時(shí)間：2023-04-24 17:00:54
導(dǎo)語(yǔ)：在初中畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋
近年來(lái)，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進(jìn)的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長(zhǎng)。這一方面極大地滿足了國(guó)民特別是在職人員接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，大大縮短了我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進(jìn)程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀(jì)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點(diǎn)和可操作的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，促進(jìn)成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重要問(wèn)題。
長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本借用普通高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對(duì)成人教學(xué)來(lái)說(shuō)，分別從教和學(xué)兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個(gè)方面構(gòu)建監(jiān)控體系對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控。
一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)
1. 教學(xué)計(jì)劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控
教學(xué)計(jì)劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)用型人才的特點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點(diǎn)工作。我們認(rèn)為，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃可以從以下幾個(gè)方面來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：
(1)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實(shí)用性的特點(diǎn)。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
(2)教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達(dá)到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。
(3)教學(xué)計(jì)劃對(duì)每門課程的面授學(xué)時(shí)數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時(shí)間方面，限定教師授課必須嚴(yán)格按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實(shí)、完成，進(jìn)而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。
(4)教學(xué)計(jì)劃對(duì)學(xué)生每門課程的自學(xué)時(shí)數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進(jìn)而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。
要保證教學(xué)計(jì)劃的圓滿落實(shí)，還必須建立一套與教學(xué)實(shí)際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的過(guò)程管理尤為重要。
2. 教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。
(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)成人高等教育教師隊(duì)伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時(shí)兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請(qǐng)校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認(rèn)真負(fù)責(zé)，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴(yán)格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫(kù)。
(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來(lái)進(jìn)行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一方面，通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查動(dòng)態(tài)地掌握教師教學(xué)的過(guò)程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)?？稍趯W(xué)期的各個(gè)階段對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行檢查。另一方面。通過(guò)學(xué)生評(píng)教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級(jí)各班的全體同學(xué)，以無(wú)記名的方式對(duì)全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀(jì)律情況、是否按成人的特點(diǎn)因材施教等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地掌握教師的教學(xué)情況。
同時(shí)，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)測(cè)與獎(jiǎng)懲的制度，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴(yán)格按規(guī)定要求執(zhí)行。對(duì)于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認(rèn)真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅(jiān)決實(shí)行淘汰制；而對(duì)于一些教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、教書又育人的好教師，則要進(jìn)行宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過(guò)程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個(gè)方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過(guò)程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場(chǎng)的紀(jì)律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評(píng)閱，成績(jī)的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控
集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。成教生的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對(duì)學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來(lái)看，存在以下問(wèn)題：一是學(xué)生和少許教師對(duì)畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過(guò)于簡(jiǎn)單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽(tīng)課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡(jiǎn)單、雷同、無(wú)新意的多，完全沒(méi)有學(xué)生自己的觀點(diǎn)；四是論文字?jǐn)?shù)少，沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的字?jǐn)?shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點(diǎn)，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)面貌。因此，做好集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項(xiàng)十分重要的工作。 二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系
1. 生源情況的監(jiān)控
隨著成人高校的不斷擴(kuò)招，成人本、?？频匿浫》?jǐn)?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、專科基本穩(wěn)定在160分左右。對(duì)450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時(shí)，近年來(lái)成人專科報(bào)名取消了畢業(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過(guò)成人高考直接接受成人高等教育。所以對(duì)錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，教師也可以根據(jù)這些信息適當(dāng)?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)。
2. 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對(duì)利用業(yè)余時(shí)間來(lái)接受高等教育的成教學(xué)生來(lái)說(shuō)這一過(guò)程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)完成情況，學(xué)習(xí)效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。
3. 畢業(yè)生信息的監(jiān)控
學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的自我評(píng)價(jià)等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對(duì)畢業(yè)生信息進(jìn)行定期反饋和評(píng)價(jià)。
三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋
一、當(dāng)前幼兒教師教育科研素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
(一）教育科研意識(shí)淺薄
教育科研意識(shí)是幼兒教師進(jìn)行教育科研的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展教育科研的必要性”認(rèn)識(shí)上，有25.7%的幼兒教師覺(jué)得根本沒(méi)有必要”，還有31.9%的只是覺(jué)得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺(jué)得教育科研離自己很遠(yuǎn)，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學(xué)任務(wù)就可以了。在對(duì)科研的主要目的”這個(gè)問(wèn)題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評(píng)職稱或完成工作任務(wù)”，而且有幼兒教師反映，評(píng)職稱要也是最近幾年的事，以前評(píng)定職稱不用，有獲獎(jiǎng)的就行了。可見(jiàn)，幼兒教師進(jìn)行教育科研的動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等各個(gè)方面都不是很成熟，也很少有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研帶來(lái)的樂(lè)趣和成功感。
(二）教育科研知識(shí)比較缺乏
