時間：2022-05-31 13:16:21
導(dǎo)語：在研討交流發(fā)言材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、計劃要求
1、個人自學(xué)。全體黨員干部要聯(lián)系崗位工作實(shí)際和個人思想實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊思考，每個專題要形成個人學(xué)習(xí)成果，以心得體會方式記錄。2、科室討論。各科室圍繞專題，安排專門時間開展集中討論，每名成員都要圍繞專題進(jìn)行發(fā)言，并在討論基礎(chǔ)上形成支部學(xué)習(xí)成果，以書面形式上報活動專班。3、中心組學(xué)習(xí)交流。中心組成員要在自學(xué)和調(diào)研基礎(chǔ)上，事先準(zhǔn)備發(fā)言提綱，交流時要緊緊圍繞討論的專題，緊密聯(lián)系本人的思想和工作實(shí)際，注重思考，提出解決問題的辦法。4、全體黨員集中研討。組織召開全體黨員專題研討會，開展集中交流。并邀請工作對象、服務(wù)對象、基層群眾代表參加。分局討論形成的成果，要在專題研討會上作交流。
二、檢查情況
好的方面：一是組織嚴(yán)密。各科室及時召開科務(wù)會，傳達(dá)學(xué)習(xí)4號文件及計劃要求。在工作之余，專門安排時間組織科室討論，針對業(yè)務(wù)科室實(shí)際工作情況，對照專題認(rèn)真分析了存在問題，提出了具體解決辦法，明確了工作規(guī)章制度。二是態(tài)度端正。在討論活動中，每名黨員干部都能思想重視，積極參與，結(jié)合自己工作中的實(shí)際情況，自我反省，查找差距，每個專題都撰寫了個人學(xué)習(xí)體會。三是材料齊全?？剖以诮M織討論過程中，記錄了詳細(xì)的會議討論記錄，上報了科室討論成果材料。大部分黨員干部按照要求撰寫了質(zhì)量較高的心得體會。組織討論較好的科室：辦公室、法規(guī)科。
二、存在的主要問題
通過檢查，我們也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。一是個別黨員的認(rèn)識不到位。個別黨員參與活動的自覺性不強(qiáng)，參加討論態(tài)度不端正，具體表現(xiàn)在筆記記錄隨意、參與科室討論發(fā)言有走過場的現(xiàn)象。二是成果材料和心得體會質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在內(nèi)容篇幅較短、不結(jié)合工作實(shí)際、不按照專題討論，有重形式輕實(shí)效的傾向，成果材料質(zhì)量不高。三是討論內(nèi)容落實(shí)不全。有的科室和個人沒有按照計劃要求，而是選擇其中內(nèi)容組織了討論，在規(guī)定時間內(nèi)沒有落實(shí)完學(xué)習(xí)討論內(nèi)容。
三、下步工作要求
1、繼續(xù)完成“6個專題”討論內(nèi)容。未完成六個專題討論的科室和個人按照要求繼續(xù)完成討論內(nèi)容，成果材料收集整理好上報活動專班。
關(guān)鍵詞：抓實(shí)；園本研修；提高；師資水平
中圖分類號：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-009-2
幼兒園保教質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，重視教師隊伍建設(shè)已成為教育管理者的共識。在近幾年的教師培養(yǎng)中，我們除了“走出去，請進(jìn)來”，更多的是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以課堂教學(xué)為研究主陣地，以師幼共同發(fā)展為研究目的，通過園本培訓(xùn)、教研、科研，切實(shí)提高教師保教業(yè)務(wù)能力。現(xiàn)從四個方面闡述我園在園本研修中的做法。
一、一課三研，組織教師在實(shí)踐中反思
“一課三研”，原指教師針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動，它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動。我們主要采用三種組織模式，開展課題實(shí)踐活動：
1.同題異構(gòu)，展現(xiàn)教師個性
我園的同題異構(gòu)活動是由本園三位教師就同一課題組織教學(xué)活動，它經(jīng)歷了“獨(dú)立設(shè)計——同時展示——研討修改——再次展示”這樣一個循環(huán)研究過程。整個過程充分尊重教師的教學(xué)個性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察教師設(shè)計教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動的能力，同時又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)教學(xué)方案，改善教學(xué)過程，逐步形成符合教師個性的教學(xué)方式。
2.反思跟進(jìn)，形成典型課例
這一研究方式是由教研組通過集體備課設(shè)計出一份活動方案，請多位教師在平行班實(shí)施教學(xué)。后一位老師根據(jù)前一輪教學(xué)情況和集體反思成果，修改方案，執(zhí)行下一輪教學(xué)。整個活動過程以典型課例研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它讓個體教師在群體合作中，借助群體智慧梳理、整合，提升個體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷。通過對同一教學(xué)活動方案的連續(xù)幾次教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案和執(zhí)教方式的螺旋上升，實(shí)現(xiàn)同伴互動、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而形成高質(zhì)量的典型課例，充實(shí)園本教材。
3.個體研磨，提升教師能力
同一教師同一活動方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式，是我們在一課三研中經(jīng)常采用的方式，它通過同一位教師就一個活動方案連續(xù)進(jìn)行多次教學(xué)循環(huán)，集體進(jìn)行聽評課，不斷提高教師設(shè)計活動和駕馭教學(xué)活動的能力。在個體研磨中，教師個體通過不斷的反思，在群體的幫助下，不斷地修正自己的教學(xué)行為，提升對課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。
“一課三研”活動創(chuàng)造了一個共同分享、相互合作與支持的平臺，通過“上”“下”循環(huán)、波及全園的連環(huán)跟進(jìn)式教研活動，增進(jìn)了教師之間交流。它將教師個體在實(shí)踐反思中的經(jīng)驗(yàn)與困惑帶回群體進(jìn)行再研究，將實(shí)踐中的“快樂”和“遺憾”作為繼續(xù)研究和改進(jìn)的資源，形成了良性互動氛圍，促使全體教師在各層次上都得到提升。通過一課三研，我園老師相互合作，在教育教學(xué)活動中不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用成功后的喜悅，也積累了許多優(yōu)秀的活動案例。
二、沙龍研討，集合群體在交流中發(fā)展
沙龍式研討是我園在園本教研中的又一形式，它給了教師一個集體討論、交流和解決問題的平臺，讓教師在一種寬松自由的氣氛下各抒己見，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
在每次研討之前，我們會請每一位教師把自己在課題研究過程中遇到的問題或困惑寫下來，然后由課題組長根據(jù)問題存在的普遍性及其價值進(jìn)行篩選，最終確定該月沙龍研討的主題，反饋給教師；各位教師便在研討活動開展之前的一段時間里查找相關(guān)資料，并結(jié)合自己對該問題的見解或自身在教學(xué)中針對該問題的一些有效的做法，以文字的形式進(jìn)行記錄和整理。研討活動中，首先由主持人對此次沙龍式研討活動進(jìn)行中心發(fā)言，闡述研討的主題；接下來就由各位教師圍繞該主題展開討論；最后由主持人對教師的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和歸納，幫助大家對整個研討活動中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，使那些有效信息能被更好的內(nèi)化和吸收。
如我園開展的“游戲區(qū)材料的有效提供”這一討論活動，我們著重圍繞投放什么樣的材料、材料提供的注意點(diǎn)、各年齡段孩子游戲材料的提供及游戲材料的更新這四個方面進(jìn)行研討。活動中教師們都踴躍發(fā)言，有的教師認(rèn)為，材料的提供要結(jié)合主題開展個別活動，使之成為教學(xué)活動的延伸，拓展、鞏固幼兒所學(xué)知識；有的教師認(rèn)為，可以嘗試讓孩子自己收集生活中熟悉的材料，引發(fā)幼兒積極思維，并要有相對應(yīng)的記錄表；還有的老師提出，材料的提供要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，注意材料的遞進(jìn)性和可操作性……通過大家的集思廣益，老師們對各區(qū)域材料的投放有了更新的認(rèn)識、更全面的了解。
沙龍式研討活動開展以來，我園教師參與活動的積極性提高了不少：從起初的不太了解到現(xiàn)在的非常熟悉，從原先的“一言堂”、任務(wù)觀點(diǎn)到現(xiàn)在的充分準(zhǔn)備、積極發(fā)言，體現(xiàn)了大家努力進(jìn)取的良好精神面貌。很多教師都覺得通過這個研討活動，從中獲取了許多對自己有用的信息，并不斷更新著自身的教育理念，對如何有效開展一日活動在思想上也更明確了。
三、追議反思，促使教師在思辨中成長
著名教授葉瀾曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢姡虒W(xué)反思正成為教師獲得專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。在課題研究過程中，我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”，要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。
比如，將外出觀摩到的教學(xué)活動由外出學(xué)習(xí)的老師預(yù)先進(jìn)行深刻、全面的反思，然后以個人陳述的方式讓大家來分享教學(xué)活動案例，在個人反思的基礎(chǔ)上，我們一起對分享的老師進(jìn)行追問或提出質(zhì)疑，讓老師們對教學(xué)實(shí)例從深度、廣度上來挖掘，讓教學(xué)活動在我們的再次反思中得到升華，讓老師們在追問和質(zhì)疑中獲得新的思考，收獲新的反思經(jīng)驗(yàn)。后一種反思是延時反思，讓反思者有一段時間深入的思考，對教學(xué)活動有一個全面了解、深入分析的時間。這種反思能促使外出觀摩的老師帶著思考參與觀摩，克服了觀摩者走過場的現(xiàn)象，提高了觀摩學(xué)習(xí)的實(shí)效。
年輕老師在反思中找到了自己的不足和努力的方向；年長的老師將經(jīng)驗(yàn)寫成文字，成為學(xué)習(xí)的資源。在反思中我們共同經(jīng)歷、收獲經(jīng)驗(yàn)、迅速成長。
四、師徒共進(jìn)，引領(lǐng)教師在活動中體悟
