時(shí)間：2022-05-28 17:42:49
導(dǎo)語(yǔ)：在研討交流材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
按照市委統(tǒng)一安排，8月28日，滿城區(qū)就學(xué)習(xí)宣傳貫徹市黨代會(huì)精神進(jìn)行交流研討。區(qū)委書(shū)記劉永勝主持會(huì)議。
會(huì)上，各位區(qū)領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自身工作實(shí)際，圍繞學(xué)習(xí)宣傳貫徹市黨代會(huì)精神，圍繞“激情奮進(jìn)‘十四五’、再造一個(gè)新保定”分別進(jìn)行交流發(fā)言。
劉永勝指出，大家的發(fā)言，既談?wù)J識(shí)、談體會(huì)，又談目標(biāo)、談舉措，做到了在研討中提升認(rèn)識(shí)，在交流中激發(fā)熱情，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。大家要把學(xué)習(xí)宣傳貫徹市黨代會(huì)精神，作為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期的政治任務(wù)，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，大興調(diào)查研究之風(fēng)，從中汲取新動(dòng)力，煥發(fā)新氣象，展現(xiàn)新作為，在全區(qū)形成比學(xué)趕超、爭(zhēng)創(chuàng)一流的濃厚氛圍。
劉永勝要求，要充分認(rèn)識(shí)重大意義，進(jìn)一步提高站位，找準(zhǔn)定位。這次市黨代會(huì)，是在全市人民為創(chuàng)造更加幸福美好的品質(zhì)生活而繼續(xù)奮斗的關(guān)鍵時(shí)刻，召開(kāi)的一次極具時(shí)代意義、戰(zhàn)略意義、里程碑意義的重要會(huì)議。大家要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)宣傳貫徹市黨代會(huì)精神的重大意義，進(jìn)一步提振精神，砥礪作風(fēng)，以昂揚(yáng)的斗志和有力的措施，努力把市黨代會(huì)描繪的美好藍(lán)圖鐫刻在滿城630平方公里的土地上。
劉永勝指出，要強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)宣傳，進(jìn)一步掀起熱潮，濃厚氛圍。大家要著眼于推動(dòng)市黨代會(huì)精神深入人心、落地生根，重點(diǎn)抓好面向領(lǐng)導(dǎo)干部、面向基層群眾、面向社會(huì)各界的學(xué)習(xí)宣傳工作，著力營(yíng)造濃厚的政治氛圍、輿論氛圍和社會(huì)氛圍。要深入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)，開(kāi)展集中宣講、面對(duì)面宣講、互動(dòng)式宣講，采取黨員群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式和生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言，增強(qiáng)宣講的針對(duì)性、實(shí)效性，把市黨代會(huì)精神講清楚，講明白，讓廣大黨員群眾聽(tīng)得懂、能領(lǐng)會(huì)、可落實(shí)。宣傳部門(mén)要充分發(fā)揮重要作用，利用“兩微一端”等新媒體，形成全媒體、立體化傳播態(tài)勢(shì)，多角度宣傳闡釋市黨代會(huì)精神，著力用市黨代會(huì)精神統(tǒng)一思想，凝聚力量。
針對(duì)這一問(wèn)題我們進(jìn)行了深入的研討交流，對(duì)集體教研進(jìn)行了改進(jìn)規(guī)范。
一、確立明確的集體教研目標(biāo)
在學(xué)科組的集體教研上學(xué)校確立了以下三個(gè)方面的工作目標(biāo)。
1、把集體教研做成經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每位教師在集體教研前，要深入研究教材，寫(xiě)出自己的教學(xué)方案，特別是有經(jīng)驗(yàn)的教師要結(jié)合課例寫(xiě)詳談細(xì)。
2、把集體教研作為培養(yǎng)青年教師的平臺(tái)。青年教師要積極參與活動(dòng)，使每一次教研都是一次經(jīng)驗(yàn)的傳授、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，業(yè)務(wù)的提升。
3、把集體教研做成成果展示會(huì)。做實(shí)教研過(guò)程，打造高效課堂，形成優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課程資源，積累教研的成果。
二、規(guī)范集體教研的基本流程
集中教研分為三個(gè)階段：課前研討、課堂觀察、課后研討。
第一階段：課前研討
課前教研主要是通研課時(shí)教案，落實(shí)從個(gè)人初案到修改案的完善過(guò)程。這一階段學(xué)校確立了兩個(gè)目標(biāo)：準(zhǔn)備好了再研討、帶著問(wèn)題去交流。
研討主持：學(xué)科組長(zhǎng)
研討準(zhǔn)備：中心發(fā)言人要寫(xiě)好研究案的課時(shí)備課和說(shuō)課稿，其他成員要寫(xiě)出備課的草案，每個(gè)人都要有自己的問(wèn)題清單。主持人需在研討前和中心發(fā)言人做溝通，了解研討內(nèi)容并明確研討主題。
教研流程：
學(xué)科組長(zhǎng)介紹研討程序，點(diǎn)明研討主題，調(diào)控研討時(shí)間。
（一） 執(zhí)教人說(shuō)課
中心發(fā)言人主要借助課件落實(shí)“六說(shuō)”，即說(shuō)教材（站在單元高度分析整節(jié)課）、說(shuō)學(xué)情（學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)）、說(shuō)模式（本節(jié)課的基本模式）、說(shuō)設(shè)計(jì)（本節(jié)課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、意圖）、說(shuō)亮點(diǎn)（自己認(rèn)為本人教學(xué)設(shè)計(jì)的得意之處）、說(shuō)困惑（在設(shè)計(jì)過(guò)程中難以解決或者難以把握的地方）。其他教師認(rèn)真聽(tīng)，思考，寫(xiě)出自己的意見(jiàn)，在教案上進(jìn)行標(biāo)記。
