時(shí)間：2023-05-29 16:01:54
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒科學(xué)教育教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ) 暗示法 記憶背景
幼兒英語(yǔ)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，尤其在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，一定要調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)并激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這方面保加利亞心理分析教育家洛扎諾夫創(chuàng)造的暗示教學(xué)法就是十分符合樂(lè)學(xué)的概念。
一、暗示教學(xué)法簡(jiǎn)介。暗示教學(xué)法（Suggestive Teacllillg）是保加利亞心理醫(yī)療專家以及教育學(xué)家洛扎諾夫（GeorgiLozanov） 在20世紀(jì)60年代整合現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等方面的最新研究成果而創(chuàng)立的一門新興教學(xué)法。由于這種教學(xué)是由洛扎諾夫，因此該教學(xué)法被命名為“洛扎諾夫法"。暗示教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激他們的潛力為主要方法，通過(guò)各種暗示的手段，從整體到個(gè)體的角度去考慮學(xué)生的各種無(wú)意識(shí)因素，從而最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成效。
二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用暗示教學(xué)法的必要性及可行性。
（一）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒教育改革的需要。
1999年10月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱：新綱要）的頒布以來(lái)，我國(guó)的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。因此我們必須正確地認(rèn)識(shí)幼兒教育實(shí)踐中幼兒、教育工作者、社會(huì)的角色和作用，形成三者之間的良性互動(dòng)。讓幼兒能喜歡與人談話、交流；能注意傾聽并能理解對(duì)方的話；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；并且喜歡聽故事、看圖書?！庇⒄Z(yǔ)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幼兒期本來(lái)就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。從這些方面我們不難看出，新時(shí)期的幼兒英語(yǔ)教育應(yīng)該更注重對(duì)幼兒的能力的培養(yǎng)，更貼近幼兒實(shí)際生活，更注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中幼兒情感需求的滿足，使每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到收獲的喜悅，從小就能形成健康完成的人格。
l、暗示教學(xué)法是能適應(yīng)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展需要的教學(xué)方法。走進(jìn)如今一些幼兒園的英語(yǔ)課堂，我們很容易看到這樣的情況：有將近6o%的幼兒英語(yǔ)教師每次課要用15—30分鐘的時(shí)間去講解詞匯，而這個(gè)過(guò)程幼兒只需要反復(fù)、機(jī)械性的跟著老師的詞卡朗誦。甚至于有老師由于教育方法的匱乏，讓孩子一次跟著詞卡朗誦50遍。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們的幼兒英語(yǔ)教師成為課堂的主宰者，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，幼兒最終成為一臺(tái)教師的復(fù)讀機(jī)。雖然在教案中都有設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力、心理素質(zhì)、情感的目標(biāo)的培養(yǎng)，但是在實(shí)際的課堂中我們的上課教師依然不會(huì)關(guān)注幼兒的情感方面的需求，大多數(shù)還是只是講解詞匯，甚至讓幼兒園的小孩子在課堂上抄寫單詞等，完全忽視幼兒素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
2、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒個(gè)性形成的教學(xué)方法。新綱要中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！钡窃诮裉斓挠變簣@英語(yǔ)課堂中仍是充斥傳統(tǒng)的教師為教學(xué)活動(dòng)中心的教育模式，教育教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)和為主，課堂永遠(yuǎn)是在教室，教學(xué)環(huán)境單一，教室永遠(yuǎn)都是課堂的主題，上課永遠(yuǎn)都是單一傳授加被動(dòng)接受。這樣的課堂往往忽略幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒只是去配合教師完成教學(xué)任務(wù)的工具。幼兒的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及想象能力都得不到發(fā)展。
3、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒潛能開發(fā)的教學(xué)方法。幼兒園的課堂教育活動(dòng)按常理來(lái)說(shuō)應(yīng)該是形式多樣，生動(dòng)有趣的。但是現(xiàn)在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師往往更愿意使用傳統(tǒng)單一的課堂活動(dòng)，比如出示詞卡的直接法去教授幼兒?jiǎn)卧~，這種教學(xué)形式不需要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)背景，不需要有教學(xué)暗示，不使用整合的理念進(jìn)行教學(xué)，這些都是和暗示教學(xué)法的要求所不相符合的，可是在這樣的課堂上，幼兒雖然能記住一些課堂教學(xué)內(nèi)容，但是其遺忘的程度也很高。
4、暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒特有生理發(fā)育特性的教學(xué)方法。作為一種教學(xué)法，洛扎諾夫的暗示教學(xué)能引起世界教育人士的關(guān)注使其不斷地發(fā)展完善，其最關(guān)鍵的原因就是其較好的操作性和可行性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期廣泛的研究實(shí)驗(yàn)證明，暗示法不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)科有可行性，同樣對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很明顯的促進(jìn)作用。由此可得知，暗示教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中是具有可行性的。幼兒英語(yǔ)的主要教授對(duì)象是處在生長(zhǎng)發(fā)育初期的幼兒，無(wú)可置疑他們相對(duì)于其他類型的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們更具潛能、更具可塑性。
（二）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展提升的需要。
如今幼兒教師被社會(huì)賦予了更深層的要求，幼兒教師不再是只是一個(gè)單純的教授知識(shí)的教書匠，幼兒教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，轉(zhuǎn)變教育觀念成為高素質(zhì)、創(chuàng)新性型的復(fù)合型教師。面對(duì)這一轉(zhuǎn)變，我們的幼兒教師就需要在更高層次上提高自身素質(zhì)。而暗示教學(xué)法正是需要我們的幼兒英語(yǔ)教師能整合可利用的一切資源，知識(shí)面豐富，掌握有技巧教學(xué)手段，因?yàn)榘凳窘虒W(xué)法這種教學(xué)形式主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境等外因叫上心理等內(nèi)因共同作用達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最終提高學(xué)習(xí)效果。
（三）暗示教學(xué)法是適應(yīng)幼兒園自身品牌發(fā)展的需要。
一個(gè)幼兒園要想保持競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)社會(huì)的需求，就必須不斷地改進(jìn)自己的辦園理念，不斷提升自己的教育教學(xué)能力。而暗示教學(xué)法既能調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，又能提升師生之間相處的和諧性，在輕松、愉快的氛圍中促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，同時(shí)較少幼兒教師的職業(yè)倦態(tài)，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)幸福感，從而形成良性循環(huán)推動(dòng)本園的發(fā)展。因此暗示教學(xué)法的運(yùn)用也是幼兒園自身發(fā)展的需求。
（四）暗示教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐操作中應(yīng)用的可行性。
幼兒英語(yǔ)教學(xué)要求我們的教學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)該是形式多樣，種類豐富的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是英語(yǔ)教學(xué)的主要部分，這一點(diǎn)是在其他年齡段的學(xué)習(xí)課堂上所不能實(shí)現(xiàn)的。
1. 心理放松，愉快、不緊張的原則。一直以來(lái)中國(guó)學(xué)生從小就接受“吃得苦中苦方為人上人；學(xué)海無(wú)涯苦作舟；頭懸梁、錐刺股”這樣的苦學(xué)教育。而中國(guó)的教育歷來(lái)都是重視知識(shí)點(diǎn)滴累積的過(guò)程。意志品質(zhì)的堅(jiān)持是學(xué)好的根本保證。然而這些教育形式往往從小就給我們的孩子在心靈上造成很深的負(fù)面影響，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難，反而容易造成厭學(xué)的情緒。當(dāng)人處在厭惡、不愉快、恐懼的負(fù)面情緒時(shí)，往往我們的智力發(fā)展會(huì)受到很大的影響。人在越放松的情況下，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)越好。
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂(lè)”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來(lái)”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過(guò)探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問(wèn)題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無(wú)法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過(guò)大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒(méi)有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒(méi)有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒(méi)有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說(shuō)是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來(lái)較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見(jiàn)拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見(jiàn)“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問(wèn)題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(lái)(排出的空氣是看不見(jiàn)的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒(méi)有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問(wèn)題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒(méi)有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛(ài)吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來(lái)上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來(lái)“正確”之說(shuō)?從“吃水果方法、愛(ài)吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過(guò)于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來(lái)”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過(guò)量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］?？茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過(guò)場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無(wú)法親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，也就無(wú)法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析