隨著我園師資隊伍的不斷調(diào)整，青年教師比例明顯增大，教師專業(yè)水平的參差不齊，不得不讓我們尋求新的園本教研模式。因此，我們開展了“骨干教師引領(lǐng)，青年教師跟進(jìn)”的平等互助式的研討活動。
【關(guān)鍵詞】研討課；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；民辦院校；大學(xué)英語精讀
在民辦院校從事大學(xué)英語教學(xué)數(shù)年，深知民辦院校大學(xué)英語教學(xué)的缺陷。一方面，民辦院校的大學(xué)英語精讀教學(xué)較多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計比較單一，學(xué)生興趣不高；另一方面，近年來，高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班容量不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語水平下降，且參差不齊。由于上述主要原因，教師很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，更難于對學(xué)生進(jìn)行個性化的培養(yǎng)。
研討課（Seminar）起源于德國，于18世紀(jì)開始流行于西方眾多大學(xué)，成為基本的教學(xué)方式?，F(xiàn)在，我國的部分大學(xué)也逐漸接受并應(yīng)用了這種教學(xué)方式，收到了良好的教學(xué)效果。研討課是指教師設(shè)計研討題目，學(xué)生分組協(xié)作，查找資料，然后學(xué)生進(jìn)行簡短報告，老師、學(xué)生共同參與討論，從而提出解決問題的辦法，使學(xué)生掌握知識和技能。在研討課過程中，學(xué)生自己通過閱讀與觀察，思考與實(shí)驗(yàn)，交流與合作，寫作與表達(dá)，學(xué)到了相關(guān)知識，對學(xué)習(xí)有了積極性，提高了創(chuàng)新能力、思辨能力，使之終身受用。
2014年初啟，結(jié)合西安社會科學(xué)規(guī)劃課題，在任務(wù)班級中開展了數(shù)次“大學(xué)英語精讀研討課”教學(xué)實(shí)驗(yàn)。以下就根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，結(jié)合民辦院校師資及學(xué)情，對大學(xué)英語精讀研討課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計做以介紹。
一、 教學(xué)目標(biāo)
要開展好研討課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師一定要增強(qiáng)目標(biāo)意識，在充分解讀教材，考慮學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)一定是可行的，操作性強(qiáng)，可以達(dá)到的，且可檢測的。根據(jù)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生一節(jié)課承載的東西不宜太多。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡明扼要，層次清晰，讓學(xué)生明確了解本節(jié)課要學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣考核。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生體會到解決問題的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
現(xiàn)民辦院校多數(shù)采用的是外研社出版的新視野系列教材，可根據(jù)每單元的內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的文化主題，圍繞著這一文化主題設(shè)置可達(dá)到的外在語言目標(biāo)及內(nèi)在思維目標(biāo)。語言目標(biāo)為課文里重要的單詞、短語、疑難句子、寫作技巧，均相應(yīng)布置5+5+3+2+2個左右，不宜過多。語言目標(biāo)還應(yīng)包括社會文化目標(biāo)，這樣有利于把文化和知識相結(jié)合，增強(qiáng)課程的人文性。教學(xué)不只是在傳授知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，是學(xué)生具備創(chuàng)造性、批判性的思維方式。
二、 教學(xué)內(nèi)容
研討課前，教師要將學(xué)生合理分組。在分組時教師要考慮學(xué)生的性別、性格、能力、英語基礎(chǔ)等方面的差異。可以是學(xué)生就近組合，可以是學(xué)生按興趣、愛好自由組合，也可以是根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)、難度指定不同性格的學(xué)生組成小組。民辦院校班級人數(shù)較多，可按照每組6-7人將班級分為7-8個左右的小組，選出一學(xué)生擔(dān)任小組長來協(xié)調(diào)督促研討課活動?？傊纸M既要有相對的穩(wěn)定性，又要有一定的靈活性，要有利于目標(biāo)、任務(wù)的完成。
現(xiàn)民辦院校大學(xué)英語精讀課進(jìn)度表中規(guī)定三次課為一教學(xué)單元。第一次課上，教師先對本單元話題進(jìn)行引入，然后提出問題，布置小組任務(wù)，介紹教學(xué)目標(biāo)及考評方式。小組成員在組長的組織下，商討任務(wù)，明確自己要做什么，以及如何做。比如新視野第二冊第七單元的主題為壓力，教師可要求每位學(xué)生訪談至少5位不同職業(yè)者的上班族或?qū)W生，并記錄筆記，詢問受訪者與課文相關(guān)的問題。教師應(yīng)圍繞這一主題布置適量的語言任務(wù)，如讓學(xué)生自學(xué)5個重要單詞，5個短語，對兩個疑難句子進(jìn)行分析等。課后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，共同協(xié)作，搜集、整理資料。
第二次課上，先聽老師對文章重要語言點(diǎn)進(jìn)行簡要講解，學(xué)生可以對課文語言點(diǎn)及提綱、大意提出疑問。然后在小組內(nèi)部展開討論。所有學(xué)生分組坐定，針對上述任務(wù)進(jìn)行小組的限時討論。研討中，學(xué)生最好以英文陳述自己的材料及觀點(diǎn)，主要陳述并討論各組員的訪談和收集、查閱的資料內(nèi)容。然后每小組指派一個代表，就本研討問題進(jìn)行發(fā)言，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，教師對學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評。
第三次課上，就所研討問題在各組之間展開討論，研討中老師和其他組學(xué)生針對學(xué)生的陳述進(jìn)行簡明扼要的研討，以完善學(xué)生的材料與言論。教師對學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)評和總結(jié)，歸納出解決問題的方法，布置本單元作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容可以就研討的話題寫一份書面的雙語的材料，也可就本單元的收效，認(rèn)知上的提高進(jìn)行總結(jié)。
三、教學(xué)評價
教學(xué)評價的主要目的是改進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，研討課的評價一定要客觀、全面。研討課的成績考核要考慮諸多因素，考核的重點(diǎn)包括知識與方法的掌握程度，分析與批判的思維能力，合作與交流能力，寫作水平等。評價的標(biāo)準(zhǔn)可以按全班學(xué)生水平比較產(chǎn)生，也可以參考每個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，要多多留意學(xué)生的個性。評價方式應(yīng)多樣化，不僅僅是通過考試，加大平時考核在總體考核中的比例，以減少學(xué)生對考試的畏懼，提高考核結(jié)果的客觀性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所交作業(yè)，結(jié)合平時學(xué)習(xí)過程，學(xué)生發(fā)言的情況，給學(xué)生打分，給出書面評論與指導(dǎo)。教師還要收集學(xué)生對該研討課內(nèi)容、形式及效果等方面的書面反饋意見和建議，以便改進(jìn)下次研討課。
四、 結(jié)語
創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的靈魂，我國正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為社會發(fā)展的關(guān)鍵。我國民辦院校的學(xué)生普遍英語水平不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力較差。為了適應(yīng)社會發(fā)展，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，民辦院校應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)民辦院校學(xué)生自身特點(diǎn)，靈活調(diào)整大學(xué)英語精讀課的教學(xué)方式，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
參考書目
〔1〕哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課，（美）理查德，中國青年出版社
〔2〕大學(xué)課堂教學(xué)方法研究，周光明，西南師范大學(xué)出版社
一、活動形式逐步由單一向豐富發(fā)展
最初是單一形式。記得到教研室初期，也就是2006年的下半年，當(dāng)時組織的活動形式還是相對單一的。要么是專題講座，要么是先會課，再評課。前者是一人做報告，大家埋頭做記錄；后者是先聽兩節(jié)觀摩課，再大家評課，這種評課一般多談優(yōu)點(diǎn)，慎提建議，活動一般半天時間，午飯后活動也就宣告結(jié)束了?；顒有问降膯我慌c研究的淺薄使得活動的效率相對較低。
過渡到二元結(jié)合。2007年我們成立了縣青年教師研究小組，研究活動逐步過渡到會課與研討相結(jié)合。一般先圍繞某一主題觀摩三節(jié)課，午飯后組織執(zhí)教者說課、聽課者評課，再由我圍繞研究主題作專題輔導(dǎo)。這樣，每次研究的內(nèi)容相對集中了，研究的深度增加了，獲得的信息多了，效果自然好了。
發(fā)展到形式多元。2008年我們成立了縣青年教師中心組(由各鎮(zhèn)中心備課組長與18名第一期研究小組中的骨干組成)，活動的形式除課堂觀摩、說課評課、專題輔導(dǎo)外，添加了沙龍研討、活動反思和活動反饋等板塊，形式日趨多元，學(xué)員獲得的信息越來越多，每次活動的感悟也越來越深。
形式的日趨多樣，內(nèi)涵的不斷拓展，使得每次活動學(xué)員接受信息的渠道變多，參與的面變廣，活動的效率也自然提高了?，F(xiàn)在，一批70后教師已經(jīng)逐漸挑起了學(xué)科教學(xué)的大梁，成為我縣學(xué)科教學(xué)的骨干力量。
二、活動半徑逐步由現(xiàn)場向場外擴(kuò)展
