時間：2023-05-31 14:56:09
導語：在初中漢語言文學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
作為東方文化的代表,漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化的精髓。作為母語教學的語文教師在培養(yǎng)中國未來創(chuàng)新人才方面有著極為重要的作用。漢語言文學教育教師特別是初初中語文教師應該具有前瞻性,要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養(yǎng)。在貫徹教學計劃的同時,需要構建相對完整的教學體系,培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)和語言使用能力。本文從幾個方面來淺談初中漢語言教學中應重視的問題。
1、重在尊重、協(xié)助與促進
尊重是語文教育的前提,但協(xié)助和促進才是目的。面對學生自主的語文學習,教師的協(xié)助主要表現(xiàn)在提供必要的學習條件,授予必要的基礎知識和方法。教師的促進主要表現(xiàn)在切實的引導,把學生的思維、情感和想象朝“深度”、“廣度”和“長度”上引。
2、重在積累、互動與熏陶
語言是人區(qū)別于動物的重要標志,是人類的重要交際工具,只有掌握了某種語言的人,才能進入人類社會,擁有人的活動,從這個最本質的意義上講,語文學習是人成其為人的重要活動。每個人都必須掌握必要的語言文字和不斷地發(fā)展語言,因此,豐富和積累語言應該成為我們有意義的生活中的一部分。由此,在初初中語文教學應強化三點:
第一,積累。語文學習應從積累語言開始。在語文教學中,我們可從這四個方面去引導學生積累:一是積累語言材料,主要指掌握豐富的詞匯、俗語、諺語等;二是積累語言形式,背育一些典型結構的短語和段落,如識記一些好的排比句、頂針句,總分、轉折、遞進等結構的段落;三是積累語言范例,主要指背育一些優(yōu)美詩文、小說、戲曲名著的片段等;四是積累語言形象,對名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。這樣,我們的學生,思維就有了憑借,表達就有了材料。
第二,互動。掌握語言是為了更好的交際,而交際是一個互動的過程,只有在互中才能培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。課堂中,我們要創(chuàng)設情境,讓學生在互動初中習語言。
第三,熏陶。漢語言講究神韻、意象和言外之意,在指導學生掌握這種語言時,不宜用純理性的分析方法,而重在熏陶,營造各種情境,讓學生自己去感悟,并在感悟的過程中滲透理性分析,從而達到心領神會的境界。
3、重在拓展、選擇與凝結
現(xiàn)代初初中生的語文學習內容應該是全息的,一切現(xiàn)實的、虛擬的、心理的世界都可作為語文學習的內容,教材只是這偌大的語文學習空間中的一個小小例子而已。打個比方來說,教材只是學生學習的港灣,而世界才是學生要航行的大海。初初中生的語文學習既要建設好港灣,也要從港灣走出去,到生活的海洋中去遨游,在偌大的海洋中探尋自己所要的寶藏。
語文教學的職責就在于打破傳統(tǒng)的時空界限,在時間上,融歷史、現(xiàn)在與未來于一爐,“融歷史于現(xiàn)在”很好理解,就是把人類歷史遺產的精華引入課堂,讓學生來學習。而“讓未來融入現(xiàn)在”,讓學生及時了解最前沿的動態(tài),從而為他們的未來發(fā)展打開一扇扇智慧的窗戶。這里,特別需要指出的是需處理好幾組關系:
第一,信息的無限性與選擇的有限性的關系。在組織語文教學時,我們可獲得的信息是全方位的,有現(xiàn)實的,也有虛擬的,但對具體的某次教學來說,其選擇也是有限的,不可能將所有的信息引入教學中,既沒有必要,也是不可能的。其問題的關鍵就在于選擇,進行最優(yōu)化的選擇。
第二,問題的復雜性與教學的典型性的關系。語文教學打破時空界限之后,一些必然的,偶然的問題如潮水般涌來,形成復雜的意義形態(tài)。語文教學要正視這種復雜性,不拘泥于“一課一題”,而是盡可能讓學生做多方面的探索。但重視問題的復雜性并不等于讓學生在復雜的問題中“兜圈子”,使教學成為一團“亂麻”,相反,要透過復雜的問題,抓典型,以集中“優(yōu)勢兵力”,攻克我們學習的主要問題。這就讓我們的課堂教學既有目標又不拘泥于目標,既有主題,又關注到“去中心”的話題,從而構建起具有獨特個性的語文教學。
4、重在牽引、護航與調控
第一,引導學生對意義進行探尋與創(chuàng)造
語文學習不管形態(tài)如何多樣,但其價值應定位在對人的關懷和促進人的發(fā)展與創(chuàng)造上。如果把每一次語文學習看作人的生命過程中的“小場景”的話,那么每一次語文學習都貫串著人對生命意義的探尋與創(chuàng)造。
第二,促進學生對話的生成并調控
關鍵詞：語文教育；漢語言文學教育；思考
隨著我國教育制度的改革，語文教育在教學方法和教學手段等方面都做出了巨大的改變，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀語文人才提供了有利條件。漢語言文學教育是對語文的深入研究學習，能提升學生語文綜合水平，對我國培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師具有重要影響，漢語言文學教育與語文教育是相互聯(lián)系的。在我國的教學實際中，受應試教育的影響，語文教育中老師只注重學生成績的提高，不能對各個知識點進行深入地研究，使學生不能準確把握漢語言文學的知識點，缺乏語文教育與漢語言文學教育的對接，學生的文學素養(yǎng)得不到有效提高。為此，我國在語文教育中應重視與漢語言文學教育相聯(lián)系，實現(xiàn)二者的對接。
一、語文教育與漢語言文學教育的關系
語文教育是對學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，是提高學生文學水平的重要途徑。漢語言文學教育是大學普遍開設的一門課程，為語文教育作出重要貢獻。漢語言文學教育是語文教育中的一個重點內容，不僅是對語文教育的深入研究，還能為語文教育提供優(yōu)秀的教師資源；語文教育內容包含漢語言文學教育，是漢語言文學學習的基礎，二者具有相互聯(lián)系、相互促進的關系。
二、語文教育與漢語言文學教育對接的重要性
語文教育與漢語言文學教育相互聯(lián)系、相互促進。但在我國的語文教學實踐中，受應試教育的影響，學生的語文綜合水平不高，與漢語言文學教育的對接難以實現(xiàn)。實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接，能促使學生在語文學習中了解漢語言文學的基礎，加深對漢語言文學的理解，在漢語言文學的學習過程中也能更加靈活地運用語文基礎知識，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師奠定基礎。因此，實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接，不僅能提高學生對語文知識的學習水平，還能促進我國語文教師資源的豐富，進一步促進語文教育的發(fā)展。
三、如何實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接
（一）注重基礎知識的教學，鞏固學生漢語言文學基礎
