時(shí)間：2023-05-15 16:31:35
導(dǎo)語(yǔ)：在高中教育多樣化的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)；主體；新課程改革；多樣化
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）08-0-01
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，人們的思想認(rèn)識(shí)逐漸增加，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的規(guī)格和素質(zhì)提出了新的要求。學(xué)校是培養(yǎng)下一代的主要陣地和場(chǎng)所，所以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育也提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅是學(xué)書本上的東西，他們對(duì)新事物對(duì)新知識(shí)的接受，也是非常迫切的。傳統(tǒng)的學(xué)校教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，模式基本一致，教學(xué)目的傾向于讓學(xué)生適應(yīng)考試，重理論體系的建構(gòu)，輕應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力，老師對(duì)很多考試外的知識(shí)都不予以講解。這些都是我們當(dāng)今教育所必須改革的。高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題很多，主要壓力還是來(lái)自于高考，教師不能脫離現(xiàn)實(shí)去搞另外一套，學(xué)生不能脫離教師的指導(dǎo)偏離高考。所以，高中課程改革所面臨的情況非常復(fù)雜化和嚴(yán)峻化。盡管如此，我們?nèi)匀豢梢栽谛碌母咧姓n程改革的思想指導(dǎo)下，從事相應(yīng)的課程改革和探索，研究新的學(xué)習(xí)方法和技能，從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，把學(xué)生造就成時(shí)代需要的人才。我在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式方面，做了一些有益的探索，并取得了一定的效果，可以和大家交流，以趨更加完善和成熟。
一、進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義是什么
這是學(xué)生必須明了的，如果解決不了思想問(wèn)題，無(wú)論如何也學(xué)不好。所以我們首先要向?qū)W生講解清楚，高中英語(yǔ)課程與其他課程的關(guān)系，英語(yǔ)在整個(gè)高中期間學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用是什么，學(xué)習(xí)和不學(xué)習(xí)英語(yǔ)是什么結(jié)果，學(xué)習(xí)了英語(yǔ)有什么好處，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別和聯(lián)系是什么，等等問(wèn)題，都需要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前弄清楚，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是漫無(wú)目標(biāo)的。例如，許多高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代金融非常感興趣，知道是一個(gè)經(jīng)濟(jì)效益很好的行業(yè)，那么，現(xiàn)代金融已經(jīng)和國(guó)際慣例接軌了，所有用語(yǔ)言敘述的內(nèi)容都用英文表示，如果你沒(méi)有英語(yǔ)能力，就無(wú)法入門。教師可以用一些常見(jiàn)英語(yǔ)知識(shí)啟示學(xué)生，像account current活期存款賬戶，deposit account存款戶頭，personal account個(gè)人存款，several ways of paying幾種付錢方式，use credit cards用信用卡等等。把學(xué)生感興趣的內(nèi)容和英語(yǔ)結(jié)合，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，由此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以高漲的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。
二、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)要圍繞學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分明確這一特質(zhì)。以往的教學(xué)中，往往是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。不考的就不教，不教的就不學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候很被動(dòng)，只是一個(gè)錄音機(jī)。在新的一輪高中課程改革中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，這是符合構(gòu)建素質(zhì)教育科學(xué)體系的要求，是推動(dòng)教育向前發(fā)展的需要，學(xué)生要作為主體參與到教學(xué)中來(lái)。要做到學(xué)生喜歡什么，老師就多教一些。特別是英語(yǔ)這門學(xué)科，更是可變性很強(qiáng)，完全可以在輕松愉快中，做到讓學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識(shí)，同時(shí)不耽誤高考。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要以科學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主要目的，注重學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的知識(shí)能力和社會(huì)經(jīng)歷，已經(jīng)具備了基本的條件，有的學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，都含有創(chuàng)新和創(chuàng)造的因素，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的收獲，是多樣化學(xué)習(xí)方式結(jié)出的碩果，應(yīng)當(dāng)受到尊重和鼓勵(lì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，自覺(jué)地把課堂教學(xué)的知識(shí)與西方文化的背景結(jié)合起來(lái)，能夠借助英語(yǔ)能力，有計(jì)劃的閱讀英文版的優(yōu)秀課外讀物，堅(jiān)持收聽(tīng)收看中央廣播電視臺(tái)的英語(yǔ)節(jié)目，對(duì)英美國(guó)家社會(huì)背景有深刻的了解，對(duì)西方文化有廣博的認(rèn)識(shí)。既然學(xué)生都能有這樣的積極性，作為高中英語(yǔ)教師，我們一定要大力支持。在課堂中要大量引用英美國(guó)家社會(huì)背景和我國(guó)社會(huì)背景做對(duì)比，在掌握了大量的英語(yǔ)知識(shí)的條件下，將中西方文化用語(yǔ)言做出交融，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更了解，做到能夠活學(xué)活用。例如，a hedge between keeps friendship green 君子之交淡如水，a new broom sweeps clean 新官上任三把火等等。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，很有必要。
三、用引導(dǎo)來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
摘要：職業(yè)中學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)決定了職高語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的個(gè)性。筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及實(shí)踐，著重闡述職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：實(shí)用化、專業(yè)化、生活化。
關(guān)鍵詞：職高 語(yǔ)文 教學(xué)內(nèi)容 多樣化
一、職高語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前，大多數(shù)職高語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過(guò)程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外等傳統(tǒng)教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，與當(dāng)今專業(yè)課改革相距甚遠(yuǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期影響下的語(yǔ)文教師，一時(shí)很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語(yǔ)文教學(xué)脫離社會(huì)生活、脫離職高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際，進(jìn)一步滋長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的輕視和厭學(xué)情緒。
其次，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。職高生源質(zhì)量差，部分學(xué)生甚至是“雙差”，即：學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為習(xí)慣和道德品質(zhì)差。學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不高，不少學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到初中畢業(yè)的合格要求。進(jìn)入職高后，多數(shù)學(xué)生片面認(rèn)為：職高只要專業(yè)技能好，其它科目無(wú)所謂。于是放松了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另外，由于職高基本上沒(méi)有升學(xué)壓力，教師提高教學(xué)水平的壓力小，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、改變教學(xué)觀念的緊迫感較弱，缺少創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)教育培養(yǎng)的是與發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有較高綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等實(shí)用型技術(shù)人才和勞動(dòng)者。
由此可見(jiàn)，職業(yè)教育具有特殊屬性，即地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性。職高語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：在初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生獲取大量的信息，能有效地進(jìn)行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)。提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在強(qiáng)調(diào)人才知識(shí)、能力的綜合性和實(shí)用性的當(dāng)今社會(huì)，中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多樣化的表現(xiàn)
“職業(yè)中學(xué)”，“中學(xué)”前面赫赫地標(biāo)明“職業(yè)”二字。這就表明職業(yè)學(xué)校是以培養(yǎng)中等技術(shù)人才、服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)為宗旨的學(xué)校。 職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為社會(huì)輸送生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才。既然我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人，職中生畢業(yè)以后十之八九就直接進(jìn)入社會(huì)，開(kāi)始就業(yè)，那么我們的教學(xué)理念就應(yīng)該是這么一句話：“企業(yè)需要什么，我們就應(yīng)該教什么。” 而現(xiàn)在許多專家對(duì)職校提出質(zhì)疑最多的卻主要是文化課問(wèn)題，說(shuō)職校不重視文化課教學(xué)、文化課質(zhì)量不好等等，比如工作了幾年讓你寫個(gè)工作總結(jié)都寫不好。而一位語(yǔ)文教師在下企業(yè)后也對(duì)我說(shuō)：“語(yǔ)文能力對(duì)于一個(gè)企業(yè)的技術(shù)工人來(lái)說(shuō)，最重要的是表達(dá)能力，在交際中善于說(shuō)話，另外就是寫作能力，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文。如果我們的學(xué)生能夠流利地表達(dá)自己的思想，能夠把車間生產(chǎn)過(guò)程中的問(wèn)題記錄下來(lái)，能夠?qū)懗鲆恍┱{(diào)查報(bào)告等等，那么我們的學(xué)生就很可能會(huì)得到企業(yè)的提拔重用?！?因此職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，必須打破現(xiàn)成的教科書，語(yǔ)文知識(shí)決不只是那6本語(yǔ)文課本，而應(yīng)更注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高。因此職高語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有她自己的特點(diǎn)，概括地講就是：職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容必須具有實(shí)用化、專業(yè)化與生活化。
1、實(shí)用化
職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程的首要需求是“能用”。許多語(yǔ)文教師也認(rèn)為語(yǔ)文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過(guò)語(yǔ)文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。其實(shí)，語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，如開(kāi)設(shè)實(shí)用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見(jiàn)得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場(chǎng)中運(yùn)用廣泛；開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場(chǎng)上，常常要用口頭語(yǔ)言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過(guò)說(shuō)話展開(kāi)工作的，如保險(xiǎn)員、營(yíng)銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說(shuō)話水平堪憂。別看學(xué)生上課很愛(ài)講話，下課后也三三兩兩“吹牛”，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場(chǎng)合交談，就會(huì)露陷、膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。
2、專業(yè)化
專業(yè)化指語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到有的放矢，不學(xué)純語(yǔ)文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語(yǔ)文。因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語(yǔ)文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。
3、生活化
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化指的就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂、學(xué)校，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)生活，從日常行為中學(xué)語(yǔ)文、從與人交流中學(xué)語(yǔ)文、從工作實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。只有這樣創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓學(xué)生意識(shí)到：語(yǔ)文不是枯燥無(wú)味而又沒(méi)用的東西，而是與自己的生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)息息相關(guān)的重要課程，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與興趣。 因而職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，必須突出能力的培養(yǎng)，做到有計(jì)劃有步驟地全面培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)基層、適應(yīng)用人單位。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：女性高職教育；藝術(shù)素質(zhì)；多樣化途徑近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快和教育改革的深化，美育在教育中的地位逐漸提高，被越來(lái)越多的專家學(xué)者及各級(jí)各類學(xué)校所重視。大家都開(kāi)始意識(shí)到，在現(xiàn)代社會(huì)100%的成功=80%的EQ+20%的IQ，而“美育”作為情感教育的重要內(nèi)容正是培養(yǎng)學(xué)生“EQ”的重要途徑。藝術(shù)教育作為美育中非常重要的部分，是實(shí)施美育最重要的途徑。
