時(shí)間：2023-05-05 08:48:01
導(dǎo)語：在學(xué)前科學(xué)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
語文課程以它自身的特點(diǎn)（工具性與人文性統(tǒng)一）成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。隨著素質(zhì)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革，中小學(xué)專門設(shè)置語文課程，是以學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)奠基學(xué)生全面發(fā)展終身發(fā)展。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用正是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)新時(shí)代科技創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)和突出特征。因此網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代人必備的人文素養(yǎng)的重要組成部分。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個(gè)必然的鏈接亮點(diǎn)、突破口，以此達(dá)到對學(xué)生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個(gè)人格鍛造的過程。
一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。
心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，學(xué)生可在學(xué)校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。
二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。
我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動過程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)―主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境―探究”、“資源利用―主題探究―合作學(xué)習(xí)”基本模式）再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，演譯出靈活多樣的方式，如講―演示―討論―試作―交流；觀察思考―范例激趣―自主探究―創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑―練習(xí)―演示―總結(jié)―創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對話，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)意識，習(xí)慣和能力。
三、擴(kuò)大知識領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。
語文課的特質(zhì)，工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話），（有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。
四、注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。
我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代語文學(xué)習(xí)方式”因此，語文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
五、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
李克東教授指出：“信息技術(shù)與課程整合指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！倍W(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運(yùn)動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。
【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué) 選修課
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中明確提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”?！罢Z文素養(yǎng)”這一說法是新課標(biāo)與以前的教學(xué)大綱的重要區(qū)別。以前教學(xué)大綱的說法是“提高學(xué)生的語文能力”。為全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，新的語文課程目標(biāo)從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，這是新課程的“獨(dú)創(chuàng)”。把“過程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩方面的要素滲透于語文教學(xué)課程目標(biāo)中，鮮明地體現(xiàn)了這次課程改革的新理念?？梢哉f，三維目標(biāo)使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的抓手和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。而為了更好地落實(shí)課程總目標(biāo)，在課程設(shè)置上，新高中語文教材分成了必修和選修，這也是與傳統(tǒng)教材的顯著區(qū)別。那么，在選修課教學(xué)中，我們怎樣將三維目標(biāo)具體落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
1 高中語文選修課程產(chǎn)生的困惑
1.1 語文選修課程是國家課程還是校本課程。“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程?！边@類課程開發(fā)的主體是學(xué)校、教師?！埃ㄋ┩ǔＲ赃x修課的形式出現(xiàn)?！薄叭藗兞?xí)慣上將學(xué)校自主開發(fā)的課程稱為校本課程。”課程專家也指出，選修課程與校本課程因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同不能歸為同類課程。選修課程是與必修課程對應(yīng)的，校本課程是與國家課程、地方課程對應(yīng)的。然而語文選修課程的目標(biāo)究竟如何定位？這又成了語文選修課程實(shí)踐的焦點(diǎn)問題。
1.2 如何克服語文選修課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)要求，學(xué)生可以在第一階段的五個(gè)系列中任意選修4個(gè)模塊，這種限制性的選修是為了保證學(xué)生的共性基礎(chǔ)。學(xué)生可以在第二個(gè)階段的若干門課程中任選3門，這是為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。第二階段的選修課將直接引發(fā)課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾。課標(biāo)指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。”課程資源的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)校文化資源。學(xué)校文化資源具有歷史性和地域性，難以改變。而最具活力的因素——教師在開發(fā)課程時(shí)又面臨許多困難。首先，教師課程理論知識的欠缺將影響課程開發(fā)；其次，教師專業(yè)知識的欠缺將影響課程開發(fā)；再次，經(jīng)費(fèi)短缺也將成為課程開發(fā)的障礙。
2 高中語文選修課程帶來的新變革
2.1 更新教育理念，重構(gòu)課程文化。語文教育的著眼點(diǎn)就由知識本身轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展?！八^主體，是指具有社會性的從事認(rèn)識和實(shí)踐活動的現(xiàn)實(shí)的個(gè)人或社會集團(tuán)。”學(xué)生主體意識表現(xiàn)在選課的自主性方面，教師主體意識表現(xiàn)在參與課程開發(fā)方面。學(xué)生由“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程中心”，課程由“防教師課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熥杂X參與開發(fā)課程”。教師參與專業(yè)培訓(xùn)、參與課程開發(fā)，與學(xué)生對話、與專家對話，加快了專業(yè)發(fā)展。近來時(shí)興的教學(xué)反思日記就是教師自主參與研究的表征。隨著語文選修課程實(shí)踐的不斷深入，“教學(xué)文化”、“教師文化”、“對話文化”、“學(xué)習(xí)文化”正在逐步整合成“語文選修課程文化”。