在我國的教育中，語文教育貫穿始終，從小學、初中、高中到大學，語文教育都是重點內容，只是在大學中對語文教育進行更深層次的研究，變成了漢語言文學教育。由此可見，語文教育是漢語言文學教育的基礎，漢語言文學教育是對語文教育的進一步探索。因此，要實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接，首先要在語文教學過程中注重對學生語文基礎知識的教學，為學生學習漢語言文學打下基礎。
（二）語文教育中要重視與漢語言文學教育的關系
在目前的語文教育中，由于語文知識內容復雜，老師是為完成教學任務和提高學生語文學習成績而教學，缺乏對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽視了語文教育與漢語言文學教育之間的關系，使學生在語文學習過程中根據(jù)老師的教學內容進行，語文綜合素質得不到提高。要實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接，老師在教學過程中就要重視與漢語言文學教育的關系，找到二者的相互聯(lián)系，在語文教學過程中注重對學生漢語言文學基礎的鞏固，使學生認識到語文學習與漢語言文學學習的相互關系，從而進行針對性學習，提高學生的綜合能力，促進學生文學水平的提升。
（三）利用多媒體，激發(fā)學生對漢語言文學的學習興趣
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已經被廣泛運用到教學實踐中，多媒體技術在教學實踐中的運用，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能拓展學生的視野，使他們增長見識。在語文教育與漢語言文學教育的對接中，教師應利用多媒體，在教學過程中通過網(wǎng)絡搜集與語文教學相關的課外知識，激發(fā)學生對語文學習的興趣，拓展他們的知識，為漢語言文學的學習奠定基礎。另外，在我國傳統(tǒng)的語文教學中，對漢語言文學知識涉及比較少，利用多媒體教學可以使學生在語文教學中更多地了解漢語言文學的知識，實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接。
（四）提高實踐能力，促進語文與漢語言文學的對接
新課改提出教師在教學過程中要注意把理論知識與實踐相結合，提高學生的動手能力。因此，在語文教學中，老師要改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，多給學生創(chuàng)造實踐機會，使他們把學到的語文知識靈活地運用到實踐中去，提高學生的文學素養(yǎng)，促進語文教育與漢語言文學教育的對接。語文教育是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提高學生閱讀能力和寫作水平的綜合教育，漢語言文學教育是對語文教育的深入開展，是語文教育的一部分，能為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師，二者相互聯(lián)系又相互促進，實現(xiàn)二者的對接具有重要意義。因此，在教學實踐中，老師要注重對學生語文基礎知識的教學，利用多媒體教學手段激發(fā)學生學習興趣，多給學生提供實踐機會，使他們能把理論知識與實踐相結合，實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的對接。
參考文獻：
[1]石華馨.語文教育與漢語言文學教育的對接性思考[J].黑龍江科技信息，2013，（1）.
關鍵詞：漢語言文學 散文賞析 研究
我國是文化大國，漢語言文學是我國文化體系中十分重要的組成部分，近年來隨著我國經濟社會的發(fā)展，人們逐漸發(fā)現(xiàn)文化軟實力是國家整體實力中國十分重要的組成部分。近年來，我國一味提倡經濟發(fā)展，忽視了文化的發(fā)展。我國學生的漢語言文學學習更是不如以前，因此對漢語言文學的散文賞析及相關教學工作進行研究有著十分重要的意義。
一、漢語言文學簡介
（一）漢語言文學概述
漢語言文學是我國傳統(tǒng)文化中十分重要的組成部分，是我國文化軟實力的重要體現(xiàn)。漢語言文學在開展相應教學的過程中主要是教授漢語言文學基本理論、漢語言文學基礎知識、漢語言文學基本技能等等。漢語言文學在我國的新聞文藝出版部門、科研機構以及漢語言文學教學過程中發(fā)揮著十分重要的作用。通過漢語言文學的學習能夠培養(yǎng)起文化懸窗方面的專門人才，促進我國經濟社會的發(fā)展。
（二）漢語言文學的整體特色
漢語語言文學有著其自身的特色，漢語言文學能夠傳承我國的人文精神，能夠體現(xiàn)出中國文化的博大精深。我國目前在進行漢語言文學教學過程中所教授的唐詩、宋詞、元曲都是漢語言文學重要的組成內容。在我國民國時期的一些漢語言文章對社會的黑暗進行了深刻的批判。通過漢語言文學的教學和學習能夠提升國民的整體素質，開闊國民的人文情懷，增強國民的人文素養(yǎng)。
（三）漢語言文學的整體意境
在我國漢語言文學教學和賞析的過程中十分重視意境，作者在進行寫作和創(chuàng)作的過程中十分重視對于意境的營造和情感的表達。在我國漢語言文學中，古詩是最能夠體現(xiàn)漢語言文學意境的文體，作者通過對日常生活的觀察能夠營造出非常好的意境，讓自己的詩歌和作品更加具有感染力。
二、漢語言文學中散文鑒賞及教學現(xiàn)狀
（一）漢語言文學散文的鑒賞
我國目前在開展?jié)h語言教學和漢語言鑒賞的過程中，散文鑒賞是十分中重要的內容，在開展?jié)h語言散文鑒賞的過程中，對于現(xiàn)當代散文的鑒賞主要是對白話散文的鑒賞工作。現(xiàn)當代散文有著自身的特點，這種散文能夠在文章中表現(xiàn)音樂層次的美，同時能夠營造出美好的意境，。同時，白話散文的敘述內容個別國家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們在閱讀和鑒賞的過程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內容和理解，達到更高的散文鑒賞水平。
（二）漢語言文學散文賞析教學的缺失
我國目前在進行漢語言教學和鑒賞的過程中忽略了對于漢語言文學散文的教學和鑒賞工作。自我國改革開放以來，我國在進行漢語言文學教學的過程中對于教學內容和教學方式進行了調整，在調整的過程中大大降低了的漢語言文學散文的教學和鑒賞比例。這就導致我國在進行漢語言文學教學的過程中不重視對于散文的鑒賞和教學工作，嚴重影響到了我國漢語言文學的整體教學水平，不利于學生整體教學水平的提升。
（三）漢語言文學散文鑒賞教學風格死板
我國目前在進行漢語言文散文教學和鑒賞的過程中所采用的教學和鑒賞風格較為死板，在進行散文講解的過程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結構，對散文表達的思想進行分析。這就導致學生在課堂的學習積極性非常差，對漢語言文學的學習興趣大大下降，不能夠更好地學習單文。目前學生對于散文的學習熱情在不斷下降，學生在學習散文的過程中并不能夠體會到散文所要表達的意境，只是對散文的內容有所了解，不能夠真正提升學生的文學素養(yǎng)。
三、提升漢語言文學散文教學和賞析水平的方法和途徑
（一）改變漢語言文學散文教學及賞析的風格