教育科研知識(shí)是指幼兒教師開(kāi)展教育科研必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)調(diào)查，只有占總數(shù)的11%的幼兒教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)迪學(xué)前教育科研方法》方面課程，占總數(shù)32.2%的幼兒教師參加過(guò)教育科研方面培訓(xùn)或研討活動(dòng)，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設(shè)計(jì)的一般規(guī)范，32.4%的了解論文撰寫的一般規(guī)范。通過(guò)訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個(gè)從選題、論證、立項(xiàng)、制定計(jì)劃、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察，到結(jié)論形成、報(bào)告撰寫、，不斷探索和不斷總結(jié)提升的過(guò)程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規(guī)范，基本上沒(méi)有注釋、參考文獻(xiàn)。同時(shí)也了解到，幾乎沒(méi)有幼兒教師會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說(shuō)了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域中的某些理論和實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索，揭示其普遍規(guī)律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養(yǎng)的核心。
首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)以及對(duì)教育科研的難度認(rèn)可來(lái)看，幼兒教師普遍覺(jué)得做教育科研難度非常大占到總數(shù)的（71.8%)，認(rèn)為自己的教育科研能力比較弱（占到總數(shù)的75.2%)，只有極少數(shù)的覺(jué)得沒(méi)有難度：僅1.7%或認(rèn)為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過(guò)目前使用最為廣泛、比較先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來(lái)看，即使是學(xué)前教育科研中應(yīng)用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻(xiàn)法”的只有14.1%，熟悉行動(dòng)研究法”的只有8.7%，熟悉調(diào)查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實(shí)踐經(jīng)歷和效果來(lái)看，有過(guò)主持科研課題”經(jīng)歷的僅5%，有過(guò)“參與”經(jīng)歷的也只有26%，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)科研課題的為69%;經(jīng)常撰寫論文的只有18%，從未寫過(guò)的有31%，論文既獲獎(jiǎng)又被發(fā)表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養(yǎng)的主要因素
(一）幼兒教師整體素質(zhì)偏低
作為幼兒教師培養(yǎng)的搖籃一幼兒師范學(xué)校的生源以初中畢業(yè)生為主，初中生的文化基礎(chǔ)相對(duì)比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學(xué)校的生源質(zhì)量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學(xué)沒(méi)有希望的學(xué)生，而且為保證生源數(shù)量幼兒師范學(xué)校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求，把一些本應(yīng)拒之門外的生源招了進(jìn)來(lái)。這種生源決定了很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師。
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的課題研究經(jīng)歷、論文撰寫習(xí)慣、科研能力和其學(xué)歷都呈顯著正相關(guān)(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國(guó)幼兒教師的學(xué)歷主要集中在?？埔韵聦哟危?004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會(huì)太高。
社會(huì)對(duì)幼兒教師的認(rèn)證資歷反映了社會(huì)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的整體要求，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的教師資格認(rèn)證方面的政策法規(guī)，對(duì)幼兒教師的認(rèn)證起點(diǎn)只要求畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，相對(duì)偏低，加之很多地方操作不規(guī)范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業(yè)的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養(yǎng)的從業(yè)人員，而且導(dǎo)致了許多優(yōu)秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國(guó)現(xiàn)有幼兒教師整體素質(zhì)不高，作為一種更高的自覺(jué)追求的教育科研不可能成為他們關(guān)心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓(xùn)練
我國(guó)在1990年以前實(shí)練三級(jí)師范”，直接培養(yǎng)一線幼兒教師的任務(wù)主要落在幼兒師范學(xué)校身上，這些中等幼兒師范不太注重學(xué)生理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生也沒(méi)有科研訓(xùn)練方面的要求?，F(xiàn)在，國(guó)家將三級(jí)師范”轉(zhuǎn)練二級(jí)師范”，原來(lái)的幼兒師范學(xué)?；颡?dú)立升格為大專，或合并到師范大學(xué)，或與其他中等教育層次的學(xué)校合并升格為高職高專，由于沒(méi)有學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)前教師教育很大程度上仍舊套用原來(lái)的做法。從教育部三次調(diào)整的三年制幼兒師范學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃看，幼兒師范學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒(méi)有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。如初中起點(diǎn)三年制中專根本就沒(méi)有開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教育統(tǒng)計(jì)》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒(méi)有畢業(yè)論文寫作要求；初中起點(diǎn)五年制大專和高中起點(diǎn)三年制大專也是最近幾年才開(kāi)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程，雖有畢業(yè)論文寫作要求，但不夠嚴(yán)格和規(guī)范。
教育瓿中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及〈湖南省關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》湖南省實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定”辦法》等文件也沒(méi)有對(duì)幼兒教師教育科研素養(yǎng)方面做出具體規(guī)定，提出具體實(shí)施辦法。這導(dǎo)致承擔(dān)繼續(xù)教育任務(wù)的幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不重視對(duì)在職幼兒教師科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(三）幼兒教師教育科研實(shí)踐機(jī)會(huì)少
1983年以后，我國(guó)才把幼兒教育科學(xué)研究納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基礎(chǔ)教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題一共只有15個(gè)，其中十五”立項(xiàng)課題13個(gè)，其他4個(gè)五年計(jì)劃中只有2個(gè)。在立項(xiàng)的課題中，單位資助和自籌經(jīng)費(fèi)課題占多數(shù)，表明國(guó)家對(duì)幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級(jí)科研課題計(jì)劃、立項(xiàng)、結(jié)題、審批制度的建立始于20世紀(jì)90年代。在省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題中，以幼兒園為立項(xiàng)單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規(guī)劃立項(xiàng)課題僅3個(gè)，且都是自籌經(jīng)費(fèi)課題。
同時(shí)，從事幼兒教育研究的群團(tuán)組織起步較晚。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)自1979年11月成立以來(lái)，只在十五”期間先后立項(xiàng)了兩批課題。省級(jí)幼兒教育研究會(huì)也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會(huì)1979年成立后，組織舉行或參與的論文評(píng)選活動(dòng)只有3次，2006年才開(kāi)始獨(dú)立立項(xiàng)課題?？傊梢?jiàn)，我國(guó)比較系統(tǒng)的幼兒教育科研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是距今不到20年的事情，甚至可以說(shuō)是最近幾年的事情，所以對(duì)幼兒教師教育科研提出相應(yīng)的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機(jī)會(huì)很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養(yǎng)的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強(qiáng)對(duì)其教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會(huì)導(dǎo)致準(zhǔn)幼兒教師科研意識(shí)淡薄、科研知識(shí)缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應(yīng)確定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，立足于培養(yǎng)對(duì)教育科研有正確認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程，立足于培養(yǎng)掌握一定教育科研專門知識(shí)的準(zhǔn)幼兒教師；改進(jìn)教學(xué)方法，立足于培養(yǎng)具有初步教育科研能力、科研道德的準(zhǔn)幼兒教師。
(二）幼兒園和各級(jí)教育管理部門要努力促進(jìn)幼兒教師教育科研素養(yǎng)的提高
從幼兒園來(lái)說(shuō)，要在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，樹(shù)立以科研為龍頭的科研興園”意識(shí)，為幼兒教師開(kāi)展教育科研創(chuàng)造條件，如鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類教育科研培訓(xùn)與交流，積極開(kāi)展以園為本的教育科研活動(dòng)等。
從教育管理部門來(lái)說(shuō)，要努力為幼兒教師開(kāi)展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，如在科研經(jīng)費(fèi)保障、各級(jí)科研課題立項(xiàng)、科研培訓(xùn)與科研課題過(guò)程管理等方面，加大對(duì)幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開(kāi)展。
(三）幼兒教師要注重通過(guò)自我教育提升教育科研素養(yǎng)
