時間：2023-05-28 09:43:59
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
二、教學(xué)重難點
總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法
四、課前準(zhǔn)備
1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。
2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。
二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
三、考點精析（1分鐘）
環(huán)境為人物活動和情節(jié)展開提供了時空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時是為了用看似無心之筆推動故事情節(jié)發(fā)展；有時是為了烘云托月，塑造人物形象；有時是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個重要命題點，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細化的趨勢。
四、明確考查方式（2分鐘）
題干示例
審題定向
(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(《小步舞》)
(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請分析其功能。（《到梨花屯去》）
(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)
(4) (2013·山東高考)請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)
(5) (2011·江蘇高考)請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及對表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭！”》)
環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。
五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）
（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用
問：回憶《林黛玉進賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個問題。
回扣教材
分析作答
1.《林黛玉進賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？
參考答案：
①為人物活動、情節(jié)展開提供場景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。
②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會地位和豪門貴族的氣派。
③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。
答案解構(gòu)：
本題考查社會環(huán)境的作用，答案從社會環(huán)境對塑造人物、對揭示社會本質(zhì)特征、對凸顯主題幾方面的作用分析得出。
2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對于風(fēng)雪的描寫有何作用？
參考答案：
①渲染悲壯氣氛?？耧L(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。
②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時,又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。
③合理地推動情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢”。沒有風(fēng)雪,就不會有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會出門買酒,也不會看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場的房屋,林沖也不會到山神廟去暫避棲身,也就不會出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。
（二）歸納環(huán)境描寫的作用
1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時間或地點；②暗示社會環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。
人物方面
①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運。
情節(jié)方面
①暗示或推動情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
主題方面
①揭示主題；②深化主旨。
2.社會環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時間、地點；②交代時代背景，揭示社會關(guān)系，渲染特定氛圍。
人物方面
①引導(dǎo)人物出場；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。
情節(jié)方面
推動故事情節(jié)的發(fā)展。
主題方面
揭示社會本質(zhì)特征，凸顯主題。
過渡語： “授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實戰(zhàn)演練一下，在實踐中將這一規(guī)律融會于心。
六、高考試題分析（22分鐘）
（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)
小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請結(jié)合作品簡要分析。(6分)
【解析】
第一步：找句子，析特點
找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強調(diào)了答題分析特點時應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細化和展開，而不是泛泛地說“推動情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。
第二步：定角度，找對應(yīng)
思考角度
文中對應(yīng)的答案要點
故事開端
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
情節(jié)發(fā)展
盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺，也是老夫妻人生的舞臺，有利于情節(jié)的集中與展開。
故事結(jié)尾
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。
【參考答案】
①故事切入自然?！拔摇辈惶矚g喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺，也是人生的舞臺。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點2分)
七、課堂小結(jié)（2分鐘）
環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)
解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”
第一步：找句子，析特點
找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點，因為環(huán)境的特點與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。
第二步：定角度，找對應(yīng)
找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。
第三步：分條列，規(guī)范答
組織答案時，要每個角度的作用單列一條，這樣答案要點更明晰。
結(jié)語：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡單幾個角度所能言盡。但無論如何，首先對環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時有所兼顧。
八、布置作業(yè)（1分鐘）
1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案；高效；策略
為了提高課堂的高效性，教學(xué)案一體化更注重了具體教學(xué)流程中各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學(xué)案一體化，教師在導(dǎo)教學(xué)案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學(xué)內(nèi)容全面的分析和研究，沒有教師對導(dǎo)教學(xué)案各個環(huán)節(jié)精細化的設(shè)計，是不會有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的，也正是基于此，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復(fù)勞動。那么如何來合理實施教學(xué)案一體化的各個環(huán)節(jié)呢？
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容、目標(biāo)、知識框架、做到心中有數(shù)，探究過程有目的，老師要重視對能力目標(biāo)的提示和解讀（注意：老師應(yīng)盡可能將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)問題化、題目化）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中形成強烈的目標(biāo)意識。
