時間：2023-05-26 15:29:26
導(dǎo)語：在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]研究生 論文質(zhì)量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學(xué)位論文是對整個研究生學(xué)習(xí)階段的匯報和總結(jié)，它體現(xiàn)了研究生對專業(yè)知識的掌握程度及創(chuàng)新能力的檢驗。通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、論文選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)定框架、完成寫作、導(dǎo)師指導(dǎo)修改等環(huán)節(jié)，最終提高研究生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著研究生招生數(shù)量的迅猛增長，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質(zhì)量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀、問題基礎(chǔ)上，提出了提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的建議。
一、文科類研究生論文質(zhì)量現(xiàn)狀及原因
近幾年，文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量呈下滑趨勢非常明顯，已經(jīng)引起社會學(xué)者的共鳴，上海學(xué)者許紀(jì)霖就曾經(jīng)對目前的研究生做了如下評價：現(xiàn)在的博士研究生只相當(dāng)于過去的碩士生，碩士生則相當(dāng)于本科生。此評述將研究生的現(xiàn)狀描述得十分精辟，得到廣大學(xué)者及導(dǎo)師的認(rèn)可。分析一下產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)生道德欠缺嚴(yán)重
隨著改革開放的進(jìn)一步深入發(fā)展，國民經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)增長的同時，也產(chǎn)生了思想上的變革。部分學(xué)生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學(xué)將別人的研究成果挪用到自己的畢業(yè)論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數(shù)量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，可是生源的質(zhì)量卻在下降。調(diào)劑類研究生的數(shù)量呈增長趨勢，跨學(xué)科跨專業(yè)生源較以前有所增加，導(dǎo)致導(dǎo)師資源、教育資源不足。有導(dǎo)師就曾抱怨：“以前是一位導(dǎo)師每年招收1-2名研究生，現(xiàn)在發(fā)展到有些導(dǎo)師每年招收10名以上研究生?！迸囵B(yǎng)難度加大，論文質(zhì)量自然下滑。
（三）導(dǎo)師本身社會實踐不足，指導(dǎo)不力
目前，有些文科類導(dǎo)師長期從事教育教學(xué)工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認(rèn)識，懈怠情緒比較嚴(yán)重，對學(xué)生的監(jiān)管力度不夠，有些學(xué)生的畢業(yè)論文導(dǎo)師沒有時間和精力指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監(jiān)督力度不夠
由于近年研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學(xué)生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了此類問題，但沒有明確的監(jiān)管措施，此類現(xiàn)象屢禁不止。其次，學(xué)院、學(xué)科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學(xué)科關(guān)系較好的專家，答辯時一般不會為難導(dǎo)師和學(xué)生。再次，答辯過程中導(dǎo)師始終參與其中，多數(shù)專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導(dǎo)致答辯流于形式，長此以往，學(xué)生也產(chǎn)生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學(xué)位論文質(zhì)量的對策
（一）把好生源質(zhì)量關(guān)
學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力水平?jīng)Q定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質(zhì)量關(guān)是提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校在招生時，應(yīng)該盡量避免招收跨專業(yè)學(xué)生，尤其是學(xué)術(shù)型研究生，更偏重于培養(yǎng)教學(xué)和科研人才，專業(yè)跨度較大的研究生其論文深度及創(chuàng)新點上有很大局限。另外，學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)大推薦面試研究生的比例，減少優(yōu)秀學(xué)員外流現(xiàn)象。最后，在研究生復(fù)試時不走過場，認(rèn)真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養(yǎng)的德育教育
學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學(xué)校要注重對研究生誠信教育，遵守學(xué)術(shù)道德，尊重知識產(chǎn)權(quán)。同時，導(dǎo)師也要加強(qiáng)對研究生道德的教育，倡導(dǎo)求真務(wù)實的學(xué)術(shù)作風(fēng)，導(dǎo)師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生恪守學(xué)術(shù)規(guī)范的品質(zhì)。
（三）加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理
研究生自入學(xué)以來，培養(yǎng)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、論文開題環(huán)節(jié)、論文中期檢查環(huán)節(jié)、論文評審和答辯環(huán)節(jié)。要想提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量，必須加強(qiáng)對研究生培養(yǎng)過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學(xué)習(xí)是論文寫作的基礎(chǔ)，導(dǎo)師指導(dǎo)小組要認(rèn)真確立好研究生的培養(yǎng)計劃和學(xué)位課程，做到因材施教。
2.論文開題環(huán)節(jié)。開題報告的質(zhì)量直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量，在開題階段應(yīng)該認(rèn)真組織，做好研究生的開題報告。導(dǎo)師指導(dǎo)小組要根據(jù)學(xué)生的科研基礎(chǔ)及特長，制定出具有先進(jìn)性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎(chǔ)上，通過查閱大量的國內(nèi)外研究資料，掌握最先進(jìn)的本學(xué)科及專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，歸納總結(jié)出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內(nèi)容。學(xué)院在論文開題階段也應(yīng)該加強(qiáng)管理和監(jiān)督，實行研究生學(xué)位論文開題報告會制度，由本學(xué)科或本領(lǐng)域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進(jìn)行細(xì)致的評審及指導(dǎo)，為研究生寫出高質(zhì)量的論文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.論文中期檢查環(huán)節(jié)。論文中期檢查環(huán)節(jié)是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進(jìn)度情況、下一步將要完成的內(nèi)容及現(xiàn)階段存在的困難進(jìn)行匯報，由專家組成的考核小組給予指導(dǎo)。由于論文寫作周期較長，學(xué)生不宜合理分配時間，容易出現(xiàn)前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環(huán)節(jié)。研究生學(xué)位論文質(zhì)量的高低體現(xiàn)了本學(xué)科、本專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，論文在盲審前必須由導(dǎo)師認(rèn)真閱讀，嚴(yán)格把關(guān)，對于不達(dá)到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學(xué)院統(tǒng)一送審，避免導(dǎo)師、學(xué)科聯(lián)系送審專家。論文在答辯過程中采取導(dǎo)師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學(xué)生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達(dá)到50分鐘。
（四）加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
導(dǎo)師是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的基礎(chǔ)，只有導(dǎo)師自身素質(zhì)不斷提高，才能保證研究生質(zhì)量的提升，因此，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。對加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)提出以下建議：
首先，完善導(dǎo)師評聘制定。目前，對于文科類導(dǎo)師的評聘硬件條件過低，致使某些導(dǎo)師沒有足夠的科研經(jīng)費支撐研究生校外調(diào)研，論文寫作中只能編造數(shù)據(jù)。其次，制定為導(dǎo)師提供培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的制度。定期為導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)或進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，可以使導(dǎo)師充分掌握有關(guān)政策制度，了解國內(nèi)外最新發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，為培養(yǎng)研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔(dān)任研究生第二導(dǎo)師。尤其鼓勵聘請生產(chǎn)第一線或應(yīng)用研究第一線的專家做導(dǎo)師，補(bǔ)充本校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養(yǎng)模式，使研究生能有機(jī)會接觸不同學(xué)術(shù)風(fēng)格的導(dǎo)師，豐富自己的學(xué)術(shù)水平。最后，加強(qiáng)導(dǎo)師的獎懲機(jī)制。目前，對于導(dǎo)師的獎勵僅僅體現(xiàn)在對優(yōu)秀論文的獎勵，而對于整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的激勵措施幾乎沒有，致使導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)不夠重視，學(xué)生也是應(yīng)付了事。對有些不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師更缺少懲罰機(jī)制，導(dǎo)師懈怠、學(xué)生缺少競爭意識。因此，加強(qiáng)導(dǎo)師獎懲機(jī)制，競爭上崗、雙向選擇，增強(qiáng)導(dǎo)師隊伍的生機(jī)和活力。
以上探討了一些研究生論文質(zhì)量的相關(guān)問題，但現(xiàn)實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王建民.擴(kuò)招中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量控制與提高[J].高等教育研究，2003，（3）：66-67.
[2]關(guān)爾群.關(guān)于教育碩士指導(dǎo)指導(dǎo)驕傲是隊伍建設(shè)的思考[J].教育科學(xué)，2003，（2）：53-54.
