時(shí)間：2023-05-24 15:53:21
導(dǎo)語(yǔ)：在兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】別出心裁；獨(dú)具慧眼；求異創(chuàng)新；因勢(shì)利導(dǎo)；隨心所欲
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是一個(gè)人自下而上和發(fā)展的基本素質(zhì)，也是國(guó)家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，它是素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。而21世紀(jì)又是人的智力潛能的世紀(jì)、創(chuàng)造教育的世紀(jì)、創(chuàng)造性思維的世紀(jì)。創(chuàng)造性思維又是人類獨(dú)有的寶貴財(cái)富，它為人類的進(jìn)步和發(fā)展起到了不可估量的作用。要適應(yīng)飛躍發(fā)展的社會(huì)，必須用創(chuàng)造性思維教育下一代，使他們具備極強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今世界教育的趨勢(shì)。美術(shù)作為一種以發(fā)展形象思維為主的教學(xué)活動(dòng)，可以發(fā)展兒童的觀察、感受和認(rèn)知能力，能激發(fā)兒童自由地表達(dá)自己的思想欲望，順其他們的稚性，發(fā)展他們的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性，并培養(yǎng)他們的想象能力。因此，在美術(shù)教育活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，成了現(xiàn)代素質(zhì)教育和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題。
一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
思維是人類特有的形式，而創(chuàng)造性思維是思維的最高級(jí)形式。創(chuàng)造就是打破舊的，建立新的。因此，要培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是提出新穎、獨(dú)特的想法，從有限思維到無(wú)限思維，從常規(guī)思維到創(chuàng)造性思維。因此，它具有以下三個(gè)特點(diǎn)：
1.獨(dú)創(chuàng)性
表現(xiàn)為別出心裁、獨(dú)具慧眼。如牛頓發(fā)現(xiàn)人們年年都看到蘋(píng)果落地的萬(wàn)有引力定律，這就是因?yàn)樗哂歇?dú)具卓識(shí)的慧眼和思維的獨(dú)創(chuàng)性，他把認(rèn)識(shí)事物的第一要素——“觀察”同思維想象有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就是創(chuàng)造。一個(gè)觀察力極強(qiáng)的兒童能發(fā)現(xiàn)畫(huà)面以外的東西，就是別出心裁。比如：老師畫(huà)出一圓，叫同學(xué)們添畫(huà)，結(jié)果有的同學(xué)把圓添加成太陽(yáng)、蘋(píng)果、圓圓的臉蛋、游泳圈、面具和各種動(dòng)物的頭等，五花八門(mén)，各自具有獨(dú)特創(chuàng)造性。
2.發(fā)散性
也叫求異性，表現(xiàn)為從多方面、多角度提出問(wèn)題的解決辦法，不按常規(guī)尋找變異。經(jīng)過(guò)選擇，尋求最佳方法，注意思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。如故事：一畫(huà)家、一賣氣壓計(jì)的商人、一科學(xué)家、一工程師各自測(cè)量教堂高度的方法，結(jié)果畫(huà)家以看一下圖紙?jiān)O(shè)計(jì)就以最快、最準(zhǔn)的速度測(cè)出了教堂的高度，這就是畫(huà)家在創(chuàng)造性思維中的運(yùn)用，選擇最好方法而取得了勝利。因此，我們?cè)诿佬g(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生靈活、新穎的擴(kuò)散性思維方式。
3.靈活性
人們?cè)诮鉀Q千變?nèi)f化的事物的創(chuàng)造性思維中，不只是求異思維、發(fā)散思維和求同思維（集中性思維），應(yīng)多種思維方式綜合運(yùn)用，相互配合，突破刻板僵化思維的束縛。如在幾年前我市學(xué)生頭腦運(yùn)動(dòng)（奧林匹克競(jìng)賽）中就出現(xiàn)過(guò)一題：“樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，被槍打掉1只，還有幾只？”競(jìng)賽結(jié)果令人震驚，有人說(shuō)：“1只也沒(méi)有，都給嚇跑了”；有人說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)?0減去1得9”；有人說(shuō)：“打死1只還有1只，那是小鳥(niǎo)的媽媽，別人可以飛掉，但她不能飛”；有人說(shuō)：“打死1只還有無(wú)數(shù)只，那是死鳥(niǎo)的伙伴，它們來(lái)看死去的朋友”；有的說(shuō)：“打死1只，還有9只，因?yàn)槟?只都是聾子，沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)”。多么感人，令人傾情啊。這樣的回答既合情理之中，而又于意料之外。思維開(kāi)闊，令人拍案叫絕，這就是創(chuàng)造性思維的典范啊。
二、兒童創(chuàng)造性的三個(gè)階段
一是直線想象階段，為初級(jí)階段，只能思維想象出事物的一般關(guān)系。如畫(huà)《跳繩》，就只畫(huà)單人跳繩或多人跳繩。
二是自然思維階段，為中級(jí)階段，思維想象更進(jìn)一步。如畫(huà)《跳繩》，在課間，背景畫(huà)上許多同學(xué)或教學(xué)樓；在山坡上，畫(huà)上滿滿的草背簍，幾個(gè)小朋友在打好草后跳繩。
三是跳躍聯(lián)想思維階段，是高級(jí)階段，從一個(gè)領(lǐng)域聯(lián)想到另一個(gè)領(lǐng)域，是一種靈感思維。如畫(huà)《跳繩》，幾個(gè)扎著長(zhǎng)辮的姑娘將繩子套在兩棵小樹(shù)上跳繩，頭頂上畫(huà)的小鳥(niǎo)對(duì)他們叫著，象是說(shuō)：“小姐姐們，請(qǐng)愛(ài)護(hù)樹(shù)木，那是我們的家”。這種奇思妙想是創(chuàng)造性思維的升華。
三.兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
1.設(shè)置寬松的環(huán)境及情景 是開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的前提
環(huán)境，是一種無(wú)聲的刺激。一種是學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生在校時(shí)師生間、同學(xué)間所形成的關(guān)系氛圍。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，少年兒童們擁有自動(dòng)選擇的權(quán)力和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，能夠使他們的思維始終處于輕松活動(dòng)的狀態(tài)，有利于激發(fā)他們努力進(jìn)取、勇于探索和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)；一種是家庭、社會(huì)環(huán)境，好的家庭和社會(huì)環(huán)境能對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響，條件好的家庭能給孩子以各種活動(dòng)工具的提供如各種紙、顏色、筆等，從外能夠參與參觀展覽，參加比賽等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有了這些條件，孩子可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇，使他們不受限制地發(fā)揮自己的思維想象力，按自己的思維方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作等，開(kāi)展好各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)。但在活動(dòng)時(shí)對(duì)他們不能帶有任何的強(qiáng)迫性，而是要求兒童們毫無(wú)顧慮地按自己的想法去畫(huà)，用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)思想及情感。所以，要萌發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，教師必須為他們提供一個(gè)寬松的、開(kāi)放的、自由的創(chuàng)造環(huán)境，并按照自己的思維方式，無(wú)拘無(wú)束地觀察、思維、表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)他們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。
2.指導(dǎo)觀察培養(yǎng)兒童好奇心 是開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
心理學(xué)家認(rèn)為：“好奇心是驅(qū)使去探索、去創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我愿望的一種內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)生積極進(jìn)行‘智慧’、‘遷移’的巨大潛能，是求異創(chuàng)新的內(nèi)在激素?！币虼耍鸷闷嫘哪芗ぐl(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。美術(shù)教育不同于其它說(shuō)理性的科目，它是一種有形、有色并有一定情節(jié)的藝術(shù)活動(dòng)，它要靠認(rèn)真觀察、思想的啟迪、情感的激勵(lì)才有利于敞開(kāi)兒童心靈的大門(mén)，增強(qiáng)他們的好奇心，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。如教師在帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)大自然和周圍世界時(shí)要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)他們養(yǎng)成愛(ài)觀察的好習(xí)慣。走到街上，要注意觀察人們的活動(dòng)及建筑物的形狀；觀察動(dòng)物時(shí)，注意它們的外形特征和動(dòng)態(tài)；觀察花卉時(shí)，注意它們的色彩及生長(zhǎng)變化。大自然、大社會(huì)這種活教材，對(duì)少年兒童產(chǎn)生很大的吸引力，有利于對(duì)他們的創(chuàng)作收集素材，使他們能創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍的現(xiàn)實(shí)生活。
3.充分發(fā)揮兒童的個(gè)性 是開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的重要條件
蒙臺(tái)梭利指出：“如果兒童具有自己內(nèi)在的發(fā)展模式，就應(yīng)允許這個(gè)內(nèi)存向?qū)г谧杂傻沫h(huán)境中去引導(dǎo)兒童的成長(zhǎng)?！币虼?，教師在指導(dǎo)少兒繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，允許并鼓勵(lì)少兒個(gè)性的發(fā)展，要順其兒童的稚性，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展其個(gè)性，充分尊重孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)作的主動(dòng)性和積極性，使他們覺(jué)得在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己和發(fā)現(xiàn)自己的潛能。根據(jù)自己的觀察印象，隨心所欲、盡情表達(dá)。不但可以畫(huà)出云、雨，而且可以畫(huà)出人們根本見(jiàn)不到的“風(fēng)”來(lái)，長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的脖頸可為動(dòng)物們搭橋，過(guò)河嬉戲，乘著月船，遨游太空，吊著月兒打秋千、魚(yú)肚開(kāi)花等，人們看了似乎滑稽可笑，根本不合情理，但兒童就可大膽嘗試地發(fā)揮豐富的想象，以滿足自己的主觀愿望。因此，發(fā)展兒童個(gè)性在開(kāi)發(fā)他們創(chuàng)造性思維中起了重要作用。