女子高職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，它承擔(dān)著為建設(shè)和諧社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)女性人才的重要任務(wù)。①在女子高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的適合社會(huì)需要的女性人才的過(guò)程中，普及化的藝術(shù)教育發(fā)揮了怎樣的作用，占據(jù)怎樣的地位，是值得我們關(guān)注的話題。
1女子高職院校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提高的重要性
1.1通過(guò)藝術(shù)教育培養(yǎng)氣質(zhì)高雅的現(xiàn)代職業(yè)女性是社會(huì)與時(shí)代的要求，也符合各女子高校人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)
現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)于職業(yè)女性的要求不僅僅是具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與能力，也要具備高雅的氣質(zhì)，使其在職場(chǎng)中充分展示女性典雅、睿智、柔和的人格特征，對(duì)職場(chǎng)起到調(diào)節(jié)作用，充分展示其女性魅力，使社會(huì)得到真正的和諧。培養(yǎng)女性高雅的氣質(zhì)必須內(nèi)外兼修，除了培養(yǎng)其外在優(yōu)美的儀容儀表、得當(dāng)?shù)男袨榕e止，更重要的是要培養(yǎng)其較高的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。而藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使之掌握人類的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，受到美的感染，具備良好的審美素質(zhì)，從而達(dá)到身心全面和諧的發(fā)展。具備較高藝術(shù)修養(yǎng)的女性，更具魅力，在職場(chǎng)中能獲得更多的機(jī)會(huì)，取得更大的成功。
我國(guó)女子高職教育一直將“培養(yǎng)具有高尚人格、高雅氣質(zhì)和高技能的女性專門人才” 作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。其中“高雅氣質(zhì)”已成為新時(shí)代職業(yè)女性非常重要的一項(xiàng)成功要素。女子高職是當(dāng)前我國(guó)高等院校的特殊群體，他最大的特點(diǎn)是“女”字，在專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方面都充分考慮到女性生理及心理特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生“自尊、自信、自立、自強(qiáng)”的四自精神，構(gòu)建女性氣質(zhì)修養(yǎng)的特色化人才培養(yǎng)模式。②女子高職教育中強(qiáng)調(diào)“美”的重要意義，“尚美”是現(xiàn)代女子高校培養(yǎng)高素質(zhì)女性專門人才的重要內(nèi)容之一。因此通過(guò)藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)這一美育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)出氣質(zhì)高雅的女性專門人才是女子高校實(shí)現(xiàn)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的重要途徑。
1.2女性對(duì)于藝術(shù)和美的敏感度，是其心理特征的重要表現(xiàn)之一
女性對(duì)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)言等藝術(shù)學(xué)科具有天生的興趣和優(yōu)勢(shì)，因此，在女子高校中，藝術(shù)教育應(yīng)該貫穿專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、校園文化活動(dòng)等各個(gè)方面，彰顯其在女子高校中的重要性。據(jù)筆者在女子高職院校從事多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的喜愛(ài)程度非常高，但苦于缺乏正確的引導(dǎo)，缺少豐富的學(xué)習(xí)途徑和資源，因而有些盲目。
2女子高職院校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提高途徑
提高女大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)不僅要符合女性特色還要符合高職教育的特點(diǎn)。高職教育不同于基礎(chǔ)教育的重要特點(diǎn)一方面不再是教師教和學(xué)生學(xué)的單向教學(xué)，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)；而另一方面，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作能力有更高的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的適用性。因而多樣化的教育途徑、學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的量化評(píng)估就顯得尤為重要。
我國(guó)的女子高校都有藝術(shù)專業(yè)在開(kāi)設(shè)，也都開(kāi)有藝術(shù)類公共課程，中華女子學(xué)院還專門成立了女大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究中心，可見(jiàn)各校對(duì)于女性藝術(shù)素質(zhì)教育的重視程度。但由于此類課程畢竟是素質(zhì)教育課程，并不直接涉及學(xué)生的專業(yè)和未來(lái)就業(yè)，相比較專業(yè)課程的實(shí)施無(wú)論在資源投入、教師配備等方面還是有一定的差距，因而相關(guān)的研究也就相對(duì)滯后。研究成果比較零散，未成體系，偏于表面，未能形成可直接實(shí)施的具有實(shí)踐價(jià)值的研究成果。而相關(guān)內(nèi)容的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究更是空白。因此，系統(tǒng)研究女子高職教育中藝術(shù)素質(zhì)教育的多樣化途徑，對(duì)女子高職院校的素質(zhì)教育研究具有積極的意義。
2.1開(kāi)設(shè)藝術(shù)類公共選修課
通過(guò)設(shè)置藝術(shù)類公共課，讓學(xué)生能在課堂上較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)門類的相關(guān)內(nèi)容，了解藝術(shù)常識(shí)。例如本院開(kāi)設(shè)有《音樂(lè)欣賞》、《歌唱藝術(shù)》、《美術(shù)欣賞》等藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)如何欣賞音樂(lè)、美術(shù)作品，了解基本音樂(lè)、美術(shù)常識(shí)，如：風(fēng)格、流派、代表藝術(shù)家及作品等。并通過(guò)大量的音樂(lè)美術(shù)作品的賞析，讓學(xué)生實(shí)際感受藝術(shù)的魅力，提升其內(nèi)在藝術(shù)修養(yǎng)。在這類課程的教學(xué)中，我們不將其劃歸在理論課程范疇，不局限于理論知識(shí)的講授，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)習(xí)步驟。從以前的給學(xué)生講解藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景、欣賞方法，到教會(huì)她們從各個(gè)藝術(shù)形式的要素入手分析作品，特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受藝術(shù)，鼓勵(lì)她們有自己的見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)新一輪的教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的參與性明顯加強(qiáng)，積極性不斷提高，課堂氣氛日漸活躍，從調(diào)查報(bào)告顯示，學(xué)生對(duì)于藝術(shù)欣賞類課程更加喜愛(ài)，覺(jué)得受益良多。針對(duì)女性特色，我們開(kāi)設(shè)了《舞蹈形體》一課，將禮儀、形體相結(jié)合，讓學(xué)生由內(nèi)而外的體現(xiàn)現(xiàn)代高素質(zhì)女性人才的氣質(zhì)和形象，使其走出校園在職場(chǎng)中也能代表女校特色。我們還開(kāi)設(shè)《手工制作》、《插花藝術(shù)》等藝術(shù)選修課。讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作各種絹花、學(xué)習(xí)扎染等傳統(tǒng)技藝，通過(guò)插花培養(yǎng)其審美能力、創(chuàng)造美的能力，陶冶性情，增強(qiáng)其動(dòng)手能力，將中國(guó)傳統(tǒng)女性的優(yōu)良品質(zhì)發(fā)揚(yáng)光大。
2.2制定規(guī)范的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書
為了符合高職教育的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)規(guī)劃，我們?cè)陂_(kāi)設(shè)上述藝術(shù)類公共選修課的基礎(chǔ)上，對(duì)每門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，有規(guī)劃、有步驟的對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)操性教學(xué)。
每門課程40學(xué)時(shí)，完成18―20個(gè)小的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，注重學(xué)生對(duì)于藝術(shù)知識(shí)和技能實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅僅是紙上談兵、過(guò)目即忘的理論教學(xué)。由于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的出臺(tái)，使得公共藝術(shù)選修課擁有一個(gè)規(guī)范性的教學(xué)模板，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，避免了老師各自為政的教學(xué)態(tài)度、隨心所欲的教學(xué)內(nèi)容，不在教學(xué)中帶有過(guò)多個(gè)人色彩，而是還原藝術(shù)本身的規(guī)律和原則。但由于師資配備的局限，藝術(shù)類公共選修課一般都由藝術(shù)專業(yè)的專任教師兼任。教師專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，因而此類課程選修人數(shù)受到一定限制，相對(duì)于整個(gè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)院可以提供半數(shù)以上的選修機(jī)會(huì)，但這個(gè)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，并且很多學(xué)生希望能選修多門課程以全面提高自身藝術(shù)修養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)院可提供的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)無(wú)法滿足全體學(xué)生的需要。另一方面，藝術(shù)類公共選修課每學(xué)年開(kāi)設(shè)一學(xué)期，對(duì)于音樂(lè)、美術(shù)這些種類繁多、內(nèi)容豐富的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)間僅夠只知皮毛，無(wú)法更多的涉獵和深入的了解，更不夠時(shí)間細(xì)心體驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)受到限制。因而探討開(kāi)設(shè)藝術(shù)類公共選修課以外的教學(xué)途徑迫在眉睫。
2.3建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)
現(xiàn)代大學(xué)教育不再局限于課堂教學(xué)，一方面由于現(xiàn)代科技的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及化使得學(xué)生幾乎無(wú)需通過(guò)課堂獲取一般性知識(shí)（專業(yè)知識(shí)除外）；另一方面，大學(xué)生自主性較強(qiáng)，她們?cè)敢庾灾鬟x擇自己喜愛(ài)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受限于教師的講授。因而建立更加豐富的資源平臺(tái)，利用便利的網(wǎng)絡(luò)手段，提供更全面的藝術(shù)類知識(shí)及作品供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代大學(xué)藝術(shù)普及教育、提高學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的有效途徑。通過(guò)建立藝術(shù)素質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，我們?cè)谛@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立“藝術(shù)空間”，將中外名曲、名畫、名劇等經(jīng)典藝術(shù)作品放在平臺(tái)上，讓學(xué)生在課后鞏固課堂內(nèi)容，涉獵更多的課堂中沒(méi)時(shí)間涉及的藝術(shù)作品，同時(shí)也能讓未能選修到上述課程的同學(xué)在資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。開(kāi)通師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)渠道，讓學(xué)生可以自己針對(duì)這些藝術(shù)作品進(jìn)行交流。與此同時(shí)也鼓勵(lì)老師和學(xué)生將原創(chuàng)藝術(shù)作品放在平臺(tái)上，供大家欣賞、品評(píng)。
2.4開(kāi)展豐富的藝術(shù)社團(tuán)活動(dòng)
大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性特別高，因而通過(guò)有序開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，讓有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生有一個(gè)展示的舞臺(tái)，讓其他學(xué)生也有更多的機(jī)會(huì)實(shí)地接觸到多樣化的藝術(shù)，建立具有藝術(shù)氣息的校園文化氛圍，也是提高女大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重要途徑。
我們每年開(kāi)展校園社團(tuán)文化節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)等系列活動(dòng)。在社團(tuán)文化節(jié)中，讓每個(gè)社團(tuán)都有展示自己才藝的舞臺(tái)，如：街舞隊(duì)、戲劇社、合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、禮儀隊(duì)等社團(tuán)，是學(xué)生們最熱衷的社團(tuán)。通過(guò)社團(tuán)文化節(jié)，不僅可以展示才藝，還為各個(gè)社團(tuán)的招新起到了宣傳作用，使得整個(gè)社團(tuán)組織后繼有人，不斷壯大和更新。藝術(shù)文化節(jié)中，我們會(huì)開(kāi)展流行歌手大賽、舞蹈大賽等活動(dòng)。特別是流行歌手大賽一直以來(lái)都受到全院學(xué)生的喜愛(ài)。眾所周知，廣東是中國(guó)本土流行音樂(lè)的大本營(yíng)，涌現(xiàn)過(guò)大批家喻戶曉的歌手和音樂(lè)創(chuàng)作人才。我們借助這個(gè)便利條件，大力推廣流行音樂(lè)，不僅將其做成校園活動(dòng)，近年更是與廣東流行音樂(lè)舞蹈協(xié)會(huì)合作，成為他們?cè)趶V州的首家人才培養(yǎng)基地，為流行歌曲創(chuàng)作、演唱的校園推廣做出了貢獻(xiàn)，為這一領(lǐng)域的新生力量提供了更為便利的發(fā)展空間。
對(duì)于女子高職院校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提高這一命題，我們所做的探索不僅僅停留在開(kāi)設(shè)課程方面，同時(shí)還延伸到利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，符合高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高職教育新的要求。同時(shí)，在開(kāi)展校園藝術(shù)文化活動(dòng)方面，我們也不僅局限于本校這一范圍，將活動(dòng)擴(kuò)展到社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域，真正在方方面面體現(xiàn)出高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念。
通過(guò)藝術(shù)類課程的教學(xué)和全方位藝術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，建立符合女性特色的校園文化，使學(xué)生在校園中受到藝術(shù)的熏陶，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高雅氣質(zhì)的職業(yè)女性的目標(biāo)。
注釋：①周密.淺議素質(zhì)教育在女性高等教育中的地位[J].科技信息，2010（16）.
②鄢麗娟.藝術(shù)教育在女子高校中的重要性[J].文藝生活，2010（03）.
參考文獻(xiàn)：
[1] 郭聲健.藝術(shù)教育的審美品格[M].湖南師范大學(xué)出版社，2005（3）.