（二）小組討論
這個(gè)環(huán)節(jié)中的討論分為三個(gè)層次：
一是討論中心發(fā)言人針對(duì)教案提出的問(wèn)題及教學(xué)建議；
二是討論學(xué)科組其他成員帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)針對(duì)教案的問(wèn)題（青年教師必說(shuō)）；
三是主持人確立的重點(diǎn)中心問(wèn)題討論。
在研討過(guò)程中大家既要各抒己見(jiàn)，主持人又要依據(jù)研討情況事先確立或臨時(shí)確定幾個(gè)主要研討問(wèn)題進(jìn)行集中交流，明確研討方向，在有限的時(shí)間內(nèi)找到問(wèn)題的最佳解決方案。
中心發(fā)言人在這個(gè)過(guò)程中做好記錄。
（三）梳理總結(jié)
1、中心發(fā)言人做本次研討成果展示，將研討紀(jì)要進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理表述。
2、主持人做教研重點(diǎn)解決的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)，做下一階段聽(tīng)課活動(dòng)安排和對(duì)本次研討活動(dòng)做簡(jiǎn)要小結(jié)。
（四）材料整理：
中心發(fā)言人完成材料：個(gè)人初備教案稿及說(shuō)課材料；整理好研討活動(dòng)記錄；活動(dòng)后完成基于研討的二次備課修訂案（二次修訂教案需在研討一天內(nèi)發(fā)送到各位研討成員手中）。
第二階段：課堂觀察
課堂觀察是教學(xué)研究的實(shí)踐檢驗(yàn)階段，在這一階段我們確立了兩個(gè)目標(biāo)：帶著任務(wù)去聽(tīng)課；用數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)課堂。要改變過(guò)去只要把教學(xué)過(guò)程記在聽(tīng)課記錄本上就完成聽(tīng)課任務(wù)的現(xiàn)狀。
觀察分工：
我們把學(xué)科組教師分為四個(gè)觀察小組，在傳統(tǒng)的評(píng)課方式的基礎(chǔ)上，落實(shí)了課堂觀察量表，初步探討微格評(píng)價(jià)，讓聽(tīng)課教師從四個(gè)點(diǎn)觀察課堂。
第一小組：教學(xué)模式的體現(xiàn)。觀察課堂上教師對(duì)學(xué)?！叭奈辶备咝дn堂教學(xué)模式的落實(shí)情況。
第二小組：小組學(xué)習(xí)的落實(shí)。課堂上是否有小組學(xué)習(xí)的落實(shí)，小組學(xué)習(xí)是否有效，從而確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
第三小組：學(xué)生常規(guī)的培養(yǎng)。觀察課堂上教師對(duì)教學(xué)的組織，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的參與度。
第四小組：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在課的結(jié)尾抽驗(yàn)或統(tǒng)計(jì)學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的情況，用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)課堂效率。
教研流程：
（一）課堂展示。執(zhí)教人在理解研討教案的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，爭(zhēng)取最佳的展示效果。
（二）課堂觀察。學(xué)科教師個(gè)人記好聽(tīng)課記錄，過(guò)程盡量詳實(shí)，隨時(shí)記錄聽(tīng)課過(guò)程中的思考。各評(píng)價(jià)小組在商議之后填好課堂觀察量表，力求數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，分析透徹，建議有效。
（三）課堂評(píng)價(jià)。學(xué)科組成員依據(jù)課堂有針對(duì)性地寫(xiě)出評(píng)課意見(jiàn)，基本要求至少“三個(gè)一”（寫(xiě)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、找到一個(gè)不足、提出一個(gè)改進(jìn)建議）。
（四）材料整理。中心發(fā)言人執(zhí)教后要寫(xiě)出講課后的說(shuō)課稿，反思課堂；研討組成員完成聽(tīng)課記錄、課堂觀察量表等材料。
第三階段：課后交流
課后交流主要是課后的教學(xué)實(shí)效性教研，是最重要的教學(xué)研討環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)我們確立了兩個(gè)目標(biāo)：帶著思考去交流、通過(guò)不同的觀察角度認(rèn)識(shí)課堂。
執(zhí)教人重點(diǎn)談?wù)n堂的落實(shí)、課堂的得失，其他教師則在四個(gè)觀察點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。然后再重新修訂教案，形成本次教研的最終成果， （下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第87頁(yè)）供多數(shù)教師教學(xué)使用。
研討主持：學(xué)科組長(zhǎng)
教研流程：
學(xué)科組長(zhǎng)介紹研討流程，點(diǎn)明研討主題。
（一）執(zhí)教人說(shuō)課
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，問(wèn)題解決效果。
2、說(shuō)本節(jié)課成功與不足。
（二）課堂評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為三個(gè)層面：
一是專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。各觀察小組根據(jù)課前承擔(dān)的任務(wù)，從各自觀測(cè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，用數(shù)據(jù)和事實(shí)實(shí)例對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二是個(gè)人評(píng)價(jià)。聽(tīng)課教師根據(jù)個(gè)人的理解認(rèn)識(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)（青年教師必說(shuō)）。
