時間：2023-04-24 17:00:57
導(dǎo)語：在學(xué)生素質(zhì)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一是要改變過去職校特別是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強烈，導(dǎo)致了升學(xué)競爭的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的常常停留在知識的表層，而對蘊含在知識中的智能價值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就成了無本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象，進一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強干，加強綜合性強、適應(yīng)面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本的教育與訓(xùn)練，以此來增強學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。
三是要加強學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
面對競爭，任何一個人都不可能永遠是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對失敗，經(jīng)得起失敗的考驗，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過去對學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時，通過各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開拓進取、自強自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
二、知識經(jīng)濟要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識經(jīng)濟時代，知識更新周期縮短，職校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到：
（1）既重視課程的性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展，容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
（3）文科相互滲透。，我國職教培養(yǎng)的人才知識面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。
（4）增加選修課。特別是中等職業(yè)學(xué)校，過去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒有，這顯然不符合知識經(jīng)濟所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且允許學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對知識技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動客體地位。這有利于學(xué)生全面地認(rèn)識知識，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識經(jīng)濟要求職業(yè)有高素質(zhì)的師資隊伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐動手能力弱，這勢必教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊伍。
職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身條件和興趣，選擇一至兩門與本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進行系統(tǒng)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)。
職教師資知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個基本要素：專業(yè)學(xué)科的知識和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識和交叉學(xué)科知識。這有利于教師自身知識體系的完善，有助于教師以簡馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識經(jīng)濟對職教師資的要求。
美國學(xué)者德魯克在其所著的《管理的實踐》中首先提出了目標(biāo)管理的概念，倡導(dǎo)以目標(biāo)來貫穿各個管理層次，管理人員通過目標(biāo)對下級進行領(lǐng)導(dǎo)并以此來達到企業(yè)總目標(biāo)的實現(xiàn)。此后，美國學(xué)者沃迪恩擴展了前期目標(biāo)管理主要放在管理人員身上的局限，把范圍擴大到整個企業(yè)。他認(rèn)為目標(biāo)管理是上下級一起來制定目標(biāo)，共同使目標(biāo)具體化，并檢驗實施情況和評價實施效果。其觀點的缺陷是忽視了目標(biāo)管理的整體性和依靠性，在某種程度上還是有忽視人的傾向。針對這些弊端，哈佛大學(xué)的萊文生提出了補充意見：人與人之間，部門和部門之間應(yīng)建立“真誠的同伴關(guān)系”，不應(yīng)把人當(dāng)物看，每一項具體的目標(biāo)都應(yīng)包括其中。此后目標(biāo)管理理論被廣泛應(yīng)用，在實踐中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，并衍生了一些新的管理理論，目標(biāo)管理在上世紀(jì)80年代進入我國的管理領(lǐng)域，已形成了具有中國特色的目標(biāo)管理理論，目標(biāo)管理被引入到各級中小學(xué)乃至中學(xué)的管理實踐則是在上世紀(jì)80年代的后期。
二、中學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)教育實施目標(biāo)管理的可行性
中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育主要涉及到學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容、學(xué)生提高自身素質(zhì)的實踐環(huán)境，教育者的指導(dǎo)方針、原則、操作程式，素質(zhì)教育目標(biāo)實現(xiàn)的途徑及控制，素質(zhì)教育目標(biāo)的評價體系等內(nèi)容。從目標(biāo)管理的角度看，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的教育內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)目標(biāo)與目標(biāo)管理所具備的特征具有一致性。首先，素質(zhì)教育的教育內(nèi)容具有確定性；其次，對素質(zhì)教育效果的評價具有成果性；再次，教育者對學(xué)生素質(zhì)教育的行為指導(dǎo)和過程操作具有智能性；同時，教育的整個過程具有閉環(huán)性。因此，中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的整個過程是符合目標(biāo)管理理論實踐要求，內(nèi)容操作要求，控制特征和目標(biāo)定位要求，從目標(biāo)定位到實施過程和效果評價都具備其理論指導(dǎo)的可操作和實踐性，并且也符合從整體上架構(gòu)和把握中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系和操作程式，對實現(xiàn)預(yù)期的教育效果有較強的指導(dǎo)價值。由此可見，將目標(biāo)管理應(yīng)用到中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的做法是切實可行的。如何準(zhǔn)確有效、系統(tǒng)完整、科學(xué)有序地發(fā)揮目標(biāo)管理在中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育中的導(dǎo)向價值是擺在我們面前的一個理論與實踐并重的課題。