首先要不斷進(jìn)取，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到教育科研的現(xiàn)實(shí)意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)；其次是要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，重構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的基本看法；此外，要開(kāi)展行動(dòng)研究，不斷提高自身開(kāi)展教育科研的興趣和能力。
1985年6月，她出生在一個(gè)幸福的家庭，她的到來(lái)為家人增添了無(wú)限喜悅。8個(gè)月大的一天晚上，她又哭又鬧就是不肯睡覺(jué)。媽媽抱起她發(fā)現(xiàn)她渾身發(fā)燙，趕快帶她到醫(yī)院。醫(yī)生給她打了針，慢慢燒退了些，媽媽又把她抱回了家。
只是一次普通的發(fā)燒，父母以為燒退了就沒(méi)事了。可之后的幾個(gè)月，媽媽逐漸發(fā)現(xiàn)逗她玩時(shí)，她變得不愛(ài)搭理人了。媽媽覺(jué)得有些奇怪，她以前非?；顫姾脛?dòng)，只要一逗她就會(huì)帶來(lái)滿屋燦爛的笑聲。
到她1歲時(shí)，媽媽覺(jué)得她實(shí)在太安靜了，懷著忐忑的心情帶她到醫(yī)院做了檢查。結(jié)果卻如一場(chǎng)晴天霹靂，她的雙耳失聰了。父母帶她尋遍了全國(guó)各大醫(yī)院，也嘗試了各種方法，卻絲毫沒(méi)有好轉(zhuǎn)的跡象。媽媽終日以淚洗面，無(wú)法接受女兒墜入無(wú)聲世界的現(xiàn)實(shí)。那天，媽媽抱起她，她不經(jīng)意間用小手抹了下媽媽滿是淚痕的臉頰。媽媽看著她微笑的小臉，暗暗決定，一定要將她帶出這片聾啞之地。
從那天開(kāi)始媽媽教她“看話”，每次發(fā)音時(shí)，媽媽都讓她用手摸著自己的聲帶，感受發(fā)音時(shí)的氣流。她就這樣盯著媽媽的嘴唇，看著口型每個(gè)字學(xué)上百遍，甚至上千遍。很長(zhǎng)時(shí)間后的一天，從她的小嘴里發(fā)出一聲含混的“我”的聲音時(shí)，媽媽抱著她一下子哭出了聲。直到3歲的一天，她才第一次叫出“媽媽”。
到了該上學(xué)的年齡，媽媽把她送進(jìn)了普通學(xué)校。她通過(guò)讀唇來(lái)理解老師講課的內(nèi)容，可有時(shí)老師講得很快，她記不下來(lái)，下課后她就追著老師問(wèn)，直到弄明白為止。開(kāi)了英語(yǔ)課，她又像小時(shí)候“看話”一樣，感受元音和輔音發(fā)音的不同。可她的速度根本跟不上老師講課的進(jìn)度，成績(jī)也一落千丈，這使她的脾氣也變得越發(fā)的暴躁。
有一天，她在準(zhǔn)備期末考試，可由于跟不上，太多的題她都不會(huì)做，她一生氣將書扔在了地上。爸爸聞聲走了進(jìn)來(lái)，看了看地上的書，對(duì)她說(shuō)：“先不學(xué)了，我給你講個(gè)故事?！彼J(rèn)真地看著爸爸，爸爸說(shuō)：“有一種生長(zhǎng)在非洲戈壁灘上的依米花，每朵花都有紅、黃、藍(lán)、白四個(gè)不同顏色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎樣長(zhǎng)成的嗎？”她搖搖頭，爸爸從她的臉上看到了好奇，繼續(xù)說(shuō)道：“依米花通常要用五年的時(shí)間扎根，然后一點(diǎn)點(diǎn)地積累養(yǎng)分，直到第六年春天，才會(huì)在地面吐出嫩芽，慢慢開(kāi)出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有兩天時(shí)間，兩天后就會(huì)凋零。雖然花期短，可它的美麗卻是永恒的?！卑职种v完故事就離開(kāi)了，她一個(gè)人想了很久，后來(lái)爸爸看到她撿起了書，重新開(kāi)始做題。那一次的英語(yǔ)聽(tīng)力考試，她看著老師的嘴唇，考出了滿分。初中畢業(yè)時(shí)，她獲得了保送的資格，但她放棄了，最終以總分全區(qū)前30名，物理滿分的成績(jī)順利考上了重點(diǎn)高中。就這樣她一步步堅(jiān)持著，大二那年，她靠看視頻學(xué)口型的方法練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力，在為她設(shè)置的由老師現(xiàn)場(chǎng)念聽(tīng)力題的單人考場(chǎng)里，她通過(guò)讀唇的方式順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的考試，而后又通過(guò)了六級(jí)的考試。
大學(xué)畢業(yè)后，她考取了華師研究生，那時(shí)的她萌生了去美國(guó)讀博的想法。一邊讀研一邊備考GRE，為了練好口語(yǔ)，只要學(xué)校的英語(yǔ)角開(kāi)放她都準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)去和外國(guó)人交流。轉(zhuǎn)眼研究生課程已經(jīng)到了修改畢業(yè)論文的階段，她向美國(guó)多所大學(xué)提交了申請(qǐng)。在等待的日子里，她幾乎“泡”在了文獻(xiàn)資料和英語(yǔ)里，去研究提交申請(qǐng)的每所學(xué)校和每個(gè)專家的側(cè)重點(diǎn)，為美國(guó)大學(xué)的面試做著準(zhǔn)備，晚上能抽出的一會(huì)兒空閑，她還要看美劇練口語(yǔ)發(fā)音。
今年4月，她以高分通過(guò)GRE、托?？荚?，拿到了美國(guó)堪薩斯大學(xué)、佛羅里達(dá)大學(xué)、佐治亞大學(xué)以及約翰·霍普金斯大學(xué)的博士生錄取通知書，這一驕人成績(jī)的獲得者叫劉軼。生活在無(wú)聲世界的20多年里，劉軼努力像常人一樣生活、學(xué)習(xí)。如今，她選擇了堪薩斯大學(xué)特殊教育專業(yè)，她立志要做特教事業(yè)的學(xué)者。
關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學(xué)教育；課程設(shè)置
小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開(kāi)始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對(duì)思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面的反思與改革。
一、基礎(chǔ)教育改革對(duì)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)
教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。
（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)）、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過(guò)早、容易造成知識(shí)割裂的局面，以全新的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR(shí)，對(duì)世界形成整體認(rèn)識(shí)。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢(shì)必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學(xué)教育專業(yè)加強(qiáng)通識(shí)教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。
（二）基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性
現(xiàn)今在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供與社會(huì)生活貼近的機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?；A(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因?yàn)槟壳靶W(xué)教育專業(yè)活動(dòng)課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)課程，教出來(lái)的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置。
（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
針對(duì)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時(shí)對(duì)教育類課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)教育類課程與小學(xué)教育實(shí)踐的聯(lián)系。
二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足
（一）從課程形式上來(lái)看，存在的問(wèn)題主要是必修課多，選修課少
在所開(kāi)設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對(duì)的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過(guò)小?？梢?jiàn)，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛(ài)好修讀相應(yīng)課程，開(kāi)闊視野，發(fā)展個(gè)性。
（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識(shí)類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理
小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_(kāi)設(shè)的通識(shí)類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治思想類的課程，對(duì)其他通識(shí)課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)的初衷不一致的。小學(xué)教育?？茖I(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各方面通識(shí)課程的建設(shè)。
（三）教育類課程欠缺針對(duì)性
?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，以必修、選修、微型課程等多種形式，開(kāi)設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（四）實(shí)踐類課程缺乏
專科層次小學(xué)教育專業(yè)的實(shí)踐課程，只有教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個(gè)普遍存在的問(wèn)題就是教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間過(guò)短，而且實(shí)習(xí)時(shí)間偏晚。學(xué)生一方面很難對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識(shí)與小學(xué)教育實(shí)際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。
三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想
（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位
1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)
小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對(duì)象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識(shí)技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開(kāi)朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個(gè)性品質(zhì)。
2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?/p>
大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到?？平逃囊话闼?，也就是說(shuō)，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到?？平逃降囊?，其學(xué)歷層次要比原來(lái)的中師學(xué)歷高一層。
中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點(diǎn)是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。
（二）正確處理課程關(guān)系
1.通識(shí)類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系
三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識(shí)類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實(shí)體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個(gè)意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。