(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒(méi)有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?！毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)物體與材料、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒(méi)有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問(wèn)題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明，近十年來(lái)我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語(yǔ)言領(lǐng)域教育有大學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說(shuō)教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］。總體上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無(wú)法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來(lái)保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來(lái)保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí)，它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣。“PCK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面，它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段，都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng)，入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向，要適當(dāng)開設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程，增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開教學(xué)，為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前，幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面，對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此，以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容［9］，有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí)，這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用，從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求和方法
幼兒科學(xué)教育追求的是具體豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象，教師要通過(guò)提供探究的材料、環(huán)境及表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造自主探索的條件。幼兒科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。
一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活
幼兒科學(xué)教育已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)起來(lái)的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過(guò)幼兒自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩子通過(guò)不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過(guò)程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。
幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周圍世界有關(guān)的初步的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和精神。
二、目標(biāo)的制定，便于操作落實(shí)
幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會(huì)使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀察周圍事物的明顯特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是他們他們比較熟悉的小動(dòng)物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂(lè)趣參加各類的科學(xué)活動(dòng)，使得他們更加關(guān)注周圍自然環(huán)境。例如小班科學(xué)活動(dòng)《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)圓的事物都十分的感興趣，一個(gè)個(gè)圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來(lái)，小朋友都十分的開心。
對(duì)于中班年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)從生活用品變成對(duì)周圍生活中某些科技產(chǎn)品的了解，比如手機(jī)、電腦等。在中班科學(xué)活動(dòng)《自由自在的電線》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運(yùn)用多種材料讓電線站起來(lái)。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。中班的孩子，對(duì)手能力和接受新知識(shí)的能力相對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動(dòng)中最主要是動(dòng)手去操作，主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，索周圍自然界。
大班科學(xué)活動(dòng)的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對(duì)其分類。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動(dòng)能是幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)活動(dòng)，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。
三、材料的投放，激發(fā)探索欲望
操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動(dòng)組織中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時(shí)要圍繞具體活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。
另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。
四、適時(shí)地指導(dǎo)，支持幼兒探索
一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)要真正的讓幼兒收益，指導(dǎo)和組織活動(dòng)是關(guān)鍵。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師需要言簡(jiǎn)意賅，迅速的切入到活動(dòng)的主題之中，并且能馬上抓住幼兒的注意力。在活動(dòng)《神秘的恐龍》中，老師自己親手制作了一個(gè)可以打開的恐龍蛋吸引了小朋友的眼球，而且馬上進(jìn)入了主題，這個(gè)活動(dòng)是和恐龍有關(guān)的教育教學(xué)。作為活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，教師則需要各種方法讓我們的小朋友身臨其中，在科學(xué)活動(dòng)中主要是運(yùn)用觀察、動(dòng)手操作，還有老師的引導(dǎo)。老師在讓幼兒合理使用活動(dòng)材料的時(shí)候，需要有步驟的并且靈活的知道科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。幼兒作為接受知識(shí)的直接者，他們需要直接的參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)和操作活動(dòng)中去，而不是老師用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言去告訴幼兒。
一、尋找合適教案
在尋找教案之前，必須對(duì)教師自身素質(zhì)進(jìn)行分析，揚(yáng)長(zhǎng)避短。如口語(yǔ)表達(dá)能力、表現(xiàn)能力強(qiáng)的可選擇上語(yǔ)言課，繪畫能力強(qiáng)的可上美術(shù)課，表現(xiàn)力較強(qiáng)、唱歌比較好的就選擇上音樂(lè)課或舞蹈課，而針對(duì)表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，但語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，邏輯思維強(qiáng)的就選擇上科學(xué)課。根據(jù)自身特點(diǎn)選擇優(yōu)秀教案的領(lǐng)域范圍，有目的地尋找，不至于漫無(wú)目的，浪費(fèi)時(shí)間與精力。
活動(dòng)領(lǐng)域確定后，必須明確此領(lǐng)域的要求，如科學(xué)領(lǐng)域，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！?～6歲兒童發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。帶著這些新的教育理念去尋找相關(guān)優(yōu)秀教案，我曾在《山東教育?幼教園地》上看到一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，將幼兒生活中較常見(jiàn)的幾種材料：紙板、易拉罐、鉛筆、紙筒芯等作為教具，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)嘗試用不同材料巧妙頂起正方形、正三角形、圓形紙板，教師與幼兒一道津津有味地探索穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的秘密。幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，親歷了探究的全過(guò)程，從而有助于培養(yǎng)積極探究的態(tài)度，養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。
二、調(diào)整優(yōu)秀教案
雖然現(xiàn)成的優(yōu)秀教案上已標(biāo)明施教對(duì)象，但不同地區(qū)的孩子會(huì)存在一定程度的地域差異，且許多教育方式更是因人而異，此時(shí)必須根據(jù)本園孩子的實(shí)際情況對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行適度的調(diào)整。當(dāng)我選中大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”后，先進(jìn)行預(yù)操作：準(zhǔn)備一些材料和鉛筆、易拉罐、紙筒芯、圓形紙板，不作任何提醒與練習(xí)，讓大班孩子試著用這些材料頂起圓形紙板，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能成功頂起圓形紙板。很顯然，在大班上這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。用同樣的方法在中班做試驗(yàn)，40名幼兒中有14名幼兒輕易地把紙板頂起來(lái)了。于是根據(jù)預(yù)操作的結(jié)果，我決定將它由大班科學(xué)活動(dòng)改成中班科學(xué)活動(dòng)。在預(yù)操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，較薄的紙板容易變形，影響操作效果，在準(zhǔn)備材料時(shí)要盡量選擇硬實(shí)、不易變形的紙板，排除所有不利于操作的干擾因素。預(yù)操作可以幫助我們確定教育對(duì)象、活動(dòng)材料、活動(dòng)目標(biāo)等，以便活動(dòng)能夠科學(xué)地順利地進(jìn)行。
