時間：2023-05-15 16:31:46
導語：在高中的教育方式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：溝通交流；分層教學；小組學習
薄弱生具有非常大的學習潛力。身為一名高中英語教師在對待薄弱生的時候一定不能夠輕言放棄，應該幫助他們掌握有效的英語學習方法，不斷提升自己的英語成績。高中英語是一門實踐性極強的學科，唯有讓學生借助大量的模仿練習與運用方能將英語學好?？墒怯械膶W生學習英語知識比較被動，吃不了苦，一遇到比較難的知識點便產(chǎn)生厭學的心理，導致英語基礎很薄弱，成為薄弱生。
一、注重溝通與交流，把握薄弱生的學習心理特點
英語薄弱生進入高中的時候，已經(jīng)學習了7年的英語了。特別是在初中這一階段薄弱生在大大小小的考試中多次品嘗到挫敗的滋味，以至于對英語的學習喪失了自信心。因此，教師應將薄弱生進入高中當作是一次全新的學習機會，促使薄弱生構建起英語學習的新起點。首先，教師應了解薄弱生的學習實際情況以及對英語這一課程的態(tài)度，應該做到主動地與他們接近，從而消除薄弱生對英語教師以及英語學科的畏懼感。
我們知道，情緒、態(tài)度及學習積極性等的一系列非智力因素對學生的學習效率影響是很大的。所以老師應該隨時隨地地控制好自身的情緒，做到不急躁，心境平和，避免運用傷人自尊的語言，以保障薄弱生有一個良好的學習英語的情緒、態(tài)度與學習積極性。薄弱生通常會受到來自各方面的壓力，如同學的排斥，家長的責備等。所以，英語教師應該抱著理解、信任、尊重與寬容之心來對待這些薄弱生。比如，在發(fā)現(xiàn)薄弱生偷偷抄襲他人作業(yè)的時候，教師先不要責備，而應試著從另一個角度來看待這一問題，抄作業(yè)起碼還說明其還是有做作業(yè)的這一想法，教師可先肯定其有想要學習的上進心，并且可借助這一時機來告訴薄弱生抄完作業(yè)并非我們寫作業(yè)的終極目的，目的在于將該知識內(nèi)容弄清楚、弄明白，可以讓借給他抄襲的學生幫助其真正地完成好作業(yè)。等到上課時，再有意識地請他來回答課堂提問，使其享受到自己進步的喜悅。長此以往，只要他在成績上有一點進步，教師都應該及時對其進行表揚，幫助他建立學習英語的自信心。
二、實施分層教學，促進薄弱生的知識積累和提升
實施分層教學可以分為三個步驟來實施：第一步，分層提問。結合教學的內(nèi)容，根據(jù)薄弱生的實際狀況，設計一些難度一般的疑問，使薄弱生嘗到些許甜頭，感受學習英語成功的快樂，激發(fā)薄弱生對英語學習的興趣。在課堂教學過程中，在新問題的研究上以及新知識點的鞏固上，可以先讓基礎比較扎實的學生多參與，利用他們來調(diào)動其他學生的積極性。而在對原有的知識進行復習以及檢查相關技能的牢固度時，應該讓薄弱生多參與，促使薄弱生學習，建立起薄弱生學習英語的自信心，從而預防更為嚴重的兩極分化。第二步，分層練習。結合教學內(nèi)容和教學任務，實施課堂練習的時候，教師可相應地為不同水平的高中生編排數(shù)量以及難度不等的習題，以滿足每一個水平段學生的需要。第三步，課外分層指導。結合教學總目標以及學生學情，為不同水平層次的高中生編排數(shù)量、方式以及難度不相等的課外作業(yè)。讓薄弱生重點進行鞏固練習，使英語教學總目標得以慢慢實現(xiàn)。
三、加強小組學習，和諧互助共進步
筆者從音標著手，對本班的后進學生展開了系統(tǒng)性的輔導，讓他們對英語的學習從新建立了信心。筆者將全班分為實力均勻的6個組，同時全面利用6個組展開教學活動。小組學習的模式為“以強帶弱”。小組式的學習模式成為英語教學的主體，如此便要求學生間必須精誠合作，濃厚的英語學習氛圍使得每一個學生都不好意思再掉隊，羞澀之感完全消除，都情不自禁地參與其中，主動請教，認真完成各自的學習任務。這一時期的學生是極其看重集體榮譽的，為了能夠圓滿地完成教師所布置下來的任務，他們會取長補短，學習成績好的學生會用心地幫助基礎薄弱的學生。這種有效的小組合作學習，既能夠讓學生獲得絕佳的學習技能，又能夠促進薄弱生的學習。
總而言之，薄弱生是任何一門學科、一個班級中都會有的。身為一名高中英語教師應該努力探索英語教育的基本規(guī)律以及充分了解高中生的英語學習心理特征，盡量全面掌握薄弱生的各種學習心理，再用坦誠的心去喚起他們的共鳴，以及靈活運用各種教育手段來減少英語薄弱生的數(shù)量，激發(fā)他們學習英語知識的自信心，從而提高他們的英語水平。
參考文獻：
[1]徐傳海.高中英語分層次教學的應對措施[J].大學時代：B版，2006（9）.
[2]顏妮，田穎.高職英語教學中的問題及對策[J].遼寧高職學報，2007（6）.
[3]戎水珍.職業(yè)學校英語教育淺談[J].瓊州學院學報，2010（6）.