2.必修課程、選修課程的關(guān)系
必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強(qiáng)基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強(qiáng)深度，發(fā)展專長(zhǎng)。具體操作時(shí)，在低年級(jí)主要開(kāi)設(shè)必修課程，高年級(jí)后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長(zhǎng)”，以“基礎(chǔ)”為重點(diǎn)。選修課程在總課時(shí)中的比例要比師范其他專業(yè)要高。
3.學(xué)科課程、活動(dòng)課程的關(guān)系
從理論上講，學(xué)科課程與活動(dòng)課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補(bǔ)性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識(shí)互補(bǔ)、不同形式的知識(shí)互補(bǔ)。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動(dòng)方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動(dòng)課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動(dòng)課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強(qiáng)的整體功能。
參考文獻(xiàn)：
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她以自立不屈的人格與多舛命運(yùn)抗?fàn)?，書寫了催人淚下激勵(lì)斗志的生命宣言，演繹了一首蕩氣回腸的傳奇贊歌……
折翅天使再度起飛
岳梅出生于安徽省淮南市鳳臺(tái)縣一個(gè)知識(shí)分子家庭。1982年秋，她從淮南礦業(yè)學(xué)院畢業(yè)，被分配到淮南礦務(wù)局工作，1983年成家，次年生下女兒竹子。竹子12歲時(shí)，岳梅調(diào)到淮南一所大學(xué)任教，其間因性格不合與丈夫分手，獨(dú)自帶著女兒生活。
竹子自幼聰明刻苦，從小學(xué)到初中成績(jī)一直名列前茅，這讓生活在重壓下的單親媽媽岳梅備感欣慰。初中畢業(yè)，竹子被保送到安徽省重點(diǎn)高中淮南市一中。剛上高中不久，竹子突然感覺(jué)雙眼酸澀、癢痛，視力驟然下降，看書本上的字感到很吃力。到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院檢查，醫(yī)生告訴岳梅：孩子患上了罕見(jiàn)的進(jìn)行性腦萎縮癥，這種病在世界范圍內(nèi)還沒(méi)有成功治愈的先例。岳梅聞聽(tīng)此言，一陣暈眩，感覺(jué)天都要塌了。
然而，眼淚無(wú)法改變命運(yùn)，能做的就是直面現(xiàn)實(shí)。隨后，不甘心的岳梅帶竹子到上海瑞金醫(yī)院復(fù)查，結(jié)果依舊。相同的診斷結(jié)果無(wú)情擊碎了岳梅的美好愿望，她控制住自己的情緒，決定對(duì)女兒隱瞞病情。按醫(yī)囑，岳梅為竹子配了各種治療近視、弱視的眼鏡。隨后的一年多時(shí)間里，岳梅利用假期又帶女兒赴北京、上海等地的大醫(yī)院求醫(yī)，但均不見(jiàn)效。竹子開(kāi)始變得敏感脆弱，一次次地問(wèn)岳梅：“媽媽，你說(shuō)實(shí)話，我的眼睛到底怎么了?還有救嗎?”岳梅欲哭無(wú)淚，只能緊緊地把女兒摟在懷里，寬慰她：“醫(yī)生說(shuō)都是因?yàn)槟銓W(xué)習(xí)太刻苦，由近視導(dǎo)致了并發(fā)癥。問(wèn)題不大，但治療的時(shí)間較長(zhǎng)。只要你好好配合，治療一定會(huì)有效果的。”
轉(zhuǎn)眼三年過(guò)去，2001年6月高考結(jié)束，竹子不負(fù)眾望，以優(yōu)異成績(jī)被中國(guó)礦業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)錄取，很久沒(méi)有笑聲的岳家沸騰了!可再次把女兒帶到醫(yī)院復(fù)查，醫(yī)生卻告訴岳梅，竹子可能在三五年內(nèi)失明，身體失去平衡，生活不能自理。聽(tīng)了這話，岳梅不僅心如刀絞，更是陷入了兩難境地：如果不讓孩子念大學(xué)，本來(lái)就有心靈創(chuàng)傷的她整天待在家里，必然更感孤獨(dú)；可如果讓孩子離家去上大學(xué)，按醫(yī)生的說(shuō)法，她將無(wú)法適應(yīng)一個(gè)全新的環(huán)境。
“我不能認(rèn)輸，我既然給了孩子生命，就要對(duì)她負(fù)責(zé)到底。孩子就算看不見(jiàn)了，我來(lái)做她的拐杖!”岳梅思前想后，萌生了一個(gè)大膽的想法：報(bào)考女兒學(xué)校的博士生，和她一起念書，以校友的身份陪讀!這樣，不僅能照顧女兒的生活，幫助她求學(xué)，還能利用在北京的便利，尋找最好的醫(yī)療資源，控制、延緩女兒的病情。
母女同窗震撼世人
2001年9月1日，岳梅將女兒送到學(xué)校。安頓好女兒，岳梅回到家，開(kāi)始實(shí)施自己的絕境拯救計(jì)劃，她發(fā)誓一定要跟女兒在北京團(tuán)聚!這個(gè)期待在岳梅心中化作澎湃的激情，促使她發(fā)奮苦讀。每晚8時(shí)至次日凌晨1時(shí)，是她學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段。為了節(jié)省時(shí)間，她堅(jiān)持每晚和衣睡覺(jué)。為了攻克英語(yǔ)難關(guān)，她每天背50頁(yè)的單詞。沒(méi)時(shí)間做飯，她就在馬路邊喝碗牛肉湯、吃個(gè)餅將就一頓。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的全力沖刺，加上良好的專業(yè)基礎(chǔ)，2002年1月底，岳梅接到了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源與地球科學(xué)專業(yè)的博士錄取通知書。2002年2月18日，43歲的岳梅和女兒一起來(lái)到北京，在同一所大學(xué)的校園里，她如愿和女兒團(tuán)聚了!呼吸著校園里的清新空氣，聆聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)鳴，重壓釋放后的輕松感襲來(lái)，岳梅難得地快樂(lè)起來(lái)。此時(shí)，她覺(jué)得自己是世界上最幸福、最有成就的媽媽。
岳梅考上博士生的時(shí)候，竹子的病已經(jīng)發(fā)展到幾乎要把臉貼在書上才能認(rèn)出字的地步。每天，岳梅攙著女兒從宿舍到教室再到食堂，課程緊抽不開(kāi)身的時(shí)候，她就委托竹子的室友照料竹子。中午岳梅還得給竹子熬中藥，晚上陪她在操場(chǎng)上跑步，以增強(qiáng)體質(zhì)。
在照顧女兒的同時(shí)，岳梅還得完成繁重的博士課程與作業(yè)。雙休日，她帶竹子到北京各大醫(yī)院看病。北方的冬天很長(zhǎng)，母女倆常常4點(diǎn)多起床，轉(zhuǎn)多次公交車才能到達(dá)醫(yī)院。一個(gè)雪后的早晨，岳梅扶竹子上車時(shí)腳下一滑，竹子沒(méi)摔倒，她卻重重地摔倒在地。細(xì)碎的冰碴兒刺進(jìn)掌心，鮮血直冒，岳梅疼得齜牙咧嘴，卻來(lái)不及去附近的藥店買創(chuàng)可貼。因?yàn)樗廊绻悔s時(shí)間去醫(yī)院掛號(hào)，女兒很可能一上午就看不上病了。
可是，即便這樣辛苦，命運(yùn)也沒(méi)有青睞她們。所有見(jiàn)過(guò)的醫(yī)生都對(duì)竹子的病情表示不樂(lè)觀。竹子上大三時(shí)，連最權(quán)威的總醫(yī)院也確診了她患有進(jìn)行性腦萎縮的事實(shí)。岳梅知道，紙終究包不住火，只有適時(shí)透露信息，才能讓竹子以后直面人生。讀博期間，岳梅沒(méi)回過(guò)老家一次，雙休日都是在各大醫(yī)院度過(guò)的，而冰雪聰明的竹子也從媽媽一次次失望的表情中讀懂了一切。
每天照顧女兒，花去了岳梅大部分時(shí)間，另外，四十多歲的年紀(jì)也讓她感到自己與同學(xué)的差距，她只有加班加點(diǎn)彌補(bǔ)學(xué)業(yè)。博士班的課題研究經(jīng)常在外地，如果外出一天，岳梅就提前做好飯菜，讓竹子帶到教室吃；如果外出時(shí)間長(zhǎng)，岳梅就在食堂訂外賣，請(qǐng)求食堂工作人員準(zhǔn)時(shí)把飯菜送到竹子的宿舍。
大四時(shí)，竹子的病情更嚴(yán)重了。因?yàn)闊o(wú)法像正常同學(xué)那樣邊看邊記，竹子只得用錄音機(jī)錄下老師的講義內(nèi)容，回到宿舍后放錄音，由媽媽邊記錄邊誦讀，幫助她消化吸收。但是竹子很樂(lè)觀，她說(shuō)：“別人學(xué)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但我得搭上媽媽才能跟上進(jìn)度。雖然學(xué)得吃力，可記得清楚?！?/p>
萬(wàn)里終于抵達(dá)終點(diǎn)。畢業(yè)論文答辯時(shí)，因?yàn)橹褡右暳皯n，老師破例允許她坐在位子上答辯。但倔強(qiáng)的竹子還是摸索著走上講臺(tái)，憑著深厚的專業(yè)功底，出色地完成了論文答辯。與此同時(shí)，岳梅的博士論文《酸性礦水中的黃鐵礦氧化動(dòng)力學(xué)研究》也圓滿通過(guò)答辯。
梅花香自苦寒來(lái)。2005年6月12日，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)的會(huì)議中心座無(wú)虛席，學(xué)位授予典禮在這里隆重舉行。46歲的母親和她22歲的女兒，被分別授予博士學(xué)位和學(xué)士學(xué)位。當(dāng)母女二人戴著學(xué)位帽相扶走上主席臺(tái)時(shí)，校長(zhǎng)動(dòng)情地說(shuō)：“各位來(lái)賓，請(qǐng)?jiān)试S我向大家介紹一位獨(dú)一無(wú)二的畢業(yè)博士，她就是來(lái)自安徽的岳梅女士。為了給愛(ài)女點(diǎn)亮人生的燈，當(dāng)年43歲的媽媽來(lái)我校讀博，她以身作則、頑強(qiáng)拼搏，與幾盡失明的女兒比翼齊飛，完成了學(xué)業(yè)，這份愛(ài)感天動(dòng)地!從她身上，我學(xué)到了很多書本之外的東西，那就是人的潛能一旦發(fā)揮到極致，奇跡就會(huì)發(fā)生……岳梅的博士證書和竹子的學(xué)位證書是今天全體畢業(yè)生中含金量最高的!她們激情澎湃的內(nèi)心和非凡成就，將永遠(yuǎn)影響我們的心靈!”校長(zhǎng)話音剛落，參加典禮的2000余人集體起立，為這對(duì)傳奇母女長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌!
岳梅的眼眶濕潤(rùn)了，噴薄而出的生命激情在體內(nèi)奔騰。此時(shí)，她明顯感覺(jué)到女兒的手也在顫抖，母女倆任淚水滑落，竹子悄悄告慰母親：“媽媽，美好生活終于來(lái)了!”
絕境反擊回報(bào)母愛(ài)
2005年9月，岳梅作為高級(jí)人才被引進(jìn)合肥學(xué)院任教。每天，她都在和時(shí)間賽跑，像高速旋轉(zhuǎn)的陀螺。除了做一日三餐外，其余時(shí)間她都奔波在課堂和實(shí)驗(yàn)室之間。其間，盼望奇跡發(fā)生的岳梅又舉債跑了廣州、上海、南京等大醫(yī)院為竹子治病，并發(fā)動(dòng)親友想盡辦法找各種偏方嘗試，結(jié)果沒(méi)有任何效果，竹子的視力隨著時(shí)間的流逝幾乎全部喪失，連吃飯、穿衣都相當(dāng)費(fèi)力了。竹子感到了絕望，開(kāi)始在家里摔東西、發(fā)火：“媽媽，你為什么要把我生下來(lái)?難道你嫌上天對(duì)我的折磨還不夠嗎?”岳梅一聲不吭地忍受著，她知道，一個(gè)風(fēng)華正茂的女孩正慢慢失去健康，這是十分殘忍的事情！她需要一個(gè)渠道來(lái)發(fā)泄不良情緒。岳梅只能不斷勸導(dǎo)、安撫女兒：“醫(yī)學(xué)在不斷進(jìn)步，總有一天你的病會(huì)治好的?！痹烂愤€找來(lái)學(xué)院的心理專家對(duì)女兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，安裝電腦為女兒排遣寂寞，并讓她嘗試著做些家務(wù)，讓她感受生命的尊嚴(yán)與價(jià)值。
命運(yùn)有時(shí)看似垂青你卻是在捉弄你。2006年年底，岳梅從報(bào)上得知，北京一家大醫(yī)院為一例腦萎縮患者進(jìn)行了神經(jīng)干細(xì)胞移植手術(shù)，療效顯著。她驚喜萬(wàn)分，立即想法籌款，帶女兒飛赴北京做了神經(jīng)干細(xì)胞移植手術(shù)。然而，術(shù)后竹子的病情依舊沒(méi)有得到改善。而此時(shí)，竹子的昔日同窗都已開(kāi)始工作，并陸續(xù)戀愛(ài)、成家。自己學(xué)業(yè)有成卻跌入深淵，無(wú)處施展才華，巨大的心理落差讓竹子陷入無(wú)助和絕望當(dāng)中。她將自己關(guān)在房間里，不見(jiàn)任何人，甚至害怕聽(tīng)到鳥(niǎo)叫聲，“這些都不屬于我，我的存在只會(huì)讓這個(gè)家雪上加霜……”竹子甚至想到以死解脫。岳梅感到了女兒的絕望，不斷開(kāi)導(dǎo)她：“寶貝，自古身殘志堅(jiān)成大事者不乏其人。你雖然失去了視力，可你還有健全的雙手，還有愛(ài)你的媽媽呀!”漸漸地，竹子心頭的堅(jiān)冰開(kāi)始融化，“是啊，我雖然失明了，可只要心燈不滅，一樣可以成為有用的人!”