2.2 更新教材內(nèi)容，建構(gòu)教材體系。新課改引入了后現(xiàn)代課程理論，語文教材編寫呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。多種版本的高中語文新教材都可分為兩大類型：必修教材、選修教材。選修教材按詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著選讀五個(gè)模塊分解為若干個(gè)子模塊。以詩歌散文為例，人民教育出版社開發(fā)了《中國古代詩歌散文欣賞》、《外國詩歌散文欣賞》；江蘇教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞選讀》；語文出版社開發(fā)了《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》、《唐宋家散文鑒賞》；廣東教育出版社開發(fā)了《唐詩宋詞元散曲選讀》；山東人民出版社、人民出版社等也都開發(fā)了相應(yīng)的詩歌選修教材。從課程的角度看，這些已經(jīng)融入了“領(lǐng)域·科目·模塊”的課程結(jié)構(gòu)。從語文選修教材編排體系看，“文選系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、鞏固系統(tǒng)”四維體系已被打破。
課堂教學(xué)離不開教材，教材的選取決定了教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好壞，如果教材選取合適，具有較強(qiáng)針對性，內(nèi)容銜接順暢，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果就會很好。因此，教材的選擇應(yīng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生知識儲備，拓寬學(xué)生視野為目的。
1.1減少純技術(shù)訓(xùn)練的練習(xí)曲的比例，增加富有音樂表現(xiàn)力的樂曲
目前的教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)等，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，認(rèn)為想要學(xué)習(xí)音樂就先學(xué)好技術(shù)，卻沒有意識到，在鋼琴教學(xué)中，音樂與技術(shù)并不沖突。研究表明，如果學(xué)生一味追求技術(shù)，只注重指法訓(xùn)練而忽略了對樂曲本身的感受，那么將不利于培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力。由于學(xué)生的音樂素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、演奏能力等水平都不高，再加上學(xué)生都已經(jīng)成年，骨骼、手指關(guān)節(jié)等都已經(jīng)定性，教師過多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)類的練習(xí)不僅達(dá)不到提高成績的目的，反而會使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，學(xué)習(xí)鋼琴的興趣會慢慢衰減。所以，教師應(yīng)抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適量增加具有音樂張力的作品。例如，經(jīng)典的小曲《致愛麗絲》等，或者將流行音樂改變成為鋼琴曲讓學(xué)生練習(xí)，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2拓寬鋼琴選材范圍，增加中國鋼琴內(nèi)容
如今的鋼琴教材中大多數(shù)還是選肖邦、貝多芬、莫扎特等大家的代表作作為教材。這些作品確實(shí)稱得上經(jīng)典，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的彈奏技巧與音樂表現(xiàn)力，不過僅僅讓學(xué)生練習(xí)國外的大家作品未免有一定的局限性。所以，教材內(nèi)容應(yīng)變得多樣化，如與巴赫同時(shí)期的亨德爾的作品也能夠使學(xué)生用來練習(xí)復(fù)調(diào)；舒曼的《狂歡節(jié)》、門德爾松的《無言歌》等都是很好的教材，另外我國的民族作曲家的一些作品也應(yīng)該編入教材，讓學(xué)生充分感受到我國民族音樂的魅力。
1.3加入四手聯(lián)彈等合作性作品
藝術(shù)有多重表現(xiàn)形式，有個(gè)體性的，也有集體性的，正是這些形式多樣的藝術(shù)才組成了如今色彩繽紛的藝術(shù)世界。同樣鋼琴也不例外，鋼琴的演奏形式主要有：四手聯(lián)彈、雙鋼琴、協(xié)奏曲、合奏等。學(xué)生剛接觸鋼琴時(shí)由于基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，所以學(xué)校一般選擇獨(dú)奏進(jìn)行訓(xùn)練，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的合奏、伴奏等能力，這些能力同樣很重要，所以，學(xué)前教育鋼琴要培養(yǎng)學(xué)生的合作演奏能力就要在教材內(nèi)加入合作性的曲子，建議使用四手聯(lián)彈與雙鋼琴。
2培養(yǎng)兒歌彈唱與即興伴奏能力
學(xué)生以后進(jìn)入幼兒園教學(xué)后會經(jīng)常組織音樂教學(xué)，而兒歌彈唱與即興伴奏會經(jīng)常用到，因而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)這方面技能的訓(xùn)練。兒歌彈唱需要學(xué)生能夠彈出并唱出常見的兒歌，這是對學(xué)生鋼琴與聲樂能力的訓(xùn)練；即興伴奏是指在沒有伴奏譜只有旋律譜的條件下為歌曲伴奏，在幼兒園教學(xué)中，這兩項(xiàng)能力非常實(shí)用也非常重要。教師在教授兒歌彈唱與即興伴奏時(shí)應(yīng)將授課重點(diǎn)放在和聲與伴奏織體的運(yùn)用上。和聲教學(xué)應(yīng)以正三和弦為主要內(nèi)容，副三和弦為次要內(nèi)容，主要作用是增強(qiáng)音樂推動力?？楏w要選取歡快的、抒情的、進(jìn)行的與綜合的織體。在鋼琴課上，教師應(yīng)在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴技能時(shí)與彈唱、伴奏相結(jié)合，例如在講解車爾尼599時(shí)，教師除了要教會學(xué)生如何彈奏本曲，還要引導(dǎo)學(xué)生做深入分析，使學(xué)生了解這首曲子是六八拍的，屬于抒情曲，因而左手伴奏為抒情織體，和聲宜使用正三和弦。經(jīng)過這些分析，接下來再引導(dǎo)學(xué)生利用抒情伴奏與正三和弦和聲進(jìn)行歌曲伴奏。教師也可以要求學(xué)生為一些兒歌做伴唱、伴奏，如《小白船》等。這樣一來，學(xué)生的兒歌彈唱、即興伴奏與鋼琴練習(xí)完美地結(jié)合起來，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的移調(diào)能力，多做一些移調(diào)方面的練習(xí)，整體提高學(xué)生的兒歌彈唱與即興伴奏能力。
3加入鋼琴作品賞析、鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論課內(nèi)容
學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴彈奏時(shí)，不僅要學(xué)會實(shí)踐，還要掌握必要的理論知識。因此，科學(xué)的理論也是鋼琴教學(xué)中重要的內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的鋼琴教學(xué)還是以技能訓(xùn)練為主，教師偶爾會講授鋼琴的理論知識，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，而且學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，基本都是從零開始，及時(shí)到畢業(yè)時(shí)，鋼琴的水平最多也只能達(dá)到849水平。另外，學(xué)生由于身處學(xué)校，所能接觸到的曲目數(shù)量非常有限，對教師的依賴性也較大，尤其是對曲目的把握，只能依賴教師的講解而無法做到真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)。面對大量的鋼琴作品，學(xué)生能夠通過練習(xí)而掌握的只能說是滄海一粟。而鋼琴作品賞析課中，教師可以將一首曲目的風(fēng)格、作曲家資料、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作過程等向?qū)W生講解并分析，期間一直播放著這首作品，加深學(xué)生對該作品的印象，使學(xué)生全面了解該作品。這不僅對學(xué)生的審美能力是一個(gè)培養(yǎng)過程，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。教學(xué)內(nèi)容中加入鋼琴藝術(shù)史可以使學(xué)生了解鋼琴的發(fā)明，發(fā)展到如今所走過的滄桑歷程。對一些作曲家的背景資料、作品特點(diǎn)，國外的幾個(gè)鋼琴學(xué)派以及了解在世界享譽(yù)盛名的即為鋼琴家，通過這些內(nèi)容，學(xué)生的眼界拓寬了，對鋼琴有了更深層次的見解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴。