4.正確對(duì)待兒童作品 是開(kāi)發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)
兒童作品完成后，非?？释扇说馁澷p和認(rèn)可。因此，教師在評(píng)價(jià)兒童作品時(shí)一定要給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，善意接受一切孩子的畫(huà)，以發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽作畫(huà)。只重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，不重學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能尊重學(xué)生作品多樣性，珍惜學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此評(píng)價(jià)時(shí)不能說(shuō)“不能這樣畫(huà)，應(yīng)該那樣畫(huà)。”而應(yīng)以“說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)”來(lái)代之，讓他們覺(jué)得自己的動(dòng)腦、動(dòng)手沒(méi)有白廢。所以，正確評(píng)價(jià)兒童作品是提高少兒審美能力、創(chuàng)作熱情和進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)少兒創(chuàng)新火花的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：學(xué)前幼兒；蒙臺(tái)梭利；游戲；數(shù)學(xué)思維；數(shù)學(xué)情感
大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終身所學(xué)到的最重要的東西，就是幼兒園老師交給他們良好的習(xí)慣。所以在幼兒數(shù)學(xué)教育階段不僅要讓幼兒掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒初步形成數(shù)學(xué)思維，以及良好的數(shù)學(xué)情感，能讓兒童在將來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保有持久的興趣和潛能，對(duì)幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至終身教育都有難以逆轉(zhuǎn)的深遠(yuǎn)意義。
一.我國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題
學(xué)前數(shù)學(xué)啟蒙教育是數(shù)學(xué)教育的重中之重，讓孩子學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)有助于他們更好的認(rèn)知新世界。但數(shù)學(xué)在很多學(xué)習(xí)者和教學(xué)者看來(lái)是枯燥與無(wú)味的，在生活中好多孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是缺少熱情和興趣，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題與問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題如下：
①教學(xué)目標(biāo)單一。幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識(shí)而傳授，幼兒只為學(xué)知識(shí)而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)知識(shí)只是數(shù)學(xué)知識(shí)單方面的目標(biāo)。
②教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠，片面強(qiáng)調(diào)科學(xué)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問(wèn)題，不能滿足幼兒的發(fā)展需要。
③忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展的趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要通過(guò)：實(shí)物操作――語(yǔ)言表達(dá)――圖形把握――符號(hào)把握。從而建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，每一次數(shù)學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象，由低級(jí)到高級(jí)逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)到目標(biāo)，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成。
④忽視幼兒的數(shù)學(xué)興趣和情感的培養(yǎng)。部分幼教教育單純把數(shù)學(xué)教育作為兒童獲得數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)教，忽視了其他的教育價(jià)值。若壓抑了孩子對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和喜愛(ài)，久而久之將會(huì)造成幼兒厭惡數(shù)學(xué)的消極情緒，對(duì)今后學(xué)習(xí)影響巨大。
⑤幼教的職業(yè)技能不完善。從教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括：一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。
可知，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，大部分形成了如同中小學(xué)階段的傳統(tǒng)課堂為主的“灌輸式”課堂，或是任由兒童自主活動(dòng)的無(wú)目的的“放羊式”課堂。尤其老師不夠重視幼兒在數(shù)學(xué)的思維和情感上的培養(yǎng)，這對(duì)于幼兒今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展是極大的損失。
教師應(yīng)把握住兒童這一不僅是智力更是人格和情感的初步形成的關(guān)鍵期，掌握兒童思維發(fā)展規(guī)律，立足于數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)思維和情感出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。這將對(duì)于兒童今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到啟智的作用，而且良好的數(shù)學(xué)情感，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得的自信和喜愛(ài)，能產(chǎn)生持久的情感，而不是厭煩與恐懼，對(duì)孩子今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的意義。以下將從游戲的角度出發(fā)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)途徑進(jìn)行闡述。
二.通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)情感
蒙臺(tái)梭利有句名言：“讓我聽(tīng)，我隨后就會(huì)忘記，讓我看，我就能記住，讓我做，我就能理解?！彼J(rèn)為應(yīng)讓幼兒們?cè)趧?dòng)手操作和游戲中發(fā)現(xiàn)并體會(huì)“數(shù)”的存在，不僅使幼兒學(xué)會(huì)很多具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是使幼兒從小養(yǎng)成喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)的習(xí)性，為上小學(xué)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。合理的教學(xué)游戲能有效地培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維及情感，其培養(yǎng)途徑就是充分挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中豐富的內(nèi)涵，組織適宜的數(shù)學(xué)游戲和操作活動(dòng)，在活動(dòng)中提供有效地指導(dǎo)。
（一）在游戲中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的基本目的，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最終提升兒童的人格。數(shù)學(xué)本身所具有的抽象性、邏輯性、以及在實(shí)踐中廣泛的應(yīng)用性，決定了數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅對(duì)于學(xué)前階段思維的發(fā)展，乃至一生的思維發(fā)展，都具有重要的意義。
1.數(shù)學(xué)思維的深刻性
如小班圖形分類活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)了基本圖形的基礎(chǔ)上，給幼兒提供不同形狀（不同顏色）的三角形、圓形、和正方形。請(qǐng)幼兒將三角形找出來(lái)，之后教師引導(dǎo)幼兒摸摸三角形，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，得出其具體特征以形成概念，如三角形有三條邊，三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)。再一起討論自己家里、教師里的三角形物品，對(duì)照得出的特征和概念。能加深對(duì)概念的理解的深刻性和持久記憶。再如出示一組到動(dòng)物園參觀的照片，請(qǐng)幼兒按照參觀活動(dòng)中市區(qū)發(fā)生的先后順序，感受事件發(fā)生過(guò)程與時(shí)間的關(guān)系，發(fā)展其推理能力。
2.數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性
發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)思維的主要部分，在游戲和操作中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維主要體現(xiàn)在“一物多玩”的活動(dòng)中。引導(dǎo)幼兒以不同的方法和角度去尋找答案，積極把握幼兒好奇和愛(ài)玩的天性，發(fā)揮他們的想象力，突破固有的思維定式。
如拼畫(huà)游戲，在認(rèn)識(shí)了基本圖形的基礎(chǔ)上，教師提高某一單一的圖形，如三角形，讓幼兒按要求把這些三角形拼成小房子或者其他圖形，送給他們的好朋友。這時(shí)候幼兒的操作不受固定套路的限制，興趣提升，熱情投入地參與到活動(dòng)中，幼兒的發(fā)散思維得到很大的發(fā)展。
再如拼擺游戲，教師提供兩張正方形圖片，把其中一張沿著對(duì)角線剪開(kāi)。攤開(kāi)擺放成以下形式（圖1），請(qǐng)幼兒將剪開(kāi)的兩部分三角形拼成原來(lái)的正方形。第一個(gè)活動(dòng)很簡(jiǎn)單，幼兒們很迅速地就做好了。接下來(lái)，老師收起全部的圖片，再擺成如下的另一種形式（圖2），幼兒再按剛才的要求去做。這時(shí)候幼兒可能會(huì)迷惑，同樣的圖片不同的位置。激起趣味后，就開(kāi)始動(dòng)腦思考，動(dòng)手嘗試，等到拼接成功時(shí)，幼兒會(huì)豁然開(kāi)朗，不僅得到了成功的喜悅，也突破了思維的定式。