竹子慢慢接受了殘酷的現(xiàn)實(shí)，開(kāi)始力所能及地為媽媽分憂。
2009年5月10日，母親節(jié)。當(dāng)全世界的媽媽都沉浸在節(jié)日的歡樂(lè)氣氛中盡情享受美好生活時(shí)，在實(shí)驗(yàn)室忙了一天的岳梅買了米和菜，拖著沉重的雙腿回到家。她做好飯菜讓女兒吃，隨后疲憊地倒在床上，想歇一歇。這時(shí)，竹子說(shuō)：“媽媽，今天是母親節(jié)，我沒(méi)錢為您買禮品，就讓我給您洗次腳吧?！碧彀?，岳梅的疲憊頓時(shí)煙消云散，她有些驚奇卻開(kāi)心地笑了，笑著笑著眼圈紅了。竹子將溫水和少許紅花油放進(jìn)盆里，踉踉蹌蹌地端到媽媽面前，然后扶媽媽坐在床沿上，替媽媽脫去襪子，又摸索著用手試了試水溫，這才把媽媽的腳放入盆中，輕輕地揉搓……她的動(dòng)作笨拙、生硬，卻很認(rèn)真。竹子知道，媽媽離異后，每天起早貪黑地工作，為了她更是放棄了個(gè)人幸福，而多年來(lái)她卻沒(méi)有給媽媽端過(guò)一杯茶、捶過(guò)一次背，更沒(méi)有幫媽媽做過(guò)一次飯，也許漸漸變老的媽媽已經(jīng)有了白發(fā)……竹子想著想著，抱住媽媽哭了。岳梅也哭了，她是喜極而泣。她呢喃道：“我還是第一次享受女兒給我洗腳呢!”
“也許我還能為媽媽做點(diǎn)別的，比如為她做頓飯?！彪S后的一天下午，竹子拄著拐杖，從離家600米外的超市買了幾條海魚，她想給辛苦忙碌的媽媽添點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)。由于看不清楚，洗魚時(shí)她一不小心被魚刺戳破了右掌心。疼痛中，她想出去買創(chuàng)可貼，可又擔(dān)心左手拄拐容易失衡摔跤。因?yàn)榭床灰?jiàn)，竹子直到疼痛趨緩，才舉手聞了聞，結(jié)果全是血腥味。她顫抖著摸到開(kāi)水瓶想洗一下傷口，誰(shuí)知一陣鉆心的疼痛襲來(lái)，水瓶“砰”的一聲倒在地上碎了。竹子傷心至極，一屁股癱坐在地，熱淚長(zhǎng)流：“活著真難，我成了一個(gè)廢人!”
晚上7點(diǎn)多，岳梅回家看到廚房案板上的魚和地磚上的血跡，頓時(shí)明白了一切。她百感交集，摟住女兒說(shuō)：“好女兒，媽媽謝謝你。都怪媽媽，要是我在你身邊，你就不會(huì)弄傷手了?！蓖Ａ艘粫?huì)兒，她又說(shuō)，“但是今天媽媽很高興，因?yàn)榕畠洪L(zhǎng)大了，知道為媽媽分憂了。女兒，只要我們?cè)賵?jiān)強(qiáng)些，美好的一切就在明天!”
女兒的懂事給了岳梅無(wú)盡的動(dòng)力。她以身作則地鼓勵(lì)女兒好好生活。作為合肥學(xué)院生物與環(huán)境工程系教授、碩士生導(dǎo)師兼生物與環(huán)境工程系實(shí)驗(yàn)室主任，她在工作上兢兢業(yè)業(yè)，幾年間取得了一系列成果：她先后主持并完成多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目及安徽省自然科學(xué)基金課題、安徽省省級(jí)高校自然科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目，指導(dǎo)本科生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)成果獲第11屆“挑戰(zhàn)杯”大賽世博會(huì)專項(xiàng)二等獎(jiǎng)，同時(shí)為提升合肥學(xué)院的科研層次和培養(yǎng)青年教師科研水平做出了突出貢獻(xiàn)。事業(yè)家庭兼顧，岳梅的巨大付出打動(dòng)了500萬(wàn)合肥市民，去年年底，她喜獲合肥市“十大杰出母親”榮譽(yù)稱號(hào)。
在媽媽的鼓勵(lì)下，竹子從去年開(kāi)始學(xué)習(xí)盲文。那段時(shí)間，每天彎腰弓背地摸練盲文成了竹子生活的全部。重新找到生命支點(diǎn)的竹子忘記了手臂腫痛，她欣喜地對(duì)岳梅說(shuō)：“媽媽，學(xué)習(xí)盲文使我感覺(jué)又回到了大學(xué)課堂上一樣?！眿寢屝奶鄣貫橹褡影茨﹄p臂，淚水滑落臉龐。學(xué)會(huì)了盲文的竹子，開(kāi)始思考她的人生。她決心用盲文撰寫一本有關(guān)循環(huán)經(jīng)濟(jì)與企業(yè)管理的書，并計(jì)劃用一年的時(shí)間寫完，屆時(shí)作為送給媽媽53歲的生日禮物。
關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；分層次教學(xué)
中圖分類號(hào)：TP433文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2013）006-0178-02
基金項(xiàng)目：2012年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（QJG1209）
作者簡(jiǎn)介：莫洪武（1980-），男，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系副主任，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件技術(shù)。
1問(wèn)題產(chǎn)生的背景
進(jìn)入12個(gè)五年規(guī)劃之際，高等職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，隨著生源的人數(shù)逐年下降，高職高專院校爭(zhēng)搶生源的斗爭(zhēng)進(jìn)入白熱化階段，部分高職高專學(xué)院的生源出現(xiàn)嚴(yán)重不足現(xiàn)象，導(dǎo)致生源下降主要有以下幾點(diǎn)：
（1）適齡人口減少，導(dǎo)致生源總?cè)藬?shù)逐年下降。圖1是廣西從2008-2012年5年內(nèi)參加高考考生人數(shù)的變化，其它省區(qū)也同樣存在類似問(wèn)題。
（2）本科設(shè)置二級(jí)學(xué)院或開(kāi)設(shè)高職學(xué)院，搶走了很多高質(zhì)量生源，其它高職高專院校只能從剩余的考生中爭(zhēng)取。
（3）中等職業(yè)院校升格為高等職業(yè)院校和民營(yíng)企業(yè)申辦高職等，使高職高專院校數(shù)量逐漸增多，因此每個(gè)高職高專院校能夠分得的生源數(shù)量也逐漸減少。例如，廣西2006年高職高專學(xué)院的數(shù)量為34所，2012年增加至39所；廣東2006年為65所，2012年增加至75所。
（4）地域限制導(dǎo)致身處二線城市的高職高專院校在招生上受到很大的影響，很多缺乏特色的高職高專院校生源數(shù)量滑落非常大，有些院校停辦或被兼并。
（5）讀書無(wú)用論逐漸蔓延。很多學(xué)生讀了大學(xué)之后，卻無(wú)法找到合適的工作，又無(wú)法降低身份從底層做起，很多大學(xué)生即使參加了工作，工資還不及初中畢業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人。由于受這些現(xiàn)象的消極影響，很多學(xué)生放棄了進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，直接進(jìn)入社會(huì)參加工作。
由于上述因素，很多高職高專院校不能按計(jì)劃招滿，2012年廣西只有不到65%的高職學(xué)院能夠按照計(jì)劃完成招生任務(wù)。即使一些高職高專院校能夠按計(jì)劃招滿生源，但是其教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，在開(kāi)展教學(xué)實(shí)施的時(shí)候面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
2教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題
面對(duì)生源質(zhì)量的參差不齊，高職高專院校原有的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)教學(xué)的需求。本文針對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)設(shè)《程序設(shè)計(jì)》課程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究。本學(xué)院學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生差距的原因主要有如下幾點(diǎn)：①生源多來(lái)自于農(nóng)村，在上大學(xué)之前很多學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較少，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱；②學(xué)生通過(guò)中職招生進(jìn)入，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中的系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，有一定技能基礎(chǔ)，但英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，在繼續(xù)深入學(xué)習(xí)時(shí)遇到較大困難；③學(xué)生高中基礎(chǔ)不同。2012年廣西高職高專最低分?jǐn)?shù)錄取線跌至120分，最高的錄取分有400多分。巨大的分差并不是偶然，不同分?jǐn)?shù)學(xué)生在自律能力、學(xué)習(xí)能力方面存在巨大差異。
《程序設(shè)計(jì)》是很多高職高專院校計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的核心課程。在多種不同生源的情況下，如何能夠讓每一類學(xué)生都能夠掌握一定的知識(shí)與技能的問(wèn)題還需要進(jìn)行深入研究與探討。
3《程序設(shè)計(jì)》分層教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)生源質(zhì)量下降的情況，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)針對(duì)《程序設(shè)計(jì)》課程自身特點(diǎn)，按照4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課程教學(xué)改革與實(shí)施。
3.1學(xué)生基本情況分類
先對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行摸底，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從入學(xué)分?jǐn)?shù)、興趣愛(ài)好、計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)基礎(chǔ)和性格等4個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后計(jì)算每一個(gè)學(xué)生的分值，最終把學(xué)生劃分到不同的分值段范圍。
（1）分?jǐn)?shù)分類。分為400分、300分、200分和100分4個(gè)層次，分?jǐn)?shù)越高的學(xué)生基礎(chǔ)越好，自制能力與學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
（2）興趣分類。非常感興趣、一般感興趣、不感興趣和非常討厭，興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的原動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)《程序設(shè)計(jì)》有興趣的時(shí)候，再難的程序也容易攻克。
（3）基礎(chǔ)分類（英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)）；基礎(chǔ)非常好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)不好和非常不好，計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)基礎(chǔ)越好，在學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)》課程時(shí)越容易上手，更容易理解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言。