2.誘思導(dǎo)學(xué)：學(xué)生結(jié)合教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學(xué)生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學(xué)習(xí)。自己找出認知上的重點、難點。針對各學(xué)科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進行自學(xué)，在導(dǎo)教學(xué)案上我們要注意幾點：①設(shè)置自學(xué)提綱，時間適當(dāng)提前，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學(xué)方法，進行不同的閱讀策略訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。我們應(yīng)注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個學(xué)生都能提出自己的見解，樹立學(xué)生的自信心。
3.疑難辨析：對學(xué)生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領(lǐng)悟最終引導(dǎo)出結(jié)果的方法。對于教學(xué)案中的經(jīng)典例題，我們一般不給出學(xué)生現(xiàn)成的解答分析，而是讓學(xué)生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。然后讓學(xué)生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結(jié)果，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。同時對學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯例，放手讓學(xué)生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結(jié)的形式，進而形成規(guī)律性東西。在學(xué)生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導(dǎo)學(xué)生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。
4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。每道例題后配置一道基本練習(xí)，例題分析結(jié)束后隨堂訓(xùn)練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進行針對性的精講、總結(jié)，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容，要及時對學(xué)生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。
5.達標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達成率的檢測來促進教師及時反思教學(xué)情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)；在深度把握方面，執(zhí)行課標(biāo)上比值，即每節(jié)課上的練習(xí)題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學(xué)生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練。課堂上老師可隨時面批部分同學(xué)的作業(yè)。一方面，學(xué)生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測評中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
6.總結(jié)提高：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)和討論相結(jié)合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進行歸納，上升為規(guī)律性的理性認識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時，引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。
【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個方面對生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進行探索，以實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動，最終實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運用進行探究，以供同行參考。
1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點和要求
1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。相對而言，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。
1.2 以生成的隨機性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。
1.3 以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。
2 案例教學(xué)的特點和要求
2.1 明確的目標(biāo)性
在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達到一定的教學(xué)目的而進行的。
2.2 深刻的啟發(fā)性
案例教學(xué)中的案例既有實際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。
2.3 突出的實踐性
案例教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實踐了的事件中充當(dāng)角色，進行“實踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達到理論與實踐相結(jié)合，以提高其實踐能力和運作技巧。
2.4 充分的自主性
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。
2.5 較強的綜合性
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合
新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動的情況，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動，讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動性和參與性等特點決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。
3.1 兩者都強調(diào)預(yù)設(shè)的針對性
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達到一定的教學(xué)目的而進行設(shè)計的，強調(diào)的也是學(xué)生的活動和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計也具有針對性。兩者都強調(diào)預(yù)設(shè)的針對性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。
3.2 提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。
3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，真正實現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動態(tài)性相結(jié)合。
3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實施既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點，抓注學(xué)生解決問題的閃光點和亮點進行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。
4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法
4.1 案例模擬法
它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對模擬的案例進行評析，在高中歷史教學(xué)中，可以運用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動，從而切身體會歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時，可以運用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識，深化認識，培養(yǎng)唯物史觀理念，實現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。
4.2 案例討論法
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對案例進行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強參與意識，提高學(xué)生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達能力、創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點和亮點進行牽移、點撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵，達到生成知識和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論：