[3]王靈芝.研究生教育管理的創(chuàng)新[J].中國國情國力.2008，（12）：38-40.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 具體措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力?！皩W(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W(xué)語文教師除了擁有專業(yè)的知識技能外，還必須有創(chuàng)新意識，在語文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認(rèn)真探索問題的答案，在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語文教師的責(zé)任。
一、教師樹立創(chuàng)新意識，影響學(xué)生創(chuàng)新思考
正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學(xué)中，教師必須擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，才能在備課、實施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，這是每一位語文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語文教師要把自我的創(chuàng)新意識融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在諸多小學(xué)語文教師心中，教好一節(jié)語文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵
要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸?！边@個主題中大膽提出兩個質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅對課文內(nèi)容加深，同時其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。
四、鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個性
小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個性。在這里，“個性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學(xué)中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學(xué)實錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語言表達(dá)出來。每一個學(xué)生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說出聯(lián)其想場景的教學(xué)行動真正實現(xiàn)了學(xué)生的個性的展現(xiàn)，這也是在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。
六、結(jié)語
綜上可知，在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語文教師的責(zé)任。新時代的小學(xué)語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學(xué)過程中，語文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想、想象，彰顯個性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：社會標(biāo)簽理論；問題行為；問題學(xué)生；轉(zhuǎn)化
中圖分類號：G446
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)03－0098－02
收稿日期：[HTSS]2006-06-29
作者簡介：曾 智(1976-)，男，湖南雙峰人，講師，碩士，從事社會心理學(xué)的教學(xué)與研究。
一、社會標(biāo)簽理論的概述
20世紀(jì)30年代，美國著名的社會心理學(xué)家坦南鮑姆(Frank Tannenbaum)、貝克爾(H．S． Becker)、克雷西(D．R．Cressey)等人針對當(dāng)時犯罪學(xué)界對犯罪現(xiàn)象的絕對主義思想進(jìn)行了批判，提出了研究犯罪原因的社會心理學(xué)理論――“社會標(biāo)簽理論”(Social Labeling Theory)。該理論把“犯罪”看作是相對而非絕對的過程，為犯罪學(xué)的研究注入了新的血液，開創(chuàng)了新的研究視角。
“社會標(biāo)簽理論”認(rèn)為，在人類社會中，沒有任何一種行為從其本質(zhì)上來說就是偏離或者違反一定社會、組織和群體的行為規(guī)范，個體演變?yōu)樽锓傅闹饕蚴怯捎谏鐣凑找欢?biāo)準(zhǔn)將其行為規(guī)定為“犯罪”，并給他們貼上了“越軌者”的標(biāo)簽，因而產(chǎn)生了“罪犯”，犯罪并非“罪犯”個體的原因所致。這里所說的“標(biāo)簽”，就是一種標(biāo)記，是社會按照某種規(guī)定給一些人烙上的印記。在“社會標(biāo)簽理論”看來，犯罪行為并非自成一類的行為，世界上沒有一種行為其本身就是犯罪。犯罪是社會按照當(dāng)時的法律規(guī)定給某些人留下的特殊印記。換句話說，犯罪是社會通過立法、司法把某些行為規(guī)定為“犯罪”，給其貼上標(biāo)簽，從而人為地制造出來的。
“社會標(biāo)簽理論”的另一個主要觀點是社會給確有輕微違法行為的人貼上標(biāo)簽，使其逐漸形成“越軌者”的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。也就是說，貼標(biāo)簽是違法犯罪的催化劑，一旦某個正常人被打上“越軌者”的恥辱標(biāo)簽，他的個人經(jīng)歷就會發(fā)生重大的變化。他就會常常被迫與其他越軌者為伍，最終，本來目的是要消除越軌行為的那些懲罰或制裁措施卻起到了強(qiáng)化越軌行為的消極后果。該理論用“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化過程說明了標(biāo)簽化對罪犯形成的影響?！俺跫壴杰墶敝感袨槿艘褜嵤┝艘欢ú涣夹袨椋捎谖幢话l(fā)現(xiàn)或其他原因還未被作為“越軌者”來看待，行為人也沒有按越軌者及其行為模式去理解自我形象稱為“初級越軌”。“次級越軌”也叫“二級越軌”，指行為人已經(jīng)實施了一系列越軌行為，行為人已被社會標(biāo)定為“越軌者”，即已具有了公開的“越軌者”的身份，行為人亦形成了“越軌者”的自我形象，相信自己的本來面目就是個“越軌者”的稱為“次級越軌”。由“初級越軌”向“次級越軌”的轉(zhuǎn)化，不是突然實現(xiàn)的，而是在不同程度上交替進(jìn)行的，或者說是被他人理解與自我理解、貼標(biāo)簽與被貼標(biāo)簽之間不斷互動的過程。只有當(dāng)一個確有一定不良行為的人(初級越軌者)被社會或他人標(biāo)簽為“越軌者”后，他才會用“越軌者”的形象來理解自我，進(jìn)而形成自我形象――越軌者，并且按照越軌者的行為模式去行動。至此，他也就完成了從初級越軌到次級越軌的轉(zhuǎn)變，一個越軌者的全部“身份”就這樣形成了。
二、社會標(biāo)簽理論對學(xué)生“問題行為”的解讀
社會標(biāo)簽理論認(rèn)為，他人尤其是對于存在問題行為(在社會生活中，我們把學(xué)生的越軌行為稱之為學(xué)生“問題行為”)的學(xué)生自身來說的重要他人或群體(對學(xué)生的否定性評價和處置措施在這些學(xué)生問題行為的形成過程中起著至關(guān)重要的作用的他人或群體)，他們所標(biāo)簽出來的學(xué)生的問題行為，它幾乎是一種人為的主觀事件。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所表現(xiàn)出來的某種行為之所以成為問題，這其實是因為社會中的重要他人，如他們的教師、父母、朋友等給這些學(xué)生(即行為人)貼上了一定的標(biāo)簽。正如，一個人的行為構(gòu)不構(gòu)成犯罪，這一切都是由于我們社會所公認(rèn)的法律來界定的，法律認(rèn)為是社會越軌行為，違反了社會規(guī)范，那就是犯罪；如果一個人的行為剛好鉆了法律的空子，法律上沒有加以界定，其行為就認(rèn)為是合理的。同樣，一個學(xué)生也只有在被他人，尤其是對于他們來說的重要他人貼上了“問題行為者”的標(biāo)簽時，他的行為才構(gòu)成違規(guī)行為或稱為“問題行為”。事實上，貼在這些學(xué)生身上的標(biāo)簽正好是將“問題行為者”與“正常人”區(qū)分開來的標(biāo)志。
根據(jù)社會標(biāo)簽理論的觀點，我們同樣可以將學(xué)生的“問題行為”分為兩種：一類是初級“問題行為”，另一類是次級“問題行為”。其中，初級“問題行為”指學(xué)生偶然違或者學(xué)校的行為規(guī)范，但并沒有被學(xué)校、家庭和社會的任何人發(fā)現(xiàn)，因而也未因此受到懲罰。一般說來，這類“問題行為”是對個人心理和未來生活并不會發(fā)生持續(xù)影響的越軌犯規(guī)行為。這類行為中大部分也都是暫時的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩飾的。其實，這種“問題行為”差不多是人人具有的。
學(xué)生的次級“問題行為”就是指學(xué)生卷入違規(guī)行為，并被父母、教師、同學(xué)、朋友標(biāo)簽為“問題行為”者，即“問題學(xué)生”，因而受到斥責(zé)甚至懲罰的行為。次級越軌區(qū)別于初級越軌的一個關(guān)鍵之處正在于學(xué)生被標(biāo)簽為問題行為者。隨之，他本人也有意無意地接受了這一“標(biāo)簽”，對別人的看法予以認(rèn)同，開始圍繞以問題行為者的角色來認(rèn)知自己的行為和觀念，并做出相應(yīng)的行為。
社會標(biāo)簽理論認(rèn)為，倘若學(xué)生在學(xué)校生活中被老師或同學(xué)等重要他人貼上了某個標(biāo)簽，這個標(biāo)簽就會對學(xué)生產(chǎn)生兩種心理效應(yīng)：一種是形成難以改變的烙?。涣硪环N是自我形象的修正。該理論認(rèn)為，學(xué)校、家庭或者社會隨意對學(xué)生“問題行為”的公開指責(zé)和批評在標(biāo)簽過程中起著非常重要的作用。這正如我們的社會對違法犯罪人員所進(jìn)行的公開開庭審判和定罪判刑一樣，其目的就是將“犯罪人”這個烙印加在他們身上，并向社會大眾公開宣布這些人已經(jīng)被合法社會所隔離。學(xué)生被貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽后，學(xué)校、社會、同學(xué)、同伴都會對之另眼相看，迫使他與其他越軌的問題學(xué)生為伍，甚至使學(xué)生會加入社會上的盜竊等犯罪群體或團(tuán)伙。在這種學(xué)生群體或團(tuán)伙中成員間的相互認(rèn)同恰好能減輕他們因“問題行為”造成的內(nèi)疚和自我悔恨，恪守常規(guī)的壓力也得到了減輕，問題學(xué)生的自我形象進(jìn)一步被加強(qiáng)，群體使越軌的問題行為顯得更加合理化。所以，這些群體中的成員更是以問題學(xué)生自居，按照標(biāo)簽所暗示的行為模式去實施他們自己日常生活中的行為，結(jié)果繼而有可能形成持續(xù)性“問題行為”的生活方式，由初級問題行為者演變成習(xí)慣性問題行為者。
三、社會標(biāo)簽理論在學(xué)生“問題行為”轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用
社會標(biāo)簽理論雖然主要從犯罪學(xué)的角度來解釋犯罪者的越軌和犯罪問題，但它強(qiáng)調(diào)初級“問題行為”和次級“問題行為”的相關(guān)性以及權(quán)威者(對于學(xué)生來講主要是指教師、家長、同學(xué)、同伴等重要他人)貼標(biāo)簽對犯規(guī)者的影響。因此，該理論對學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化也具有非常重要的應(yīng)用價值。
第一，教師對“問題學(xué)生”下結(jié)論要慎重。社會標(biāo)簽理論以其獨特的視角，將學(xué)生的“問題行為”解釋為教師和學(xué)生將另外一些人標(biāo)定為問題行為者的過程。既然每一個人都是潛在的問題行為者，每一位學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中都有可能因一時糊涂、沖動、好奇或其他微不足道的原因而犯下某種錯誤，從而有可能成為“問題學(xué)生”，那么如何看待他們就成為一個關(guān)鍵點。因此，學(xué)校管理者、班主任、任課老師或父母，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生首次違規(guī)或出現(xiàn)某方面的問題，切不可如臨大敵，而要以平和、自然的態(tài)度來對待他們，然后再具體問題具體分析，找出原因和癥結(jié)所在及相應(yīng)的解決辦法。正如貝爾克所指出的，一些青少年之所以成為違法犯罪者，往往是由于家庭中的父母，學(xué)校里的教師，警察機(jī)關(guān)以及犯罪矯治機(jī)構(gòu)在處理個人越軌行為時對行為人貼上“壞”的標(biāo)簽。同樣，教師、家長、同伴等對學(xué)生貼標(biāo)簽也一方面會導(dǎo)致學(xué)生本人在不知不覺中捍衛(wèi)自我形象，確認(rèn)自己不是“壞人”；另一方面也會導(dǎo)致社會給予學(xué)生的不良評價，把他們當(dāng)作危險人物，或歧視、或排斥，進(jìn)而促使他們在歧途上越走越遠(yuǎn)?？梢娊逃ぷ髡咴趯W(xué)生進(jìn)行評價、批評、懲罰和做出一定裁決和判定之前，一定要慎重，切不可輕易地給他們扣上大帽子，如“懶蟲”、“小偷”、“笨蛋”或“朽木不可雕也”等，以避免太多的“自證預(yù)言”的實現(xiàn)。