要想提升漢語言文學散文教學和賞析的整體水平就要在開展教學工作的過程中改變教學的整體風格，只有這樣才能夠提升學生的學習積極性。因此在開展相應工作的過程中要從學校做起，要能夠在學校建立起漢語言文學教學和教育的組織領導體制，為教學水平的提升提供制度保障。同時高校要十分重視對于哈語言文學的教學工作，要能夠制定出完善的文學散文教學體系，對傳統(tǒng)的教學模式和教學風格進行改革。
（二）豐富漢語言文學散文教學及賞析的教學方法
在進行漢語言文學散文賞析和教學的過程中要豐富課程的教學方式與方法，在開展教學工作的過程中應當根據(jù)時代精神對漢語言文學教學工作進行改革。要能夠在開展教學工作和鑒賞的過程中推陳出新，讓語文的課堂活躍起來，提升學生的學習積極性?？梢蚤_展教學活動的過程中看一些相關的動畫的影像資料，只有這樣才能夠加深學生對于散文教學內容的了解。同時可以在開展教學工作的過程中讓學生在課堂上進行討論，分享彼此的意見，加深對于散文內容和散文意境的了解。
（三）拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑
在開展?jié)h語言文學散文賞析工作的過程中應當拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑，在開展教學活動的過程中要注重提升學生的語文素養(yǎng)，在教學的過程中要注重散文的誦讀，要能夠通過誦讀對散文的意境和內容有更加深刻的了解，只有這樣才能夠讓學生在學習散文的過程中產生共鳴，同時通過對散文的學習來提升學生的寫作水平，提升學生的文化底蘊和綜合素質，促進學生漢語言文學散文鑒賞水平的提升。
四、結語
綜上所述，漢語言文學是我國眾多文化中的重要組成部分，其作為我國文化軟實力中的一部分在我國社會發(fā)展的過程中發(fā)揮著十分重要的價值和作用。我國目前在進行漢語言文學散文教學的過程中存在著諸多問題，如：教學風格死板、散文賞析教學缺失、學生學習積極性差等，這些問題都嚴重影響到了漢語言文學散文的賞析質量和教學質量，因此應當在開展?jié)h語言文學散文賞析的過程中拓寬賞析和學習途徑、豐富教學和賞析方法、改變教學和賞析風格。只有這樣才能夠促進我國漢語言文學教學的發(fā)展，提升我國文化軟實力。
參考文獻：
【關鍵詞】中職學生；漢語言文學；學習興趣
對學生的學習來說，興趣總是最好的老師，無論是其哪個階段的學習都是一樣的，因為學習興趣的濃厚與否直接關系到了學習的動力大小，對提高學習成績有著不可小覷的作用。與其他類型的高等院校比較而言，中職學生具有年齡相對較小的特點，他們幾乎都是一些初中的畢業(yè)生，他們的學習基礎一般比較薄弱，在其學習成績這一方面，學習興趣占了很大的比重。因此，作為中職漢語言文學任課教師的我們應該對教學內容進行重新整合、對教學過程與教學方法進行創(chuàng)新，因材施教，使學生學習漢語言文學的興趣能夠得到有效的培養(yǎng)。
一、對漢語言文學學習的環(huán)境進行創(chuàng)新
很多中職學生的語文基礎都比較薄弱，在對其進行漢語言文學的教學時，我們要注意對其學習基本特點的把握，例如：他們的基礎能力、寫作能力以及學習能力等。在綜合把握他們學習情況的基礎上，對教學方案進行設計與選擇，確保起學習環(huán)境的新穎性，創(chuàng)設新的學習環(huán)境，例如：組織學生讀古典文學的一些美文進行欣賞，對具有濃厚文學色彩的電影進行觀賞、朗讀相關的古詩詞等。對于學習不夠熱情的學生，我們要對其進行多加引導，盡量地選取趣味性與活潑性較高的故事來吸引學生與感染學生，例如：選擇古文學中比較有趣的案例進行講解，使他們能被古人們的各種智慧所吸引與折服，進而激發(fā)他們學習的興趣。由此可見，對漢語言文學學習的環(huán)境進行創(chuàng)新，確保其新穎性以及學習氛圍的和諧性與輕松性是至關重要的。
二、做好教學模式的創(chuàng)新工作
在對漢語言文學的課程進行教學時，緊靠老師課堂上的講解是遠遠不夠的。在課堂上，教師只能給學生講解一些文學的架構，而在文學內涵這方面還需要學生們在文學閱讀中去探索與積累。在進行教學的時候，我們可以結合學生的閱讀活動引進討論的模式與比賽的模式，時間可以固定一周一次，也可以定為兩周一次，讓學生通過這樣的模式來作一個關于讀書筆記或者是閱讀感悟的分享等。其次，還可以組織學生們參與到作文寫作活動中來，并且?guī)椭麄儗?yōu)秀的作品發(fā)表到文學的相關期刊上，使他們可以獲得相應的稿費，這也是一種具有激勵性的措施，在寫作的過程中，學生還可以將現(xiàn)實生活的相關事跡反映出來，以達到舒緩緊張精神與緩解壓力的目的，在這個基礎上，他們寫作的能力也會得到一定的鍛煉。此外，在全校范圍內開展有獎的征文活動，結合社會上的熱點問題或者專題，讓他們大膽地思考并且踴躍參加等。
三、做好合作學習的開展工作
學習漢語言文學的過程其實就是學習交流與思想交流的一個過程，參與的學生越多，學習的趣味性就會更強。對此，在進行漢語言文學的課堂教學設計時，我們可以采用小組劃分的形式組織學生們進行合作學習，使他們的學習圈子得以擴大。其次，教師還可以給出一些文學相關的問題，舉行小組之間的互相競答活動，使小組內共同討論解決問題、小組與小組之間搶答等，這些文學問題可以是基礎的文學知識，也可以是長篇的文學作品等，促進學生們在共同交流的過程中激發(fā)其學習的興趣，并且達到取長補短的互補效果。此外，在共同討論與交流的過程中，學生們自己質疑問題、解答問題并且互相爭辯，這也會使他們更加具有積極性與主動性，對學習效果的改善具有很大的推動性作用。
四、做好激勵性評價的實行工作
由相關的研究結果可知，人們往往會對獲得成功以及肯定、贊賞的事情具有比較多的興趣，學生亦是如此，他們都渴望得到肯定與贊賞。對此，我們應該結合這一點來進行課堂情境的創(chuàng)設，善于發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點，并多多給予他們體驗成功的機會，使他們的學習興趣能夠得到更好的激發(fā)。例如針對所學的內容來設計一些難以程度相當?shù)膯栴}對學生進行提問、組織他們進行分組探討等。并且做好激勵性評價的實行工作，給予回答成功的學生或者積極發(fā)言的學生一些獎勵等，例如給予他們一定的評分獎勵、小禮物獎勵等，激勵他們參與到漢語言文學的課堂學習中來。
五、確保教學手段的現(xiàn)代化
眾所周知，學習興趣能夠最大限度地刺激學生的學習動力，使他們的學習質量與學習效果都能夠得到很好的提高。在現(xiàn)代化多媒體技術廣泛運用的今天，我們應該對其進行多多引進，例如使用圖像、文字、動畫、聲音以及視頻等手段來統(tǒng)一地處理教學信息，使之具有數(shù)字化的特性，將漢語言文學比較單一的傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)現(xiàn)代化，進而使學生們的各種感官都能共同地參與到學習的過程中來，使其學習空間得到更好的拓展，提升其學習的興趣。中職的漢語言文學是學生們今后學習語言文學類知識的重要鋪墊，所以，在對漢語言文學進行教學的過程中，我們必須重視其學習興趣的培養(yǎng)工作，確保教學模式設計的有效性與趣味性，在學習目標得到明確的同時，對教學方法進行創(chuàng)新，使學生們在快樂的學習過程中學到更多的漢語言文學知識。
參考文獻
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[3]黃愛萍.論中職院校漢語言文學教學[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(8):424-424.