三是綜合評(píng)價(jià)。學(xué)科組長(zhǎng)依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)合執(zhí)教人的說(shuō)課、其他教師的發(fā)言，對(duì)課堂進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。
（三）研討總結(jié)
1、執(zhí)教人針對(duì)本次研討成果進(jìn)行整理發(fā)言，明確教案修訂方案，作出本節(jié)課三次備課教學(xué)設(shè)想。
2、主持人做本次研討活動(dòng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本次教研的成果，提出下一步活動(dòng)和教學(xué)的要求。
（四）材料整理
中心發(fā)言人要在二次教研的基礎(chǔ)上改進(jìn)教案，形成定案，發(fā)送到其他教師供教學(xué)使用；將初備草案、二次修訂教案、最后定案，研討記錄、座談?dòng)涗洝⒔虒W(xué)反思等裝訂成冊(cè)；上傳教案電子稿、課件等電子材料。學(xué)科組長(zhǎng)統(tǒng)一收繳研討組成員其他材料，教導(dǎo)處完成材料歸檔工作。
三、集體教研的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是落實(shí)集體教研活動(dòng)的有效手段，為此學(xué)校確立了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)手段。
（一）成立督查指導(dǎo)組。為了確保集體教研的落實(shí)，學(xué)校成立了集體教研督查指導(dǎo)小組，按照集體教研計(jì)劃，定時(shí)查看教研開(kāi)展情況，參與教研過(guò)程，指導(dǎo)教研開(kāi)展。
（二）成立課堂評(píng)價(jià)組。以教導(dǎo)處學(xué)科主任為主成立集體教研課評(píng)價(jià)小組，對(duì)于各學(xué)科、各教研組的研討課進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)科組成員進(jìn)行捆綁量化。
（三）成立材料評(píng)審組。以學(xué)科主任、學(xué)科中心組成員為主對(duì)于集體教研的過(guò)程性材料進(jìn)行細(xì)致查看評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)科組成員進(jìn)行捆綁量化。
（四）評(píng)選優(yōu)秀教研組。學(xué)期末依據(jù)教研開(kāi)展情況，評(píng)選在教研活動(dòng)中突出的教研組為優(yōu)秀教研組，進(jìn)行獎(jiǎng)金及量化方面的獎(jiǎng)勵(lì)。
集體教研活動(dòng)的深入開(kāi)展促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，青年教師在活動(dòng)中既積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又加深了對(duì)教學(xué)理念的理解；層層研究，步步提升，優(yōu)秀教案在活動(dòng)中逐漸形成。但是在推行的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，還需要在工作過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)。我們期望通過(guò)這一常規(guī)工作的落實(shí)，帶動(dòng)學(xué)校其他工作的推進(jìn)，促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)，從而為提升教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“探究研討”法的具體表現(xiàn)為學(xué)生查找資料及閱讀資料的能力提高。現(xiàn)在的學(xué)生有問(wèn)題就去查找資料，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案，這對(duì)學(xué)生的思考能力提高不無(wú)裨益。學(xué)生不再是原來(lái)沿著教師的講述或按課文內(nèi)容的順序進(jìn)行思考，而更多體現(xiàn)出發(fā)散性創(chuàng)造思維，從各方面去考慮問(wèn)題，尋找解答問(wèn)題方法。學(xué)生的動(dòng)手能力提高，在探究過(guò)程中自行研討?，F(xiàn)在的學(xué)生愛(ài)做實(shí)驗(yàn)、考察、采集標(biāo)本、各種小制作等，甚至休息日有的學(xué)生也會(huì)自己采集、制作成像樣的標(biāo)本，為學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)具。
“探究研討”法在教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中還存在著很多具體問(wèn)題，要注意以下幾點(diǎn)。
正視教師主導(dǎo)作用
“探究研討”教學(xué)法雖突出了學(xué)生主體作用，但教師的指導(dǎo)作用不容忽視。課堂上放手讓學(xué)生充分探究和研討，并不是放任自流，撒手不管。運(yùn)用這一教法，教師非但沒(méi)有清閑反而更忙，忙于啟迪學(xué)生思維，誘導(dǎo)他們自行去獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，教師必須具有深入領(lǐng)會(huì)教材和把握學(xué)生心理特征的能力，具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)和文化素養(yǎng)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。
保證學(xué)生結(jié)構(gòu)材料
有結(jié)構(gòu)的材料是探究的前提。它直接影響著探究研討的效果。在備課時(shí)要認(rèn)真研究怎樣組織材料，在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)要精心設(shè)計(jì)安排材料層次。為此，材料一要能激發(fā)學(xué)生的興趣；二要能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；三要和科學(xué)的概念關(guān)聯(lián)，使這些材料能揭示相關(guān)的現(xiàn)象和規(guī)律。安排的結(jié)構(gòu)要有利于學(xué)生探究和研討。