第二，教師應(yīng)該排除對“問題學(xué)生”的偏見和成見。社會標(biāo)簽理論告訴我們，一旦某個學(xué)生被貼上“問題行為者”的標(biāo)簽，他將被看成正常社會以外的人，這將對他產(chǎn)生持久的影響，他個人的人生經(jīng)歷也將發(fā)生重大的變化。一名教師在上課之前，一名班主任在接一個新班之前，首先要對班級、學(xué)生的情況有一個初步的了解，通過翻看“歷史檔案”，在頭腦中形成好生和差生的印象。一旦教育工作者帶有某種偏見和成見，面對差生偶然發(fā)生的不良事件，他們也會努力從其問題歷史上找出“劣跡”來證明其是一個“問題學(xué)生”，哪怕這個學(xué)生實際上在被貼上標(biāo)簽后從未再犯標(biāo)簽所標(biāo)示的錯誤。雖然這種歧視心理僅僅隱藏在內(nèi)心，然而“思想是行動的指南”，這種歧視會在言語、行動和態(tài)勢中不經(jīng)意地流露出來，從而刺傷學(xué)生的心，強(qiáng)化了學(xué)生的被貼標(biāo)簽的感覺。
第三，教師要做好與“問題學(xué)生”有關(guān)的非正式群體的工作。我們知道，被貼上“問題”標(biāo)簽的學(xué)生，或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，在歸屬感和自尊心受到創(chuàng)傷的情況下，他們被迫與其他“問題學(xué)生”為伍，組成非正式群體，并形成以叛逆特征為主的“問題學(xué)生”亞文化。在此群體中，其個人的“問題行為”由于得到其他成員和亞文化的支持和認(rèn)可而獲得自居作用和滿意體驗，從而強(qiáng)化了他們違和學(xué)校規(guī)范的意愿，極易導(dǎo)致“問題行為”的重復(fù)出現(xiàn)。這樣，“問題學(xué)生”的個人行為便演變成群體的“問題行為”，變得更加復(fù)雜，更難得到糾正和解決。
第四，教師必須清醒地認(rèn)識到整個社會環(huán)境在學(xué)生“問題行為”形成過程中的作用。當(dāng)教師、父母、朋友、同學(xué)都把一個學(xué)生當(dāng)成“竊賊”，甚至還在學(xué)生的臉上刺一個“賊”字，并涂抹上紅墨水。這樣，不僅不能改變和矯正學(xué)生的犯規(guī)行為，而且極易使他成為真正的竊賊。因而，我們應(yīng)當(dāng)反思該怎樣提供一個適宜學(xué)生健康成長的社會環(huán)境這一問題。社會標(biāo)簽論對越軌行為的解釋啟示我們：父母、老師、朋友、同學(xué)等都應(yīng)當(dāng)善待偶發(fā)的初級“問題學(xué)生”，在對他們施行批評、評定、懲罰之前要慎之又慎。隨意性的斥責(zé)和處罰更容易使他們在違法犯罪道路上越走越遠(yuǎn)。學(xué)校的日常活動中，教師應(yīng)當(dāng)在價值觀念上弱化對“問題學(xué)生”的消極性暗示，減少有可能強(qiáng)化“問題學(xué)生”違規(guī)意識的方式，更多地把他們當(dāng)成可以改造的正常人而不是毫無悔過自新能力的罪犯。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉廣三，徐永芹．標(biāo)簽論述評［J］．江蘇公安?？茖W(xué)校學(xué)報，2000(6)．
［2］王赤貞．貼標(biāo)簽現(xiàn)象與越軌行為的發(fā)生――標(biāo)簽理論對個體社會化解釋的述評［J］．政法學(xué)刊：2003(3)．
“雙標(biāo)”有許多相互聯(lián)系的結(jié)點，注重實踐性即是其中之一。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”；“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確提出“實踐取向”的基本理念：“教師是反思性實踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實踐意識”，“發(fā)展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標(biāo)領(lǐng)域，對教育實踐的時間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，《意見》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實踐緊密結(jié)合”，“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，著力提高師范生的實踐能力”。從實踐中來，到實踐中去；為了實踐，面向?qū)嵺`；積累實踐經(jīng)驗，提升實踐能力是培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)幼兒教師的必經(jīng)之路。實踐性也因此成為學(xué)前教育專業(yè)的重要特性。但長期以來，高師院校學(xué)前教育專業(yè)在實踐教學(xué)方面的理論研究和實踐探索卻是起步較緩慢、內(nèi)動力不足。盡管已有研究者提出構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論構(gòu)想，［3］進(jìn)行“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索，［4］并探索建設(shè)教師教育實踐課程體系。［5］總體來看，相關(guān)的研究成果非常有限，尤其在“雙標(biāo)”頒布實施的新背景下，高師院校學(xué)前教育專業(yè)如何領(lǐng)會“雙標(biāo)”的理念和要求構(gòu)建和實施科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，則是任重道遠(yuǎn)的。“雙標(biāo)”要求“學(xué)前教育理論與教育實踐相結(jié)合”。如何構(gòu)建一個與理論課程體系相輔相成、互為補(bǔ)充的多方位、多層次、立體化的實踐教學(xué)體系，既是學(xué)前教育專業(yè)自身發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)師范生專業(yè)能力發(fā)展的有力保障。
二、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系是由目標(biāo)體系、內(nèi)容與實施體系、評價體系、監(jiān)控管理體系、保障體系構(gòu)成的一個有機(jī)整體。
（一）構(gòu)建多維的實踐教學(xué)目標(biāo)體系
實踐教學(xué)目標(biāo)體系是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動，在專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向。根據(jù)“雙標(biāo)”的要求，實踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)從三個維度加以界定。（1）專業(yè)理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應(yīng)的教育行為）；（2）專業(yè)知識與能力（包括理解兒童發(fā)展的知識與能力，保育和教育的知識與能力，游戲理論及支持引導(dǎo)能力，教育活動計劃設(shè)計與實施能力，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的知識與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業(yè)感受與體驗（即具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗）。明確多維的實踐教學(xué)目標(biāo)體系，旨在將專業(yè)信念與師德養(yǎng)成、專業(yè)知識獲得與運用、專業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)能力提升、教育科研意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等有機(jī)聯(lián)系起來進(jìn)行整體建構(gòu)，使實踐教學(xué)目標(biāo)體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們終身教育與專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
（二）構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容與實施體系
實踐教學(xué)內(nèi)容體系是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的載體。以往，學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)多表現(xiàn)為教育見習(xí)和實習(xí)，內(nèi)容過于單一、集中，導(dǎo)致理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)。為體現(xiàn)“雙標(biāo)”中“實踐取向”的理念，本研究提出構(gòu)建分層結(jié)構(gòu)化的實踐教學(xué)內(nèi)容與實施體系。具體包括以下四方面。1．課程實踐課程實踐是指配合教育理論課程講授而安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實驗、課堂練習(xí)、教學(xué)實訓(xùn)、課堂觀摩等，是萌發(fā)學(xué)生專業(yè)理念、幫助學(xué)生理解專業(yè)知識、形成專業(yè)技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學(xué)中，教師設(shè)計和安排心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實驗；觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，具備教育活動設(shè)計能力；練習(xí)、實訓(xùn)各類專業(yè)技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術(shù)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。課程實踐要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)，師生雙邊互動，幫助學(xué)生在具體練習(xí)和操作實踐中，進(jìn)一步理解教育理論，提高學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用實踐能力。2．活動實踐活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)能力。活動實踐形式包括專業(yè)競賽活動、主題活動、仿真模擬活動、研究活動等。例如，將幼兒園教師所需專業(yè)技能細(xì)分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運用等方面，開展師范生專業(yè)技能競賽活動；為增進(jìn)師范生對幼兒教師職業(yè)的理解與認(rèn)識，開展主題教育活動，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養(yǎng)師范生實踐應(yīng)用能力，包括制訂各種教學(xué)計劃或方案的能力、教學(xué)反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力、組織管理能力、處理人際關(guān)系能力等；注重科研能力的培養(yǎng)，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進(jìn)行教育調(diào)查等作為他們開展科研實踐與考察和培養(yǎng)他們科研能力的重要手段。3．教育實踐教育實踐包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、頂崗實習(xí)等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定教育實踐時間為18周，并在“教育實踐與體驗”的目標(biāo)領(lǐng)域中，細(xì)分出觀摩、參與、研究教育實踐三個目標(biāo)，體現(xiàn)出一定的層次性和系統(tǒng)性。為達(dá)成教育實踐目標(biāo)，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，本研究提出教育見習(xí)和實習(xí)全學(xué)程不間斷，分層次逐步遞進(jìn)。以四年制本科教育實踐為例，一年級為入門式實踐，側(cè)重觀摩、參觀；二年級為體驗式實踐，組織保育活動、游戲、各類教育活動見習(xí)等；三年級，參與式實踐，安排教育實習(xí)，參與幼兒園一日生活組織；四年級為研究式實踐，組織心理測查、畢業(yè)論文設(shè)計與教育研究、頂崗實習(xí)等活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。4．社會實踐社會實踐屬于拓展性的活動，包括志愿者活動、支教活動、社會調(diào)查等。高師院校要鼓勵、支持學(xué)生成立或參加各種興趣小組、社團(tuán)組織，參加與專業(yè)相關(guān)的志愿者活動等，可以利用寒暑假組織學(xué)生參加各項結(jié)合專業(yè)需求的社會實踐活動。如到農(nóng)村、城鎮(zhèn)幼兒園支教，調(diào)查省、市或縣區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r等，使學(xué)生在服務(wù)社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，激發(fā)和培養(yǎng)他們服務(wù)社會的熱情、意識和能力?？傊?，以上四個方面的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，以保證實踐教學(xué)在目標(biāo)上全面浸透發(fā)展，在時間上全程遞進(jìn)，在空間上全方位拓展，在內(nèi)容上全面整合，在形式上全面統(tǒng)整，促進(jìn)師范生專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的發(fā)展。