摘 要 “處方式分層教學”顛覆了傳統(tǒng)體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析。文章首先在針對運動處方教學和分層教學等相關概念進行梳理的基礎上，闡述了處方式分層教學的概念與內(nèi)涵，然后又在此基礎之上，具體分析了處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程和注意事項，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 處方式分層教學 體育教學 高中體育
新課程改革的實施，使得我國中小學體育教育教學體系突破了原有的局限，在教學理念、教學目標、教學模式、教學方法以及教學內(nèi)容和教學評價等多個方面均出現(xiàn)了新的變化。而“處方式分層教學”就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種新的體育教學模式。作為一種新的教學模式，“處方式分層教學”顛覆了傳統(tǒng)體育教學模式中“一刀切”的狀況，不但能夠結合學生的實際為學生提供更具針對性、更有效的教育教學方案，同時也為學生的發(fā)展提供了更大的空間。鑒于此，本文就針對處方式教學方法在高中體育教學中的應用問題進行了簡要的分析，以期能夠借此為高中體育教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。 一、處方式分層教學的概念及內(nèi)涵
要明確處方式分層教學的概念，首先必須要明確運動處方教學的概念和分層教學的概念： （一）運動處方教學
根據(jù)世界衛(wèi)生組織對運動處方所做出的概念界定可知，運動處方，簡單來說，實際上指的就是在醫(yī)學檢查資料的基礎上，結合處方對象的興趣愛好、優(yōu)勢特長等實際情況所制定的運動方案。其采用處方的形式，主要涉及運動種類、運動時間、運動頻率以及運動中的注意事項等多項內(nèi)容，所針對的對象多是從事體育鍛煉的人員或者是病人，目的是為了通過有計劃的、經(jīng)常性的體育鍛煉來健身或者是防病治病。與此相對應的，運動處方教學，指的就是任課教師根據(jù)學生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力以及興趣愛好等實際情況，采用運動處方的形式，所制定的整套的組織、設計和調(diào)控教學活動的方法體系。運動處方教學不但充分體現(xiàn)了因材施教的基本原則，而且對于教學中學生主體作用的發(fā)揮也具有積極的促進作用。 （二）分層教學
分層教學，指的就是任課教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、運動能力以及發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展傾向等實際情況，將學生科學合理的劃分為幾個不同水平相近的群體，并為其分別制定不同的教學方案，以盡可能的讓每個學生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展的一種教學模式。分層教學模式符合“最近發(fā)展區(qū)”學習理論，能夠滿足不同層次學生的學習需求。
綜上所述，可知，處方式分層教學就是在運動處方教學和分層教學的基礎上發(fā)展衍生出來的一種新的教學模式，其不但綜合了上述兩種教學模式的優(yōu)點，而且還克服了運動處方教學模式中運動處方對象單一的問題和分層教學模式中教學設計粗糙的缺點，是對運動處方教學和分層教學的創(chuàng)造性運用。因此，處方式分層教學，指的就是在分層的基礎上，針對不同層次學生的實際情況，有針對性的制定具有專門性、漸進性以及針對性等特定的運動教學處方，并采用所制定的運動處方對各層次的學生進行教學的一種方法。 二、處方式分層教學在高中體育教學中的應用流程
處方式分層教學在高中體育教學中的應用，可以劃分為如下幾個主要環(huán)節(jié)：
一是，前期準備環(huán)節(jié)。前期準備環(huán)節(jié)主要指的是在應用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了了解和掌握學生的實際情況，確保學生分層和運動處方制定的科學性與合理性，針對學生的體質(zhì)健康水平、體育運動能力以及體育學習態(tài)度和情意表現(xiàn)等所組織開展的測試和評估工作。在前期準備環(huán)節(jié)可以根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》中的相關要求和規(guī)定以及本校體育教學活動的條件和需求等來開展具體的測試和評估工作。
二是，學生分層環(huán)節(jié)。通過前期準備環(huán)節(jié)，全面了解和掌握了學生的基本情況之后，就可以進入學生分層環(huán)節(jié)。在學生分層環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)學生的體質(zhì)健康水平和體育運動能力為依據(jù)進行層次劃分的，但是，同時也要注意參考學生的體育學習態(tài)度、體育學習興趣、情意表現(xiàn)以及其它素質(zhì)等對學生的分層進行合理的調(diào)整。另外，在學生分層環(huán)節(jié)，為了保護學生的自尊心，任課教師一定要向講解清楚分層的目的和意義，并注意避免使用差生、優(yōu)等生等類似的詞語。
三是，分層處方的制定環(huán)節(jié)。在分層處方的制定環(huán)節(jié)，主要涉及的工作內(nèi)容為根據(jù)上一環(huán)節(jié)的學生分層情況來分別制定符合所對應層次學生實際情況和實際需求的、有針對性的運動處方。而具體來說，所制定的運動處方主要應包括如下幾個方面的內(nèi)容：教學目標（長期目標和短期目標）、教學內(nèi)容、教學方法、運動強度等。
四是，教學活動的組織開展環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，任課教師就可以按照預先制定的針對不同層次學生的運動處方，來分別開展相應的教學活動。另外，在教學活動的組織開展環(huán)節(jié)要注意，為了確保教學活動的順利有效實施，任課教師應注意觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)情況，并適時的給予學生合理的引導和幫助。
五是，評價反饋環(huán)節(jié)。教學評價與教學反饋是高中體育教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在進入了評價反饋環(huán)節(jié)之后，要注意，教學評價活動的開展應在不同層次學生的基礎之上進行，應根據(jù)不同層次學生的情況制定不同的評價標準。例如：可以根據(jù)不同層次學生的情況確定不同的起評分。而在教學評價完成之后還要注意根據(jù)教學評價的結果，對學生的學習情況進行分析與反饋，并據(jù)此來對后續(xù)教學中所制定的分層方案和教學處方等進行調(diào)整和完善。 三、處方式分層教學在高中體育教學中的應用關鍵
在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動時，為了確保教學的質(zhì)量和成效，應注意如下幾點問題：
首先，要注意處方式分層教學模式中的學生分層并不是固定不變的，而是要注意根據(jù)學生的學習情況對學生的分層進行適時的調(diào)整。由于在學習的過程中，隨著學習活動的開展每個學生的情況都是在變化的，所以，在教學之初的學生分層并不適用于整個教學過程，為了確保學生所在的分層能夠始終契合學生的實際情況，任課教師應注意觀察學生在學習中的表現(xiàn)適時的對學生的分層進行調(diào)整。例如：對于能夠順利完成本層次教學任務，完成本層次學習要求，進步快的學生，應上升一個層次；而對于跟不上本層次教學進度，無法完成本層次教學要求的學生則應下降一個層次。
其次，要注意處方式分層教學模式相較于傳統(tǒng)的教學模式而言，加大了任課教師對教學的投入，對任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學中應用處方式分層教學模式組織開展教學活動時，任課教師需要根據(jù)不同層次學生的實際情況制定不同的運動處方開展有針對性的教學活動，這樣一來，就明顯加大了任課教師的教學投入。例如：在采用處方式分層教學模式組織開展高中體育教學活動時，其中一個重要的環(huán)節(jié)就是教學目標分層制定，在這個過程中，任課教師不但要深入鉆研教材和教學大綱，同時還要對不同層次學生的身體素質(zhì)水平、運動能力、學習能力等有一個綜合的、深入的了解，并在此基礎之上根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”分別制定出不同層次學生的教學目標，相較于傳統(tǒng)教學模式中教學目標的制定要復雜繁瑣的多，所以，為了確保任課教師能夠準確、熟練、科學的運用處方式教學模式組織開展高中體育教學活動，一定要注意通過定期培訓、進修、外出學習等來進一步提高任課教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。
最后，在采用處方式分層教學組織開展高中體育教學活動的過程中，不同層次學生的運動處方就是針對不同層次學生的、有針對性的鍛煉方案，由于每個層次學生的體質(zhì)健康狀況、運動基礎以及學習能力和情意表現(xiàn)是不同的，所以，為了確保所制定的運動處方的科學性和有效性，在針對不同層次的學生制定有針對性的運動處方時，一定要注意遵循從實際出發(fā)、循序漸進等基本原則。
參考文獻：
[1] 孫景召，張?zhí)旆?分層教學理論指導下的高校體育教學改革探討――以南京工業(yè)大學體育課程教學改革為例[J].體育科技.2012.09.