3.數(shù)學(xué)思維的敏捷性
思維的敏捷性表現(xiàn)在幼兒身上即幼兒能夠既快速又正確地完成游戲任務(wù)。如小班的1-5的按數(shù)取物游戲，教師出示一個(gè)數(shù)字卡片，幼兒快速在盒子里取出相應(yīng)的物品數(shù)目，或是相反的活動(dòng)。同時(shí)可以加入比賽的形式，比一比誰(shuí)又對(duì)又快。再如說(shuō)相反詞活動(dòng)，教師說(shuō)一個(gè)詞，要求幼兒快速思考回答出相反的詞。如快對(duì)慢、胖對(duì)瘦、好對(duì)壞、高對(duì)矮等等。
在培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維的敏捷性游戲中，教師要不斷鼓勵(lì)幼兒以不同的方法解決問(wèn)題，不輕易否定和打斷，給幼兒思考的時(shí)間，之后再在各方法中作比較，找到一種最便捷和有效的辦法。
在游戲和相關(guān)的活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極思考，在動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口中啟發(fā)幼兒合理有效地完成活動(dòng)任務(wù)。俗話說(shuō)，數(shù)學(xué)是思維的體操，在幼兒階段培養(yǎng)幼兒初步形成數(shù)學(xué)思維，能有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)并學(xué)以致用。
（二）在游戲中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)情感
培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)情感，即對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、自信心和喜愛(ài)的積極情感的培養(yǎng)。幼兒內(nèi)心保有持久的內(nèi)在動(dòng)力，才能更積極有效地投入到今后抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)大多注重它對(duì)幼兒的智力功能，很多教師甚至單純地把數(shù)學(xué)作為訓(xùn)練思維的體操的偏向，而忽視它的多種教育價(jià)值。導(dǎo)致相當(dāng)一部分的兒童都懷有厭惡和害怕數(shù)學(xué)的心態(tài)。而情感態(tài)度不是單純靠“教”出來(lái)的，是長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化的結(jié)果。在輕松愉快的游戲活動(dòng)中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，是培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)情感的最好途徑之一。
比如，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。把幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放到孩子實(shí)際的生活中，帶幼兒帶教室外散步，數(shù)一數(shù)身邊的房子樹(shù)木，比一比樹(shù)木的高低等等活動(dòng)，教師適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，使幼兒感受身邊事物的大小、高低和數(shù)的運(yùn)用。體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，我們可以用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決身邊的問(wèn)題，產(chǎn)生了極大的成就感和自信心，對(duì)身邊的事物也產(chǎn)生了很大興趣，不斷想尋找其他問(wèn)題和問(wèn)題的答案。這樣的游戲活動(dòng)，不僅使幼兒學(xué)以致用，更能在生活化的游戲中體會(huì)積極向上的數(shù)學(xué)情感，產(chǎn)生持久的內(nèi)在動(dòng)力。
總之，知識(shí)只是暫時(shí)的，思維方法和情感態(tài)度才是永恒的。所以在幼兒數(shù)學(xué)教育的工作中，幼教工作者應(yīng)注重合理地安排課程，設(shè)計(jì)教具和有教育目的的游戲，采取從“做”中學(xué)的方式，讓孩子在積極愉悅的氛圍中操作，提升孩子的感性經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于初接觸數(shù)學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)，不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)粗淺知識(shí)訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，更要培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)情感，能讓幼兒從小就真正喜歡數(shù)學(xué)，不怕數(shù)學(xué)，對(duì)幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。
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一、在生活與數(shù)學(xué)、經(jīng)驗(yàn)與探究、形象與抽象的實(shí)踐中把握教學(xué)的本質(zhì)
1.生活與數(shù)學(xué)
生活化與數(shù)學(xué)化的博弈體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)的矛盾訴求。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)作為對(duì)客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具，其本質(zhì)是理性的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從生活和數(shù)學(xué)的角度發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，給予理性的滋養(yǎng)和人性的關(guān)愛(ài)。
天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯是軸對(duì)稱圖形嗎？從生活的角度學(xué)生認(rèn)為是，但是從數(shù)學(xué)的角度看，教材是通過(guò)天安門(mén)、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯引出對(duì)稱現(xiàn)象，再將上述物體抽去非本質(zhì)的屬性（如顏色、構(gòu)件），呈現(xiàn)平面圖形，對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形完全重合，從而引出軸對(duì)稱圖形的概念。其間，有一個(gè)從實(shí)物到圖形、從立體到平面的抽象過(guò)程。準(zhǔn)確地說(shuō)，實(shí)物是對(duì)稱的，但不是軸對(duì)稱圖形。所以要從本質(zhì)上引導(dǎo)學(xué)生從生活事物向數(shù)學(xué)原型進(jìn)行提升。
2.主觀與客觀
主觀經(jīng)驗(yàn)與客觀探究反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)參與和教學(xué)預(yù)設(shè)的合理考慮。數(shù)學(xué)是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說(shuō)它就是無(wú)中生有。我們不能動(dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。讓數(shù)學(xué)從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從客觀走向主客觀的結(jié)合。
3.形象與抽象
抽象數(shù)學(xué)與形象教學(xué)反映兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和教學(xué)方法的合情選擇。數(shù)學(xué)是抽象的。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從形象開(kāi)始并逐漸走向抽象的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該符合兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境中變得生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的能力。
二、在工具數(shù)學(xué)與思維數(shù)學(xué)、學(xué)科數(shù)學(xué)與文化數(shù)學(xué)、知識(shí)數(shù)學(xué)與素養(yǎng)數(shù)學(xué)的關(guān)系中彰顯教學(xué)的本質(zhì)
對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該運(yùn)用整體思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地理解與把握數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心價(jià)值的思維性特點(diǎn)，掌握學(xué)科數(shù)學(xué)本質(zhì)的抽象性特點(diǎn)、人文精神關(guān)照的文化性特點(diǎn)；凸顯以知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)――數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維、理性精神和人文素養(yǎng)等。
1.區(qū)別“工具數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以思維為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同
數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界的思維工具。數(shù)學(xué)的抽象性能幫助我們認(rèn)識(shí)事物的共性和本質(zhì)，使我們可以通過(guò)抽象把實(shí)際問(wèn)題化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)思維，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)基本的數(shù)學(xué)思想方法”，形成數(shù)學(xué)意識(shí)與應(yīng)用能力。
2.把握“學(xué)科數(shù)學(xué)”與“文化數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以滲透為要素的感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值判斷
數(shù)學(xué)作為學(xué)科的特點(diǎn)之一，是對(duì)抽象性數(shù)學(xué)概念的基本理解。了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，概念的現(xiàn)實(shí)原型是什么，特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，并以概念為基礎(chǔ)判斷是否能構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)圖或數(shù)學(xué)圖式。在掌握數(shù)學(xué)概念、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)、理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵的過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的形成、發(fā)展與應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，滲透感受數(shù)學(xué)文化的價(jià)值。