《山東教育?幼教園地》上一則大班科學(xué)活動(dòng)案例“巧頂紙板”，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣（播放獲獎(jiǎng)雜技表演、幼兒用身體部位頂住紙板的游戲現(xiàn)場(chǎng)）。
2.嘗試：發(fā)現(xiàn)頂紙板的最佳位置（幼兒用紙筒芯自由嘗試頂紙板、發(fā)現(xiàn)成功的秘密、幼兒合作找并畫出中心點(diǎn)）。
3.探索：分析用不同材料頂起紙板的難易程度（猜想并記錄、嘗試并記錄、集體驗(yàn)證操作結(jié)果）。
4.討論：找出有利于頂紙板的因素。
5.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
以上活動(dòng)設(shè)計(jì)是適合大班幼兒的，程序比較復(fù)雜，而我的施教對(duì)象為中班幼兒，就不能照搬硬套，讓幼兒合作找中心點(diǎn)對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)并不難，而中班幼兒的合作能力、協(xié)調(diào)能力并不強(qiáng)。找、畫中心點(diǎn)有一定的難度，我就進(jìn)行修改，幼兒操作結(jié)束后請(qǐng)兩個(gè)幼兒示范穩(wěn)穩(wěn)頂起圓形紙板，教師幫著畫中心點(diǎn)，然后請(qǐng)幼兒觀察教師做的記號(hào)，發(fā)現(xiàn)能穩(wěn)穩(wěn)頂住紙板的位置，通過(guò)觀察得出結(jié)論：只有頂住圓形紙板的中心點(diǎn)，才能穩(wěn)穩(wěn)地頂起紙板。于是我對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行適度調(diào)整：
1.欣賞：激發(fā)幼兒頂紙板的興趣
2.探索：用不同材料（鉛筆、紙筒芯、易拉罐）頂圓形紙板并討論：為什么有的材料容易頂起紙板（紙筒芯、易拉罐），而有的材料很難頂起紙板（鉛筆）？
3.二次探索：探索用鉛筆成功頂起紙板的秘密――頂住中心位置（幼兒嘗試頂紙板、請(qǐng)成功幼兒表演、老師畫出中心點(diǎn)、幼兒觀察中心點(diǎn)發(fā)現(xiàn)成功的秘密）。
4.表演：分享頂紙板的快樂(lè)。
三、打磨出優(yōu)質(zhì)課
優(yōu)秀教案只是上好課的前提，還有諸多因素影響著一節(jié)活動(dòng)課最終的效果，如教師的組織能力、教育技巧、孩子預(yù)知的經(jīng)驗(yàn)、教具的準(zhǔn)備等。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，打磨出一堂優(yōu)質(zhì)課，還需在實(shí)際操作中不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，我在上課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，取得了較好的教學(xué)效果，反響不錯(cuò)。
（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)具有局限性?；顒?dòng)的導(dǎo)入部分，請(qǐng)幼兒用身體的不同部位頂紙板，孩子站在原地，只能想出幾種玩法：用頭、肩、背頂紙板，僅局限在身體的幾個(gè)部位，并不能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣，封閉了孩子的思維。于是我就重新設(shè)計(jì)：請(qǐng)小朋友想出多種辦法和紙板玩游戲。幼兒想出了許多種玩法：紙板變成了方向盤、飛鏢、滑板車、陀螺、紅綠燈，用一只手指、兩只手指、三只手指、頭、手臂、背等部位頂紙板。開放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使幼兒活動(dòng)內(nèi)容更豐富，激活了幼兒的思維，更激起幼兒活動(dòng)的興趣。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；園本課程；教研平臺(tái)；數(shù)字化課程；資源平臺(tái)
盡管園本課程的開發(fā)原則應(yīng)是“以園為本”，但事實(shí)上農(nóng)村幼兒園課本用的一般都是地方政府發(fā)行的教材，城市幼兒園課本上很多的東西對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)非常陌生，其適用性可想而知。所以實(shí)際上擁有開發(fā)權(quán)的主體首先是政府，其次才是幼兒園，而老師的專業(yè)水平有限，只是課程的實(shí)施者。而在科學(xué)領(lǐng)域的園本課程的研究非常少，多偏向于實(shí)踐領(lǐng)域，所以農(nóng)村園本課程由于起步晚、底子薄，其科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)字化幼兒教育課程資源平臺(tái)開發(fā)明顯不足。正因如此，園本平臺(tái)的構(gòu)建迫在眉睫，21世紀(jì)是一個(gè)全球化、信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域起著非常大的推動(dòng)作用。
一、具體問(wèn)題具體分析，發(fā)展鄉(xiāng)村本土特色的科學(xué)園本課程
綱要指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！敝袊?guó)的學(xué)前教育一直處于薄弱環(huán)節(jié)，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資匱乏、教材稀缺，連九年義務(wù)教育都無(wú)法保證，何況是幼兒教育。在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)包括對(duì)自然事物的探究、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題這兩方面，城市園本教材設(shè)置的課程在該領(lǐng)域的教育活動(dòng)，尤其需要多媒體資源的輔助，這些數(shù)字資源n程產(chǎn)品花費(fèi)也高，但這與農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。但課本是死的，人是活的，教育不僅要因材施教，更要因地制宜。著名教育家陶行知就說(shuō)過(guò)，活的農(nóng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。如可以帶領(lǐng)小朋友去認(rèn)識(shí)家家戶戶都會(huì)養(yǎng)的雞、鴨、鵝、牛、羊、豬、狗等家禽和路邊的花草樹木，例如，可以讓小朋友去養(yǎng)蝌蚪，觀察怎么變成青蛙。從小就培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀察和探索農(nóng)村四季的動(dòng)植物的特征變化，至少比那些虛擬的圖片更直觀。另外，由于教師自身的科學(xué)素養(yǎng)不足，在課程的研發(fā)中起不到效果，所以課程編改主要取決于園長(zhǎng)的意見(jiàn)和理念，局限性非常大。但是園本課程開發(fā)的關(guān)鍵在于幼兒和老師的參與度，以及其他方面的配合度，否則獨(dú)木難支。
二、在“做中學(xué)”，搭建園本教研平臺(tái)
一個(gè)不會(huì)思考的老師，教案寫得再好，也無(wú)法成為一名專家，只會(huì)停滯不前，最后阻礙孩子們的成長(zhǎng)。所以園區(qū)要營(yíng)造一個(gè)良好的寬松自由的教研氛圍，在陳鶴琴老先生的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”理論指導(dǎo)下，逐漸形成了“做中學(xué)”的園本教研模式。首先老師不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，更要接受科學(xué)的教育理論輔導(dǎo)，掌握了理論才能更好地參與到園本課程的教研實(shí)踐中，但是不能本末倒置，幼兒園的教研活動(dòng)不能局限于理論知識(shí)，更多的是教師要參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)得出教研結(jié)論，教師再對(duì)自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進(jìn)行梳理，從發(fā)展問(wèn)題到解決問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)地學(xué)習(xí)與實(shí)踐?！叭诵校赜形?guī)熝?。”集體備課是提高教師教學(xué)水平、開拓教師教學(xué)思路的最佳途徑，根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光和風(fēng)土人情，設(shè)計(jì)符合幼兒園小朋友的年齡、性格、興趣、認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)教育類主題活動(dòng)，從而真正做到教、學(xué)、研、玩一體，既培養(yǎng)了他們的思考能力，又鍛煉了他們的生存能力，達(dá)到趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性相統(tǒng)一。開展集體備課能營(yíng)造一種良好的教研氛圍，幫助教師加深了對(duì)教材的理解、拓展教學(xué)思路，也是搭建園本教研平臺(tái)的重要途徑。
三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建科學(xué)園本課程資源平臺(tái)
21世紀(jì)信息時(shí)代的春風(fēng)刮遍全球，讓大家不費(fèi)吹灰之力就能知曉天下事，不用筋斗云也能和相隔十萬(wàn)八千里的朋友見(jiàn)面聊天。而今這股春風(fēng)也大大地惠及了教育界，網(wǎng)絡(luò)為廣大師生群體帶來(lái)了豐富的教育教學(xué)資源，曾經(jīng)市面上刊登和出版的書籍雜志有限也難買，圖書館的書籍陳舊，數(shù)目種類也不多，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了最大最全的“移動(dòng)圖書館”，更新速度快，打破了時(shí)間和空間的限制。同時(shí)也為教師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、交流互助平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)上大量的教學(xué)素材、課件、案例、電子書籍、專家座談和公開課等都是教師充電的好方法。
另外，教師可以利用現(xiàn)代通訊技術(shù)如在微博、QQ、微信等記錄自己的教學(xué)日常情況和心得體會(huì)，除非你刻意刪除，否則不會(huì)像用舊了的筆記本那樣脫頁(yè)破損。每個(gè)人都有言論自由，隨時(shí)都可以在天涯、豆瓣、百度貼吧等社區(qū)論壇自己的想法和問(wèn)題，還能集思廣益，更不用像達(dá)爾文的進(jìn)化論等過(guò)了一個(gè)世紀(jì)才敢公之于眾。也可以在百度文庫(kù)、道客巴巴、豆丁網(wǎng)這些學(xué)術(shù)資源共享平臺(tái)以及云空間免費(fèi)存儲(chǔ)、分享自己的文章和研究成果，優(yōu)酷、愛(ài)奇藝、土豆網(wǎng)等各大視頻網(wǎng)站和教育類專題網(wǎng)站上傳教學(xué)視頻和課件等，更重要的是學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，按一定的邏輯順序或者主題整理成文件夾，可以將數(shù)字化課程資源按題材、年齡段進(jìn)行分類存儲(chǔ)，既方便查找，又為數(shù)字化課程資源的共享交流和再開發(fā)提供了有力的支持，方便他人也是方便自己。
農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺(tái)”的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在探索和研發(fā)適合鄉(xiāng)村幼兒園本課程的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師“只教不研”的教育理念，依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)教育理論知識(shí)，引進(jìn)更多的科學(xué)園本課程資源，為農(nóng)村幼兒教育打開通往外面的大門，為農(nóng)村幼兒素質(zhì)教育打好基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)化之一：教師變“有案”為“無(wú)案”
在科學(xué)活動(dòng)中，教師總希望幼兒按照自己的意愿進(jìn)行探究。為了完成教師所設(shè)計(jì)的“教學(xué)目標(biāo)”“活動(dòng)任務(wù)”，只得把幼兒硬往教案上拉，不允許幼兒出格。這種活動(dòng)看似“有序”，實(shí)則很難煥發(fā)生命活力。如幼兒在戶外活動(dòng)中，只見(jiàn)兩位小朋友一會(huì)兒跑一會(huì)兒停，玩得很開心。我便問(wèn)：“我和你們一起玩好嗎？”他們說(shuō)：“好的！”我又問(wèn)：“怎么玩呢？”其中一位小朋友邊說(shuō)邊比畫：“你要跑跑看看地上的影子，你跑影子也會(huì)跑的，很好玩的！”我又說(shuō)：“真的嗎？”他們一起說(shuō)：“不信，那就試試吧！”就這樣，我和他們一起玩了“有趣的影子”這個(gè)游戲。戶外活動(dòng)結(jié)束時(shí)，班級(jí)中其他孩子也參加了此活動(dòng)。他們自由結(jié)伴組合，形成活動(dòng)小組，探究的欲望很強(qiáng)烈，遠(yuǎn)比教師指導(dǎo)下的活動(dòng)效果好。
“無(wú)案”并非沒(méi)有教案，而是教師從宏觀上，從幼兒的能力發(fā)展上考慮，從總體上把握教材，順著幼兒的思路進(jìn)行活動(dòng)。這就要求在備課時(shí)要備教學(xué)活動(dòng)的思路和大致輪廓，盡可能考慮到幼兒在探究中可能出現(xiàn)的種種情況。用陶行知的話來(lái)說(shuō)，就是“我們要懂得兒童，我們必須會(huì)變小孩子，才能做小孩子的先生。”正因?yàn)樘招兄壬钊雰和氖澜?，理解他們特有的心理，才能與兒童心心相印，從而讓孩子自發(fā)地去關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)起他們的探索欲望。