（三）構(gòu)建多元化的考核評價體系
建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)考核評價體系，是促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標(biāo)”為依據(jù)，確定實踐教學(xué)考核方案，規(guī)定考核項目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行評價。加強(qiáng)校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐的指導(dǎo)和管理，校內(nèi)實訓(xùn)有報告或成果，由專業(yè)指導(dǎo)教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平。
（四）構(gòu)建“三位一體”的實踐教學(xué)管理體系
實踐教學(xué)管理體系主要包括實踐教學(xué)組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織管理方面，學(xué)校對實踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨立、完整的與理論課程相輔相成的實踐教學(xué)大綱，并針對實踐教學(xué)大綱制訂實踐教學(xué)計劃，編寫實踐教學(xué)指導(dǎo)書，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，做到“六落實”，即落實大綱、落實計劃、落實指導(dǎo)教師、落實經(jīng)費、落實場所以及落實考核，以保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。在制度管理方面，制定關(guān)于實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，保障實踐教學(xué)的順利開展。
（五）構(gòu)建完善的實踐教學(xué)保障體系
首先，創(chuàng)設(shè)完善的實踐教學(xué)條件，建立實踐教學(xué)基地。校內(nèi)實訓(xùn)實驗是學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，要建設(shè)各種實訓(xùn)室，包括鋼琴教室、音樂教室、學(xué)前教育活動模擬實訓(xùn)室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。其次，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍。校內(nèi)承擔(dān)專業(yè)主干課程的教師經(jīng)常下園，熟悉幼兒園的教育教學(xué)工作，同時，聘請有豐富實踐經(jīng)驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業(yè)兼職教師，指導(dǎo)實習(xí)和實訓(xùn)工作，建設(shè)一支以專職為主、專兼結(jié)合的雙師型實踐教學(xué)師資隊伍。
三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施
以“雙標(biāo)”為依據(jù)，積極探索構(gòu)建和實施一個多維交互、結(jié)構(gòu)完整、分層遞進(jìn)的學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系，旨在引導(dǎo)師范生實現(xiàn)“多向度、可持續(xù)、有亮點”的專業(yè)成長，［6］為社會輸送高素質(zhì)、專業(yè)化學(xué)前教育人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，在實施實踐教學(xué)體系的過程中，還需處理好幾種關(guān)系。
（一）理論課程與實踐教學(xué)的關(guān)系
伴隨著學(xué)前教育學(xué)自身學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系已比較成熟。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“幼兒園職前教師教育課程設(shè)置”中，提出了具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，這對于學(xué)前教育專業(yè)教育理論課程的開設(shè)有明確的指導(dǎo)作用。同時，各院校在理論課程講授中，對于編制教學(xué)大綱、設(shè)計教學(xué)方案、作業(yè)批改、命題考試等環(huán)節(jié)均有明確的教學(xué)規(guī)范和要求。相比理論課程的嚴(yán)謹(jǐn)性、完備性，實踐教學(xué)則顯得較為隨意和薄弱。從時效性分析來看，理論課程與實踐教學(xué)之間比例失衡，實踐教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強(qiáng)實踐教學(xué)體系自身的建設(shè)，同時，還應(yīng)加強(qiáng)理論課程教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。1．強(qiáng)化實踐意識明確學(xué)前教育專業(yè)實踐性，提倡人人都是實踐者、課課都有實踐環(huán)節(jié)。尤其是擔(dān)任教育理論課程的教師應(yīng)熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務(wù)工作經(jīng)歷”，在課程講授過程中，能夠設(shè)計靈活多樣、有機(jī)結(jié)合的實踐環(huán)節(jié)，保障實踐教學(xué)的有效性。2．編制實踐教學(xué)大綱為保證實踐教學(xué)的計劃性、實效性，結(jié)合不同課程特點，教師既編制理論課程講授大綱和計劃安排，還應(yīng)設(shè)計實踐教學(xué)大綱及計劃，安排一定數(shù)量的實踐教學(xué)時間。專業(yè)技能的練習(xí)、實訓(xùn)還應(yīng)有詳細(xì)的計劃，包括明確的實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)項目、實訓(xùn)考核、反思改進(jìn)等。3．保障實踐教學(xué)時間在實踐教學(xué)組織過程中，可以采取集中與分散相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的組織形式，在時間上全程貫通不斷流。4．創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)條件建立學(xué)前教育實習(xí)基地、實訓(xùn)場所，構(gòu)建包括專業(yè)技能訓(xùn)練、活動觀摩、課堂模擬體驗、教育調(diào)查、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的循序漸進(jìn)的立體式教學(xué)實踐體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，保障實施途徑多種多樣。
（二）縱向與橫向之間的關(guān)系
毋庸置疑，幼兒園教育教學(xué)的特殊性對學(xué)前教育專業(yè)及其課程設(shè)置提出了特殊的要求。學(xué)前教育專業(yè)要比其他專業(yè)的課程設(shè)置更加廣博與豐富，表現(xiàn)在專業(yè)課程體系中，既開設(shè)普通教育學(xué)、普通心理學(xué)（即“大教育”的相關(guān)課程），也要開設(shè)體現(xiàn)學(xué)前教育自身特色的專業(yè)課程；既要學(xué)專業(yè)理論，也要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練琴棋書畫等專業(yè)技能；既要通曉一般的課程論、活動設(shè)計，更要把握五大領(lǐng)域活動及游戲活動的設(shè)計與指導(dǎo)；既要懂教育知識，還要掌握保育及科學(xué)組織一日生活活動的知識等。這一專業(yè)特點在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中表現(xiàn)得特別明顯。在課程設(shè)置中，比之中小學(xué)，幼兒園的“建議模塊”數(shù)量更多，而如何安排這些課程并協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，則對實踐教學(xué)的實施提出更加嚴(yán)格的要求。實踐教學(xué)體系是一個完整系統(tǒng)。為避免實踐教學(xué)在實施中出現(xiàn)混亂無序、重復(fù)無效等問題，就需把握協(xié)調(diào)縱橫之間的關(guān)系。從橫向看，實踐教學(xué)的實施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側(cè)重性、關(guān)聯(lián)性、整體性。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒健康教育與活動指導(dǎo)、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習(xí)”的實踐教學(xué)，教師就需考慮其各自的側(cè)重點是什么，要求是什么，有什么關(guān)聯(lián)性，避免重復(fù)無效。而從縱向看，教師要考慮不同時段的教學(xué)任務(wù)和要求，保證實踐教學(xué)的計劃性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。以“幼兒園觀摩”為例，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗，在實踐教學(xué)要求方面，學(xué)生應(yīng)有一個初步感受—感知體驗—參與提升—研究反思逐步遞進(jìn)和深化的過程。
（三）軟件與硬件的關(guān)系
實踐教學(xué)的實施需要有相關(guān)的軟件與硬件。實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)、實踐教學(xué)制度與考核標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，是實踐教學(xué)“軟件工程”的重要內(nèi)容。為保障實踐教學(xué)實施，應(yīng)努力打造一支“名師執(zhí)教、專兼結(jié)合、雙師互補(bǔ)、共同發(fā)展”的教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)教師、行業(yè)一線教師、學(xué)生三方智慧資源的充分開發(fā)和整合，建立“三方”共同成長的長效機(jī)制，形成專業(yè)成長共同體。制度和考核標(biāo)準(zhǔn)直接制約著實踐教學(xué)的質(zhì)量，也是質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內(nèi)外關(guān)系，積極與基層政府、教育部門聯(lián)系，建設(shè)不同類型、不同層次實踐教學(xué)基地，努力實現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)的深度融合，學(xué)校專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的貫通，既可以達(dá)成實踐教學(xué)目標(biāo)，也可以拓展高校社會服務(wù)范圍，提升社會服務(wù)能力、影響力和辦學(xué)競爭力。
（四）現(xiàn)實利益與長遠(yuǎn)利益的關(guān)系
【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；中高職銜接；問題；對策
近幾年，“學(xué)前教育”專業(yè)異?；鸨@是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協(xié)調(diào)發(fā)展的步伐，二者在學(xué)前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面，最終形成脫節(jié)、斷層或重復(fù)的現(xiàn)象。要想培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的人才，就應(yīng)該重視中高職教學(xué)的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接存在的問題