我叫雷克爾格斯，四十年前，一場改革改變了我們的命運，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級”，不能享有其他等級公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個人。
（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場改革？
（2）從文中可以看出這場改革有哪些內(nèi)容？
（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？
我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時參加“五百人會議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實現(xiàn)了正真的民主。
（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？
（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？
（3）為什么說雅典真正實現(xiàn)了民主？
我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場光榮而偉大的戰(zhàn)爭，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴。戰(zhàn)爭結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典?，F(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機構(gòu)中，甚至有機會參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！
（1）伊諾克說的“那場戰(zhàn)爭”是指哪一場戰(zhàn)爭？
（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？
（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？
（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？
可以讓學(xué)生對第3、4問進行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級性、作用等方面進行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時，要及時滲透經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟基礎(chǔ)的唯物史觀，達到案例教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的要求。
4.3 案例練習(xí)法
在課后和單元練習(xí)及考試時，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。
5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序
5.1 準(zhǔn)備
案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們在此主要探討教師的施教準(zhǔn)備，要強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計選編案例。
案例除了來源于社會現(xiàn)實生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時應(yīng)遵循以下原則：
5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實際案例與理論牽強附會，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。
5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴謹，文字生動，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。
5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計
案例教學(xué)的問題設(shè)計必須把握住學(xué)生對基本理論知識掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點進行設(shè)計和牽移。案例教學(xué)對理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會就事論事。
5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨到的見解。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個別輔導(dǎo)，進行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認真的自學(xué)，就會為討論奠定良好的基礎(chǔ)。
5.4 生成性理念下的討論
討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨立地深入案例，運用所學(xué)知識來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：
5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。
5.4.2 創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵不同觀點的爭論。
5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場”或“教師與學(xué)生的針鋒相對”是討論之大忌。它不僅會影響討論的深入開展，而且會影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強烈的民主意識，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行討論，切忌發(fā)號施令和批評，對于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。
5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對問題的認識和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護自己的觀點和見解，敢于和善于于人爭辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。
5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點進行知識牽移。有些老師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時抓住有利時機進行生成性教學(xué)，失去牽移知識和深化理解的機會。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點及時進行生成教學(xué)，把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，這是學(xué)生發(fā)展進而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識地對自己的課堂教學(xué)進行審視和反思，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學(xué)設(shè)計和方案，使教學(xué)活動成為生成教學(xué)智慧和增強實踐能力的過程。以調(diào)動學(xué)生參與討論和獨立思考的積極性，深化對歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識和史學(xué)理論的結(jié)合能力。
5.5 評價
評價主要包括對學(xué)生討論過程的評價和對案例本身的評價以及對案例中蘊含的道理的歸納總結(jié)。對于學(xué)生討論過程的評價，應(yīng)以正面激勵為主。對討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對有獨到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚，同時也應(yīng)指出他們的不足，對平時發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵，鼓勵他們增強信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動。對學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評價，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對案例中蘊含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識脈絡(luò)和完整的知識體系。
總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價值取向是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的舊的教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進行的初步探索和嘗試，希望能對我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；應(yīng)用