二、轉(zhuǎn)化之二：教師變“多言”為“無(wú)言”
科學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣和能力，尤其要注意培養(yǎng)幼兒的科學(xué)態(tài)度，而這些，僅靠教師的講解是難以形成的。必須讓幼兒有足夠時(shí)間的實(shí)踐，才能養(yǎng)成科學(xué)方法和態(tài)度。例如，在“神奇的浮力”活動(dòng)中，幼兒把塑料片、鋁片、橡皮泥、泡沫等物體放入水中。發(fā)現(xiàn)塑料片、鋁片先浮在水面，用手一碰，也漸漸沉入水中；橡皮泥制成小船浮在水面，團(tuán)成球狀沉入水中。幼兒不時(shí)發(fā)出驚訝聲，然后紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“泡沫受水的浮力。”有的說(shuō)：“橡皮泥改變樣子后，有時(shí)受水的浮力，有時(shí)不受水的浮力。”有的說(shuō)：“塑料片、鋁片受一點(diǎn)水的浮力，因?yàn)樗谒嫔夏芨∫粫?huì)兒。”爭(zhēng)論的氣氛十分熱烈。“我知道了，輪船就是這樣在河里開的啊！”小朋友興奮地得出了自己的結(jié)論。
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們強(qiáng)化了科學(xué)與生活的聯(lián)系，大力進(jìn)行教學(xué)改革，讓孩子在興趣盎然的環(huán)境下愉快地“做中學(xué)”，提高孩子科學(xué)探究的能力，解決問(wèn)題的能力。我們的科學(xué)活動(dòng)不是純粹的科學(xué)現(xiàn)象的研究，對(duì)于幼兒期的孩子來(lái)說(shuō)，他們更多的是對(duì)生活現(xiàn)象的關(guān)注?；顒?dòng)中，教師以“無(wú)言”的姿態(tài)換來(lái)了幼兒探究后的“多言”，從而使幼兒主體性得以充分發(fā)揮，成為活動(dòng)的主人。但值得注意的是，“無(wú)言”是在保持正常活動(dòng)秩序下教師“能少則少”，盡量喚起幼兒的“多言”。
三、轉(zhuǎn)化之三：教師變“有知”為“無(wú)知”
“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”，即重視“學(xué)法指導(dǎo)”――教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在實(shí)施科學(xué)活動(dòng)中，教師要同時(shí)注意孩子真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，注重孩子的生活體驗(yàn)，以充滿情趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此同時(shí)要關(guān)注幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的遷移和生活經(jīng)驗(yàn)的提升，形成有利于終身發(fā)展的素養(yǎng)。
在科學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)僅僅是施教者、傳授者，對(duì)于幼兒的探究，教師可以做“旁觀者”。而在實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒一遇到困難，教師就迫不及待地進(jìn)行幫助，以顯“知之者”的魅力。幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師善于引導(dǎo)。
在帶領(lǐng)幼兒去參觀種植園地里的“迎春花”前，教師先上網(wǎng)查詢了關(guān)于迎春花的資料，了解了迎春花的外形特征，接著帶領(lǐng)孩子們來(lái)到了迎春花地，孩子們有了自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，這些花朵真漂亮，金黃金黃的，像個(gè)小喇叭。在微風(fēng)中擺動(dòng)，像是在點(diǎn)頭，又像是在跳舞?！薄笆前?，可是我這邊的還半開半閉呢！”“嗯，我這里的還只是小花骨朵兒，不過(guò)馬上要開了。”看著孩子們興致這么高，這時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)：“那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)迎春花的花朵到底長(zhǎng)什么樣？有幾個(gè)花瓣呢？”孩子們一聽可來(lái)勁了，一個(gè)個(gè)低頭仔細(xì)看了起來(lái)，眼尖的蘇蘇首先發(fā)現(xiàn)了秘密：“老師，我發(fā)現(xiàn)它有4片花瓣。”“不對(duì)，是6片花瓣?！逼渌⒆诱f(shuō)?！盀槭裁从夯ǖ幕ò陻?shù)量不一樣呢？”……聽著他們的討論，我說(shuō)：“你們說(shuō)的都有可能。我們可以回家和爸爸媽媽一起查查資料，以后還要天天來(lái)看看它們，照顧它們，看看還有什么其他的秘密，好嗎？”“好！”孩子們齊聲高喊。
過(guò)去，由于高等師范院校在“教法課”中偏重知識(shí)傳授，忽視能力訓(xùn)練，以至于許多新畢業(yè)的幼兒教師在組織活動(dòng)時(shí)，面對(duì)活潑好動(dòng)的幼兒不知如何組織，教學(xué)任務(wù)完成不好，家長(zhǎng)、社會(huì)從而對(duì)幼兒教師的能力提出了質(zhì)疑，也給師范院校的教育質(zhì)量畫上了問(wèn)號(hào)。為此，我們進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索，針對(duì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容，采取模擬教學(xué)模式，加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)力度，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、必備的專業(yè)教育理論知識(shí)、全面的藝術(shù)技能之外，更要具備將其遷移到具體的幼兒活動(dòng)情境之中的指導(dǎo)活動(dòng)能力。
一 模擬教學(xué)的理念與特征
模擬教學(xué)最初由美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的羅博特?B?利茲馬等人提出并界定。根據(jù)其描述的模擬教學(xué)的內(nèi)涵，“教法課”中的模擬教學(xué)，可理解為在教師的具體指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種較為真實(shí)的幼兒課堂教學(xué)情境，通過(guò)預(yù)先設(shè)定活動(dòng)課題和目標(biāo)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己去組織幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的全過(guò)程，其他學(xué)生模仿幼兒作相應(yīng)的呼應(yīng)，以配合該同學(xué)完成自己的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。這種具體情境，使學(xué)生從中獲得了更直接的角色體驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)有了具體的感性認(rèn)識(shí)。它的中心任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行一種角色的模擬和角色的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，明確本學(xué)科的學(xué)習(xí)不是為了學(xué)，而是為了教，將學(xué)的思路轉(zhuǎn)為教的思路。
模擬教學(xué)法的教學(xué)理念是：理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐應(yīng)用，提升技能素質(zhì)。將學(xué)生置身于仿真的幼兒園環(huán)境中。讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，教、學(xué)、用合一。在模擬教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的信息，對(duì)問(wèn)題的分析與判斷，以及教學(xué)計(jì)劃的一步步實(shí)施，都是對(duì)將來(lái)從教工作的一種體驗(yàn)，使學(xué)生提前領(lǐng)略到幼師職業(yè)崗位的內(nèi)涵，了解、熟悉職業(yè)崗位所需要的各種理論知識(shí)，懂得所學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，由此大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。
模擬教學(xué)法的教學(xué)特征是角色互換，發(fā)揮“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位”。在模擬教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，是推動(dòng)者，其角色定位于引導(dǎo)模擬教學(xué)全過(guò)程、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程的組織者；備課不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)對(duì)象與教學(xué)手段；教學(xué)效果的終端不是教得如何，而是學(xué)得怎樣。學(xué)生處于主體地位，模擬教學(xué)要求每位學(xué)生開展用心閱讀、查找資料、設(shè)計(jì)方案、討論發(fā)言、模擬操作、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的狀態(tài)。模擬教學(xué)促使學(xué)生從客體變?yōu)橹黧w，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能，而且，學(xué)生不斷提高的素質(zhì)、更加活躍的思維也對(duì)教師提出了更高的要求。
二 模擬教學(xué)的構(gòu)建
模擬教學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)，需要教師和學(xué)生積極思考、精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的分析來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生興趣、特點(diǎn)出發(fā)，制訂模擬教學(xué)方案，有針對(duì)性地選擇或設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)前的準(zhǔn)備、參與者的訓(xùn)練、模擬組織、活動(dòng)后的討論評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行模擬教學(xué)的構(gòu)建。
1 活動(dòng)前的準(zhǔn)備
學(xué)生應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)要求，完成教案設(shè)計(jì)，確定要模擬的目的及內(nèi)容。其中模擬目的是模擬活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)，一次模擬課重在突出一個(gè)目的，不能將多個(gè)目的同時(shí)放在一次模擬實(shí)踐課中來(lái)完成，以免影響模擬效果；模擬內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、特點(diǎn)出發(fā)，將主干內(nèi)容提煉出來(lái)，形成便于學(xué)生掌握學(xué)科體系和記憶的知識(shí)點(diǎn)，做到切實(shí)可行；然后根據(jù)教案認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)并制作教學(xué)用具及多媒體課件，這是完成課堂模擬教學(xué)的重要保障。
2 參與者的訓(xùn)練
在進(jìn)入模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)之前，參與者有必要對(duì)模擬角色和情景進(jìn)行揣摩。模擬角色是指參與模仿教學(xué)活動(dòng)的人員，它是根據(jù)模擬內(nèi)容來(lái)確定的，參與模擬的角色一次不能太多，一般3至5人為宜，每人充當(dāng)一個(gè)角色，不能兼職，以便不同的角色站在不同的角度，進(jìn)行符合自己身份的言行活動(dòng)，體現(xiàn)角色特點(diǎn)。角色確定后需考慮模擬情景，使自己從模擬角色出發(fā)，思考在特定環(huán)境中所要進(jìn)行的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)模擬仿真的幼兒園教學(xué)環(huán)境可使學(xué)生快速獲得幼兒教師的角色體驗(yàn)以及較快進(jìn)入模擬教學(xué)情境，是完成模擬教學(xué)任務(wù)的重要途徑。
3 模擬組織
模擬組織是模擬教學(xué)中十分重要的一個(gè)步驟。組織實(shí)施時(shí)一般由教師介紹背景、程序安排、講明目的、提出要求、學(xué)生模擬、教師評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些環(huán)節(jié)，要求寫出詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃。按不同的內(nèi)容分別寫出每次模擬實(shí)踐課的具體方案，并依據(jù)方案組織實(shí)施。
(1)以小組為單位。每組一般4至6名學(xué)生，小組成員的選擇可以是自己定，也可以是教師提出建議。在選擇小組成員時(shí)最好按不同能力分配，這樣保證每個(gè)小組的平均能力，并使得相對(duì)較弱的組員能向同組其他成員學(xué)習(xí)。
