時(shí)間：2023-05-16 16:50:37
導(dǎo)語(yǔ)：在高效語(yǔ)文課堂的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 語(yǔ)文味 高效課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0071-01
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分，語(yǔ)文是心靈的學(xué)科，是人主觀感受的表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)的源泉，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人智慧的展現(xiàn)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲得感受、體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解、轉(zhuǎn)化智慧、積淀文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，要把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力。
1 語(yǔ)文的基本特點(diǎn)
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
工具性是指語(yǔ)文是表情達(dá)意、交流思想的工具。語(yǔ)文課以其存在的獨(dú)立價(jià)值和獨(dú)立的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有其他學(xué)科不可替代的作用。
人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，不僅學(xué)到了讀寫(xiě)本領(lǐng)，還會(huì)受到思想情感、理想情操方面的教益，使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品味、健全人格層次得到了提升，同時(shí)使學(xué)生具有了獲取生活的能力和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文就是思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文最富有人性美和人情味；把學(xué)生培養(yǎng)成情感豐富的人，是語(yǔ)文獨(dú)特的任務(wù)，更是語(yǔ)文教學(xué)中的工具性與人文性融合一體、不可分割的基本原則。
2 語(yǔ)文味的界定
語(yǔ)文味是指在語(yǔ)文教學(xué)中既要體現(xiàn)出作為一門(mén)既有工具性又有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)，又要體現(xiàn)出語(yǔ)文課的個(gè)性和教師與學(xué)生的個(gè)性，從而使課堂教學(xué)洋溢著一種語(yǔ)文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使師生雙方都得到共同發(fā)展。因此，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。
語(yǔ)文味是在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，進(jìn)行人文教育，所以語(yǔ)文味內(nèi)在地包含語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練的工具性以及人文教育的人文性。
3 打造高效課堂語(yǔ)文味的策略
高效課堂的語(yǔ)文味是指把語(yǔ)文課程的工具性與人文性內(nèi)在地融合于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力培養(yǎng)的同時(shí)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都高效的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)，都取得實(shí)實(shí)在在的效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。
高效課堂的語(yǔ)文味要求語(yǔ)文教學(xué)不能機(jī)械化、模式化。教學(xué)新手往往需要一些模式，一些機(jī)械操練，因此他們的教學(xué)缺少一些“語(yǔ)文味兒”是可以理解的，也是允許的，但不能模式化。如果說(shuō)模式并不絕對(duì)與“語(yǔ)文味兒”對(duì)立，那么可以肯定地說(shuō)，模式化與“語(yǔ)文味兒”是截然對(duì)立的。按我們的理解，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律更接近藝術(shù)而非科學(xué)；就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程而言，過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)化或模式化，是不科學(xué)的。
高效課堂的語(yǔ)文味要求教師培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言詮釋著他們的人生觀、價(jià)值觀，語(yǔ)文的工具性和人文性在這里又一次得到完美的統(tǒng)一。
因此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，高校課堂的語(yǔ)文味才會(huì)實(shí)現(xiàn)。
高效課堂語(yǔ)文味要求課堂有激蕩的情感。這激蕩的情感一方面來(lái)自老師的內(nèi)涵。教師文化底蘊(yùn)越深厚，語(yǔ)文素養(yǎng)越高，他的語(yǔ)言感染力越強(qiáng)，越會(huì)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生，他的課堂越有語(yǔ)文味。一方面則來(lái)自于課文感人的故事。它需要教師在教之前，先要走進(jìn)課文，在課文中盡情地領(lǐng)悟語(yǔ)文味，然后，有方法地引導(dǎo)學(xué)生將“讀”、“品”、“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，溶于一體，那么，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟人物獨(dú)特的個(gè)性和美好的情操、作者深邃的思想，這樣語(yǔ)文味就最濃了。
高效課堂語(yǔ)文味要求做到知識(shí)容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對(duì)性強(qiáng)，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
高效課堂語(yǔ)文味要求教師把握教學(xué)動(dòng)態(tài)性。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生不斷雙向交流的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分考慮到課堂教學(xué)的這種動(dòng)態(tài)性，并做到根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不機(jī)械地根據(jù)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，刻意追求該課堂教學(xué)內(nèi)容的完整性。同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格，因此也要采取不同的處理方法。
語(yǔ)文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到語(yǔ)文材料的熏陶感染，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，都是文質(zhì)兼美、情文并茂的名篇佳作，教師除傳授知識(shí)外，還必須把握文中的“情”，以使學(xué)生入情、移情、冶情。 動(dòng)情的誦讀聲是最動(dòng)聽(tīng)的聲音，是師生用心靈和語(yǔ)言的擁抱，是思維與情感碰撞的火花，是文化與素養(yǎng)結(jié)出的最美的語(yǔ)文味的碩果。
一、高效課堂教學(xué)的特點(diǎn)
“高效課堂教學(xué)”是指在新課程理念指導(dǎo)下，追求一種在有限時(shí)間內(nèi)獲取得到最佳教學(xué)效果的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)效益的最大化。它的特點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)、簡(jiǎn)約、實(shí)效。