關(guān)鍵詞：普通高中；多樣化發(fā)展；政府角色
中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2016）02-0081-06
一、普通高中多樣化發(fā)展的初步實(shí)踐：N市的成效與問(wèn)題
穆勒的《論自由》十分推崇洪堡的思想――“人類最為豐富的多樣性發(fā)展，有著絕對(duì)而根本的重要性” [1 ]。高中生的多樣化個(gè)性發(fā)展是人類“豐富的多樣性發(fā)展”的一個(gè)特殊階段和類型，它客觀要求高中教育供給多樣化，“個(gè)性差別有異、思想言論與行為方式參差多元的重要，無(wú)不暗示著教育的多元也有著同樣不言而喻的重要性” [2 ]。當(dāng)前多樣化發(fā)展已成為我國(guó)普通高中教育的新取向，其核心在于強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部適應(yīng)學(xué)生多樣、個(gè)性發(fā)展需求的差異，使每個(gè)學(xué)生都能在校園找到屬于自己的成長(zhǎng)之路，由此而帶來(lái)學(xué)校與學(xué)校之間的特色差異、類型差異。區(qū)域內(nèi)普通高中類型的多樣化主要是因不同學(xué)校適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性與自由選擇而生成的，同時(shí)也有一定程度的外部設(shè)計(jì)。不管是生成還是設(shè)計(jì)，政府都承擔(dān)著不可缺少的職責(zé)。
N市政府近年來(lái)以“方向引導(dǎo)、以點(diǎn)帶面、分步發(fā)展”的方式，通過(guò)“三層六部”（高層以科學(xué)思想為統(tǒng)領(lǐng)；中層以課程改革為核心，以項(xiàng)目試點(diǎn)為突破，以制度創(chuàng)新為輔助，以多元政策為補(bǔ)充；底層以評(píng)價(jià)激勵(lì)為保障）推進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展，取得了一定成果：基本上形成了每校一套必修課，校校都有選修課的局面，正在推進(jìn)“必修課程校本化和選修課程精品化”；學(xué)校類型初步形成，有學(xué)術(shù)型高中、學(xué)科特色高中、普職融通高中和國(guó)際教育高中四類；特色項(xiàng)目逐步開(kāi)展，推行了“1234”項(xiàng)目（即10個(gè)拔尖創(chuàng)新后備人才早期培養(yǎng)基地，20個(gè)省內(nèi)外有影響力的特色學(xué)校，30個(gè)特色學(xué)科基地，40個(gè)特色創(chuàng)新項(xiàng)目）。存在的問(wèn)題也比較明顯，首先是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，反映出教育觀念的問(wèn)題。雖然許多學(xué)校在試圖特色化發(fā)展，但教育重點(diǎn)依然圍繞高考強(qiáng)化應(yīng)試教育，學(xué)生的個(gè)性需求與發(fā)展淹沒(méi)在題海、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校排名里，素質(zhì)教育表里不一。原因固然復(fù)雜，但政府難辭其咎。其次是多樣化發(fā)展與同質(zhì)化發(fā)展的沖突，反映出發(fā)展方式的問(wèn)題。受應(yīng)試教育影響，同質(zhì)化現(xiàn)象依然比較嚴(yán)重，部分學(xué)校發(fā)展特色不夠明顯，或者只開(kāi)展了特色項(xiàng)目，還沒(méi)有形成適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的特色學(xué)校。政府雖提供了一些政策和資源，但責(zé)任缺位或過(guò)度干預(yù)導(dǎo)致事倍功半。最后是單獨(dú)政策推動(dòng)與系統(tǒng)政策推動(dòng)之間的沖突，屬于政策思維的問(wèn)題。政府在學(xué)校類型、特色項(xiàng)目、師資發(fā)展等領(lǐng)域里出臺(tái)了不少引導(dǎo)、支持政策，但是政策之間缺乏系統(tǒng)聯(lián)動(dòng)，難以形成合力，影響了多樣化發(fā)展的推進(jìn)和效果。因此，要想深入有效地推進(jìn)普通高中的多樣化發(fā)展，政府不僅要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整不合適的政策措施，更需要以系統(tǒng)的思維，從整體上思考政府與普通高中多樣化發(fā)展中各相關(guān)利益主體――學(xué)校、教師、學(xué)生之間的關(guān)系，以形成政策聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。
二、三種關(guān)系的實(shí)證分析：以N市為例
關(guān)鍵詞：高中建設(shè)；多樣化；特色化；反思
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）02-005-2
一、普通高中教育多樣化發(fā)展是時(shí)展的需要
恢復(fù)高考制度以來(lái)，普通高中為國(guó)家培養(yǎng)了大量基礎(chǔ)性合格的人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)。但由于受高考指揮棒的影響，普通高中原有的功能定位——升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育未能很好落實(shí)，許多普通高中都強(qiáng)調(diào)以升學(xué)為主的單一培養(yǎng)模式，于是出現(xiàn)“千校一面”、人才同質(zhì)化。這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期的人才需求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于加快轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，社會(huì)用人方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高要求。而“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”（《綱要》）。普通高中多樣化發(fā)展是我國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的選擇，是時(shí)展的必然要求。
普通高中教育作為義務(wù)教育的延續(xù)，既是基礎(chǔ)教育的終結(jié)階段，又是高等教育的準(zhǔn)備階段；是人才分流初始階段，是優(yōu)化高等教育的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，我國(guó)普通高中教育規(guī)模得到了大擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，為每個(gè)學(xué)生提供適合的高中教育，也成為高中階段教育亟待破解的難題。
國(guó)際上許多國(guó)家都有自己獨(dú)立的高中教育發(fā)展計(jì)劃。如美國(guó)有“藍(lán)盾學(xué)校””“科學(xué)高中”“人文學(xué)校”“州長(zhǎng)學(xué)?！钡?；英國(guó)建有數(shù)學(xué)特色高中等；加拿大政府為科學(xué)高中的學(xué)生提供為期幾個(gè)月的研究項(xiàng)目；韓國(guó)設(shè)有16所科學(xué)高中和19所外語(yǔ)高中，開(kāi)辦科學(xué)探求班——借鑒和融入國(guó)際教育，與世界接軌，普通高中多樣化發(fā)展是中國(guó)普通高中教育的發(fā)展戰(zhàn)略之一。
二、普通高中多樣化發(fā)展呼喚管理理念的更新
目前，普通高中教育開(kāi)始從基本普及走向質(zhì)量提升、從滿足共性到追求個(gè)性、從規(guī)模發(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展，普通高中教育多樣化的時(shí)代要求需要普通高中多樣化發(fā)展的支撐。普通高中應(yīng)采取怎樣的發(fā)展戰(zhàn)略？如何引導(dǎo)普通高中多樣化發(fā)展，給每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育？這是各級(jí)教育主管部門、每所普通高中應(yīng)該思考的問(wèn)題，普通高中多樣化發(fā)展呼喚教育行政部門及學(xué)校管理理念的更新。
各級(jí)政府要尊重教育規(guī)律，在本區(qū)域不以犧牲教育拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的而進(jìn)行宏觀上的合理規(guī)劃，明確長(zhǎng)遠(yuǎn)的普通高中教育布局，給予相應(yīng)的扶持，制定相宜的教育政策，合理配置教育資源，加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，加強(qiáng)教育質(zhì)量的監(jiān)控等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、辦學(xué)體制、教育管理體制、學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、考試招生制度等。
目前普通高中多樣化發(fā)展的重點(diǎn)：一是辦學(xué)體制改革，一是培養(yǎng)模式改革。這無(wú)疑是普通高中多樣化需要推進(jìn)的兩個(gè)重點(diǎn)方向。各地已經(jīng)取得了很多經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一個(gè)精彩紛呈的局面。從辦學(xué)體制看：公辦高中、民辦高中、集團(tuán)辦學(xué)、中外合資辦學(xué)等；從培養(yǎng)模式看：借鑒和融合高等教育的走班制、學(xué)分制和導(dǎo)師制，立足學(xué)生個(gè)人發(fā)展采取分層教學(xué)、小班化教學(xué)或設(shè)立特色班級(jí)；從辦學(xué)模式看：借鑒和融合職業(yè)教育，即在普通高中當(dāng)中引入職業(yè)教育課程或辦綜合高中，借鑒和融合國(guó)際教育，把國(guó)際教育的一些經(jīng)驗(yàn)或者是課程直接引進(jìn)來(lái)。不管從什么角度出發(fā)，都是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)個(gè)性化人才的需求，從標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，從學(xué)校同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W校多元化發(fā)展，努力與國(guó)際教育接軌。
三、普通高中多樣化發(fā)展推進(jìn)學(xué)校特色化建設(shè)
如果說(shuō)普通高中多樣化發(fā)展是教育主管部門的宏觀謀劃，那么普通高色化建設(shè)則是各自學(xué)校內(nèi)涵式可持續(xù)性發(fā)展的需求，是個(gè)性化辦學(xué)、特優(yōu)化質(zhì)量的彰顯。
“特色”何來(lái)？管理學(xué)“swot分析法”告訴我們要對(duì)自身現(xiàn)狀進(jìn)行“特色診斷”，弄清自己的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)。使用其法可以對(duì)學(xué)校的特色資源進(jìn)行篩選、分析和整理，從中找出特色辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)路徑。學(xué)校建設(shè)中所有元素都是特色化的源頭，如辦學(xué)理念、辦學(xué)形式、管理模式、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)模式、校園文化、生源狀況——學(xué)?？梢园言瓉?lái)的劣勢(shì)作為突破點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱奶厣ㄈ缍爬煽谥袑W(xué)、安丘中學(xué)），把自己的優(yōu)勢(shì)漸進(jìn)為自己的強(qiáng)勢(shì)（如啟東中學(xué)、衡水中學(xué)）。
1.立足校園文化，確立學(xué)校特色建設(shè)
每一所學(xué)校的文化都是獨(dú)特的，校園文化是學(xué)校的品牌。校園文化蘊(yùn)含著學(xué)校的辦學(xué)底蘊(yùn)、學(xué)校精神和學(xué)校風(fēng)貌，可分為顯性文化和隱性文化，體現(xiàn)了學(xué)校的個(gè)性魅力和辦學(xué)水平。
校園顯性文化，包括一個(gè)學(xué)校的整體布局、校園綠化、校園美化、各類活動(dòng)、環(huán)境布置等，是校園文化外化的體現(xiàn)，許多學(xué)校都十分重視，能讓校園的每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，都能起到育人的功能。
校園隱形文化，包含學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校遵循的價(jià)值觀、學(xué)校精神等，是校園文化的核心，是學(xué)校的靈魂。它體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)上，是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
學(xué)生在一所學(xué)校學(xué)習(xí)、生活，因其文化不同，所接受的教育和熏陶不同，在成長(zhǎng)過(guò)程中形成自己的特質(zhì)。因此每所學(xué)校發(fā)展要依據(jù)各自校園文化確立特色建設(shè)，努力做到“一校一品”。
特色發(fā)展是學(xué)校凸顯特質(zhì)立校興校的發(fā)展理念，特色學(xué)校建設(shè)必須建立在對(duì)校園文化的繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，深挖學(xué)校內(nèi)部的潛力優(yōu)勢(shì)，扭轉(zhuǎn)教育中的劣勢(shì)局面或者激發(fā)優(yōu)勢(shì)的特質(zhì)，把經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和優(yōu)秀傳統(tǒng)吸收、融合到學(xué)校特色體系中去，尋找學(xué)校發(fā)展的突破口，醞釀和蓄積新的動(dòng)力和資源，打造深厚“內(nèi)功”，在特色形成和品牌建構(gòu)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，讓學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量上升到更高的層次，讓學(xué)生得到更好發(fā)展，提高家長(zhǎng)滿意度，提升社會(huì)的認(rèn)可度和知名度。
2.立足生源，確立學(xué)校特色建設(shè)
高中教育普遍存在“重點(diǎn)中學(xué)擠著進(jìn)，綜合高中、職業(yè)高中能不進(jìn)就不進(jìn)”的現(xiàn)象，而教育經(jīng)費(fèi)是按照“生均”撥放的，有生源才有辦學(xué)的“柴米油鹽”。這難免就會(huì)形成“一般高中保生源，重點(diǎn)高中爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)生源”的狀況。學(xué)校之間互相比較，生源質(zhì)量是有差異。
立足于本校的生源，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，如何讓每一位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，成為學(xué)校管理者必須破解的命題。對(duì)于生源發(fā)展類別化的學(xué)校，可以分類教學(xué)；對(duì)于生源參差不齊的學(xué)校，可以分層教學(xué)。
對(duì)于一類生源，學(xué)校可以注重培養(yǎng)學(xué)科競(jìng)賽的尖子生、科技創(chuàng)新的發(fā)明人，力爭(zhēng)辦出精英高中，為國(guó)家一流大學(xué)輸送優(yōu)秀學(xué)生，為培養(yǎng)國(guó)家需要的“拔尖人才”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于二類生源，學(xué)?？梢粤⒆銓W(xué)科建設(shè)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高高考本科達(dá)線率，向普通高校輸送優(yōu)質(zhì)合格的人才。對(duì)于三類生源，可以注重培養(yǎng)某項(xiàng)或者多項(xiàng)特長(zhǎng)，如藝術(shù)、體育、通用技術(shù)、信息技術(shù)等，學(xué)?？梢圆捎梅诸惤虒W(xué)，辦特長(zhǎng)班，辦普職高融通的綜合班，為學(xué)生另辟升學(xué)蹊徑，為高校和社會(huì)輸入“專門人才”。
高中生有強(qiáng)烈自主發(fā)展的意愿，每一位學(xué)生身上都有可以獨(dú)特發(fā)展的潛質(zhì)。腦力不行體能好，智力不顯情商高。分析出每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、弱勢(shì)、機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)，也必然培養(yǎng)出特色的學(xué)生，真正做到“有教無(wú)類”。
3.立足課程開(kāi)發(fā)，確立學(xué)校特色建設(shè)