(2)分配角色。根據(jù)小組成員的興趣與能力特點(diǎn)，進(jìn)行角色分配，由一名組員擔(dān)任上課教師，其他組員扮演學(xué)生。扮演教師角色的組員要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)一些教學(xué)能力與方法；扮演學(xué)生角色的也要事先觀察兒童在課堂教學(xué)活動(dòng)中是如何表現(xiàn)的，他們都有哪些人格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與行為表現(xiàn)，從而為更好地扮演學(xué)生打下基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，扮演學(xué)生與扮演教師的組員可以事先溝通，也可以不做完全的交流，這樣使教育活動(dòng)更有真實(shí)感，并能促進(jìn)教師扮演者提高其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(3)實(shí)踐教學(xué)。在模擬情景中，每個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)表演，一般為30分鐘。其他小組的成員仔細(xì)觀察、記錄表演小組的教學(xué)活動(dòng)。
4 活動(dòng)后的討論評(píng)價(jià)
當(dāng)模擬教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)法理論及教師職業(yè)技能要求開展形式多樣、全面深入的評(píng)課，通過(guò)評(píng)課反映出學(xué)生對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的掌握及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，這也是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要手段。
模擬教學(xué)可以由師生共同制定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，列出應(yīng)在評(píng)課范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)，寫成評(píng)課單。評(píng)課內(nèi)容應(yīng)以自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，自評(píng)可使學(xué)生了解思路及出發(fā)點(diǎn)，互評(píng)可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，師評(píng)可以對(duì)學(xué)生漏評(píng)的項(xiàng)目做補(bǔ)充，指出教法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)。
三 模擬教學(xué)的效果分析
1 模擬教學(xué)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
學(xué)前專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)合格的幼兒教師，要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，通過(guò)提高教學(xué)水平來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。模擬教學(xué)既是一種“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的教學(xué)理念，又是一種有效的教學(xué)策略，通過(guò)將共在教法課中加以運(yùn)用，有效提高了教師的上課效率。整個(gè)模擬教學(xué)過(guò)程中，每位學(xué)生通過(guò)閱讀、查找資料、設(shè)計(jì)方案、討論發(fā)言、模擬操作、總結(jié)評(píng)價(jià)等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)，始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探
索的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)思想，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)小組工作形式，促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，鍛煉了學(xué)生與人交往、溝通、協(xié)作的能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生深刻理解教師職業(yè)的特點(diǎn)，感受教師的責(zé)任，為將來(lái)的工作和終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2 模擬教學(xué)強(qiáng)化了理論與實(shí)踐的聯(lián)系
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主導(dǎo)者，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，完全處于被動(dòng)地位，以致課堂教學(xué)中學(xué)生既提不出問(wèn)題，也不能對(duì)教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，始終只是旁觀者，教學(xué)過(guò)程的活力和效率較低。而模擬教學(xué)法則完全打破以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生開辟了課堂活動(dòng)空間，促使學(xué)生以一種主體參與的姿態(tài)進(jìn)行具體的情景模擬，完成從旁觀者到主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換。
心理學(xué)研究表明：“能力總是同人的某種實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，并在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中形成?！蹦M教學(xué)在校園內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)建了這一平臺(tái)，它能及時(shí)、客觀地反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力水平，為教學(xué)提供了可調(diào)控的信息，學(xué)生能在學(xué)習(xí)中練教，在教學(xué)中再學(xué)，使教與學(xué)相互交融。這種理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生從師素質(zhì)的一種好的形式，可以將在大學(xué)所學(xué)到基本知識(shí)、基本技術(shù)和技能轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。
3 模擬教學(xué)有利于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)
由于學(xué)生今后在真正的實(shí)際工作中根本就沒(méi)有排練，與孩子們的交流互動(dòng)都是即時(shí)的、即興的，這對(duì)教師的教學(xué)能力是一個(gè)很大的考驗(yàn)，這些都需要在實(shí)踐中一次次去培養(yǎng)自己的教學(xué)能力。教學(xué)能力難以通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)而掌握，而模擬教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似于真實(shí)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境，幫助學(xué)生在教育實(shí)踐中反復(fù)思考、不斷積累。例如：“如果讓我來(lái)上這堂課，我會(huì)怎么上?”“碰到這種問(wèn)題，我該怎么辦?”“我們明白了不只是要找出問(wèn)題，更重要的是怎么解決問(wèn)題，光有批判的眼光是不夠的，重要的是要有一顆靈活的頭腦?！?/p>
模擬教學(xué)可以使學(xué)生看清自己的教育方式與內(nèi)容是否真的適合兒童，是否考慮到不同兒童的需求。此外，由于在模擬教學(xué)中扮演的幼兒通常特點(diǎn)比較鮮明，形象也比較典型，有時(shí)還會(huì)設(shè)置一些障礙，因而使教師的教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度，當(dāng)學(xué)生面臨具體問(wèn)題也會(huì)有措手不及之感，但經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，他們應(yīng)能逐漸增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。
參考文獻(xiàn)
1“做中學(xué)”集體流活動(dòng)的問(wèn)題和癥結(jié)
“交流學(xué)習(xí)”作為新課程的重要學(xué)習(xí)理念，在“做中學(xué)”活動(dòng)中推廣與運(yùn)用，并發(fā)生于活動(dòng)過(guò)程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認(rèn)同，還沒(méi)有真正成為教師的一種自覺(jué)行為。雖然活動(dòng)中交流的重要性是顯而易見(jiàn)的，但是這種重要性經(jīng)常被忽視或否認(rèn)。集體流沒(méi)有充分地深入與展開，其作用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，未能體現(xiàn) “做中學(xué)”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因?yàn)椋?/p>
1.1 教師中存在兩極分化
城市和鄉(xiāng)村差距大，老年教師和年輕教師的差距大?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)活動(dòng)要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學(xué)的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創(chuàng)新能力。但實(shí)際有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)方法和活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造精神、觀念傳統(tǒng)、教法陳舊；認(rèn)為“做中學(xué)”科學(xué)活動(dòng)就是一門課，幼兒只需順著老師的思路來(lái)思考和回答問(wèn)題，課上完了就等于科學(xué)知識(shí)已傳授，孩子也了解掌握了，任務(wù)也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動(dòng)、大膽質(zhì)疑、相互溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)能力、探究精神、質(zhì)疑水平等方面會(huì)造成負(fù)面影響。
1.2 對(duì)集體流的價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)于狹隘
在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體流活動(dòng)是在教師的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)下展開的師生和生生間的語(yǔ)言互動(dòng)。有這樣一種活動(dòng)現(xiàn)象：教師擬了一份非常完美的無(wú)可挑剔的教案，既注意了精心預(yù)設(shè)，也做好了科學(xué)探索的準(zhǔn)備，更想好了活動(dòng)交流的視角。然而，到了真實(shí)的活動(dòng)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，教師常常只對(duì)一節(jié)課的知識(shí)技能目標(biāo)提出檢測(cè)，對(duì)過(guò)程性目標(biāo)無(wú)法檢測(cè)，對(duì)情感與態(tài)度更是忽略，交流只被作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.3 集體流形式過(guò)于單一嚴(yán)謹(jǐn)
在“做中學(xué)”活動(dòng)中集體交流形式較為單一嚴(yán)謹(jǐn)，通常孩子們進(jìn)行交流時(shí)，先一一說(shuō)給教師聽，再由教師把說(shuō)的內(nèi)容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進(jìn)行著，教師的強(qiáng)勢(shì)地位、孩子的被動(dòng)、謹(jǐn)慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因?yàn)閾?dān)心駕奴課堂教學(xué)的能力不足，怕過(guò)多交流引起課堂教學(xué)的失控，教學(xué)任務(wù)的完成不能保障。也有教師擔(dān)心孩子不會(huì)交流，就沒(méi)有提供孩子交流的機(jī)會(huì)，也不會(huì)去引導(dǎo)孩子怎樣分析與交流，主體意識(shí)得不到加強(qiáng)。
1.4 幼兒的自身因素對(duì)交流效果的影響
“做中學(xué)”活動(dòng)不僅把幼兒的學(xué)習(xí)看作是個(gè)體的自主建構(gòu)過(guò)程，更看作是通過(guò)與他人的交互作用實(shí)現(xiàn)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。在集體交流中，孩子們的口語(yǔ)表達(dá)雖有一定的基礎(chǔ)，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的句子?xùn)|一句西一句地講話，說(shuō)感興趣的東西。這一時(shí)期的言語(yǔ)在文法結(jié)構(gòu)、邏輯系統(tǒng)和得體性方面都不很完善，不很嚴(yán)謹(jǐn)。有時(shí)還會(huì)苦于“有想法卻不知如何說(shuō)”的語(yǔ)言尷尬，在屢次碰壁后，他們會(huì)失去交流的熱情，使集體交流呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。另外，現(xiàn)在的孩子在探索新科學(xué)現(xiàn)象以前往往已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積累，但這些零碎散狀的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使孩子在集體交流中產(chǎn)生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動(dòng)中出現(xiàn)從眾與退縮情況。如果教師不關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn),生拉硬扯的孩子拉回來(lái),孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問(wèn)”了。