鼓勵(lì)學(xué)生自主探究
探究是研討的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)現(xiàn)從會(huì)到學(xué)會(huì)的飛躍有獨(dú)特作用，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立自由地支配材料，按照各自的思維去探究。教師應(yīng)仔細(xì)地觀察全班學(xué)生活動(dòng)的情緒和表現(xiàn)；分析他們的心理、思維的狀況和概括水平，并及時(shí)捕捉他們迸發(fā)出的思想火花。在學(xué)生研討過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)不要作肯定或否定的答復(fù)。在探討中，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊操作、邊觀察、邊思考的良好習(xí)慣，并具體指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行探究。
誘導(dǎo)學(xué)生積極研討
組織學(xué)生互相交流探究活動(dòng)的感受，互相啟發(fā)和克服思維中的障礙，有助于知識(shí)遷移。互相交流研討也是學(xué)生把經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)材料等物質(zhì)化運(yùn)動(dòng)，轉(zhuǎn)化為出聲的外部語(yǔ)言。在研討中應(yīng)放手讓學(xué)生研討，教師的作用應(yīng)著眼于在研討中誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究過(guò)程中獲得的知識(shí)加速、加深研討，誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出正確的定義或結(jié)論。
拓寬學(xué)生探究視野
實(shí)現(xiàn)能力遷移是教師和學(xué)生教學(xué)的主要目的。學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)和能力用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，必將有利于學(xué)生學(xué)得的知識(shí)鞏固和強(qiáng)化。
一、科普文閱讀的指導(dǎo)策略
教師對(duì)科普文閱讀的指導(dǎo)一般是講清要求，提出要點(diǎn)。而本課區(qū)分了個(gè)體和小組的閱讀層次，以猜想式導(dǎo)讀和問(wèn)題式閱讀為指導(dǎo)策略，開(kāi)展科普文閱讀活動(dòng)。
1.個(gè)體閱讀優(yōu)先，小組閱讀深化。
第一次執(zhí)教時(shí)，筆者以小組為單位準(zhǔn)備閱讀資料，每個(gè)小組發(fā)一份閱讀材料，然而效果不佳。交流時(shí)不少學(xué)生表現(xiàn)出材料閱讀不充分，對(duì)閱讀材料整體把握不足的現(xiàn)象。在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者為小組的每位成員都打印了一份閱讀材料，并且要求先閱讀材料，5分鐘后再進(jìn)行小組交流。這一策略收到了良好的效果，由于每個(gè)學(xué)生都有了閱讀體驗(yàn)，所以在小組交流和全班研討時(shí)學(xué)生有話可說(shuō)，有問(wèn)可提。課堂上的科普文閱讀應(yīng)該首先是建立在個(gè)體閱讀基礎(chǔ)上的，小組合作閱讀是個(gè)體閱讀后思維的碰撞交流，這是科學(xué)課堂上科普閱讀的關(guān)鍵。
2.猜想式導(dǎo)讀。
“同學(xué)們，你們想知道胎兒的哪些問(wèn)題呢？……好，下面我們就來(lái)閱讀資料，看看能否解答這些問(wèn)題?！边@是第一次執(zhí)教科普文閱讀時(shí)的課堂導(dǎo)入，中規(guī)中矩，學(xué)生閱讀興趣不大。在第二次執(zhí)教時(shí)，我先讓學(xué)生猜想胎兒在母親體內(nèi)是什么樣子的，并要求學(xué)生畫(huà)下來(lái)，然后再將畫(huà)進(jìn)行展示交流，學(xué)生們興趣盎然，交流時(shí)更是“問(wèn)題百出”?！袄蠋?，他畫(huà)的胎兒不對(duì)，胎兒應(yīng)該是倒過(guò)來(lái)的?！薄疤阂婚_(kāi)始是正著的，后來(lái)才倒過(guò)來(lái)的?！薄袄蠋煟涸趺闯詵|西呀？”“胎兒的臍帶是和媽媽的肚臍連著的嗎？”“胎兒會(huì)尿尿嗎？”……這些問(wèn)題既是學(xué)生對(duì)未知事物的思考，也是科普文閱讀前精彩的導(dǎo)讀。學(xué)生由畫(huà)產(chǎn)生問(wèn)題，由問(wèn)題深入閱讀，這樣對(duì)科普文閱讀的理解和把握才能深刻。
3.問(wèn)題式閱讀。
本課的科普文閱讀容量較大。第一次執(zhí)教時(shí)，我為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一份完整的材料，結(jié)果學(xué)生無(wú)從入手，交流時(shí)東一句西一句，不得要領(lǐng)。第二次執(zhí)教時(shí)，我采取的策略是問(wèn)題式閱讀，即以問(wèn)題為線索組織科普文閱讀。如“胎兒如何吃東西？”“分娩是怎么回事？”“生命是怎樣誕生的？”……材料可以不完全相同，呈互補(bǔ)性，便于交流時(shí)的思維碰撞。如此問(wèn)題式閱讀既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了閱讀效率，也有利于小組間的合作與交流。
二、科普文閱讀的交流策略
科普文閱讀是獲取科學(xué)知識(shí)的一個(gè)手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生思考和交流的能力。在第二次執(zhí)教時(shí)，筆者有意設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在交流“生命誕生”的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：“那地球上誰(shuí)是第一個(gè)提供和卵子人呢？”這一問(wèn)題涉及人類(lèi)對(duì)生命起源的看法，于是我在PPT上出示了四種觀念：（1）女?huà)z捏土造人。（2）上帝創(chuàng)造了天地萬(wàn)物和人。（3）佛經(jīng)：人是從光音天而來(lái)。（4）人是由猿猴進(jìn)化而來(lái)的。學(xué)生面對(duì)這四種看法引經(jīng)據(jù)典，相互討論。最后，筆者并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，指明是非對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生課后繼續(xù)查閱資料，完善自己的看法，這樣的做法就是要學(xué)生保持這種科普文閱讀時(shí)的思考狀態(tài)。