4結(jié)束語
(一)工作是實(shí)現(xiàn)紀(jì)律的有效途徑
兒童之家的孩子們給予參觀者的印象多是“小大人”“沉思的法官”，意指兒童在工作的時(shí)候全神貫注，專心致志，沉浸于各自對工作的積極興趣中，沒有吵鬧，沒有爭搶，整個(gè)教室和諧安靜。兒童所表現(xiàn)出來的紀(jì)律并非外界強(qiáng)加的，或是迫于教師權(quán)威而被動呈現(xiàn)的表面服從，而是孩子們內(nèi)在的對于秩序的主動的、積極的追求與渴望，是由內(nèi)而外的真正紀(jì)律的體現(xiàn)。
(二)工作中的重復(fù)是根據(jù)需要進(jìn)行的
“對孩子而言，發(fā)展生命的練習(xí)是由重復(fù)構(gòu)成的，而不僅僅是對概念的掌握，當(dāng)孩子到達(dá)重復(fù)練習(xí)的階段時(shí)他正走在自我發(fā)展的道路上。”重復(fù)對年幼的兒童而言，是必不可少的。蒙臺梭利曾舉到過一個(gè)關(guān)于“裝沙”的例子，小女孩不顧保姆要求回家的勸告，一遍一遍不厭其煩地把沙子裝進(jìn)木桶，倒出來，然后又裝進(jìn)去，始終樂在其中，興趣盎然。在此過程中，兒童在遵循“動即快樂”原則的基礎(chǔ)上，獲得了認(rèn)知、思維、動作技能方面的發(fā)展。類似的重復(fù)并非是機(jī)械的原地踏步走，而是呈螺旋式上升，是不斷發(fā)展的。因此，成人應(yīng)給予兒童重復(fù)的機(jī)會。
(三)兒童的工作有其特定的節(jié)奏
“孩子在第一次從事什么東西的時(shí)候總是非常緩慢，在這方面，他們的生活是與我們完全不同。小孩子為了完成什么東西都可以很慢、很有耐心，各式各樣的復(fù)雜操作對他們來說都是愜意的，比如穿衣服和脫衣服，打掃房間，給自己洗澡，布置餐桌，吃東西等等。”體現(xiàn)出真正的耐心和細(xì)致。兒童工作的“慢節(jié)奏”要求我們學(xué)會等待，適應(yīng)幼兒的節(jié)奏和步伐，放慢腳步，“牽著蝸牛去散步”。
(四)兒童的工作不同于成人的工作
對于兒童而言，工作就是生命，工作就是發(fā)展。他們的工作是遵循自然法則，服從內(nèi)在本能的引導(dǎo)的，他們始終不停地工作，直至完成自身內(nèi)在的工作周期。兒童是在工作中成長的。成人的工作遵循“效益至上”的法則，更多尋求外在的幫助、合作，區(qū)別于“兒童工作即生命的展開”的意義。兒童對世界的探索和認(rèn)知是在工作中進(jìn)行的，對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，要尤其注重幼兒自身工作的主體性，注重發(fā)揮他們的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，給予他們操作的機(jī)會，為他們的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造良好的環(huán)境，提供適宜的材料。
二、不忘“自然人”的本性
自然教育是科學(xué)教育的重要組成部分，利用自然進(jìn)行科學(xué)教育既是學(xué)前兒童科學(xué)教育的有機(jī)內(nèi)容，又是其有效手段。蒙臺梭利通過自己對兒童的觀察與研究，在借鑒了英、法等國自然教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了富有獨(dú)創(chuàng)性的自然教育主張。蒙臺梭利舉到心理醫(yī)生伊塔通過教育讓阿維龍野孩成功適應(yīng)社會文明生活的例子。伊塔逐漸引導(dǎo)阿維龍野孩從自然界走向社會生活并對其進(jìn)行智力教育，在這個(gè)過程中，伊塔并未采取任何強(qiáng)制手段，而是讓社會生活像大自然一般以自身魅力逐漸吸引孩子，最終這樣的教育取得了成功?！拔覀儽仨毰囵B(yǎng)屬于生物因而也屬于自然界的人去適應(yīng)社會生活，因?yàn)殡m然社會生活是人的特殊工作，但它也必須符合人的自然活動的表現(xiàn)。而我們在培養(yǎng)人適應(yīng)這種社會生活的時(shí)候，卻很大程度上忽略了他在生命初期是自然生物的這一有利因素?！睆淖匀蝗顺砷L到社會人需要一個(gè)過渡和緩和，為此，“我們必須把自然本身納入到教育工作之中，這好比不要突然強(qiáng)制性地把小孩從媽媽身邊奪走并送進(jìn)學(xué)校一樣”。兒童肉體生命和精神生命的養(yǎng)成都需要從大自然中汲取養(yǎng)分，“達(dá)到這一目的的方法就是讓兒童從事農(nóng)業(yè)勞動，引導(dǎo)他們培育動植物，并從中思考自然，理解自然?！泵膳_梭利還從英國萊特夫人利用園林學(xué)和園藝學(xué)對兒童實(shí)施教育以及法國巴黎對有缺陷的兒童進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)業(yè)教育、在學(xué)校建立“小教育園地”的實(shí)踐中豐富和完善了自己自然教育理論，提出了自然教育的幾個(gè)主要方面:
(一)引導(dǎo)我國孩子觀察生命現(xiàn)象
通過觀察興趣的逐漸增長，引導(dǎo)孩子萌發(fā)出關(guān)心生物的熱忱以及對母親及教師愛護(hù)的感恩之心。
(二)引導(dǎo)我國孩子們通過自主教育而具有預(yù)見力
當(dāng)孩子們懂得播種的植物的生長要依靠他們細(xì)心的澆水，飼養(yǎng)的動物的成長要依靠他們勤勉的喂食，否則，植物就會干枯，動物就會死亡時(shí)，他們就會像一個(gè)開始感到對生命負(fù)有責(zé)任的人一樣，變得有警惕性、自覺性，從而獲得一種自主教育。大自然給與辛勤勞動者的報(bào)酬———絢爛的花朵、飽滿的果實(shí)、小生命的誕生等，也是激發(fā)兒童自主教育的因素。
(三)引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)具備耐心的美德和有信心的品格
從播種到收獲的過程，孩子能夠感受到植物從幼芽緩慢生長直至開花結(jié)果的整個(gè)生命發(fā)展的進(jìn)程，“這使得兒童最終獲得心理上的平衡，在幼小的心靈里萌生出一種智慧，就像農(nóng)民知道按時(shí)耕種那樣”。生命是一個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的、延續(xù)的過程，需要時(shí)間和耐心的滋養(yǎng)，我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子明白:耐心、細(xì)心、責(zé)任心、愛心以及對生命成長的自信是優(yōu)渥的肥料，是生命之花綻放的不可或缺的養(yǎng)料。
(四)培養(yǎng)孩子們對大自然的感情
“大自然以其神奇造化之功哺育著這種感情，它付給勞動者慷慨的報(bào)酬。誰為他的生命發(fā)育付出了勞動，誰就會獲得豐碩的果實(shí)?！焙⒆犹烊毁x有熱愛生命一切表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，他們的心靈會在他們精心照料下的植物發(fā)展過程中獲得一致性和信任感，同時(shí)也可以體會人類從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會的過渡與轉(zhuǎn)變。蒙臺梭利提出，最能培養(yǎng)對大自然感情的是栽培植物。其實(shí)，栽培植物也是幼兒園最方便可行的科學(xué)教育內(nèi)容。
(五)兒童沿著人類發(fā)展的自然道路前進(jìn)
“自然教育使得個(gè)體發(fā)育和人類整體發(fā)展協(xié)調(diào)起來，人類從農(nóng)業(yè)自然狀態(tài)進(jìn)入工業(yè)狀態(tài)，當(dāng)人類發(fā)現(xiàn)土地增產(chǎn)的秘密時(shí)，他就獲得了文明化的報(bào)酬，注定要成為文明人的兒童也必須經(jīng)歷這條道路?！眲又参锏纳L發(fā)育過程從具體微觀角度象征著人類社會的起源與發(fā)展、繁榮過程，兒童具有形象性、直觀性、情景性的心理特點(diǎn)，因此，養(yǎng)護(hù)動植物的過程就成為了兒童了解人類社會進(jìn)化歷程的生動教材?？茖W(xué)的世界總是奇妙的，大自然賦予這種奇妙以生動的內(nèi)涵和無限的可探索性，深入發(fā)掘“工作”思想和自然教育理論，有助于指導(dǎo)幼兒教師有效地開展學(xué)前兒童科學(xué)教育活動實(shí)踐，對其他領(lǐng)域的活動也具有借鑒意義。
三、“工作”與“自然教育”主張對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示
“工作”思想的核心是強(qiáng)調(diào)兒童活動的主體性，“自然教育”思想的關(guān)鍵在于明確大自然是對幼兒進(jìn)行教育的天然優(yōu)秀教材，將兩者結(jié)合，可極大地豐富和發(fā)展當(dāng)今學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵，給予我們在活動實(shí)踐層面眾多啟示:
(一)對學(xué)前兒童科學(xué)教育重要性的啟示
1.讓兒童銘記自然人的初衷。自然給予了我們生命，同樣也賦予我們生命發(fā)展的形式。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子明白，我們的一切都離不開自然，在接受教育進(jìn)行社會化的過程之初，我們首先是自然人。
2.讓兒童認(rèn)識自然、理解自然、熱愛自然，謹(jǐn)記人與自然應(yīng)和諧相處。大自然回報(bào)給順應(yīng)自然規(guī)律的辛勤勞動者以豐厚的饋贈，使他們豐衣足食，給予違背規(guī)律破壞逆行的人一無所獲的懲罰，甚至拿走他們的生命。
3.教會孩子學(xué)會感恩。主要建立在對于生命的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，孩子對給予自己生命的父母，對呵護(hù)自己生命成長的老師的感恩。
4.養(yǎng)成兒童的自主教育模式。就如同“精心照料植物就能收獲美麗的花朵”督促幼兒按時(shí)為它們澆水、施肥、修剪枝椏一樣，兒童在此過程中獲得了“付出才能有收獲，勤勞才能有回報(bào)”的自主教育。
5.培養(yǎng)兒童耐心、細(xì)心、責(zé)任心和信心。在動植物生命成長的漫長過程中，“四心”是缺一不可的，當(dāng)我們對待動植物的生命有了耐心、細(xì)心、責(zé)任心的時(shí)候，我們就能滿懷信心地期待他們生命的盛大綻放。6.讓兒童順應(yīng)人類自然發(fā)展道路。從植物生命的過程中感受人類從農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代的巨大變革。
(二)對學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)厘定的啟示
1.以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為理念，制定科學(xué)教育活動三維目標(biāo)。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)幼兒親手培育動植物，給它們澆水、施肥、喂食、清理糞便等，在這個(gè)實(shí)際動手和細(xì)心觀察動植物生長發(fā)展變化的過程中，兒童萌發(fā)了對大自然的，對生命的敬畏與熱愛之情。在此過程中，兒童循序漸進(jìn)地發(fā)展了認(rèn)知、動作技能以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，整個(gè)過程就是一個(gè)三維目標(biāo)體系的生動體現(xiàn)。
2.關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)。蒙臺梭利指明了“重復(fù)”的重大意義，兒童不斷重復(fù)在成人看來是沒有意義的、無效的事情，但實(shí)際上“重復(fù)”意義重大，它表明了兒童內(nèi)在的需要;其次，重復(fù)也并非是機(jī)械的，它是呈螺旋上升趨勢的發(fā)展著的重復(fù)?！吨改稀分锌茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)三“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”，體現(xiàn)在不同年齡段有著不同要求，譬如，3—4歲“認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。”4—5歲“能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件?！?—6歲“能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系?！蓖瑯佣际怯^察、培育植物，但是兒童的觀察和理解水平在不斷進(jìn)步，已有水平和經(jīng)驗(yàn)在不斷升華。因此，教師要依據(jù)個(gè)體發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)不斷拓展加深。
3.關(guān)注目標(biāo)的漸進(jìn)式演變。這是關(guān)乎“慢”與“等待”給與我們的思考。兒童的工作有其自身的節(jié)奏，他們不斷地動手操作、動腦思考、動嘴表達(dá)、動眼觀察，直至完成某個(gè)特定的內(nèi)在工作周期。愛德華曾指出“你總是害怕你將要失去那個(gè)焦點(diǎn)時(shí)刻。它實(shí)際是一個(gè)權(quán)衡性的舉動。我相信干預(yù)，但作為我個(gè)人，我傾向于等待。因?yàn)槲乙呀?jīng)注意到兒童常常能夠自己解決問題，而并不總是要我去告訴他們。兒童經(jīng)常發(fā)現(xiàn)我從未想到過的解決辦法。但有時(shí)候等到意味著錯(cuò)失良機(jī)。因此你必須快速的做出決定?！蹦繕?biāo)的遞進(jìn)需要一個(gè)緩慢的過程，在這個(gè)過程中，成人應(yīng)該做的就是耐心等待。
4.關(guān)注以兒童為本，生命為本的目標(biāo)的制定?！肮ぷ鳌钡乃枷霃?qiáng)調(diào)了兒童主體性———獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性的重要性，切實(shí)以兒童為主體，為兒童創(chuàng)設(shè)探索與發(fā)現(xiàn)的空間與機(jī)會;自然教育尤其關(guān)注培育動植物，讓兒童在日常生活中親身感受植物的生命從萌芽到成熟到枯萎的連續(xù)變化的形態(tài)，從而對生命的真諦與意義有進(jìn)一步的感悟。
(三)對學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選擇的啟示
科學(xué)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:
1.生活性。例如種花、種菜，飼養(yǎng)小白兔、小金魚等，都是極貼近幼兒日常生活的，這些內(nèi)容都是兒童生活中隨處可見、方便操作的?！吨改稀芬笪覀儭袄斫庥變旱膶W(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”，指明了“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！笨茖W(xué)教育內(nèi)容越是貼近生活，越是能帶給兒童直觀的豐富經(jīng)驗(yàn)。
2.趣味性。這是兒童認(rèn)知發(fā)展的直觀性、情景性、情緒性所決定的。幼兒階段無意注意占主導(dǎo)支配著幼兒對于事物的認(rèn)識，幼兒好奇好問，對自然界中的一花一草一木都興趣盎然，富有趣味性的東西更能夠引起幼兒的注意，增進(jìn)注意的持久性。因此，自然中的花鳥蟲魚、光風(fēng)雨雪、山水草木都是幼兒園科學(xué)教育的天然內(nèi)容。
3.生命性。兒童總是對生命形態(tài)的一切表現(xiàn)形式懷揣著極大的興趣。譬如，觀察植物從種子萌芽到開花結(jié)果，這樣一個(gè)動態(tài)的變化過程會帶給幼兒切身的對于生命的直觀感受和認(rèn)識，對于最終理解生命的起源與發(fā)展有著重要意義。
4.操作性。兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了兒童的學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”，蒙臺梭利特別強(qiáng)調(diào)兒童之家的孩子對于教具的操作，并指出了他們有“自動糾錯(cuò)”的能力。這也是兒童主體性的體現(xiàn)。
5.代表性。蒙臺梭利指出培育植物是最好的進(jìn)行自然教育的方式。植物的生長過程是生命極具代表性的樣本，它的生長過程是直觀可見的，并且可以很明確地以自身的狀態(tài)告訴兒童:精心照料會獲得大自然的豐富饋贈———絢爛的花朵、飽滿的果實(shí);棄之不顧會得到自然后果的懲罰———枯萎衰竭，毫無收獲。選取代表性的科學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)考慮生活性、趣味性、操作性和生命性的特點(diǎn)。
(四)對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的啟示
活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)融于幼兒的日常生活。正規(guī)的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括:預(yù)定性教學(xué)中的科學(xué)教育;區(qū)角教學(xué)活動中的科學(xué)教育;偶發(fā)性科學(xué)教育活動。幼兒園內(nèi)可統(tǒng)一設(shè)科學(xué)活動室，每個(gè)班級在室內(nèi)室外可因地制宜自由創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)角。讓幼兒感受不同動植物的生長特點(diǎn)、現(xiàn)代科技帶給我們生活的革新，從小培養(yǎng)科學(xué)的意識。(五)對學(xué)前兒童科學(xué)教育方法的啟示
1.觀察法。蒙臺梭利既強(qiáng)調(diào)兒童對于事物的操作、觀察，強(qiáng)調(diào)調(diào)動各種感官參與工作，又強(qiáng)調(diào)教師對于兒童工作的細(xì)心觀察。因此，觀察法既是兒童認(rèn)識事物功能、事物之間相互聯(lián)系的基礎(chǔ)，又是教師評價(jià)幼兒、研究幼兒的重要手段。