在國(guó)家普通高中必修、選修課程設(shè)置之外，可以增加有選擇余地的、能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的校本選修課程。從某種意義上說(shuō)，校本課程的研發(fā)過(guò)程就是學(xué)校特色的形成過(guò)程。
結(jié)合《綱要》精神“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”，校本選修課程設(shè)置可以從多方面考慮：
一是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐意識(shí)，提高實(shí)踐能力的課程；可以有研究性學(xué)習(xí)課程、領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程等，達(dá)到“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”的培養(yǎng)要求。二是拓展學(xué)科基礎(chǔ)，增加學(xué)科興趣的課程；可以有趣味語(yǔ)文、生命的奧秘、化學(xué)與生活、常用家用電器、時(shí)事經(jīng)緯等。三是提升學(xué)科要求，增加學(xué)科深度的課程；可以有數(shù)理化等科目的大學(xué)基礎(chǔ)課程，提供給學(xué)有余力、有理科興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生選修，可以有中外文學(xué)等科目的大學(xué)基礎(chǔ)課程，提供給學(xué)有余力、有文科興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生選修。四是提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng)，可以有田徑、足球、籃球、乒乓球等專項(xiàng)課程以及社團(tuán)活動(dòng)課程。五是提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，接軌國(guó)際的課程；可以有托福、雅思等課程，提供給選擇出國(guó)留學(xué)的學(xué)生自修。
俗話說(shuō)：種瓜得瓜，種豆得豆。學(xué)校有什么樣的課程，才有什么樣的教學(xué)，才有什么樣的人才培養(yǎng)。
4.立足師資隊(duì)伍，確立學(xué)校特色建設(shè)
教師有專長(zhǎng)，學(xué)生有特長(zhǎng)，學(xué)校有特色。特色教師隊(duì)伍是特色課堂、特色學(xué)生和特色學(xué)校建設(shè)的保障。在學(xué)校特色建設(shè)中，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的特長(zhǎng)培養(yǎng)。政府人事部門在招聘教師時(shí)，要慮及學(xué)校特色化發(fā)展對(duì)特色教師需求，在編制上要有所傾斜，或給予學(xué)校一定的教師招聘自。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特色教師團(tuán)隊(duì)的打造，可以實(shí)行在崗學(xué)習(xí)或者短時(shí)間脫崗培訓(xùn)；定期開(kāi)展校本教研活動(dòng)，充分發(fā)揮骨干教師的作用，提高特長(zhǎng)教師理論水平和實(shí)施特色教育能力，鼓勵(lì)教師成為一專多能型的教師；聘請(qǐng)社會(huì)各界有特長(zhǎng)的人士，作為學(xué)校特聘教師，參與學(xué)校的特色建設(shè)活動(dòng)，擔(dān)任師資的培訓(xùn)工作和學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)工作，解決特長(zhǎng)師資力量不足的矛盾。
5.立足科學(xué)合理評(píng)價(jià)機(jī)制，確保學(xué)校特色建設(shè)
高中優(yōu)質(zhì)教育不僅限于以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)“量”的增加，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以人全面發(fā)展為核心“質(zhì)”的提升。十三中全會(huì)也明確提出：“推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考?！币虼耍瑢?duì)學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，不可以單純以學(xué)生升學(xué)率作為單一標(biāo)準(zhǔn)，必須建立完善的多元化、多維度評(píng)價(jià)的綠色機(jī)制，以促進(jìn)普通高中多樣化發(fā)展的轉(zhuǎn)型，激發(fā)出學(xué)校創(chuàng)新的活力，促進(jìn)學(xué)校自主特色化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】普通高中； 發(fā)展； 挑戰(zhàn)
普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，既是初等教育的延續(xù)、高等教育的基石，又是學(xué)生德性、才能、見(jiàn)識(shí)、學(xué)問(wèn)、身心等素質(zhì)基本成型的教育階段，具有基礎(chǔ)性、大眾性、時(shí)代性、準(zhǔn)定向性的特點(diǎn)。因此，普通高中是高層次的基礎(chǔ)教育，也是通向大學(xué)之門的重要途徑。因此，普通高中仍然是初中畢業(yè)生向往的學(xué)校，而優(yōu)質(zhì)高中更是受人追捧的學(xué)校。然而，升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)人才需求的變化，使得學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的巨大挑戰(zhàn)與壓力。高中教育如何為數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖人才打好基礎(chǔ)？這是時(shí)展對(duì)普通高中教育提出的新要求。
1 學(xué)校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
普通高中面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，升學(xué)為社會(huì)廣泛關(guān)注。高中發(fā)展一開(kāi)始就受到生源的影響，也必然受到經(jīng)費(fèi)投入及師資隊(duì)伍素質(zhì)的制約，還取決于辦學(xué)的方向和人才培養(yǎng)模式等，因此，當(dāng)前普通高中發(fā)展面臨更加復(fù)雜的形勢(shì)。
1.1 人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)普通高中的需求不斷增大，使普通高中發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的投入增大，普通高中的建設(shè)步伐也隨之加大，特別是近十年的普通高中發(fā)展是長(zhǎng)足的發(fā)展，廣西示范性普通高中的建設(shè)取得引人矚目的成績(jī)。但優(yōu)質(zhì)高中的數(shù)量、規(guī)模和質(zhì)量還不能滿足人民群眾的要求，要在高水平發(fā)展與建設(shè)方面投入更多的資源和資金，在資金的總量增長(zhǎng)有限的情況下，其它高中的投入就相對(duì)減少，實(shí)際上拉大了優(yōu)質(zhì)高中與其它普通高中的發(fā)展差距。因此，其它高中發(fā)展面臨了巨大挑戰(zhàn)。
1.2 社會(huì)對(duì)人才需求多樣化，使高中辦學(xué)和人才培養(yǎng)模式帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?！?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源。推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色?！钡珎鹘y(tǒng)的思想和觀念還在部分教職工中根深蒂固，訓(xùn)練獲取高分的片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育還在繼續(xù)，單一的教學(xué)行為和模式還在影響學(xué)生的發(fā)展。如何推進(jìn)普通高中的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才的多樣化，是普通高中發(fā)展面臨的又一巨大挑戰(zhàn)。
2 化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
學(xué)校的發(fā)展是科學(xué)的發(fā)展，是學(xué)生的全面發(fā)展。在科學(xué)發(fā)展道路上，就是要科學(xué)分析，客觀對(duì)待，遵循辦學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們必須科學(xué)的設(shè)置，合理的安排，解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，突破一個(gè)個(gè)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)目標(biāo)。
2.1 學(xué)好政策，用足政策。怎么才能辦好學(xué)校？是校長(zhǎng)經(jīng)常思考的問(wèn)題。一句話，就是依法辦學(xué)。在平時(shí)，校長(zhǎng)必須學(xué)習(xí)法律法規(guī)，學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針和政策。在管理行為中，依法辦事，依章辦事。原廣西教育廳高廳長(zhǎng)在作廣西教育形勢(shì)報(bào)告中指出，文件中有真金白銀，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)文件，吃透文件，用好文件。高廳長(zhǎng)說(shuō)的“真金和白銀”，我的理解：可以是爭(zhēng)取到的資金，也包括搶到的機(jī)遇，還涵蓋到正確辦學(xué)的指針。這些都是辦學(xué)中最寶貴的物質(zhì)和精神財(cái)富，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)和挖掘。例如，廣西十二五教育發(fā)展規(guī)劃，還有去年出臺(tái)的《關(guān)于開(kāi)展特色普通高中試點(diǎn)工作的通知 》，都是教育的政策文件，為學(xué)校工作指出了明確方向。學(xué)校學(xué)好了文件，并用好了文件，工作就會(huì)更加主動(dòng)，就為學(xué)校發(fā)展贏得了先機(jī)。
2.2 立足學(xué)校實(shí)際，強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展。一個(gè)學(xué)校有自己的實(shí)際和特點(diǎn)，我們必須根據(jù)學(xué)校的具體實(shí)際，研究學(xué)校發(fā)展思路，決定辦學(xué)的方向。我校有了五十多年的辦學(xué)歷史，就有了五十年的歷史積淀，形成了一套辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉形成了“文理并重，特色發(fā)展”的辦學(xué)理念。在辦學(xué)理念引領(lǐng)下，學(xué)校正在多樣化辦學(xué)的道路上進(jìn)行有效探索。有如下幾點(diǎn)做法：
（1）專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。為了提高教師的理論水平，學(xué)校采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還與廣西師大教科院合作，請(qǐng)教科院的教授和專家為我們授課、咨詢、指導(dǎo)、診斷，使學(xué)校辦學(xué)少走彎路，走得更好更快。
（2）扎實(shí)開(kāi)展課題研究，通過(guò)課題研究來(lái)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。為推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校申報(bào)課題《普通高中建設(shè)藝術(shù)特色學(xué)校的研究和實(shí)踐》獲得了廣西教育科研A類課題立項(xiàng)，通過(guò)科研課題，使老師們更加深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論，以科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也在實(shí)踐中不斷反思，不斷加以糾正，推進(jìn)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
（3）充分依靠全體教職工，卓有成效進(jìn)行實(shí)踐。
我校作為一所普通高中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而艱苦的努力，在學(xué)校辦學(xué)模式改革上進(jìn)行了獨(dú)具特色的有益探索。藝術(shù)教育已經(jīng)取得階段成果，每年報(bào)考藝術(shù)考生高考上線達(dá)到70%以上，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)成功的啟示：一是人才觀念要變化，社會(huì)需要的是各種各樣的人才；二是通過(guò)藝術(shù)特色的教育，同樣可以把文化課不占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才。根據(jù)這成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校形成了一條新的辦學(xué)思路：多層次、全方位辦學(xué)。即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造各種適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的良好環(huán)境。使之各得其所，使學(xué)生的特長(zhǎng)更加突出，優(yōu)勢(shì)更加凸現(xiàn)，薄弱學(xué)科得到彌補(bǔ)。這樣，既照顧到學(xué)生極不平衡的文化基礎(chǔ)及其不同的個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)，又兼顧了社會(huì)和高校對(duì)各類人才的需求。現(xiàn)在，尊重學(xué)生發(fā)展，以藝術(shù)為特色的辦學(xué)思路為教職工廣泛認(rèn)同，特色辦學(xué)的階段成果也得到社會(huì)的認(rèn)可。
2.3 借用外力，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
（1）依靠政府辦好學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展，除了自身努力外，校長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，想方設(shè)法籌措資金，改善師生的工作和學(xué)習(xí)、生活條件，推進(jìn)現(xiàn)代化進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：普通高中；特色；同質(zhì)化；政策建議
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2012）06-0062-04
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～ 2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）提出高中階段教育要“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”，“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”。在國(guó)務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，特別提出要開(kāi)展“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”的改革試點(diǎn)。一些地方也確實(shí)在進(jìn)行高色化發(fā)展的試點(diǎn)與探索，如南京將在未來(lái)10年重點(diǎn)建設(shè)“綜合改革高中”、“學(xué)科創(chuàng)新高中”、“普職融通高中”以及“國(guó)際高中”4種模式的普通高中 [1 ]；湖南高中推行精英、特色、綜合高中三分天下 [2 ]等。應(yīng)該說(shuō)，特色化發(fā)展成為當(dāng)前乃至我國(guó)未來(lái)10年高中教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。但調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高色化發(fā)展現(xiàn)狀堪憂，政府層面缺乏足夠的關(guān)注與重視，實(shí)踐領(lǐng)域缺乏科學(xué)的引領(lǐng)與專業(yè)支持，嚴(yán)重制約著高中教育改革的步伐。
一、特色化發(fā)展：我國(guó)高中教育改革的當(dāng)務(wù)之急
1. 高色化發(fā)展，是社會(huì)對(duì)人才需求多樣化的必然訴求