三、以班級目標(biāo)管理提高中學(xué)生素質(zhì)的可行性措施
(一)制定班級目標(biāo)措施要科學(xué)、適度，切合實際
目標(biāo)的科學(xué)性，就是指目標(biāo)要有明確的針對性和方向性。目標(biāo)既要利于班集體的集體榮譽感，又要利于學(xué)校改進和彌補自己的薄弱環(huán)節(jié)，消除不利于其發(fā)展的阻礙因素。目標(biāo)的適度是指目標(biāo)既要先進，又要留有余地，有利于“目標(biāo)鏈”的形成，有利于調(diào)動各方面的積極性。過低的目標(biāo)起不到激勵作用，過高的目標(biāo)根本不可能實現(xiàn)，形同虛設(shè)。一般來說，班級奮斗目標(biāo)在其產(chǎn)生的起始階段總是外在目標(biāo)，或者說在一定程度上是外在目標(biāo)。這就是說，它往往是教師指出的，或者只是班級學(xué)生干部接受的。而大多數(shù)學(xué)生處于一種心理壓力而采取表面服從的態(tài)度。這種不是班級成員內(nèi)心要求的目標(biāo)，就難以產(chǎn)生強烈的吸引力，其實際意義也就不大。因此，班主任應(yīng)當(dāng)不斷地講解，動員，讓班級成員充分討論，使班級目標(biāo)被班級成員同化，乃至達到內(nèi)化，使目標(biāo)成為學(xué)生自我約束、自我管理、自我教育、自我服務(wù)的手段，同時，在目標(biāo)制定的過程中讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生從思想上和意識上把學(xué)生素質(zhì)教育的整體目標(biāo)作為自己人生追求的一部分，內(nèi)化為自我實現(xiàn)的人生動力。
(二)對目標(biāo)進行分割，設(shè)置學(xué)生個體綜合素質(zhì)評分表
可以把學(xué)生個體綜合素質(zhì)評分表分為八個扣分欄目(見附表1)：文明禮貌、課堂上“經(jīng)歷”、“體驗”的參與度、作業(yè)完成情況、兩操表現(xiàn)、衛(wèi)生清掃與勞動、遲到、病假、其它違紀(jì)。同時設(shè)立六個獎勵項目：好人好事、特長發(fā)揮、課堂上視角獨特，觀點觀念有創(chuàng)新、管理能力、競賽獲獎、學(xué)習(xí)成績突出。計分方法可以實行每次加扣1-3分，一般情況加扣1分，在校內(nèi)外有比較大的正負面影響的加扣3分。記分工作由各組組長、課代表及相應(yīng)班級干部負責(zé)，班級設(shè)有加扣分記錄簿，由專人負責(zé)，班主任每天要查看加扣分記錄簿，最好逐項落實，以減少失誤。綜合素質(zhì)評分表每周班會時間通報一次，達到鼓勵和規(guī)范的目的，扣分的同學(xué)明確自己哪些方面還需要加強。對于扣分多的同學(xué)，班主任要同其面談，談學(xué)生的不足之處對學(xué)生成長及生存危害，與被扣分同學(xué)共同制定改進措施。綜合素質(zhì)評分表在期中、期末、年終進行五次統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果中可以清楚的反映出每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性、體質(zhì)健康情況、班級各項活動的表現(xiàn)等，為班主任在提高學(xué)生整體素質(zhì)工作中提供切入點，也為班級評先進、評三好提供了可靠的依據(jù)。
(三)對目標(biāo)進行角色虛擬，提高學(xué)生管理素質(zhì)
1.虛擬角色
利用班會課討論：如果你是一個部門的負責(zé)人，對你的助手、員工素質(zhì)有什么要求？你喜歡什么類型的上司？如果單位超員需要裁員時，你首先精簡什么樣的員工？你怎樣做一名稱職的單位負責(zé)人？你怎樣做一名好員工？班主任將題目提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生與熟悉的成年人進行交流，增加真實感受，同學(xué)之間互換角色，互相討論。使學(xué)生感受體驗各種角色的職責(zé)、義務(wù)、及應(yīng)具備的素質(zhì)。
2.進入角色
在班級管理上，采用兩套班委，即顧問班委和執(zhí)政班委。顧問班委是根據(jù)新生檔案和軍訓(xùn)期間的表現(xiàn)產(chǎn)生的，由班長、團支書、體育委員和文娛委員四人組成，他們的職責(zé)是協(xié)調(diào)指導(dǎo)，保證執(zhí)政班委正常工作。執(zhí)政班委是人人參與，自由組合。班主任將他們分成班長班、衛(wèi)生委員班等不同的培訓(xùn)班，聘請學(xué)生會干部、任課教師、班主任、顧問班委成員進行工作職責(zé)和工作方法培訓(xùn)，然后輪流上崗。上崗前，每位執(zhí)政班委作就職演說5分鐘，離任上屆班委利用下一個班會對自己的工作進行總結(jié)，以便相互借鑒，結(jié)合工作政績，全班同學(xué)對離任班委成員的管理能力和政績不記名投票打分，將平均分計入“綜合素質(zhì)評分表”管理能力欄目中。角色教育一方面可以真實的檢驗學(xué)生的能力和素質(zhì)，有利于發(fā)現(xiàn)人才；另一方面可以對學(xué)生進行挫折教育，能有效的規(guī)范和促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，是自我教育的良好途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(四)對目標(biāo)進行檢查評價，綜合學(xué)生素質(zhì)
每周充分利用班會時間，對目標(biāo)進行布置提示，督促完成，總結(jié)做得好的，指出做得不足的地方，對各方面做得好的同學(xué)及時給予獎勵。同時讓學(xué)生自我總結(jié)，找出差距，根據(jù)不同學(xué)生制定不同目標(biāo)進行貫徹實施，鼓勵發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。最后根據(jù)平價要點進行目標(biāo)評分，已達到激勵學(xué)生提高自身素質(zhì)。
Taylor于“時間—動作研究”當(dāng)中最早提出了與素質(zhì)相關(guān)的研究。“素質(zhì)是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業(yè)績有密切聯(lián)系，并且可以測量。”美國著名心理學(xué)家DavidG.McGlelland如是說。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是集“意識”、“知識”“、能力”和“心理品質(zhì)”為一體。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)成功的動力因素，主要包括創(chuàng)新意識、實踐意識、合作意識、風(fēng)險意識等；創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中所必須具備的基本知識，主要包括創(chuàng)業(yè)方向的行業(yè)知識、經(jīng)營管理方面的知識和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、法律等方面的知識；創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)活動中所需具備的能力和本領(lǐng)，主要包括創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力等等；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要包括創(chuàng)業(yè)意志和創(chuàng)業(yè)信念還有創(chuàng)業(yè)個性。創(chuàng)業(yè)意識是動力源泉，創(chuàng)業(yè)知識是重要基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本，創(chuàng)業(yè)能力是核心要求。各個要素在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是相互滲透的關(guān)系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展程度。
2大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中顯現(xiàn)出的素質(zhì)缺陷
2.1創(chuàng)業(yè)意識不足，創(chuàng)新能力有待加強