2.操作法。成人可以讓兒童親身種植植物、飼養(yǎng)動物，或者完成一些簡單的種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，教師在充分做好實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)山，給與孩子足夠的實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間，并指導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)一些操作技能。最主要的是兒童能從自己的動手的過程中攫取大量的感官經(jīng)驗(yàn)，提升自己的認(rèn)知發(fā)展水平。
中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課應(yīng)區(qū)別于專業(yè)舞蹈學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。專業(yè)舞蹈學(xué)校學(xué)生的分流方向是各專業(yè)演出團(tuán)體，以及更高層次的專業(yè)學(xué)府；而中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面向的則是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，因而培養(yǎng)目標(biāo)更明確。中職學(xué)校學(xué)前教育開設(shè)舞蹈課程，不能單純地訓(xùn)練舞蹈技藝，提高個(gè)人藝術(shù)素質(zhì)，而其根本的著力點(diǎn)是為了將所學(xué)到的舞蹈知識，靈活地運(yùn)用于能夠反映幼兒年齡特征的舞蹈創(chuàng)作與教學(xué)中。這樣，我們中職學(xué)校為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的舞蹈課程才實(shí)現(xiàn)了真正的意義，才顯現(xiàn)出中職學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。
二、如何完善中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課
（一）加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練
基礎(chǔ)訓(xùn)練對于中職學(xué)前教育舞蹈課是必不可少的環(huán)節(jié)，由于中職學(xué)生普遍舞蹈基礎(chǔ)薄弱，甚至有些農(nóng)村地區(qū)的生源入校前從未接觸過舞蹈，那么，芭蕾舞、中國古典舞、民族舞類別中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容就成為學(xué)生們訓(xùn)練形體素質(zhì)、積累舞蹈語匯的必要條件。潘志濤教授說過：“不會跳舞的絕對不會是舞蹈教師”。因而，會跳舞是是否能夠勝任舞蹈教師資格的第一門檻。在訓(xùn)練過程中，教師尤其要把握好訓(xùn)練尺度，衡量學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容并能夠活學(xué)活用。同時(shí)，也考驗(yàn)授課教師的教學(xué)能力及藝術(shù)修養(yǎng)。
（二）注重學(xué)生的創(chuàng)作能力，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式
多年來，我們大多數(shù)舞蹈教育工作者一直還在遵循著口傳身授的灌輸式教學(xué)模式，使得舞蹈訓(xùn)練課程普遍存在一種抑制性，機(jī)械化地重復(fù)練習(xí)也令學(xué)生感到枯燥乏味，這種教學(xué)手段對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，就大大地抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！边@充分證明了，我們應(yīng)及時(shí)開拓教學(xué)思路，改變教學(xué)模式，應(yīng)該充分地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，打破“一言堂”現(xiàn)象，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，潛移默化地幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生能動性。
（三）提高學(xué)生綜合素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課程教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.037
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師必須以課堂教學(xué)為載體，向?qū)W生進(jìn)行語文知識點(diǎn)的講解和分析。教師對于課堂教學(xué)時(shí)間的高效利用，對于改進(jìn)小學(xué)語文課程的教學(xué)問題，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平等，有著十分重要的價(jià)值和意義。因此如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富語文課程教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)，便成為小學(xué)語文課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。
語文不僅是小學(xué)教育中的一門重要學(xué)科，同時(shí)還是學(xué)生認(rèn)識世界，抒發(fā)感情的一個(gè)窗口和渠道。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生更加系統(tǒng)的、全面的對語文學(xué)科知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平；另一方面則可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的感染和影響之下，對語文篇目中蘊(yùn)含的各種情感和思想，進(jìn)行細(xì)致的感知和體會，從而有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。從整體上來看，小學(xué)語文課程對于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀等，有著重要的價(jià)值和意義，教師應(yīng)該采取有效的課程教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。
首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求入手，改進(jìn)自身的語文課程教學(xué)理念，豐富自身的語文課程教學(xué)方法，改進(jìn)學(xué)生對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語文課程雖然具有很強(qiáng)的知識性和專業(yè)性，需要學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和消化吸收，但同時(shí)小學(xué)語文課程也具有極強(qiáng)的人文性和文學(xué)性，能夠給學(xué)生帶來美的感受和心靈的陶冶。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)語文課程教學(xué)理念的影響和約束，在向?qū)W生進(jìn)行語文課程教學(xué)時(shí)，往往習(xí)慣于突出語文課程教學(xué)的知識性，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而忽視了語文課程教學(xué)所具有的趣味性和靈活性。將語文課程教學(xué)局限在狹小的框架之內(nèi)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，背負(fù)著較大的課程學(xué)習(xí)壓力，承受著較大的心理負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)水平的提升。同時(shí)還會使學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生片面性的理解和認(rèn)知，對學(xué)生今后在語文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展等，造成極為不利的負(fù)面影響。