《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出，到2020年，我國(guó)人才發(fā)展的總體目標(biāo)是：“培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍?！眹?guó)家要統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊(duì)伍建設(shè)，包括建設(shè)黨政人才隊(duì)伍、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才隊(duì)伍、專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍、高技能人才隊(duì)伍、農(nóng)村實(shí)用人才隊(duì)伍、社會(huì)工作人才隊(duì)伍?？梢哉f(shuō)，國(guó)家對(duì)人才的需求是非常多樣的。遺憾的是，一直以來(lái)我國(guó)的高中教育是讓所有的學(xué)生以同樣的方式、同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的課程并最終達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這種高度同質(zhì)化的教育所培養(yǎng)出來(lái)的是完全標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的人才，這與社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化顯然是不相適應(yīng)的。學(xué)校不能只培養(yǎng)拔尖的科學(xué)家，還要培養(yǎng)出色的技工、優(yōu)秀的農(nóng)民，因?yàn)榫蜕鐣?huì)而言，它需要前者，但同時(shí)也不能缺乏后者。這就要求學(xué)校必須突破單一的人才培養(yǎng)模式，形成各具特色的學(xué)校發(fā)展格局。
2. 高色化發(fā)展，是破解諸多教育難題的有效舉措
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，以高考分?jǐn)?shù)為核心的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)使得不同學(xué)校在辦學(xué)理念、管理方式、課程設(shè)置、教學(xué)方式、校園文化建設(shè)等方面越來(lái)越趨同，學(xué)校長(zhǎng)久積累下來(lái)的地緣性、文化性、個(gè)性化差異逐漸消解與模糊，所有學(xué)校都行走在拼分?jǐn)?shù)、比升學(xué)率的路上，并最終形成了千校一面的格局，學(xué)校無(wú)特色，學(xué)生更無(wú)個(gè)性。與此同時(shí)，以升學(xué)率高低為唯一標(biāo)桿區(qū)分出了重點(diǎn)中學(xué)與非重點(diǎn)中學(xué)，示范性高中與非示范性高中，并進(jìn)一步衍生出了擇校，教育的不均衡發(fā)展，教育不公平，過(guò)分追求升學(xué)率，以及學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重但綜合素質(zhì)不高等一系列教育問(wèn)題，這些都成為我國(guó)當(dāng)前教育尤其是高中教育改革與發(fā)展的瓶頸，也是我國(guó)高中教育改革很難邁出實(shí)質(zhì)性步伐的關(guān)鍵所在。高色化發(fā)展，就是走一條錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、差異發(fā)展的道路，讓每所學(xué)校都可以根據(jù)自己的歷史基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)需要，辦出自身的特色，這樣，不同高中就無(wú)所謂好壞、高低之分，只有發(fā)展類別的差異。在這種背景下，如果說(shuō)還有擇校，那么“擇”的不是好高中、重點(diǎn)高中，“擇”的是不同特色的高中，是最適合個(gè)體發(fā)展的高中。教育不公平、教育不均衡發(fā)展等問(wèn)題都相應(yīng)得到了解決。
3. 高色化發(fā)展，是保護(hù)與張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的必然選擇
俄國(guó)人洛扎諾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，理想的東西應(yīng)當(dāng)盡可能地保持個(gè)性，因?yàn)檫@是人及其創(chuàng)造性中最可珍貴的東西，最美好的東西。哪里的個(gè)性沒(méi)有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就不可能完全實(shí)施，只有作為個(gè)人而不是“一個(gè)一般的人”，才能在思想和感情上有所建樹，才能堅(jiān)持不懈地追求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中也特別強(qiáng)調(diào)“個(gè)性培養(yǎng)具有決定性作用”?！敖逃哪康脑谟谑谷顺蔀樗约?，變成他自己”。日本早在1987年發(fā)表的《關(guān)于教育改革的第四次咨詢報(bào)告》中就將“重視個(gè)性的原則”確定為“本次教育改革最重要的基本原則”。尤其就高中教育階段來(lái)說(shuō)，它是“學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期”（《規(guī)劃綱要》），學(xué)生個(gè)性分化傾向已逐漸明晰，學(xué)校教育如何保護(hù)和張揚(yáng)高中生的個(gè)性尤為重要。但面對(duì)這些發(fā)展基礎(chǔ)、性向和潛能都千差萬(wàn)別的個(gè)體，我們提供的卻是高度統(tǒng)一、完全同一的教育，這顯然是有違“因材施教”這一最基本教育法則的。要讓具有不同優(yōu)勢(shì)智能和不同興趣志向的學(xué)生都能受到應(yīng)有的、最適合自身發(fā)展的教育，使個(gè)體的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，為不同類型人才的發(fā)展和脫穎而出創(chuàng)造條件，這就需要提供不同類型的教育，需要不同發(fā)展特色的高中。
4. 高色化發(fā)展，是世界高中發(fā)展的普遍趨勢(shì)
為滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)教育的多元化需求，各國(guó)高中普遍呈現(xiàn)出多樣化、特色化的發(fā)展趨勢(shì)。如俄羅斯高中教育的學(xué)校主要有1～11年級(jí)一貫制的傳統(tǒng)型學(xué)校、特科學(xué)校、文科中學(xué)和實(shí)科中學(xué)等4類；意大利的高中階段設(shè)有普通高中、師范高中、技術(shù)高中、藝術(shù)高中和職業(yè)高中等5類學(xué)校；法國(guó)的普通高中內(nèi)設(shè)有文學(xué)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)科學(xué)3個(gè)方向；瑞士的大學(xué)預(yù)備班設(shè)5個(gè)專業(yè)系列：文學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)自然科學(xué)、外語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；英國(guó)于1997年了《卓越學(xué)?！钒灼?，鼓勵(lì)在數(shù)學(xué)與計(jì)算、科學(xué)、工程、藝術(shù)、體育、語(yǔ)言、商業(yè)與娛樂(lè)、技術(shù)、人文、音樂(lè)等10個(gè)專業(yè)領(lǐng)域建立更多的特色或?qū)ｉT學(xué)校；保加利亞建立特色高中，招收自然科學(xué)、數(shù)學(xué)、人文、語(yǔ)言、藝術(shù)、體育等多種領(lǐng)域的特長(zhǎng)生進(jìn)行培養(yǎng) [3 ]；新加坡教育部長(zhǎng)尚達(dá)曼指出到2012年，希望有一半學(xué)校能實(shí)現(xiàn)某一領(lǐng)域的卓越 [4 ]。
二、我國(guó)高色化發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀
目前，一些地方正在進(jìn)行高色化發(fā)展的初步探索與改革試點(diǎn)，也積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成效，但存在的問(wèn)題也不少，具體表現(xiàn)在：
1. 宏觀倡導(dǎo)多，具體實(shí)施少
發(fā)展特色高中至少涉及兩個(gè)層面，一是某個(gè)區(qū)域內(nèi)不同層次、不同類型高中的協(xié)調(diào)發(fā)展，二是立足于學(xué)校自身的特色建設(shè)。無(wú)論是前者涉及到的區(qū)域宏觀規(guī)劃還是微觀層面學(xué)校特色的引領(lǐng)，都需要出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行規(guī)范與支持。實(shí)際的情況是，盡管《規(guī)劃綱要》提出要“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，也正在進(jìn)行改革試點(diǎn)，但除北京、大連、天津等地陸續(xù)出臺(tái)了有關(guān)高色化發(fā)展的具體實(shí)施意見(jiàn)，絕大多數(shù)地市對(duì)普通高中究竟如何發(fā)展，如何規(guī)劃，如何辦出特色，政府應(yīng)該提供哪些方面的支持與引領(lǐng)等都沒(méi)有進(jìn)一步的實(shí)施細(xì)則與鼓勵(lì)政策。致使目前的實(shí)踐探索或流于形式，止于口號(hào)，或表現(xiàn)為單槍匹馬的盲目摸索、半途而廢。整體來(lái)看，目前我國(guó)普通高中的特色化發(fā)展并未邁出實(shí)質(zhì)性改革步伐，高色化發(fā)展無(wú)論是在質(zhì)量與數(shù)量，還是規(guī)模與速度等方面都不容樂(lè)觀、步履艱難。
2. 評(píng)估檢查多，實(shí)質(zhì)引領(lǐng)少
特色學(xué)校的形成過(guò)程是尋找特色的過(guò)程，是體現(xiàn)學(xué)校文化的過(guò)程，是使文化得以外顯的過(guò)程，因此，它不可能是一蹴而就的，一定是一個(gè)長(zhǎng)期摸索并可能途經(jīng)失敗的過(guò)程。但目前絕大多數(shù)的教育主管部門一抓高色化建設(shè)，必是評(píng)估當(dāng)先，緊跟其后的是羅列各種指標(biāo)來(lái)評(píng)估其發(fā)展水平。當(dāng)然，能夠以評(píng)估促發(fā)展是非常必要的，尤其是在高色化建設(shè)剛起步，還缺乏一定規(guī)范的背景下。但問(wèn)題在于：其一，評(píng)估的實(shí)質(zhì)在于考量學(xué)校能否在最短時(shí)間內(nèi)最快形成特色，因而，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)中經(jīng)常會(huì)涉及要在1～2年內(nèi)有特色，而這與學(xué)校特色建設(shè)的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性顯然是背道而馳的。所以最終的結(jié)果就是，學(xué)校為了快出特色、早出特色，而不得不為特色而特色；其二，目前教育主管部門通常的操作流程是，學(xué)校先申報(bào)，然后評(píng)審出一批特色高中示范學(xué)校，然后以點(diǎn)帶面，逐漸全面推廣。這種工作機(jī)制內(nèi)隱的缺陷就是，示范意味著模仿、意味著學(xué)習(xí)和借鑒，這本身就是一個(gè)讓不同學(xué)校經(jīng)由示范不斷同質(zhì)化的過(guò)程，學(xué)校基于自身的特色建設(shè)又將不復(fù)存在。如何讓政府既能科學(xué)引領(lǐng)，又不會(huì)包辦代替，尤其不會(huì)因?yàn)楣艿眠^(guò)多而使學(xué)校趨于雷同，確實(shí)值得研究與關(guān)注。
3. 特色項(xiàng)目多，特色學(xué)校少
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)高中經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，學(xué)校基本都創(chuàng)建了自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，但有某個(gè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目并不等于就是特色學(xué)校。特色學(xué)校的形成一般遵循“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目—項(xiàng)目特色—學(xué)校特色—特色學(xué)?！钡陌l(fā)展規(guī)律，不斷深化，不斷豐富，不斷積累。可見(jiàn)，特色學(xué)校是在認(rèn)真分析學(xué)校的歷史發(fā)展?fàn)顩r，全面綜合地把握學(xué)校的各種資源基礎(chǔ)上通過(guò)不斷的實(shí)踐探索而形成，它是作為一個(gè)整體系統(tǒng)而存在和發(fā)展的，是學(xué)校辦學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)校文化、課程設(shè)置、人際關(guān)系等多種要素相互作用，共同推進(jìn)的結(jié)果，因而，特色建設(shè)必須與學(xué)校整體發(fā)展相一致。目前，很多高中在特色建設(shè)上的努力更多停留于某個(gè)單一或局部的特色項(xiàng)目，這意味著特色學(xué)校的建設(shè)仍處于比較初期的階段。尤其是如果僅僅停留于學(xué)校比如某項(xiàng)特色課外活動(dòng)的開(kāi)展上而沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)校課程設(shè)置的個(gè)性化等核心領(lǐng)域，這是無(wú)所謂特色學(xué)?？裳缘?。
三、普通高色化發(fā)展的政策建議
普通高中教育的“同質(zhì)化”已經(jīng)越來(lái)越不能滿足社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的多樣化需要。中國(guó)的普通高中要走出發(fā)展困境，要培養(yǎng)發(fā)展全面、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的人才，就必須走特色化發(fā)展道路。為此，我們建議：
1. 政府推動(dòng)，統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)和諧的高中教育生態(tài)系統(tǒng)
首先，政府應(yīng)結(jié)合本地區(qū)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，通過(guò)政策、規(guī)劃等方式加強(qiáng)高中形態(tài)、結(jié)構(gòu)和布局的調(diào)整，對(duì)高色發(fā)展進(jìn)行分類指導(dǎo)，使得各種類型和各個(gè)層次的高中教育在區(qū)域的大棋局下找準(zhǔn)坐標(biāo)。對(duì)不同地域來(lái)說(shuō)，尤其要做好辦學(xué)規(guī)模、服務(wù)半徑、布局方位上的規(guī)劃。比如北京對(duì)全市289所普通高中就構(gòu)建了7類高中多樣化人才培養(yǎng)體系 [5 ]，通過(guò)分類規(guī)劃，讓每一所高中校找到個(gè)性化發(fā)展的方位，構(gòu)建多樣化的教育生態(tài)。還比如南京所有高中按4種模式分類，即高水平綜合發(fā)展高中、高水平特色發(fā)展高中、高水平普職融通高中及國(guó)際高中。各地教育行政部門要根據(jù)本地實(shí)際，認(rèn)真制定本地區(qū)特色高中推進(jìn)計(jì)劃，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作方案，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)，并組織實(shí)施。其次要加大政策引領(lǐng)，設(shè)立專項(xiàng)資金扶持?！兑?guī)劃綱要》提出要“鼓勵(lì)普通高中辦出特色”，但目前從國(guó)家到地方，高中究竟如何辦出特色，缺乏相關(guān)政策的引領(lǐng)與進(jìn)一步的實(shí)施細(xì)則，尤其在當(dāng)前“應(yīng)試教育”仍然盛行，社會(huì)對(duì)學(xué)校、學(xué)生等的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)的情況下，地方政府要對(duì)高色化建設(shè)給予專項(xiàng)支持與特別獎(jiǎng)勵(lì)，如南京就提出5年2億創(chuàng)20所特色高中，大連設(shè)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，分別給予4所學(xué)校30萬(wàn)元的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金等 [6 ]。
2. 學(xué)校自主，以課程為載體，走內(nèi)涵式發(fā)展道路