（4）性格分類。溫和內(nèi)向、溫和穩(wěn)重、活潑外向和熱于交際，性格溫和適合從事程序開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，性格外向適合從事業(yè)務(wù)與銷售等工作。
3.2崗位分層
根據(jù)學(xué)習(xí)《程序設(shè)計(jì)》之后可從事的專業(yè)方向和崗位進(jìn)行分層每一個(gè)層次需要掌握的知識(shí)與技能難易程度不同，在這里主要分為如下6個(gè)層次：
（1）系統(tǒng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)層次。了解整個(gè)系統(tǒng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，熟練程序設(shè)計(jì)，熟練搭建開(kāi)發(fā)與運(yùn)行環(huán)境。
（2）系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)層次。熟練程序設(shè)計(jì)，熟練搭建開(kāi)發(fā)與運(yùn)行環(huán)境。
（3）系統(tǒng)網(wǎng)站美工層次。了解程序設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)系統(tǒng)網(wǎng)站美化。
（4）系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)層次。熟練搭建開(kāi)發(fā)與運(yùn)行環(huán)境，能夠配置數(shù)據(jù)庫(kù)。
（5）系統(tǒng)銷售人員層次。了解程序設(shè)計(jì)，熟悉系統(tǒng)基本功能，能與用戶良好溝通。
（6）系統(tǒng)信息管理層次。了解程序設(shè)計(jì)，熟悉系統(tǒng)基本功能，熟練使用系統(tǒng)各功能進(jìn)行信息管理。
3.3課程教學(xué)分類
根據(jù)學(xué)生基本情況綜合分值進(jìn)行課程教學(xué)層次分類，分別以14分、12分、8分、4分作為分割點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的綜合得分情況劃分學(xué)生分類層次，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次學(xué)生掌握知識(shí)的深度與廣度略有區(qū)別，具體劃分如圖2所示。
3.4分層考核
根據(jù)學(xué)生分層次教學(xué)的內(nèi)容，分別制定技能考核與知識(shí)考核內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行評(píng)分，使每類學(xué)生都能夠在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)與技能，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感。
4分層次教學(xué)實(shí)施效果
廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)2004級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《程序設(shè)計(jì)》課程，進(jìn)行過(guò)多次課程教學(xué)改革，從章節(jié)教學(xué)到項(xiàng)目教學(xué)，從專業(yè)班級(jí)教學(xué)到分方向教學(xué)，每一個(gè)階段對(duì)不同學(xué)生要求始終是一樣的。隨著生源質(zhì)量的下降，同樣的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致在授課時(shí)的效果形成巨大反差，2006級(jí)之前的學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)時(shí)都比較認(rèn)真，課程成績(jī)優(yōu)秀率和畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率可以達(dá)到25%，而從2007級(jí)后，在逐漸降低難度的情況下，大部分學(xué)生卻仍然無(wú)法學(xué)習(xí)下去，最終能夠保持興趣的學(xué)生不到10%。
經(jīng)過(guò)《程序設(shè)計(jì)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)與軟件公司深入研究與探討，最終決定從2009級(jí)開(kāi)始采用分層教學(xué)、分層考核的辦法，讓不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在相應(yīng)領(lǐng)域獲取知識(shí)與技能。
通過(guò)圖3學(xué)生課程成績(jī)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀率可以看出， 2004-2008級(jí)學(xué)生在兩個(gè)方面的優(yōu)秀率逐漸下降，而在從2009級(jí)開(kāi)始實(shí)施分層次教學(xué)之后，學(xué)生的兩方面成績(jī)得到快速回升。因此，通過(guò)采用分層次教學(xué)之后，學(xué)生的積極性得到較大提高，在其所學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)與技能掌握的都比較好。
5結(jié)語(yǔ)
本文針對(duì)學(xué)生素質(zhì)下降引發(fā)的教學(xué)難度提高的問(wèn)題，提出了針對(duì)《程序設(shè)計(jì)》進(jìn)行分層教學(xué)的研究，最終應(yīng)用到廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)之后的學(xué)生教學(xué)實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)分層次教學(xué)可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足等問(wèn)題，分層次教學(xué)體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：①90%的學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域興趣濃厚，取得的成績(jī)比原來(lái)有較大提高；②學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)自信心，不會(huì)因?yàn)樵瓉?lái)的學(xué)與考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生自暴自棄，現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生都有很大的成就感；③可以很好地為各類競(jìng)賽選拔人才，針對(duì)不同的特長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；④校企合作時(shí)更容易挑選企業(yè)需要的人才，學(xué)生也能夠找到適合自己的工作崗位。
通過(guò)《程序設(shè)計(jì)》分層次教學(xué)可以有效地解決學(xué)生生源素質(zhì)下降而引發(fā)學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不好等問(wèn)題，為今后其它教學(xué)改革提供了參考。
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（1.浙江師范大學(xué) 浙江 金華 321004；2.武漢大學(xué) 湖北 武漢 430079）
摘要：奧地利在職教師資培養(yǎng)方面特色鮮明，為解決青年就業(yè)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。從學(xué)徒制學(xué)校、中級(jí)職業(yè)學(xué)校、高級(jí)職業(yè)學(xué)校以及?？圃盒Ｋ膫€(gè)階段入手，分階段深入研究奧地利職教師資培養(yǎng)模式，總結(jié)奧地利不同階段職教師資培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，分析我國(guó)職教師資培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，有助于借鑒奧地利職教師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)職教師資培養(yǎng)的良性發(fā)展，更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和青年就業(yè)服務(wù)。
關(guān)鍵詞 ：奧地利；職教師資；培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）02-0084-05
作者簡(jiǎn)介：李赟（1988—），女，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。
就世界范圍來(lái)看，奧地利是解決青年失業(yè)問(wèn)題最好的國(guó)家之一。由歐盟統(tǒng)計(jì)局提供的數(shù)據(jù)可知，2013年奧地利的青年失業(yè)率為9.2%，僅次于德國(guó)，是失業(yè)率第二低的國(guó)家。奧地利較低的失業(yè)率離不開(kāi)成功的職業(yè)教育，而高質(zhì)量的職業(yè)教育又與高水平的職教師資力量密不可分。
奧地利職教師資培養(yǎng)系統(tǒng)的總體特征是：擁有一套非常完善的師資培訓(xùn)體系；采取嚴(yán)格的師資考試準(zhǔn)入制度；注重潛在教師群體在職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作經(jīng)歷。奧地利的教師屬于國(guó)家公務(wù)人員，從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師和從事普通教育的教師具有基本平等的社會(huì)地位，同時(shí)在政府層面制定了相應(yīng)的法規(guī)，吸引青年人及企業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)入職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校任職。
奧地利提供了義務(wù)教育之后各種類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校，每種類型的學(xué)校對(duì)職教師資的要求不盡相同。成為奧地利職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校教師必備的條件是擁有相關(guān)專業(yè)的理論學(xué)習(xí)經(jīng)歷、接受過(guò)師范院校的教育學(xué)教育以及在與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在介紹奧地利不同教育階段的師資之前，先要介紹一下其多樣化的職教形式。
一、奧地利職業(yè)教育的分類
奧地利的教育體系與其他國(guó)家存在一定的差異，1962年制定的《學(xué)校機(jī)構(gòu)法案》提出，要為擁有各種興趣和能力的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并保證各個(gè)教育階段能夠相互融合滲透。在奧地利，14～19歲的青少年可以選擇在相應(yīng)類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校接受特定專業(yè)的教育，比如建筑工程專業(yè)、電子專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)等。同時(shí)，他們也可以通過(guò)各種資格證書考試獲得較為深入的通識(shí)知識(shí)，可以憑借資格證書進(jìn)入各種類型的高職院校、大專院?；蛘叽髮W(xué)。奧地利為各個(gè)年齡段的學(xué)生提供了不同類型的職業(yè)教育，如圖1所示。