原先組織活動都是由承辦學(xué)校先期準(zhǔn)備，教研員并不介入，往往是到了活動現(xiàn)場，參加活動的人才知曉活動內(nèi)容。我們有意識地把這種研究活動“前延”與“后續(xù)”，以活動前的自我研究為基礎(chǔ)，以活動后的反思交流為延伸，使得整個研究的周期盡可能地延長，也使得每位學(xué)員在這種互動與交流中收獲更多。
1 活動前先期做好準(zhǔn)備
最遲在活動前一周，我們利用K12平臺和我的教育博客公布上課內(nèi)容，要求學(xué)員們選取其中一課，在認(rèn)真研讀教材，合理學(xué)習(xí)與借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)之上，設(shè)計教學(xué)預(yù)案，并帶著預(yù)案參加活動。有的學(xué)校對這種活動相當(dāng)重視，還會先期研討，讓學(xué)員有所感悟。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣做至少有以下好處：一是心里有底。有了先期設(shè)計，學(xué)員們對研究內(nèi)容不再陌生，對整個知識分幾塊教學(xué)，每塊應(yīng)該教到什么程度心中有數(shù)，自然不需要在聽課時再拿學(xué)生課本來看。也正因?yàn)樾闹杏凶V，聽課時才會有的放矢。二是自覺比較。由于有先期預(yù)設(shè)，聽課時自然會與上課教師的設(shè)計進(jìn)行比較，孰優(yōu)孰劣容易分辨，也能道出個所以然來。
除設(shè)計教學(xué)預(yù)案外，我還利用知網(wǎng)檢索與主題相關(guān)的研究成果，選編成《攻玉》電子期刊發(fā)給學(xué)員學(xué)習(xí)，并讓他們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，用自己鮮活的教學(xué)案例來解讀主題，形成書面文稿，在沙龍研討時交流。在活動中，我感到這種有準(zhǔn)備的參與，學(xué)員們有話可說，有話能說，有困惑也有自己獨(dú)特的思考，活動的氛圍活躍了許多，研究問題的深度也隨之有了提升。
2 活動后及時反思交流
古人云：學(xué)而不思則罔。在參與活動的過程中，在大家積極的思維碰撞中，有不少學(xué)員肯定會有一些新的感悟，及時加以反思，將學(xué)習(xí)所得梳理一番，有助于將學(xué)習(xí)到的東西及時內(nèi)化。為此，每次活動后我都要求學(xué)員及時寫活動反思。內(nèi)容不限，可以針對活動中自己印象最為深刻的某一課或某一活動環(huán)節(jié)談想法，也可以談?wù)勛约夯顒雍蟮母惺?。字?jǐn)?shù)要求在800字以上，同時要求在活動后五天之內(nèi)(我們的活動一般安排在周二，最遲周日學(xué)員必須完成反思)發(fā)到指定信箱。由于不同的人看問題的角度不同，對同樣問題的看法可能也有較大的差別，因而，收集好學(xué)員反思之后，我都會將反思及時整理成《拾貝》、《反思》電子材料，并反饋給各位學(xué)員。這種反饋，一方面能延續(xù)這種活動的效益，讓學(xué)員們通過再次學(xué)習(xí)收獲更多，另一方面也促使每位學(xué)員都認(rèn)真反思，以期給大家呈現(xiàn)出的東西能代表自己的最高水平。
另外，為延續(xù)學(xué)員們對主題作進(jìn)一步探究的熱情，我還在每次活動之后，將自己從網(wǎng)上摘錄并重新組織后的相關(guān)研究材料發(fā)到各位老師的郵箱里，供大家學(xué)習(xí)，同時對寫得好的反思文章作進(jìn)一步的整理并推薦和投寄給相關(guān)期刊，激勵學(xué)員以更飽滿的熱情參與到活動當(dāng)中。
組織一次活動不容易，通過這種適度的“前延”與“后伸”，無形之中使得活動的前后研究周期變長，活動中教師們參與研究的程度加深，活動的效率得以最大程度的彰顯。
三、活動內(nèi)容逐步由零散向主題集聚
最初的活動沒有明確的主題，研究課往往是學(xué)校自定。這種零散的研究如同蜻蜓點(diǎn)水，難以給人留下深刻印象。為此，我們圍繞申報的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)課題《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)與農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)成長研究》梳理出若干個研究主題，用兩學(xué)年的時間對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了分塊解讀。主題研究的深入，使得學(xué)員們解讀文本的能力有了較大幅度的提升。
為確保每次研究的深度，我們還設(shè)置了課堂觀摩、說課評課、沙龍研討、專題講座、活動反思與專題征文等活動板塊。下面以去年我們組織的“話說解決問題的策略”來談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
1 深入課堂觀摩
蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在四至六年級安排了六種解決問題的策略，這是蘇教版教材編寫的一個特色。如何教學(xué)這些策略?是著眼于策略背景下的解題還是數(shù)學(xué)思想滲透?這種策略教學(xué)有沒有什么規(guī)律可循?學(xué)員們頗多疑惑，故而我們組織了兩次活動，請六位學(xué)員分別執(zhí)教了這六種策略。為了使學(xué)員們在聽課時有更多的精力來觀察、思考，我要求執(zhí)教學(xué)員提供教學(xué)詳案，并編成活動材料分發(fā)至各人手中，這樣就使得學(xué)員們有更多的精力來關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂生成。
2 組織說課評課
我們的這種說課與常規(guī)說課有所不同，要求執(zhí)教者說的是自己的整體設(shè)計理念和對教材作出的“二度開發(fā)”。通過這種解讀使大家對課堂教學(xué)有更深層的了解。評課講究的是“一分為二”，既談優(yōu)點(diǎn)，也講建議，著眼于改進(jìn)與完善，努力使每一節(jié)課通過大家的品評之后能攀升一個檔次。同時，我們還安排學(xué)員在活動后吸納大家的意見對每一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，這種點(diǎn)評不僅有對課堂點(diǎn)塊的解讀與分析，還有基于自己思考的二次設(shè)計，并通過反饋使大家對課堂教學(xué)有更深層的理解。
3 開展沙龍研討
沙龍圍繞主題進(jìn)行。為了使這種沙龍研討有的放矢，在下發(fā)活動通知時就將沙龍主題以及主題學(xué)習(xí)材料同步下發(fā)到學(xué)員手中。為了使這種沙龍討論能給大家以更多
的啟示，我們除了將沙龍主題分解成若干問題外，同時要求學(xué)員們事先做好準(zhǔn)備，用鮮活的教學(xué)案例來闡述自己的觀點(diǎn)，使大家在思想的相互碰撞中收獲更多。
4 舉辦專題講座
每次活動，我們均安排一位學(xué)員圍繞主題做一個微型講座。就“解決問題的策略”而言，不僅要對整個教材涉及的相關(guān)知識進(jìn)行梳理，而且就各冊教材的重點(diǎn)進(jìn)行解讀，同時就每塊知識提出教學(xué)建議。
5 進(jìn)行活動反思
每次活動后，我們均要求學(xué)員們結(jié)合活動中自己感悟最深的地方談?wù)勛约旱氖斋@，并通過這種反思活動，對活動進(jìn)行再次回顧。
這樣，每次活動都使學(xué)員們對教材中某一知識塊的教學(xué)有了更為深層的理解與把握，從而使得學(xué)員們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對教材分析更加準(zhǔn)確、到位，進(jìn)而有效提高了課堂教學(xué)的效率。近兩年省里組織的專題研討活動，我縣每次都有三篇論文通過層層鱗選人編專題論文集，每次都有兩位同志作為特邀代表參加活動，而這些均得益于我們的這種“打洞式研究”。
四、活動參與逐步由被動向主動轉(zhuǎn)變
最初的活動，學(xué)員們都不敢發(fā)言，故而我還定了不少的“規(guī)矩”迫使他們發(fā)言。記得在評課上我定的規(guī)矩是：(1)評課必須一分為二，既要談優(yōu)點(diǎn)，也要談建議；(2)人家說過的不得重復(fù)；(3)感悟不深的必須搶在別人前面發(fā)言，否則輪到自己時會無話可說；(4)每次評課機(jī)會有限，沒有獲得發(fā)言機(jī)會的，必須提供不少于800字的評課材料。經(jīng)過一段時間的磨合，學(xué)員們漸漸地變得有話說了。為了使他們通過鍛煉更快地成熟起來，這學(xué)期開始，我把中心組長們推至前臺，而我則退至幕后，角色的轉(zhuǎn)變，使得中心組長們不再是被動參與者，變成了主動組織者或積極觀摩者。
1 具體活動組織者
為了帶動全縣的學(xué)科教學(xué)研究，我要求各鎮(zhèn)都成立相應(yīng)的學(xué)科研究小組，由各鎮(zhèn)中心組長組織開展活動，每學(xué)期不少于兩次?？h研究小組活動安排在哪個鎮(zhèn)，就由該鎮(zhèn)的中心組長來組織，他要參與活動策劃、前期磨課與整個活動的組織。同時，還要介紹學(xué)校的課改情況，組織評課與專題講座等。
2 板塊活動主講人
過去評課時都是自愿發(fā)言或隨機(jī)點(diǎn)名的，因而談多、說少似乎問題不大。但現(xiàn)在設(shè)置了主評人，那作為主評人的自然不敢懈怠，暫時不是的也絲毫不敢放松，得學(xué)習(xí)人家是如何評課的，因?yàn)槊繉W(xué)期每人都至少有一次這樣的機(jī)會，哪敢大意呢?在沙龍板塊，同樣設(shè)置了中心發(fā)言人，這些在活動通知中就明確了，因而大家都很重視，收集了許多資料，也設(shè)計了很多值得大家思索的問題。
讓學(xué)員們來組織活動或作為中心發(fā)言對象之后，原先的僥幸心理沒了，參與活動變得更加專心了；而暫時沒有被定為發(fā)言對象的人，也絲毫不敢大意，說不定下次就輪到自己了，因而虛心學(xué)習(xí)，積極參與。角色的轉(zhuǎn)變，給了學(xué)員們更多的表現(xiàn)自己的機(jī)會，學(xué)員們也清楚只有很好地把握住每一次機(jī)會，才會贏得更多的機(jī)會，所以，無論是組織者還是觀摩者都是認(rèn)真對待。
五、活動成果逐步由組內(nèi)向組外延伸
為了能使活動在更大層面上發(fā)揮效應(yīng)，我們有意識地將活動的過程資料利用博客平臺和K12進(jìn)行展示，并取得了很好的效果。
1 邀請參加活動
不管是中心組還是研究小組的活動在哪個鎮(zhèn)舉行，我們都邀請本鎮(zhèn)所有學(xué)科教師參加活動，縣內(nèi)其他教師想?yún)⒓踊顒拥?，只要條件許可，我們都積極地作出安排。因而，每次活動參與的人數(shù)都有近百人，這樣就使更多的想學(xué)習(xí)的老師獲得了學(xué)習(xí)的機(jī)會。
2 展示活動成果
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；能力培養(yǎng)；合作性學(xué)習(xí)
一、講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式
20世紀(jì)80年代以來“以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(PBL法)”逐漸傳入我國，這種方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決問題的能力等方面很有幫助。然而，PBL法也存在所需資源和對時間要求較多等缺陷。因此，我們在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法突出重點(diǎn)、難點(diǎn)等優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過集中講授理論，將課程中的精華和難點(diǎn)提示給學(xué)生，再組織學(xué)生進(jìn)行小組合作性學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)了PBL法的缺點(diǎn)。