關鍵詞：高中體育 新課程改革 多元化 教學方式
一、打破傳統(tǒng)教育思想，開拓新興的教學方式
高中可謂是學習中的戰(zhàn)場，學生每天在學校的時間將近十多個小時，不是在聽課就是埋身于題海之中，很少有時間活動，這樣長久的不運動會給身體帶來不利的影響。盡管體育課是學生唯一可以放松的機會，但在一些學校中可能只是一種形式上的課程，學生甚至教師根本都沒有對這門課程給予重視。為改變這一現(xiàn)狀，首先，廣大教師必須轉(zhuǎn)變思想。雖然在高考中體育分所占的比重并不大，但是我們要認識到開設這門課程的意義。因為學生來到學校的目的除了學習知識外，更加重要的是獲得成熟的內(nèi)心和健全的人格。因此，師生應該正確認識體育這門學科。①體育，即是在身心上進行的教育，通過體育活動可以達到強身健體、身心愉悅的目的。高中生每天都背負著沉重的學習壓力而無處釋放，體育課恰恰可以達到排解壓力的效果。因此，教師應該制定新的教學計劃，采取新的教學方法。比如，教師可以在體育課上介紹多種運動方法，先自己做示范，然后讓學生自由練習，最后讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇適合自己的運動方式。這樣一方面可以鍛煉學生的身體，增強免疫力，促進個人體質(zhì)的發(fā)育；另一方面可以減少學生因?qū)W習所帶來的緊張感和疲憊感，放松大腦神經(jīng)，從而創(chuàng)造輕松的學習氛圍。
二、協(xié)調(diào)師生關系，加強師生交流
長久以來，教師可能一直給學生一種高高在上的印象。學生總會抵制教師、懼怕教師，這就是傳統(tǒng)教育體制所帶來的弊端。根據(jù)新課程改革的理念的要求，廣大教師應多與學生交流，積極開展班級座談或班級活動，協(xié)調(diào)師生關系。因此，在體育課上，教師可以對學生談論一些自己的相關體育經(jīng)歷，分享親身的經(jīng)驗教訓，還可以設立問答環(huán)節(jié)，讓學生對體育方面的問題自由提問，然后逐一解答，使學生加深對體育知識的了解，增加體育學習的興趣。另外，在體育實踐過程中，教師也應該“因材施教”。因為每個人都是有差異的，對于不同性別、身高、體重、性格的學生，教師應該對他們施加不同的體育鍛煉。比如，對于女生來說，由于她們的生理及心理方面與男生的差異，教師可以輔導她們進行一些較為優(yōu)美柔和的運動，塑造苗條的身材；對于那些體型微胖的學生來說，教師則應指導他們進行循序漸進的體育活動，如慢跑，這樣既可以減肥，也可以改變他們以往對于體育的恐懼。與此同時，教師要及時糾正學生練習時的錯誤，耐心講解加以示范，尤其對于那些不擅長體育活動的學生，教師更應該給予鼓勵，幫助他們樹立明確的目標，增強信心，以一種健康輕松的心態(tài)來看待體育活動，或者讓學生兩兩一組，互相幫助，在團結一致的集體氛圍中感受體育帶來的樂趣；或者課后設立評價環(huán)節(jié)，讓學生對教師的課堂教學提出一些意見及建議，這樣可以促進教師在教學上的進一步邁進，同時也能夠幫助教師了解到學生的需求，為下一步教學計劃的開展提供有力的根據(jù)。
三、通過比賽的方式激發(fā)學生對體育的熱情
在教學中，教師可以定期開展一些體育比賽，并設立一些獎項來吸引學生參加。在準備階段，教師可對學生進行賽前指導，通過手把手教學，增強學生的體育技能，增進師生友誼。②體育比賽的意義在于比賽時所體現(xiàn)出來的團隊合作、優(yōu)勢互補、創(chuàng)新活力，學生在競技場上可以充分表現(xiàn)自我，在競爭的同時能夠認識到自己的缺點，提高參與積極性，從而享受到內(nèi)心所需要的榮譽感和歸屬感。久而久之，既能夠幫助學生樹立班級的集體榮譽感，使大家心向一處使，又能夠促進良好班集體的形成，從而讓學生在喜悅的氛圍中增強自身能力，促進全面發(fā)展。
四、更新教學設備，創(chuàng)新教學方法
隨著現(xiàn)代社會科學技術的發(fā)展，學校的教學設備較過去已經(jīng)有了很大的提高?，F(xiàn)在的學校中大多配有多媒體、投影儀、語音室等電子設備，為我國的現(xiàn)代化教育提供了良好的學習環(huán)境。③多媒體課件除了有助于學生對于學習內(nèi)容的立體理解外，還可以通過大腦的形象記憶來處理從外界獲取的信息，有助于高效課堂的形成。在體育課中，教師可以利用多媒體設備為學生放映與體育相關的影片，比如運動會、奧運會、世界杯等國家級、世界級的賽事，讓學生看到平時接觸不到的運動項目，擴大知識面，增強學生對體育方面的了解，提升民族自尊感和自豪感。同時，教師也可以在室外安裝一些多樣的體育機械設備及健身設備，使高中生能在課余時間進行身體鍛煉，娛樂身心，減輕疲憊感。這種教學方式是新課程標準所要求的，是新教育體制所提倡的，因此廣大教師應該早日適應這種方式，讓學生在興趣中積極主動地進行學習，提升自主學習能力。
五、結語
根據(jù)新課程改革的要求，教育工作者應該重視高中體育教學。因為參加體育活動可以提高學生對環(huán)境的適應能力，有利于使學生在進入社會后能夠快速定位好自己的角色。作為體育教師，我們應該創(chuàng)新教學方法，多與學生進行互動，使他們能夠轉(zhuǎn)變以往的教學方法和教學理念，這正體現(xiàn)了以學生的發(fā)展為主的本質(zhì)。④它的價值不僅對教育界產(chǎn)生了深遠影響，而且也體現(xiàn)了我國的民主觀念，為我國早日建設成為一個科學、民主的和諧社會跨出了重要一步。
注釋：
①于悅，馬一楓，楊國慶.從體質(zhì)與健康的關系辨析其對學校體育的影響[J]. 中國學校體育，2009（10）.
②劉彩玲，寄玉泉.《國家學生體質(zhì)健康標準》在大學實施中的探討[J].體育世界：學術版，2009（1）.
