，更能幫助學(xué)生理解相應(yīng)理論知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣。采用好的問(wèn)題可以促使學(xué)生應(yīng)用身邊所有的工具進(jìn)行解決，包括計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，更重要的是應(yīng)用儲(chǔ)存在大腦中的數(shù)學(xué)知識(shí)和處理問(wèn)題的方法，來(lái)建立解決這一問(wèn)題的模型。利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的觀點(diǎn)是一致的。三、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作和課堂討論
在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)建模性質(zhì)的問(wèn)題，組織和引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)小組，對(duì)于復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題自行查找資料，尋找可行的解決方案。學(xué)生之間的交流可以幫助交流者進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于這一原理，合作學(xué)習(xí)可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要形式。合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)小組一起進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題的解答、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與獨(dú)立學(xué)習(xí)相比，以小組形式學(xué)習(xí)可以獲得更多的知識(shí)，并且這些知識(shí)可以帶給學(xué)生深刻地印象。
根據(jù)建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生構(gòu)造他們自己的思想和知識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境被放在一個(gè)較大的群體中，學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，從課本中以及從其他成員處獲得知識(shí)。在小組的交流與討論中，小組的每個(gè)成員可以不斷對(duì)自己的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建或修正，比個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)更容易對(duì)概念完整、綜合性的理解和認(rèn)識(shí)。小組成員之間的影響也可以使學(xué)生專心于正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)生單獨(dú)不能解決的復(fù)雜問(wèn)題，并且，向其他成員解釋對(duì)問(wèn)題或概念的理解和看法也要求對(duì)概念和問(wèn)題具有較深的理解才可能，傾聽(tīng)其他同學(xué)表述對(duì)知識(shí)的理解也能幫助其他同學(xué)將客觀知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。
在改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組可以對(duì)某一概念進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以對(duì)一些課題或難度較大的問(wèn)題進(jìn)行討論。然而合作學(xué)習(xí)必須有一定的模式，能夠熟練進(jìn)行、并且是受到約束的，否則就不會(huì)獲得成功。進(jìn)行改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)最困難的事情就是學(xué)會(huì)建立一個(gè)能夠有效學(xué)習(xí)的課堂，并能夠很好的管理。
四、引入計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用
在國(guó)外的多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，計(jì)算器和計(jì)算機(jī)被引入教學(xué)，有的課程甚至將微積分教學(xué)完全在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，如伊利諾斯大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)共同開(kāi)發(fā)的微積分項(xiàng)目C&M(CalculusandMathematica)。學(xué)生利用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)來(lái)研究函數(shù)的圖形和數(shù)值運(yùn)算以及圖形、數(shù)值之間的深刻聯(lián)系，提高理解能力。同時(shí)，使用技術(shù)手段幫助處理符號(hào)運(yùn)算允許學(xué)生節(jié)省更多時(shí)間，然后將這些時(shí)間用在高層次的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生建構(gòu)更深層次意義上的概念。
其實(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要性還在于：它為學(xué)習(xí)主題提供了一種可供選擇的闡述角度。它可以成功的幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)概念和自己經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。尤其是，可以培養(yǎng)將經(jīng)驗(yàn)抽象為知識(shí)的能力。比如，利用計(jì)算機(jī)可以很容易的畫(huà)函數(shù)圖形、找到函數(shù)的零點(diǎn)、顯示微分方程的線素場(chǎng)等，使學(xué)生將抽象的概念與幾何意義緊密聯(lián)系起來(lái)。在一些直接采用計(jì)算機(jī)研究數(shù)學(xué)的學(xué)校中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)怎樣使用數(shù)學(xué)軟件是他們教育中非常重要的一部分，在很多情況下能夠幫助他們更好的理解數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)思想上，技術(shù)只是一個(gè)輔助因素。
[摘要]隨著我國(guó)高等教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育的形勢(shì)發(fā)生了深刻的變化，高等院校的培養(yǎng)對(duì)象出現(xiàn)了深層次的分化，目標(biāo)定位也趨于多樣性和多元化。本文探討了新形勢(shì)下，獨(dú)立本科二級(jí)學(xué)院的數(shù)學(xué)課幾點(diǎn)教改新思路。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義教學(xué)改革數(shù)學(xué)建模
長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)課一直是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于其內(nèi)容枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生主要通過(guò)記憶公式和做大量練習(xí)而通過(guò)考試，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這種局面，按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)改革數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提出教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)概念的理解，加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不再注重計(jì)算技巧；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加趣味性和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)技術(shù)、實(shí)例研究、團(tuán)隊(duì)合作以及課堂討論等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。并深入掌握所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法和范疇。
參考文獻(xiàn)：
1.1課堂重講授，實(shí)踐教學(xué)力度弱