漢語言在我國的歷史源遠流長，隨著我國綜合國力的不斷提升，在世界上的影響力越來越巨大，也為漢語言的發(fā)展提供了廣闊的空間。漢語言文學專業(yè)是一個與時俱進的專業(yè)，它被社會賦予了強大的生命力。我們想要將中國的歷史文化不斷向外發(fā)展到世界上的每一個角落，就必須不斷學習漢語言文學，在實踐中探索和改變。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優(yōu)美的語言――漢語，真正地走進學生的心里，這就是我在漢語教學中追求的一種理想境界。學生是我們的未來，教師特別是中職語文教師應該具有前瞻性，要重視對學生進行高素質綜合性人才的培養(yǎng)。中職漢語言學教學辦好了，就為以后的專業(yè)學習和教學打好了基礎。這樣，中國的傳統(tǒng)文化方能得到弘揚。本文從幾個方面來淺談中職漢語言教學中應重視的問題。
一、漢語言文學專業(yè)在教學中存在的一些問題
（一）學生對漢語言文學專業(yè)的認同感不強
在我國漢語言文學專業(yè)涉及面較廣，但是卻沒有涉及到一些專業(yè)性強的領域，相對于工程、醫(yī)藥、營銷、企業(yè)管理等專業(yè)來說也沒有形成明確的發(fā)展方向。所以造成很多學習漢語言文學專業(yè)的人，都會存在被逼無奈而不得不學的狀態(tài)，常抱怨選錯了專業(yè)，在他們看來選擇漢語言文學專業(yè)是一種錯誤，他們并不認同漢語言文學專業(yè)的工作機遇和未來的發(fā)展空間。所以對本專業(yè)不關注、不學習，最后造成這些學員的專業(yè)基礎知識不強，對本學科不熱愛甚至厭惡，缺乏對傳承偉大文化遺產的使命感和光榮感。
（二）漢語言文學的課程在設置存在較大缺失
相對于其它學科，漢語言文學的專業(yè)性要求更強，要求對文學知識的挖掘要更廣、更深。但是現(xiàn)在個別學校卻無法達到這一要求，究其原因是由于很多學校對于漢語言文學專業(yè)的課程設置并不合理，對其重視程度不夠，使得專修課時減少。教師在進行授課時在授課方式上也存在一定問題，學生能夠上到的實踐課極少，由于課堂內容枯燥乏味使得學生對漢語言課堂興趣缺乏，所以開始淡漠漢語言課堂，使得文學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)嚴重不足。
（三）部分學?？己酥贫却嬖诼┒?/p>
現(xiàn)在很多學校用一張試卷就能夠決定一個學生是否可以畢業(yè)，這種做法在一定程度上不夠合理?，F(xiàn)在很多學生在大學期間根本沒上過幾堂課，可是最后他們也可以順利畢業(yè)。漢語言文學專業(yè)的考試制度不規(guī)范主要表現(xiàn)在：專業(yè)考卷所考的內容都是一些現(xiàn)成的而且較為概念性的基礎知識，很多學生在最后考試階段通過死記硬背來應付考試，即便他們對專業(yè)知識的研究根本就沒有廣度和深度，也可以順利的畢業(yè)。由于這一不良現(xiàn)象，使得現(xiàn)在的很多學生完全忽視整個教學過程，只注重最后的考試結果。
二、把人文關懷滲透在教學中
怎樣上出充滿趣味的漢語課？有人認為漢語課就應該做到室中書聲朗朗，教室熱熱鬧鬧。我認為：這只是課堂的表面形式。實際上好的漢語課應是教師情感投入，學生積極參與，充滿討論氣息，充滿人文關懷。這樣，學生在課堂上獲得的不僅是漢語知識，而且在雙向互動中情感得到交流，運用漢語的技能得到提高。由課文而悟道，由悟道學做人，真正達到教書育人完美結合的境界。
要做到這一點，就要求教師要充分挖掘教材中豐富的人文內涵。強調對人的培養(yǎng)，對個性的張揚。尊重學生的獨特體驗、尊重學生趣味的選擇。這就要求教師不能處處依賴課本，而要對課本內容做出獨特的解讀和情景創(chuàng)設。不同側面地引導民族學生琢磨、體會、領悟，掌握。同時，教師還要挖掘教材豐富的人文內涵。例如剛初中畢業(yè)進入中專學習的學生，已經開始對異性產生好感，對愛這個詞非常敏感。當老師講到愛這個詞時，學生的反應往往是：有的羞澀，有的臉紅，有的竊竊私語，通過觀察我發(fā)現(xiàn)同學們對愛的理解比較狹窄，一談到愛就會聯(lián)想到情愛。為了引導學生對愛有更全面、更深層次的理解，我便啟發(fā)學生讓他們說說什么是愛，愛都有哪些？并且圍繞愛這個話題展開討論。再讓學生把列舉的每一種愛都用一個事例來進行說明。學生踴躍參與，積極發(fā)言，列舉了各種不同的愛。通過這種方法，同學們懂得了愛的博大，愛的美好，并且明白了只有不斷地為他人為社會付出愛，才能贏得更多的愛，更多的尊重。最后再請學生把這些感受寫下來。多做類似的訓練，可以培養(yǎng)學生獨立思考，積累語言，更能吸引學生達到自我教育，自我提高，自我升華的效果。
三、讓漢語課堂洋溢著愛的情感
這兩類教材，一類是國家旅游局人事勞動教育司組織編寫的全國導游資格考試《漢語言文學知識》（第三版）[1]、中級導游員系列叢書《漢語言文學知識》第一版[2]（以下簡稱“國家版”一和“國家版”二）。一類是湖南省旅游局組織編寫的（以下簡稱“湖南版”）。它共有三種版本：分別是“初版本”，即2002年出版，2005年修訂的《漢語言文學》[3]，“再版本”即2007年9月出版的《導游語文》[4]，“三版本”，即2012年5月出版的《漢語言文學》[5]?！皣野妗迸c“湖南版”篇章安排最大的不同有兩點：第一，“湖南版”皆有“中國文學史”專章，且份量居全書各章之首。以湖南“三版本”為例，“中國文學史簡述”就有兩章，占全書篇幅的五分之一之多。而“國家版”就完全沒有這個內容。第二，“國家版”專門辟有“普通話語音知識”專章，篇幅近全書的十分之一?！昂习妗眳s沒有這方面的內容。
以上兩點，足以提醒我們：對導游人員資格準入究竟需要什么樣的知識結構、素質和水平、技能和技巧？旅游類專業(yè)漢語言文學教材編寫者們的認識，還是大相徑庭的?；诖耍斜匾務勗擃惤滩木帉憫裱幕驹瓌t。
一、服務旅游
“國家版”《漢語言文學知識》教材的副標題是“全國導游人員資格考試系列教材”?！昂习妗薄稘h語言文學》與《導游語文》的副標題則是“湖南省導游考試推薦教材”。筆者認為：不管“國家版”還是“湖南版”，對該類教材編寫目的的認識應該保持一致性：即服務旅游和導游資格考試。而導游資格考試是一種專業(yè)技能考試，與普通教育的中考、高考是完全不一樣的。其根本區(qū)別，就在于其指向有明確的專業(yè)性――導游。因而，與其把為這類考試服務的教材命名為《漢語言文學》或《漢語言文學知識》，不如旗幟鮮明地將其稱為《導游漢語言文學》。這不光是一個命名的問題，其深層次意義是：在通識教育與專業(yè)教育、素質教育與技能教育中，應以何者為主，何者為輔的問題。教材既然是為導游資格考試編寫的，就應該旗幟鮮明地服務于旅游，特別是當前大力提倡與深入推動的文化旅游，圍繞旅游與文化旅游組織編寫內容，安排篇章，以專業(yè)教育、技能教育、專才教育為主。