1.優(yōu)質(zhì)――高效課堂教學(xué)的“靈魂”
初中語(yǔ)文教材選編的文章，蘊(yùn)含著深厚的文化意韻，是每一個(gè)中國(guó)人文化修養(yǎng)的底氣?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出，語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！苯處煈?yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生掌握好語(yǔ)言技能的平臺(tái)，更要把語(yǔ)文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、熱愛(ài)中華民族文化的過(guò)程。教師應(yīng)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的意識(shí)，用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提高學(xué)生的民族自信心、自尊心、自豪感，打造學(xué)生強(qiáng)大的精神脊梁，增強(qiáng)其民族的認(rèn)同感。
2.輕負(fù)――高效課堂教學(xué)的生命
語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。在課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師要分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，促使每位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)有效引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能收到最大的效益。
3.簡(jiǎn)約――高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)約而實(shí)在的，應(yīng)著力于學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和熏陶，著力于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成，著力于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。在課堂中我們要為學(xué)生騰出更多學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，多引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、品味、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、思考、探討，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.實(shí)效――高效課堂教學(xué)的核心
沒(méi)有實(shí)效的課堂，就沒(méi)有生命的活力。實(shí)效是語(yǔ)文課堂“高效教學(xué)”的核心。語(yǔ)文課堂要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，致力于培養(yǎng)和提高W生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才能真正具有實(shí)效性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。
二、高效課堂教學(xué)的具體做法
1.解放學(xué)生，發(fā)揮其能
語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生更多自己感悟的時(shí)間，給學(xué)生更多自己思考的時(shí)間。教師要解放學(xué)生的腦，不讓他們的思維因?yàn)槲覀儸嵥榈姆治龆d；解放學(xué)生的嘴，別讓他們的話語(yǔ)因?yàn)槲覀冞^(guò)多的講解而艱澀；解放學(xué)生的手，別讓他們的創(chuàng)造因?yàn)槲覀冇薮赖陌k而停滯。
2.師生互動(dòng)，平等對(duì)話
教學(xué)的過(guò)程是師生平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。只有平等的對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。教師要放棄自己在課堂上的“話語(yǔ)霸權(quán)”地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演平等中的角色，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。
3.簡(jiǎn)約教學(xué)，回歸生態(tài)
多媒體是課堂教學(xué)的有效手段，但不是唯一的手段，傳統(tǒng)原生態(tài)的教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境，搭建靜思的平臺(tái)。教師要還課堂以寧?kù)o，留給學(xué)生充分閱讀文本、感悟文本的時(shí)間。讓教學(xué)回歸本真簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)原生態(tài)，以獲得高效的成果。
4.周密策劃，課堂高效
（1）課前精心準(zhǔn)備。
要取得良好的教學(xué)效果，教師一定要有充分的準(zhǔn)備。因此備課是高效課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有備課環(huán)節(jié)工作精細(xì)且具有針對(duì)性，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。當(dāng)然我這里所說(shuō)的備課包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教案學(xué)案與學(xué)生的學(xué)情，只有在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的備課，才能保證課堂教學(xué)的高效。
（2）課中緊扣目標(biāo)，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；高效教學(xué)；思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
目前，語(yǔ)文教學(xué)往往難以受到重視甚至被忽略，特別在課堂教學(xué)中，仍存在很多問(wèn)題： 有的教師在講臺(tái)上充滿激情、口若懸河的講授，而臺(tái)下學(xué)生卻毫無(wú)興趣，整個(gè)課堂也顯得毫無(wú)生機(jī)。在很大一部分學(xué)生眼中，語(yǔ)文課即是休閑課和自習(xí)課，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，也導(dǎo)致整體的素質(zhì)參差不齊。而一些教師也有意無(wú)意地忽視了語(yǔ)文的人文性內(nèi)涵。這一系列的問(wèn)題都在影響著語(yǔ)文課堂，使之效率低下。因?yàn)榻^大部分學(xué)生都不會(huì)在課后把精力投放在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，我們能夠抓住的只有有限的四十多分鐘的課堂。所以，我們必須要將課堂打造成語(yǔ)文教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。
所謂高效的課堂教學(xué)，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌。在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生和老師間的互動(dòng)，迸發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，相互激發(fā)熱情，在課堂上高效高質(zhì)地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我以為打造高效的教學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
一、博學(xué)自修，不斷提升自我