大學(xué)生是知識創(chuàng)新的主力軍，也是技術(shù)創(chuàng)新的生力軍。當(dāng)前，我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識缺乏。有的學(xué)生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學(xué)生不重視自身綜合素質(zhì)的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
2.2創(chuàng)業(yè)知識單薄，發(fā)展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，分別開始了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程，但是，還僅僅停留在創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和基礎(chǔ)知識的普及上，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)來實現(xiàn)，并且大多數(shù)是通過團委、學(xué)生會舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，而只能局限于少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能是看客，導(dǎo)致學(xué)生管理企業(yè)和運營企業(yè)知識匱乏，缺乏技能的訓(xùn)練，難以滿足社會對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的需求。
2.3創(chuàng)業(yè)能力欠缺，綜合素質(zhì)需要提升
大學(xué)生要想創(chuàng)業(yè)成功，自身職業(yè)能力素質(zhì)的高低一定是決定其成敗的主要因素。當(dāng)下的一些大學(xué)畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴(yán)重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學(xué)生缺乏把握機會的能力，任由創(chuàng)業(yè)機會流失，有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致核心競爭力下降；有的學(xué)生缺乏企業(yè)管理能力，導(dǎo)致運營失??；有的學(xué)生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維，不能根據(jù)市場需求創(chuàng)新產(chǎn)品和運營模式。因此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)好創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，還要進行教育培訓(xùn)以及職業(yè)實踐等等，從而從整體上來提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。
2.4創(chuàng)業(yè)觀念不尖端，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)較低
有一部分的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創(chuàng)業(yè)的機會，就想著畢業(yè)后有份工作就可以；有的學(xué)生避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高；還有一些學(xué)生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學(xué)生還沒有做好進行創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中的一些困難，心理承受能力較低，當(dāng)在過程當(dāng)中出現(xiàn)“擋路石”時，便會出現(xiàn)一系列的心理問題。
3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的“四化”模式
3.1師資隊伍專家化
一是作為創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該做到理論與實踐的緊密結(jié)合，具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)以及良好職業(yè)道德、政治責(zé)任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的的經(jīng)濟學(xué)以及管理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)。二是高校中也應(yīng)積極開展針對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育KAB講師，SIYB講師等，使之業(yè)務(wù)水平不斷提高，發(fā)展的道路更加的專業(yè)化。三是針對創(chuàng)業(yè)教師的授課形式而言，其應(yīng)積極采用課堂講授與企業(yè)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓(xùn)練等新穎的授課形式，從而使得學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的知識，達到對其全面提升創(chuàng)業(yè)能力的目的。四是創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在企業(yè)中進行掛職鍛煉，親身地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，從而使得教師可以對企業(yè)的運作以及發(fā)展等過程相熟悉，使得其創(chuàng)業(yè)實踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態(tài)要及時加以關(guān)注，并對市場對于人才素質(zhì)的要求加以掌握，徹底將高校課程設(shè)置和社會需要相脫節(jié)的情況予以轉(zhuǎn)變。二是創(chuàng)業(yè)課程要打破“單一學(xué)科”的課程結(jié)構(gòu)模式，構(gòu)建“多元”的課程結(jié)構(gòu)模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)方法。三是高校應(yīng)構(gòu)建集全程性、多層性、基礎(chǔ)性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程”四位一體的教學(xué)模型，四個模塊中理論模塊是基礎(chǔ)、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯(lián)系，建立多學(xué)科互補交叉的，動態(tài)多層的教學(xué)體系，多維度進行應(yīng)用，形成良性互動局面，以期增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。
3.3校園文化職業(yè)化
（一）思想道德素質(zhì)方面。
雖然當(dāng)前高職院校學(xué)生思想素質(zhì)總體上是好的，但也存在不少問題。具體表現(xiàn)主要有：學(xué)生人生觀價值觀出現(xiàn)偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學(xué)生總想通過捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會負面因素的影響認(rèn)為要做好一件事情金錢至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說我的。煙頭衛(wèi)生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強，無責(zé)任感。這些不良現(xiàn)象反映出了學(xué)生思想道德素質(zhì)存在一定的問題，必須引起學(xué)校的重視。
（二）人文素質(zhì)方面。