高校教師大多是經(jīng)歷學(xué)科教育的培養(yǎng)，書(shū)本的理論建構(gòu)了他們的知識(shí)體系，教學(xué)設(shè)計(jì)的情境和內(nèi)容項(xiàng)目也多是來(lái)自書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)，真正來(lái)自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識(shí)材料較少。企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏導(dǎo)致了目前物流專業(yè)教師的理論知識(shí)比較豐富，教學(xué)模式上偏重理論講授；而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)技能欠缺，實(shí)踐教學(xué)力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實(shí)踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學(xué)而不會(huì)用，與企業(yè)實(shí)際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力不強(qiáng)的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會(huì)或企業(yè)聘請(qǐng)具有實(shí)踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問(wèn)題是他們“會(huì)做不善說(shuō)”，缺乏高校課堂教育所需的教學(xué)技能，造成教學(xué)效果不理想。
1.2高校難進(jìn)難留優(yōu)秀物流人才
高校在引進(jìn)人才時(shí)比較重視學(xué)歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對(duì)于有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人才有時(shí)會(huì)因達(dá)不到相關(guān)要求而被擋之門(mén)外。同時(shí)，高校也比較重視與認(rèn)可教師系列的職稱評(píng)定、配套有相關(guān)的待遇。而對(duì)于如物流師等這樣的認(rèn)證，有些高校并不給與相應(yīng)的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對(duì)具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開(kāi)出年薪數(shù)十萬(wàn)或上百萬(wàn)。這在高校，是不可能有的待遇。對(duì)比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院?；蚴瞧髽I(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)改善教學(xué)方法和提升教學(xué)技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個(gè)難題。
2提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的必要性
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)
物流教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過(guò)程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開(kāi)發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2.2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)
服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
2.3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見(jiàn)，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開(kāi)展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過(guò)研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。
3提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過(guò)程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
3.1樹(shù)立良好的師德
愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹(shù)立良好的師德，要真心熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)、熱愛(ài)物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。
3.2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)
鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書(shū)、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)
為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來(lái)相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)
知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平
青年教師是新生力軍與未來(lái)的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。
3.3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)
多崗位見(jiàn)習(xí)鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能提升的研究
（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流
各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無(wú)效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐
如果說(shuō)教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問(wèn)題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。
（3）參觀學(xué)習(xí)
充分利用地方區(qū)域資源，高校可開(kāi)展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車(chē)站、配送中心、圖書(shū)物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車(chē)、盤(pán)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書(shū)本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作
提高教師科研能力，以科研促進(jìn)教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來(lái)成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)的能力，如物流師職業(yè)資格證書(shū)（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績(jī)效考評(píng)體系
目前高校的績(jī)效考核、職稱評(píng)定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評(píng)制度里對(duì)實(shí)踐能力方面涉及較少，教師的大多時(shí)間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校或二級(jí)學(xué)院的績(jī)效考評(píng)里，要增加如教師定期到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)要求，考評(píng)其上報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃方案、實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評(píng)定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師走出高校走進(jìn)企業(yè)，獲得相應(yīng)實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高物流實(shí)踐操作技能。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】新課改 文化底蘊(yùn) 生活化 心靈感悟 教育創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.121