課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體，特色學(xué)校應(yīng)該也必須通過(guò)課程來(lái)形成，豐富且具有高度選擇性的課程體系是學(xué)校特色的重要體現(xiàn)，也是實(shí)施特色建設(shè)的主要途徑。世界各國(guó)特色高中的建設(shè)也主要是通過(guò)課程尤其是加大課程的選擇性來(lái)實(shí)現(xiàn)的。芬蘭在1994年頒布的《高中學(xué)校課程框架》中規(guī)定：高中階段的必修課程由原來(lái)的占總課時(shí)的80%～84%降為60%～65%；日本在1999年修訂版的《高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定：高中畢業(yè)的總學(xué)分壓縮為74學(xué)分，而最低必修學(xué)科學(xué)分則壓縮到31學(xué)分，允許各個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)規(guī)定以外的校本課程 [3 ]；加拿大高中選修科目的比例為30%～64%；美國(guó)11州20個(gè)學(xué)區(qū)（學(xué)校）的高中選修課可占到45% [7 ]；我國(guó)高中目前選修課的比例僅為19.4%（根據(jù)最低畢業(yè)要求推算）。當(dāng)前，高中學(xué)校要特別善于從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，利用當(dāng)前高中新課程改革的契機(jī)，在現(xiàn)有的教育框架內(nèi)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以課程特色及特色課程建設(shè)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的特色發(fā)展。尤其提倡高中基于地域優(yōu)勢(shì)或傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)（科技、藝術(shù)、體育）進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，探索形成科技高中、藝術(shù)高中、外語(yǔ)高中、人文高中、數(shù)理高中、體育高中或其他技術(shù)類見(jiàn)長(zhǎng)的特色高中，從而形成“百花齊放”的高中發(fā)展格局。
3. 科研先行，緊跟實(shí)踐，切實(shí)提高高色化建設(shè)的科學(xué)性與有效性
目前，有關(guān)高色化建設(shè)，實(shí)踐領(lǐng)域也有些初步探索，相關(guān)理論研究卻相對(duì)滯后，對(duì)于究竟什么是高色化，為什么要特色化以及如何實(shí)現(xiàn)特色化等系列問(wèn)題缺乏理論的支撐與論證。建議相關(guān)管理部門加大資助力度，支持開(kāi)展有關(guān)高色建設(shè)國(guó)內(nèi)實(shí)踐與國(guó)際比較的系列研究。研究至少涉及3個(gè)層面的問(wèn)題，一是有關(guān)高色化本身的理論研究，包括高色化的內(nèi)涵，高中學(xué)校特色的定位與類型，區(qū)域內(nèi)高色化建設(shè)的規(guī)劃模型設(shè)計(jì)，高色形成的內(nèi)在機(jī)理、高色發(fā)展的評(píng)價(jià)體系等；二是有關(guān)高色化發(fā)展的具體實(shí)施與實(shí)踐研究，主要針對(duì)當(dāng)前高色化建設(shè)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題、發(fā)展偏差進(jìn)行針對(duì)性的研究以更好地指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐；三是關(guān)于高色化建設(shè)的國(guó)際比較研究，國(guó)外關(guān)于高色化建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐探索相對(duì)比較成熟，其發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)有哪些，如何借鑒等都值得深入研究。
4. 管理下放，健全機(jī)制，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境
一是轉(zhuǎn)變政府職能，切實(shí)擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自。政府管得過(guò)多，統(tǒng)得過(guò)死，包攬一切，學(xué)校沒(méi)有任何自主發(fā)展的空間，是無(wú)所謂特色發(fā)展的。當(dāng)前政府要改變直接管理學(xué)校的狀況，通過(guò)運(yùn)用政策、標(biāo)準(zhǔn)、人事、財(cái)政等多種間接手段，引導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)由行政主導(dǎo)型發(fā)展向自主能動(dòng)型發(fā)展的轉(zhuǎn)變，給予高中學(xué)校、校長(zhǎng)以及教師充分的自和發(fā)展權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，自主選擇學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展模式，特別要擴(kuò)大和尊重學(xué)校在用人、課程設(shè)置、規(guī)劃教學(xué)改革、財(cái)務(wù)預(yù)算等方面的權(quán)利，為學(xué)校的自主發(fā)展、多樣發(fā)展、特色發(fā)展提供寬松環(huán)境。二是改革評(píng)價(jià)制度，包括改革高等學(xué)校招生考試制度，建立健全多元招生錄取機(jī)制，也包括將學(xué)校特色發(fā)展納入教育管理的視野和對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的框架體系之中，改變以往只以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的狀況。
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摘 要：隨著我國(guó)普通高中課程改革的深化，構(gòu)建多樣化課程體系已成為普通高中課程改革的必然選擇和必由之路。本文以開(kāi)發(fā)校本選修課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》為例，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化、特色化的課程培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在邏輯。與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)精品校本選修課程應(yīng)該是一個(gè)課題研究的過(guò)程，一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：校本課程 多樣化 動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)
任靖，男，浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。
學(xué)生的發(fā)展通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)。我國(guó)普通高中課程長(zhǎng)期由國(guó)家課程主宰，這種課程無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化的發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，要構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。其中，校本課程能夠培養(yǎng)個(gè)性化、全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，且能夠塑造研究型教師，還有助于彰顯學(xué)校特色。①?gòu)?011年上半年開(kāi)始，筆者為高二學(xué)生開(kāi)設(shè)知識(shí)拓展類校本課程《西方哲學(xué)家智慧十八講》，并先后被評(píng)為市、省精品課程。在此，筆者結(jié)合開(kāi)發(fā)校本選修課程的實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與感想。
一、一切為了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
教師是校本選修課程的“首席執(zhí)行官”，教師要成功轉(zhuǎn)型成課程開(kāi)發(fā)者，必須認(rèn)識(shí)校本選修課程開(kāi)發(fā)為什么做、為誰(shuí)做的問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)校本選修課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、理論依據(jù)和政策依據(jù)，才能走向校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的自覺(jué)。所以，教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展當(dāng)作校本課程的開(kāi)發(fā)邏輯起點(diǎn)與終極目標(biāo)。
1．校本課程開(kāi)發(fā)是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多樣化人才需要的現(xiàn)實(shí)要求。教育培養(yǎng)的人最終要回到社會(huì)，所以教育培養(yǎng)的人要能動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，改造社會(huì)，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。在當(dāng)今工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入推進(jìn)的時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展要求教育培養(yǎng)大量的多層次、多樣化人才。這就要求高中教育體系應(yīng)為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造條件。為此，必須深化普通高中的課程改革，加快校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)多樣化人才需要的現(xiàn)實(shí)要求。
2．校本課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展的必由之路。建構(gòu)特色校本課程，是培養(yǎng)個(gè)性化教師、個(gè)性化學(xué)生的重要載體；以學(xué)生為中心、回歸教育本質(zhì)、重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力和理論依據(jù)。社會(huì)對(duì)高中教育的滿意程度并不全在于校舍、設(shè)備等硬件的改善，更期待著學(xué)校課程改革能深入推進(jìn)，學(xué)生的生存狀態(tài)和精神面貌能有所改觀。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高中教育逐步從傳統(tǒng)的“精英高中”時(shí)代進(jìn)入“大眾高中”時(shí)代，90%以上求學(xué)的學(xué)生的智能、興趣、愛(ài)好、成熟度及出路是多種多樣的。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供不同的文化背景和情境的課程，以保證每一個(gè)學(xué)生的選擇權(quán)與學(xué)習(xí)權(quán)，保障他們都能夠達(dá)到力所能及的發(fā)展高度。
3．校本課程開(kāi)發(fā)是高中辦學(xué)多樣化、特色化的內(nèi)生性要求。課程多樣化、特色化是創(chuàng)建多樣化、特色化高中的關(guān)鍵。校本，即是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，它要求課程的開(kāi)發(fā)是為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。所以，校本選修課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該具有“基于學(xué)?！钡莫?dú)特品質(zhì)，應(yīng)該體現(xiàn)特色學(xué)校辦學(xué)理念并成為特色化高色課程體系的重要標(biāo)志。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》中明確提出應(yīng)該大力推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展。2012年教育部《關(guān)于推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的若干意見(jiàn)》中提出，到2020年努力形成學(xué)校辦學(xué)特色鮮明、課程豐富多樣、評(píng)價(jià)科學(xué)有效、資源開(kāi)放共享、體制機(jī)制健全的普通高中發(fā)展新局面，充分滿足學(xué)生的自主選擇和差異需求?？梢?jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)以及特色高中的提出是對(duì)以往課程編制模式和學(xué)校發(fā)展模式的突破。
因此，通過(guò)多樣化、特色化的校本課程培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的必然邏輯?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》就是基于學(xué)校的辦學(xué)特色而開(kāi)發(fā)的知識(shí)拓展類校本選修課，與必修課程相互補(bǔ)充，以期發(fā)揮課程育人的總體功能。
二、將校本課程作為課題開(kāi)發(fā)
開(kāi)發(fā)精品校本選修課程的途徑很多。調(diào)查研究顯示，被調(diào)查的中小學(xué)中，90. 6%的學(xué)校把校本課程開(kāi)發(fā)與學(xué)校的教科研課題研究緊密結(jié)合起來(lái)。其中，35. 7%的學(xué)校把前期的課題研究成果作為校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。①這表明，把課程開(kāi)發(fā)當(dāng)作課題做或者以科研課題帶動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)精品校本課程的基礎(chǔ)和主要路徑。從整體看，具備課題思維才能真正解決校本選修課誰(shuí)來(lái)做、做什么和怎么做的問(wèn)題。
1．選題的依據(jù)。校本課程開(kāi)發(fā)不僅僅只是關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的技術(shù)問(wèn)題，它體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)特的教育哲學(xué)追求和文化意蘊(yùn)。所以，校本選修課程選題的確定既要考慮開(kāi)發(fā)者的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，更要考慮學(xué)生成長(zhǎng)以及社會(huì)、學(xué)校發(fā)展的需要，以防止校本課程開(kāi)發(fā)存在知識(shí)淺化、興趣主義等現(xiàn)象。《西方哲學(xué)家智慧十八講》的“課程綱要”和教材“編者的話”中提出：“哲學(xué)家的思想不能用來(lái)烤面包，甚至晦澀難懂。然而，哲學(xué)思想雖然看起來(lái)高深莫測(cè)，實(shí)際上還是平易近人的，它就在你身邊的社會(huì)生活中，在你自己的家庭中，也在你自己的身上。當(dāng)然，哲學(xué)思想又不同于一般的科學(xué)知識(shí)，它源于每個(gè)人的內(nèi)在精神需要。擁有信仰的人，才會(huì)無(wú)所畏懼，約束自己，守住底線。今后在巨大的生活壓力和多種誘惑之下，才不會(huì)變成功利主義者甚至投機(jī)分子?！边@闡述了課程的背景、目的與意義。
2．思路與方法。確定校本選修課的內(nèi)容和范圍之后，開(kāi)發(fā)精品課程研究方法就至關(guān)重要。《西方哲學(xué)家智慧十八講》本著提高人文素養(yǎng)以及便于教學(xué)的原則，從每個(gè)時(shí)代西方哲學(xué)家中精選精編而成的。旨在為對(duì)西方哲學(xué)感興趣的高中生講述自古希臘至20世紀(jì)中葉西方著名哲學(xué)家的人生道路以及影響深遠(yuǎn)的重要思想，從而勾勒出西方哲學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)，展示出西方哲學(xué)智慧的精髓，課程重點(diǎn)選取了古希臘哲學(xué)家智慧，如蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等；中世紀(jì)哲學(xué)，重點(diǎn)突出奧古斯丁、托馬斯·阿奎那的經(jīng)院哲學(xué)智慧；近代哲學(xué)，重點(diǎn)講解康德哲學(xué)智慧；現(xiàn)代西方哲學(xué)則著重講解海德格爾的哲學(xué)思想。從這里可以看出，課程名稱厘定、哲學(xué)家選擇，二級(jí)目錄的確立，內(nèi)容的安排都需要查閱很多的相關(guān)文獻(xiàn)。這就決定該課程的研究方法主要包括文獻(xiàn)調(diào)查法、歷史研究法、比較研究法等。