教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，教師可用有節(jié)奏的兒歌引入，并適時(shí)指出：這首兒歌中，有嘴，還有眼睛和腿，還要跳下水，似乎挺復(fù)雜的。我們先只研究嘴，把兒歌抽出一部分：一只青蛙一張嘴……念下去沒(méi)完沒(méi)了，誰(shuí)有本領(lǐng)將這個(gè)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，只用一句話就能表示？生1：幾只青蛙幾張嘴。生2：多少只青蛙多少?gòu)堊?。?：a只青蛙a張嘴。生4：n只青蛙n張嘴。教師適時(shí)指出：用一個(gè)小小的字母就把青蛙的只數(shù)和嘴巴的張數(shù)表示得清清楚楚，看來(lái)字母的作用還真大呀！誰(shuí)能把整首兒歌用一句話來(lái)表示？生5：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。師：這里的n可以取哪些數(shù)？這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從具體到概括，再回到具體的體驗(yàn)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和優(yōu)越性，讓學(xué)生產(chǎn)生追求簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，理解簡(jiǎn)約性的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，感受符號(hào)化的數(shù)學(xué)思想文化。
3.理清“知識(shí)數(shù)學(xué)”與“素養(yǎng)數(shù)學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)以發(fā)展為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的價(jià)值提升
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)概念；學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)兒童對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1 用現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念
1.現(xiàn)實(shí)生活為兒童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
在兒童的日常生活中，很多事情都和數(shù)學(xué)有關(guān)。例如，兩個(gè)兒童在分食品時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地考慮如何平分。這是幼兒就會(huì)自發(fā)的進(jìn)行多少比較。再如，兒童都想玩拼圖玩具，他們?cè)谶x擇玩具時(shí)就會(huì)考慮，一共有幾個(gè)拼圖玩具，有多少小朋友想玩，是玩具比人多，還是人比玩具多，是不是每一個(gè)人都能如愿以償。這些實(shí)際上正是一種隱含的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。類似的事情，在兒童的生活中會(huì)經(jīng)常發(fā)生。兒童常常在不自覺(jué)之中，就積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)又為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供了廣泛的基礎(chǔ)。
2.借助現(xiàn)實(shí)生活幫助兒童理解數(shù)學(xué)概念
（1）數(shù)學(xué)概念本身是抽象的，如果不借助于具體的事物，兒童就很難理解。
現(xiàn)實(shí)生活為兒童提供了通向抽象概念的橋梁。舉例來(lái)說(shuō)，有些兒童不能理解加減運(yùn)算的抽象意義，而實(shí)際上他們可能在生活中經(jīng)常會(huì)用加減運(yùn)算解決問(wèn)題，只不過(guò)沒(méi)有把這種“生活中的數(shù)學(xué)”和“課堂里的數(shù)學(xué)”聯(lián)系起來(lái)。如果教師不是“從概念到概念”地教育兒童，而是聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，借助兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就完全能夠使這些抽象的數(shù)學(xué)概念建立在兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。如上樓梯時(shí)和孩子一起數(shù)樓梯的階數(shù)；吃水果時(shí)一起數(shù)“一共5個(gè)蘋(píng)果，小明一個(gè)，當(dāng)當(dāng)一個(gè)，你一個(gè)，還剩幾個(gè)”等。讓兒童在游戲角中做商店買賣的游戲，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)帶兒童到商店去購(gòu)物，給兒童自己計(jì)算錢物的機(jī)會(huì)，可以使兒童認(rèn)識(shí)到抽象的加減運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，同時(shí)也幫助兒童理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念。
（2）兒童通過(guò)自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念
數(shù)學(xué)知識(shí)是一種邏輯知識(shí)。這種知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單的“教”傳遞給兒童的，而是通過(guò)兒童自己的活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。兒童頭腦中的數(shù)概念既不是來(lái)自書(shū)本，也不是來(lái)自教師的解釋，而是來(lái)自兒童對(duì)其生活的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行邏輯數(shù)理化。兒童建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是兒童發(fā)展思維能力的過(guò)程。兒童在對(duì)具體的事物進(jìn)行抽象的同時(shí)，也鍛煉了抽象的能力。如果教師過(guò)于注重讓兒童獲得某種結(jié)果，而“教”給兒童很多知識(shí)，或者希望兒童能“記住”什么數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)際上就剝奪了他們自己主動(dòng)獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)，還是思維能力，都不可能通過(guò)單方面的“教”得到發(fā)展，而必須依賴兒童自己的活動(dòng)，老師只要提供豐富的環(huán)境和必要的指導(dǎo)。也就是和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。
2 培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
1.要讓兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功
讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，對(duì)所學(xué)科目喜歡，從而對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣。如：學(xué)前班的小朋友剛剛接觸簡(jiǎn)單的圖形，我就要求小朋友們自己回家用紙折或者是畫(huà)出這些簡(jiǎn)單的幾何圖形，并用這些圖形拼成一些有趣的圖片，孩子們都比較感興趣，也做的非常好，我及時(shí)地對(duì)小朋友的操作過(guò)程及結(jié)果做出了評(píng)價(jià)，趁機(jī)對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就比較感興趣了。由此可以看出“興趣是最好的老師”這句話的作用。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣和永久性興趣
數(shù)學(xué)概念比較抽象，有些知識(shí)不能直接理解，因而顯得單調(diào)、枯燥。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也許會(huì)產(chǎn)生一時(shí)之興，但不會(huì)長(zhǎng)久。比如：教孩子動(dòng)手?jǐn)?shù)數(shù)，從1數(shù)到10。誰(shuí)知這樣的舉措他們非常感興趣，很快就學(xué)會(huì)了數(shù)數(shù)。先是1數(shù)到10，過(guò)一段時(shí)間，1到100已經(jīng)數(shù)得很熟練了。而且是一邊說(shuō)一邊用手筆劃著數(shù)?？吹剿麄儗?duì)數(shù)字那么感興趣，于是我制作關(guān)于數(shù)字的小動(dòng)畫(huà)片，給他們從頭到尾放了一遍，他們高興的欣喜若狂。發(fā)現(xiàn)他們對(duì)數(shù)學(xué)非常感興趣，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總是主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。主動(dòng)要求學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。也就是從這時(shí)候起，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察生活中一切和數(shù)字有關(guān)的東西，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。讓他們覺(jué)得生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的目的，數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)，讓他們從心底真正喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。這樣，他們的興趣會(huì)變得穩(wěn)定而持久。
3.利用生活情境激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
孩子們對(duì)周圍的事物都很熟悉，當(dāng)他們看到、聽(tīng)到這些熟悉的東西也成為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容，就會(huì)倍感親切，非常興奮，也容易接受。如，老師可引導(dǎo)兒童比較樹(shù)的粗細(xì)、樓房的高矮、距離的遠(yuǎn)近；在花壇里，可引導(dǎo)兒童觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對(duì)稱，并提出問(wèn)題：“盛開(kāi)的花有幾朵？花骨朵有幾朵？”讓兒童學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題；秋天，還可以帶領(lǐng)兒童拾落葉，引導(dǎo)兒童按大小、形狀、特征不同進(jìn)行分類計(jì)數(shù)等等。上下滑梯時(shí)，既可以引導(dǎo)兒童計(jì)數(shù)滑梯的級(jí)數(shù)，還可以讓他們練習(xí)順數(shù)或倒數(shù)……這些活動(dòng)，既能使兒童輕松、自然地獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，又能讓兒童隨時(shí)隨地感受生活中數(shù)學(xué)的有趣和用途。
4.教師對(duì)學(xué)生應(yīng)起到潛移默化的引導(dǎo)作用