作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學(xué)生一杯水，自己必須先有一桶水。學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。教師自身更需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)理念。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要深入研究，從具體課程目標(biāo)和具體學(xué)生情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心。二是要有扎實(shí)的專業(yè)功底。要了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如人文歷史、天文地理和科學(xué)普及等一般知識(shí)。要時(shí)時(shí)鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，要常讀、常寫(xiě)、常練、常翻工具書(shū)。要有扎實(shí)的功底和敏銳的視角，要善于發(fā)現(xiàn)和思考。只有專業(yè)知識(shí)牢靠，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，才能在課堂教學(xué)中收放自如。三是要有積極健康的心理狀態(tài)。教師如果有了良好的情緒和健康的心理，就會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中，細(xì)心而及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，正視和包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺點(diǎn)，適時(shí)的給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣就能幫助學(xué)生確立自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中表現(xiàn)出信心，形成適宜接受知識(shí)的情緒狀態(tài)，在課堂中才能積極主動(dòng)的接納教授。
二、反客為主，營(yíng)造輕松氛圍
當(dāng)代教學(xué)理論認(rèn)為：“盡管教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過(guò)程，但是如果以為教師教的過(guò)程同時(shí)一定也是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。”因此，在課堂上語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該盡量生動(dòng)形象，富于激情，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使每一位同學(xué)都能在民主、愉快的氛圍中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的主動(dòng)性，迸發(fā)課堂的活力和生機(jī)。一要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“自覺(jué)學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性，是打造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！睉?yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過(guò)有針對(duì)性、有層次的提問(wèn)，激發(fā)不同群體、最大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。三要?jiǎng)?chuàng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果決定了課堂是否高效。實(shí)踐證明，在和諧民主氣氛和充滿自信的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高。因此，教師要注意轉(zhuǎn)換身份，牽引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)。
三、巧妙設(shè)計(jì)，有效利用課件
很多老師都喜歡運(yùn)用課件教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂內(nèi)容。但這里要說(shuō)的是必須巧妙設(shè)計(jì)，有效利用。一是在認(rèn)識(shí)上轉(zhuǎn)變觀念。語(yǔ)文課件應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地走向認(rèn)知的“平臺(tái)”，而不應(yīng)僅是對(duì)某種結(jié)論起說(shuō)明作用的多媒體“板書(shū)”。應(yīng)該作為引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的媒介，而不是簡(jiǎn)單傳遞文本知識(shí)的工具。二是在設(shè)計(jì)上要獨(dú)具匠心。語(yǔ)文課件在符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，具有普遍意義的同時(shí)，不能是應(yīng)急之作、跟風(fēng)之作。要符合不同學(xué)校、不同年級(jí)、不同學(xué)生、不同教材的層次以及自身教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。三是要在運(yùn)用上符合科學(xué)。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課，能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課，能夠吸引學(xué)生的注意指向；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課，能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間，提高聽(tīng)課效率。
四、收放自如，注重課堂管理
課堂教學(xué)管理，即教師在課堂教學(xué)過(guò)程中用以有效地維持學(xué)生適宜行為，保持良好課堂教學(xué)秩序的技能技巧。在課堂管理中，突出要做到的主要是：一是實(shí)施準(zhǔn)確的指令。通過(guò)有關(guān)管理信息和指令信息，主動(dòng)的控制課堂教學(xué)。這也是易行又高效的一種方法。例如，教師可以在講到重難點(diǎn)或部分學(xué)生進(jìn)入疲勞狀態(tài)時(shí)明確指令 “全體都有，請(qǐng)大家把腰板挺直，頭抬高，集中精神進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)”，但直接指令的使用要適度，否定指令不宜過(guò)多，要確保指令的嚴(yán)肅性。二是巧妙主動(dòng)的肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言的使用可以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的課堂管理作用。例如，課堂中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，這個(gè)時(shí)候，教師停下來(lái)，看著他們不說(shuō)話，課堂也會(huì)很快安靜下來(lái)，這時(shí)候私自講話的學(xué)生肯定會(huì)意識(shí)到班級(jí)氣氛的變化，意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤。三是機(jī)智靈活的應(yīng)變。隨時(shí)做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況，解決突發(fā)事件的能力是教師課堂管理能力的重要體現(xiàn)。如課堂上發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫(xiě)其他學(xué)科的作業(yè)?？梢宰哌^(guò)他身邊，輕輕地通過(guò)小動(dòng)作提示他，然后回到講臺(tái)繼續(xù)授課，并重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)同學(xué)一段時(shí)間。也可以向他提問(wèn)，促使他保持注意力。
高效課堂，作為正在逐漸付諸實(shí)踐的理念，既是一種教學(xué)模式，更應(yīng)作為一個(gè)價(jià)值追求。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略， 設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)， 創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格， 是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的！
參考文獻(xiàn)