3．創(chuàng)新之處。校本選修課程要有自己的特色才有生命力，必須有所創(chuàng)新。無(wú)論是課題、目錄以及內(nèi)容都不能完全奉行拿來(lái)主義。創(chuàng)新就要找到可能創(chuàng)新點(diǎn)。一線教師從事課程開(kāi)發(fā)應(yīng)從校情、學(xué)情以及教師的實(shí)際出發(fā)，更多地考慮移植性或組合性創(chuàng)新。在專題的選擇、結(jié)構(gòu)安排、內(nèi)容的呈現(xiàn)以及話語(yǔ)的表達(dá)等方面都可以尋求有所創(chuàng)新?！段鞣秸軐W(xué)家智慧十八講》課程設(shè)計(jì)遵循了歷史與邏輯的統(tǒng)一，體現(xiàn)課程的整體性、靈活性和開(kāi)放性。采用西方哲學(xué)通用的分級(jí)方式，將課程設(shè)為古希臘哲學(xué)、中世紀(jì)哲學(xué)、近代哲學(xué)、現(xiàn)代西方哲學(xué)等模塊。每一講分三個(gè)部分，第一部分側(cè)重介紹哲學(xué)家的生平與成就，第二、三部分重點(diǎn)選取哲學(xué)家代表性的哲學(xué)思想。為了鞏固所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力，每一講后附風(fēng)格不同的思考題，具有一定的綜合性、探究性和開(kāi)放性。
三、作為動(dòng)態(tài)開(kāi)發(fā)過(guò)程的校本課程建設(shè)
首先，校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)作為一種現(xiàn)場(chǎng)本位的課程開(kāi)發(fā)，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐傾向，它遵循“開(kāi)發(fā)實(shí)施一觀察一反思一再開(kāi)發(fā)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)課程的不斷完善，其核心環(huán)節(jié)即是反思。①通過(guò)開(kāi)設(shè)《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者發(fā)現(xiàn)課程在實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題，需加以修正與完善。比如，每一講預(yù)設(shè)的內(nèi)容還是顯得多，要進(jìn)一步壓縮講授的內(nèi)容；最后第十七、十八講以叔本華、海德格爾作為結(jié)束，盡管是遵循歷史邏輯，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，悲觀色彩過(guò)濃，以后需要尋找一個(gè)更好的調(diào)整方案；哲學(xué)家都有其不足的一面，如與第歐根尼相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生很喜歡聽(tīng)，但是在思想史與價(jià)值導(dǎo)向之間反復(fù)權(quán)衡，筆者決定以后不再講授；在教學(xué)過(guò)程中，以后要多講授哲學(xué)家如何思考解決人和物之間以及人和人之間的問(wèn)題，少講解決人和自己內(nèi)心之間的問(wèn)題，因?yàn)樽尭咧袑W(xué)生思考過(guò)于深刻而又很個(gè)性化的東西不是很適合，等等。通過(guò)這些思考，校本課程才能在螺旋上升、不斷改進(jìn)中得到發(fā)展。
其次，校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)忙碌的過(guò)程。課程( Curriculum) -詞是從拉丁語(yǔ)“Currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑”( Race-course)。因此，課程的獨(dú)特價(jià)值就是尊重特定學(xué)生的需求和不一樣的成長(zhǎng)方式，就是要為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”。通過(guò)開(kāi)發(fā)與實(shí)施《西方哲學(xué)家智慧十八講》，筆者對(duì)這個(gè)“跑”，似乎又明白了一些。實(shí)際上，在這個(gè)跑道上忙碌的不僅僅是學(xué)生，還有背后的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施者的身影。例如，對(duì)于同一內(nèi)容，不同的作者的不同著作可能有不同說(shuō)法，這就需要判斷與選擇；對(duì)于不同的表達(dá)風(fēng)格、話語(yǔ)體系的內(nèi)容，需要整合出具有自己特色、自己風(fēng)格的話語(yǔ)體系，這就要加工與研磨；課程講義、教材內(nèi)容與段落的安排，需要精細(xì)化加工與設(shè)計(jì)；課程評(píng)價(jià)是“跑”道中的重要一環(huán)，這就需要通過(guò)課程評(píng)價(jià)獲得課程實(shí)施的反饋信息。另外，校本課程開(kāi)發(fā)要求開(kāi)發(fā)者具有創(chuàng)新意識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，因傳統(tǒng)教育的慣性，教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，其成長(zhǎng)和發(fā)展都處于傳統(tǒng)氛圍當(dāng)中，對(duì)課程獨(dú)立判斷和開(kāi)發(fā)的理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠，需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，等等。
一多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)是克服傳統(tǒng)課程弊端、培養(yǎng)多樣化人才的需要
課程結(jié)構(gòu)主要解決的問(wèn)題是，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)置哪些課程，如何設(shè)置這些課程，各個(gè)部分、各種類型、各種形態(tài)的課程的相互結(jié)合如何達(dá)到整體優(yōu)化的效應(yīng)；課程結(jié)構(gòu)是課程各要素、各成分、各部分之間的組織形式，它涉及課程方案和教學(xué)計(jì)劃的編訂。課程結(jié)構(gòu)隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的變化而變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的課程結(jié)構(gòu)，必須是適應(yīng)時(shí)代要求、鼓勵(lì)一切學(xué)生在自己潛質(zhì)的基礎(chǔ)上充分而和諧地發(fā)展、自主而積極探索的課程結(jié)構(gòu)。
1克服傳統(tǒng)課程弊端需要多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的高中課程結(jié)構(gòu)的最大“成功”之一，是使所有的學(xué)生學(xué)習(xí)所有的課程而且按同樣的要求學(xué)習(xí)，這就保證了每個(gè)學(xué)生有基本同一的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。這種課程結(jié)構(gòu)的最大弊端也恰好在這里，就是所有的學(xué)生不分資質(zhì)、潛能、稟賦，在非義務(wù)教育階段都得學(xué)習(xí)所有的課程，而且按完全同樣的要求來(lái)學(xué)習(xí)。表面上是學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)際上是學(xué)生一個(gè)模子發(fā)展；表面上它制造出少數(shù)高水平的畢業(yè)生，實(shí)際上卻留下大多數(shù)學(xué)生“在大千世界中找不到自己應(yīng)有的位置”①。這種課程雖然精致，但學(xué)生的個(gè)性卻被粗野地扼殺了――課程象典型的過(guò)濾器，使我們的孩子標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，它的背后是相當(dāng)一批學(xué)生的失敗。擁有這種課程的學(xué)校成了一個(gè)富有個(gè)性的、活靈靈的孩子走進(jìn)去，然后毫無(wú)特色地走出來(lái)的地方。
課程結(jié)構(gòu)在這一方面幾乎產(chǎn)生了負(fù)值，學(xué)生的大部分潛力受到了前所未有重壓。原本為了聰慧人、解放人、啟迪人的課程現(xiàn)在卻異變成奴役學(xué)生潛質(zhì)的工具。高度發(fā)達(dá)的理性的課程系統(tǒng)被用來(lái)實(shí)現(xiàn)最大規(guī)模的非理性的目的――讓原本具有多元智慧的萬(wàn)千學(xué)生只能朝向一個(gè)被課程設(shè)計(jì)者固定的方向發(fā)展。
聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告指出：“教育有兩個(gè)弱點(diǎn)――第一個(gè)弱點(diǎn)是忽視了（不是單純地否認(rèn)了）個(gè)人所具有的微妙復(fù)雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段。第二個(gè)弱點(diǎn)是它不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能。”②這兩個(gè)弱點(diǎn)在課程中反映最突出。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)是在努力用公共主體性來(lái)壓抑個(gè)人主體性，設(shè)想建立一套一勞永逸對(duì)所有學(xué)生都同樣適用的課程體系。而每個(gè)學(xué)生都是“非常具體的人，他有他自己的歷史，這個(gè)歷史是不能和任何別的歷史混淆的；他有他自己的個(gè)性，這種個(gè)性隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越被一個(gè)由許多因素組成的復(fù)合體所決定。這個(gè)復(fù)合體是由生物的、生理的、地理的、社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和職業(yè)的因素所組成的”②。這就決定了個(gè)體必然在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖诓町悺＿M(jìn)入高中階段后，這種差異將會(huì)表現(xiàn)得越來(lái)越明顯，不同個(gè)體將不可避免地朝不同的方向發(fā)展。同一型的課程結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)這一發(fā)展需要。
這是人類歷史上學(xué)生享受的教育最發(fā)達(dá)卻又是學(xué)生發(fā)展最無(wú)個(gè)性的時(shí)代。教育在過(guò)去的20年里空前繁榮，但繁榮的代價(jià)是使學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化、同一化了。學(xué)生的知識(shí)越來(lái)越多，但卻多得毫無(wú)個(gè)性，根本不能在具體的個(gè)體基礎(chǔ)之上得到最大的發(fā)展。同一型的課程結(jié)構(gòu)最終只能造出無(wú)個(gè)性的群體的人：不會(huì)自主選擇，不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，不能自主地活動(dòng)，這類人至多只能可悲地對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出耐心。在這種課程體制中，也許仍然能冒出一些優(yōu)秀生，但他們決不是這種體制所造就的，而僅僅是這種體制的幸存者。③對(duì)于生而自由的、具有不同潛質(zhì)的、以個(gè)性和諧發(fā)展為目的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)沒(méi)有適合其使之最大發(fā)展而不是迎合他人的課程。
新一的課程改革突破重圍，全力構(gòu)建多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)，正是針對(duì)這些弊端而來(lái)的。
2社會(huì)對(duì)人才要求的多樣化需要多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)
在傳統(tǒng)社會(huì)，教育以培養(yǎng)統(tǒng)治人才為唯一追求。20世紀(jì)中葉以來(lái)，世界發(fā)生了急劇的變化，從封閉走向開(kāi)放，從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)走向知道經(jīng)濟(jì)社會(huì)，新思維、新理念、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)。這些翻天覆地的變化，今后還會(huì)進(jìn)一步加快，并勢(shì)必造成教育的緊張局面，因?yàn)榻逃鐚⒁獫M足日益增多的需求和接受一個(gè)迅速變革的世界所提出的各種新的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)的重要途徑就是以多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)日益增多的需求和迅速變革的世界，滿足人才多樣化即受教育者成長(zhǎng)的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要。
學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀的科學(xué)家，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀的工業(yè)和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者。就社會(huì)而言，它需要前者，更需要后者；而就個(gè)體而言，成為科學(xué)家或普通勞動(dòng)者往往與他們的潛質(zhì)、需要、興趣以及職業(yè)傾向相聯(lián)系。因而我們的課程“不要把所有的孩子都限死在統(tǒng)一的文化中，好像他們將來(lái)注定要過(guò)同一種生活似的，而要因材施教，讓他充分發(fā)揮自己的能力”④，力爭(zhēng)為每一個(gè)學(xué)生找到成長(zhǎng)的最佳課和模式，而不是將所有的學(xué)生都引向一個(gè)方向。
二多樣化、選擇性課程結(jié)構(gòu)是由人的多樣性決定的
首先，人天生是多樣的，這是不可否定的先在事實(shí)。一個(gè)人有別于另一個(gè)人，這就意味著他們必然是多樣的。人的多樣性構(gòu)成了人的存在本身的真實(shí)。⑤
既然人天生是多樣的，那么所有人平等地享有受教育的權(quán)利就幾乎必然地意味著學(xué)生平等地享有選擇課程的權(quán)利，實(shí)際上這也意味著學(xué)生有平等地在自己潛質(zhì)的基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展的權(quán)利。于是，學(xué)校課程設(shè)置必然不能同一完全可以說(shuō)，素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上就應(yīng)該是選擇的。只有這樣，才能適應(yīng)人的需要和發(fā)展的多樣性，才能保證教育在各個(gè)方向不斷探索新的發(fā)展方式，才能保證人本身的多樣性。
從另一方面來(lái)講，承認(rèn)人是多樣的，就從邏輯上認(rèn)同不能讓所有學(xué)生按同樣的要求學(xué)習(xí)同樣的課程。要求所有學(xué)生平均地學(xué)習(xí)所有的課程幾乎必然與真正意義上的人的多樣性、與個(gè)人的自由發(fā)展相沖突。
而且由于人的多樣性，客觀環(huán)境的不確定性，沒(méi)有人準(zhǔn)確知道一個(gè)學(xué)生最需要的課程應(yīng)是什么樣的，更沒(méi)有人準(zhǔn)確知道一個(gè)學(xué)生最終將在什么領(lǐng)域獲得最大的發(fā)展與成就。所以，我們只能構(gòu)建讓所有學(xué)生個(gè)體都有可能選擇的適合自己的課程體系，讓他們盡量有效率地利用課程資源，使課程適應(yīng)不同學(xué)生的不同需要。
其次，傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是建立在傳統(tǒng)的智力理論基礎(chǔ)之上的。這種理論普遍認(rèn)為智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理羅輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。在這種理論的指導(dǎo)下，教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和數(shù)理能力的高低來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的智力發(fā)展水平，要求所有學(xué)生都只能在這些領(lǐng)域發(fā)展。
進(jìn)入80年代中后期特別是90年代以來(lái)，心理學(xué)家對(duì)這種單維智力理論提出了挑戰(zhàn)，認(rèn)為人的智力是多元的，其中挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智力理論最徹底、在教育領(lǐng)域影響最深的當(dāng)屬加德納（HowardGardner）的多元智力理論。這一理論對(duì)審視和思考我國(guó)的課程、課程結(jié)構(gòu)和課程評(píng)價(jià)的改革提供了新的視角。