二、突出實用
突出實用有兩層意思：一是對直接提高導游人員專業(yè)技能和文化素質有重要作用的知識，一定要精講，不能遺漏。二是與提高導游人員專業(yè)技能和文化素質無直接關系的知識，要大刀闊斧刪除，堅決舍棄。以“湖南版”的三種教材為例，“再版本”中有兩章是很有實用性的：一是，第三章“湖南文化”，二是，第六章“導游語言表達”。前者對深入推動湖南本土文化旅游，意義重大。后者對導游從業(yè)人員的實際工作幫助不小。很可惜，在“三版本”中，竟被刪除了。相反，“國家版”一字未提的“中國文學史”，在湖南“三版本”中卻得到了極大地加強，由“初版本”和“再版本”中的一章，擴展至了兩章。筆者認為，除了專門學習與研究中國文學的高校中文系學生及有關專業(yè)文史工作者以外，其他社會人員沒有必要花大量時間與精力學詳盡的中國文學史。不用說從先秦到現(xiàn)當代的文學史頭緒紛繁，內容蕪雜，光是明朝一代詩歌，就有臺閣體、茶陵詩派，前七子，后七子，唐宋派，公安派，竟陵派等等。而且，所謂“文學史”，湖南版基本上只是人名及作品名，對其中很少部分作品也只加上了幾句鑒定式的結論，缺乏趣味性和旅游專業(yè)性。如果在旅游文學史的框架下有選擇地編入影響大的與旅游景區(qū)有關的一流作家作品，效果就會好得多?！霸侔姹尽钡牡谝徽隆皾h語言基礎”較之“初版本”的第一章“漢語和現(xiàn)代漢語”，增加了“湘方言與普通話的差異”知識點，從語音、詞匯、語法三方面比較了差異，特別是語音。全文雖然只有200來字，但是，這對湖南人提升普通話水平，卻很有實用價值。很可惜，在“三版本”中，也被刪除了。
“初版本”和“三版本”都有專門的“寫作”一章，內容包括“寫作的一般原則”和“各種文體寫作”兩部分。全章分別講記敘文、議論文和應用文的寫作。前兩種共占十分之一的篇幅，應用文占十分之九的篇幅。應用文內容中有書信、請示和報告、通知和函、計劃和總結、導游詞等五大類，其中“書信”一項，講了11種，導游詞只占了應用文的九分之一的篇幅。11種中，除“一般書信”，“咨詢信”，“求職信”、“電子郵件”四種與學習者個人的生活工作有較直接關系以外，另外的七種，都是旅游類專業(yè)學生不常用的。“湖南版”導游詞知識只有“國家版”（二）導游詞內容的十七分之一的篇幅，比較而言，“國家版”（二）的實用性就要突出得多。
導游人員的工作，一般要介紹景點大量的古詩詞及書法名家用各種不同字體書寫的對聯(lián)，很有必要粗線條地學習書法史、書法名家簡介及帶有鮮明個人風格的書法藝術書體知識以及最重要的古漢語知識。因為旅游景點中的古代文學作品有較多的省略句、句子成分位置異常、詞類活用等?？上У氖牵徽撌恰皣野妗被颉昂习妗?，這方面的內容均付闕如。
三、攻克難點
所謂難點，是指在某一領域里占據(jù)制高點地位的知識點，是該領域的關鍵點。攻克了它，就像棋局中下了一手妙招，滿盤皆活。讓它卡了殼，就會全局皆輸。
以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎”的第二節(jié)是“文字”，其中有個重要的知識點是“不寫錯別字”。怎樣避免和糾正錯別字呢？教材中只有這樣一行短短的文字：“漢字屬于表意文字，字形和意義有著較為密切的聯(lián)系，應著重從字形和字義入手，結合字音加以辨析”，這41個字，是遠遠不能解決問題的。何謂“表意文字”？“漢字字形和意義較為密切的聯(lián)系”又體現(xiàn)在哪些方面？要通過什么途徑才能看出？要講清這些，怎么也繞不開講漢字的“造字法”――傳統(tǒng)的所謂“六書”?！霸熳址ā敝v得比較深透，錯別字就可以大為減少。造字法就是這一節(jié)必須攻克的難點。例如“社會”的“社”，為什么是“礻”旁而不是“衤”旁？“初中”的“初”，為什么是“衤”旁而不是“礻”旁？掌握了造字法，就可以舉一反三、反四、反N，避免系列的錯別字。原來，在文字學上，今天稱為“視旁”的“礻”，是叫“祈旁”的，凡從“礻”的字，字義皆與鬼神迷信有關，如神、禍、福、祥等?！吧纭钡谋玖x是土地神，故從“礻”。而“衤”則是“衣”的變形，偏旁為“衤”的字，字義一般皆與針織、縫補、衣服有關?！俺酢钡谋玖x是“裁衣之始”，所以，“初”應是“衤”旁。“國家版”（二）的第一章“漢字與導游語言”就編入了造字法和甲骨文中的各類例字，在攻克難點方面，是值得肯定的。
再如“湖南版”（三版本）第六章“詩詞對聯(lián)常識”，難點共有三處：第一“入派三聲”之后，混入了今天平聲字中的古入聲字（仄聲字）的識辨問題。第二，近體詩中，平仄在一句之內的分布規(guī)律問題。第三，何謂“平水韻”的問題。這三個難點，“三版本”也未能攻克。
先說混入了今天平聲字中的古入聲字的識辨問題。湖南“三版本”第128面提了兩條。第一條是：借助《辭源》、《漢語大辭典》、《古今字音對照手冊》、《漢字古今音表》等工具書查檢。但該條不太可行。因為前兩種工具書卷帙浩繁、價格昂貴，除圖書館館藏，一般人個人難以購置。后兩種則稀少，頗不容易尋訪。而且即使擁有，查檢也太費時間。第二條是“粵、吳、閩、湘、贛等方言區(qū)至今仍保存著入聲，經過一定的學習，辨別平仄都不是很難的事”。該教材卻將這一條大而化之，缺乏操作性。實際上，這個問題是近體詩格律知識中至關重要的頭號難題。這個難題不能解決，就無法談平仄。陜西師大的郭芹納所著《詩律》[6]一書中的第七節(jié)有專講“入聲識辨”的內容。一共講了五種辦法，種種皆切實可行，簡單快捷，且有嚴謹?shù)目茖W性，并附了不少學以致用的練習，對編寫旅游類專業(yè)漢語言文學教材有重要參考價值。
再說“近體詩”中，平仄在一句之內的分布規(guī)律問題。這一問題，湖南“三版本”不僅未能攻克難點，而且有知識錯誤。該教材說：“一句之內，平和仄要兩個兩個地隔開，不要連平或連仄……平仄相間無非是兩種形式：平平――仄仄，仄仄――平平?！?，這是不完全正確的。教材在緊接其后介紹的四種基本句式中，就自相矛盾了。在“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”中，就出現(xiàn)了連續(xù)“三平”和連續(xù)“三仄”，按音步劃分形成的“平―仄―仄”和“仄―平―平”連續(xù)“兩仄”和連續(xù)“兩平”。因此，在近體詩中，平仄在一句之內的分布規(guī)律不只一種，而有兩種。兩兩相隔只是其中的一種，可稱“間隔式”。而“平平平仄仄”和“仄仄仄平平”的“平―仄―仄”、“仄―平―平”式，則是另一種。當代著名文史學者周振甫先生，在其相關著作中，曾將它命名為“錯綜”式[7]。