根據(jù)《黨建工作督導(dǎo)考核辦法》，黨辦于4月初通過(guò)查閱資料、實(shí)地督導(dǎo)等方式對(duì)各黨支部一季度黨建工作開(kāi)展情況進(jìn)行檢查。現(xiàn)將檢查結(jié)果通報(bào)如下：
一、基本情況
總體來(lái)看，大多數(shù)黨支部能夠按照公司黨委的安排部署，扎實(shí)開(kāi)展支部黨建工作，主要表現(xiàn)在：基礎(chǔ)工作比較扎實(shí)，各黨支部均安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)填寫(xiě)《黨支部工作手冊(cè)》，會(huì)議記錄均比較規(guī)范，各項(xiàng)內(nèi)容填寫(xiě)日益完善;能夠認(rèn)真實(shí)施黨員積分制管理，結(jié)合實(shí)際，細(xì)化業(yè)績(jī)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能夠按時(shí)收繳黨費(fèi)、及時(shí)轉(zhuǎn)接黨員組織關(guān)系。
重點(diǎn)工作穩(wěn)步推進(jìn)，各黨支部能夠認(rèn)真開(kāi)展專(zhuān)題教育，均組織黨員進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)和警示教育，開(kāi)展了交流研討。組織生活比較規(guī)范，各黨支部能夠嚴(yán)格落實(shí)“”制度，對(duì)推薦黨員示范崗、發(fā)展黨員、補(bǔ)選支委等重大事項(xiàng)能夠做到提交黨員大會(huì)或支委會(huì)議討論研究，均能夠認(rèn)真召開(kāi)組織生活會(huì)、嚴(yán)肅做好民主評(píng)議黨員工作。
二、存在問(wèn)題
一是黨建基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固。個(gè)別黨支部制定的年度黨建工作計(jì)劃不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)黨的最新理論成果。
二是主題黨日活動(dòng)開(kāi)展不夠規(guī)范。個(gè)別黨支部對(duì)主題黨日活動(dòng)各項(xiàng)內(nèi)容的理解不夠透徹，部分黨支部開(kāi)展交流研討偏離主題，在開(kāi)展主題黨日活動(dòng)過(guò)程中，按部就班的多，結(jié)合工作實(shí)際的特色活動(dòng)少。
三是工作細(xì)節(jié)不到位。個(gè)別黨員撰寫(xiě)的學(xué)習(xí)研討材料質(zhì)量不高，未能做到聯(lián)系自身實(shí)際談感想，甚至存在網(wǎng)絡(luò)下載、不作修改、生搬照抄的情況。
三、工作要求
針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，各黨支部要高度重視，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地積極、全面整改，推進(jìn)支部黨建工作質(zhì)量提升。
一是要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握黨建基礎(chǔ)知識(shí)。各黨支部要組織全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)《黨建知識(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容》，確保全體黨員完全掌握黨建基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。
改：一是多方學(xué)習(xí)，切實(shí)改變教師觀念。我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)理論文章，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)我區(qū)作講座、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，組織園長(zhǎng)到安吉觀摩安吉游戲，組織骨干教師到南京、上海、深圳、廣州等地培訓(xùn)來(lái)改變園長(zhǎng)和教師的固有觀念。二是整體規(guī)劃，全面改造戶外環(huán)境。把原來(lái)觀賞性的灌木叢移植到圍墻邊，改為大面積草地；把原來(lái)裝飾性的柱子、圍欄、假山等拆除，改造成可以開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)地；把原來(lái)不便于幼兒活動(dòng)的游泳池、玩水池改造成便于幼兒活動(dòng)的玩沙池、玩水池。
擴(kuò)：一是擴(kuò)大幼兒活動(dòng)空間。原來(lái)幼兒園戶外的草坪、樹(shù)林、消防通道只是幼兒午餐后散步的場(chǎng)所。現(xiàn)在幼兒園充分利用草坪，提供各類(lèi)小型運(yùn)動(dòng)器具，草坪已成為幼兒最喜歡活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。在樹(shù)林里提供帳篷、秋千、鍋碗瓢盆等，讓樹(shù)林成為幼兒開(kāi)展游戲、娛樂(lè)休閑的好地方。在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，把消防通道臨時(shí)設(shè)置成交通場(chǎng)，畫(huà)好人行道、轉(zhuǎn)彎箭頭、裝上紅綠燈，提供自行車(chē)、小推車(chē)、三輪車(chē)、小汽車(chē)等，讓其成為幼兒執(zhí)行交通規(guī)則的實(shí)習(xí)場(chǎng)。二是擴(kuò)展幼兒活動(dòng)器械。收集各種廢舊材料，如輪胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、紙箱、紙筒等，讓幼兒開(kāi)展攀爬、平衡、跳躍、建構(gòu)等綜合性活動(dòng)。三是拓展幼兒活動(dòng)內(nèi)容。幼兒園充分利用樹(shù)木、樹(shù)林等空間資源，搭建攀爬網(wǎng)，建立攀爬架，架設(shè)繩梯、竹竿、吊環(huán)、秋千，讓幼兒自主開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)。