從每年到我校進行招聘的企業(yè)用人需求分析看，90%以上的企業(yè)都要求學(xué)生要具備良好的語言表達及溝通能力等人文素質(zhì)方面的要求。企業(yè)在面試過程中也經(jīng)常會問一些關(guān)于人文方面的問題。而當(dāng)前現(xiàn)實狀況是在日常的學(xué)習(xí)、生活及企業(yè)面試過程中這方面的素質(zhì)確很差，普遍存在語言表達不清楚、沒有邏輯性、學(xué)生分析判斷能力差，在與人溝通過程中缺乏藝術(shù)性及技巧。學(xué)生一學(xué)期下來，老師要求寫學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、匯報等不會寫，搞不清楚具體的格式和用語。甚至有的學(xué)生連一張請假條怎樣寫都不會，五花八門。學(xué)生在寫作過程中錯字很多，書法好的學(xué)生越來越少。
（三）心理素質(zhì)方面。
當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題是高職院校必須要面對的。高職院校的學(xué)生由于高考文化分相對比較低。同時社會上不同程度地存在對高職院校不認(rèn)可，將來就業(yè)困難等現(xiàn)實問題，相比其它普通本科高校而言其實學(xué)生的心理壓力很大。具體表現(xiàn)在學(xué)生自卑感很強，認(rèn)為自己只上了個高職院校，辦學(xué)水平低，將來畢業(yè)從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨招生的規(guī)模越來越大，很多學(xué)生存在著自我約束、控制能力比較差，過去的生活中沒有吃過很多苦，學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)差，遇到困難和問題的時候容易情緒低落、沒有進取心、意志消沉，萎靡不振。個別學(xué)生在壓力面前，有時候會一時想不開，甚至走極端。
（四）身體素質(zhì)方面。
很多學(xué)生的身體素質(zhì)較差，大一軍訓(xùn)中在太陽下曬一曬，走走隊形，這樣有的學(xué)生都堅持不下來。在學(xué)生出早操跑步、課堂上課的時候，經(jīng)常有學(xué)生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請假。在大學(xué)的體育測試中許多學(xué)生不能達標(biāo)，引體向上做不到5個，平時短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長跑項目根本達不了標(biāo)。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中無精打采，做事情根本做不好。
二、提高高職院校學(xué)生基本素質(zhì)的相應(yīng)途徑
（一）充分發(fā)揮思想政治課作用，組織開展各種活動，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。
學(xué)校要充分發(fā)揮思政課的作用，努力將其打造成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國內(nèi)外重大新聞收集起來，然后進行講解，提升學(xué)生關(guān)心時事、分析時事的政治素養(yǎng)。本著貼近學(xué)生實際，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點原則，不斷改進思政課教學(xué)方式和方法，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，通過鮮活的事例教育學(xué)生正確處理好個人與集體、自己與他人的關(guān)系，并學(xué)會關(guān)心家人、關(guān)心他人、關(guān)心集體、關(guān)心社會和人類，擁有感恩之心。這些對于解決一些大學(xué)生思想上存在的價值困惑和弘揚愛國主義、集體主義和社會主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀。利用校報、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統(tǒng)媒體平臺大力宣傳中國特色社會主義理論，宣傳社會主義核心價值觀，宣傳中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，宣傳優(yōu)秀典型人物事跡。邀請校內(nèi)外專家，注重選取學(xué)生感興趣和對學(xué)生發(fā)展有幫助的講座內(nèi)容。將社會主義核心價值觀融入到教育教學(xué)全過程，有序開展“誠信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會，組織以社會主義核心價值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會等活動。通過舉辦一系列的活動，全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。
（二）營造人文素質(zhì)培育大環(huán)境，提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
開展豐富多彩的校園文化活動，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質(zhì)得以提高。通過網(wǎng)絡(luò)、社團、廣播站等途徑交流人文知識學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。充分利用大學(xué)生文化藝術(shù)類社團，搭建提高人文藝術(shù)素質(zhì)平臺。各藝術(shù)類社團每年在校園內(nèi)定期演出或舉辦展覽，使校園內(nèi)的藝術(shù)舞臺涌現(xiàn)出一批主題鮮明、內(nèi)容健康、品位適合、形式多樣的藝術(shù)佳作。定期舉辦大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)，邀請名人名家來講座，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術(shù)鑒賞類、書法等選修課程，舉辦有針對性的社交禮儀、應(yīng)聘禮儀等講座。評選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學(xué)生豐富知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，以此來提升學(xué)生的人文素質(zhì)。
（三）以學(xué)校心理健康教育與咨詢中心為主導(dǎo)，全面推進大學(xué)生心理素質(zhì)教育。
建立學(xué)校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級心理委員三級工作網(wǎng)絡(luò)，廣泛開展心理基本知識講座和豐富多彩的心理素質(zhì)教育活動，有針對性地進行心理咨詢、心理援助和危機干預(yù)工作，尤其要做好學(xué)校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對新生和畢業(yè)生進行心理調(diào)適教育。開設(shè)心理健康教育課程，讓心理健康教育走進課堂，增強學(xué)生的心理知識。在校園內(nèi)積極開展心理健康調(diào)查、測試和咨詢活動。心理健康教育與咨詢中心有針對性地對學(xué)生進行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時開辦心理信箱，建立心理熱線，通過網(wǎng)絡(luò)為那些心理上需要幫助的學(xué)生提供及時、有效的引導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。為提升學(xué)生抗壓、抗挫折的心里素質(zhì)，學(xué)校在日常的教學(xué)過程中通過社會實踐、企業(yè)頂崗實習(xí)、學(xué)生拓展訓(xùn)練課等進行培養(yǎng)鍛煉。
（四）倡導(dǎo)校園體育精神，上好體育課，增強學(xué)生體育鍛煉興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)。