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現(xiàn)在回想這堂課之所以能得到好評(píng)，或許就是源于拓展延伸這一亮點(diǎn)?；仡^總結(jié)這堂課的設(shè)計(jì)過(guò)程，單是拓展延伸環(huán)節(jié)就反復(fù)修改了五次?，F(xiàn)將同組老師對(duì)這五次設(shè)計(jì)給予的簡(jiǎn)單評(píng)析展示如下，從而總結(jié)出拓展延伸環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一、課例展示
（一）缺少新意的拓展
那棵曾經(jīng)頂天立地給人們帶來(lái)無(wú)限蔭庇的樹(shù)，最后被人咬了，嚼了，肢解了，挖走了。在那樹(shù)的一立一倒中，我們讀出了作者對(duì)那樹(shù)的情感，耳畔仿佛響起了鼎公的兩句感嘆：那樹(shù)?。『蔚葌ゴ?！那樹(shù)喲！何等凄慘！
由此，我們從中又讀懂了些什么呢？假設(shè)你就是曾經(jīng)頂天立地，為人類(lèi)無(wú)私地貢獻(xiàn)著自己，最后卻慘遭殺戮的那棵樹(shù)，你會(huì)對(duì)人類(lèi)說(shuō)些什么呢？
課后，同組老師指出：這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)太陳舊了，拓展延伸環(huán)節(jié)應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，讓學(xué)生接觸到與課文相關(guān)的最新信息。
（二）缺少語(yǔ)文味的拓展
今年，最讓中國(guó)人引以為傲的應(yīng)該就是上海世博會(huì)的舉行了，大家知道本次世博會(huì)的主題是什么嗎？據(jù)說(shuō)這是世博會(huì)史上第一次以城市為主題。確實(shí)，城市的發(fā)展以及城市發(fā)展所帶來(lái)的種種問(wèn)題已經(jīng)引起越來(lái)越多的人的關(guān)注。
世博園總規(guī)劃師吳志強(qiáng)也說(shuō)： “城市讓生活更美好，不是要破壞自然，而是要反哺給自然更好的自然。這樣的城市，才是讓生活更美好的城市?！豹?/p>
那么，生活在城市里的你們能想出怎樣的點(diǎn)子既讓城市生活更美好，又避免像那樹(shù)一樣的悲劇呢？
課后，同組老師指出：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)確實(shí)聯(lián)系了最新時(shí)事，但是這問(wèn)題的方向更多地傾向于思想政治課，脫離了文本，缺少語(yǔ)文味。
二、課后反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。同時(shí)要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。這一內(nèi)容其實(shí)就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸的明確要求。
但是分析自己之前的四次拓展設(shè)計(jì)，就如同組老師的評(píng)價(jià)一樣，有的過(guò)于陳舊缺少時(shí)代氣息；有的過(guò)于突出語(yǔ)文的人文性而忽略了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展；有的老師的表演而沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)；有的只是局限于文章的局部而忽略了文本的整體和作者的情感。
從上課學(xué)生的反應(yīng)中，我也能感覺(jué)到這些設(shè)計(jì)只是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，既沒(méi)有為課堂增添亮色，也沒(méi)有讓學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，沒(méi)有讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提高，更沒(méi)有為課堂的效率推波助瀾。只有最后的一次設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上的反應(yīng)讓我真正感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者的感情，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了作者的寫(xiě)作意圖，已經(jīng)感受到文本語(yǔ)言的魅力，總結(jié)出了《那樹(shù)》的命運(yùn)給我們的啟示，
所以，語(yǔ)文教學(xué)中合理有效地拓展延伸可以對(duì)課文產(chǎn)生推波助瀾的作用，有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。那么，我們?cè)撛鯓幼霾拍苁雇卣寡由斓脑O(shè)計(jì)既合理又高效呢？我認(rèn)為在運(yùn)用中要注意以下幾點(diǎn)：
1.植根于文本。語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)過(guò)程中緊扣語(yǔ)文的本體，遵循語(yǔ)文閱讀的本色。拓展延伸必須從文本出發(fā)，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致“教育引導(dǎo)價(jià)值”的缺失。
2.圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰，語(yǔ)文課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。一堂好課，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標(biāo)展開(kāi)。教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀。課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有目標(biāo)的定向，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與教學(xué)的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實(shí)目標(biāo)，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)延伸。
3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上超越文本，密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，主張?jiān)O(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效拓展延伸。
4.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。對(duì)于文本的解讀所有的見(jiàn)解都是旗鼓相當(dāng)?shù)?，意義并不內(nèi)在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中。讀者是由文本創(chuàng)造的，同時(shí)文本是由讀者寫(xiě)就的，讀者和文本是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，閱讀教學(xué)要回歸生活，突破文本的限制，其內(nèi)在要求就是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學(xué)中合理的拓展延伸要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。
關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)高效；語(yǔ)文課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0139-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)取得了豐碩的成果，不管是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，還是老師教學(xué)觀念都發(fā)生了巨大變化！但我們也清醒地看到當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，例如情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)械單調(diào)、師生雙邊活動(dòng)的僵硬、課堂教學(xué)模式的單一、教材開(kāi)發(fā)和挖掘不夠等，這些已經(jīng)嚴(yán)重制約了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。于是乎課內(nèi)問(wèn)題課外補(bǔ)，我們有些老師只能通過(guò)布置大量練習(xí)，加班加點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，但這不僅違反了減負(fù)增效的要求，更違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更嚴(yán)重的是抹殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