然后說何謂“平水韻”？該教材未置一詞，只在講近體詩押韻的相關規(guī)則時，用一句話提了一下：“近體詩的押韻，一般依照‘平水韻’”。在近體詩的閱讀和當代傳統(tǒng)詩詞寫作中，“平水韻”實際上是一個十分重要的問題。旅游類專業(yè)學生，雖然無需自己創(chuàng)作近體詩，但必須會欣賞、解說名勝古跡的傳統(tǒng)詩歌，以及古人的楹聯(lián)。所以，該類專業(yè)的學生應當熟悉平水韻。例如：賈島的名作《題李凝幽居》：“閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫時還來此，幽期不負言?！彼烤故窃趺囱喉嵉模坎恢v平水韻，就無法理解。教材還有明顯的錯誤說法：“我們在創(chuàng)作和欣賞詩詞對聯(lián)這類作品時，仍應按中古四聲來掌握平仄……近體詩的押韻，一般依照平水韻。”不講平水韻，就無法糾正該教材出現(xiàn)類似以上的錯誤。根據(jù)“中華詩詞協(xié)會”的相關規(guī)定：允許“雙軌制”。即我們今天創(chuàng)作近體詩，是完全可以按照現(xiàn)代漢語的平仄和《中華新韻》的；對堅持用中古四聲和平水韻的，也不反對。只有在欣賞古典文學中的近體詩時，才專用中古四聲和平水韻的“單軌制”。但是“雙軌制”，只是針對今人創(chuàng)作的，而旅游類專業(yè)學生重在欣賞、解說而不在創(chuàng)作，故特別要弄懂“平水韻”。
四、深入淺出
所謂“深入”，就是要有學術水平，解說精準。所謂“淺出”，就是行文要言簡意賅，形象生動。
仍以“湖南版”（三版本）為例，其第一章“漢語言基礎”的第一節(jié)“漢語概說”中的第五個知識點叫“現(xiàn)代漢語的特點”。教材分別從語音、詞匯、語法三個方面進行分析，得出了結論。但若有較開闊的學術視野，在此之前，能從比較語言學的角度提示漢語最重要的特點――它屬于“分析語”，則更屬高屋建瓴，能提升教材的學術性，即使之更“深入”。語言學把世界上所有的語言分為兩大類：一類是綜合語。其主要特點是通過本身的形態(tài)變化來表達語法意義，語序則比較自由。如斯拉夫語系中的俄語，拉丁語系里的英語等。另一類是分析語，其主要特點是運用語序和虛詞來表達語法意義，而不使用形態(tài)變化。漢語，就是世界上最典型的分析語。這樣，就能引導學生通過漢語和外語的比較去認知和掌握漢語的特點。
再說舉例?！昂习妗保ㄈ姹荆┰谡劶啊霸~序和虛詞是表達語法意義的主要手段”的知識點中，雖舉例不少，但都欠典范性，更無趣味性。“深入”了，但沒有“淺出”。如果像陳蒲清、劉衍在《教學語法答疑》[8]一書中就同一問題舉的案例：修改幕僚的奏折，將原文“屢戰(zhàn)屢敗”改為“屢敗屢戰(zhàn)”就要典范得多，有趣得多。奏折原文表達的效果是“敗軍之將”，改后的奏折表達的效果則是“百折不撓”。語序，在寫作和生活中，就有如此神奇的表達魔力！在談及漢語語法方面的特點時，指出其中之一是“量詞十分豐富”。這一提法，并不精準。漢語的量詞除了十分“豐富”，還十分“形象”，具有很強的“描述性”和“文學性”。如明代張岱《湖心亭看雪》一文，描述西湖湖心亭的情景為：“長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒……”就很形象，具有很強的文學性。因此對量詞語法特點是揭示，光提“豐富”，就欠全面和深入。
關鍵詞：聲樂；審美能力；歌唱課；教學；教學模式
一、聲樂課在整個培養(yǎng)體系中的責任
要明確聲樂課程在整個培養(yǎng)體系中的責任，首先要明確學生畢業(yè)后所從事的工作的性質，明確本課程的學習在他們將來的教學工作中應該產生什么樣的作用和在整個專業(yè)培養(yǎng)過程中應該占據(jù)什么樣的地位。
（一）本課程的學習在從事初中音樂課教學中的作用
在基礎音樂教育音樂課中歌唱課教學占比很大。唱歌是初中音樂基礎課程中重要的學習內容，是培養(yǎng)和提高學生的音樂審美能力的重要途徑。中小學音樂課程目標明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界……”培養(yǎng)和提高初中學生的音樂審美能力，是音樂課教學的本職工作。歌唱是音樂最直接的表達方式，也是人類最容易接受的音樂表達方式。通過歌唱課的教學，來提高中小學生的歌唱審美體驗，首先要提高教師的歌唱審美能力，教師的審美力直接影響學生的審美力。歌唱能力是音樂課教學的最重要的教學能力之一。好的歌唱才能正確地為學生進行示范演唱。只有好的范唱效果，才能夠提高學生對美的歌聲的認識，提高學生們對音樂的審美能力和歌唱興趣。反之，如果老師不能用好聽的聲音聲情并茂地表現(xiàn)一首歌曲，那么，學生們也感受不到音樂的魅力所在，甚至失去對歌唱的熱愛和興趣
（二）本課程的學習在整個專業(yè)培養(yǎng)過程中占據(jù)的地位
我們開設的“漢語言文學兼音樂學”專業(yè)，定位是面向基礎教育的初中階段，能勝任語文教學工作，并初步兼任初中音樂課程教學及其他課程教學的工作能力，能夠擔任初中語文教師和音樂教師。學生在校期間，不但修漢語言文學專業(yè)的相關課程，還要修音樂學專業(yè)的相關課程。聲樂課是音樂學專業(yè)課程里的必修課之一，同時也是一門綜合能力很強的課程。學習聲樂，需要學生具備音樂基礎理論知識，能夠看譜、識譜和唱譜；能夠彈奏練聲曲、歌曲伴奏；能夠有好的樂感和文化修養(yǎng)，來不斷提高歌唱技能，塑造好的聲音和歌曲形象等。音樂學專業(yè)的聲樂課、鋼琴課、基礎理論課等技能和知識，最終都以一節(jié)歌唱課、欣賞課等形式融入初中的音樂課堂當中。所以，歌唱教學能力是融入了其他多門音樂知識能力的綜合體。在聲樂課的學習過程中，要與其他課程的學習相互融合。
二、對聲樂課培養(yǎng)模式的探討
（一）對教學對象的了解
本文探討的這些學生沒有經過藝考，基本來自較偏僻的鄉(xiāng)村，在進校之前沒有正式接觸過任何音樂方面的培訓，可以說是零基礎學員。在對學生進行了解時，發(fā)現(xiàn)一部分學生只能哼唱幾句流行歌曲，甚至不能完整地唱下來一首歌曲；在音樂感覺方面：大部分學生的樂感很弱，需要經過長期的培訓；在音樂的基礎理論知識方面：沒有接觸過音準、節(jié)奏、讀譜、識譜等內容；在接受能力方面：因為樂感不同，所以接受能力差異比較大。