根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)與特色，合理選擇教學(xué)過程中講授與討論組織形式的比例，如文科類課程教師講授可選擇總課時的1/2～1/3，而理科則宜選擇總課時的2/3～3/4或更大。
1、大班理論授課
由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課堂教學(xué)效果好的主講教師進(jìn)行大班理論授課(30～35分鐘)，其任務(wù)是以講授該課程知識的基本框架、重要理論、研究方法和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)為主，根據(jù)學(xué)生的理解能力對復(fù)雜晦澀的原理作必要的解釋。注意介紹該課程的學(xué)習(xí)方法，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣；指定學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與討論任務(wù)，提出目標(biāo)要求。
在講授內(nèi)容上，教師不是將所有的學(xué)科知識都介紹清楚，將所有的問題都講到學(xué)生沒有一點(diǎn)疑問，而是留下學(xué)生思考和自由發(fā)揮的空間，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提出各種不同的意見或逆向的想法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會闡述出自己思想的方法，證明自身的觀點(diǎn)。
理論教學(xué)的評價主要圍繞學(xué)生對基礎(chǔ)理論與基本方法的理解程度展開，其評價方法可以是試卷(閉卷或開卷)測試或課程小論文，內(nèi)容可以是核心知識的論述，以及運(yùn)用知識分析問題、提出解決的途徑與方法等。評價比重一般占總分的40％～50％。
2、小組討論合作性學(xué)習(xí)
合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式可以分為兩類，一類是在大班理論授課過程中進(jìn)行的非正式的合作性小組研討，一類是正式的合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。
(1)非正式的合作性小組研討。許多研究表明單純的理論講授存在許多問題和障礙，如：不同認(rèn)識水平的學(xué)生必須學(xué)習(xí)相同的課堂內(nèi)容、當(dāng)學(xué)生對講授內(nèi)容感到疑惑時無法進(jìn)行及時交流、聽課者不可能在一堂課中全程集中注意力等。因此，在大班授課的講授方法上應(yīng)注重雙向交流，在課堂講授中結(jié)合非正式合作性小組研討以避免這些缺陷。
非正式合作性小組研討是教師根據(jù)學(xué)生上課時座位的選擇臨時指定某一節(jié)課的研究小組，例如課前2～3分鐘的對課程提綱與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的研討、理論講授結(jié)束后5分鐘內(nèi)的對教師講授內(nèi)容與所提問題進(jìn)行的研討以及本節(jié)課結(jié)束前5分鐘的小組總結(jié)性討論，目的是將學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課程所學(xué)的材料上來，確保學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行總結(jié)。
(2)正式的合作性學(xué)習(xí)教學(xué)方式。正式的合作性小組研討教學(xué)可安排在一次理論課后進(jìn)行，也可根據(jù)課程進(jìn)度情況在一定時期內(nèi)進(jìn)行，由若干指導(dǎo)教師配合課程組主講教師展開。指導(dǎo)教師主要是指導(dǎo)學(xué)生開展正常的討論活動，并了解學(xué)生的各種能力，作好能力評價準(zhǔn)備。
小組研討之前，教師要事先分配研討任務(wù)，明確具體分工，確定討論焦點(diǎn)，告知資料檢索途徑；小組成員利用業(yè)余時間進(jìn)行具體的準(zhǔn)備及研究工作；在研討課堂上開展討論交流，最后教師組織各組分別發(fā)言并予以現(xiàn)場評議。分為三個階段：
第一階段：教師分配學(xué)習(xí)小組(4～8人/組)并下達(dá)學(xué)習(xí)與討論內(nèi)容。教師在分組時特別要強(qiáng)調(diào)混合編組的原則，即在組建合作學(xué)習(xí)小組時盡可能使小組成員各具特色，以便取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提高?？稍谳o導(dǎo)員的配合下考慮學(xué)生的成績、個性、性別以及家庭背景等方面的差異，形成相對穩(wěn)定的工作小組。小組成員進(jìn)行組內(nèi)分工(主持人、闡述人、總結(jié)人、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等)，每人利用課余時間各自獨(dú)立完成學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備任務(wù)，包括：資料的收集、整理、匯總，形成自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備小組討論發(fā)言材料等。分工角色每次討論需要作輪換。
第二階段：在規(guī)定的上課時間以小組為單位進(jìn)行討論交流。由主持人主持研討交流活動，小組成員每人闡述相關(guān)問題和自己的觀點(diǎn)，記錄員記錄小組成員的發(fā)言，并整理上交給指導(dǎo)教師。
第三階段：選擇某些話題，經(jīng)過小組討論，形成本組的最終意見或幾種不同的意見，由本組的報告人綜合歸納，向全體同學(xué)和教師作陳述性發(fā)言，班級同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評、教師進(jìn)行總結(jié)。
小組討論合作性學(xué)習(xí)的評價，以討論記錄、討論活動(主持狀況、記錄材料、討論發(fā)言、報告結(jié)果等)為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，綜合考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況、邏輯推理與驗(yàn)證能力，資料整理與表達(dá)能力，會議主持與協(xié)調(diào)能力，履行小組職責(zé)情況、團(tuán)隊合作情況、課堂表現(xiàn)以及相關(guān)知識的理解情況等，而不是對討論論點(diǎn)的正確與否進(jìn)行評價。根據(jù)課程安排的討論課內(nèi)容與比重，小組討論合作性學(xué)習(xí)的評價占課程學(xué)價的50％～60％。
二、合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別
教學(xué)組織形式在一定程度上反映了教育思想觀念的價值取向?！按蟀嗬硎谡n與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”的課堂教學(xué)組織形式與傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)組織形式在教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方式、教學(xué)評價等方面存在著較大差異。
1、教學(xué)目標(biāo)不同
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以傳授專業(yè)知識為中心，以培養(yǎng)理論性人才為目標(biāo)，其教學(xué)組織形式的突出特征是知識的單向傳授。
“大班理授課與小組討論相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)相結(jié)合”課堂教學(xué)組織形式是以能力培養(yǎng)為中心，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為目標(biāo)。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生獲取知識與創(chuàng)造知識的方法，教師通過事先設(shè)計好的開放性研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；小組成員分工合作，相互依賴，逐步培養(yǎng)學(xué)生與人溝通合作的能力；通過對資料的收集、整理、分析、歸納，制作書面研究報告，培養(yǎng)學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力；學(xué)生在研討課堂上的相互質(zhì)詢，培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏銳反應(yīng)力和臨場應(yīng)變能力；通過對實(shí)際案例的深入研究和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這種在知識學(xué)習(xí)過程中內(nèi)隱的能力訓(xùn)練，不僅改變了被動接受式學(xué)習(xí)的枯燥乏味，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和創(chuàng)新能力。
合作性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式首先克服了傳統(tǒng)教學(xué)
方式中教師采用統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一難度授課，造成一部分學(xué)生跟不上、一部分學(xué)生吃不飽的缺陷，能使每個學(xué)生都有機(jī)會得到各種能力的鍛煉，而且在小組討論合作性學(xué)習(xí)期間給予了學(xué)生充分思考、充足學(xué)習(xí)的個性化時間，不同知識和能力基礎(chǔ)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮并進(jìn)一步培養(yǎng)自己的個人特長，使培養(yǎng)的人才在整體能力全面提高的基礎(chǔ)上，又各有自己的特色，從而滿足社會不同崗位的需要。通過這種教學(xué)組織活動，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新思維能力得到了提高，使學(xué)生能較快適應(yīng)社會對人才能力的需要。
2、師生關(guān)系不同
傳統(tǒng)的教師單向傳授的課堂教學(xué)方法是以教師的教為中心，教師很少研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師成為學(xué)術(shù)的權(quán)威和知識的象征；教師之間也缺乏交流，缺乏團(tuán)隊意識，在教學(xué)研究上閉關(guān)自封；而每個學(xué)生也是孤立地學(xué)習(xí)，通過考試相互競爭，容易形成妒忌心理。