作為老師我們要清晰地認(rèn)識(shí)到課堂才是課改的落腳點(diǎn)、才是學(xué)校的生命線、才是教師的展示臺(tái)，這就要求我們要努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂。所謂優(yōu)質(zhì)高效課堂指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。那么怎樣才能創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手：
一、教師理念的再更新
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還進(jìn)一步指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)很明確地為我們指出了語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的功能和作用，這是我們語(yǔ)文老師教學(xué)理念再更新的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，這要求我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中不僅要有凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的思想，更要有落實(shí)學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的行動(dòng)，教師的一切教學(xué)行為必須有利于學(xué)生的主體性發(fā)展，教育的落腳點(diǎn)和歸宿是學(xué)生的發(fā)展。具體而言就是要求我們老師要有蹲下身傾聽(tīng)學(xué)生的情懷，要能發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)生、幫助學(xué)生，要能從關(guān)注一個(gè)個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注一個(gè)個(gè)鮮活的生命，要能夠承認(rèn)和允許學(xué)生的差異，并采取切實(shí)有效的方法幫助縮小差異，使學(xué)生在差異的縮小過(guò)程中感受自尊、享受快樂(lè)、體會(huì)成功！德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”說(shuō)的也正是這個(gè)意思。如果我們老師真正做到了靜心教書(shū)、潛心鉆研、真心育人，那么我們就一定能得到學(xué)生的認(rèn)可和肯定，就可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)該使教師和學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。只有構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂中真正成為了學(xué)習(xí)的主人，我們教師提供了利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，那么“優(yōu)質(zhì)高效”才能實(shí)現(xiàn)，所以從這個(gè)角度上而言，教師理念的更新是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效課堂的思想基礎(chǔ)。
二、教材內(nèi)容的再加工
語(yǔ)文教材是傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)和陶冶語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文自我學(xué)習(xí)能力的有效載體?？梢哉f(shuō)教材所選內(nèi)容篇篇是精品，它們從不同的角度對(duì)學(xué)生提出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，它們是我們語(yǔ)文教師進(jìn)行有效教學(xué)的范本。然而實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻證明了如果“以本為本”，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂就根本無(wú)從談起。其實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)如何使用教材進(jìn)行了很好的定位，它指出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教材要有開(kāi)放性和彈性，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求我們語(yǔ)文教師能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教材進(jìn)行二次加工，能夠根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)梳理、歸納、整合教材，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生喜歡的、對(duì)學(xué)生有吸引力的載體，例如，蘇教版九年級(jí)第一單元散文教學(xué)就可以和第五單元第一課《散文家談散文》很好地整合起來(lái)，第二單元小說(shuō)教學(xué)也可以和后面的《小說(shuō)家談小說(shuō)》進(jìn)行整合，筆者嘗試下來(lái)效果真的很好。從某種程度上講，“優(yōu)質(zhì)與高效”要以學(xué)生課堂的參與度，課堂教學(xué)容量，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來(lái)判斷，這要求我們老師必須對(duì)教材進(jìn)行加工、開(kāi)發(fā)，拿出學(xué)生喜歡的東西來(lái)，正如盧梭所說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！敝挥袑W(xué)生樂(lè)學(xué)了，優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂才能保證，所以從這個(gè)方面講，教材內(nèi)容的再加工是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的可靠物質(zhì)前提。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的再優(yōu)化
教學(xué)環(huán)節(jié)是進(jìn)行有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行而完成的。教學(xué)環(huán)節(jié)能否貼近教學(xué)內(nèi)容需要，能否符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要，能否調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性，這是判斷教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。
新課程實(shí)現(xiàn)以來(lái)，令人耳目一新的教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮，極大沖擊了原有的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎陷入了模式化的境地，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出公式化現(xiàn)象?！白宰x感知—合作探究—釋疑解答—拓展延伸”似乎成為了語(yǔ)文課堂普遍的招式。“教無(wú)定法”是教育界公認(rèn)的道理，語(yǔ)文每學(xué)期教材有每學(xué)期的教學(xué)要求和目標(biāo)；每個(gè)單元有每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)；每篇課文有每篇課文的特色和目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)、不同單元、不同體裁采取有效的教學(xué)手段是老師必須重視的，很難想象這種板塊式教學(xué)能普遍使用于任何年級(jí)、任何單元、任何篇目。