放：一是放開(kāi)幼兒的手腳。由原來(lái)的教師高控、教師包辦代替，改變?yōu)橐磺谢顒?dòng)材料、器具都由幼兒自己取放。二是開(kāi)放活動(dòng)空間。打破原來(lái)活動(dòng)區(qū)域固定設(shè)置的模式，教師只提供游戲材料、操作材料，幼兒可根據(jù)自己的意愿和需要規(guī)劃活動(dòng)空間。三是開(kāi)放的活動(dòng)形式。由原來(lái)定地點(diǎn)、定班級(jí)、定材料、定活動(dòng)內(nèi)容，改變?yōu)榇蚱瓢嗉?jí)界限，開(kāi)展混班、混齡活動(dòng)，實(shí)行教師固定區(qū)域觀察，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自由、自主地選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)。
研：一是區(qū)級(jí)研討。我們組織開(kāi)展了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)園長(zhǎng)論壇，舉行了錫山區(qū)幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，舉辦了錫山區(qū)幼兒園課程資源建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。通過(guò)論壇和研討，提出問(wèn)題和困惑，明晰思路和要求，統(tǒng)一思想和方向，以此來(lái)推進(jìn)區(qū)域課程游戲化建設(shè)。二是園本研討。各幼兒園圍繞課程游戲化開(kāi)展了各種類(lèi)型的研討活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)系列研討、空間布局調(diào)整研討、低結(jié)構(gòu)材料投放系列研討、自選游戲材料架設(shè)置研討、幼兒行為觀察研討，等等。園本研討形式有現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討、案例辨析、沙龍研討、論壇、互動(dòng)交流等。
導(dǎo)：一是引導(dǎo)。引導(dǎo)教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，從關(guān)注教師自身轉(zhuǎn)向更多地考慮幼兒的興趣與需要。引導(dǎo)教師確立課程意識(shí)，增強(qiáng)課程資源意識(shí)。二是指導(dǎo)。在課程游戲化建設(shè)中，要求教師放開(kāi)手腳。閉上嘴，管住手，不等于不要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而是要求教師由原來(lái)更多的教轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟挠^察幼兒，讀懂幼兒的行為。由此，帶來(lái)的最大問(wèn)題是教師不會(huì)觀察，不知道看什么，怎么看。為此，指導(dǎo)教師觀察成為我們課程游戲化建設(shè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們通過(guò)講座、園本研討、案例分析、視頻解讀等方式指導(dǎo)教師了解基本的觀察方法；通過(guò)設(shè)計(jì)觀察表，運(yùn)用時(shí)間取樣觀察法和事件取樣觀察法進(jìn)行觀察，并做好觀察記錄，幫助教師掌握基本的觀察方法。通過(guò)對(duì)教師的觀察記錄進(jìn)行交流、分析和解讀，逐步提高教師的觀察能力。
我們?cè)谂Γ航o孩子一個(gè)快樂(lè)的空間，讓他們盡情享受童年的快樂(lè)；給孩子一個(gè)嬉戲的舞臺(tái)，讓他們充分展示兒時(shí)的風(fēng)采；給孩子一個(gè)求知的啟迪，讓他們?nèi)硇娜ヌ骄孔匀唤绲纳衩亍?/p>
我們看到了教師的變化：變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”；變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”；變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”。
教師由衷地感慨：我們一直覺(jué)得自己很了不起，可以幫孩子來(lái)安排許多事情，但是我們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)孩子比我們會(huì)想會(huì)玩的多得多。
課堂實(shí)錄回放
近日，在“一人一課”研討活動(dòng)中，一位大班教師執(zhí)教了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)，課題是《制作體育節(jié)海報(bào)》。活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教者首先以談話的方式導(dǎo)入活動(dòng)：小朋友，你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎？你喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)？待幼兒交流反饋后，接著教者以神秘的口吻告訴大家：老師今天要告訴你們一個(gè)好消息，我們幼兒園馬上要舉辦“體育節(jié)和親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，想請(qǐng)我們大班小朋友幫忙設(shè)計(jì)一張“體育節(jié)海報(bào)”，交代課題后，教師請(qǐng)幼兒討論：你想設(shè)計(jì)一張什么樣的海報(bào)？然后教師在黑板上邊示范邊講解制作海報(bào)的方法，如：運(yùn)動(dòng)人物要畫(huà)在什么地方？海報(bào)的色彩怎樣？待老師小結(jié)后，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)；最后，教師展示所有幼兒的作品，并問(wèn)小朋友，你最喜歡哪幅畫(huà)，為什么？在肯定個(gè)別幼兒作品后結(jié)束了本次活動(dòng)。
課堂診斷分析
課后，我們由中心教研組組織了聽(tīng)后研討：