【關鍵詞】課程改革 教師角色轉(zhuǎn)變 優(yōu)質(zhì)高效課堂 小組建設
新課標下，教育教學理念的轉(zhuǎn)變是課改成功與否的關鍵，那么在優(yōu)質(zhì)課堂中，小組建設的創(chuàng)建以及積極發(fā)揮作用對于優(yōu)質(zhì)高效課堂是一種推動作用，在近十年的教育教學實踐中歷經(jīng)山東實驗中學，伊春，鶴崗三所學校的教學過程和經(jīng)驗，結合我校全面鋪開的小組建設，如何改變自的角色談幾點看法。
首先，教師觀念的改變―優(yōu)質(zhì)課堂中的教師成為了領學者。教師由原來的填鴨式教學的主體成為了優(yōu)質(zhì)高效課堂中的領學者，教師每節(jié)課都要制定切實可行的教育教學目標，教學重難點，并且在每節(jié)課開始的時候傳達給學生，讓學生做到心中有數(shù)，教師做到有的放矢；然后是檢查學生的導學案。關于導學案我想談談我的感受，在經(jīng)歷山東，黑龍江兩省的實踐教學，經(jīng)歷兩省課堂模式改革的前提下，我見證了山東的導學案的“雛形”，每位教師都有自己的教案，根據(jù)自己的教案設置編寫出適合學生的“預習案”，“課堂案”，和“課后案”，改變了我們教師習慣用的套題，教師經(jīng)過仔細研究學生的基礎，學習程度，確定預習案的教學目標，課堂案中精選試題，課后案中的習題讓學生鞏固提高。
山東起初并沒有提出優(yōu)質(zhì)高效課堂，也沒有把這樣的幾個環(huán)節(jié)命名為預習案，課堂案和課后案，我是根據(jù)現(xiàn)在我們學校所實行的相對成熟的模式來回想，雖然當時山東的教師編寫的只是幾張試卷，但是和現(xiàn)在的預習案，課堂案，和課后案可以對號入座。
在預習案中設置的題的難度一般都是較基礎的，通過檢查預習案讓學生到黑板前展示，或者是用每組的小黑板來展示學習成果，這個過程是一個群學的過程，通過各組展示討論對其他組或者本組的展示內(nèi)容進行補充，調(diào)動學生學習的主動性和積極性。此時班級中最差的學生也會因為本組的參與而變得緊張起來，從一節(jié)課的開始就讓全班的思維動了起來，讓每位學生成為了學習的主體。
優(yōu)質(zhì)高效課堂下，學生可以通過小組討論來解決學生可以自己解決的問題，根據(jù)學習金字塔理論教師單純的講授模式下的知識記憶學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。根據(jù)金字塔理論，通過團隊式學習，主動學習參與式學習學生的學習效率明顯提高。
其次，教師的評價的改變―教師成為學生綜合評價的調(diào)控者。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，教師的評價和學生的自評，互評，貫穿始終。在傳統(tǒng)課堂中教師的評價只是簡單的評語。在優(yōu)質(zhì)高效課堂中，小組建設中的評價機制不斷在完善，我們在實施的雙學分制給教師的教和學生的學都有了明確的評價。每天，每節(jié)課，學生在每個環(huán)節(jié)所做的事情都與分數(shù)有關。
班級中的班主任根據(jù)學生入學成績對學生進行適當?shù)姆峙?，把程度強，弱適當分散在各個小組，把平時思維習慣快和思維習慣慢的不同學生放在不同組，并且把各個科目的成績較好或者學困生分開，放在不同的小組，以達到各個小組的實力相對的均勻，以便在平時的小組討論中能發(fā)揮出各個小組的實力，為每周的優(yōu)勝小組的選拔做準備，那么小組長的選拔就是一個重頭戲了，小組長成績要在中等或者是更好一些，對整個組員的學習有一定的調(diào)控作用，熟悉本組學生的學習習慣和學習程度，能夠?qū)Ρ窘M的學生有客觀的評價，在小組討論中能夠起到很好的調(diào)配作用。副組長的選擇主要是協(xié)助小組長，在收發(fā)作業(yè)，分數(shù)評定上給予監(jiān)督和提醒，對于每周十佳組員的選擇上兩個人的公正，兩個人的智慧起到很重要的作用。
每次考試進步的同學也會有加分情況，小小的分數(shù)讓學生自己形成了我要學，我想學，我要回答，我想回答的氛圍。整個一堂課下來，班級中大部分同學都會得到搶答的機會，整個一周下來，班級中分數(shù)也有了差別，根據(jù)一周的各項情況進行分數(shù)匯總，選出英語整個學科的進步學生，給予適當?shù)莫剟?，這個看似很小的一個鼓勵激發(fā)了學生學習英語的積極性和主動性，在根據(jù)每月的量化考核對學生進行評價，給予獎勵，最后更具每學期的量化考核評價給予獎勵，讓學生真正理解小組建設中量化考核的重要性。
【關鍵詞】參與式教學；高中地理教學；應用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0061-02
參與式教學以學生在學習過程中的參與行為作為基礎，在和諧平等的課堂氣氛中，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動參與到教學過程中。我國參與式教學已經(jīng)在高中地理教學中進行了初步的應用，但是由于參與式教學還處于起步階段，各方面都還不成熟。因此，我們需要在實踐中不斷完善參與式教學法在教學中的應用，努力提高學生的學習積極性。
一、參與式教學的概念和內(nèi)涵
1. 地理教學方法的本質(zhì)
地理教學方法是一個非常復雜的實踐問題，它不僅僅是教師教育學生的方法，也是協(xié)調(diào)各因素發(fā)揮學生主體作用的方法。傳統(tǒng)的教學方法只關注教師如何協(xié)調(diào)好各方面因素的變化來實現(xiàn)教學目標，而真正的地理教學方法還要求在老師的引導下，培養(yǎng)學生的學習主體性，即要更多關注學生與教師之間的整體發(fā)展。因此地理教學方法的設計應涉及組織方法、認識方法、教學手段等，由學生與教師共同實施、多方面參與。
2. 參與式教學方法的內(nèi)涵
參與式教學打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法，它要求以學生為中心，教師和學生作為學習過程中的雙主體相互協(xié)調(diào)、相互參與、相互統(tǒng)一，充分展現(xiàn)出學習過程中的“教”與“學”，提高學生的學習興趣。在參與式教學方法下，學生與教師共同參與教學環(huán)節(jié)，這使得學習過程變得靈活多樣，可以更好地完成教學任務。參與式教學充分強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到教學過程中去，在參與過程中可以充分地交流信息，能夠深刻地理解和掌握教學內(nèi)容。
3. 參與式教學方法的特點
（1）強調(diào)以學生為中心。傳統(tǒng)的教學方式下教師的主要作用為講授。在參與式教學方法下，教師作為學生學習的協(xié)助者、引導者，應該竭盡全力幫助學生參與到教學中。
（2）強調(diào)學生的實際參與。在參與式教學方法下，學生作為主體共同參與討論、學習，可以大大提高學生的創(chuàng)造能力和想象能力，在實際參與過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有利于自身能力的提高。
（3）是相互學習、相互借鑒的過程。參與式教學下，學生與教師相互合作，在雙方的共同努力下達成教學目標。在參與過程中，學生可以隨時與教師進行溝通和交流，有利于調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的社會意識，讓他們體會到自己的價值。
二、參與式教學方法在高中地理教學中應用的優(yōu)勢
在高中地理教學過程中，運用參與式教學方法要比傳統(tǒng)的教學方式起到更好的教學效果，參與式教學方法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1. 參與式教學方法有利于學學相長、教學相長