從一些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，我國學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯(lián)合辦學(xué)的學(xué)習(xí)模式，以專業(yè)對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學(xué)校的聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)滿三年時進(jìn)行考核，考核通過的學(xué)生就有機(jī)會就讀高職院校的相同專業(yè)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。下延式是指，高職院校越過中職學(xué)校，直接對新畢業(yè)的初中生進(jìn)行招生，學(xué)制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業(yè)學(xué)校，這些學(xué)校以高等職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)為依據(jù)，嚴(yán)格實施高等職業(yè)教育，學(xué)制三年。三種學(xué)前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學(xué)銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學(xué)銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強(qiáng)的實踐教學(xué)能力。無論是中職還是高職，都應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的學(xué)前教育教師提供保證。同時，還應(yīng)該注重實踐教學(xué)的銜接，讓中職學(xué)生與高職學(xué)生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)卻不夠理想，實踐教學(xué)銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學(xué)銜接不暢通
具體表現(xiàn)在以下三個方面：
一是實踐教學(xué)體系尚未建立。近幾年，實踐教學(xué)在中、高職雖有發(fā)展，但尚未形成體系，而且我國中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)與高職也存在重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象，中職主要包括軍訓(xùn)、社會實踐、見習(xí)、 教育實習(xí)和頂崗實習(xí)等，而高職則包括軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實習(xí)等。可見，這樣的實踐沒有形成系統(tǒng)化。
二是實踐教學(xué)教材沒有形成一體化。在缺乏統(tǒng)一實踐教材的情況下，我國中高職學(xué)前教育專業(yè)的實踐教材都是以自己的教學(xué)實際和教師的教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)來編寫，是典型的校本教材。由于各個學(xué)校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓(xùn)大綱和實踐指導(dǎo)書都沒有，在實踐教學(xué)中僅憑借著想象完成實訓(xùn)、實習(xí)，使中高職學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現(xiàn)象?！暗箳臁爆F(xiàn)象在中高職學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)中并不少見，主要原因是高職學(xué)校的辦學(xué)條件低于中職學(xué)校。由于一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，管理經(jīng)驗豐富，因而在學(xué)前教育教學(xué)的過程中能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。但是一些高職學(xué)校，是近幾年才申報學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)備投入、師資力量、實訓(xùn)場地都存在不足，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)上無法與上述的中職院?？购?。
二、重視中高職實踐教學(xué)銜接，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展
1、提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵
學(xué)前教育的專業(yè)技能課程是彰顯中高職培養(yǎng)特色的關(guān)鍵，因此，中高職院校應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的改革與創(chuàng)新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應(yīng)該建立一個課程體系，實現(xiàn)教育理論課程、技能課程的科學(xué)性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學(xué)前教育專業(yè)，其課程體系雖然沒有建立，但多數(shù)研究者已經(jīng)默認(rèn)了幾個版本：一種是公共課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課及教育實踐課。這兩種課程體系的設(shè)計都關(guān)注到了幼兒園教師的專業(yè)技術(shù)，側(cè)重于幼兒教師的專業(yè)技能培養(yǎng)。
研究表明，幼兒教師的培養(yǎng)必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師都應(yīng)該具備，具體包含了課堂導(dǎo)入、活動引導(dǎo)、設(shè)疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結(jié)、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區(qū)別，體現(xiàn)為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護(hù)理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠?qū)ι鲜龌炯寄軈f(xié)調(diào)運用的能力，是學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合的橋梁。三個層面的內(nèi)容表明看似獨立，實質(zhì)卻是相互滲透，它們?nèi)娴亟沂玖擞變航處熉殬I(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，只要將三個層面的培養(yǎng)做到位，就能夠提升學(xué)前教育專業(yè)技能課程的內(nèi)涵，突出學(xué)前教育專業(yè)的特色。
2、實現(xiàn)學(xué)前教育技能課程和實踐課程的統(tǒng)一
有一項調(diào)查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關(guān)注到幼師本身的談吐之外，還會關(guān)注到幼師畢業(yè)學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置，特別是在專業(yè)理論課程和藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)方面?？梢?，園長們渴求的是個人素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)的幼師。要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，中高職院校應(yīng)當(dāng)關(guān)注到實踐技能課程的重要性，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓(xùn)練”，實現(xiàn)專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。為此，建議理論課程與教學(xué)實踐的比例應(yīng)該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還能提升素質(zhì)，促進(jìn)實踐能力的發(fā)展，做到理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一。
（1）從校內(nèi)訓(xùn)練中提升學(xué)生的實踐水平。要加強(qiáng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練?；A(chǔ)性訓(xùn)練可以算是常規(guī)課程，每一位學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都必須要扎扎實實做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生自覺訓(xùn)練，學(xué)校還應(yīng)該建立起相應(yīng)的考核機(jī)制，發(fā)揮教師的監(jiān)督作用，使這種訓(xùn)練帶有強(qiáng)制性，從而幫助學(xué)前專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成良好的訓(xùn)練習(xí)慣。
重視模擬訓(xùn)練。模擬訓(xùn)練的形式不受限制，可以有教學(xué)小競賽、課前5分鐘小表演、教學(xué)試講等等。形式多樣的模擬訓(xùn)練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學(xué)生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓(xùn)練必須由任課教師進(jìn)行主導(dǎo)，并且尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業(yè)匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學(xué)生自己組織，也可以由老師指導(dǎo)。
以上三種形式的校內(nèi)訓(xùn)練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學(xué)習(xí)階段，形成整體性的綜合實踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動訓(xùn)練、自覺參與、逐步提高的良好習(xí)慣與能力，同時也能讓學(xué)生因自己所學(xué)專業(yè)與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。一是利用好校外實訓(xùn)基地。為了提高學(xué)生深入一線幼兒園的機(jī)會，親自感受一線教學(xué)的專業(yè)需求，學(xué)?？梢越M織學(xué)生在雙休日或其他課外時間進(jìn)行援教活動。這樣學(xué)生可以在就業(yè)壓力之下樹立起強(qiáng)烈的專業(yè)意識，發(fā)奮學(xué)習(xí)。
二是利用好寒暑假的實踐機(jī)會。學(xué)校可以在新生入學(xué)之后的第二個學(xué)期開始，要求學(xué)生利用寒暑假在家鄉(xiāng)的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學(xué)生都應(yīng)交一份實踐報告，對自己的假期實踐進(jìn)行總結(jié)和反思。
三是制訂與時俱進(jìn)的教育見習(xí)、教育實習(xí)方案，提高教育實踐的效果。
總之，學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題的解決是一項長期、持續(xù)的工作，需要政府、學(xué)校和社會各方面的支持，來為社會培養(yǎng)出更出色的專業(yè)人才。未來的學(xué)前教育專業(yè)中高職實踐教學(xué)銜接問題需要從以下幾個方面來發(fā)展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機(jī)制；統(tǒng)一制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)校創(chuàng)新，不僅要對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有清晰定位；還應(yīng)加大中高職院校的合作力度，攜手開發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視師資建設(shè)，完善教師管理制度，使學(xué)校自己形成品牌。三是社會關(guān)注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，社會應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)情況，監(jiān)督中高職院校的管理和運營，使中高職學(xué)前教育專業(yè)在銜接得當(dāng)?shù)沫h(huán)境下得到均衡發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的幼師人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 秦銘. 中高職銜接背景下《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014.06.