新的教學(xué)方法以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師要研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會在平等交流的方式下掌握知識、提高能力。教師的角色更像“顧問”或“指導(dǎo)員”，主講教師與指導(dǎo)教師所組成的課程團(tuán)隊，共同探討課程內(nèi)容、設(shè)計研討問題，完成同一門課程的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生之間所組成的學(xué)習(xí)工作小組，相互交流學(xué)習(xí)，相互幫助配合，“榮辱與共”、“同舟共濟(jì)”，形成良好的合作共事的風(fēng)尚。相對于“競爭性學(xué)習(xí)”和“個體化學(xué)習(xí)”而言，“小組性合作學(xué)習(xí)”更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，從而產(chǎn)生更大的學(xué)業(yè)成功、更積極的人際關(guān)系和更好的心理調(diào)節(jié)。
3、教學(xué)相長合作程度不同
傳統(tǒng)的課堂組織形式是教師以教材為中心，單向傳授知識，講到?jīng)]有問題為止；學(xué)生在課堂上忙于記筆記，考前背誦筆記，迷信盲從，脫離實(shí)際，是一種以書本知識為中心的學(xué)習(xí)方式。
合作性學(xué)習(xí)的課堂組織形式是教師集中部分時間介紹重點(diǎn)理論和主要知識點(diǎn)，其余時間分小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教材只是重要的參考書籍，教學(xué)以各類問題為中心，教師要講出問題，與學(xué)生互動交流，和學(xué)生一起分析與解決問題；教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)過程中，得到學(xué)生的啟發(fā)可以產(chǎn)生研究的靈感，有利于學(xué)術(shù)研究；有利于形成課程組形式的以主講教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊，有利于教學(xué)建設(shè)與教學(xué)研究。學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作主動學(xué)習(xí)探究問題，通過主動學(xué)習(xí)與“強(qiáng)迫性”鍛煉，使綜合能力在學(xué)習(xí)過程中得到訓(xùn)練，給學(xué)生留出了學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)。
4、考核與評價方式不同
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師主要是評價學(xué)生知識掌握的多少，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生考前突擊式學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，一些學(xué)生為取得高分不惜鋌而走險，采取作弊的手段。
小組討論合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅考核知識的掌握程度，還要考核學(xué)生綜合能力的提高程度：注重學(xué)習(xí)的過程性評價，評價主體也是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己；考核方式多樣化，包括試卷測試、課外學(xué)習(xí)、課堂討論發(fā)言、總結(jié)匯報情況、研究報告、PPT制作情況等。這種能力導(dǎo)向的評價方式必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逆向思維能力和綜合能力的提高。
三、教學(xué)組織形式改革的保障機(jī)制
小組合作性研討教學(xué)方式在國外的教學(xué)改革中已有實(shí)踐，但是要改變我國幾千年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式絕非易事，需要轉(zhuǎn)變從教育管理者、教師到學(xué)生的教育觀和人才質(zhì)量觀，形成相應(yīng)的管理制度和評價機(jī)制，鼓勵和引導(dǎo)教師和學(xué)生投身于教學(xué)改革的實(shí)踐之中，充分調(diào)動教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。
1、建立機(jī)制，引導(dǎo)教學(xué)模式改革
為推動教學(xué)模式改革的真正落實(shí)，學(xué)校要成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)并制定和完善相關(guān)的教學(xué)管理制度，引導(dǎo)和激勵教師將主要精力投入教學(xué)改革。對于已經(jīng)實(shí)施的教學(xué)改革課程，教學(xué)管理部門要跟蹤檢查落實(shí)情況，避免“穿新鞋、走老路”做秀現(xiàn)象發(fā)生。
2、成立課程組，制定課程改革實(shí)施方案
在課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變最為重要，實(shí)施課程改革的相關(guān)專業(yè)必須成立課程小組，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一認(rèn)識，共同研究具體的課程改革實(shí)施方案。在整個課程設(shè)計中堅持把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，減少“灌輸”行為，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。
3、廣泛動員，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在我國，盡管提倡教改已經(jīng)多年，但目前從小學(xué)到大學(xué)實(shí)行的仍是大量“死記硬背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法延用已久，則師生皆習(xí)以為常，甚至還會“感覺良好”。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，部分學(xué)生對合作性學(xué)習(xí)不適應(yīng)、不感興趣，甚至提出反對意見。為此，要多與學(xué)生進(jìn)行溝通，講清社會對人才需求的變化，使學(xué)生認(rèn)識到課程改革對自己的重要意義，使其逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，配合做好課程改革工作。
Seminar（習(xí)明納）教學(xué)模式起源于德國，距今已有200多年的歷史，是指學(xué)生在教授的指導(dǎo)下，就某一課題結(jié)成小組，在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上與教師自由地進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，從而達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的的教學(xué)模式。[1]這種教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新能力，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才具有十分重要的意義[2]。目前大多課程的教學(xué)方法仍是以教師和教材為中心，教學(xué)過多使用講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以調(diào)動，學(xué)習(xí)效果難以保證。以往生物醫(yī)用材料課程的教學(xué)主要是課堂上理論的堆積和灌輸。教師講授是唯一的教學(xué)形式，由此教材和教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)理論和臨床應(yīng)用實(shí)踐的唯一途徑，學(xué)生的知識面大受限制。此外，以往生物醫(yī)用材料課程的考核以閉卷筆試為主，直接導(dǎo)致學(xué)生重記憶、輕思考，缺乏發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，探究解決方法的能力。學(xué)生往往采用考前突擊應(yīng)試的辦法，之后又將所學(xué)知識拋在腦后，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)落空，人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。因此，借鑒Seminar教學(xué)模式，并應(yīng)用到生物材料課程中，對于提高該課程的教學(xué)效果十分必要。本文旨在探討seminar教學(xué)模式在生物醫(yī)用材料課程教學(xué)中的應(yīng)用效果并進(jìn)行評價。
一、內(nèi)容與研究方法
1.主要內(nèi)容。針對教學(xué)中存在的問題，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合Seminar教學(xué)模式進(jìn)行生物醫(yī)用材料課程教學(xué)方法改革。（1）教學(xué)形式。首次課時，教師將全班學(xué)生分為10組，每組3人，設(shè)組長1人。采用教師講解和Seminar教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行授課，根據(jù)教學(xué)單元的內(nèi)容，將需要掌握的基礎(chǔ)知識部分由教師進(jìn)行講解，擴(kuò)展部分由學(xué)生針對設(shè)定問題首先在小組內(nèi)討論，然后小組代表在全班討論，最后由全體學(xué)生和教師進(jìn)行提問和點(diǎn)評。整個教學(xué)過程以問題探究為主線，營造一個相互學(xué)習(xí)交流、相互影響的氛圍。（2）教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容將每個章節(jié)劃分為兩大模塊，即教師講授模塊與Seminar模塊。在教師講授模塊中，教師為學(xué)生介紹部分基礎(chǔ)理論和典型案例，使學(xué)生掌握基本的理論知識和方法。每單元授課結(jié)束后，要求學(xué)生采用小組和個人作業(yè)等不同形式就某個重點(diǎn)課題進(jìn)行調(diào)研，并在下一次Seminar課上就所調(diào)研的內(nèi)容作專題報告。在Seminar模塊中，教師引導(dǎo)討論方向，鼓勵自由發(fā)言，以及適時對學(xué)生發(fā)言和報告的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。（3）教學(xué)內(nèi)容。設(shè)定每個單元的重點(diǎn)研討課題，并將其分解為若干個子課題，由各個小組分別完成，例如生物醫(yī)用金屬材料臨床應(yīng)用和生物醫(yī)用高分子材料發(fā)展前景等課題。