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，主要是指在上課之前教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，對一定的情境與問題加以創(chuàng)設(shè)和計劃，由此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)案設(shè)計對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有預(yù)期地進行組織，使學(xué)生能夠有目的性有計劃性地接受新的知識。小學(xué)生畢竟思維能力還未成形，對數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求較強的學(xué)科進行學(xué)習(xí)時，教師必須要適當(dāng)進行引導(dǎo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)初的也是最主要的部分是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，只有先設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案，才能使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有更好的效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要點
1.在設(shè)計新課內(nèi)容導(dǎo)入時，問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)階段學(xué)生的求知欲雖然很旺盛，但更多的時候?qū)W生仍然童心未泯。再加上數(shù)學(xué)這門課程本身的嚴肅和嚴謹性，普通的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)只會使學(xué)生越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，課堂提問就成為了一種調(diào)動學(xué)生動腦、動口、動手去探索的重要學(xué)習(xí)手段。所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，設(shè)計的問題一定要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，只有問題設(shè)計得好，才能調(diào)動他們?nèi)ニ伎?，促使學(xué)生思維處在興奮的狀態(tài)，這樣才能使“導(dǎo)學(xué)案”真正起到“導(dǎo)”的作用。也能夠?qū)W生提供更多表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)他們自己理解和掌握問題的能力與意識。
2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要抓住教學(xué)的重點
課堂教學(xué)必須要有重點，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計自然也不例外，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，抓準(zhǔn)設(shè)計重點是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計最關(guān)鍵的點之一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時，不能僅僅對課堂形式的熱鬧與否以及課件畫面的漂亮與否加以關(guān)注，更重要的是通過對教材的分析和研究，抓準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，要盡可能對對該重點進行突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課的只是斷可能會有很多，但真正的教學(xué)重點卻不多，有時候甚至只有一個，但只要學(xué)生能了解和掌握這一個重點，教學(xué)就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點的確定必須要在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案時間和過程的設(shè)計加以突出。只有抓住教學(xué)重點對其突出，才能更加優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，有效提高課堂效率。
3.導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上要逐步地引申，具有一定的層次性
導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)，很多時候是通過課堂問題進行的，通過問題不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，而且能培養(yǎng)他們自己思考問題的能力。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中問題設(shè)計是很重要的。但導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計除了能吸引小學(xué)生興趣外，還必須要注意問題設(shè)計的逐步引申。小學(xué)生們思考問題的能力還比較低，對問題的認識也不如成人深刻，太深奧的問題只會打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計上必須要具有一定的層次性，設(shè)計的問題一定要能夠啟迪學(xué)生的思維并且對其價值與效果進行考慮。只有這樣，才能才能在導(dǎo)學(xué)案問題的帶領(lǐng)下一步步理解和掌握課堂所學(xué)，才能記得深刻，學(xué)得順利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.按照導(dǎo)學(xué)案，明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案在在按照“一課時一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計之后，教師應(yīng)該在?？浦跋劝才艑W(xué)生對本課時的教學(xué)內(nèi)容、重難點等問題進行預(yù)習(xí)，對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)γ抗?jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)有明確的了解，給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中更具有目的性。以正比例與反比例為例來說，對正比例與反比例的教學(xué)必須要建立在學(xué)生對比和比例已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后才能進行教學(xué)的。之后應(yīng)該先教授正比例的知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生認識反比例，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才會打得更勞，對知識的識記也會越深刻。
2.對導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)進行總結(jié)，完善學(xué)生知識建構(gòu)
雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要求教師必須放開手讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究泵庫。但這些，并不妨礙教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)地位。小學(xué)生的自控能力并不強，而且對知識還處在學(xué)習(xí)的階段，必須依靠教師的主導(dǎo)才能真正學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的探究和討論過程進行指導(dǎo)之外，同時應(yīng)該對導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的爭議或問題加以分析和講解。并對每一堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性地進行總結(jié)和歸納以及修正，使學(xué)生對知識點有更清晰的輪廓和印象，這樣才能更好得構(gòu)建和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
3.設(shè)置有梯度的課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)
根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)消化程度，教師不僅應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計有層次性的問題，還應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中或者課后給予學(xué)生鞏固知識的相應(yīng)策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鞏固，自然就要牽涉到習(xí)題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，練習(xí)本來就是他的特性，學(xué)生只有多做題，才能更好地理解和鞏固所學(xué)知識。教師應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，針對學(xué)生的不同接受能力和特點準(zhǔn)備好有梯度的課后練習(xí)題，注意因材施教，把教學(xué)共同的要求與學(xué)生的個性發(fā)展結(jié)合起來。保證班級內(nèi)所有層次的學(xué)生都能完成習(xí)題，并能夠自糾自查。
導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的不同，導(dǎo)學(xué)案不僅包括教師的“導(dǎo)學(xué)”，而且包括學(xué)生“探究”，是兩者共同形成的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一種思維過程，在學(xué)案的載體之上，教師通過導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自身探究性的學(xué)習(xí)相互配合，能更好的完成教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生自我能力的發(fā)展與自我價值的培養(yǎng)有重要作用。