[2] 黃芳.《學(xué)前英語》中高職銜接的教學(xué)與實踐[J].內(nèi)江科技，2015.07.
[3] 董暉.學(xué)前教育專業(yè)（雙語幼教方向）中高職課程銜接問題的探討[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015.04.
[4] 鄭瑩瑩.中高職《學(xué)前兒童社會教育》課程銜接體系初探[J].考試周刊，2014.66.
[5] 李新生.學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代教育，2014.08.
[6] 梁俊.目前我國學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接中存在的問題與對策[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015.01.
>>2013年10月江西自考真題
>>2013年10月江西自考答案
2013年10月江西自考科目（自學(xué)考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學(xué)考試科目）
專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟(jì)法 ?？?兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動法、計算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 ?？?兩年 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) 專科 兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 ?？?兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等 會計（電算化） ?？?兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機(jī) 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)信息管理 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) 專科 兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機(jī)輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機(jī)及應(yīng)用 ?？?兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機(jī)組成原理、微型計算機(jī)及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機(jī)原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟(jì)、信號與系統(tǒng)、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機(jī)輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) ?？?兩年 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達(dá)設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) ?？?兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護(hù)學(xué)、園林美學(xué) 新聞 ?？?兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) ?？?兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) ?？?兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理
>>2013年10月新疆自考真題
>>2013年10月新疆自考答案
2013年10月新疆自考科目（自學(xué)考試各個專業(yè)的考試科目不同，具體點擊查看：自學(xué)考試科目）
專業(yè) 層次 學(xué)制 主要課程 音樂教育 ?？?兩年 大學(xué)語文、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)和聲、合唱與指揮基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、藝術(shù)概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學(xué)音樂教學(xué)法、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實踐、基礎(chǔ)鋼琴實踐、基礎(chǔ)聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學(xué)、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學(xué)、音樂美學(xué)、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業(yè)論文 經(jīng)濟(jì)法 ?？?兩年 大學(xué)語文、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、公司法、經(jīng)濟(jì)法概論、刑法學(xué)、合同法、稅法、國際經(jīng)濟(jì)法概論、勞動法、計算機(jī)基礎(chǔ)、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復(fù)議法學(xué)、國家賠償法、經(jīng)濟(jì)法學(xué)原理、企業(yè)與公司法、行政法學(xué)、勞動法、金融法概論、房地產(chǎn)法、環(huán)境法學(xué)、稅法原理、行政訴訟法、財務(wù)管理學(xué)（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財經(jīng)類）、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論（財經(jīng)類）、大學(xué)語文（專）、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、消費心理學(xué)、談判與推銷技巧、企業(yè)管理概論、公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)（一）、市場營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務(wù)、商品流通概論、消費經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)談判、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、企業(yè)會計學(xué)、國際市場營銷學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用（含實踐） 公共關(guān)系 本科 兩年 人際關(guān)系學(xué)、公共關(guān)系口才、現(xiàn)代談判學(xué)、公共關(guān)系案例、國際公共關(guān)系、公關(guān)政策、企業(yè)文化、創(chuàng)新思維理論與方法、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理（一）、現(xiàn)代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 ?？?兩年 大學(xué)語文（專）、政治學(xué)概論、法學(xué)概論、現(xiàn)代管理學(xué)、行政管理學(xué)、市政學(xué)、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、社會研究方法、秘書工作 、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當(dāng)代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、國家公務(wù)員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學(xué)概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務(wù)管理學(xué)、秘書學(xué)概論、企業(yè)管理概論 漢語言文學(xué) ?？?兩年 文學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、中國當(dāng)代文學(xué)作品選、中國古代文學(xué)作品選（一、二）、外國文學(xué)作品選、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國古代文學(xué)史（一、二）、外國文學(xué)史、語言學(xué)概論、英語（二）、兩門選修課、畢業(yè)論文 涉外秘書學(xué) 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文（專）、公共關(guān)系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務(wù)、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學(xué)作品導(dǎo)讀、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法概論、秘書語言研究、公關(guān)禮儀、交際語言學(xué)、國際商務(wù)談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現(xiàn)代漢語、實用英語、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、外國文化概論、對外漢語教學(xué)概論、英語表達(dá)與溝通（實踐環(huán)節(jié)）畢業(yè)論文等 英語翻譯 ?？?兩年 英語寫作基礎(chǔ)、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎(chǔ)、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學(xué)選讀、畢業(yè)論文 日語 ?？?兩年 基礎(chǔ)日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經(jīng)貿(mào)日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學(xué)選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現(xiàn)代漢語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、日語口譯與聽力、畢業(yè)論文 英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿(mào)英語 ?？?兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎(chǔ)、英語國家概況、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、英語聽力、口語、外貿(mào)英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學(xué)選讀、英語翻譯、經(jīng)貿(mào)知識英語、外貿(mào)口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業(yè)管理 專科 兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公共事業(yè)管理概論、社會學(xué)概論、管理學(xué)原理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系、社會調(diào)查與方法、行政管理學(xué)、文教事業(yè)管理、計劃生育管理、秘書學(xué)概論、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、公共政策、公共事業(yè)管理、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、非政府組織管理、行政法學(xué)、人力資源管理（一）、管理信息系統(tǒng)、畢業(yè)論文等 工商企業(yè)管理 ?？?兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、企業(yè)管理概論、生產(chǎn)與作業(yè)管理、市場營銷學(xué)、中國稅制、企業(yè)會計學(xué)、人力資源管理、企業(yè)經(jīng)濟(jì)法（輔修）、民法學(xué)（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用、國際貿(mào)易管理與實務(wù)、管理學(xué)原理、財務(wù)管理、金融理論與實務(wù)、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略、組織行為學(xué)、質(zhì)量原理、企業(yè)管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學(xué)（輔修）。 國際貿(mào)易 ?？?兩年 高等數(shù)學(xué)、法律基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際金融、國際商法、中國對外貿(mào)易、WTO知識概論、市場營銷學(xué)等 本科 兩年 國際市場營銷學(xué)、世界市場行情、國際商務(wù)談判、企業(yè)會計學(xué)、國際運輸與保險、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國經(jīng)貿(mào)知識選讀、涉外經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)貿(mào)知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學(xué)原理、銀行會計學(xué)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)與管理、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟(jì)法概論、基礎(chǔ)會計學(xué)、管理學(xué)原理等 本科 兩年 管理會計實務(wù)、國際財務(wù)管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務(wù)概論、組織行為學(xué)、風(fēng)險管理、高級財務(wù)管理、審計學(xué)、政府政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)（一）、基礎(chǔ)會計學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計概論、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務(wù)管理學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法概論（財經(jīng)類） 本科 兩年 高等數(shù)學(xué)（二）、、英語（二）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、審計學(xué)、管理學(xué)原理、通用財務(wù)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、財務(wù)報表分析（一）、金融理論與實務(wù)、高級財務(wù)軟件、操作系統(tǒng)。