2.研究方法。（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計?；赟eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)要使教師和學(xué)生同時兼有教學(xué)者和研究者的兩重角色，師生共同圍繞一系列問題，在具體的教育情境中理解并發(fā)現(xiàn)知識。這種個體化的知識是從學(xué)生個人的知覺、情感和思考中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在派納看來這是一種個體經(jīng)歷導(dǎo)向型課程，課程理論并非將焦點(diǎn)放在外在的活動，而是放在交互的活動及自我、他人及課程之間的協(xié)議。[3]（2）課程定位?；趕eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)把教師和學(xué)生作為共同的教學(xué)主體，以研討方式組織教學(xué)，創(chuàng)造了既熱烈活躍又平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作。其目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的判斷能力和思考水平，幫助學(xué)生對所學(xué)課程內(nèi)容更進(jìn)一步消化、記憶、理解、運(yùn)用和探索。（3）課程效果?；赟eminar教學(xué)模式的生物醫(yī)用材料教學(xué)注重學(xué)生資料查詢能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力、科學(xué)思維能力和團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)和提高。通過Seminar教學(xué)活動，學(xué)生將問題現(xiàn)狀分析、結(jié)果論證以及展望等內(nèi)容有機(jī)地組織起來，并傳遞給其他成員，進(jìn)一步提高了學(xué)生的交流能力。（4）考核方式。在原教學(xué)模式下，所有34課時都是以教師講授的方式進(jìn)行的。改革后，原來的34課時分為兩大模塊，其中教師講授模塊占16課時，Seminar模塊占18課時。課程采取過程化考核，取消原有的筆試部分，增加了Seminar考核部分?？己朔椒òㄋ膫€部分，其中學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，平時作業(yè)占20%，Seminar成績占40%，課程報告占20%。此外，Seminar成績的考核由三部分組成，包括教師評分70%、其他小組代表評分20%和自我評分10%。
二、結(jié)果
通過seminar教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生的個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力都有所發(fā)展。從出勤率可以看到，使用seminar結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級到課率達(dá)到了95.5%（實(shí)驗(yàn)組），而同一學(xué)期未采用seminar教學(xué)模式的班級則只有83.9%（對照組）。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為seminar課程對他們更有吸引力。seminar教學(xué)模式下學(xué)生與教師的溝通交流更多，學(xué)生在課上發(fā)言討論的機(jī)會大幅增加，演講表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。參加seminar課程的學(xué)生發(fā)言機(jī)會達(dá)到72.7%（實(shí)驗(yàn)組），而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生發(fā)言機(jī)會只有16.1%（對照組）。此外，seminar教學(xué)模式下學(xué)生寫作的課程報告總體質(zhì)量要更好，并且其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。
在這個緊要階段，一線教師誰都不愿外出，而且這次外出是三天。出去這三天，學(xué)生的功課怎么辦？期末復(fù)習(xí)不到位，成績沒有考好的后果大家心知肚明。
無奈，教務(wù)處找到了拉姆，這位來自加拿大的外教。
聽到安排自己去參加研討會的消息后，拉姆并沒有我們想象中的歡呼雀躍。
接下來的幾天，我們都看到拉姆不斷地在學(xué)校的閱覽室和圖書館穿梭。拉姆步履匆匆，這是以前很少有的。
我們問拉姆，這幾天怎么啦，恨不得自己身上長翅膀？拉姆肩膀一聳，兩手一攤，說，還不是因?yàn)橐⒓舆@個“高效課堂研討會”。
我們很納悶，去參加個研討會也值得這么緊張？拉姆說，在加拿大，他們?nèi)⒓訒h都是又喜又怕。喜的是可以有機(jī)會學(xué)習(xí)，怕的是會前相關(guān)主題材料的整理。加拿大等西方國家，會議的通知至少提前半年發(fā)出，有些會議通知甚至?xí)崆?到5年，因?yàn)榇蠹乙紫戎罆h的主題并且為這個主題做大量的研究或?qū)嶒?yàn)，更要準(zhǔn)備好高質(zhì)量的發(fā)言論文。
拉姆用大拇指托了托搖搖欲墜的眼鏡框，肩膀一聳，兩手一攤說：“對不起，不和你們聊了，我還要去準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>
我們才明白了這幾天拉姆匆匆忙忙的原因，心里嘲笑拉姆還真把會議當(dāng)回事。
辦公室的同事紛紛議論，要不是在6月份這個節(jié)骨眼上，還輪得到拉姆出去？學(xué)校里誰不想出去參加各式各樣的會議？其中的原因大家心照不宣。
會議的日子到了。拉姆也按時去參加了。三天后，拉姆罵罵咧咧地回來了。
我們從來沒有看到過拉姆這樣生氣。拉姆嘴里不斷地說著：荒唐！無聊！多么荒唐！多么無聊！
拉姆雙眼冒火，胡須也一抖一抖的。我們心想拉姆這是得了便宜又賣乖。
拉姆說，他一輩子都從來沒有見過這種荒唐的研討會。
拉姆于是和我們介紹了他參加此次會議的主要議程。第一天上午報到，下午專家講座。第二天上午是交流會。剩下的時間都是外出旅游。離開時竟然還派發(fā)了紀(jì)念品。
我們心里想，大家以前參加的各種會議都是這樣，大同小異而已，沒有什么值得大驚小怪的。
拉姆接著說，專家講座真受不了，竟然是專家一個人在臺上講了近三個小時，和臺下聽眾互動的時間幾乎沒有。拉姆說，他在加拿大的時候，專家講座一開始就是在互動中進(jìn)行的，哪里會一個人高高在上，噼里啪啦地講這么久？難道專家把下面的聽眾當(dāng)木頭？下面的可是活生生的人，是人的話就要交流，就要爭辯。拉姆嘆息地說，早就聽說過中國的專家講座是封閉性的，追求的是知識的完整性；而國外的專家講座是開放性的，追求知識的當(dāng)下性，要在互動中獲取新的智慧火花。
拉姆說，讓他最憤怒的還是第二天上午的交流會。發(fā)言的老師壓根就沒有準(zhǔn)備，都是應(yīng)付了事，都講些皮毛現(xiàn)象，而且都喜歡說“拋磚引玉”之類的奉承話，哪里能深入談到問題的本質(zhì)，起到研討交流的作用。拉姆用疑惑的眼神看著我們，中國不是有句古話：預(yù)則立，不預(yù)則廢。不認(rèn)真準(zhǔn)備的研討能研究出什么東西來？
還有讓拉姆不解的是，研討會安排的時間是三天，可有一半的時間竟然是在景區(qū)游覽。拉姆說，要是在國外，組織者肯定要受到納稅人的強(qiáng)烈譴責(zé)甚至被告上法庭。開研討會怎么能借機(jī)旅游？國外要去旅游也行，但要與會者自己掏腰包。
關(guān)鍵詞：光纖通信原理；研討式教學(xué)；分組討論
作者簡介：龍青云（1982-），女，苗族，湖南綏寧人，廣東石油化工學(xué)院信息學(xué)院，講師；肖明（1968-），男，四川南部人，廣東石油化工學(xué)院信息學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師。（廣東 茂名 525000）
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2011）36-0186-02
一、“光纖通信原理”課引入研討式教學(xué)法的必要性
“光纖通信原理”不僅是高等院校通信專業(yè)的核心課程，而且已經(jīng)成為電子信息類專業(yè)的必修課或重要選修課?！肮饫w通信原理”涉及的知識面很寬，不僅基于通信原理，而且與半導(dǎo)體光電子學(xué)、激光原理等緊密聯(lián)系，其教學(xué)內(nèi)容主要包括光纖通信基本原理、系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)幾大部分。課程教學(xué)過程中數(shù)學(xué)推導(dǎo)比較多，內(nèi)容較為抽象，不易理解，它涉及到多方面的知識，尤其在光的傳輸原理中涉及到了較多的電磁場理論知識，致使學(xué)生感到該課程難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高。而且，目前“光纖通信原理”教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較大，教學(xué)常常是教師“獨(dú)白式”的講授，學(xué)生只是被動的接受。學(xué)生對這種過于單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式感到不滿意。除此以外，課程考核方式普遍采用期末閉卷考試?？荚噧?nèi)容以理論知識為主，客觀題型的比例較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法呆板，習(xí)慣死記硬背，表現(xiàn)出綜合應(yīng)用知識能力欠缺，學(xué)生作弊容易得手等弊端。抽象的理論內(nèi)容，呆板的“一言堂”授課方式，單調(diào)的課程考核方式，與學(xué)生所追求的生動有趣、深刻全面的教學(xué)效果，存在著巨大的差距。因此，如何運(yùn)用更加貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的教學(xué)方式來開展“光纖通信原理”的教學(xué)改革就成為當(dāng)務(wù)之急。
總理曾經(jīng)指出，“要把學(xué)生作為教育的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程中保持著主動性，主動去提出問題，主動去思考問題，主動去探索問題?！倍杏懯浇虒W(xué)法是一種基于互動教學(xué)理論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分析和討論，進(jìn)行知識建構(gòu)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，而且符合大學(xué)生主動獲取知識、注重掌握方法和提高職業(yè)能力的心理傾向，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性。目前該教學(xué)模式在許多課程中得以廣泛運(yùn)用，并取得了良好的效果。鑒于此，筆者首次在“光纖通信原理”課程中引入研討式教學(xué)法，以期突破該課程的教學(xué)難題，提高教學(xué)效果。
二、“光纖通信原理”研討式教學(xué)模式的構(gòu)建
1.制定計劃，前期準(zhǔn)備