從教學(xué)的這個(gè)角度來(lái)講，教師要對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)要高，要對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的研究，要努力加強(qiáng)數(shù)學(xué)修養(yǎng)，形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)要具備廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)。“要給學(xué)生一杯水，老師必須要有一桶水”。雖然學(xué)前數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)不多也不深，但教師要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，這樣給學(xué)生講課時(shí)思路清晰，方法靈活，能化難為易，學(xué)生聽(tīng)得輕松，學(xué)得愉快。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)從中得到樂(lè)趣，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。
3 結(jié)束語(yǔ)
不管是滲透于現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念教育，還是專門(mén)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，需要我們把握各種契機(jī)培養(yǎng)兒童對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使之心動(dòng)，繼而行動(dòng)。讓幼兒學(xué)在其中，玩在其中，樂(lè)在其中！
關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0273-02
在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化教學(xué)作為一種特殊、有效的教學(xué)手法已經(jīng)得到越來(lái)越多的認(rèn)可和運(yùn)用，所謂數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生實(shí)際生活為教學(xué)切入點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生所熟悉的各種生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)定義、定理和思路方法等，讓學(xué)生利用生活周圍所熟悉的事物，從實(shí)際生活中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)的方法，感受到數(shù)學(xué)和生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是密不可分的，學(xué)會(huì)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中面臨的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要做到培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)需要從如下方面著手：
一、傾注愛(ài)心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
一位合格的培智教師首先應(yīng)該是充滿愛(ài)心的教師，因?yàn)楹椭橇φ５暮⒆酉啾?，培智兒童在身體或心理上存在一定的缺陷，他們需要更多的、更細(xì)心的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就要求從事培智教育的教師端正態(tài)度，用充分的愛(ài)理解和關(guān)愛(ài)培智學(xué)生，用滿溢的信心去克服各種困難，用愉悅的心態(tài)接納智障學(xué)生，用柔和親切的言語(yǔ)表情去感染孩子，言傳身教，幫助學(xué)生逐漸形成良好的心境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要毫無(wú)保留地愛(ài)他們，用真誠(chéng)的態(tài)度理解智障兒童，努力了解他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度思考，以伙伴或朋友的姿態(tài)融入他們的世界，從而為他們學(xué)好數(shù)學(xué)打下情感基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，化解數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性
智障兒童可能在思維、觀察、理解、記憶、想象等方面存在缺陷，因此對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)不能設(shè)立太高的目標(biāo)，首先是要讓他們能夠自理，然后才是彌補(bǔ)缺陷。其中自理包含行為和思維上的自理。數(shù)學(xué)教師要在充分了解學(xué)生基本生活情況和數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，把書(shū)本上繁瑣、復(fù)雜的知識(shí)，通過(guò)合理的篩選、整合、加工和改造后，融入到現(xiàn)實(shí)生活簡(jiǎn)單的事物中，達(dá)到簡(jiǎn)化知識(shí)含義、深化教材內(nèi)容的效果，讓學(xué)生更容易理解和記憶。
三、面向生活，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性
1.教學(xué)語(yǔ)言生活化，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的深度。教師教學(xué)語(yǔ)言能夠直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，尤其對(duì)于需要耐心解釋的智障兒童來(lái)說(shuō)，教師的語(yǔ)言就是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要媒介。在教學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，比如智障兒童抽象思維能力較弱等特點(diǎn)，采用更加形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生逐步理解和接受知識(shí)。比如，在教授“”時(shí)，可以通過(guò)順口溜“大于號(hào)，小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于，兩個(gè)數(shù)字中間站，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑”，讓學(xué)生理解知識(shí)，這非常符合低年級(jí)智童的情況，讓學(xué)生輕松、自然地接觸、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)和思想。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。培智數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上要突出生活性，從而讓學(xué)生有更多的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。利用一些數(shù)學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)置，將數(shù)學(xué)課本中乏味、枯燥的知識(shí)題材改編成學(xué)生感興趣或熟悉的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如“1至10”數(shù)字的認(rèn)識(shí)，可以利用不同數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活中的相似字形來(lái)讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)字進(jìn)行初步的感知：火柴1，小鴨2，耳朵3……豆芽9，小棍鴨蛋組成10。利用這樣生動(dòng)形象的比喻更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
3.實(shí)踐活動(dòng)生活化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化和運(yùn)用需要實(shí)踐活動(dòng)的支撐，從而讓學(xué)生更多地接觸現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，初步領(lǐng)略數(shù)學(xué)思維方式，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)和研究能力。比如在講授重量單位“千克”時(shí)，為了讓學(xué)生形成初步、具體的“千克”概念，可以在獲得學(xué)校批準(zhǔn)和支持的前提下，組織學(xué)生到菜市場(chǎng)、水果店等場(chǎng)所，讓他們自己挑選1千克的蔬菜或者水果，再用手掂量感受1千克的重量，數(shù)數(shù)1千克的數(shù)量。此種方式能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中接觸、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并達(dá)到即學(xué)即用的效果，具有很高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)教育意義。
4.知識(shí)練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)知識(shí)只有不斷地練習(xí)、運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，才有意義和獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師傳授給學(xué)生的不光是數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的知識(shí)，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)思想、方法、能力，從而在真正的生活運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化價(jià)值。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接受教育的最直接也是最終的目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力，達(dá)到自食其力的目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就是為了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)域內(nèi)不斷地積累、反復(fù)地感知，在恰當(dāng)時(shí)刻學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、知識(shí)和方法解決問(wèn)題，再進(jìn)入到體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值和重要性——不斷運(yùn)用的良性循環(huán)中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。教師要時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)造參與生活實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)習(xí)、積累，在生活實(shí)踐中感知、領(lǐng)悟，逐漸形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的習(xí)慣。利用形式多樣、反復(fù)多次強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對(duì)學(xué)生的理解能力和記憶力進(jìn)行強(qiáng)化，這里最常見(jiàn)的就是游戲的方式，因?yàn)橛螒蚴侵钦蠈W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，豐富多彩的游戲不但可以創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，還可以讓學(xué)生寓教于樂(lè)，并且還能夠解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想不斷地熏陶學(xué)生。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，還要回歸于生活。我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地服務(wù)生活、改善生活。在培智數(shù)學(xué)中采用生活化教育，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為智障孩子將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。作為培智學(xué)校這一特殊教育機(jī)構(gòu)的教師，需要用深切的愛(ài)心和耐心關(guān)愛(ài)智障兒童，善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的存在，并綜合運(yùn)用多種方法，從各方面出發(fā)進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促進(jìn)智障兒童數(shù)學(xué)水平的提升，為培智數(shù)學(xué)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：培智生； 數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）04-0200-01