1.5 交流話題缺乏開放性、思考性、啟發(fā)性
首先，有些集體交流話題過(guò)多、過(guò)碎、答案簡(jiǎn)單封閉，加上一些教師心急，覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間有限，生怕完不成任務(wù)，留給孩子的思考余地不夠。
其次，集體流活動(dòng)能使幼兒大膽地將自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究的過(guò)程和見(jiàn)解用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)相互比較、相互補(bǔ)充。但如果教師的課前準(zhǔn)備工作不到位，比如幼兒對(duì)所要探究的活動(dòng)內(nèi)容先前沒(méi)有相關(guān)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師也沒(méi)有做相關(guān)的鋪墊，將會(huì)導(dǎo)致幼兒缺乏興趣或者使活動(dòng)交流無(wú)法進(jìn)行，談何思考獲知。
還有教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，對(duì)孩子的啟發(fā)甚少。很多時(shí)候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動(dòng)、缺乏互動(dòng)、缺乏挑戰(zhàn)、缺乏創(chuàng)造。
2有效提升“做中學(xué)”集體交流效價(jià)的策略
有效的集體流，不僅有利于師生、生生分享經(jīng)驗(yàn)、交流各自的結(jié)論，還有助于幼兒重新思考自己的動(dòng)手做的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)，澄清自己的觀點(diǎn)；以使教師更好地了解、協(xié)助孩子們相互修正、補(bǔ)充和強(qiáng)化各自的觀點(diǎn)，豐富所發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系及新問(wèn)題，從而激發(fā)進(jìn)一步的探究。
2.1 情感投入交流策略
幼兒良好的情感，會(huì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。
2.1.1 情感投入——民主平等
民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍?！白鲋袑W(xué)”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。這對(duì)“做中學(xué)”集體流而言，就意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意見(jiàn)建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，更是一種人與人之間平等精神交流的過(guò)程。
反思：在這樣一個(gè)情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，相互溝通，相互補(bǔ)充，共同探討。他們剛開始發(fā)現(xiàn)瓶子里裝著東西會(huì)發(fā)出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無(wú)聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見(jiàn)建構(gòu)，體現(xiàn)了“做中學(xué)”一種人與人之間平等精神交流的過(guò)程。
2.1.2 情感投入——三融聚焦
融趣于交流中，交流意味著參與。當(dāng)老師及時(shí)捕捉到了幼兒交流中的“興趣點(diǎn)”時(shí)，也就意味著找到了一條開展“做中學(xué)”活動(dòng)的線索和依據(jù)。
融法于交流中，評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)別人和自我評(píng)價(jià)。教師，必須引導(dǎo)幼兒合理評(píng)價(jià)，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過(guò)傾聽、評(píng)價(jià)他人的交流，對(duì)照自己的思考方法及思考過(guò)程，產(chǎn)生我要向別人學(xué)習(xí)，使相互之間的交流更為和諧。
融情于交流中，在集體合作交流中往往會(huì)隨著產(chǎn)生許多很有創(chuàng)意的合作成果。教師在合作交流中應(yīng)充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點(diǎn)子觸動(dòng)與改變學(xué)生心靈世界，激勵(lì)學(xué)生增長(zhǎng)自信心。
反思：此活動(dòng)設(shè)計(jì)迎合了“做中學(xué)”的生活理念?！皼霭璨恕睂?duì)孩子們來(lái)說(shuō)極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了可見(jiàn)、可憶的已有生活經(jīng)驗(yàn)，老師及時(shí)的捕捉到孩子的興趣點(diǎn)，合理地和幼兒一起帶著問(wèn)題關(guān)注周圍的人，相互間的交流更為和諧。
2.2 信息互補(bǔ)交流策略
“做中學(xué)”科學(xué)教育不追求孩子一下子說(shuō)出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強(qiáng)調(diào)讓孩子親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和探究解決問(wèn)題的方法。因此，無(wú)論他們的探究結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都應(yīng)盡可能地為孩子間的交流經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件。鼓勵(lì)有不同看法的幼兒可大膽地提出質(zhì)疑，把自己不同的個(gè)人見(jiàn)解提出來(lái)與大家一起討論、交流，達(dá)到信息互補(bǔ)、重組，進(jìn)而共識(shí)、共享與共進(jìn)。
2.2.1 信息互補(bǔ)——指點(diǎn)迷津
由于幼兒年齡特征和知識(shí)水平方面的原因，幼兒個(gè)體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予幼兒有效的價(jià)值引領(lǐng)和點(diǎn)撥，為幼兒的交流“指點(diǎn)迷津”。
在幼兒集體交流探索發(fā)現(xiàn)時(shí)，如果教師能針對(duì)問(wèn)題為幼兒指點(diǎn)迷津，適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)，能激起幼兒再實(shí)驗(yàn)、再驗(yàn)證、再發(fā)現(xiàn)的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地整合、重組、系統(tǒng)化。
2.2.2 信息互補(bǔ)——鏈接生活
幼兒鏈接生活，交流與互補(bǔ)信息，體現(xiàn)了交流活動(dòng)的教育價(jià)值。幼兒不僅可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得信息，還可從通過(guò)他人傳經(jīng)、圖書閱讀、實(shí)地勘察、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道收集更多的信息。在這些活動(dòng)中，孩子們思維活躍，既可以大膽發(fā)表自己的看法，又可以聽取別人的信息經(jīng)驗(yàn)，從而補(bǔ)充、完善自己對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)。這種討論活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
這種集體流活動(dòng)有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
2.3 平臺(tái)支持交流策略
“做中學(xué)”集體流過(guò)程中，由于受遺傳、環(huán)境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現(xiàn)會(huì)有不同，作為教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，努力搭建 “交流”的平臺(tái)，支持、協(xié)助每一個(gè)孩子都有表達(dá)表現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，孩子在集體交流活動(dòng)中有了成功的體驗(yàn)，將提高他們參與“做中學(xué)”活動(dòng)的積極性。
2.3.1 平臺(tái)支持——花樣式平臺(tái)
在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結(jié)論，不同的探索方法，不同的思維。對(duì)于在孩子們中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)成果展示平臺(tái)、信息反饋平臺(tái)、疑難辯論平臺(tái)和觀點(diǎn)答辯平臺(tái)等，讓每一個(gè)不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現(xiàn)空間，逐步使幼兒敢想敢說(shuō)敢做，勇于樂(lè)于展現(xiàn)自我，以保證集體流活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。同時(shí)，孩子們?cè)诮涣骰顒?dòng)中掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，明確道理，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
2.3.2 平臺(tái)支持——多樣化媒體平臺(tái)
在“做中學(xué)”活動(dòng)中，集體的交流是多種多樣的，可以是實(shí)物、模型等傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)用具；也可以運(yùn)用幻燈、錄像、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)活動(dòng)交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學(xué)信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動(dòng)手做的情趣，豐富幼兒的認(rèn)識(shí)，一步一步推動(dòng)著幼兒登上動(dòng)腦猜想、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、交流歸納的平臺(tái)，提高集體交流的有效性，增強(qiáng)幼兒思維的靈活性。
3思考與交流
在集體流中，教師一定要讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再現(xiàn)自己探索新知的過(guò)程和思維方法，他們把自己在探索過(guò)程中的認(rèn)識(shí)，感想，疑問(wèn)和自己的結(jié)論用自己的方法和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。無(wú)論幼兒的觀點(diǎn)是否正確都應(yīng)該讓他們的發(fā)言進(jìn)行到底。不要為了節(jié)約時(shí)間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯(cuò)誤的，我們也應(yīng)該耐心地傾聽，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生利用其積極的成分主動(dòng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以更正，從而使幼兒主動(dòng)建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
當(dāng)然，“做中學(xué)”集體交流中遇到的問(wèn)題誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料，教師應(yīng)變的對(duì)策是靈活巧妙、變化無(wú)窮的，無(wú)法一一盡述。上面這些對(duì)策在運(yùn)用的時(shí)候往往是綜合的。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，是活動(dòng)調(diào)控藝術(shù)的真諦。
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工作總結(jié)與計(jì)劃是相輔相成的，要以工作計(jì)劃為依據(jù)，訂計(jì)劃總是在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。下面小編就和大家分享幼兒園大班工作總結(jié)，來(lái)欣賞一下吧。