面對(duì)當(dāng)下文化氛圍浮躁，價(jià)值遷移等現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教育成了實(shí)現(xiàn)文化轉(zhuǎn)型的根源所在。在小學(xué)教育改革的方方面面，語(yǔ)文教材的改革是重中之重，沒(méi)有優(yōu)秀、實(shí)用的教材，如何能夠?qū)⒅袊?guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在新一代的學(xué)生中得到繼承，如何能夠?qū)⑸钆c知識(shí)相勾連，如何能夠?qū)⒔虒W(xué)與教育真正的結(jié)合？所以，語(yǔ)文教材的改革必須放到各項(xiàng)改革的首要位置上，以它作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)而深入到教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方方面面。
一、加大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的比重，實(shí)現(xiàn)文化的傳遞和繼承
王旭明曾說(shuō)過(guò)：我在一次演講中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材有一半都是不該學(xué)的東西，這也是一種極而言之的說(shuō)法。但是毫無(wú)疑問(wèn)的是，語(yǔ)文教材確實(shí)存在著這樣或那樣的許多問(wèn)題。面對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，各地的小學(xué)語(yǔ)文教材開(kāi)始進(jìn)行改革。中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國(guó)語(yǔ)言文化最重要的土壤，此次語(yǔ)文版教材修訂的原則就是要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材立德樹(shù)人的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。在此次教材修訂中，要體現(xiàn)的另一精神就是“減量提質(zhì)”，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，修訂版語(yǔ)文全套教材課文數(shù)量比修訂前減少了大約15%。不過(guò)，王旭明坦言，減量并不是減負(fù)的根本途徑，更重要的是提升質(zhì)量，即從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度，把練習(xí)設(shè)計(jì)得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學(xué)生的接受度，以此提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，把非語(yǔ)文的或者說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值低下的內(nèi)容篩選出去。這樣做的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。除了減量之外，修訂版教材與之前的版本相比，大約更換了40%的課文。在選文上，力求文質(zhì)兼美，所選課文既有較高的思想性，又有較高的語(yǔ)文價(jià)值。
目前，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容不足是語(yǔ)文課本普遍存在的問(wèn)題。此次教材修訂中十分重視古詩(shī)文學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。首先，應(yīng)該選取更多的優(yōu)秀詩(shī)詞加入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，同時(shí)應(yīng)該又應(yīng)該兼顧小學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)字詞和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵階段，因此在編寫(xiě)語(yǔ)文教材時(shí)候應(yīng)該更加注重基本字詞的囊括，避免生僻字的過(guò)多出現(xiàn)，這樣不僅會(huì)加大學(xué)生理解程度，不能起到識(shí)記字詞的效果而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疏離感。
《論語(yǔ)》是中國(guó)禮儀文化的典范之作，由孔子的弟子們對(duì)孔子的言行記錄編纂而成，其中有些話語(yǔ)不僅文字簡(jiǎn)短，并且包含了深厚的文化底蘊(yùn)，完全符合小學(xué)階段教育學(xué)生的任務(wù)。例如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？”“三人行，則必有我?guī)熝?。”這些言論傳承了中華文化好學(xué)、友善的文化價(jià)值觀。中國(guó)的唐詩(shī)宋詞也是中華文化的頂峰，尤其是李杜的詩(shī)歌，堪稱是中國(guó)唐代文化的兩顆燦爛的明珠，唐詩(shī)宋詞的格式與韻律體現(xiàn)的中國(guó)傳統(tǒng)的美學(xué)觀念，雖然可能不再流行，但是卻是文化的瑰寶，因此在教材中應(yīng)該體現(xiàn)這方面的內(nèi)容。同時(shí)，老師在講解的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景，讓學(xué)生們?cè)跐夂竦奈幕諊懈惺茉催h(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化，并且能夠讓學(xué)生們較早的接觸到古代文化常識(shí)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、教材內(nèi)容更加生活化，讓知識(shí)融入生活
小學(xué)階段是學(xué)生天性的保持階段，有些版本的語(yǔ)文教材完全脫離了生活，使教材內(nèi)容枯燥無(wú)味，消磨了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文化的感受力。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)生活化的一個(gè)重要條件就是課文的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)當(dāng)面的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于當(dāng)下的科技創(chuàng)新，這些內(nèi)容都可以加入到課文的編寫(xiě)中。例如對(duì)于高科技的利弊問(wèn)題的引導(dǎo)，手機(jī)在生活中已經(jīng)成為不可缺少的工具，小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸到，而且能夠熟練地運(yùn)用，這不僅開(kāi)拓了孩子們的知識(shí)面而且使他們的動(dòng)手能力大大的加強(qiáng)。
語(yǔ)文教材的編寫(xiě)過(guò)程中，引入高科技的介紹不僅可以吸引學(xué)生，而且實(shí)現(xiàn)了教材與生活的結(jié)合。成語(yǔ)、諺語(yǔ)也可以實(shí)現(xiàn)更加生活化，中國(guó)的成語(yǔ)文化雖然都是以古代的生活現(xiàn)象作為背景的，但是這并不代表在編寫(xiě)教材中，編寫(xiě)工作者們可以對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)代化的闡發(fā)，將成語(yǔ)用現(xiàn)代生活的現(xiàn)象進(jìn)行解讀，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生真正的從內(nèi)心理解成語(yǔ)的適用范圍，而且這也方便了教學(xué)工作者在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。諺語(yǔ)本身就來(lái)自于生活的智慧的結(jié)晶，在編寫(xiě)教材中，編者不可忽視諺語(yǔ)的重要作用?，F(xiàn)代的學(xué)生們生活在城市的居多，很少有人對(duì)于鄉(xiāng)村生活和天氣、地理知識(shí)都很少了解，缺乏生活嘗試和經(jīng)驗(yàn)，而現(xiàn)代教育的最終目的都是服務(wù)于生活的，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文化最終回歸到生活。例如：“魚(yú)兒出水跳，風(fēng)雨就來(lái)到”。諺語(yǔ)的這種口語(yǔ)化、歌謠化的句式不僅讓學(xué)生們?cè)谟洃浬蠝p輕了不少負(fù)擔(dān)，而且真正的實(shí)現(xiàn)了讓知識(shí)服務(wù)于生活。
三、重視心靈的感悟和觸動(dòng)，直面人生