智障兒童的心理發(fā)育遲緩，智力低下，自控能力差，以直觀形象思維為主，思維水平長(zhǎng)期停留在直觀、具體層面上，抽象邏輯思維發(fā)展很差，往往缺乏對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思維再加工的能力。因此，在培智班里 "談數(shù)學(xué)色變"，數(shù)學(xué)教學(xué)已成為培智教育的難點(diǎn)，對(duì)于這些智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、形象化就顯的尤為重要。那么，如何在培智班進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？下面就來(lái)談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的一點(diǎn)感悟：
1創(chuàng)設(shè)生活化情景 合理組織教材
生活中有著豐富的教育資源，學(xué)生在日常生活中都會(huì)碰到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)的實(shí)際，將書(shū)本知識(shí)融入生活中，對(duì)教材作出合理、適度的選擇，聯(lián)系生活實(shí)際，避免死搬硬套，創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，讓學(xué)生運(yùn)用形象的思維，結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能有效的幫助智障兒童理解數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的知識(shí)。
例如，在一年級(jí)教學(xué)數(shù)字的認(rèn)識(shí)時(shí)，教材中安排了通過(guò)點(diǎn)數(shù)圖片鍛煉學(xué)生數(shù)數(shù)能力的內(nèi)容。教學(xué)中，我考慮到了智障兒童注意力不容易集中，僅僅有5-10分鐘精神集中的時(shí)間，還有對(duì)吃無(wú)法抗拒的心理特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用學(xué)生生活中常見(jiàn)的"蘋(píng)果"、"香蕉"、"糖果"等食物來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)也鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。
2教學(xué)活動(dòng)生活化 選擇生活化教學(xué)形式
智障兒童的數(shù)學(xué)邏輯思維較差，思維缺乏深刻性和概括性，教師在課堂教學(xué)中要采用生活化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)形式，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。
2.1多媒體的運(yùn)用。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展的社會(huì)，科學(xué)的進(jìn)步為教學(xué)的發(fā)展提供了很大的支持，采用多媒體將教學(xué)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)聲、形的方式，以智障兒童容易感知的視、聽(tīng)形式出現(xiàn)，將靜止的對(duì)象形象化、生活化，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)既能變得生動(dòng)、活潑、貼近學(xué)生實(shí)際，又能吸引他們的注意力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.2游戲的運(yùn)用。
興趣是一個(gè)人進(jìn)行某項(xiàng)工作的內(nèi)驅(qū)力，也是最好的老師。它使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)某一事情產(chǎn)生興趣。在培智數(shù)學(xué)教育中，以形式多樣、新穎有趣、生活化的的各種數(shù)學(xué)游戲?yàn)槊浇椋{(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我們把書(shū)本知識(shí)還原成生活問(wèn)題，把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件和游戲情景，使數(shù)學(xué)課堂能再現(xiàn)生活畫(huà)面，使智障學(xué)生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學(xué)，全身心投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)"元角分" 這一問(wèn)題時(shí)，把教室布置成菜市場(chǎng)的場(chǎng)景，有白菜、蘿卜、黃瓜、西紅柿，讓學(xué)生自己親自去買菜，經(jīng)歷了識(shí)別菜價(jià)、選擇蔬菜、拿錢找零的過(guò)程，通過(guò)模擬學(xué)生的生活進(jìn)行游戲，既讓學(xué)生體會(huì)到了與同伴游戲的樂(lè)趣，又在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)"元角分"，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是不可缺少的。
3注重生活實(shí)踐 使數(shù)學(xué)生活化
數(shù)感主要是強(qiáng)調(diào)一種對(duì)數(shù)的感覺(jué)。綜合文獻(xiàn)中對(duì)于數(shù)感的記載，我覺(jué)得數(shù)感可以理解為一個(gè)人對(duì)數(shù)字以及對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的理解和感悟。建立數(shù)感就是進(jìn)行“數(shù)學(xué)地”思考，培養(yǎng)將生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)的解決方式相聯(lián)系，或者采用建立數(shù)學(xué)模型的方式來(lái)解決問(wèn)題等。
數(shù)感這兩個(gè)字有著豐富的內(nèi)涵，大致包括：1.對(duì)于數(shù)的意義的理解；2.對(duì)于數(shù)字之間關(guān)系的理解；3.對(duì)于數(shù)字大小的比較；4.對(duì)數(shù)的估算的理解；5.對(duì)于基準(zhǔn)量的理解；6.能夠用數(shù)學(xué)思維思考并解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)感的內(nèi)涵豐富多樣，不僅包含了課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還包括與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與解決。所以，緊抓教學(xué)過(guò)程中數(shù)感的培養(yǎng)是非常重要的。
二、數(shù)感的萌發(fā)、形成和發(fā)展
數(shù)感是兒童與生俱來(lái)就具有的能力，但是非常有限，所以后天的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。數(shù)感是與生俱來(lái)的，兒童在0-2歲開(kāi)始對(duì)身邊的物體有認(rèn)識(shí)，并且獲得了客體永恒性。后天的家庭教育也對(duì)兒童數(shù)感發(fā)展起著很重要的作用，如果家長(zhǎng)有意識(shí)地對(duì)兒童的數(shù)感進(jìn)行培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)，那在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童的數(shù)感明顯比其他兒童強(qiáng)。
在小學(xué)階段，數(shù)感的發(fā)展受許多因素制約。首先就是學(xué)校教育中的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生在小學(xué)課堂上除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)解題之外還需要慢慢培養(yǎng)、發(fā)展數(shù)感。其次就是家庭教育，家庭教育在學(xué)生的身心健康發(fā)展中占有舉足輕重的地位，對(duì)于數(shù)感的發(fā)展尤其如此。所以幫助兒童發(fā)展數(shù)感要靠家庭中的成員一起努力，營(yíng)造一個(gè)有趣的、與數(shù)學(xué)相連接的生活氛圍。
三、小學(xué)生數(shù)感發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生數(shù)感的發(fā)展，需要經(jīng)歷感悟多少、用數(shù)表示多少、建立數(shù)之間的關(guān)聯(lián)、數(shù)的運(yùn)算、形成概念等的過(guò)程[7]。小學(xué)生數(shù)感的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)、教材編寫(xiě)以及課堂組織等具有重要意義，所以我們需要了解小學(xué)生數(shù)感發(fā)展的特點(diǎn)。
（一）小學(xué)生數(shù)感發(fā)展與年級(jí)呈正相關(guān)
根據(jù)研究顯示，低年級(jí)階段（7～8歲）的學(xué)生，初步形成三位數(shù)以內(nèi)的整數(shù)概念系統(tǒng)。通過(guò)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)，兒童一般都能擺脫用實(shí)物或操作實(shí)物這一類具體性的動(dòng)作，逐步達(dá)到更高一級(jí)的概括和抽象水平。中年級(jí)階段（9～10歲），通過(guò)多位數(shù)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了數(shù)的范圍。小數(shù)、分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的概念正在形成。但這一階段所形成的概念還不穩(wěn)定。高年級(jí)階段（11～12歲），對(duì)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念系統(tǒng)漸統(tǒng)一，不僅能知道它們的聯(lián)系，而且能區(qū)分。到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)，并掌握方程的基本概念，從算術(shù)概念到代數(shù)概念是概念知識(shí)結(jié)構(gòu)的重大擴(kuò)展，因而具有更高的抽象性和概括性。至此小學(xué)生的數(shù)感已初步形成。
（二）小學(xué)生數(shù)感發(fā)展的個(gè)體性因素