制訂計劃前，教師先與學(xué)生交流，充分了解學(xué)生對光學(xué)、信號與系統(tǒng)、通信原理等知識的掌握情況，然后，再根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，制定一個包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時間分配等內(nèi)容的教學(xué)計劃。為了保證教學(xué)計劃的有序進(jìn)行，教師首先要上好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深刻了解光纖通信的作用和就業(yè)前景而增加學(xué)習(xí)興趣，為后面的研討式學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然后，教師再講授光纖通信傳輸原理及特性、光纖通信器件、光纖通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等部分知識。在講授過程中與平常教學(xué)不同，即不再是給學(xué)生“灌輸”課程的所有知識，而是為學(xué)生能夠進(jìn)行“研討”創(chuàng)造必要的基礎(chǔ)理論背景和分析能力。
2.分成小組，設(shè)置選題
將全班學(xué)生按學(xué)號或宿舍6～7人的規(guī)模組合成課題小組。每個小組推選組長負(fù)責(zé)該課題組的組織、分工、協(xié)調(diào)等工作。教師設(shè)置若干個參考選題。選題是研討式教學(xué)的關(guān)鍵要素，其難易程度、質(zhì)量高低直接影響到研討式教學(xué)的效果。選題設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：一是題目必須明確具體；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機(jī)動效應(yīng)。就選題類型而言，可以分為三個層次：基礎(chǔ)的知識性問題、具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題、體現(xiàn)學(xué)科前沿的研究性問題，以適應(yīng)學(xué)生的能力層次要求。例如，筆者給廣東石油化工學(xué)院電子信息工程專業(yè)2007級學(xué)生設(shè)置了如下選題：（1）光纖通信在石化企業(yè)中的應(yīng)用。這個選題既凸顯了我校的石油化工特色，又聯(lián)系了該專業(yè)學(xué)生到石化企業(yè)就業(yè)的實(shí)際，很受學(xué)生的歡迎。（2）光纖通信廠商對業(yè)內(nèi)人才的需求調(diào)查。這個選題主要是從通信行業(yè)的人才需求出發(fā)，關(guān)注本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，讓學(xué)生主動了解通信行業(yè)所要求的專業(yè)素質(zhì)和能力。（3）寬帶光接入網(wǎng)的最新應(yīng)用、“三網(wǎng)合一”與光纖通信的關(guān)系。這兩個選題是專業(yè)的熱點(diǎn)問題，可以讓學(xué)生了解學(xué)科的前沿實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。（4）拉曼光纖放大器的最新發(fā)展，這個選題是筆者從事的科研項目，促進(jìn)了科研與教學(xué)的有機(jī)融合。（5）智能光網(wǎng)絡(luò)的核心技術(shù)及其新發(fā)展、MSTP的關(guān)鍵技術(shù)。這兩個選題是教材的網(wǎng)絡(luò)部分內(nèi)容，主要是讓學(xué)生熟悉教材，鍛煉學(xué)生的歸納和表達(dá)能力，滿足部分能力較差的學(xué)生的需要。每個課題小組選擇自己感興趣的相關(guān)題目，也可以在與教師討論后對選題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3.獨(dú)立探索，小組討論
學(xué)生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授資料的收集、整理分析以及研究報告撰寫的方法。學(xué)生根據(jù)教師布置的內(nèi)容和傳授的方法進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。小組各成員間進(jìn)行合理分工，獨(dú)立探索。為了充分調(diào)動各成員的積極性，體現(xiàn)團(tuán)隊意識，考核成績將以課題小組為單位。各小組成員在組內(nèi)對獨(dú)立探索的知識和心得展開討論，將大家共同認(rèn)可和補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行匯總，撰寫本課題的論文或者調(diào)查報告，并制作成多媒體課件。小組研討結(jié)束后，推薦1~2名同學(xué)匯總研究成果，并代表本組在全班進(jìn)行交流。除此之外，如果學(xué)生能夠帶著選題走向社會進(jìn)行實(shí)習(xí)調(diào)研，比如到電信、移動公司、網(wǎng)絡(luò)中心去收集第一手的數(shù)據(jù)和資料，則鍛煉價值更大。
4.全班交流，總結(jié)點(diǎn)評
各個小組推薦的發(fā)言代表上講臺做10～15分鐘的交流發(fā)言，闡述本小組的研究情況，同組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，以便于充分闡述本組的研究成果。匯報結(jié)束后，由考核委員會（考核委員會由任課教師和部分學(xué)生組成），根據(jù)每一小組的論文質(zhì)量和其代表的匯報情況給出相應(yīng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)將作為該小組成員的課程考核成績之一。研討結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，并讓學(xué)生反饋體會和建議。
三、“光纖通信原理”研討式教學(xué)效果分析
“光纖通信原理”課引入研討式教學(xué)模式后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)地有了很大的提高，該課程3年來的課堂教學(xué)效果評分都在92分以上，課程的研討選題也成為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的“搶選”題目。按照課題小組評定成績，論文與匯報相結(jié)合，學(xué)生參與考核委員會，這些都創(chuàng)新了課程的考核方式。盡管本課程是筆者所在學(xué)校電子信息工程和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的選修課，但是學(xué)生到課率很高，上課認(rèn)真，討論積極，學(xué)生對這種人人都參與、大家都動腦、團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對改進(jìn)這種教學(xué)方法提出了許多建議。比如有學(xué)生建議：考核前應(yīng)該設(shè)置好考核標(biāo)準(zhǔn)，考核委員會應(yīng)該在答辯過程提問等，這為進(jìn)一步完善研討式教學(xué)實(shí)踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學(xué)效果，筆者分析，主要是因?yàn)椤肮饫w通信原理”課研討式教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的三個基本精神。
1.科學(xué)定位師生角色，注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神
研討式教學(xué)法打破了“教師只管講―學(xué)生只管聽”的傳統(tǒng)授課方式，代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流、大班講評相結(jié)合的教學(xué)新方式。整個教學(xué)過程是以問題的提出與解決為中心，以探討、交流與對話為形式，來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色有了科學(xué)的定位，即教師是教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)過程的積極參與者和自主學(xué)習(xí)者。教師以學(xué)生的主體需要為基礎(chǔ)，合理利用各種教學(xué)資源，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生積極參與教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與老師、同學(xué)的交流與探討，實(shí)現(xiàn)自我探索、自我教育。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)主客體關(guān)系，促進(jìn)師生對話、教學(xué)相長
研討式教學(xué)是以師生對話、同學(xué)交流為基礎(chǔ)的一種團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作研究的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師不再是對學(xué)生進(jìn)行知識“灌輸”，而是以對話的方式與學(xué)生一起交流和探討問題。作為主體的學(xué)生，是在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通來解決問題。在課堂上學(xué)生不再是被動的傾聽者，而是成為課堂發(fā)言、討論的主體。學(xué)生上臺講課，老師臺下聽課，師生共同評課，使得師生可以互換角色，這樣就創(chuàng)造了民主的新型師生關(guān)系，從而有利于增進(jìn)師生的相互理解。而且，在研討式教學(xué)過程中，教師還可以從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)問題，獲得學(xué)術(shù)靈感，從而提高自身的教學(xué)、科研能力，促進(jìn)教學(xué)相長。
3.突出學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革最突出的亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師教給學(xué)生多少知識，而不太關(guān)心學(xué)生是否具有轉(zhuǎn)化知識、遷移知識、運(yùn)用知識等方面的能力。而研討式教學(xué)提倡教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即“授人以魚”不如“授人以漁”。在教學(xué)過程中，學(xué)生要像教師一樣上臺講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，這對于提高學(xué)生課件制作和語言表達(dá)能力都有很好的作用。以課題組自主探索的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。課題論文或研究報告的撰寫和匯報課件的制作都需要學(xué)生把材料和數(shù)據(jù)加以整理和取舍，歸納和提煉自己的觀點(diǎn)，使之條理清楚、觀點(diǎn)突出，這將有利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)科研素質(zhì)，為他們的畢業(yè)設(shè)計和將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