加考課程：會計電算化、財務(wù)管理學(xué)、成本會計、基礎(chǔ)會計學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（財經(jīng)類） 人力資源管理 ?？?兩年 管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)勞動工資管理、勞動就業(yè)論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關(guān)系學(xué)、應(yīng)用文寫作等 本科 兩年 企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源戰(zhàn)略與規(guī)劃、人力資源培訓(xùn)、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發(fā)管理理論與策略、管理信息系統(tǒng)等 文化事業(yè)管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學(xué)、文化行政學(xué)、文化政策與法規(guī)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃與營銷、藝術(shù)概論、社會學(xué)概論、民間文學(xué)、計算機(jī) 文化產(chǎn)業(yè) 本科 兩年 英語（二）、中國文化導(dǎo)論、文化產(chǎn)業(yè)與管理、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導(dǎo)論、媒介經(jīng)營與管理、文化服務(wù)與貿(mào)易 經(jīng)濟(jì)信息管理 專科 兩年 高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)、計算機(jī)組成原理、經(jīng)濟(jì)信息導(dǎo)論、計算機(jī)信息基礎(chǔ)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等 本科 兩年 英語（二）、應(yīng)用數(shù)學(xué)、中級財務(wù)會計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社會研究方法、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫及應(yīng)用、電子商務(wù)概論、高級語言程序設(shè)計、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)預(yù)測方法。 游戲軟件開發(fā)技術(shù) 專科 兩年 英語（一）、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)游戲概論、高級語言程序設(shè)計、游戲作品賞析、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲軟件開發(fā)基礎(chǔ)、市場營銷、動畫設(shè)計基礎(chǔ)等 本科 兩年 英語（二）、游戲創(chuàng)意與設(shè)計概論、可視化程序設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用技術(shù)、DirectX、Java語言程序設(shè)計、游戲開發(fā)流程與引擎原理、游戲架構(gòu)導(dǎo)論、軟件工程、游戲心理學(xué)等 電子商務(wù) ?？?兩年 電子商務(wù)英語、經(jīng)濟(jì)學(xué)（二）、計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、市場營銷（三）、基礎(chǔ)會計學(xué)、市場信息學(xué)、國際貿(mào)易實務(wù)（三）、電子商務(wù)概論、商務(wù)交流（二）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、互聯(lián)網(wǎng)軟件應(yīng)用與開發(fā)、電子商務(wù)案例分析、綜合作業(yè) 本科 兩年 英語（二）、數(shù)量方法（二）、電子商務(wù)法概論、電子商務(wù)與金融、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計原理、電子商務(wù)與現(xiàn)代物流、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃、電子商務(wù)安全導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理、商法（二） 信息技術(shù)教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程、數(shù)值分析、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機(jī)輔助教育、高級語言程序設(shè)計、數(shù)字邏輯、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究 計算機(jī)及應(yīng)用 ?？?兩年 大學(xué)語文、高等數(shù)學(xué)、英語（一）、模擬電路與數(shù)字電路、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、匯編語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論、計算機(jī)組成原理、微型計算機(jī)及其接口技術(shù)、高級語言程序設(shè)計（一）、操作系統(tǒng)概論、數(shù)據(jù)庫及其應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)、物理（工）、離散數(shù)學(xué)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信 電子政務(wù) ?？?兩年 行政管理學(xué)、公文寫作與處理、公共事業(yè)管理、行政法學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理概論、辦公自動化原理及應(yīng)用、政府信息資源管理、電子政務(wù)概論、管理信息系統(tǒng)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù) 本科 兩年 英語（二）、公共管理學(xué)、電子政務(wù)理論與技術(shù)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息化理論與實踐、網(wǎng)站建設(shè)與管理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信、電子政務(wù)案例分析、信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理 電子技術(shù) ?？?兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、線性電子電路、非線性電子電路、數(shù)字電路、計算機(jī)基礎(chǔ)與程序設(shè)計、電子測量、音響技術(shù)、微型計算機(jī)原理 及應(yīng)用 、辦公自動化 設(shè)備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數(shù)學(xué)(工本) 、物理(工) 、復(fù)變函數(shù)與積分變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)、工程經(jīng)濟(jì)、信號與系統(tǒng)、計算機(jī)軟件基礎(chǔ)(二)、數(shù)字信號處理、單片機(jī)原理與應(yīng)用、自動控制理論(二)、聲視頻技術(shù) 服裝設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、服裝工藝、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計、服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計、服裝圖形設(shè)計、服裝計算機(jī)輔助設(shè)計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業(yè)形象設(shè)計、服裝飾品設(shè)計等 數(shù)控技術(shù) ?？?兩年 機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程與操作、CAD/CAM、電工學(xué)等 本科 兩年 模擬數(shù)字及電力電子技術(shù)、傳感器與監(jiān)測技術(shù)、微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)、機(jī)床數(shù)控原理、CAD/CAM軟件應(yīng)用、模具與現(xiàn)代加工技術(shù)等 視覺傳達(dá)設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、插圖藝術(shù)設(shè)計、包裝結(jié)構(gòu)與包裝裝潢設(shè)計、平面廣告設(shè)計、機(jī)構(gòu)形象設(shè)計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設(shè)計等 本科 兩年 書籍裝幀設(shè)計、包裝工藝與設(shè)計、創(chuàng)意網(wǎng)頁設(shè)計、影視廣告、方案與腳本、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、展示設(shè)計、家具設(shè)計 動漫設(shè)計 ?？?兩年 構(gòu)成藝術(shù)、字體設(shè)計、動畫基礎(chǔ)、動畫運動、電腦圖像設(shè)計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設(shè)計、動畫場景設(shè)計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創(chuàng)作 生物技術(shù) ?？?兩年 普通生物學(xué)、食品分析與檢驗、發(fā)酵工藝學(xué)、生物制藥技術(shù)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶學(xué)、病毒學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)導(dǎo)論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學(xué)、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學(xué)、生化分離工程、高等數(shù)學(xué)等 食品工程 ?？?兩年 基礎(chǔ)化學(xué)、食品化學(xué)、食品微生物學(xué)、食品工藝學(xué)、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養(yǎng)、食品加工技術(shù)、釀造食品加工、食品法規(guī)、食品包裝與設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品儲藏運銷學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術(shù)原理、景觀生態(tài)學(xué)、園林建筑學(xué)、園林CAD、園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程學(xué)、3DMAX、園林植物保護(hù)學(xué)、園林美學(xué) 新聞 ?？?兩年 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐）、漢語基礎(chǔ)、社會學(xué)概論、中國現(xiàn)代文學(xué)作品選、新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學(xué)、新聞心理學(xué) 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業(yè)史、中外新聞作品研究、傳播學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)、新聞事業(yè)管理、文學(xué)概論 應(yīng)用心理學(xué) ?？?兩年 大學(xué)語文、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理與教育統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測量、普通心理學(xué)（含實踐）、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認(rèn)知心理、心理學(xué)研究方法、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢原理與技術(shù)（含實踐）、學(xué)校心理學(xué)、心理診斷、行為改變技術(shù)（含實踐） 小學(xué)教育 專科 兩年 大學(xué)語文、教育原理、科學(xué)技術(shù)社會、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)科學(xué)教育、小學(xué)教育科學(xué)研究、小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論、小學(xué)班主任、素質(zhì)教育導(dǎo)論 本科 兩年 英語（二）、心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)、課程與教學(xué)論、發(fā)展與教育心理學(xué)、中外教育簡史、中小學(xué)教育管理、比較教育、小學(xué)藝術(shù)教育、現(xiàn)代教育測量與評價、中小學(xué)教育信息技術(shù)、學(xué)校管理心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計、德育原理、基礎(chǔ)教育課程改革研究、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文 學(xué)前教育學(xué) ?？?兩年 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童文學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒園組織與管理、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、科學(xué)技術(shù)社會 本科 兩年 英語（二）、教育學(xué)原理、學(xué)前游戲論、幼兒園課程論、學(xué)前比較教育、中外學(xué)前教育史、幼兒園活動設(shè)計、學(xué)前教育科學(xué)研究、家庭教育學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 本科 兩年 英語（二）、教學(xué)設(shè)計、教育電視系統(tǒng)、教育電視節(jié)目制作、計算機(jī)輔助教育、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、高級語言程序設(shè)計、教與學(xué)的基礎(chǔ)原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統(tǒng)及軟件制作、信息技術(shù)課程教學(xué)論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導(dǎo)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育統(tǒng)計與測量、教育法學(xué)、教育預(yù)測與規(guī)劃、中外教育管理史、管理心理學(xué)、高等教育管理
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒教育；五年制大專；幼教專業(yè)
[中圖分類號]G615
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0057-03
一、問題的提出