課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。學(xué)校教育不能被簡(jiǎn)單地等同于智育，智育不能被簡(jiǎn)單地等同于教育，智育不能被簡(jiǎn)單地等同于只培養(yǎng)語(yǔ)言和數(shù)理能力。課程應(yīng)保證學(xué)生的多方面才能的發(fā)展，課和應(yīng)面向全體學(xué)生。對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)哪一種智力更重要，學(xué)樣應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都能在某一方面取得成功，應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展；課程應(yīng)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。盡管每一個(gè)體都同時(shí)擁有多種智力，但這些智力在每個(gè)人身上都以不同的方式、不同的程度組合而成，因而每一個(gè)體的智力都有自己的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同個(gè)體智力發(fā)展的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同個(gè)體智力發(fā)展的特點(diǎn)安排有針對(duì)性的課程，以充分挖掘?qū)W生的潛能。每一個(gè)體身上既存在多種不同的智力，又有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，因而課程應(yīng)充分尊重學(xué)生智力的這一特性，努力挖掘每一學(xué)生特殊才能的巨大潛力。這不僅是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的需要，也是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)中各行各業(yè)需要拔尖人才的必然要求。
三多樣化、選擇性是基礎(chǔ)性的重要維度
有人認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)課程的多樣化，讓學(xué)生自已選擇課程，會(huì)影響學(xué)生的基礎(chǔ)，有悖于基礎(chǔ)教育的本義，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。確實(shí)，高中與義務(wù)教育一樣，都是基礎(chǔ)教育，都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，二都有明顯的一致性。首先，它們都為提高國(guó)民素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，它們都為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但義務(wù)教育和高中的基礎(chǔ)性是有明顯區(qū)別的。
義務(wù)教育的基礎(chǔ)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)和共同知識(shí)基礎(chǔ)，它反映國(guó)家的基本要求，因而在學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)水平上都是共同的。高中以義務(wù)教育的基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展準(zhǔn)定向型為背景，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)和個(gè)體發(fā)展的潛力、傾向性是不同的，因而相應(yīng)的基礎(chǔ)也應(yīng)不同，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平也是不同的。義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)共同標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)生更加展現(xiàn)獨(dú)特人格和特有潛力。高中階段學(xué)生面臨從少年到成人的過(guò)渡，最教育乃至人生中的一個(gè)至關(guān)重要的階段。學(xué)生處在這一個(gè)性發(fā)展的決定性階段，未來(lái)的傾向性開(kāi)始形成，因而高中具有獨(dú)特性，體現(xiàn)獨(dú)特價(jià)值，這就需要選擇性的、多樣化的課程系統(tǒng)來(lái)保證和發(fā)展其獨(dú)特價(jià)值。
另外，這個(gè)基礎(chǔ)性不完全指學(xué)科教育的基礎(chǔ)，或者說(shuō)不完全是知識(shí)上的基礎(chǔ)，它還是最基本的人生發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)際上，到了高中階段，打基礎(chǔ)應(yīng)有領(lǐng)域傾向性，泛泛學(xué)習(xí)所有學(xué)科、在所有學(xué)科上平均使用力量，不是真正意義上的打基礎(chǔ)。正是在這一意義上，多樣化、選擇性是基礎(chǔ)性的重要維度，二者絕不矛盾。
教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展，使每一個(gè)體都能掌握自己的命運(yùn)，以便為自己生活其中的社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。因此，一方面，基礎(chǔ)教育絕對(duì)是至關(guān)重要的。由于教育的目的是使人作為目的而不是作為生產(chǎn)手段得到充分的發(fā)展，這種基礎(chǔ)教育顯然應(yīng)該提供包括可能接受各級(jí)教育所需要的基礎(chǔ)。另一方面，高中階段的基礎(chǔ)教育尤其應(yīng)該從終身教育的角度，為每個(gè)人提供自由塑造自己的生活和參與社會(huì)發(fā)展的手段，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己天賦和發(fā)展傾向以及對(duì)自己未來(lái)作出正確選擇的能力。課程結(jié)構(gòu)必須以共同基礎(chǔ)作保證，才會(huì)給學(xué)生提供發(fā)展的實(shí)力；必須以選擇性機(jī)制為主導(dǎo)，才能使拔尖人才脫穎而出?；A(chǔ)性和多樣性的合理匹配是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的前提。給學(xué)生更多的選擇，就意味著要讓學(xué)生形成發(fā)展主導(dǎo)性。發(fā)展的主導(dǎo)是以發(fā)展的選擇和發(fā)展的基礎(chǔ)為前提的。也正是在這一維度上，保證選擇性就是保證基礎(chǔ)性。
四多樣化、選擇性是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求
突出選擇性會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展？或者說(shuō)選擇性是否有違全面發(fā)展思想？這是許多人所特別關(guān)心的。我們認(rèn)為，選擇性符合全面發(fā)展的思想。
首先，全面發(fā)展決不等于平均發(fā)展，而是在不同個(gè)體的基礎(chǔ)之上得到最大的發(fā)展。發(fā)展過(guò)程“首先應(yīng)為發(fā)揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創(chuàng)造條件，人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”⑥。傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)表面上是讓學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)際上是讓學(xué)生平均發(fā)展，而由于人的潛質(zhì)是不一樣的，所以真正的平均發(fā)展也做不到。稟賦、潛質(zhì)、個(gè)性不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)同一課程而且都是同一水平的課程，有些人吃不飽，許多人吃不了，這怎能叫全面發(fā)展！喜歡A的，強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)許多非A的東西，而對(duì)他的A沒(méi)有給予很好的關(guān)注；喜歡B的，強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)許多非B的東西，而對(duì)他的B沒(méi)有提供更多的學(xué)習(xí)空間。這是什么樣的全面發(fā)展？那是齊頭并進(jìn)！
其次，既然教育的最大追求在于讓大多數(shù)學(xué)生在最適合自己潛力的方向上獲得最好的發(fā)展，那么對(duì)于具有不同發(fā)展?jié)摿?、興趣的學(xué)生，其課程就應(yīng)該是不一樣的。全面發(fā)展的應(yīng)有涵義之一是：每一個(gè)學(xué)生都平等地享有自身潛力最大發(fā)展的權(quán)利。如果硬要規(guī)定一種讓所有學(xué)生按同一水平與要求來(lái)學(xué)習(xí)所有課程，那么，結(jié)果只能是學(xué)生的時(shí)間與精力被平均分?jǐn)?，形成所謂的“平均發(fā)展”，一無(wú)所長(zhǎng)。如果全社會(huì)要求每個(gè)人都按同一模式發(fā)展，那么人也就同一化了。此時(shí)，扼殺的就不僅僅是教育的特色和自由，更重要的是扼殺了人類充分、自由與全面發(fā)展的可能。我們傳統(tǒng)的課程模式就是這樣肆無(wú)忌憚地按照現(xiàn)存同一化的模具把生性鮮活、活潑多樣的學(xué)生復(fù)制成千人一面的“主體”。
再次，作為“全面發(fā)展”的主體――學(xué)生或人，本身就是類概念和個(gè)體概念的統(tǒng)一。“人的全面發(fā)展”既包括類的全面發(fā)展，又包括個(gè)體的全面發(fā)展，是類與個(gè)體的全面發(fā)展的統(tǒng)一。而具體的個(gè)人則是共性（類特性）與個(gè)性（個(gè)別差異性）的統(tǒng)一體。就內(nèi)涵而言，一般小于個(gè)別。因此“全面發(fā)展”針對(duì)每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“一般發(fā)展”和“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一，是個(gè)人有獨(dú)特性的或有個(gè)性的“全面發(fā)展”。換言之，一個(gè)人只有在充分發(fā)揮出自己的特色的時(shí)候，才是最豐富和最全面的。在創(chuàng)始人的思想中，人的發(fā)展和個(gè)性教育是不可分離的。他們充分考慮到個(gè)體天然的能力傾向、興趣愛(ài)好和性格特征，以及每個(gè)人按照自我的要求和社會(huì)的需要進(jìn)行職業(yè)上的流動(dòng)的必要性和合理性。
全面發(fā)展的必要條件是什么？最重要的一條是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生有為自己考慮未來(lái)、選擇未來(lái)的權(quán)利。“人類發(fā)展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣，使他作為一個(gè)人，作為一個(gè)家庭和社會(huì)的成員，作為一個(gè)公民和生產(chǎn)者、技術(shù)發(fā)明者和有創(chuàng)造性的理想家來(lái)承擔(dān)各種不同的責(zé)任?！雹诔姓J(rèn)每個(gè)學(xué)生特別是走向成年的高中生有規(guī)劃個(gè)人未來(lái)的權(quán)利，就是在制度上保護(hù)每個(gè)學(xué)生有獲取充分發(fā)展的權(quán)利。這就意味著要造成生機(jī)勃勃的、可選擇的課程體系，意味著現(xiàn)在所追求的不是平均成長(zhǎng)而是有所造就，有所優(yōu)勢(shì)。
“個(gè)性發(fā)展”與“全面發(fā)展”是不可分割的。“全面發(fā)展”不是要求一個(gè)人各個(gè)方面都平均發(fā)展，而是要他根據(jù)自己的志趣把屬于自已的潛能盡可能充分地發(fā)揮出來(lái)。沒(méi)有“選擇”，沒(méi)有個(gè)體自己的意識(shí)和意志充分參與的發(fā)展，決不可能是“全面發(fā)展”。
可見(jiàn)，多樣化、選擇性本質(zhì)上就是全面發(fā)展的需要與表現(xiàn)。
五多樣化、選擇性是真正的教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)
任何意義上的降低教學(xué)質(zhì)量都是課程改革所不允許的。但我們必須有正確的質(zhì)量觀，只有學(xué)生在符合自己的潛能要求和感興趣的領(lǐng)域里學(xué)習(xí)，才可能真正保證教學(xué)質(zhì)量。人才需求是多方面的，這需要在不同領(lǐng)域里都產(chǎn)生優(yōu)秀人才。同樣的課程對(duì)不同的學(xué)生，是難以真正保證質(zhì)量的：對(duì)數(shù)理傾向性的學(xué)生，一些課程有質(zhì)量保證；而且任何整體上提高或降低課程要求的做法，都是大一統(tǒng)的思維模式，都不是我們追求的質(zhì)量觀。中國(guó)太大，同一型課程要求不可能適應(yīng)所有學(xué)生，只有選擇性的課程結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)不同學(xué)生的要求。選擇性不但不會(huì)降低質(zhì)量，從理論上講它更有利于實(shí)際的真正的質(zhì)量提高，發(fā)達(dá)國(guó)家的課程發(fā)展歷程已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。西方的課程是選擇的課程，它不強(qiáng)調(diào)平均發(fā)展，但它導(dǎo)致個(gè)體在特定方面的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，也許它的學(xué)生在某些傳統(tǒng)意義上的素養(yǎng)不如我們的學(xué)生，但它創(chuàng)造了讓學(xué)生成為出類拔萃的優(yōu)秀人才的機(jī)制。
教育的最高質(zhì)量既不在于分?jǐn)?shù)，也不在于知識(shí)，而在于使學(xué)生受教育的過(guò)程成為充滿活力的生長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的發(fā)展過(guò)程，在于使每一個(gè)體達(dá)成最大限度的自我實(shí)現(xiàn)。良好的課程機(jī)制應(yīng)讓所有個(gè)體充分、自由地支配課程資源，發(fā)展自身。我們的教育應(yīng)該讓盡量多的個(gè)體在盡量多的方向上尋找發(fā)展的機(jī)會(huì)。
同一型課程與要求導(dǎo)致平均或平庸發(fā)展。平均發(fā)展不僅拖住了學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，又沒(méi)有解救那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。一個(gè)扼殺個(gè)性的課程體系必定扼殺這個(gè)系統(tǒng)中每一個(gè)成員身上潛藏著的潛質(zhì)。對(duì)不同的學(xué)生按相同的要求，實(shí)際上是不會(huì)有教育的高質(zhì)量的。
質(zhì)量不是通過(guò)強(qiáng)行實(shí)施統(tǒng)一的課程來(lái)提高的，而是通過(guò)設(shè)置使每個(gè)人都能充分發(fā)展的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一種好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是讓所有學(xué)生在所有方面都可能得到很好發(fā)展。我們不能保證所有學(xué)生都能在一個(gè)固定領(lǐng)域里充分發(fā)展，但我們應(yīng)該保證每個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)特定領(lǐng)域里充分發(fā)展，所以我們只能建構(gòu)盡可能讓學(xué)生在不同方面嘗試發(fā)展的課程。學(xué)校既要為學(xué)習(xí)快的學(xué)生創(chuàng)造條件，也要為那些性向、愛(ài)好或生活狀況需要較慢學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
一般說(shuō)來(lái)，課程越是“個(gè)人選擇”的，越顯現(xiàn)出“個(gè)性”，他們個(gè)人的潛質(zhì)就越能釋放出來(lái)。讓所有學(xué)生的智慧充分涌動(dòng)的課程才是好的課程。在這個(gè)意義上，選擇什么樣的課程，就選擇了什么樣的生活和未來(lái)，有什么樣的課程，就有什么樣的學(xué)生。壓制選擇，就是壓制學(xué)生脫穎而出的機(jī)會(huì)。
注釋：
①（美）國(guó)家科學(xué)基金：＜塑造未來(lái)＞，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1999年版，，第7頁(yè)；
②聯(lián)合國(guó)教科文組織編著＜學(xué)會(huì)生存＞，教育科學(xué)出版社1996年版，第105，195-196，2頁(yè)；
③（美）孔布斯：＜世界教育危機(jī)＞，人民教育出版社1990年版，第4頁(yè)；
④埃米爾·涂爾干著，渠東譯：＜社會(huì)分工論＞，三聯(lián)書店2000年版，第45頁(yè)；