因此針對這種教學(xué)問題，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語文學(xué)科教學(xué)的整體出發(fā)，轉(zhuǎn)變自身的語文課程教學(xué)理念，將語文課程教學(xué)的人文性和文學(xué)性等，納入小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇。從而在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的各種思想情感以及人生感悟等，進(jìn)行深入的挖掘和感悟。使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)過程中，感受到語文課程的魅力和趣味，激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)積極性，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
與此同時(shí)在教學(xué)方法方面，小學(xué)階段的學(xué)生思維較為靈活多變，對于課程學(xué)習(xí)也往往有著較高的期待和需求，教師應(yīng)該不斷豐富自身的語文課程教學(xué)方法，將適合學(xué)生的各種教學(xué)方法，如小組教學(xué)法、合作教學(xué)法等，引入小學(xué)語文課程的教學(xué)之中。使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)方法所吸引，更加積極的融入小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)氛圍之中，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。
其次，教師在小學(xué)語文課程教學(xué)中，應(yīng)該充分認(rèn)識到問題的提出對于學(xué)生課程學(xué)習(xí)，所具有的刺激性和引導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，設(shè)置有效的課程教學(xué)問題，能集中學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。在課程教學(xué)中穿插教學(xué)問題，可以有效的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)和指引之下，對課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入而全面的分析和理解。同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)問題進(jìn)行思考和回答，還可以使教師在教學(xué)過程中，及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況，并且可以根據(jù)學(xué)生的語文知識掌握情況，對自身的語文課程教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)步驟等，進(jìn)行合理的調(diào)整和改善。
在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師雖然在一定程度上，認(rèn)識到了語文教學(xué)問題所具有的重要教學(xué)作用，但是為了節(jié)省課程備課時(shí)間和教學(xué)時(shí)間，教師往往不能靜下心來，真正的對語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行深入的研讀和整合，影響語文教學(xué)問題的有效提出，不利于語文課程教學(xué)水平的提升。針對這種教學(xué)問題，教師應(yīng)該從自身的課程備課做起，在備課環(huán)節(jié)中，對語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全面的剖析和挖掘，找到教學(xué)內(nèi)容中可以設(shè)置教學(xué)問題和應(yīng)該設(shè)置教學(xué)問題的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，并且從學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對語文課程教學(xué)問題，進(jìn)行合理的篩選和設(shè)計(jì)，使語文課程教學(xué)問題，符合學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，從而有效的集中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)精力，串聯(lián)語文課程教學(xué)內(nèi)容，提升語文課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程的有效性教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂；興趣
“興趣是孩子最好的老師?！敝挥凶寣W(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，才能更好地投入到學(xué)習(xí)過程中，“怎樣培養(yǎng)孩子對語文課程產(chǎn)生興趣”已經(jīng)成為了許多小學(xué)教師亟待解決的重點(diǎn)問題。
一、“多樣性”的教學(xué)方法
回顧以往的教育方式，往往就是“一跟一隨”的方法，即老師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，而這種教學(xué)方式具有單一性，不利于小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行深入了解，根據(jù)小孩兒天生具有的活潑性的特點(diǎn)，制訂一些行之有效的措施。比如，多樣性的教學(xué)方法，在日常的教學(xué)過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教育方式，多采用一些比較有趣的教育方式，比如，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽等，以提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，增加小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，或者語文老師設(shè)置一些小問題，讓學(xué)生討論完成，因?yàn)樾W(xué)生頭腦比較靈活的原因，總是喜歡去探索新知識，所以，老師提出一些比較開放性的問題，還會讓小學(xué)生陷入主動思索當(dāng)中，在思考過程中尋找自身的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。
二、對學(xué)生進(jìn)行多方面培養(yǎng)
如今的社會正在培養(yǎng)多才多藝的人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已經(jīng)成為社會對學(xué)校教育的要求，這種期盼性的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在小學(xué)就開始實(shí)施。小學(xué)語文課程不像數(shù)學(xué)課程，令小學(xué)生感到枯燥乏味，本來就具有開放性特點(diǎn)的語文課深受孩子們的喜愛，但是，如果教育方式不得當(dāng)，就會使學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)教師要采取得當(dāng)?shù)慕逃胧W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然，在引導(dǎo)的過程中要注重多方面的培養(yǎng)，那么就需要學(xué)校聘請對口專業(yè)的老師，比如，寫作專業(yè)、文學(xué)專業(yè)等有關(guān)方面的老師，多方面地對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
三、充分利用多媒體教育設(shè)施
小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，不喜歡老師對自己采用固定的教育方式，然而，隨著許多小學(xué)配置了多媒體設(shè)施，小學(xué)生對多媒體教學(xué)產(chǎn)生了興趣。小學(xué)語文老師要充分抓住小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文老師可以提前制作好相關(guān)課件，課件內(nèi)容要新穎，符合小學(xué)生的審美情趣，多下載有關(guān)課本內(nèi)容的音頻、視頻和圖片或者拓展一些課外知識，同樣用做課件的方式對學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生喜歡動態(tài)的東西，利用多媒體課件可以充分調(diào)動起學(xué)生的聽力、視覺感。所以，老師要充分利用多媒體設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，以提高學(xué)生對語文課的興趣。
為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)老師要緊跟時(shí)展的腳步，及時(shí)調(diào)整自身的教育方式，不斷探尋最適合學(xué)生學(xué)好語文的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李翠蘋.小學(xué)語文的教學(xué)方法[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇， 2011（07）.