幼兒園大班工作總結(jié)時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)緊張而又充實(shí)的學(xué)期又過(guò)去了?；仡欉@學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班兩位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績(jī)。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，積極完成園里布置的各項(xiàng)任務(wù)?；仡櫭β?、緊張的一學(xué)期，那點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都記錄著我們大二班這一個(gè)學(xué)期來(lái)，所有的歡笑，所有的快樂(lè)，以及所有為了執(zhí)著而付出的努力。讓我們重拾那走過(guò)的每一程,在本學(xué)期學(xué)習(xí)生活過(guò)程中，幼兒在各個(gè)方面有了很大的進(jìn)步，在某些方面還存在著不足,以下是我對(duì)本班這學(xué)期的工作總結(jié)：
一、安全工作
1、把安全教育融入幼兒的日常生活中
加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，提高他們的安全意識(shí)。幼兒年紀(jì)小，還不能很好地辨別是非，要確保幼兒的安全，光靠老師的整天提醒，肯定是不夠的，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們開展了相關(guān)活動(dòng)，并在活動(dòng)中滲透有關(guān)的安全知識(shí)，如讓幼兒知道110、120、119緊急呼叫電話的號(hào)碼和用途，遇到緊急情況，能呼叫求救，懂得不玩耍尖利的物品，拿尖的物品時(shí)尖的那頭要朝地面等，使幼兒掌握一些自我保護(hù)的技能;在游戲活動(dòng)前，向他們提出明確的活動(dòng)要求，活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行適時(shí)的提醒。提高幼兒的保護(hù)能力。平時(shí)，還注意認(rèn)真檢查幼兒有無(wú)攜帶不安全物品，如：別針，小珠子，項(xiàng)鏈等之類的物品。發(fā)現(xiàn)后我們及時(shí)妥善處理，排除一切不安全因素。
我們通過(guò)幼兒在實(shí)際生活中碰到的、見(jiàn)到的、聽到的，并通過(guò)各種途徑搜集一些有關(guān)安全方面的信息、圖片資料等，讓孩子們觀察討論，談?wù)勛约旱目捶?，討論并總結(jié)應(yīng)當(dāng)注意些什么。寫字時(shí)，有的孩子不知不覺(jué)會(huì)把鉛筆咬在嘴里。我們?cè)谔嵝延變翰话雁U筆咬在嘴里玩的同時(shí)，給幼兒說(shuō)明鉛筆的作用并教給他們正確使用鉛筆的方法。孩子在生活中，經(jīng)常會(huì)碰上突如其來(lái)的事情，除了穩(wěn)定他們的情緒外，我們還即時(shí)教會(huì)孩子緊急處理事情的辦法，杜絕安全隱患，讓幼兒信賴?yán)蠋煛?/p>
2、為幼兒提供輕松愉快的安全環(huán)境。
幼兒的安全和健康是關(guān)系到家庭幸福的大事，作為班主任，就要從保護(hù)孩子生命的高度出發(fā)，提高自己崗位的安全意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力，力求以每樁小事做起，耐心細(xì)致周到，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不安全隱患，做到防患于未然，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全和健康的發(fā)展環(huán)境，做好幼兒的每日生活。
開學(xué)初，我們就對(duì)教室的每個(gè)角落進(jìn)行了全面檢查，徹底排除不安全因素。平時(shí)用不到的插座的地方盡量用玩具柜、床鋪擋住，以免幼兒用手觸摸，發(fā)生危險(xiǎn);把平時(shí)常用的插頭、插座告知幼兒，并提醒幼兒不玩它們;把平時(shí)常用的尖銳的釘子等物，擺放在幼兒夠不到的地方;把幼兒平時(shí)經(jīng)常使用的各種工具(剪刀等)擺放在教師與幼兒都能看到的地方，以便教師觀察控制。對(duì)教室里物品的擺放，我們都會(huì)先考慮到是否安全，做到科學(xué)合理地?cái)[放，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。
3、把安全教育融入到教學(xué)活動(dòng)中，牢固樹立幼兒的安全意識(shí)。
我們依據(jù)學(xué)期安全教育計(jì)劃，通過(guò)事例，讓幼兒了解同小貓小狗相處的危險(xiǎn)性，知道小貓小狗會(huì)傷人，不能隨便逗撩它們，并且教孩子自我保護(hù)的方法，以及被小動(dòng)物傷害后的一些簡(jiǎn)單的解救辦法。在教學(xué)活動(dòng)中我們充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，采用幼兒喜歡的游戲、觀察討論、模仿等方法，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中樹立牢固的安全意識(shí)。
4、家園溝通，確保幼兒園外安全。
本學(xué)期，我們利用節(jié)假日來(lái)臨前，及時(shí)提醒家長(zhǎng)確保幼兒在家與外出、來(lái)園與離園時(shí)的安全。
衛(wèi)生工作：這個(gè)學(xué)期H1N1流感肆虐，幼兒園也相繼出現(xiàn)了手足口病、水痘等傳染病，雖然不可怕，但還是比較棘手，孩子年齡小抵抗力差，容易感染和傳播。所以，我們結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，向孩子進(jìn)行防治各種傳染病的知識(shí)宣傳，督促孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，每天做好晨檢工作的同時(shí)，加強(qiáng)了班級(jí)的衛(wèi)生消毒工作。每天用施康消毒液稀釋后給桌面、地面、衛(wèi)生間進(jìn)行消毒。按要求進(jìn)行清洗、消毒。還利用午睡的時(shí)間對(duì)教室用紫外線進(jìn)行消毒，如有太陽(yáng)盡可能地為每位孩子曬被子，并且在感冒流行的一段時(shí)間內(nèi)每天起床后給孩子吃大蒜，以增強(qiáng)孩子的抵抗力。每天對(duì)班級(jí)內(nèi)環(huán)境進(jìn)行打掃，讓孩子生活在一個(gè)干凈、整潔的學(xué)習(xí)、生活好處所。
1，做好生病幼兒的護(hù)理工作，每日定時(shí)喂藥，降低生病率，堅(jiān)決杜絕傳染病流行。本學(xué)期，班級(jí)無(wú)一例傳染病，班級(jí)幼兒的出勤率一直較高。
2，積極帶領(lǐng)幼兒鍛煉身體，開展了豐富多采的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。
3，夏季午睡時(shí)，提醒幼兒穿適量的衣物，為幼兒勤擦汗，即時(shí)更換汗?jié)竦囊路?，為體弱孩子調(diào)整床位。教育幼兒睡前將脫下的衣服疊整齊，并迅速入睡。
4，冬季。。。。。。。。。。
5，進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)，向幼兒介紹食譜，促進(jìn)幼兒的食欲，保證每名幼兒吃飽、吃好。培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，吃飯時(shí)不掉米粒、不剩飯菜，吃完后能自覺(jué)地將餐具收拾好，每天教育幼兒細(xì)嚼慢咽，保證孩子30分鐘的進(jìn)餐時(shí)間。對(duì)于吃得快的孩子，老師不斷提醒，要求孩子慢點(diǎn)兒吃，嚼爛了再吞。讓幼兒克服“邊吃飯邊講話邊玩”的不良習(xí)慣。
6， 離園活動(dòng)：要求幼兒不追逐、不吵鬧，將自己的東西整理好，等父母來(lái)接。
(二)教育教學(xué)方面：
1、認(rèn)真鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》精神，切實(shí)從幼兒現(xiàn)有水平出發(fā)，我們班組織幼兒開展了形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，并利用多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。我們通過(guò)與同組老師交流、探討及對(duì)工作的反思，認(rèn)真制定修改計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)，從幼兒興趣出發(fā)，實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)，根據(jù)主題及時(shí)增添區(qū)域活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，讓幼兒在探索中獲得快樂(lè)，在探索中獲得知識(shí)?，F(xiàn)在，孩子們的動(dòng)手能力、觀察能力、合作水平都有了很大程度的提高。
2、給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)展。
幼兒的活動(dòng)是離不開環(huán)境的，著名的教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“環(huán)境對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是利用環(huán)境改變自身”，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。
首先，給幼兒營(yíng)造了和諧、安全的心理環(huán)境，讓幼兒在這個(gè)大集體中感到溫馨、自由，樂(lè)于與同伴、老師交談。其次，加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。我們以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)了與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境，提供了充足的活動(dòng)材料，讓幼兒大膽地選擇材料進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓他們?nèi)ジ惺苊赖臉?lè)趣。
3、培養(yǎng)孩子的上進(jìn)心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在開學(xué)初，我們便設(shè)置了紅花欄，在孩子的標(biāo)志上貼上小紅花。而小紅花也便使幼兒有了上進(jìn)心，無(wú)論是上課、游戲、戶外活動(dòng)。而小朋友也每天去自己的標(biāo)志上看，有時(shí)侯，一些紅花少的幼兒便會(huì)對(duì)著自己的標(biāo)志說(shuō)：“我的紅花比他的少，我要做的更好了。”他們便說(shuō)到做到，做事情也便認(rèn)真了。同時(shí)，我們也開展了“共同進(jìn)步”的活動(dòng)。比如在上語(yǔ)言課時(shí)，對(duì)于一些能力差的幼兒，我便請(qǐng)能力好的幼兒對(duì)其進(jìn)行幫助，這樣不僅拉緊了幼兒之間的關(guān)系，而且還能讓幼兒共同進(jìn)步、友好相處，真是一舉兩得呀!同時(shí)，我們也用各種辦法進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)?，F(xiàn)在，我在組織幼兒活動(dòng)，上課都覺(jué)的比以前得心應(yīng)手多了，小朋友的自覺(jué)、學(xué)習(xí)、行為、集體意識(shí)都比以前增強(qiáng)了，他們也會(huì)有意識(shí)得抑制自己的不良行為。
二、家園工作方面：
家園共育是擴(kuò)展教育時(shí)空發(fā)揮各種教育資源的一種有效手段，對(duì)此我們一直很重視，注重溝通的實(shí)效性和針對(duì)性。利用早晨來(lái)園和下午離園這短暫的時(shí)間，和家長(zhǎng)互相交流孩子在園、在家的情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問(wèn)題很重視,對(duì)幼兒發(fā)展很在意。
鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園和班級(jí)活動(dòng)
⑴鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家教指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)家庭之間、家園之間的多向交流。
⑵正確發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)，提高家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性，發(fā)揮好父母的教育工作。
⑶鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參加節(jié)日表演等同樂(lè)活動(dòng)，加深親子的情感交流。
為了我們的孩子更快樂(lè)、更健康地發(fā)展，在互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相支持的基礎(chǔ)上，讓家長(zhǎng)真實(shí)、近距離地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，幫助家長(zhǎng)了解科學(xué)的育兒知識(shí)，這些工作得到了家長(zhǎng)們的支持、配合和充分的肯定，融洽了家與園關(guān)系，與家長(zhǎng)們也成了親密的朋友，這將激勵(lì)我更好的開展家園工作和教育教學(xué)工作。
本學(xué)期，我們雖然取得了一定成績(jī)，但還存在不少不足，在來(lái)年的工作中，我們將向先進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)，努力爭(zhēng)取使我們的工作更上層樓。
幼兒園大班總結(jié)我們班是一個(gè)活潑向上的集體，在集體中53位小精靈，都有著其獨(dú)具的特點(diǎn)。聰明活潑的__，頑皮好動(dòng)的ss，他們的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)不刻不在牽引老師的目光，孩子們一天天成長(zhǎng)，一天天的進(jìn)步，我們?nèi)焕蠋煾械綗o(wú)比的欣慰、自豪。有過(guò)辛勤的汗水，才會(huì)有收獲的喜悅。
本學(xué)期，我和馮老師以新《綱要》為指導(dǎo)，積極配合，科學(xué)施教,圍繞園務(wù)工作及班級(jí)實(shí)際開展一系列生動(dòng)、活潑的教育活動(dòng)，有利的促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展，特總結(jié)如下：