根據(jù)文獻(xiàn)中的各種資料顯示，小學(xué)生數(shù)感發(fā)展在性別方面不存在顯著性差異。但是由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以個(gè)體之間還是存在差異性。兒童的身心發(fā)展具有差異性，數(shù)感發(fā)展也不例外，特別是對(duì)于擁有不同性格以及家庭成長(zhǎng)環(huán)境的兒童來(lái)說(shuō)尤其如此。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題
（一）不能充分挖掘教材中與生活相關(guān)的知識(shí)
課堂中教師講授的內(nèi)容多為書(shū)本上的知識(shí)，教學(xué)過(guò)程也是按照固定模式，這樣就導(dǎo)致了課堂知識(shí)與生活脫節(jié)。除了引入新課時(shí)教師會(huì)將生活實(shí)際帶入課堂，課堂中與生活實(shí)際相關(guān)的地方就很少了，學(xué)生還是很難經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
教材中有很多與生活實(shí)際相聯(lián)系的部分，例如數(shù)與代數(shù)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)感的重要素材和內(nèi)容，在這個(gè)部分，如果教師僅將眼光放在知識(shí)的教學(xué)以及解題技巧的講授，那就完全沒(méi)有將教材運(yùn)用到位。
（二）課堂接受知識(shí)多于自身感悟
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生運(yùn)用形成的數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題。但是就目前的狀況來(lái)看，教師在數(shù)學(xué)課堂中，還不能夠充分的用生活中實(shí)際的案例和開(kāi)發(fā)生活中的課程資源。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，多半的時(shí)間以及精力都是用在了接受知識(shí)上，而不是靠自身去感悟數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)感。
（三）缺乏適合發(fā)展數(shù)感的課堂
數(shù)學(xué)課課堂時(shí)間限制是一個(gè)很大的問(wèn)題，小學(xué)每周4-5節(jié)數(shù)學(xué)課，因此無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師，想要在短時(shí)間內(nèi)深度發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，都會(huì)有些力不從心。因此，大多數(shù)教師不會(huì)放手讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，尋找解決問(wèn)題方法。而通常都是選擇直接講解的方式來(lái)告知學(xué)生該如何做，按照教師的想法，這樣起碼能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況，對(duì)于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)以及發(fā)展是沒(méi)有什么積極作用的。
五、對(duì)數(shù)感教學(xué)的建議
（一）讓素質(zhì)教育踏踏實(shí)實(shí)站穩(wěn)腳跟
素質(zhì)教育是近年來(lái)一直高喊的口號(hào)，但是真正落實(shí)到實(shí)處的還是極少數(shù)學(xué)校。對(duì)于數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展如果僅僅使用應(yīng)試教育的那套評(píng)價(jià)模式，是不能有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)到了多少的。而且教師的教學(xué)任務(wù)一直是制約教師授課的一個(gè)很大因素。
由此可以得出，素質(zhì)教育的全面推行，是幫助學(xué)生提高數(shù)感的必要條件。只有全面將素質(zhì)教育推上舞臺(tái)，才能讓教師能夠顧及學(xué)生的數(shù)感發(fā)展。
（二）從生活實(shí)際出發(fā)，讓課堂真正進(jìn)入生活
數(shù)感的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程跟學(xué)生生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘身邊的教學(xué)資源，逐步幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度去體會(huì)生活，同時(shí)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流的習(xí)慣?？偟膩?lái)說(shuō)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些數(shù)學(xué)的思維方法和思維習(xí)慣，發(fā)掘數(shù)學(xué)對(duì)于人們生活的價(jià)值。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 培養(yǎng)興趣
低年級(jí)學(xué)生，愛(ài)說(shuō)好動(dòng)，天真無(wú)邪，注意力不集中，自我約束能力差。上課時(shí)常會(huì)玩一會(huì)兒與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西，受傳統(tǒng)思想的影響，每到這時(shí)教師就會(huì)視這些為學(xué)生的缺點(diǎn)，強(qiáng)制聽(tīng)課，加以約束。有的還認(rèn)為是患了“多動(dòng)癥”，上課不專心聽(tīng)講，老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)備。大部分老師還讓學(xué)生坐成一條線或一個(gè)姿勢(shì)，學(xué)生上課被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位。學(xué)生一堂課上下來(lái)又苦又累，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，日積月累，延誤了孩子一生。反思我們的教學(xué)，后果不堪設(shè)想。那么怎樣才能搞好課堂教學(xué)呢？我現(xiàn)將自己的體會(huì)淺談如下。
一、在游戲活動(dòng)中輕松自如地學(xué)習(xí)
利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真生動(dòng)的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的聲音，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且給學(xué)生展現(xiàn)出無(wú)限的知識(shí)空間，留給學(xué)生充分思考時(shí)間及鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生獲取信息和對(duì)新知識(shí)的渴望。游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，既有助于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，科學(xué)地采用游戲教學(xué)大有裨益。我就經(jīng)常在教學(xué)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到了較好的教學(xué)效果。例如，我在教學(xué)《數(shù)字5的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前，設(shè)計(jì)“搶凳子”這一游戲?qū)胨鶎W(xué)知識(shí)：5名學(xué)生圍著4張椅子繞圈，其他學(xué)生唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應(yīng)快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生直觀建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課有關(guān)“4”的知識(shí)，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，一舉數(shù)得。學(xué)生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂(lè)融融，教師何樂(lè)而不為呢？
二、自主探究動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維
教育者應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性而教，人類的知識(shí)凝聚著知識(shí)、情感、倫理。真正價(jià)值就在于用臉、手、說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生知識(shí)是從體驗(yàn)中感知出來(lái)的。人們常說(shuō)，聽(tīng)了記不住，看了印象深，做了記得牢。低年級(jí)學(xué)生具有好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)這一特點(diǎn)，上課時(shí)，我十分重視學(xué)生動(dòng)手操作。讓學(xué)生在操作中運(yùn)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，有利于學(xué)生的思維。每節(jié)新課都讓學(xué)生動(dòng)手操作，操作時(shí)要給學(xué)生提出操作的要求，即看清題意，想一想，根據(jù)要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不思考，盲目動(dòng)手的毛病。學(xué)生完成后，給學(xué)生反思的時(shí)間，讓他們對(duì)照自己所擺的結(jié)果想一想，我是先擺什么，再擺什么，得出什么樣的結(jié)果。這樣由“物化”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“內(nèi)化”，兒童的思維由感知表象到抽象，讓實(shí)際操作的全過(guò)程在學(xué)生頭腦中有比較深刻的印象。在此基礎(chǔ)上讓同桌說(shuō)一說(shuō)擺的過(guò)程。一年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力差，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)做到人人都有機(jī)會(huì)講，從而得到鍛煉。然后在指名學(xué)生匯報(bào)，既突出個(gè)別又顧及全體，從而使學(xué)生心明口明思路順暢。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生親自探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、在數(shù)學(xué)情境中趣味盎然地學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學(xué)。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)陶醉于數(shù)學(xué)情境中，樂(lè)不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過(guò)講故事、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、多媒體課件等教學(xué)手段使學(xué)生置身于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍中。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我常把書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習(xí)算術(shù)，學(xué)生學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。小學(xué)生低年級(jí)學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)往往難以掌握，但教師如能根據(jù)條件，因地制宜地采用多媒體課件教學(xué)，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的多種感官，把抽象的數(shù)學(xué)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生興趣，更有利于教學(xué)。低年級(jí)很多數(shù)學(xué)知識(shí)都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細(xì)節(jié)就不一一再談了。另外教師還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生主動(dòng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如我們可以在教室里設(shè)立“生活數(shù)學(xué)欄”，展示學(xué)生采集的生活數(shù)學(xué)題?？傊?，這種在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)將起到事半功倍的作用。