我們教師應(yīng)該在總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，使我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更有針對(duì)性，更優(yōu)質(zhì)高效，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。例如針對(duì)低年級(jí)同學(xué)，主要是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，那就必須采取文本朗讀、課堂活動(dòng)、故事復(fù)述等能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)；對(duì)高年級(jí)同學(xué)，主要是通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的能力，情感和審美必須在語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)完成，那就應(yīng)該采取知識(shí)感知、情感感悟、美文賞析、觀點(diǎn)辯論、疑難解答等對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有幫助的教學(xué)環(huán)節(jié)。具體到不同的文體，更要采取針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，例如詩(shī)歌，可以通過(guò)誦讀領(lǐng)略意境；小說(shuō)，可以通過(guò)課本劇改編理解主題；散文，可以通過(guò)朗讀欣賞手法。總之，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的采用要因文而異，因人而異，實(shí)用高效才是宗旨，從這個(gè)角度上講，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的再創(chuàng)新是打造優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的技術(shù)保證。
四、課堂評(píng)價(jià)的再認(rèn)識(shí)
學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性能否持續(xù)保持高漲，很大程度上看我們老師能否有效呵護(hù)，這就涉及到教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為做出的客觀、公正、具有導(dǎo)向性的意見(jiàn)或建議。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提醒學(xué)生提高課堂注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，是保證優(yōu)質(zhì)高效課堂的激勵(lì)機(jī)制。
新課程實(shí)施以來(lái)，老師們非常注重課堂評(píng)價(jià)，但縱觀現(xiàn)在的課堂評(píng)價(jià)，筆者總認(rèn)為還存在瑕疵。例如對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重判斷，以“對(duì)”或“不對(duì)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重情感，輕實(shí)效，無(wú)論正確與否，一律以“很好”應(yīng)之，喪失了評(píng)價(jià)的意義；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重個(gè)體，輕全部，對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)全體學(xué)生的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模糊評(píng)價(jià)，使學(xué)生不能從老師評(píng)價(jià)中得到明確信息，從而使下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)不能有效進(jìn)行。凡此種種，這些課堂評(píng)價(jià)是不科學(xué)的、有的甚至是有害的，它不利于優(yōu)質(zhì)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。
一、 營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，主動(dòng)參與
營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍 。 孔子曰 ：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。 ”民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和條件。通過(guò)交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。師生間通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此，良好的氛圍是有效課堂的前提，教師必須放下架子，尊重學(xué)生，民主對(duì)待，關(guān)愛(ài)學(xué)生，打造有效課堂。
二、 課堂的合作學(xué)習(xí)模式
新課標(biāo)中課程的基本理念和教學(xué)建議同時(shí)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 。在課堂教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地講解書(shū)本知識(shí)，照本宣科，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們通過(guò)引入多媒體教學(xué)，展示大量的圖片、視頻，來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解美文、美畫(huà)，體會(huì)漢語(yǔ)的文字美，提高學(xué)習(xí)興趣，采用“因地制宜”的合作方式。四人組或五人到六人組，教師要精心地安排每個(gè)學(xué)生的角色，讓每一個(gè)組員都能參與到其中，這樣才能培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，提高他們的參與積極性，讓他們能在互換角色的過(guò)程中，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任，并提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課
語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。 任何一種教育，如果不符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，那只能說(shuō)是一種強(qiáng)制性的教育，無(wú)法對(duì)學(xué)生的一生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。教育的內(nèi)涵是“育人為本”，因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐課，有重要的意義。如調(diào)查、模擬采訪、報(bào)道、講故事、朗誦比賽、演講、參觀教育示范基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地等活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，提高積累，提高興趣。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；高效；策略
課堂的高效指的是教師要以盡可能少的時(shí)間，讓學(xué)生得到盡可能多的發(fā)展，這里的發(fā)展不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還包括學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、情感體驗(yàn)、思想品質(zhì)等諸多方面的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)習(xí)因其獨(dú)具的文學(xué)性、審美性、靈活性等，更應(yīng)在課堂上演澤出獨(dú)特的感染力和藝術(shù)效果。語(yǔ)文教師需要努力，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，廣泛閱讀，潛心鉆研，形成自己的教學(xué)思想，積極探尋優(yōu)質(zhì)、高效語(yǔ)文課堂的策略。