以下筆者將根據(jù)自身經(jīng)驗對當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)：第一，課堂教學(xué)模式太過于守舊。在進行新課改之前，老師在上課的時候都是一個人在上面講學(xué)生坐在座位上“專心致志”地聽，而且老師講的知識就只是看著課本念，搞得課堂沒有一點活力，學(xué)生也不喜歡聽。而新課改之后，要求老師要將課堂的主角還給學(xué)生，老師要吸引學(xué)生主動參與教學(xué)活動，但是很多老師只是口頭上響應(yīng)新課改，而在真正上課時還是按照原來的教學(xué)方式，學(xué)生與老師之間的互動很少。第二，老師缺乏對素質(zhì)教育的認(rèn)識，把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容。新課改要求老師對學(xué)生進行全方位的推行素質(zhì)教育，但是老師面對新教材很難在短時間內(nèi)把握好知識的深度，對新課改基本理念的認(rèn)識也不到位。不習(xí)慣于用新教材的輔助資料，還是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式及舊材料，這些資料不僅與素質(zhì)教育相違背而且與當(dāng)前教學(xué)大綱還有一定的相違背，如果一直處理不好新舊教材之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，就很難從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上時代的發(fā)展。高中生物課程中有很多實驗，而這也是生物課堂的重要組成。生物教材中有很多知識如果不通過做實驗讓學(xué)生自己動手并看到實驗現(xiàn)象，那就只能看著課本上的結(jié)論死記硬背。然而現(xiàn)實中很多學(xué)校因為各種原因沒有相關(guān)設(shè)備或者是設(shè)備陳舊，造成不能讓每一位學(xué)生都能自己動手，有的只是看著老師做一遍然后去看看實驗結(jié)果。由于學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，學(xué)校沒有配備多媒體等先進設(shè)備，這些在一定程度上都能嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，更不利于新課改的推廣。第四，教學(xué)方法固定，學(xué)生不積極參與。我國屬于應(yīng)試教育，特別是高中課程的學(xué)習(xí)就是為了高考，而很多老師在上課的時候就會說明哪里會考哪里不會考，然后學(xué)生對需要考試的地方背背。學(xué)生從心理上也都明白上課可以不聽，只要記性好下課了背住就能考高分，因此在上課時很多學(xué)生因為感覺課堂沒意思都不注意聽講。
2.提高生物課堂有效性的相關(guān)措施
2.1老師要加強新課改理念的認(rèn)識
很多情況下教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升主要是因為老師在思想上都沒有充分認(rèn)識到素質(zhì)教育的具體含義，認(rèn)為課改只是課堂上使用的教材換了換。而在教學(xué)方法上還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒有從深層次上認(rèn)識課改就是人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換。也就是說課改就是理論上的改變加實踐上的推廣，如果教學(xué)方式不變化就跟不上新教材的變化，也把握不準(zhǔn)授課內(nèi)容的深度。
2.2提升教學(xué)硬件設(shè)施
生物課中難免會有實驗課，為了能夠讓每一位學(xué)生都親自動手做實驗并看到實驗現(xiàn)象學(xué)校要對相關(guān)設(shè)施進行配置。由于生物本身是一門與實際生活相貼近且應(yīng)用性比較強，教材中一些理論知識如果沒有對應(yīng)的圖像信息學(xué)生接受起來比較吃力，也比較少抽象。傳統(tǒng)教學(xué)中只能靠學(xué)生自己的想象能力，但是這樣對部分學(xué)生來說很困難，因此學(xué)校還應(yīng)該給生物課堂配備多媒體，讓老師給學(xué)生直觀的展現(xiàn)知識，必要時只要對學(xué)習(xí)有利還可以觀看一些生物視頻。
2.3強化生物課程的重要性
由于我國是應(yīng)試教育，而學(xué)生在高中課程學(xué)習(xí)中也都明白生物占的分值比較少，在平時學(xué)習(xí)時也都當(dāng)成副科學(xué)習(xí)，在心理上認(rèn)識不到生物的重要性。而老師也不去強調(diào)生物對以后生活有著密切聯(lián)系，僅僅傳授一些理論知識，更不用說去注重學(xué)生的生物觀察能力的培養(yǎng)了。為了能夠適應(yīng)新課改的要求，老師要不斷幫助學(xué)生提升綜合能力，不能以應(yīng)試為最終目的，在根本上強化學(xué)生對生物課程的認(rèn)識，不僅要傳授理論知識更要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.4強化生物老師的教學(xué)素養(yǎng)
雖然新課改要求老師將課堂的主角還給學(xué)生，但是老師還是要起到良好的引導(dǎo)作用，爭取老師與學(xué)生之間友好合作共同提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)階段部分老師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，教學(xué)中脫離實際的現(xiàn)象還是有發(fā)生，不能將教材知識與生活實際相結(jié)合。那么學(xué)生也就體會不到生物與生活之間的微妙關(guān)系，也就提不起對生物的興趣。此外老師還要站在學(xué)生的角度去教學(xué)，不能給學(xué)生樹立生硬的形象，要對學(xué)生如自己的孩子，不能產(chǎn)生明顯的代購，更要能與學(xué)生之間自由交流，這樣才能有助于教學(xué)。
3.結(jié)束語
第一、我們要認(rèn)識到發(fā)展校企合作，確立語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和有力手段。
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性和人文的高度統(tǒng)一。掌握好語文基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)其他知識的工具，能幫助學(xué)生更快更好地掌握專業(yè)技能。
現(xiàn)在企業(yè)需要的是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)工人。因此，技校畢業(yè)生必須具備保證自身生存和發(fā)展的基本知識、專業(yè)技術(shù)知識和各方面知識等。如果一個技校畢業(yè)生寫的求職信，詞不達意，字跡歪歪扭扭、錯別字連篇，怎能讓企業(yè)相信你的能力和綜合素質(zhì)？怎么能謀得一份理想的工作？即使謀得了工作，如果語文知識貧乏，理解能力低下，表達能力欠缺，那不就成了不會交際、不會思考和學(xué)習(xí)只會操作機械的機器人？在復(fù)雜多變的市場競爭中又如何能立于不敗之地？
目前技工學(xué)校的學(xué)主要是初中畢業(yè)生和打工后又來求學(xué)的。這些學(xué)生的語文基礎(chǔ)普遍較差，又受急功近利思想影響，常常會輕視語文學(xué)習(xí)而急于學(xué)習(xí)專業(yè)技能。孰不知，語文也是一種基本技能，它不像掌握操作技能那樣簡單，但它會促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括表達能力，與人協(xié)調(diào)的能力等。對于技校畢業(yè)的學(xué)生來說，在工作中不僅需要動手動腦，發(fā)揮自己的才干，也要交流交際，不斷地學(xué)習(xí)更新，提升自己知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，而這些都是以語文水平為基礎(chǔ)來完成的。可謂學(xué)好語文，終生受用。技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的同時，必須要扎實地學(xué)好語文，熟練地掌握這項最基本的工具。但是由于技工教育的特殊性，語文教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視，不僅一些學(xué)生不愿學(xué)，有些教師也主張壓縮語文課甚至取消。所以學(xué)校應(yīng)重視語文課，給予它應(yīng)有的地位，從各方面支持；加大語文教師培訓(xùn)的力度，各級教研教學(xué)部門多開展語文課教研活動。教材應(yīng)適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)總體規(guī)劃和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃；預(yù)測和了解企業(yè)用工需求信息；做好調(diào)查研究，收集分析企業(yè)對人才的技術(shù)、技能要求；鼓勵和支持教師根據(jù)職業(yè)性、社會性、實用性的原則選擇教材內(nèi)容，編制教學(xué)計劃；學(xué)校經(jīng)常有針對性地開展綜合素質(zhì)訓(xùn)練活動，使學(xué)生在畢業(yè)后能具備較高的實際技能和一定的文化理論知識，順利走上工作崗位。