四、在競(jìng)賽中緊張積極地學(xué)習(xí)
一、在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)
幼兒天生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡看看、摸摸等?！队變簣@工作規(guī)程》也明確指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，“游戲是進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展中的作用和在幼兒園教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比擬的。所以，教師對(duì)每一活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)考慮到適合幼兒年齡小的特點(diǎn)，采用游戲活動(dòng)的方式，把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，可使幼兒在愉快的氣氛中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在游戲中，幼兒注意力集中，各種感官和大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力。如教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的順序，可利用卡片或撲克牌與幼兒一起玩接龍游戲；學(xué)習(xí)數(shù)的組成，可玩猜數(shù)游戲，提供一種實(shí)物，讓幼兒說(shuō)出一共有幾個(gè)后分別握在兩只手中，伸出一只手讓幼兒看看是幾個(gè)，再猜猜另一只手里有幾個(gè)；學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算，可讓幼兒用游戲棒玩出棒游戲，雙方各出一份，要求幼兒算算兩人一共出了多少；讓幼兒自由地玩沙、玩水，并為他們提供不同的容器，讓幼兒在盛沙盛水的游戲中逐步掌握容積與容量的關(guān)系；認(rèn)識(shí)形體可玩摸箱游戲，準(zhǔn)備各種幾何形體放在紙箱里讓幼兒摸，先讓幼兒說(shuō)出自己摸到的是什么形體，再取出來(lái)看看對(duì)不對(duì)，或者讓幼兒根據(jù)要求摸出某種形體來(lái)，在幼兒摸摸、拍拍、聽(tīng)聽(tīng)、看看、猜猜等游戲中輔以“問(wèn)題搶答”、“看誰(shuí)改錯(cuò)快”等比賽形式，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性會(huì)更高，主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，便能輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、在操作中學(xué)數(shù)學(xué)
皮亞杰認(rèn)為，兒童智力、思維以及心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)與原因既不是先天的成熟，也不是后天的經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)源于主體的動(dòng)作?！罢J(rèn)識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，客觀通過(guò)動(dòng)作轉(zhuǎn)化為主觀，”“為了認(rèn)識(shí)物體，主體必須對(duì)它們施加動(dòng)作，從而改變它們：它必須移動(dòng)，連接，拆散，合并，和再集攏它們”，“知識(shí)是經(jīng)常與動(dòng)作或操作聯(lián)系在一起的也就是與轉(zhuǎn)化聯(lián)系在一起的。”他認(rèn)為幼兒正是通過(guò)動(dòng)作，實(shí)際擺弄物體而認(rèn)知世界的。因此皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“思維就是在操作中學(xué)知識(shí)，在操作中練思維，在操作中長(zhǎng)智慧。 ”幼兒只有通過(guò)自身對(duì)客體的操作過(guò)程，使自己有了切身的體驗(yàn)，從而感知理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)的關(guān)系，這是幼兒思維特點(diǎn)的體現(xiàn)。在幼兒期，孩子的思維特點(diǎn)是直覺(jué)行動(dòng)性思維和具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，因此在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須要抓住這一特點(diǎn)。
三、在故事中學(xué)數(shù)學(xué)
故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，開(kāi)展故事教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的品德、提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面具有積極的促進(jìn)作用，它是幼兒園教育必不可少的組成部分，對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的作用。故事是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，幼兒在聽(tīng)故事時(shí)注意力能高度集中，能積極地參與到活動(dòng)中去。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會(huì)興趣盎然、聚精會(huì)神地去聽(tīng)或去閱讀，從而使其形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。為了豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，引發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師精心設(shè)計(jì)了一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事內(nèi)容，讓幼兒在聽(tīng)故事中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)故事導(dǎo)入使幼兒輕松地掌握了要學(xué)的知識(shí)。
四、在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
著名教育家陶行知說(shuō)：“解放兒童的手腳，解放兒童的頭腦?！眳^(qū)域活動(dòng)正是這樣一種促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)是幼兒觀察、操作、探究學(xué)習(xí)與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的最好場(chǎng)所，也是培養(yǎng)幼兒會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)做、會(huì)用、會(huì)收等數(shù)學(xué)活動(dòng)必備的智力技能的最好的教育活動(dòng)，因此教師特別重視數(shù)學(xué)區(qū)的材料設(shè)放。 教具是幼兒探索學(xué)習(xí)的工具，它能幫助幼兒系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及誘發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)區(qū)的教育中教師總是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，月、周、日教育目標(biāo)，有計(jì)劃地投入教具。例如在學(xué)習(xí)配對(duì)比較兩組物體是否一樣多時(shí)，在數(shù)學(xué)區(qū)教師投放了小貓與圓形的一組教具，小貓固定在底板的正反面，幼兒用圓形配對(duì)比較，幼兒通過(guò)操作理解很快會(huì)將知識(shí)遷移，讓他們比較全班小朋友男孩還是女孩多，小朋友就會(huì)用一對(duì)一配對(duì)比較的方法找出答案。
五、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)
《綱要》明確指出了數(shù)學(xué)教育的新目標(biāo)和新價(jià)值，“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！奔丛谏詈陀螒虻恼鎸?shí)情境和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸形成幼兒的數(shù)學(xué)感和數(shù)學(xué)意識(shí)；體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和意義；在不斷遇到各種新挑戰(zhàn)和不斷成功地解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得自信心，感受到和體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣?！毒V要》的字里行間無(wú)不向我們透露著“整個(gè)世界就是孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程?！比粘Ｉ钪邪舜罅康臄?shù)學(xué)信息，可以說(shuō)到處充滿著數(shù)學(xué)。若能抓住時(shí)機(jī)有意識(shí)地向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，就會(huì)大大激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲。例如：散步時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察物體的大小、多少，比較樹(shù)木的高矮，觀察屋頂?shù)男螤?，地磚的形狀等；用餐時(shí)，通過(guò)分發(fā)碗、筷、勺、盤(pán)子等讓幼兒進(jìn)一步理解數(shù)與數(shù)之間一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系等；吃桔子時(shí)，讓幼兒數(shù)一數(shù)里面有幾個(gè)瓣？吃西瓜時(shí)，讓幼兒觀察把一個(gè)整體分成兩份，再分成四份，知道整體大、部分小等等。在幼兒生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在和數(shù)學(xué)打交道，因?yàn)閿?shù)、形存在于一切事物中。教師要抓住幼兒在園內(nèi)日常生活中的各個(gè)契機(jī)，還要建議家長(zhǎng)在家抓住日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，如隨時(shí)利用馬路上的車輛、門(mén)牌號(hào)碼、家中日用品等引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就不會(huì)覺(jué)得枯燥，他們會(huì)在日常生活中不知不覺(jué)的就掌握許多數(shù)學(xué)知識(shí)。