教育公平是社會公平的重要組成部分，農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同樣應(yīng)受到足夠的重視，并獲得良好發(fā)展。我們不能停滯于低水平的重復(fù)建設(shè)，而應(yīng)在經(jīng)濟(jì)條件許可的狀況下尋找高起點的、適合農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的路徑，這樣既可避免資源的浪費，又可促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。目前，師資是困擾農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。
有調(diào)查顯示，農(nóng)村公辦幼兒園師幼比達(dá)到1∶30，甚至有的縣鎮(zhèn)班級平均幼兒人數(shù)高達(dá)59人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家規(guī)定的1∶5～1∶8。另外，從對農(nóng)村在職幼兒教師的需求調(diào)查來看，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學(xué)習(xí)的課程。由此也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域與教育基本理論等方面是農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)。有研究者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.6%的人認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該有?？埔陨蠈W(xué)歷。
綜合以上考慮，我們提出面向農(nóng)村培養(yǎng)五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生。目前，我校業(yè)已開展的五年制大專學(xué)歷幼兒教師定向生的培養(yǎng)即是此方面探索之一。
二、五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點
五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)開始了很多年，從畢業(yè)生的就業(yè)情況與用人單位的反映來看，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生具有其優(yōu)勢：學(xué)制長，五年的藝術(shù)技能課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于其他學(xué)制幼教專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，因而學(xué)生的藝體特長明顯。也正是因為這一點，在剛剛興起五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)時，這種學(xué)制的畢業(yè)生廣受用人單位的好評與歡迎。但是，隨著學(xué)前教育事業(yè)的縱向深入發(fā)展，人們對幼兒教師素質(zhì)的要求越來越高，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的“短板”也漸漸呈現(xiàn)。由于教育大眾化的到來，一部分有升學(xué)希望的學(xué)生選擇讀高中，另一部分升學(xué)希望不大的學(xué)生選擇讀中專或五年制大專。這一狀況導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，甚至有的學(xué)生還沾染了社會惡習(xí)。但是，他們大部分來自各個縣、鎮(zhèn)、村，對農(nóng)村的幼兒教育有深切的了解。同時，他們的藝體特長正是農(nóng)村幼兒教育所欠缺的，這為他們扎根農(nóng)村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學(xué)生入學(xué)時對其文化基礎(chǔ)提出一定的要求，可以適當(dāng)保證生源素質(zhì)。也可以在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間對其畢業(yè)水平作出一些要求，或者在農(nóng)村幼兒教師選拔時提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質(zhì)。
三、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與需要為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了方向，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點為五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供了起點與依據(jù)。從已有研究來看，人們普遍認(rèn)為未來幼兒教師需要具備以下一些特質(zhì)：具有較高的綜合文化素質(zhì)，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)并發(fā)展支持性環(huán)境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強(qiáng)，并能不斷地進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。具體來講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養(yǎng)幼兒常規(guī)教育的能力；創(chuàng)設(shè)適于幼兒科學(xué)發(fā)展的教育環(huán)境的能力；全面正確地了解幼兒發(fā)展的綜合能力；整合教育內(nèi)容的能力；協(xié)調(diào)家園關(guān)系的能力；不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)理論，及時發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。對于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來說，可以適當(dāng)降低文化基礎(chǔ)與理論素養(yǎng)的要求，增強(qiáng)對實際教育教學(xué)能力的要求。由于面向農(nóng)村培養(yǎng)幼兒教師，因此還應(yīng)使學(xué)生了解農(nóng)村幼兒與農(nóng)村幼兒教育的特點，掌握開發(fā)利用農(nóng)村教育資源的能力，以及與農(nóng)村家長進(jìn)行交流與溝通的能力等。
四、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的課程設(shè)置
課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的載體，要實現(xiàn)上述目標(biāo)需要相應(yīng)的課程設(shè)置來保障。從目前的研究來看，課程設(shè)置基本分為四類：通識課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實踐課程。通識課程是指文化基礎(chǔ)知識的課程，它有利于學(xué)生具備基本的文化素養(yǎng)，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等理論課程。教師實踐課程以專業(yè)理論知識在教育實踐中的應(yīng)用為核心，包括各教學(xué)法課程和藝體課程等。教育實踐課程是指為學(xué)生提供的親身實踐的課程。
對于五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)的學(xué)生來說，還涉及高中文化基礎(chǔ)知識課程學(xué)習(xí)時間安排的問題。當(dāng)前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，三年或者兩年的幼師專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。文化課程的學(xué)習(xí)是頗受人們批評的地方，由于沒有升學(xué)的壓力，并且與以后就業(yè)的聯(lián)系不是很直接，加之學(xué)生基礎(chǔ)本來就不好，這些原因?qū)е聦W(xué)生的文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果不理想，甚至加重了學(xué)生對理論課程的厭學(xué)情緒。然而，這些文化通識性課程卻是幼兒教師開發(fā)利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)所在，正成為廣大幼教專家與實踐者共同關(guān)注的問題。因此，有些學(xué)校將理論課程學(xué)習(xí)的時間比例調(diào)高，文化與理論課程占據(jù)50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規(guī)定開設(shè)公共課。專業(yè)理論課可占總學(xué)時數(shù)的40%，藝體課程占總學(xué)時的30%，教育實習(xí)、見習(xí)等活動占總學(xué)時數(shù)的30%，應(yīng)著力培養(yǎng)幼師生的教育技能、教學(xué)技能、藝體技能，使之并重發(fā)展。筆者認(rèn)為，應(yīng)打牢五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，這樣可以為他們今后開發(fā)與利用社區(qū)資源，開發(fā)新的校本資源提供有力的知識結(jié)構(gòu)保障。經(jīng)過多年的探索，人們普遍認(rèn)為幼師的模式應(yīng)定格在大專層次的應(yīng)用型方面，即具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)前教育專業(yè)理論知識，且偏重于實踐和應(yīng)用，有較強(qiáng)實踐能力的實用型人才。在課程設(shè)置方面，應(yīng)突出幼師性，并且要加強(qiáng)實踐訓(xùn)練。因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教育理論與教育技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，為其能夠盡快適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)提供便利。基于以上分析與我校課程設(shè)置的實際情況，筆者認(rèn)為，五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，通識性課程應(yīng)根據(jù)國家的有關(guān)規(guī)定開設(shè)，應(yīng)少而精，注重理解與運用，占據(jù)25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯(lián)系教育教學(xué)的實際來進(jìn)行，占10%～15%；教師技能課程的學(xué)習(xí)占30%～35%，包括藝體課程的學(xué)習(xí)，適當(dāng)突出藝體特長，保留其優(yōu)勢；教育實踐課程占25%～30%，增加教育教學(xué)實踐的時間，注重學(xué)生實踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農(nóng)村幼兒教育的特點與農(nóng)村幼兒的特點可以在相應(yīng)課程中穿插，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，可以增加農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法的章節(jié)。在教育實踐中，可以組織學(xué)生到農(nóng)村幼兒園實習(xí)，增加其與農(nóng)村幼兒園接觸的機(jī)會。我院五年制學(xué)生曾到農(nóng)村幼兒園頂崗實習(xí)一個月，畢業(yè)生中大部分學(xué)生曾到過各縣城的幼兒園實習(xí)。
五、基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的保障
基于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的需要與五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的特點，要保證五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，要從以下幾個方面入手：
首先，學(xué)校需適當(dāng)提高五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門檻，保證他們具有一定程度的文化知識基礎(chǔ)，這可以為其后續(xù)的文化與理論學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。目前，五年制大專幼教專業(yè)農(nóng)村定向生以其較扎實的文化基礎(chǔ)知識與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣深受教師們的好評，并且其學(xué)習(xí)效果與能力也明顯好于往屆學(xué)生，更受用人單位的好評。
其次，學(xué)校需提高對學(xué)生文化基礎(chǔ)課程與教師教育理論課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)校需加強(qiáng)對學(xué)生文化基礎(chǔ)與教師教育理論課程的考核，給學(xué)生一定的壓力，保證教學(xué)的質(zhì)量與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
再次，學(xué)校需密切理論與實踐之間的聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。理論教學(xué)中注意實踐取向，注重理論在實踐中的應(yīng)用。技能性課程注重模擬實踐或真實實踐，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系，亦可讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的用途，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。
最后，學(xué)校還需建立農(nóng)村幼兒園實習(xí)、見習(xí)基地，定期組織學(xué)生到相應(yīng)的幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的實習(xí)與見習(xí)，在提高學(xué)生實際的教育教學(xué)技能與本領(lǐng)的同時，增加其對農(nóng)村幼兒教育的了解，產(chǎn)生服務(wù)農(nóng)村幼兒教育的使命感。
與此同時，國家可制定相應(yīng)的農(nóng)村教師制度，吸引五年制大專學(xué)歷幼教專業(yè)學(xué)生加入農(nóng)村幼兒教師的隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王劍蘭，張秀娟.幼教師資：問題及對策[J].中國教育學(xué)刊，2004（7）：34-35.
[2] 秦旭芳，龐麗娟.21世紀(jì)幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式及原則[J].中國教育學(xué)刊，2001（2）：10-11.
[3] 王水玉.高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位[J].職教論壇，2004（12）：50-51.
[4] 袁秀華，阮樹珍.幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)[J].幼教園地，2005（8）：41-43.
[5] 王劍蘭.經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼教師資的現(xiàn)狀與對策[J].學(xué)前教育研究，2004（3）：77-79.
[6] 肖蘭英.地方院校學(xué)前教育專業(yè)“2+X”培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2008（12）：64-65.