第二，加強校企合作，配備較強的語文師資力量，培訓(xùn)提高教師的素質(zhì)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的根本保證。
語文教學(xué)作為學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志,特別是在企業(yè)提高對工人綜合素質(zhì)要求后,語文水平能力逐步受到企業(yè)的重視?？梢院敛豢鋸埖卣f,語文教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著能否培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢要求的高素質(zhì)的現(xiàn)代人才。
由于我國職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，許多新教師充實到教師隊伍中，這部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，往往生搬硬套，其結(jié)果是悖離技工教育的內(nèi)在規(guī)律；有些教師雖然有一定的業(yè)務(wù)能力，但不了解企業(yè)和社會，教學(xué)內(nèi)容單純化，講課內(nèi)容與社會和企業(yè)沒有任何聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)語文無用”的想法。這樣怎能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？提高學(xué)生綜合素質(zhì)也成了一句空話。由此可見,技工學(xué)校目前師資隊伍結(jié)構(gòu)還不能適應(yīng)技工教育教學(xué)的需要,嚴(yán)重制約著技工教育的發(fā)展。怎樣才能提高教師的水平？
有效的方法是加強企校合作，培養(yǎng)雙師型的教師。學(xué)?？梢猿浞掷昧己玫钠笮：献麝P(guān)系,各科教師包括語文教師輪流到企業(yè)去，了解企業(yè)，認(rèn)識企業(yè)，立足企業(yè)，通過培訓(xùn)加速教師知識的新陳代謝,多層次開展語文課教學(xué)研究活動，依靠企業(yè)完成師資培訓(xùn)工作，全面提高教師的綜合素質(zhì)。
作為一名語文教師，應(yīng)了解世界經(jīng)濟趨勢和我國經(jīng)濟發(fā)展的形勢，知道現(xiàn)在企業(yè)對勞動者的要求和標(biāo)準(zhǔn)，特別是文化知識的程度，便宜于制訂語文教學(xué)目標(biāo)；把握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等各方面的情況，了解學(xué)生的實際水平與企業(yè)需求的差距，合理制定教學(xué)方案；吃透教學(xué)大綱，正視大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)同現(xiàn)實的差別，較好地分解目標(biāo)與任務(wù)；熟悉教材內(nèi)容，有針對性地選擇教材，準(zhǔn)確確定重難點。同時不僅要精通所教學(xué)科，游刃有余地駕馭語文課本，還應(yīng)具有廣博的知識,了解所教專業(yè)的相關(guān)知識，并不斷積累其他方面的知識。第三，教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新，改進教學(xué)方法，摸索出有“技工特色”的語文教學(xué)方法，切實提高學(xué)生語文水平，是取得實際成效的關(guān)鍵。
語文教師要做到對學(xué)生的情況心中有數(shù)，既不能扼制學(xué)生的發(fā)展，也不能制定不切實際的目標(biāo)。教師以企業(yè)需求為導(dǎo)向制定教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)生語文水平為底線選擇內(nèi)容把握進度；以學(xué)生現(xiàn)狀為依據(jù)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正視學(xué)生實際水平和學(xué)習(xí)目的，采取因人而異的教學(xué)方法。比如，對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求低一些：如少寫錯別字，把詞語用準(zhǔn)確，盡量使句子通順，然后再逐步提高口頭和書面表達能力。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則要求在學(xué)好課本知識的同時，擴大他們的閱讀面，多動筆寫作，提高他們的閱讀能力，鑒賞能力，表達能力和寫作能力。這樣使不同層次的學(xué)生都因感覺到自已的進步而覺得學(xué)語文有用，學(xué)語文有趣。另外，教師本身要清醒認(rèn)識到技校語文是在系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上更講究實用，為學(xué)生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，因而需要采取符合技校學(xué)生實際的教學(xué)方法。如在教應(yīng)用文寫作時，要使學(xué)生掌握應(yīng)用文的基本寫法，教師可采用舉例法、比較、情景寫作等方法、使學(xué)生認(rèn)識到在社會上用白紙黑字寫下來的東西如果犯下錯誤就要承擔(dān)責(zé)任的道理，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)應(yīng)用文基本格式和內(nèi)容的重要性，達到幫助他們提高自身能力和素質(zhì)目的。
在課堂教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新。如果教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開始學(xué)生會產(chǎn)生興趣，但這種興趣不可能持久，只有當(dāng)學(xué)生聽得懂，說得出，寫得對的時候，才會真正喜歡語文，對語文的興趣也就油然而生。所以教師要努力挖掘教材中的生活因素,并把它和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來,再以豐富多彩的教學(xué)形式和靈活多變的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)學(xué)會思考學(xué)會做人、學(xué)會生活；也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了情操,凈化了靈魂。學(xué)生不僅掌握了課本知識,提高了語文素養(yǎng)，而且真正學(xué)會了思考,學(xué)會做人,做到語文素養(yǎng)的提高和思想教育的雙豐收。
第四，學(xué)校各部門應(yīng)與教學(xué)管理部門互相配合。作到“互通有無”，做好信息反饋，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保證。
儒家文化的理論核心是“仁”“、仁愛”,即“愛人”“;忠、恕”是儒家文化的中心思想“,忠”的本義為誠心竭力“,恕”包含有寬恕、容人的意思“;誠信”是儒家文化的行為之本,強調(diào)做人做事要重“誠”守“信”。醫(yī)學(xué)所具有的科學(xué)與人文的雙重屬性,在醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展、社會文明不斷進步、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式改變以及衛(wèi)生服務(wù)需求加大的背景下,對醫(yī)務(wù)工作者的人文精神要求越來越高。高等醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負著為醫(yī)學(xué)培養(yǎng)和輸送合格人才的重任,醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)的高低,將影響今后醫(yī)療衛(wèi)生工作的質(zhì)量。醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)在醫(yī)學(xué)學(xué)生各項素質(zhì)中起著正本清源的作用,高等醫(yī)學(xué)教育在對單純科技理性教育反思的基礎(chǔ)上,更加關(guān)注醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)這一根本素質(zhì)的培養(yǎng)。