教師1：本課選材比較好，能結(jié)合我園開(kāi)展的體育節(jié)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)園本活動(dòng)方案，這一點(diǎn)值得推廣，但張老師沒(méi)有走出舊模式：先教師示范、講解，再讓幼兒模仿進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，結(jié)果作品比較雷同，缺乏個(gè)性化作品。
教師2：本課的導(dǎo)入部分，教者讓幼兒交流“自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“，實(shí)際是對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，我個(gè)人認(rèn)為很好，但班上大多數(shù)幼兒對(duì)制作海報(bào)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，教師不了解本課孩子的需求是什么？如：為什么要制作海報(bào)？畫(huà)面應(yīng)在海報(bào)的什么地方？
教師3：從孩子的作品來(lái)看，大多數(shù)孩子的作品都能以“運(yùn)動(dòng)”為主題，這一點(diǎn)還不錯(cuò)，但畫(huà)面上缺少“氛圍”，色彩和造型上還要突出夸張的特點(diǎn)。
教師4：本課《制作體育節(jié)海報(bào)》材料單一，教者只為幼兒提供了一張紙和一盒水彩筆供幼兒制作，幼兒創(chuàng)作形式的多樣化和作品的多樣化就很難實(shí)現(xiàn)。
教師5：作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師只關(guān)注了個(gè)別幼兒的作品，又怎能讓每個(gè)幼兒分享到成功的快樂(lè)呢？
課堂診斷良方
1.理論引領(lǐng)。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行診斷后，我們積極探討改進(jìn)的策略，組織全園教師重讀《綱要》中的指導(dǎo)要點(diǎn)，把《綱要》中的“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)孩子都得到美的熏陶和培養(yǎng)”、“ 充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”等理論精髓，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，從而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，拓寬我們的研究思路，改進(jìn)教育教學(xué)行為，以不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2.從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)。
依據(jù)我園眾多教師的把脈問(wèn)診，從尊重幼兒的興趣和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的需求和他們的問(wèn)題來(lái)考慮活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)形式，對(duì)原有活動(dòng)方案設(shè)計(jì)我們做了以下調(diào)整：
（1）創(chuàng)設(shè)氛圍 豐富經(jīng)驗(yàn)。課前，教師和幼兒一起收集電影海報(bào)布置活動(dòng)室；活動(dòng)開(kāi)始，組織幼兒參觀、欣賞教師和幼兒共同收集的電影海報(bào)，電腦課件里制作的動(dòng)物海報(bào)，集中幼兒，讓幼兒交流反饋參觀后的感受，并說(shuō)說(shuō)剛才欣賞的電影海報(bào)、動(dòng)物海報(bào)的畫(huà)面的主要內(nèi)容在海報(bào)的什么地方？它的色彩怎樣？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的欣賞交流，一是豐富幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作打下基礎(chǔ)；二是讓幼兒意會(huì)，海報(bào)的主要內(nèi)容必須在畫(huà)面醒目的地方，色彩鮮艷，一下子能吸引著人的眼球。
（2）材料多元 作品豐富。在本次園本教研活動(dòng)研討中，參與聽(tīng)課的老師都一致認(rèn)為，材料的多元化是幼兒創(chuàng)作的源泉，古話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，我們一改單一化的材料為多元化。為幼兒提供了五組不同的材料，即：第一組：用記號(hào)筆、油畫(huà)棒在卡紙上設(shè)計(jì)“體育節(jié)海報(bào)”。第二組：為幼兒提供香煙盒、牙膏盒、即時(shí)貼讓幼兒拼搭各種立體運(yùn)動(dòng)造型，用雙面膠在卡紙上固定，最后用即時(shí)貼進(jìn)行裝飾。第三組：提供卡紙、油畫(huà)棒、水粉顏料、牙刷等材料，引導(dǎo)幼兒用“油水分離”的方法制作“體育節(jié)海報(bào)”。第四組：提供火柴棒、麥稈、稻草、果殼等材料進(jìn)行造型設(shè)計(jì)、粘貼制作等。第五組：提供一次性塑料盤(pán)、白瓷磚、記號(hào)筆讓幼兒在塑料盤(pán)上、瓷磚上設(shè)計(jì)海報(bào)。
以上材料的提供較好地成為幼兒藝術(shù)想象和審美創(chuàng)造的重要素材，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒“設(shè)計(jì)海報(bào)”的興趣，而且發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，這樣，幼兒創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的作品定會(huì)豐富多彩，充滿個(gè)性。
“一年之計(jì)在于春”在這個(gè)明媚的春光里，我們一起迎來(lái)了主題研修的春天。峰回路轉(zhuǎn)，初見(jiàn)主題研修“真面目”。主題的論證確立，方案的設(shè)計(jì)打磨，初顯眾人智慧，共譜主題研修新篇章。
線上線下 主題初成
在享受假期愉快生活之時(shí)，不忘主題研修。在寒假期間教務(wù)處就確定校研修主題，并要求各研修組組織線上研討，初步確定研修主題，撰寫(xiě)主題形成過(guò)程闡述材料。各研修組通過(guò)在微信流，多次召開(kāi)釘釘視頻會(huì)議，反復(fù)研討初步形成組研修主題和個(gè)人研修主題。
并于3月1日和2日上午召開(kāi)各研修組主題論證研討會(huì)，教務(wù)處深入各個(gè)研修組，把關(guān)兩級(jí)研修主題的確定，各研修組根據(jù)主題修改主題形成過(guò)程闡述材，初步形成研修方案和計(jì)劃初稿。