在師生作為雙主體的教學過程中，參與式教學強調(diào)學生作為參與者。在參與式教學下，教師在“教”中“學”，學生在“學”中“學”，教師與學生平等地參與到教學過程中，創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境，也激發(fā)了學生與教師的積極性。這就是參與式教學下的教學相長、學學相長。參與式教學給學生和教師提供了一個平臺，在這個平臺，師生之間可以不拘泥于學生與教師的身份，敞開自己，平等交流，在教師與學生的互動學習下，學生帶著興趣去學習，充分調(diào)動了學習的積極性，學生的思維被打開，容易形成自己的見解。
2. 參與式教學有利于調(diào)動學生的地理學習興趣
在傳統(tǒng)的教學方式下，學生覺得地理學習相當枯燥，有很多內(nèi)容都不易理解和掌握。但在參與式教學下，通過教師的引導，學生可以依據(jù)自己的生活實際去發(fā)現(xiàn)地理知識點，中學生正處于喜歡動手操作的年齡，這就容易促使學生形成對地理的學習興趣。在參與式教學下，學生可以積極地參與到地理教學活動中，領悟?qū)W習地理的樂趣，從而能夠輕松地掌握地理知識并形成自己的興趣。例如，在學習城市空間結構的主要功能區(qū)時，教師可以引導學生對自己所在城市觀察，此時學生就會產(chǎn)生極大的興趣。主動地參與到教學過程中能夠充分地調(diào)動學生學習地理的興趣。
3. 參與式教學有利于學生地理能力的提高
地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力以及實踐能力等都是地理學習過程中需要培養(yǎng)的能力。參與式教學方法不僅強調(diào)學生對地理知識的學習，并且也注重對學生地理學習能力的培養(yǎng)。例如，在小組合作學習中，學生不斷地進行討論和交流，不僅可以全面認識地理現(xiàn)象，還能夠提高學生的表達能力和獨立思考能力，在實踐中有助于學生地理學習能力的提高。學生在自主的學習過程中，通過對地理現(xiàn)象的觀察并結合自己的地理知識，能有效提出問題，并思考解決方法，在解決問題的過程中，不僅豐富自身的地理知識，還提高了解決問題的能力，也有助于拓展學生的解決問題思路。
三、高中地理教學中參與式教學方法的應用途徑
每一種教學方法都有自己的應用途徑，參與式教學也不例外，通過對參與式教學在高中地理教學中的應用，提出了參與式教學方法應用的一般途徑。
1. 參與式教學方法的基本原則
參與式教學方法作為一種特殊的教學方法，在高中地理教學中發(fā)揮著至關重要的作用。但是參與式教學在應用時有自己的原則：第一，教師主導作用與學生主體作用相結合。教師的主導作用要求教師在教學過程中起好引導作用，有效率、有計劃地引導學生，學生的主體作用要求學生積極主動地參與到教學過程中；第二，整體性與差異性相結合。學生都有自己的特點，在認知能力、學習策略、學習過程會存在不足之處，教師應因人而異，從學生角度出發(fā)，引導學生參與到教學過程中來；第三，開放性與多樣性原則。在參與式教學下，教學的內(nèi)容、方法、結果應該是開放的，不能局限于課堂之中。并且實施教學的方法可以采取多種形式，以提高學生學習地理知識的興趣。
2. 應用參與式教學方法對教師的要求
教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立運用參與式教學方法的意識，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學觀念，積極引導學生參與到教學過程中。在參與式教學方法下，制定確定的目標，將自己當作一個引導者，將學生看作主體，合理地組織和開展教學活動。通過有計劃地安排參與式教學，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方法，將他們引導到學習中，使他們產(chǎn)生興趣，提高學習地理知識的積極性。
四、結語
在新課改的不斷推進下，參與式教學逐漸融入教育領域，尤其是在地理教學上的應用最為廣泛。我們應該打破傳統(tǒng)的教育方式，通過參與式教學，在教師的不斷努力下引導學生參與教學過程，讓學生意識到自己的主體作用，從而拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣和學習能力，并且提高自己的地理成績和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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近年來，隨著經(jīng)濟水平和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，人們?nèi)找嬲J識到父母的教養(yǎng)活動對孩子的發(fā)展有著很大影響。特別是高中生，他們處在高等教育和義務教育的過渡帶，面臨著學習、工作、生活的重重壓力，再加之其人格也尚未完全成熟，很容易采取極端片面行為方式來應對所面臨的事件。而許多研究也表明應對方式的選擇是影響個體心理健康的主要因素。在高度應激狀態(tài)下，如果個體缺乏良好的應對方式，其心理受損的程度比普通人群至少高出兩倍，極易引發(fā)心身疾病。相反，積極主動適應的的應對方式，則有利于消除或者緩解個體緊張、不安、恐懼、焦慮等負性情緒。因此，通過父母合適的家庭教養(yǎng)方式，以培養(yǎng)學生積極適宜的應對方式就顯得極為關鍵。
1.1家庭教養(yǎng)方式
家庭教養(yǎng)方式又稱父母教養(yǎng)方式，是父母教養(yǎng)態(tài)度、行為和非言語表達的集合，具有跨情境的穩(wěn)定性。家庭教養(yǎng)方式的研究始于Baurmind對兒童與其家庭環(huán)境的研究。后來，關于家庭教養(yǎng)方式的研究主要集中于對家庭教養(yǎng)方式的分類上。如Baurmind根據(jù)教養(yǎng)行為元素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異，將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型和容許型三種類型。此后，Maccoby和Martin又基于此將家庭教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛型和忽視型四種類型。這也是目前使用較普遍的分類方式。
我國學者也對家庭教養(yǎng)方式進行了很多分類。比如劉建榕和劉金花把家庭教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴厲型、溺愛型、期待型、矛盾型和分歧型等。雖然分類各不相同，但有關研究均已表明家庭教養(yǎng)方式對孩子的成長和發(fā)展有著重要的作用，不過與西方孩子相比，專制型教養(yǎng)方式下的中國兒童并沒有產(chǎn)生類似于西方文化背景下的消極影響，尤其在學業(yè)成績上。
1.2應對方式
目前國內(nèi)外關于應對方式的研究已較為成熟，具體體現(xiàn)在對應對方式的分類和因子探索上。在分類方面：特質(zhì)論者根據(jù)適應結果將其分為積極與消極兩種類型；Valiant等人根據(jù)心理發(fā)展的成熟度將其劃分為自戀型、不成熟性、神經(jīng)癥和成熟型；我國學者肖計劃在此基礎上又將應對方式分為成熟型、不成熟型和混合型。在應對方式因子探索方面：黃希庭把中學生應對方式分為問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想和忍耐八個因子；張敏和雷開春將大學生應對方式也分攻擊、求助、自責、退避、轉(zhuǎn)移、幻想、問題解決和消極情緒反應八個維度。