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改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征。在小學(xué)語文新課改不斷向縱深推進的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改善學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)等理念逐漸深入人心。筆者以改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建“自主、合作、探究、發(fā)展、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，從教情、學(xué)情出發(fā)，以“減負增效”為目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)，把導(dǎo)學(xué)案研究作為小學(xué)語文教學(xué)的重點研究課題。導(dǎo)學(xué)案有以下幾個特點：
（1）導(dǎo)向性。立足教學(xué)內(nèi)容，把握教材，提出學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自學(xué)參考，學(xué)生能夠明確應(yīng)該掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何進行學(xué)習(xí)。
（2）結(jié)構(gòu)性。包括四個層次，一是提綱導(dǎo)讀，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是問題導(dǎo)思，探究問題;三是自測練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)科能力;四是知識補充，拓展視野。
（3）動態(tài)性。通過自學(xué)，促使學(xué)生進行閱讀活動、思維活動、探究活動、訓(xùn)練活動。
（4）自主性。有利于自我學(xué)習(xí)的進行，從而掌握各種知識，構(gòu)建新的認知，形成學(xué)科能力，而不受時空的限制。
（5）人文性。從學(xué)生角度出發(fā)，語言表述生動直觀，思考題設(shè)計“題引”或“提示”，表現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想。
葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教學(xué)觀點。因此，向以傳播知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。從這點出發(fā)，過去被我們視為神圣不可侵犯的教師教案，如今與學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，在課堂中發(fā)揮主體作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，為實施小學(xué)語文課改提供時間和空間的保證。課堂教學(xué)成為師生和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長的搖籃。“導(dǎo)學(xué)案”是依據(jù)小學(xué)生的認知水平和經(jīng)驗，在教案的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)方案。它實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。教師以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)法為主導(dǎo)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，對知識技能主動探求，重視解決實際問題，真實體驗、合作鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是新課改理念下教學(xué)重要步驟之一。“導(dǎo)”為“指引”的意思，“學(xué)”是核心，“案”為設(shè)計的意思。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生進行探究的關(guān)鍵，這些問題可以直接揭示出學(xué)生的實際情況與所學(xué)知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)他們積極的思維，從而發(fā)掘出學(xué)生的潛能，而且教師也可以對當(dāng)堂存在的紕漏進行有效的補救，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1. 導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計必須適應(yīng)各類型的學(xué)生。
新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是正在成長的人，學(xué)生之間也存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要站在“為了每一個學(xué)生”的高度，從學(xué)生實際情況出發(fā)，比如：學(xué)生的認知方面、興趣愛好、性格差異等等，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計問題，為每一個學(xué)生提供發(fā)展的機會，使每一位學(xué)生都參與其中，積極探究，得到不同程度的提高。也就是說，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題不能太簡單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究，基本上達到可以把問題解決。這樣，學(xué)生通過自己的努力，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，樹立了他們學(xué)習(xí)的信心。
2. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥摺敝v的就是這個道理。老師倘若能使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能充分地調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效率也就會提高。比如，對于比較難理解的課文，上課之前講一個相關(guān)的故事引入主題，就能激發(fā)起學(xué)生們求知的欲望。
3. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要留給學(xué)生探究的空間。
小學(xué)生對事物的認識還不能成熟，但他們思維活躍，這就要求我們教師在設(shè)計問題時，必須考慮到給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，活躍思維，以便學(xué)生客觀全面的認識問題、解決問題。比如《跨越百年的美麗》一文，從文中居里夫人的四個美，讓學(xué)生從生活中尋找各式各樣的美麗。學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，真可謂一石激起千層浪，學(xué)生在自主、合作的交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。
4. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中，我們提出問題不僅要學(xué)生解決，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。比如：《跨越百年的美麗》一文中，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：請大家以小組為單位讀課文，互相討論，猜猜老師會給大家提哪些問題;討論時注意老師會在哪里提問題;如果老師在這里提問題，又該怎樣回答。這樣一來，學(xué)生在解決老師提出的問題的同時，又主動地發(fā)現(xiàn)出新的問題，從而分析問題，并解決問題。
一、穿新鞋走老路，缺乏與傳統(tǒng)教學(xué)觀念決裂的信心和勇氣
在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，部分教師僅把學(xué)案當(dāng)成學(xué)生的課后作業(yè)，課堂教學(xué)與學(xué)生手中的學(xué)案無關(guān)，教師仍然是汗流浹背、唾沫橫飛地依據(jù)教案講授，學(xué)生也只是被動地聽老師的說教。
蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！弊鳛樾聲r期的教師，要有一顆海納百川的包容之心去接受這個已經(jīng)被實踐證明了順應(yīng)時展的新事物，毅然同傳統(tǒng)教學(xué)觀念作決裂，不斷創(chuàng)新。
二、課堂缺乏統(tǒng)籌安排，影響教學(xué)任務(wù)的完成
由于一些教師缺乏統(tǒng)籌安排，在課堂實施中經(jīng)常存在時間不夠用的狀況，只好把其中的某些步驟省略或者放到下一節(jié)課。學(xué)案教學(xué)過程不能生搬硬套，但需要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)絕對不能輕描淡寫，甚至忽略。課堂需要統(tǒng)籌，需要隨機應(yīng)變，教師必須樹立良好的時間觀念，在課前做好策劃，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和多寡統(tǒng)籌安排各個環(huán)節(jié)的時間。
三、課堂探究活動流于形式
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！钡趯W(xué)案教學(xué)的過程中，部分課堂探究活動的開展存在形式主義的問題，有些探究活動只是機械的落實學(xué)案教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有明確任務(wù)就進行“放羊式” 探究活動，或者問題設(shè)計太難太深致使學(xué)生無所適從，有些探究活動結(jié)束卻沒有組織學(xué)生匯報展示。