（二）保護學習心理，提高歌唱審美能力
歌唱的審美能力訓練包括圓潤、優(yōu)美的歌唱聲音；正確的音準、節(jié)奏，對歌曲風格的把握；對歌曲情感的感受能力等。根據(jù)對一專多能———“漢語言文學兼音樂學”專業(yè)的學生的了解，學生的基礎弱、對音樂的接受能力方面差異較大，所有的教學過程都應以保護學生的歌唱學習心理為前提去進行課堂教學。讓學生體會到學習聲樂的樂趣，體會到學習聲樂是對美的追求和享受，培養(yǎng)他們愛歌唱的熱情，提高他們的歌唱興趣，這樣他們在將來從事教學時才能引領自己的學生熱愛歌唱。
（三）教學模式選擇與其他課程相互融合
因為是零基礎，所以不能急于從聲音的技巧方面去訓練學生，不然很容易讓學生走進歌唱就是為了唱聲音的誤區(qū)。應該抓住以審美為核心這一要點，注重提高他們對音樂的審美能力。只有增強審美能力，才會使他們產生對音樂的情感體驗和感受。在這一點上，應該多用正確的示范歌唱或者音響視頻等多媒體的手段去引領他們先聆聽正確的歌唱，再跟他們自己的歌唱做一些比較，引導他們歌唱向好的聲音上靠攏。其次，在學習過程中，引導學生對歌曲內容進行了解，對歌詞和歌曲的情感表達進行分析。再次，把歌曲里的基本音樂知識滲入學習過程當中，把所學的歌曲里的節(jié)拍、節(jié)奏、識譜、音樂符號等講解給學生。這樣學生通過學習一首歌曲，不僅掌握了歌唱技巧，也學習了音樂知識，又體驗了音樂的情感。通過基礎音樂知識的學習，逐漸給學生學習其他音樂內容打下基礎。另外，在鋼琴伴奏方面，因為學生在鋼琴伴奏的學習上也是從較簡單的歌曲伴奏開始學起，所以在演唱曲目上要選擇一些和鋼琴伴奏課相同的曲目，這樣在學的過程中，學生能夠把鋼琴伴奏和歌唱融合起來，最終達到自彈自唱的目的。
（四）教學曲目的選定結合初中音樂課教材
在教學曲目的選擇上，要從學生的實際應用方面考慮，部分曲目要結合中學音樂教材，這樣學習內容就做到了和初中音樂課堂不脫節(jié)，如此能夠使學生更快地適應教學工作。根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，課堂教學有必要把難度相當、同樣情感主題或者相同風格的歌曲安排在一起，加深學生對同樣歌曲類型的認識和情感的體驗。劉輝教授講：藝術有兩個功能，一是歌唱，歌唱美好、歌唱世界、歌唱自然、歌唱人類、歌唱生活；還有一個功能是鞭撻假、惡、丑，針砭時弊。我們在教學的過程中要滲入每一首作品的作品分析、演唱提示等，歌曲的難度由易到難，循序漸進，這樣能更有效率地提高學生的情感體驗和演唱感受，讓學生對歌曲表達有一個清晰的認識，并體會到藝術的塑造功能，以不斷提高學生的藝術修養(yǎng)和審美能力。中學音樂歌唱教學內容在教會學生唱歌的同時，更注重學生的情感體驗。所以，提高教師的音樂藝術修養(yǎng)和歌唱水平，是我們選擇曲目和教學方式時需要考慮的要點。
三、注重應用能力的培養(yǎng)
“漢語言文學兼音樂學”的音樂方向是培養(yǎng)合格的初級中學音樂教師，因為他們將來走出校園，是要去當老師培養(yǎng)學生的。所以，在學習過程中，要多提醒學生注意學習的嚴謹性，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，這樣他們將來才能正確地引導自己的學生。對于剛進入大學課堂的他們而言，還沒有把現(xiàn)在的學習和將來的工作聯(lián)系起來的概念，更認識不到現(xiàn)在學習的課程在將來工作中將要發(fā)揮什么樣的作用。作為教他們的老師，也更應該注意教學的嚴謹態(tài)度，除了教他們怎么學，還應該教他們怎么用。不但要引領他們獲取知識，同時還要引導他們要有把知識傳播出去的概念，從小做起，慢慢積累，他們會越來越清晰地把所學知識與將來的應用相結合，啟發(fā)他們思考，把所學知識舉一反三，如此能夠使自己的學習取得事半功倍的效果，更重要的是能夠達到會教的目的。
四、結語
對藝術的美是有體驗的，只有教師自己熱愛歌唱，他們在從事教學時才能夠真正地引導學生去接受美的教育，才能夠真正達到傳播美、表現(xiàn)美的目的。從而，提升初中學生對音樂的審美能力和熱情。在培養(yǎng)能夠傳播藝術之美、表現(xiàn)藝術之美、引領藝術之美的合格音樂教師方面，在教學模式上還需要借鑒國內外同類型的先進教育經驗，不斷地探索學習和前進。
參考文獻：
【關鍵詞】新時期；加強；高中漢語言文化；教學
目前，在高中語文課堂教學中，教師是教學的主體，學生在填鴨式的教學模式中被動的學習，導致相關的語文教學實踐難以開展。同時，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的語文綜合素養(yǎng)難以提升，學習積極性不高。新時期，教育發(fā)展，又必要在高中語文教學實施組織中不斷思考和探索，改進高中語文教學現(xiàn)狀。
一、高中語文教學中存在的問題
（一）語文教學中以填鴨式教學為主
高中語文教學是在初中語文教學的基礎上，從閱讀、寫作、詞匯等角度進行語言文化的延伸，具有較強的文化性。良好的語文教學方式能夠有效地提升學生的語文素養(yǎng)，然而，當下高中語文教學在應試教育以及傳統(tǒng)教學模式的影響下，難以激發(fā)學生的學習主動性，以填鴨式的教學方式顛倒課堂教學主次。面對填鴨式的教學模式，學生的學習主動性被剝奪。學生的學習方式效果不佳，久而久之，學生在實際學習中將會失去興趣，語文素養(yǎng)難以養(yǎng)成。
（二）語文教學活動缺乏針對性
教育發(fā)展逐漸從整體性管理的模式中轉換到了個體教育管理模式中，也就是說學生的差異性教學逐漸成了當今教學中的主流形式。為了提升學生的語文素養(yǎng)，需要為學生制定有針對性的教學計劃，符合學生發(fā)展方向以及知識基礎。但是就高中語文教學中的現(xiàn)狀來看，在語文教學活動中教師與學生之間缺乏溝通，很多教師認為在課堂上與學生進行過多的溝通，將會影響課程進度。教師對于學生的基礎知識掌握程度不了解，這種因趕教學進度而開展的教學，缺乏針對性，教師難以捕捉到學生在課堂上的學習疑惑點，在教學活動的開展上難以吸引學生。
二、新時期加強高中語文教學的對策
（一）豐富語文教學的方式