（一）完善音樂教法課程
音樂教學(xué)法課程是學(xué)前教育專業(yè)必修的課程之一，亦是學(xué)前專業(yè)學(xué)生必須掌握的五大領(lǐng)域教學(xué)法之一，是培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的重要理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)理論課程。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的幼兒園音樂教學(xué)理論知識、正確的音樂教育觀點(diǎn)和多樣化的音樂教學(xué)方法；能針對不同年齡段幼兒的特點(diǎn)選擇幼兒園音樂活動的材料，并能夠設(shè)計(jì)幼兒園音樂活動方案和組織音樂活動。在課程安排上應(yīng)從第二學(xué)年上半學(xué)期開始實(shí)施，將原來的音樂教學(xué)法課程分為：基礎(chǔ)理論及課堂設(shè)計(jì)18個(gè)課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織分析與教學(xué)方法20個(gè)課時(shí)，幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)2周，教案撰寫和試講演練30個(gè)課時(shí)，做到理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，使課程教育對學(xué)生知識水平的提高產(chǎn)生最優(yōu)的效能。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展
1、師德與崗位責(zé)任的培養(yǎng)
(1)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍，以《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，培養(yǎng)教師首先具有良好的職業(yè)道德，自覺遵守《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，全面貫徹黨和國家的教育方針，積極實(shí)施素質(zhì)教育。
（2）培養(yǎng)教師熱愛職業(yè)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想、敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為本。
（3）培養(yǎng)教師樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。積極開展教育教學(xué)研究，努力改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷提高教育教學(xué)水平。(4)培養(yǎng)教師為人師表，加強(qiáng)人格修養(yǎng)，廉潔從教、作風(fēng)正派、嚴(yán)于律己、樂于奉獻(xiàn)。
2、教師教學(xué)能力培養(yǎng)與業(yè)務(wù)提高在不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，更要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，克服技能單一的現(xiàn)象。
（1）在教育教學(xué)中開展“互幫互學(xué)”活動：“以老帶青”、“以優(yōu)帶差”，“在學(xué)中提高、在做中提高”，不僅專業(yè)技能提高，更要在實(shí)踐中提高對音樂的感知能力，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分享音樂，提高音樂鑒賞水平。
（2）不斷提高音樂教師的審美能力、審美修養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂教學(xué)法課程，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（3）不斷提高教師音樂教學(xué)的業(yè)務(wù)能力。要重視以學(xué)生為主的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)，能根據(jù)幼兒園音樂教學(xué)的特點(diǎn)與課題內(nèi)容設(shè)計(jì)課型。防止填鴨式或單純模仿式教學(xué)模式，避免學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造欲望受到抑制。
（4）教師還要注重學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)，搜集有關(guān)幼兒音樂教學(xué)的各種資料，使成型的音樂資源、信息，能夠在合理采納的過程中予以儲存和運(yùn)用。
（三）音樂教法課程教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式就是為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)而采取的一定教學(xué)方法和形式。如美國人喬以斯和威爾在《教學(xué)模式》中指出：“沒有一種教學(xué)模式是為適合所有的學(xué)習(xí)類型或?qū)W習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的?！币魳方虒W(xué)法就是教音樂和學(xué)音樂。教學(xué)時(shí)倡導(dǎo)體驗(yàn)、摸索、探究、合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。旨在改變過去單向灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中來。
1、發(fā)展探究性教學(xué)模式探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。主要包括以下幾點(diǎn):認(rèn)知目標(biāo):對歌唱、韻律活動、舞蹈、音樂欣賞、打擊樂等有關(guān)知識的掌握和認(rèn)識能力的發(fā)展兩方面；情感態(tài)度目標(biāo):對音樂情感的體驗(yàn)、音樂表達(dá)能力的發(fā)展和對有關(guān)音樂活動的興趣、愛好的發(fā)展；操作技能目標(biāo):運(yùn)用身體動作對音樂認(rèn)知的能力和運(yùn)用身體動作進(jìn)行表達(dá)音樂的能力。這種教學(xué)模式的實(shí)施有利于音樂教育活動的設(shè)計(jì)、組織，必須以促進(jìn)幼兒心理整體協(xié)調(diào)發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與音樂學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。
2、創(chuàng)新情景化教學(xué)模式情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。通過師生互動、生生互動，提高課堂效率。主要教學(xué)手段包括：
（1）創(chuàng)設(shè)幼兒園實(shí)際教學(xué)場景，形象逼真。能獲得與實(shí)體相似的形象，給學(xué)生以真實(shí)感。
（2）運(yùn)用生活顯示情境，實(shí)物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現(xiàn)情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學(xué)生引入一定的情境之中，把知、情、意、行融成一個(gè)整體。
（3）情境教學(xué)模式對“教”與“學(xué)”具有雙重促進(jìn)作用。它拓展了教師音樂教學(xué)法教學(xué)的思路和方法，提高了課堂效率。有利于掌握音樂教學(xué)的方法和原則，同時(shí)還提高了學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的能力。
（4）情境創(chuàng)設(shè)的多樣性、目標(biāo)性。它可以在課堂教學(xué)中，也可以在課余活動中，還可以延伸到學(xué)生在幼兒園的實(shí)習(xí)生活中。情境媒介等現(xiàn)代教育技術(shù)通過多種因素相互作用，采取視聽結(jié)合的手段，以色彩艷麗、生動形象的畫面、悅耳動聽的音樂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生，是教師進(jìn)行情境教學(xué)的先進(jìn)手段。使音樂教學(xué)法教學(xué)從單一的教學(xué)方式向全方面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把教學(xué)活動開展得更加豐富多彩、取得實(shí)效。
3、開展微型課堂教學(xué)模式開展微型課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園音樂教學(xué)的微型課堂。通過師生角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)微型課堂，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的使命，即“未來的幼兒教師”應(yīng)具備的能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂實(shí)際，在教學(xué)中主要通過以下幾種方法，開展微型課堂的教學(xué)模式：
（1）講授類教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如幼兒音樂教學(xué)作用、任務(wù)、總目標(biāo)、分目標(biāo)等）。
（2）啟發(fā)類教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和音樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用形象思維，以發(fā)散學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（3）討論類在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞唱歌、音樂欣賞、舞蹈、節(jié)奏活動等教學(xué)法的選材、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)過程等共同研討，相互啟發(fā)。