當(dāng)然，如何讓課堂探究活動有序有效地開展，關(guān)鍵還在于老師如何導(dǎo)。為了避免形式化的課堂探究，教師在學(xué)案的設(shè)計過程中應(yīng)熟悉課標(biāo)、吃透教材、把握重難點、了解學(xué)生，將知識、生活與學(xué)生相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)情境，提出有價值的探究問題，組織學(xué)生探究、匯報展示和評價。
四、課堂缺乏評價和激勵
關(guān)鍵詞：新課程 課程改革 課堂教學(xué) 教師培訓(xùn)
中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973(2010)012-163-02
秋學(xué)期進行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：
在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動思考的時間和條件，整個教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……
第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規(guī)范：
(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；
(2)氮氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；
(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。
保護空氣：(板書)
硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。
整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機會，也沒有讓學(xué)生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。
事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠。
由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。
為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。
1 原因探析
1.1 習(xí)慣的作用
由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評價觀，但在實際教學(xué)實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。
1.2 惰性的原因
在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。
1.3 形式主義
目前在如何實施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學(xué)研究，不能進行認真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時間
還給學(xué)生，強調(diào)嚴格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權(quán)威地位。
2 對策與建議
如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。
2.1 引進多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實效性
在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。
(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對學(xué)校實際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。
(2)建立長期有效的培訓(xùn)機制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機制。
(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實效性和針對性，解決課堂教學(xué)中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結(jié)合。
2.2 扎實有效地開展校本教研，促進教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
對子實施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強以下三方面工作：
(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實性的校本教研活動，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對性的培訓(xùn)，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。
(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業(yè)成長。
(3)在培訓(xùn)經(jīng)費和培訓(xùn)時間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。
新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識教育與批評教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ識、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進行。
參考文獻：
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[2]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發(fā)，2010
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[4]劉云燕，王景，新課程熱點問題探究與校本學(xué)習(xí)[M]，中國輕工業(yè)出版,2005
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè)生成;非預(yù)設(shè)生成
中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0198-01
當(dāng)代中學(xué)生具有強烈的參與欲和表現(xiàn)欲,他們在課堂上想當(dāng)“演員”,不想當(dāng)“觀眾”,而傳統(tǒng)的“鴨式”教學(xué),則無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求,更談不上提高課堂學(xué)習(xí)效率,這就使筆者們初中數(shù)學(xué)教學(xué)又面臨的一個新課題。本文試就一個案例來探討如何在教學(xué)過程中利用預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成資源調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。具有以下幾個特征。
一、生成的過程是動態(tài)的
課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的,動態(tài)是生成的條件,生成是動態(tài)的結(jié)果。
二、生成是在教學(xué)過程中的生成
生成主要發(fā)生在教學(xué)活動之中,雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計,但是教學(xué)前的設(shè)計只是生成的一般指導(dǎo),具體怎樣生成,生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。
三、生成需要諸多因素的相互作用
生成不是只有教師和學(xué)生兩個主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。
四、生成的主體是教師和學(xué)生
它不是教師一個人所能完成的,需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。所謂預(yù)設(shè)性生成教學(xué)是指教師根據(jù)課堂情境精心設(shè)計教學(xué)問題的前提下,由教師和學(xué)生共同探究或?qū)W生自主探究的情境下自然產(chǎn)生的教師意料之中的內(nèi)容。
“非預(yù)設(shè)生成”是指在教師的鼓勵下,通過師生互動、生生互動取得的意想不到的效果,學(xué)生的奇思妙想的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)之美屬于非預(yù)設(shè)生成。非預(yù)設(shè)生成往往是學(xué)生不滿足于本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對該知識點做出的自主探究,這種探究沖動在課堂教學(xué)中得到老師支持與否,對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可以說影響深遠。就象布魯姆說的 “如果沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力地去促進更多的“非預(yù)設(shè)生成”,并及時的捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計;案例分析
教學(xué)設(shè)計是教師在課堂進行之前對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計者，會以不同的教學(xué)技巧去改進教學(xué)，以期達到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).