從奧地利的教育體系可以看出，奧地利的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括學(xué)徒制學(xué)校、中級(jí)職業(yè)學(xué)校、高級(jí)職業(yè)學(xué)校以及?？圃盒Ｋ姆N類型，多類型的職業(yè)學(xué)校拓展了職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯。在完成中等教育之后，奧地利的青少年有兩種選擇：接受普通教育或者選擇職業(yè)教育，該階段的職業(yè)教育可以通過(guò)學(xué)徒制學(xué)校、中級(jí)職業(yè)學(xué)?；蛘吒呒?jí)職業(yè)學(xué)校來(lái)完成。打算接受學(xué)徒制教育的學(xué)生必須于九年義務(wù)教育的最后一年在綜合技術(shù)學(xué)校接受一年的教育，該階段的學(xué)習(xí)主要是為學(xué)徒教育做準(zhǔn)備。綜合技術(shù)學(xué)校主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的工作進(jìn)行針對(duì)性的教育。在接受學(xué)徒教育期間，學(xué)習(xí)者通過(guò)參觀企業(yè)或者在徒工培訓(xùn)車間接受培訓(xùn)以及進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力。學(xué)徒制教育在專門培訓(xùn)學(xué)徒的企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，職業(yè)學(xué)校主要是為學(xué)生傳授普通知識(shí)，并且不斷完善學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)。88.8%的學(xué)徒主要集中在制造業(yè)和手工業(yè)、商業(yè)、工業(yè)以及旅游服務(wù)業(yè)之中。
另外，在奧地利從職業(yè)初中或者普通高級(jí)初中畢業(yè)的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入中級(jí)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。中級(jí)職業(yè)學(xué)校從九年級(jí)開(kāi)始，學(xué)制為1～4年。學(xué)生在結(jié)束九年義務(wù)教育之后也可進(jìn)入高級(jí)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)5年的學(xué)習(xí)，通過(guò)高中畢業(yè)考試便可直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。
奧地利職業(yè)教育的多樣化辦學(xué)形式，為廣大青少年提供了廣泛的接受教育的機(jī)會(huì)，并且為奧地利經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批合格的勞動(dòng)力。
二、各個(gè)階段職業(yè)教育的師資特點(diǎn)
職業(yè)教育與培訓(xùn)在奧地利教育領(lǐng)域中占有重要地位，其主要表現(xiàn)是：首先，職業(yè)教育與培訓(xùn)的項(xiàng)目對(duì)青少年具有強(qiáng)大的吸引力，在奧地利大約有80%的青少年在完成義務(wù)教育之后自愿選擇職業(yè)教育（如圖2所示）；其次，職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，為每個(gè)學(xué)生的自由選擇提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。奧地利職業(yè)教育與培訓(xùn)的成功發(fā)展還表現(xiàn)在較低的青年失業(yè)率以及培養(yǎng)的學(xué)生獲得國(guó)際性認(rèn)可方面。
當(dāng)然，不同類型的職業(yè)教育對(duì)師資的要求也不大相同。一般而言，除了學(xué)歷的約束之外，通常還要求教師必須具有實(shí)踐工作經(jīng)歷，因此，不少職教教師都是本行業(yè)的專家。此外，這些教師還必須具備教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)。奧地利的師生比為1∶20，為其職業(yè)教育的高水平發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
其一是學(xué)徒制教育的師資。
如表1所示，在奧地利，主要是由企業(yè)或者一些提供業(yè)余職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)校組織學(xué)徒培訓(xùn)。這兩種類型的機(jī)構(gòu)對(duì)師資有著不同的要求。在企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)的教師，一般被稱為“培訓(xùn)員”或者“訓(xùn)練員”，對(duì)從事該種教育的教師通常要求不是很高，只需要通過(guò)培訓(xùn)員考試即可。另外，還可以通過(guò)40個(gè)小時(shí)培訓(xùn)，由專家面試合格，即可獲得教學(xué)資格。對(duì)培訓(xùn)員的要求一般是能夠根據(jù)崗位的特殊要求選擇合理的培訓(xùn)方式，合理地安排培訓(xùn)進(jìn)度等。
其二是高中階段職業(yè)教育的師資。
在奧地利，高中階段的職業(yè)教育與培訓(xùn)主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行三方面的教育，即文化課教育、職業(yè)相關(guān)理論課教育及實(shí)踐課教育。不同課程類型對(duì)教師的要求不盡相同，但無(wú)論哪種類型的教育，均要求教師具備一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者接受過(guò)教育學(xué)知識(shí)。從2007年起，奧地利對(duì)教師教育培訓(xùn)做出了調(diào)整，確定由師范大學(xué)代替原來(lái)的教育學(xué)會(huì)進(jìn)行教師教育。未來(lái)所有教師均要接受全日制的或者非全日制的教師培訓(xùn)。
該階段的理論課教師除了要求具有教育學(xué)知識(shí)外，還必須完成2～4年相關(guān)科目的大學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐課教師的要求更多，但具有一定的靈活性，既可以通過(guò)完成師范大學(xué)的學(xué)習(xí)直接入職，也可以憑借相關(guān)實(shí)踐證書再經(jīng)過(guò)教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)入職。該階段的職教師資通常是由兩種教育共同打造的，一種是普通大學(xué)教育，另一種是師范學(xué)校，兩種各有針對(duì)性的教育保證了高質(zhì)量的師資力量。
在學(xué)校從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師和學(xué)徒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在教育背景中。職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校的教師根據(jù)其所教授科目的不同，必須在大學(xué)完成相應(yīng)科目的課程，接受教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并且具有工作場(chǎng)所的實(shí)踐經(jīng)歷。而學(xué)徒制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師則需要具備相應(yīng)的準(zhǔn)備教育，但培訓(xùn)期限相對(duì)短些，且更易獲得資格認(rèn)可。這些教師年齡必須達(dá)到18歲，或者擁有職業(yè)教育與培訓(xùn)培訓(xùn)師資格證書，或者完成了40個(gè)小時(shí)培訓(xùn)師課程并且通過(guò)了專家面試。如果一個(gè)教師通過(guò)了技師考試，則可以免除其培訓(xùn)師的考試，具體如表2所示。
其三是高等教育階段的職教師資。
奧地利高等教育階段的職業(yè)教育根據(jù)不同的專業(yè)靈活設(shè)置學(xué)習(xí)年限和授課方式，但是從表3可以看出，無(wú)論是大專層次的職業(yè)教育還是高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育，除了對(duì)相關(guān)學(xué)科背景的要求之外，均對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了特別的要求。
三、奧地利職業(yè)教育師資的特點(diǎn)
從以上的分析可以看出，奧地利的職業(yè)教育之所以取得成功，與其職教師資的多元化培養(yǎng)密不可分。
首先，職業(yè)教師身份得到普遍認(rèn)同。在奧地利，職業(yè)教育與培訓(xùn)教師和其他普通教育教師具有同等吸引力，在地位、職業(yè)選擇及工資待遇方面幾乎不存在差別。比如，在職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校企業(yè)管理或者技術(shù)領(lǐng)域的教師，如果想要更換工作，會(huì)擁有更多優(yōu)勢(shì)。從工作協(xié)議來(lái)看，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)的教師并沒(méi)有獲得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社會(huì)上可為他們帶來(lái)更強(qiáng)的榮譽(yù)感。對(duì)于在學(xué)校之外進(jìn)行的職業(yè)教育與培訓(xùn)而言，在很多情況下，職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校中來(lái)自企業(yè)的教師，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)獲得額外收入。
其次，職業(yè)教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)。在奧地利，擁有相關(guān)學(xué)科背景的教師要取得正式的職業(yè)教育與培訓(xùn)資格，必須進(jìn)入師范院校接受6個(gè)學(xué)期的教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)并取得180個(gè)學(xué)分，畢業(yè)時(shí)才能夠獲得教育學(xué)士學(xué)位。該階段的教育與其他階段是分開(kāi)進(jìn)行的，其培訓(xùn)包括技術(shù)技能部分（54個(gè)學(xué)分）、教學(xué)部分（26個(gè)學(xué)分）、教育部分（39個(gè)學(xué)分）、教學(xué)實(shí)踐部分（36個(gè)學(xué)分），另外，畢業(yè)生還要提交一份學(xué)士畢業(yè)論文。與大學(xué)階段所學(xué)習(xí)的教育學(xué)相比，此時(shí)更加注重理論的實(shí)踐應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在奧地利，接受教師教育的學(xué)生都需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的申請(qǐng)審批程序并且收取一定的學(xué)費(fèi)，同時(shí)也有一些大學(xué)僅提供一些用以改善教師教學(xué)技巧的課程，比如格拉茨的應(yīng)用科技大學(xué)。