此外也有研究從性別、年齡、生理狀況、人格等角度對應對方式進行了探索，但得出的結果基本一致。而目前從高中生這個特殊群體入手，考慮家庭教養(yǎng)方式對應對方式的研究相對較少，也存在不一致性。此外，也有的研究顯示應對方式是家庭教養(yǎng)方式對第三方變量影響的中介變量。鑒于此，本研究擬進一步驗證高中生家庭教養(yǎng)方式與其應對方式的關系，以期豐富相關領域的研究和為培養(yǎng)學生積極的應對方式提供家庭教養(yǎng)方式方面的依據(jù)。
1.3研究目的和意義
本研究擬在對現(xiàn)在高中生家庭教養(yǎng)方式和應對方式了解的基礎上，通過分析高中生家庭教養(yǎng)方式和應對方式之間的具體影響機制，一方面為父母有效實施家庭教育和培養(yǎng)學生在應激狀態(tài)下能夠采取積極適宜的應對方式提供參考建議，同時旨在豐富相關領域的研究。
2.研究方法
2.1研究對象與施測
被試是選自陜西省渭南市某重點和某普通高中高一、高二27個班的學生，共1000名。其中高一13個班635人，高二14個班654人。發(fā)放問卷1000份，有效回收823份，回收率為82.3%。所有問卷均采用單盲團體施測，待問卷全部做完后統(tǒng)一現(xiàn)場回收。
2.2研究工具
2.2.1父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）
父母教養(yǎng)方式量表由岳冬梅等人修訂。該量表最先由瑞典C.Penis等人編制，具有良好的信度和效度。本研究中父親教養(yǎng)方式量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.847，母親教養(yǎng)方式的內(nèi)部之一致性系數(shù)a為0.872。該量表采用4級評分，1表示“從不”，4表示“總是”。共有66個項目，其中父親教養(yǎng)方式包括6個因子，分別為情感溫暖理解、過分干涉、懲罰嚴厲、偏愛被試、拒絕與否認以及過度保護；母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖與理解、過分干涉、偏愛被試、拒絕與否認、懲罰嚴厲5個因子。但由于現(xiàn)在獨生子女占很大一部分，而對于獨生子女而言不存在偏愛一說，故本研究刪去了偏愛被試這一維度。
2.2.2應對方式量表
應對方式量表是由肖計劃等人參考國外已有理論及量表，結合我國的實際情況修訂而成的。共62個項目，包含六個因子，即解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)a為0.703。
2.3數(shù)據(jù)管理
剔除不合格（答題明顯不認真、人口學變量未寫、未答完或沒有按要求作答）問卷177份。然后將數(shù)據(jù)錄入電腦，采用Spss19.0進行統(tǒng)計分析。
3.研究結果
3.1描述分析
4.分析與討論
4.1描述分析
由表1可知，家庭教養(yǎng)方式父親方面，城市孩子在情感溫暖理解、過分干涉和拒絕否認因子上與農(nóng)村孩子差異顯著，T=3.00，P
由2表中，重點高中和普通高中的學生在應對方式自責、幻想、退避和合理化因子上差異顯著，T=-2.69，P
4.2相關分析
由表3中，家庭教養(yǎng)方式母親方面懲罰嚴厲因子與應對方式自責因子呈顯著正相關（P=.018
4.3回歸分析
表4中，將應對方式分為積極和消極兩類，并以同時進入法進行了回歸分析，結果顯示家庭教養(yǎng)方式對積極應對方式的回歸方程為：y=18.936-0.019x1+0.010x2，其中x1為父親教養(yǎng)方式，x2為母親教養(yǎng)方式，并且該模型統(tǒng)計意義顯著，T=19.283，p=
關鍵詞： 高考 高中歷史 教學現(xiàn)狀 對策
一、高中歷史教學現(xiàn)狀分析
高中歷史教學現(xiàn)狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學現(xiàn)狀，第二是學生的學習現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學是每個歷史教師都要重視的問題，也是關系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當前高中歷史教學方法還有些單一，教學模式僵化，學生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點，學生課下背重點，將高考成績作為終極奮斗目標，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當前高中生學習環(huán)境不容樂觀，學生作為被動學習者，學習能力有待加強，學習方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學生討厭學歷史，認為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關系僵化。
二、新高考方案下高中歷史教學優(yōu)化策略
1.明確教學目標，提高教學的有效性。
新高考方案強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生在學習上發(fā)揮自己的主觀能動性，因此在實際教學活動中，教師應通過各種方式確保學生發(fā)揮主觀能動性，明確教學目標，幫助學生打牢基礎。在教學活動中，教師首先要明確教學目標，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點是什么，根據(jù)學生的實際特點提升知識掌握程度和認知能力。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟這一部分內(nèi)容時，通過“閱讀構史”這個環(huán)節(jié)，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學生更直觀地學習知識，推動教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)本堂課教學目標。教師先通過問題設置，幫助學生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識點在哪里，然后做積極的引導者，幫助學生梳理知識軸，鼓勵和培養(yǎng)學生的自主探究精神，通過強化閱讀練習，讓學生更好地了解古代商業(yè)的特點在哪里，實現(xiàn)教學目標。
2.改變傳統(tǒng)教學方式，活躍課堂。
新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學生的被動學習方式，讓學生感受到學習的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導向的歷史教學教師的一言堂，教師擔起教學大梁，學生只是被動地背誦。新高考方案的實施，要求教師注重培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，重視學生主體地位，教學后加強對學生進行綜合評價，實現(xiàn)教評一體。在課堂上多采用多元化教學方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學不能僅以高考為目的，努力為學生營造良好學習環(huán)境，學生從新的教學方式轉(zhuǎn)變對歷史課的態(tài)度，提升學習興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創(chuàng)設情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學生直觀地感受到當時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學生真切感受到歷史的屈辱。
3.開展多樣化的教學活動。