（4）演示類教師在課堂教學(xué)時(shí)，把幼兒園音樂活動實(shí)際教學(xué)實(shí)況、教學(xué)場景展示給學(xué)生看，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段獲得感性知識。
（5）表演類在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到試講、演練的目的，可以分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。4、借鑒優(yōu)秀的音樂教學(xué)法積極借鑒西方優(yōu)秀的音樂教學(xué)法，整合多種藝術(shù)形式。比如：奧爾夫音樂教育法強(qiáng)調(diào)感受和表達(dá)，而非知識和技能；柯達(dá)依教學(xué)法倡導(dǎo)以歌唱為主；達(dá)爾克羅茲方法論主要包括體態(tài)律動、視唱練耳、即興音樂活動及鈴木的早期音樂教學(xué)法等。讓學(xué)生在認(rèn)識到：在幼兒園音樂教育活動中，歌、舞、樂三位一體，才是符合個(gè)體發(fā)展處于初始狀態(tài)的兒童的音樂學(xué)習(xí)的天性，它為兒童創(chuàng)造了獲得全面、豐富、綜合的審美體驗(yàn)的機(jī)會。因此，在音樂教學(xué)法課堂上合理整合各種藝術(shù)形式，以發(fā)揮它們的綜合效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的兒童觀、藝術(shù)教育觀以及掌握運(yùn)用這些音樂教育的技能，為將來崗位上更好地開展幼兒音樂教育活動，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和必備的職業(yè)能力。
（四）積極推進(jìn)音樂教法課程實(shí)踐
1、與幼兒園搭建“一對一”或“一對多”的合作平臺是推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)法課堂可行性、實(shí)踐性教學(xué)的重要途徑。著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加大學(xué)生的實(shí)踐課程。一是要積極構(gòu)建和不斷完善音樂教學(xué)法專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷更新實(shí)踐教學(xué)觀念；二是要豐富實(shí)習(xí)內(nèi)容，拓寬實(shí)習(xí)功能，分散見習(xí)與集中見習(xí)相結(jié)合，不僅僅是教學(xué)觀摩、備課、上課、制作教具，更要組織幼兒音樂領(lǐng)域各個(gè)活動的實(shí)踐教學(xué)，例如：舞蹈、唱歌、音樂游戲、有組織的音樂活動等，既讓學(xué)生明確自己將來的工作職責(zé)和技能需求，更讓學(xué)生找到今后加倍努力的方向。
2、通過園本培訓(xùn)使一線教師具備幼兒園音樂教育基本的理論知識，在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際，深入思考教學(xué)實(shí)踐中的問題；有助于教師將來既可以由淺入深地對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，又可以以實(shí)戰(zhàn)帶理論，以實(shí)例說道理，挖掘教學(xué)的廣度、深度，革新教學(xué)理念，有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。
3、開展職前、職后技能培訓(xùn)。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校談自己的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生早準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。另外聘請專家來校講學(xué)，使學(xué)生有初步的認(rèn)識，以消除實(shí)習(xí)時(shí)的緊張、焦慮情緒，較快進(jìn)入角色，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和幼兒園"無縫鏈接"。
二、結(jié)語
幼兒在幼兒園的英語學(xué)習(xí)不需要教授具體的英語知識或者詞匯，應(yīng)當(dāng)由幼兒教師組織幼兒貫穿在日常生活中英語的使用，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的能力。幼兒的天性中喜歡游戲，幼兒園英語活動主要為幼兒教師組織英語游戲，采用浸入式教學(xué)法，讓幼兒在游戲中在幼兒園生活中學(xué)習(xí)英語，提高幼兒的英語運(yùn)用能力。在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上著重培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)能力與溝通能力，使其能更好地適應(yīng)未來的崗位工作要求，滿足用人單位的需求，也利于學(xué)校本專業(yè)的長期發(fā)展。
二、學(xué)前教育專業(yè)英語課堂活動設(shè)計(jì)
學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂普遍以兩小節(jié)為單位，設(shè)計(jì)第一小節(jié)講授理論知識和教學(xué)方法技巧，第二小節(jié)以活動為主，講授為輔，設(shè)計(jì)課堂活動，協(xié)助學(xué)生完成活動，及時(shí)進(jìn)行課堂點(diǎn)評，并做以形成性評價(jià)。
1、基本的英語語言知識
基本的英語語言知識教授在學(xué)前教育高職專業(yè)英語課堂上占有重要地位，掌握一定的英語語言知識是培養(yǎng)幼兒英語教學(xué)能力的基礎(chǔ)?；镜挠⒄Z語言知識包括語音、詞匯、語法。針對高職學(xué)生普遍語音較差的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，著重語音的訓(xùn)練，側(cè)重于元音、輔音、破擦音的練習(xí)，首先教師對語音進(jìn)行示范，再進(jìn)行詞語發(fā)音練習(xí)，學(xué)生熟悉糾正過語音后再引入英文詩歌兒歌繞口令的練習(xí)?，F(xiàn)如今英語課堂還是班級授課制，教師一對多，目前班級人數(shù)以四十人居多，教師一對多很難做到對學(xué)生逐一糾音，只能分小組進(jìn)行小組指導(dǎo)、小組練習(xí)，另外也以小組為單位進(jìn)行效果評價(jià)。詞匯方面主要鞏固學(xué)生的幼兒園常用詞匯，從動物類、植物類、和人體部位、數(shù)字等方面著手鞏固學(xué)生的詞匯量，并且在鞏固詞匯量的基礎(chǔ)上對學(xué)生的幼兒園英語詞匯教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園詞匯教學(xué)方法以游戲?yàn)橹?，讓幼兒沉浸在游戲的樂趣?dāng)中，并且教學(xué)內(nèi)容要盡量少而精，簡單有趣，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性。這樣就需要培養(yǎng)學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生組織幼兒學(xué)習(xí)詞匯游戲活動的能力，同樣通過教師課堂示范，學(xué)生實(shí)際操練來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語法主要涉及英語時(shí)態(tài)、語態(tài)的知識，實(shí)際教學(xué)中無需對幼兒過多解釋說明語法知識，需要鞏固幼兒教師這方面的基礎(chǔ)知識，并且傳授給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒語法的教學(xué)方法，幼兒可通過活動、歌曲、游戲能感知語法即可，作為學(xué)前教育高職專業(yè)的學(xué)生首先自己要清晰掌握這一部分語法知識，另外還要掌握組織語法活動的能力，能夠讓幼兒沉浸在正確的語法環(huán)境中，逐漸能夠習(xí)得正確的句法表達(dá)和正確的語法。
2、教學(xué)方法
目前，對于學(xué)前教育高職專業(yè)的英語課堂而言，最重要的莫過于傳授給學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法：游戲教學(xué)法、歌曲感知法、浸入式教學(xué)、全身反應(yīng)法這些在幼兒園應(yīng)用最為廣泛，也是最為實(shí)用的幼兒教學(xué)方法。針對幼兒學(xué)習(xí)與生活的天性，游戲是他們最喜歡也最能接受的活動形式，游戲是幼兒的天性。在幼兒園開展英語游戲教學(xué)是最能為幼兒所接受的，比如擊鼓傳花游戲（passingdown）、木頭人等游戲都是幼兒喜聞樂見的游戲，既學(xué)習(xí)鞏固了語言知識又鍛煉了幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)能力。歌曲感知法運(yùn)用音樂輔助，幼兒學(xué)習(xí)兒歌，在兒歌音樂中感知語法，感知句型的使用。浸入式教學(xué)是指讓兒童浸入在實(shí)際的語言環(huán)境中，從而自然習(xí)得英語語言知識的教學(xué)方法。在幼兒階段，這一方法是非常有益的。全身反應(yīng)法是廣泛應(yīng)用于低齡外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，通過語言和行為的協(xié)調(diào)來進(jìn)行語言教學(xué)，在實(shí)踐過程中要求學(xué)習(xí)者對動作、表情和肢體語言做出反應(yīng)，接受信息，再以語言的形式表達(dá)出來。
3、學(xué)校的硬件設(shè)施
針對學(xué)前教育專業(yè)的英語課堂，大部分學(xué)校只是配備了多媒體設(shè)備，而學(xué)前教育高職專業(yè)英語教學(xué)的課堂活動應(yīng)該形式多樣內(nèi)容豐富，與學(xué)生的未來崗位需求接軌，在傳統(tǒng)教室，桌椅固定，設(shè)講臺黑板，能夠滿足一般的班級授課制的需求。但是學(xué)前教育高職英語課堂教學(xué)所要求的多種形式的活動就很難展開，沒有足夠的空間來展開活動。所以合適的活動室就非常需要，最好是能夠在學(xué)校建立一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)幼兒園課堂環(huán)境，給學(xué)生空間和機(jī)會來進(jìn)行課堂實(shí)踐活動的開展，以利于以后走上工作崗位后更快地適應(yīng)崗位角色，提高學(xué)校的專業(yè)競爭力。
三、結(jié)語