再次，注重職教師資的再培訓(xùn)。為了保證教師的理論知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)方法能夠符合專業(yè)知識(shí)的發(fā)展需求，奧地利還特別重視職業(yè)教育與培訓(xùn)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。教師培訓(xùn)領(lǐng)域主要包括與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用科學(xué)理論培訓(xùn)、教學(xué)方法培訓(xùn)、基本教育理論及自身發(fā)展所需的知識(shí)培訓(xùn)。職教師資繼續(xù)培訓(xùn)教育主要依靠社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依靠培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直接面向市場(chǎng)、面向培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)分上半年和下半年，將培訓(xùn)的項(xiàng)目和內(nèi)容印制成小冊(cè)子進(jìn)行發(fā)放并組織生源。政府部門對(duì)信譽(yù)良好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在資金上予以支持。職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)之間建立密切的聯(lián)系，形成了一個(gè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。其培訓(xùn)在時(shí)間和形式方面非常靈活，通常以 1～3 天的短期培訓(xùn)為主。培訓(xùn)場(chǎng)所主要是培訓(xùn)中心、職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)校、企業(yè)等幾方聯(lián)合的機(jī)構(gòu)。
四、我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在的不足
盡管目前我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成效，為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了基本的師資保障，但我國(guó)在職教師資建設(shè)方面仍存在一些亟需解決的問(wèn)題。
一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。針對(duì)職業(yè)教育的特殊性，職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)一般要求學(xué)生既要精通本學(xué)科的理論知識(shí)體系、擁有與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)又必須掌握一定的教育教學(xué)方式，即要求從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師能夠達(dá)到學(xué)術(shù)性、技術(shù)性及師范性的有效平衡。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，由于學(xué)校的培養(yǎng)條件、培養(yǎng)時(shí)間等諸多因素的影響，往往導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)結(jié)果在學(xué)術(shù)性方面不如普通本科生，在技術(shù)性方面不如高職生，在師范性方面不如普通師范本科生。
二是職教師資來(lái)源過(guò)窄。我國(guó)的職教師資主要來(lái)自大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)四年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖然掌握了一定的知識(shí)，但缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并且由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和教學(xué)培訓(xùn)，大部分畢業(yè)生很難在短時(shí)間里適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，這些大學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際能力需求的全方位了解，且沒(méi)有掌握生產(chǎn)第一線的流程、技巧，無(wú)法為職教學(xué)生提供較為真實(shí)全面的教育。因此，為提高職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量，需拓展職教師資來(lái)源的渠道，制定相關(guān)的政策方針，吸引優(yōu)秀的企業(yè)員工進(jìn)入職業(yè)學(xué)校授課。
三是課程結(jié)構(gòu)側(cè)重于理論知識(shí)。由于我國(guó)的職教師資培養(yǎng)模式主要是繼承和沿襲普通師范教育，在培養(yǎng)職教師資的過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性，因此導(dǎo)致專業(yè)課程具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，追求學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性與專、精、深，大多采用課堂教授的形式，忽略了應(yīng)用性、實(shí)踐性的技術(shù)知識(shí)。從當(dāng)前職教師資的培養(yǎng)來(lái)看，我國(guó)職教師資普遍缺乏企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的先進(jìn)設(shè)備不甚了解，從而導(dǎo)致部分教師動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手操作能力偏弱。
五、奧地利職教師資培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示
第一，明確培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確定位。從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的教師是一種復(fù)合型人才，與普通教育教師相比，其知識(shí)儲(chǔ)備更加全面、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力更高、知識(shí)面更廣。因此，需要從積極改善職教師資的培養(yǎng)模式著手，提高職業(yè)教育的辦學(xué)水平，不能把職教師資的培養(yǎng)等同于普通師范生的培養(yǎng)，大學(xué)畢業(yè)生不可直接擔(dān)任職教專業(yè)課教師。盡管當(dāng)前我國(guó)職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)功底，能夠靈活選擇教學(xué)方式，但是我國(guó)職教教師普遍存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，在入職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核方面存在缺失。而奧地利職業(yè)教育與培訓(xùn)每個(gè)階段的師資，都做到了“學(xué)術(shù)性、技術(shù)性、師范性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，為了有效提高我國(guó)職教師資水平，應(yīng)借鑒奧地利的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同類型的生源設(shè)置合理的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，做好理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育教學(xué)方法的有機(jī)平衡，以此有效改善現(xiàn)階段職教師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)性不如普通本科生、師范性不如普通師范生、技術(shù)性不如高職學(xué)生的尬尷局面。
第二，拓寬職教師資的來(lái)源渠道。作為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施者及職教特色體現(xiàn)者的職教師資，首先應(yīng)接受嚴(yán)格的專業(yè)技能培訓(xùn)，熟練掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作流程。奧地利為了促進(jìn)職業(yè)教育與培訓(xùn)課程的有效開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，比較注重對(duì)企業(yè)員工或者優(yōu)秀技術(shù)人員的引進(jìn)。而我國(guó)目前大學(xué)畢業(yè)生是職教師資的主要來(lái)源渠道，鑒于職業(yè)教育對(duì)師資的特殊要求，應(yīng)積極拓展職教師資的來(lái)源渠道，制定相關(guān)政策，為職教師資提供相應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法培訓(xùn)，并要吸引企業(yè)優(yōu)秀員工到職業(yè)學(xué)校兼職。
第三，注重專業(yè)理論、實(shí)踐技能的同步培養(yǎng)。在奧地利，職教師資的培訓(xùn)基地、專業(yè)理論課及實(shí)踐課基本在同一個(gè)或者相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，以方便教師可以及時(shí)從理論的角度探討和解決在實(shí)踐或?qū)嵙?xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，同時(shí)也可以通過(guò)實(shí)踐操作加深學(xué)習(xí)者對(duì)相應(yīng)的理論問(wèn)題的理解。奧地利職教師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)場(chǎng)所基本上與實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所保持一致，其培訓(xùn)內(nèi)容也嚴(yán)格按照實(shí)際生產(chǎn)需要開(kāi)展，并且與實(shí)際生產(chǎn)流程及業(yè)務(wù)流程相吻合。這種培訓(xùn)方式可以加深教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通，同時(shí)對(duì)提高職教師資的專業(yè)實(shí)踐能力非常有效。因此，為加強(qiáng)我國(guó)的職教師資能力培養(yǎng)，必須注重以下方面：加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為職教師資實(shí)訓(xùn)提供必備的硬件支持；聘請(qǐng)一定數(shù)量的一線工程師擔(dān)任職教師資實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施理論與實(shí)踐完美結(jié)合的培訓(xùn)模式；除了硬件設(shè)備和培訓(xùn)師資的要求之外，需要國(guó)家出臺(tái)一定的規(guī)章制度，嚴(yán)格考查從事職業(yè)教育與培訓(xùn)人員的職業(yè)能力，只有擁有上崗證書者才能成為合格的職教教師。
從奧地利當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r可以看出，職業(yè)教育在降低國(guó)家青年失業(yè)率及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮著巨大的作用。鑒于我國(guó)職教師資培養(yǎng)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、師資來(lái)源單一、實(shí)踐能力考核缺失等方面的不足，應(yīng)積極學(xué)習(xí)奧地利的成功經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)高水平的職教師資入手，為職業(yè)教育大發(fā)展提供基本的師資保障，積極改善并不斷創(chuàng)新完善職教師資隊(duì)伍的培養(yǎng)體制，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)職教師資。
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