新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學側(cè)重點，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動，引導學生培養(yǎng)良好學習態(tài)度和學習方法。新階段如何開展多樣化教學活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學生親自動手的機會，學生認為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學生對歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學科的趣味性，給學生呈現(xiàn)出的就是每天重復枯燥地記憶，因此，教師必須認識到幫助學生轉(zhuǎn)變學習歷史課的態(tài)度的重要性，讓學生體會到學習歷史的趣味性，從而提升教學效率。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟這部分內(nèi)容時，同樣利用“閱讀構史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學生更直觀地感受到史實。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費力地購買物品折射了當時什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導下，再經(jīng)過提問，可以幫助學生清楚地認識到當時南北朝商業(yè)控制嚴格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。
三、結語
基于新高考方案下高中歷史教學的優(yōu)化是一項系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學課堂的構建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點與改革點，大力推進高中歷史教學面向?qū)W生全面發(fā)展。
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關鍵詞：高中生 英語 教學方式
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.072
新課程改革實施以來，高中英語教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，高中英語教學可以有更加廣泛的空間，利用現(xiàn)代化教學方式，提高學生的積極性，增強學生的自信心。但是同時一些英語教學中的問題也逐漸浮出水面，比如英語教師對新課改理念認同度低，沿用傳統(tǒng)英語教學方式，不注重高中生的技巧培養(yǎng)等等。在新時期英語教師要更新教學方式，強化教學理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)高中生的學習興趣。英語是高中階段的必修課，也是高考的必考科目，對于學生的影響是巨大的，而且英語在日常生活中的應用也越來越廣。因此，高中英語教師如何才能夠摸索出一條適合的教學之路，幫助高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，成為了當高中今英語教師需要思考的問題。我將通過自己的高中英語教學經(jīng)驗，研究優(yōu)化英語教學方式的策略。
一、構建新型教學模式，開拓高中英語教學新思路
高中英語在教學中的任務是非常重的，不僅要教會學生基本的英語詞匯、語法、句型、閱讀、寫作等等，還要教會學生運用英語的技巧和能力，讓學生能夠用學到的知識去解決實際問題。在英語課堂上，高中英語教師必須積極地進行教學安排，挖掘高中生的潛力，激發(fā)高中生的興趣，營造適合英語學習的課堂氛圍。在新課改實施以后，高中英語教學不同重走老路，必須要有新的轉(zhuǎn)變，英語教師要在教研活動中多提寶貴意見，爭取制定出一套全新的教學方案，可以有效提高學生的學習效率。新型的英語教學模式主要包括新型師生關系、新型教學方式、新型教學理念等等，這就要求高中英語教師必須具備一定的組織能力和適應能力以及較強的學習能力，將高中英語教學事業(yè)提升一個臺階。
很多英語教師教學思路不夠開闊，目光短淺，不能用發(fā)展的眼光看待學生，所以就導致了高中生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。我在英語教學中會盡量避免傳統(tǒng)教學的束縛，用現(xiàn)代化教學理念要求學生，給學生帶來不一樣的英語課。在給學生講語法的時候，很多學生都會很頭疼，因為看著復雜的語法規(guī)則他們就開始犯迷糊，我會給學生總結歸納一些規(guī)律，減少他們死記硬背的負擔。名詞的復數(shù)是有些在名詞后加s，有些在名詞后加es，但是學生就很難區(qū)分。其實，多數(shù)單詞加es，比如tomatoes， potatoes。少數(shù)單詞加s，而且加s的詞多為較長單詞的縮寫，比如：photographs（photos）。
二、重視評價的激勵性作用，與學生適當?shù)慕涣?/p>
高中生的性格和個性發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，所以他們有較強的自尊心，英語教師在教學中要注意方式方法，不能打擊學生學習的信心，要給高中生以鼓勵，讓他們感覺到學習英語是很快樂的事情。在對學生的評價中要注重激勵的作用，根據(jù)不同的教學情境選擇不同的激勵方式，提高學生的參與度和表現(xiàn)力。在受到應試教育和傳統(tǒng)觀念的影響下，教師心里存在著比學生高一級的想法，在平時工作中也擺出一副嚴肅的樣子，希望通過這種方式鎮(zhèn)壓住學生，讓學生對教師產(chǎn)生敬畏感。但是實際情況說明，這樣的方式并不適合，不僅收不到理想的效果，還會使師生之間產(chǎn)生矛盾。英語教師要增加與學生的交流機會，成為高中生的好朋友。
比如為了讓高中生都能夠努力地學習英語，提高英語的口語能力，我會定期組織學生進行英語對話比賽，然后評選出前三名，給予物質(zhì)獎勵，這雖然是一個小小的教學活動，但是會收到意想不到的效果，當沒獲獎的學生看到獲獎的學生以后，心中就會產(chǎn)生一種羨慕和攀比的心理，想著為什么他能夠獲獎而我不能？此時，高中英語教師就成功地運用了物質(zhì)激勵這種策略，激發(fā)沒獲獎的學生奮起直追，下次比賽中爭取拿到好名次。還有在英語作文訓練中，我經(jīng)常給學生設計一些開放性的題目，鍛煉學生的發(fā)揮能力和創(chuàng)新能力，還會結合學生的實際情況做出不同的評語，激勵學生再接再厲，寫出優(yōu)秀的作文。
三、自主學習與合作探究相結合，發(fā)揮學生的能動性
自主學習和合作探究一直以來都是英語教師所爭論的觀點，有的高中英語教師認為英語教學中要注重鍛煉學生的自主學習能力，認為高中生要養(yǎng)成學習的好習慣，不依賴教師和家長，具有自主學習能力的學生也會在未來的學習和工作中有新的突破。而另一部分英語教師則認為要培養(yǎng)高中生的合作意識，通過小組互助合作學習的方式提高學生的學習效率和學習積極性，讓優(yōu)等生帶學困生，實現(xiàn)共同進步的目的。這兩種觀念其實都是片面的，在新型英語教學課堂中，我認為既要鍛煉學生的自主學習意識，又要提高學生合作探究的能力，兩方面有機配合，徹底實現(xiàn)高效英語課堂的宏偉目標。