2儒家文化的“‘仁’本思想”對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用
儒家文化以“人”為本,主張人與人之間要互相尊重,承認(rèn)人與人之間的同類性,強調(diào)人的作用,重視人的生命價值,嚴(yán)于律己,寬以待人,體現(xiàn)了“仁者愛人”的人道主義思想,即尊重人,理解人,重視人,同情人,關(guān)懷人。醫(yī)學(xué)學(xué)生要成為合格的醫(yī)務(wù)工作者要具有仁愛之心,急人之所急,想人之所想,看到病人的痛苦,看到病人家屬的憂慮,就會動惻隱之心,不是為了金錢,也不是為了迎合誰,而是發(fā)自內(nèi)心的“不忍人之心”,就產(chǎn)生要盡力救治的沖動。有此仁愛之心其醫(yī)術(shù)方能稱之為仁術(shù)。同時,培養(yǎng)救死扶傷的人道主義情懷是醫(yī)德建設(shè)的根本宗旨,這就要求醫(yī)學(xué)學(xué)生在今后工作中,同情和尊重患者,做到儒家所提倡的“仁者人也”“、仁者愛人”。“仁”是儒家文化的根本核心。醫(yī)學(xué)學(xué)生是未來社會上的醫(yī)務(wù)工作者,醫(yī)學(xué)學(xué)生的“仁”對于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)教育具有巨大的主導(dǎo)作用。
3儒家文化的“‘忠、恕’思想”對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用
“忠”和“恕”是“仁”的具體表現(xiàn)。“。忠”表現(xiàn)為人與人之間交往的忠厚誠懇,以及對事業(yè)的恪盡職守的敬業(yè)精神“;恕”體現(xiàn)了推己及人、將心比心的思想,構(gòu)造了一種忠誠、寬恕、兼容、博愛的精神體系。選擇醫(yī)學(xué),人民健康所系,群眾性命相托,這樣的責(zé)任是一名醫(yī)學(xué)學(xué)生、一名醫(yī)者一生為之奮斗的目標(biāo)。醫(yī)學(xué)學(xué)生要忠誠于自己、忠誠于患者、忠誠于自己的專業(yè)知識;想病人之所想、急病人之所急,為病人的疾病做出正確的診斷及引導(dǎo),病人消除緊張焦慮情緒,醫(yī)生的工作也會相對順利。為何當(dāng)今社會醫(yī)患關(guān)系如此緊張？除少數(shù)是因患者的無理取鬧外,多數(shù)還是因為醫(yī)患的地位不對等,患者不理解醫(yī)生導(dǎo)致的誤會和矛盾,醫(yī)生以忠誠、寬恕、兼容、博愛的精神去理解患者,將心比心的關(guān)心患者,醫(yī)患關(guān)系緊張這種問題自然不會出現(xiàn)。醫(yī)者應(yīng)以“仁”為本,擁有一顆“忠誠”“、寬恕”之心,這不僅是對醫(yī)生這一行業(yè)的負責(zé),更是對那一條條人命的負責(zé);不僅是忠誠的對待患者,更是與患者建立心靈上的橋梁,為今后的醫(yī)務(wù)工作升華。
4儒家文化的“‘誠信’思想”對醫(yī)學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育的自律作用
高職學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)將來面對的是小學(xué)生，而小學(xué)生最大的特點就是具有強烈的好奇心，他們對生活所接觸到的所有事物都有好奇心，并且還喜歡刨根究底，找到答案。在他們眼里，自己的老師是萬能的，什么事情都懂，老師說的都是真理，他們深信不疑。根據(jù)這個特點，作為未來的小學(xué)教師，就要具備多方面的知識，對于生活中的一些常見問題要能迅速給學(xué)生以滿意的答復(fù)，這也是作為一個小學(xué)教師的基本素質(zhì)。不能因為學(xué)生提出“太陽系有哪些行星？”而回答“我不知道，我是教語文的?！边@樣就會使學(xué)生心目中神圣的教師形象受損。物理學(xué)中不僅具有與生活相關(guān)的的自然常識，通過物理的學(xué)習(xí)，還具有提高抽象思維的能力，對概念的形成、規(guī)律的掌握都是在物理學(xué)習(xí)過程中獲取的。
通過在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用科學(xué)抽象來概括歸納概念、規(guī)律，再通過定性和量性的分析來加深對概念和規(guī)律的理解，可以使學(xué)生在分析問題是具有清晰的脈絡(luò)，提高他們解決問題的能力。通過對物理的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決的能力。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要做實驗，通過親手操作不但可以培養(yǎng)動手能力，還能在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題的不同解決方式，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)不同之處在于，物理問題可以有不同的答案，一般是一題多解式。根據(jù)這個特點，可以培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性。物理教學(xué)中還常用到推理、演繹、假說這樣的思維方式。推理和演繹可以培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力。而假說則可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生通過對物理的學(xué)習(xí)，在提高自己的思維能力之外，還可以在以后的教學(xué)中，將這種思維方式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們從小愛科學(xué)的興趣。
2物理中的安全教育能力的培養(yǎng)
新課改后的物理教學(xué)在教學(xué)設(shè)置上更具有生活化、人性化的特點。一些物理知識還可以和生活中安全教育相聯(lián)系。例如在“光的折射”，教師可以根據(jù)光線圖告訴學(xué)生，一些清澈見底的河水看起來很淺，其實這是光線的作用，水的實際深度要比肉眼看到的深得多，不可以貿(mào)然憑肉眼判斷就下水游泳。有時候“眼見為實”也不可靠。這樣的知識對于小學(xué)生來說也具有重要意義。小學(xué)生對于凸透鏡、凹透鏡一般都具有濃厚的興趣，這樣就可以以此對他們進行防火和環(huán)保教育。例如，在森林里亂丟礦泉水瓶，當(dāng)瓶子里進入大量雨水后，整個瓶子就會像凸透鏡一樣，在太陽下聚光后就會引起森林火災(zāi)。這樣通過實例來演示，比口頭警告強多了，也能加深學(xué)生印象，能更好地理解環(huán)境保護的意義。物理中的慣性在生活中常見，坐車、騎車都會有慣性，而慣性和行車速度過快成正比，一些車禍都是速度過快造成的，因此限速就成了減少車禍的最有效辦法。
學(xué)生在騎車中也應(yīng)當(dāng)限速，避免車禍。這些常識可以幫助學(xué)生理解交通安全。還有電路知識，可以讓學(xué)生避免亂用電，以免造成短路引起嚴(yán)重的后果，還有電磁場對人的影響，電磁場在生活中隨處可見、微波爐、電視、電腦使用久了，都會對人造成傷害，生活中要注意遠離電磁場。由此還可以教育學(xué)生進行防雷教育。小學(xué)生對于影視劇中的特技鏡頭不了解，以為那是人人都可以做到的。教師就可以利用學(xué)過的動量定理，加上體育中跳高跳遠后必須落在沙坑和海綿墊上，跳傘運動員在著地時的團身動作來教育學(xué)生，避免他們因過大的運動力造成對身體的傷害。對于生活中常見到的一些現(xiàn)象，教師都可以應(yīng)用物理學(xué)知識對學(xué)生進行安全教育，像酒駕、不系安全帶對人的危害，利用密度來測試金飾品的含金量，分辨地溝油和正常食用油等。雖然小學(xué)沒有物理課，但教師通過生活中的一些與物理有關(guān)的事例，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和分辨能力，也為他們今后學(xué)習(xí)物理打下基礎(chǔ)。
3提高高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣
因為物理在生活和教學(xué)中具有重要用途，所以高職小學(xué)教育專業(yè)物理教學(xué)就顯得非常重要，但目前一些高職學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣不大，認(rèn)為小學(xué)教學(xué)中不需要物理。針對這種現(xiàn)象，應(yīng)該從幾個方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先要明白物理在生活中的重要性，它不僅僅是作為一門學(xué)科存在的，而是對生活中的一些特殊現(xiàn)象做了研究探討得出的寶貴經(jīng)驗。其次，在教材編排上要盡量做到生活化，直觀化。因為高職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實用性大于研究性。而物理知識本來就是抽象知識，滿篇都是抽象的說教，確實令人難于產(chǎn)生興趣。在教學(xué)方面要利用多種手法來提高學(xué)生的注意力。進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。除了利用多媒體技術(shù)教學(xué)之外，在教學(xué)中還要盡量針對高職學(xué)生的心理特點，利用動手參與以及用小實驗的方式，讓學(xué)生在游戲中掌握科學(xué)知識。例如在教學(xué)作用力和反作用力時，可以讓學(xué)生用拔河的方式來親身體驗；在教學(xué)摩擦力時也可以讓學(xué)生用親手實驗的方式進行。對于高職學(xué)生，還可以利用他們的興趣來引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這幾年春晚的變魔術(shù)節(jié)目很受大眾歡迎，在教學(xué)中可以將一些物理知識利用變魔術(shù)的方式來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)大氣壓力，可以用“瓶口吞雞蛋”的方式，還可以用在水杯里注滿水，用紙蓋住瓶口，倒過來后紙片不落，水也不流出這樣“變魔術(shù)”的方式來提起學(xué)生的興趣。
4結(jié)語
1.組織結(jié)構(gòu)方面
由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象?，F(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機構(gòu)負責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。
2.權(quán)力分配方面
從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實現(xiàn)的進程中，行政機關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護活動的開展。行政機關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進行細致劃分。
3.保障機制方面
任何工作的執(zhí)行必須建立保護機制才能夠順利實施改革。高等教育學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，需要創(chuàng)造高品質(zhì)的教育文化機制建設(shè)，這是實施素質(zhì)教育的基本要求。文化素質(zhì)教育體系的項目，這是未來教育的一個概念，就應(yīng)該體現(xiàn)在教育體系的草案，以內(nèi)容和教育方法的適當(dāng)反應(yīng);參與文化素質(zhì)教育中，在高校實施的各個環(huán)節(jié)里，學(xué)校的資源和“素質(zhì)教育為主體的文化”成為核心要素，以形成內(nèi)在的力量。科學(xué)文化素質(zhì)教育的有效保障機制的形成，協(xié)調(diào)的組織，法規(guī)和規(guī)章及其他事項的所有方面的管理，以確保協(xié)調(diào)教育有序的發(fā)展。
二、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在的主要問題
高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制存在三個方面的主要問題，權(quán)利分配不均、行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清、監(jiān)督缺失：
1.權(quán)利分配不均
從高校對素質(zhì)教育的文化教育、組織結(jié)構(gòu)模式的權(quán)力上，不同部門和利益相關(guān)者，在跨文化管理素質(zhì)教育上的突出問題是學(xué)術(shù)和行政權(quán)力的模糊權(quán)力錯位。管理人員培訓(xùn)課程、文化、講座和其他科學(xué)領(lǐng)域時，行政單位的過度干預(yù)，導(dǎo)致行政泛化。文化管理行政教育綜合的弊端結(jié)果：首先是缺乏正確行使學(xué)術(shù)權(quán)利的方式。其次，行政弱化權(quán)力配置，學(xué)術(shù)界代表和其他有關(guān)各方的利益，行政權(quán)利和學(xué)術(shù)權(quán)利之間建立普遍認(rèn)可的價值體系，對文化管理教育必須實現(xiàn)和文化素質(zhì)教育權(quán)利的靈活運用。
2.行政化管理嚴(yán)重，權(quán)責(zé)不清
在高校文化素質(zhì)教育管理過程中，由于文化規(guī)范和規(guī)則在學(xué)校的不健全，管理效率低下。由于行政權(quán)力占有主導(dǎo)地位，學(xué)術(shù)事務(wù)和行政事務(wù)內(nèi)的推廣，使得文化素質(zhì)管理教育與他們交織在一起，很難分辨。事實上，在文化素質(zhì)教育管理體制中存在兩股力量，在行政化的體制中，所有的操作最終在這一管理體系中實施，這導(dǎo)致管理權(quán)力的沖突。制度的不健全、責(zé)任的不明確、工作效率不夠高等問題一直存在。
3.監(jiān)督缺失
所有的管理措施，需要強有力的，有效的監(jiān)管程序，以有效確保目標(biāo)不被拒絕，然后設(shè)法達到預(yù)期的效果。監(jiān)管過程控制一直是素質(zhì)教育保障機制的一個重要組成部分。但事實上，文化素質(zhì)教育過程中忽略了目標(biāo)，不重視學(xué)生群體的權(quán)力，缺少實施效果的反饋意見收集。在另一方面，文化素質(zhì)教育部門已采取了行政部門為首的官僚機構(gòu)，這種單向的管理模式，流程式的管理起不到有效的監(jiān)督權(quán)。
三、完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施
完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的措施，可以從以下三個方面進行：
1.完善高校學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制
按照教育部下發(fā)文件的精神，學(xué)校和教育的文化素質(zhì)進行基本的思路應(yīng)該是科學(xué)化，規(guī)范化和制度化。作為高校文化素質(zhì)教育實踐應(yīng)該深化文化素質(zhì)教育，加強理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，文化素質(zhì)教育體系的特點必須建立有效的。為了開展文化素質(zhì)教育的規(guī)范化，制度化，就必須提高教育學(xué)生的質(zhì)量文化管理體系，并加強不同機構(gòu)和共同努力，實現(xiàn)各部門的共同努力之間的協(xié)調(diào)。
2.明確高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理權(quán)責(zé)
明確高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)，并以動態(tài)管理的方式管理責(zé)任和權(quán)利。目前受根深蒂固的文化素質(zhì)教育的影響，相關(guān)職能部門的教育和文化分工越來越明確，權(quán)責(zé)分配越來越清晰。因此，高校文化素質(zhì)教育部門的權(quán)責(zé)不清晰，主要是在協(xié)調(diào)細節(jié)上。因此在特定情況下，需要相關(guān)部門協(xié)調(diào)，及時糾錯、及時解決，防止相同問題的出現(xiàn)。
3.規(guī)范管理制度，加強過程監(jiān)督
高校文化素質(zhì)教育在監(jiān)管過程是素質(zhì)教育保障機制的一部分，因此，必須采取相應(yīng)的過程監(jiān)督管理。在教育管理人員的過程控制應(yīng)注意及時控制，在課堂上的行為，完整性教學(xué)和完善糾錯機制。學(xué)生教師加強關(guān)系的建設(shè)，順利開展活動，在發(fā)展領(lǐng)域的活動?？紤]到管理機構(gòu)有限的資源，需要及時的進行監(jiān)測?？梢圆扇〖泄芾斫逃奈幕|(zhì)量控制活動的執(zhí)行。招投標(biāo)的文化素質(zhì)教育管理機構(gòu)，并嚴(yán)格按照組織和活動進行審查。
四、結(jié)語