分析教學(xué)設(shè)計對教學(xué)的重要性
教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為對象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計劃，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計教學(xué)過程中的各個要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.
分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計的
誤區(qū)
教學(xué)設(shè)計是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計案例的時候還會出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計中存在的誤區(qū).
1. 教學(xué)設(shè)計流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.
2. 教學(xué)設(shè)計前后脫節(jié)
教學(xué)課程知識是按照學(xué)生的認知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強調(diào)按照學(xué)生的不同特點，設(shè)計不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級與低年級的內(nèi)容嚴重脫節(jié)，有時高年級所講的某些內(nèi)容，低年級已經(jīng)講過，甚至是低年級忽略的基礎(chǔ)知識，這使得教授的知識不全面、不合理.
3. 教學(xué)設(shè)計模式單一
有的教師認為，在教授一段時間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計教案的時候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時候，按照學(xué)生的特色進行教學(xué)設(shè)計.
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的案例分析
1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進入情境中，從而達到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進行教學(xué)設(shè)計之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計時，引用的是2008年北京奧運會的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動了起來. 首先，以動物王國也要舉行運動會為情景導(dǎo)入，設(shè)計兩個人物形象小鹿和大象，為了布置會場，小鹿和大象分別設(shè)計了兩個方案――用課件展示兩個方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地擺放，這時教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計方案時運用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計方案，用簡單的圖畫表現(xiàn)出來，這時候教師提問：你一共畫了多少個“圓”？好，我們再一起來畫一畫. 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對各種方法進行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點，在解決實際問題中自覺地實現(xiàn)策略優(yōu)化，同時讓學(xué)生獲得成功的體驗.
2. 設(shè)置活動，引導(dǎo)探究
在教學(xué)設(shè)計過程中，預(yù)設(shè)活動是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的有效手段. 一般情況下，在一個課時的教學(xué)中，會設(shè)置1～2個教學(xué)活動，且活動的設(shè)計有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時，教師設(shè)置的活動是根據(jù)班級的座位找數(shù)對. 教師首先設(shè)計了根據(jù)位置寫數(shù)對的活動――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨立書寫，全班交流. 這是比較簡單的活動引入. 深入探究時，教師設(shè)計了根據(jù)數(shù)對找位置，分別寫出了下面的數(shù)對：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.
3. 自主探究，觀察記錄
在教學(xué)設(shè)計過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識. 設(shè)計過程中，教師可以設(shè)計探究活動下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識. 學(xué)習(xí)低年級的“十幾減9”時，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計教學(xué)過程的時候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計教學(xué)活動時，讓學(xué)生開動腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報動手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計，旨在讓每個組先派代表上臺演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對自己組中發(fā)言的同學(xué)作補充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達. 在這個過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個小圓片中一個一個地連續(xù)減去9個，還剩4個――逐個記錄，減去一個畫一筆;有的學(xué)生從10個一堆里減去9個，再把剩下的1個和3個合在一起，得出剩下4個――他們記錄時，先記錄分成一堆的10個，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個，再從10個一堆里拿走6個，剩下4個――記錄時，先記錄3個的部分，然后再記錄從10個中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因為9加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計教學(xué)總結(jié)時，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點，歸納學(xué)習(xí)特點，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.
4. 啟發(fā)思考，交流歸納