英語閱讀理解題是高考的重點和難點，是高中生容易丟分的地方，很多學生說理解不透文章所表達的意思，有的學生說理解不透問題指向什么。其實針對這樣的情況，高中英語教師要及時調(diào)整教學策略，為學生找到一條便捷又通暢的學習之路。通常我在授課之前先布置自習任務，讓學生所要學的是什么。略讀短文是第一步，我讓高中生先對短文有個感性的認識，便于后續(xù)的講解。然后就是細讀文章，尋找各段的細節(jié)信息，把內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思路。當學生遇到不認識的單詞或者短語的時候，讓他們查字典，鍛煉自學能力。然后我讓學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的英語知識點和短文的一些心得體會進行共享，在小組內(nèi)與其他學生一同交流探討，互相幫助，共同提高。
四、組織英語課外實踐活動，鍛煉學生的能力
英語課外實踐活動是鍛煉高中生英語綜合運用能力的最佳策略，也是學生比較喜歡的教學活動。由于高中英語課時量有限，很多英語知識點無法全面地教授給學生，所以英語教師可以通過組織課外活動的方式讓學生去探索英語的奧秘。高中生具有很強的動手能力和實踐能力，英語教師要根據(jù)學生的具體情況選擇適當?shù)幕顒樱岣邔W生的參與度。同時，教師還要不斷地更新思想，明確“以人為本，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念。
高中生可以進行的課外實踐活動比較多，比如在學校的元旦晚會上，我讓學生自編自演英語話劇，所有的劇本都是學生自己上網(wǎng)查找，所有的道具服裝都是學生自己挑選，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，鍛煉英語表達能力和舞臺的表現(xiàn)力。這樣的活動參加多了，學生就會敢于開口講英語，減少“中式英語”的影響。我還會帶領學生聽英語講座或者觀看英語電影等，通過多種多樣的方式改變學生認為英語難學的思想，給學生最大的鼓勵，讓高中生把學習英語當做一種樂趣?？傊?，高中英語教師要盡自己最大的努力去幫助學生實現(xiàn)英語夢想，激發(fā)學生學習英語和運用英語的能力。
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關鍵詞：新課標 數(shù)學 教學方式 方法 轉(zhuǎn)變
一、新課程標準下高中數(shù)學的教學方式的改變
1.提高學生對數(shù)學價值的認識，讓學生了解數(shù)學的獨特魅力
教師在教學過程中就必須適時引導學生認識數(shù)學的價值。帶領讓學生查閱相關資料，去了解數(shù)學是自然科學的基礎、是當今科技發(fā)展的動力、是人類智慧的結晶，通過這樣引導學生，使學生清楚地認識到學習數(shù)學的價值所在，這樣才能調(diào)動出學生主動學習的熱情和積極性。
2.在教學中要真正體現(xiàn)以學生為主體，老師為主導。
新課程要求教學是師生雙邊活動的過程，教師的“教”與學生“學”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是“交往”。明確指出“必須關注學生的主體參與、師生互動”，強調(diào)了學生的主體地位。新課標要求教師必須根據(jù)具體的教學情境進行創(chuàng)造性、主動性的勞動，創(chuàng)設生機勃勃的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使教師和學生在課堂上煥發(fā)活力。數(shù)學教學活動應是學生經(jīng)歷“數(shù)學化”、“再創(chuàng)造”的過程，當學生置身適當?shù)膶W習活動中，在教師的指導和引導下，通過觀察、實驗、歸納、類比等活動，去發(fā)現(xiàn)和猜測，進一步去證實或否定自己的發(fā)現(xiàn)和猜測。只有當學生經(jīng)歷、體驗整個過程，用心體驗和創(chuàng)造，才能真正學懂數(shù)學，學好數(shù)學。
3.注重“雙基”，強調(diào)本質(zhì)，使學生理解掌握數(shù)學
數(shù)學教學活動重要作用之一就是要幫助學生更好地認識數(shù)學，認識數(shù)學的思想和本質(zhì)。為此，教師在教學中應把握好基礎，對一些核心的概念和基本思想，應幫助學生多次感受，多角度認識，多層次體驗。例如：函數(shù)內(nèi)容是高中數(shù)學的精髓和核心，在我們講授函數(shù)內(nèi)容時，我們應該多次從不同內(nèi)容切入引導學生深入理解函數(shù)的概念和本質(zhì)。
4.合理利用信息技術，改善學生學習方式
由于信息技術的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學教學中，“一支粉筆打天下”的局面已經(jīng)遠遠不能適應時代的發(fā)展和教育的需要，信息技術在教學中的優(yōu)勢日趨明顯：計算快捷，數(shù)據(jù)處理量大，形式豐富多樣。例如在講初等函數(shù)內(nèi)容時，借助于計算機繪圖功能，許多學生感覺抽象的函數(shù)圖像非常直觀地呈現(xiàn)在眼前，對學生理解函數(shù)內(nèi)容起到非常大的幫助。又如，在講到立體幾何初步的時候，許多學生剛開始空間想象能力很有限，如果僅借助書本上的示意圖，很難真正理解掌握這部分內(nèi)容，我們在教學中，就使用了一些繪制立體圖形的軟件做演示，將課本上幾何體平面的示意圖變成可以旋轉(zhuǎn)，可以拖動的立體結構，對學生認識空間幾何體起到非常好的作用。
5.穿插數(shù)學文化價值，培養(yǎng)學生的人文精神
數(shù)學是人類文化的重要組成部分。數(shù)學課程應適當反映數(shù)學的歷史、應用和發(fā)展趨勢以及對推動社會發(fā)展的作用。學生還應該了解數(shù)學科學的思想體系，數(shù)學的美學價值，數(shù)學家的精神品質(zhì)。為此，高中數(shù)學課程提倡體現(xiàn)數(shù)學的文化價值，并在適當?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學文化”的學習要求。
二、新課程標準下高中數(shù)學教學方法的改變
1.變“組織教學”為“動機激發(fā)”，學生的學習動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。實踐證明，“目標激勵法”“表揚促進法”“友好交往法”等等，都是激發(fā)學習動機的好方法。比如，在《等比數(shù)列的概念》一節(jié)中，我將東方式插花中花形的特點作為引入，從學生比較熟悉的事例尋找等比數(shù)列的例子，其次分株植樹的特點也可以編成一道等比數(shù)列的題目，這樣的引入例題對于初學者來說很容易接受。
2.變“講授知識”為“主動求知”，在這一階段，要突出“自主求索”。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。一般可采用“問題討論法”“主題研究法”“師生訪談法”等等。由“教師為中心”的舊觀念，變?yōu)椤皩W生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體”。樹立“為素質(zhì)而教”，“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念。
3.變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用模擬表演、對抗辯論，或演講朗誦，或趣味游戲等多種形式鼓勵學生動。學生在動中學，在學中動，在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我。在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。
4.變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，在教學中學生解答了一個問題后，教師可提問：這是不是最佳辦法？此題是否還有其它解法？換一種說法是否效果更好？這里是否有錯誤或漏洞？以此鼓勵學生質(zhì)疑書本，鼓勵學生突發(fā)奇想，動手實踐，身體力行。