一、目標(biāo)與評(píng)價(jià)策略
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革提出了各學(xué)科的課程目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)維度展開(kāi)，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個(gè)方面：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。就語(yǔ)文課而言，語(yǔ)文課的培養(yǎng)目標(biāo)是多元而且開(kāi)放的，包括閱讀和表達(dá)能力的提高、健全人格的塑造，文化品位的熏陶、審美的培養(yǎng)、人文精神的建構(gòu)等。只有充分考慮到語(yǔ)文的這些目標(biāo)功能，語(yǔ)文課才不會(huì)迷失方向；才能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，貼近社會(huì)生活；才能真正讓語(yǔ)文課充滿魅力，實(shí)現(xiàn)課堂高效。語(yǔ)文教師應(yīng)在課前精心準(zhǔn)備，科學(xué)預(yù)設(shè)，使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)其本身教學(xué)的價(jià)值取向，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展之中。
二、設(shè)計(jì)與流程策略
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案，為成功教學(xué)繪制藍(lán)圖的過(guò)程，這也是教師發(fā)揮創(chuàng)造才能，體現(xiàn)教師氣質(zhì)魅力的過(guò)程。語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)更要打破常規(guī)，體現(xiàn)創(chuàng)造性，決不能采用過(guò)去從開(kāi)頭到結(jié)尾的串講方式。尤其是文本教學(xué)，要選好教學(xué)的突破口，要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系以及關(guān)系銜接的自然、協(xié)調(diào)、有序，從而組成具備整體的有機(jī)結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教學(xué)效果。同時(shí)，語(yǔ)文教師要展現(xiàn)自己豐富的文學(xué)功底和良好的藝術(shù)氣質(zhì)，整個(gè)教學(xué)流程要語(yǔ)言生動(dòng)，感性豐富，行云流水，一氣呵成。
三、能力與品質(zhì)策略
1.語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，新的教育方式更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的核心陣地，語(yǔ)文課堂應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加學(xué)生質(zhì)疑，探究的意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。語(yǔ)文兩個(gè)字拆開(kāi)來(lái)講，就是口頭語(yǔ)加書(shū)面語(yǔ)，說(shuō)通俗點(diǎn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)會(huì)說(shuō)話，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，而目前有很多學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差。比如在寫(xiě)作文或解答閱讀題時(shí)，可能心里知道答案要點(diǎn)，可就是組織不出來(lái)，寫(xiě)不出來(lái)，或者寫(xiě)出來(lái)也是語(yǔ)言蒼白，毫無(wú)文采，冗長(zhǎng)羅嗦，磕磕拌拌，甚至還有病句。因此，語(yǔ)文課堂上能讓學(xué)生說(shuō)的盡量讓學(xué)生說(shuō)，能讓學(xué)生寫(xiě)的盡量讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，課后也需布置一些作業(yè)，如寫(xiě)段感想、翻譯一小段文字等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2.語(yǔ)文課堂要注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)
一、教育者要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)
當(dāng)下新課改正進(jìn)入攻堅(jiān)階段，而教學(xué)中的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象已成不爭(zhēng)的事實(shí)，要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、切實(shí)落實(shí)和體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，關(guān)鍵在教師，教師個(gè)人的教學(xué)姿態(tài)和生活方式本身對(duì)學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)他所傳授的知識(shí)與能力。教師傳授的主要不應(yīng)當(dāng)是工具性的知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐性的智慧。課堂本身就是一群生命的交往，是生命間相互學(xué)習(xí)、相互理解、相互包容、相互尊重、相互激發(fā)的過(guò)程，課堂也應(yīng)當(dāng)沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，它是一切的時(shí)間與空間。
要建構(gòu)高效的語(yǔ)文課堂，教育者轉(zhuǎn)變自身觀念當(dāng)下顯得尤為迫切。應(yīng)把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)活生生的主體，有自己的思維，有不同的看法，充分認(rèn)可和信任自己的學(xué)生，讓他們成為語(yǔ)文課堂的主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
二、跳出語(yǔ)文課堂本身來(lái)求高效
新課改下，課堂的高效不僅僅在于課堂40分鐘。我們常說(shuō)：教育改革，德育先行。所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)制度管理都會(huì)影響到語(yǔ)文課堂的高效。試想讓你去一個(gè)沒(méi)有班風(fēng)建設(shè)、沒(méi)有班級(jí)文化特色的班級(jí)追求高效的語(yǔ)文課堂，那是不太可能的事情。要教好書(shū)，就先要做好一位德育工作者。要通過(guò)多種形式的德育途徑，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。同時(shí)讓學(xué)生自己制定班級(jí)公約，優(yōu)化督促機(jī)制，以保證學(xué)生全員高效參與。整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有了，追求高效的語(yǔ)文課堂才能成為現(xiàn)實(shí)。
三、合理劃分學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)合作探究意識(shí)
新改革倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)方式”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)習(xí)小組的劃分為合作探究提供了有力的平臺(tái)。
四、以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備工夫，備課不是單純地寫(xiě)教案，而必須備教材、備學(xué)生。不僅要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課前對(duì)每個(gè)小組長(zhǎng)做好引導(dǎo)工作，再由小組長(zhǎng)把方向帶到每個(gè)組的成員當(dāng)中去，并督促本組成員完成導(dǎo)學(xué)案。教師還必須仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)好應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的當(dāng)堂檢測(cè)練習(xí)。