研討式教學(xué)的提出和實(shí)施，不僅僅是教學(xué)手段、方法的改革與創(chuàng)新，更為重要的是它體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神。將研討式教學(xué)法應(yīng)用于“光纖通信原理”教學(xué)，可以使學(xué)生處于教學(xué)主體地位，提高其綜合素質(zhì)和能力，充分發(fā)揮其進(jìn)行研究與實(shí)踐的能動性，同時能夠促使任課教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高教學(xué)與科研水平，促進(jìn)教學(xué)相長，有效地克服了“光纖通信原理”教學(xué)面臨的主要難題，有力地提高了該課程的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專題研討；統(tǒng)計學(xué)；醫(yī)學(xué)
中圖分類號：R-0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0073-02 收稿日期：2016-07-19
課題項目：本文系2015年江西省研究生教學(xué)改革課題（JXYJG-2015-079）。
作者簡介：宋偉才（1973―），男，江西萬載人，江西中醫(yī)藥大學(xué)計算機(jī)學(xué)院副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計。
統(tǒng)計學(xué)是絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)類院校碩士研究生基礎(chǔ)課程中的必修課之一，是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，該課程對于培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究思維方式和保證其順利完成課題研究具有重大的作用和意義。然而，由于醫(yī)學(xué)研究生數(shù)學(xué)功底普遍薄弱，學(xué)習(xí)模式以記憶為主，導(dǎo)致其在統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)中存在很大的困難和瓶頸，也給廣大教學(xué)工作者帶來了諸多的難題和困擾。因此，我們決定采用專題研討式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)方法是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論進(jìn)行知識構(gòu)建、體驗(yàn)學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式。
一、專題研討式教學(xué)法的內(nèi)涵
專題研討式教學(xué)法，是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、 分組合作討論為前提，以課程為基本研究內(nèi)容，通過個人、小組、 集體等多種形式的解難釋疑的教學(xué)活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)方式[1]。該教學(xué)法的目的在于通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、 思維發(fā)散能力、創(chuàng)新能力等，以提高學(xué)生的綜合能力。研究生層次的人才培養(yǎng)重在能力，醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生對統(tǒng)計學(xué)課程的理論知識的運(yùn)用比較淺薄，可以通過教師的精心組織來開展專題研討式教學(xué)。教師的組織、引導(dǎo)作用是專題研討式教學(xué)的核心，也是教師教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最重要的環(huán)節(jié)。教師的主要作用是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與、主動思考；同時進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發(fā)表權(quán)威性意見，只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及解決方法，同時注意吸取其他人的見解，發(fā)言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據(jù)。同時教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，善于“糾偏削尖”，開言引路把討論引向正道，研討結(jié)束后，教師要抓住討論中的幾個主要問題，解疑釋惑，畫龍點(diǎn)睛，歸納提高。
二、專題研討式教學(xué)法在統(tǒng)計學(xué)課程中的運(yùn)行
（1）教學(xué)準(zhǔn)備：討論課的效果與課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系，要把專題研討式課堂教學(xué)做好，教師和學(xué)生都必須做好課前準(zhǔn)備工作。老師首先要制訂課堂教學(xué)計劃，在上課之前設(shè)計好課程的教學(xué)計劃書，計劃書包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)要求、閱讀材料等，這些材料在開課之前向?qū)W生發(fā)放[2]。在專題的選擇上，結(jié)合該課程當(dāng)前最新研究成果提出中心議題，議題要滿足理論聯(lián)系實(shí)際，知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，并且要結(jié)合一些實(shí)際問題構(gòu)建出真問題和假問題， 根據(jù)這些問題來探討解決問題的途徑，以提高學(xué)生的理論思維和創(chuàng)新能力。
（2）專題研討：首先依據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每組由5人或6人組成，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下查閱資料，依托講課和評課形式分組進(jìn)行交流，展開討論。討論包括三部分，一是對討論內(nèi)容的概括，二是對文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)進(jìn)行評價并談自己的想法，三是根據(jù)閱讀材料提出解決問題的方法。其次進(jìn)行師生交流，在學(xué)生討論無果的情況下，師生進(jìn)行交流和討論。教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)，才能在師生討論過程中始終把握問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘問題的根源所在，找到解決問題的辦法。最后對專題做出總結(jié)，并對題材進(jìn)行相應(yīng)的拓展，開拓學(xué)生思路，從理論上將討論提升到一個高度，為學(xué)生進(jìn)行更深入的探討提供空間。
（3）教學(xué)評價：它包括兩個方面，一是教學(xué)效果的評價，二是學(xué)生考核評價。教學(xué)效果評價主要是專題研討法有沒有增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用，它由學(xué)生進(jìn)行評價，便于今后不斷改進(jìn)；學(xué)生考核評價就是教師對學(xué)生進(jìn)行成績評定。
（4）課堂教學(xué)程序設(shè)計如下圖。
三、專題研討式教學(xué)要解決的問題及應(yīng)注意的問題
為了在課堂上更好地實(shí)行專題研討，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取知識，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，生生之間與師生之間的研討要遵循循序漸進(jìn)的原則，這樣可以深化對研討主題的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最佳效果。其次教師應(yīng)深入鉆研本專業(yè)相關(guān)課題，站在科學(xué)研究前沿，提高對學(xué)生專題研究和專題討論的指導(dǎo)水平，而且要加強(qiáng)對專題研討式教學(xué)方式的研究，探討如何發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢。再次要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，包括對學(xué)生的調(diào)研、專題的選擇、研討資料的準(zhǔn)備等。最后在統(tǒng)計學(xué)中，許多概念抽象、難懂，有許多人一時無法理解，因此要重視對學(xué)生思想方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，選取的案例要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
研討式教學(xué)還需要注意幾點(diǎn)，首先要防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。研究生的數(shù)學(xué)基本功好于本科生，一些研究生在本科時學(xué)過數(shù)理統(tǒng)計，同時研究生的自學(xué)及探索能力高于本科生。顯然，對于研究生而言，研討式教學(xué)比“填鴨式”教學(xué)要好，但研討式教學(xué)也容易出現(xiàn)一個問題，就是產(chǎn)生我們熟知的“放羊”現(xiàn)象，即出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象。因此，教師需要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在課中嚴(yán)格控制課堂局面，這樣才能防止出現(xiàn)“放羊”現(xiàn)象。 其次要防止出現(xiàn)“跑題”。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的研討式教學(xué)就是讓學(xué)生通過討論，激活他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。研究生們的思維比較活躍，這就需要教師在課堂中善于掌控和引導(dǎo)，但如果組織不規(guī)范，就容易出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后要防止出現(xiàn)“一言堂”，要讓大部分學(xué)生都參與進(jìn)來。
四、小結(jié)
實(shí)踐表明，將專題研討式教學(xué)法引入研究生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中是一種有效的方法，它真正使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，增進(jìn)了師生之間的知識交流和信息反饋，提供了一個開放、寬松、積極的學(xué)習(xí)空間。通過研討，不僅可以鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識面。研討式教學(xué)方法在實(shí)際運(yùn)用中取得了良好的效果，很受研究生們歡迎，因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲取知識、培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)：