集中培訓(xùn) 專(zhuān)家引領(lǐng)
3月2日下午參加縣教研部教研員蔡道賢老師的關(guān)于《研修方案的制定與撰寫(xiě)》的線上專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。由校長(zhǎng)帶隊(duì)，教務(wù)處及全體研修教師到本片區(qū)第五小學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。蔡老師的精彩解讀，如雪中送炭給處在迷茫期的教師指點(diǎn)方向。
點(diǎn)穴學(xué)習(xí)揣摩修改
3日－5日根據(jù)培訓(xùn)所得，初步了解研修方案與計(jì)劃撰寫(xiě)的基本思路和要求，結(jié)合針對(duì)主題進(jìn)行的“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)，進(jìn)行研修方案與計(jì)劃的首稿修改。
假日居家研討依舊
6日－7日是開(kāi)學(xué)的第一個(gè)假日，但我們?nèi)耘f流連于線上，進(jìn)行方案和計(jì)劃的研討。研修組長(zhǎng)形成初稿后上傳給教務(wù)處，進(jìn)行初步審閱，再次修改。再各組長(zhǎng)與組長(zhǎng)之間利用微信平臺(tái)相互傳閱，進(jìn)行思維碰撞，查缺補(bǔ)漏進(jìn)行二次修改。將基本定型的研修方案和計(jì)劃上傳到各自研修群內(nèi)，供組內(nèi)教師進(jìn)行參考。組內(nèi)教師修改自己的研修方案和計(jì)劃，之后直接上傳研修組長(zhǎng)處，進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與修改。
組內(nèi)論證打磨成稿
8日－9日各科研修組召開(kāi)研修方案與計(jì)劃撰寫(xiě)研討會(huì)，教務(wù)處深入各研修組，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。研修組內(nèi)從組長(zhǎng)到每一位教師進(jìn)行研修方案的論證，組內(nèi)教師進(jìn)行針對(duì)性評(píng)議，提出修改意見(jiàn)和可行性策略，最后完善定稿。并擇優(yōu)推選優(yōu)秀組和組內(nèi)優(yōu)秀個(gè)人研修方案，參與校研修方案的論證交流活動(dòng)。
校內(nèi)論證 展示評(píng)選
一、教研課題的完成
本期我組對(duì)晨間接待活動(dòng)進(jìn)行了研討。晨間接待是幼兒園第一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，也是與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)窗口。怎樣使孩子一天有一個(gè)良好的開(kāi)端，怎樣讓家長(zhǎng)放心的離開(kāi)孩子，這是我們的目的。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極研討，開(kāi)展微笑服務(wù)，提高服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)親切交談活動(dòng)。在晨間內(nèi)容上，打破以往活動(dòng)只是單一的桌面游戲，開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)。如：智力游戲、體育游戲、折紙剪紙活動(dòng)、開(kāi)放區(qū)域游戲，讓幼兒自主地選擇自己喜歡的活動(dòng)。我們還注重材料的提供，注重活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)，利用音樂(lè)產(chǎn)生愉快的活動(dòng)氣氛。我組教師就如何開(kāi)展好晨間接待進(jìn)行了說(shuō)、看、評(píng)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，教師們有了更明確的目標(biāo)。
二、進(jìn)一步改變教育觀念，讓幼兒真正體驗(yàn)自主游戲的快樂(lè)
幼兒喜歡自主游戲，是因?yàn)樗男问竭m合幼兒的心理特征。過(guò)去教師們?cè)谟螒蛑信聛y，限制過(guò)多，過(guò)死，幼兒玩什么游戲，怎樣玩都由教師指導(dǎo)，分配。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，教師們改變了舊的教育觀念，在游戲中以幼兒為主體，讓他們自己提出主題，自定角色，自選材料與伙伴。在教師創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境中愉快地游戲。
三、早操活動(dòng)的研討
幼兒能不能在早操活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展，教師的教育觀和早操的活動(dòng)設(shè)計(jì)、編排、組織是非常重要的。為了加強(qiáng)幼兒體育鍛煉，我們針對(duì)早操活動(dòng)進(jìn)行了改革、交流與研討。中一班：“從早操活動(dòng)所想到的”、中二班：“新《綱要》新早操”、中三班：“我班早操創(chuàng)編”中四班：“新早操的新《綱要》”。在交流中，教師們涌躍發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，找出早操中存在的問(wèn)題，大膽從活動(dòng)設(shè)計(jì)、編排、組織下手，把早操、基本動(dòng)作訓(xùn)練、游戲活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在通過(guò)相互觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將早操活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。
四、對(duì)青年教師的培養(yǎng)
青年教師是我園的主力軍，接班人。為了更好地使他們成長(zhǎng)起來(lái)，我組為他們提供了早操的研究與觀摩活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師們關(guān)心、支持、協(xié)助、出謀劃策，使他們得到了鍛煉，同時(shí)，也為全組教師提供了研究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
五、組織開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)