五、課堂以學(xué)生小組討論質(zhì)疑、展示討論成果為主旋律
教師在課堂中的作用應(yīng)該首先是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，營(yíng)造一種和諧的氛圍，以問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的思維活力，檢閱學(xué)生的思想水平，而不必從頭至尾扮演一個(gè)全知全能的角色，那樣不僅累，而且也會(huì)抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，會(huì)“費(fèi)力不討好”。所以我們的課堂應(yīng)還給學(xué)生，教師不應(yīng)與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。
評(píng)價(jià)課堂是否高效，主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師研讀教材的工夫，對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)；更在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主高效，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，又能有大量的知識(shí)積累，使得單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率達(dá)到最大化。小組討論就是較好的高效自主學(xué)習(xí)的形式。在每個(gè)小組的中心發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，教師要做及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，有爭(zhēng)議的問(wèn)題可拿出來(lái)再討論，再爭(zhēng)辯。但要注意對(duì)主題、方向進(jìn)行宏觀調(diào)控。只有將這種探究性合作的小組討論的學(xué)習(xí)方式引入到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
一、聽(tīng)
課堂教學(xué)不可能沒(méi)有教師的“講”，即學(xué)生的“聽(tīng)”。創(chuàng)造語(yǔ)文高效課堂，這種“聽(tīng)”必須講究準(zhǔn)確性、精練性。對(duì)于教師的講授內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”要做到有選擇性地準(zhǔn)確抓取重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)聽(tīng)接受的信息，課堂小結(jié)時(shí)，教師要做到深入理解地返回式聽(tīng)測(cè)。如此，師生間關(guān)于某一知識(shí)的理解便轉(zhuǎn)化為相互間的“聽(tīng)”，而這種師生共同參與的“聽(tīng)”，則奠定了高效課堂的基礎(chǔ)。
例如《鄧稼先》一課，教師簡(jiǎn)單介紹了鄧稼先的相關(guān)知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”知曉了主人公作為偉大科學(xué)家為祖國(guó)的建立、發(fā)展奉獻(xiàn)了一生，可歌可泣。此時(shí)，教師則可以實(shí)行開(kāi)放式教育，返式回測(cè)。讓學(xué)生讀有關(guān)鄧稼先的貢獻(xiàn)及作者的相關(guān)評(píng)介語(yǔ)句，教師通過(guò)“聽(tīng)”感受學(xué)生對(duì)鄧稼先了解，感受學(xué)生對(duì)其高貴品質(zhì)的把握，感受學(xué)生對(duì)全文主旨的理解。
所以，高效課堂的創(chuàng)建離不開(kāi)合作互動(dòng)的“聽(tīng)”。師生間的互“聽(tīng)”為高效課堂架起了一座溝通橋梁，為之奠定必要的根基。
二、說(shuō)
在語(yǔ)文課堂里 ，教師的引導(dǎo)作用更多地表現(xiàn)在“說(shuō)”。課文導(dǎo)入、重點(diǎn)介紹、適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)總結(jié)、恰當(dāng)深入等則是課堂上教師“說(shuō)”的各種表現(xiàn)。通過(guò)教師的“說(shuō)”，學(xué)生逐步走進(jìn)課本。課堂的高效更在于學(xué)生走進(jìn)課本后的“說(shuō)”?！罢f(shuō)”即是理解，即是掌握，即是鞏固。師生互“說(shuō)”的課堂才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)“高效”。在傳統(tǒng)課堂教育中，教師更多地選擇“一言堂”――把重點(diǎn)、難點(diǎn)一股腦地硬生生地灌輸給學(xué)生。這樣“零”理解、死記硬背，再碰上無(wú)法征服的遺忘規(guī)律，試問(wèn)學(xué)生到底能掌握多少知識(shí)？又能讓知識(shí)停留多久？
譬如《世間最美的墳?zāi)埂吩谥苏撌碌沫h(huán)節(jié)后，教師完全可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題適度點(diǎn)撥：1.世間最美的墳?zāi)故钦l(shuí)的？又是怎樣的？2.世間最美的墳?zāi)埂懊馈痹谀睦铮坑靡粋€(gè)詞概括。3.文中作者是如何具體體現(xiàn)這個(gè)最美的特征的？4.作者通過(guò)對(duì)最美墳?zāi)沟拿鑼?xiě)，塑造了怎樣的偉人形象？5.通過(guò)對(duì)列夫?托爾斯泰的刻畫(huà)，作者到底要告訴我們什么道理？教師引導(dǎo)性地點(diǎn)撥性地把“餌”撒下去，學(xué)生必會(huì)聞“餌”則動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)”，加深理解。這樣，師生一定會(huì)在愉快輕松交流中完成本課教學(xué)目標(biāo)。
三、讀
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)一個(gè)“讀”字！通過(guò)“讀”，學(xué)生感知、領(lǐng)悟、理解。教師適度范讀可起到引導(dǎo)、感染作用，有助于渲染氣氛，水到渠成地把學(xué)生帶進(jìn)文本天地。學(xué)生帶有感情的誦讀則可進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)文本的掌握。“讀”也可以在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉朗讀能力。師生間的互“讀” 則能把這些效用發(fā)揮到極致。
例如講授《致橡樹(shù)》，作者借助若干意象宣揚(yáng)新時(shí)代愛(ài)情觀，學(xué)生不難看出，但真正理解接受還得依賴有感情地誦讀。帶著理解進(jìn)入氛圍，且讀且思，詩(shī)歌的主旨自會(huì)浮出水面，涌上心頭?？梢?jiàn)，“讀”是語(yǔ)文課堂的一朵璀璨花朵，芳香四溢。
四、寫(xiě)
如果說(shuō)“聽(tīng)”“說(shuō)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)建夢(mèng)想的主要方式，“讀”是高效語(yǔ)文課堂審美情趣的提升環(huán)節(jié)，那么“寫(xiě)”則是語(yǔ)文課堂里化無(wú)形為有形，學(xué)以致用的重拳出擊。每一節(jié)課，教師都應(yīng)當(dāng)盡可能地安排學(xué)生“寫(xiě)”。這種當(dāng)堂課適時(shí)的“寫(xiě)”可謂事半功倍，效果極佳。以《項(xiàng)鏈》為例：在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”的環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生帶著對(duì)馬蒂爾德形象感受的同時(shí)，運(yùn)用本節(jié)課塑造任務(wù)的主要手段――心理描寫(xiě)去當(dāng)堂實(shí)踐練筆。要求學(xué)生運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法刻畫(huà)所熟悉的一個(gè)人物形象，要求突出人物的性格特征。 師生可以就同一話題同時(shí)寫(xiě)作，再一起互讀互評(píng)，最后再一起總結(jié)心理描寫(xiě)的運(yùn)用感受。這樣的課堂定會(huì)在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，拓展延伸，讓學(xué)生無(wú)形中輕松愉快地增強(qiáng)寫(xiě)作能力及某一語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。