在傳統(tǒng)的教學模式下，高中語文教學方式單一，學生對于語文知識的學習熱情不高。為了豐富語文教學的方式，可以將語文教學與其他類型教學相互結合，實現(xiàn)活動教學中的語文知識滲透。例如，在語文課堂上開展德育活動，與語文教學環(huán)環(huán)相扣，與語文教材內容相互融合。在高中語文寫作教學中，學校為學生開展德育活動，能夠在學生的思想上進行啟發(fā)，激發(fā)學生的真情實感。首先教師可以為學生擬好題目，為學生提供德育演出，如在某中學中，國家殘疾人協(xié)會為學生組織了一場演出，在演出結束之后，教師為學生布置觀后感寫作，題目為《我的中國夢》。學生對于該類型具有特殊意義的演出格外關注，在思想上得以啟發(fā)，對于夢想等有著一個更加深刻的認識。那么在進行寫作時，學生就可以將其所看，所感應用其中。在這樣的情況下所寫出的來的文章深刻、真實、激情洋溢。這樣的教學方式既能夠實現(xiàn)高中語文教學德育滲透，也能夠提升學生寫作水平。
（二）針對性課題的主講
在高中語文教學中，存在著很多意境深刻的教學內容，為了以意境深刻的知識啟發(fā)學生，教師可以將具有針對性的教學內容提煉出來進行課題主講，以提升學生的注意力。在學習宋末詞人蔣捷的《虞美人聽雨》時，教師首先在講臺上為學生有感情地朗讀“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷燕叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明”。學生仔細聽教師朗讀詩詞，能夠從字面與語氣上感悟詩人一身的功名成敗，感悟詩人背后的人生苦短，加深對于詩詞含義的理解。從觀察他人的行為中感悟到人生真諦。“書不盡言，言不盡意”，教師需要將通過不同的知識，不同的教學方法，去激發(fā)學生的學習潛能。該種方式下，一是幫助學生實現(xiàn)了主動學習，二是幫助理解知識。
三、結論
綜上所述，在本文中對高中語文教學中存在的問題進行分析，針對教學方式傳統(tǒng)、教學模式單一、教學活動缺乏針對性等問題提出具體的解決對策。為了豐富語文教學的方式，可以將語文教學與其他類型教學相互結合，實現(xiàn)活動教學中的語文知識滲透。同時教師可以將具有針對性的教學內容提煉出來進行課題主講，以提升生的注意力。希望通過相關的研究能夠促進高中語文教學改革。
參考文獻
[1]關國青.高中語文教材古詩文研究[D].上海：華東師范大學,2006.
一、具備深厚的語文專業(yè)功底
作為教師專業(yè)化出身的學院派，首先得具備豐厚的漢語言文學專業(yè)理論知識和技能；同時還應對自己所教學科知識有全局的把握，知道每一部分在全局中的地位，以及他們相互間的關系。這不僅是因為不能把不準確和錯誤的東西教給學生，還因為只有在對知識和技能的準確熟練掌握的基礎上，教師才能花更多的精力去設計教學、去關注學生。
原本以為經過三年的專業(yè)學習，自己的專業(yè)基本功還過得去，應付一般的初中語文教學應該不成問題，可事實上卻屢屢受挫。就拿演講稿教學來說，演講稿教學一般做議論文文體來處理，以教習議論文寫作技巧為主要教學內容?？墒聦嵣?，就什么是論點論據(jù)、有哪些論證方法、這些論證方法各自的用處是什么，等等諸如此類的問題，作為老師的我，自己也是一頭霧水，又怎能夠教會學生明白。老師都不知道的知識，又有何資格去要求學生掌握？
對于演講能力培養(yǎng)方面，我也是一籌莫展。說真的，作為一名中文系畢業(yè)的老師，說自己的講演能力很差也真夠汗顏的，但事實的確如此。一名語文老師，自己都不具備的能力，又怎有能力去培養(yǎng)學生，有何以給學生樹立模范作用……
綜其原因，當然是多方面的。但我今天要評述其中的一個很重要原因――師范類高等教育教學與基礎教育教師培養(yǎng)脫節(jié)的問題?，F(xiàn)今，師范類專業(yè)所授專業(yè)知識與基礎教育教師所需掌握的專業(yè)知識有很大的出入。就拿師范類漢語言文學專業(yè)來講，既是師范類，就應以培養(yǎng)祖國未來的“靈魂工程師”為主，一且都應圍繞這個主題來開設課程，但實際上卻并非如此。我們在大學學的都是一些什么呢？《中國漢字學》《中外語言學史》《文學概論》《文藝心理學》《比較文學》《中國古代文獻學》……一些純理論性的東西。當然，我并不是說開設這些課程有錯，也并非說學這些東西無用。我想強調到是，這些課程的開設，占用了其他重要學科――《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《古代文學》《語文教學論》等的課時，浪費了廣大準教師的精力與時間，最關鍵的是沖散了師范類這一本質性的主題。就好比一堂課講的東西太多太雜容易沖散教學重點一樣，畢竟，對一名中學語文教師來講，能學好學精這幾門課程，該具備的學科知識也就足夠了。
二、要做研究型的中學語文教師
對于教師，這里有感彩差異較大的兩種稱謂“教育家”“教書匠”。教育家與教書匠的本質區(qū)別在于，前者憑借自己的教育理論指導教學，而后者只憑借自己的經驗教學。相信，任何老師都不希望別人稱自己為教書匠。那么，要想成為一名合格的語文教師你還得具備深厚、細密的條件性知識――教育專業(yè)知識。因為，這些知識能幫助教師解決，怎樣對待學生、怎樣對待學生的學以及怎樣高效教的問題。對于這方面能力的欠缺，我也是深有體會的。有時，一想到指導老師對我們的諄諄教誨――要將先進的教育教學理念運用到教學中去，心里便只能苦笑：“我們哪有什么先進的教育教學理念？”大學里所開設的教育學、心理學、教學法，由于種種原因，真正有所收獲的能有幾人，純理論的清談能體會理解的又能有多少？對于教育理論的積累，我提一點鄙薄的建議：建議師范類高等院校加強對準教師教育理論知識積累的嚴格要求，以更嚴格的要求來敦促每一位準教師去自我學習、自我研究。
三、中學語文教師應該具備很高的綜合素質
教師，作為培養(yǎng)人的人，還必須具有豐厚的人文素養(yǎng)。語文教學是學生德育教育的重要組成部分。因而，身為語文教師，更應具備廣博的科學文化知識和豐富的精神生活基礎，以此來樹立自己在學生中的威信。因為，教師威信的建立最根本的不是在教師身份的權威上，而是建立在思想、見識上。學生不會佩服、崇敬那些跟自己相差無幾的老師。
同時，一名語文教師文化知識的廣厚程度也影響了他課堂的趣味性程度。有趣味的課堂，學生才最有興趣，也只有當學生對某門課感興趣時，他們才會學得更好。據(jù)調查，初中學生最喜歡的語文課堂是語文與趣味相結合的課堂。當學生學習語文的注意力下降的時候，若能插以切合主題的趣味性故事加以調動，教學效果和課堂氣氛明顯要好得多。
語文專業(yè)知識、教育理論知識、科學文化知識的豐厚積累，這是對一名合格語文教師的內在要求。一名合格的語文教師還應具備一些基本的外在素質――教師基本素養(yǎng)，包括三筆字、教學語言、講演能力、寫作能力……不管你的內在素質如何優(yōu)秀，倘不能外化出來，也只能像陳景潤一樣，最終成為教育界的遺憾。