一、加強(qiáng)幼兒日常生活、常規(guī)及自我保護(hù)教育
幼兒在幼兒園生活的愉快、舒適、才能令家長(zhǎng)滿意放心。我們的工作方能順利實(shí)施。為了讓孩子有一個(gè)合格、健康的體格。我們老師相互配合，合理安排幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間和內(nèi)容，保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。并努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的戶外體育游戲活動(dòng)，如：開展跳繩、拍球等活動(dòng)。為了讓幼兒對(duì)天氣的變化有初步的感受，并學(xué)會(huì)主動(dòng)增減衣物，隔毛巾、照顧自己。
培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣，就是讓幼兒學(xué)會(huì)自律。教師榜樣作用尤為重要，日常里，我們堅(jiān)持說(shuō)普通話，與幼兒交談時(shí)主動(dòng)使用文明語(yǔ)言，注重儀表整潔、文明舉止。教師的互助、禮讓都給幼兒以深刻積極的影響。同時(shí)，組織 “我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”的談話，開展了以小組為單位的評(píng)比活動(dòng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己言行直接影響著本組的榮譽(yù)，因而約束自己的行為，并在獎(jiǎng)勵(lì)方法上也作了改變，從傳遞送小紅花變成了幼兒喜歡的粘貼畫和小印章，孩子們被這些美麗的圖案吸引了、興趣更濃了。幼兒行為習(xí)慣有了很大的改變，收到了較好的效果。 幼兒將逐步走出幼兒園，走向社會(huì)，社會(huì)中隱形的危險(xiǎn)因素勢(shì)必對(duì)幼兒造成傷害。為了減少、防止傷害，我們對(duì)幼兒進(jìn)行安全防范教育：如結(jié)合“幼兒追跑、推拉”現(xiàn)象展開現(xiàn)場(chǎng)討論，進(jìn)行了“我該怎么辦”“滅火好方法”等談話活動(dòng)，時(shí)刻提醒幼兒意外就在身邊，將自我保護(hù)注入到幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中，為今后學(xué)習(xí)生活打下良好基矗。
二、大膽嘗試探索，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑，主動(dòng)學(xué)習(xí)
教育就是向幼兒施加積極的影響，在開展各類教學(xué)實(shí)際工作中，我們注重突出重點(diǎn)，以人為本、充分發(fā)展幼兒感官，在做中學(xué)、在玩中學(xué)，在游戲性體驗(yàn)中獲得發(fā)展。
在全面學(xué)習(xí)和貫徹新綱要實(shí)踐主題探究課程中，我們積極嘗試將重心移向了“如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒探索能力”的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，興趣愛(ài)好不斷生成出新的教學(xué)內(nèi)容，如汪老師開展的《小小工具用處大》，陳老師接待“區(qū)網(wǎng)片”活動(dòng)《奇妙的云》及區(qū)“雙優(yōu)” 評(píng)比活動(dòng)《燃燒的秘密》等為幼兒創(chuàng)造了廣闊的探索空間，充分尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒，有效的提高了幼兒科學(xué)探索的興趣和能力，深受幼兒的喜歡，我們將再接再厲，不斷實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。
早期閱讀一般是指未入學(xué)的兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象、生動(dòng)的讀、講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。由于本班幼兒即將面臨進(jìn)入小學(xué)，進(jìn)行早期閱讀是非常必要的。在全班開展了“如何創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣” 的個(gè)人專題研究。從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用、開展多側(cè)面的活動(dòng)形式三方面入手通過(guò)一學(xué)期嘗試，幼兒對(duì)早期閱讀有了較為濃厚的興趣，閱讀能力有了很大的提高。在學(xué)期觀摩活動(dòng)中幼兒大膽表述、豐富的詞匯、完整的語(yǔ)言給老師們留下了深刻的印象。
幼兒園大班個(gè)人總結(jié)時(shí)間過(guò)得飛快，不知不覺(jué)中我們可愛(ài)的孩子們就要畢業(yè)進(jìn)入小學(xué)了，回顧一學(xué)期的工作，大班本學(xué)期的教學(xué)工作在我們年段6名教師的共同努下，已經(jīng)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)、幫助下，全體教師在工作上始終如一、認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)，以“綱要”精神為指導(dǎo)，圍繞創(chuàng)“弘揚(yáng)民俗文化精神”，開展了多種形式的教科研活動(dòng)，切實(shí)提高了我們的業(yè)務(wù)水平?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作匯報(bào)如下：
一、團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極投入教育教學(xué)工作，體現(xiàn)各班教育特色.
1、開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。
我們年段有3個(gè)班級(jí)，有青年教師?；谂囵B(yǎng)青年教師，為讓新教師快速成長(zhǎng)的要求。我們開展了師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。指導(dǎo)新教師設(shè)計(jì)教案、試教。并在幼兒園全體教師面前上公開課。在一次次的活動(dòng)中提高新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
2、團(tuán)結(jié)協(xié)作、爭(zhēng)創(chuàng)成績(jī)
我們保持年段團(tuán)隊(duì)的良好工作氛圍，調(diào)動(dòng)每一位老師的工作積極性和發(fā)掘她們的特長(zhǎng)，更專心、更用心地投入幼兒園工作，團(tuán)結(jié)一致，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。
3、齊心協(xié)力、相互促進(jìn)
大班的全體教師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，團(tuán)結(jié)一心，勤奮踏實(shí)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，密切配合，以主人翁的態(tài)度對(duì)待各項(xiàng)工作，形成了積極，團(tuán)結(jié)，群策群力的良好風(fēng)氣，出色的完成了各項(xiàng)工作。
二、教育教學(xué)工作的開展。
1、用環(huán)境說(shuō)話。
環(huán)境是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，它的教育作用愈來(lái)愈受到大家的重視。本學(xué)期我們繼續(xù)探討環(huán)境教育的問(wèn)題，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)課程緊密結(jié)合的環(huán)境，著重體現(xiàn)了幼兒的全面參與性。主題墻的創(chuàng)設(shè)也體現(xiàn)了師生互動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的新的教育理念。各班老師結(jié)合教學(xué)主題有計(jì)劃，井然有序的布置主題墻。在家長(zhǎng)、幼兒、老師的三維互動(dòng)，人人參與下，主題墻不再是老師的杰作，更多的由幼兒的想法，幼兒的參與，家長(zhǎng)的配合支持為主。主題墻成為互動(dòng)交流、探討、知識(shí)分享的小天地。
2、豐富區(qū)域材料。
區(qū)域活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，本學(xué)期各班在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，更多的提供一些本土材料，廢舊材料，并且與教學(xué)主題相結(jié)合，開展活動(dòng)?；顒?dòng)后及時(shí)展示幼兒作品，并注重發(fā)揮幼兒主體性，請(qǐng)幼兒利用區(qū)域活動(dòng)手工、繪畫作品布置教室。
三、加大教科研力度，提高研究質(zhì)量。
1 .深入學(xué)習(xí)《綱要》 。
我們段訂在每星期二的中午開教研活動(dòng)，一起學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和政治思想，一起聽課、評(píng)課，一起商量主題活動(dòng)內(nèi)容，一起交流工作中的困惑等等。
2 .園內(nèi)的教學(xué)研討 。
幼兒教育的發(fā)展日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，才不會(huì)被時(shí)代淘汰。組內(nèi)老師們積極參加集體研討和分組研討活動(dòng)。堅(jiān)持每個(gè)周一的教研活動(dòng)，每次活動(dòng)內(nèi)容安排充足，全組成員參與研討。每位教師都是教研活動(dòng)的主人，在每次的教研學(xué)習(xí)中，大家總是積極參與討論，各自有獨(dú)特的見(jiàn)解。年段內(nèi)形成團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，積極討論的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。
這期間，我們?nèi)w教師共同學(xué)習(xí)、了解研究?jī)?nèi)容，然后結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，通過(guò)討論，我們確定了從以下四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒：大班幼兒課堂禮儀的培養(yǎng)、大班幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)、大班幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)、大班幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。各班對(duì)照課題確定研究的階段內(nèi)容和途徑，制定出切實(shí)可行的研究計(jì)劃。同時(shí)我們的工作中還注重了幼小銜接的交流學(xué)習(xí)，拓進(jìn)了幼兒園與小學(xué)的不斷溝通。為幼兒順利的如小學(xué)打好基礎(chǔ)。
3 .提高學(xué)歷 .
專業(yè)的成長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，除了提高自身學(xué)歷，老師們也經(jīng)常上網(wǎng)查詢資料，閱讀各類教育雜志和理論書籍，豐富知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)。
四、開展多種活動(dòng)，建立家園互動(dòng)的科學(xué)育兒橋梁。
家長(zhǎng)工作是幼兒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“如何提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教育水平”，“如何使家庭教育與幼兒園形成合力，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，是我們大班組老師最為關(guān)心的問(wèn)題。
對(duì)待家長(zhǎng)我們始終以平等是基礎(chǔ)，溝通是橋梁，參與是行動(dòng)的原則，樹立全心全意為幼兒服務(wù)，為家長(zhǎng)服務(wù)的思想，在行動(dòng)上體現(xiàn)一切為了幼兒，一切為了家長(zhǎng)。平時(shí)，我們通過(guò)班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系本、親子活動(dòng)等形式，加強(qiáng)家園溝通，共同關(guān)心孩子的進(jìn)步。
在與家長(zhǎng)的溝通和交流下，家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到教育孩子不僅是老師的責(zé)任，同時(shí)也是家長(zhǎng)的重要責(zé)任。于是，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越關(guān)注幼兒園的教學(xué)。
面對(duì)成績(jī)，喜悅是短暫的，更久遠(yuǎn)的是壓力，我們感到只有變成績(jī)?yōu)閯?dòng)力，才能提高教育教學(xué)的水平。學(xué)無(wú)止境，我們會(huì)不斷地向書本學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向其他年段學(xué)習(xí)。更加科學(xué)的組織幼兒一日活動(dòng)，更加扎實(shí)地開展教科研活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)奮斗的精神，以不懈的努力迎接一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)!
五、努力的方向。
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)《教育指導(dǎo)綱要》，領(lǐng)會(huì)綱要精神，熱愛(ài)、關(guān)心每一位幼兒，有效促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。