時(shí)間：2023-04-23 15:13:03
導(dǎo)語：在高中地理教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)脈絡(luò)和體系，是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴(kuò)散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現(xiàn)，從而發(fā)掘人的各項(xiàng)潛能。
二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用
思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式和有效的教學(xué)方法，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生積極地、有意識(shí)地建構(gòu)知識(shí)體系，有利于關(guān)注全體學(xué)生，并注重學(xué)生知識(shí)的形成性過程，有利于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關(guān)系等。
1.思維導(dǎo)圖在教師教學(xué)中的應(yīng)用
（1）在備課中應(yīng)用。
許多教師因?yàn)閷滩牡难芯坎粔蛏钊耄瑢滩哪吧?，又由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學(xué)模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產(chǎn)生教學(xué)思路。所以，對于新教材，教師們應(yīng)弄清編寫意圖，理清知識(shí)脈絡(luò)。而思維導(dǎo)圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識(shí)結(jié)構(gòu)、梳理知識(shí)體系，使人記憶深刻，它能促進(jìn)高效備課，快速理清教學(xué)思路，縮短備課時(shí)間。如果教師在課前，對每一課、每一節(jié)的內(nèi)容都能做到心中有數(shù)，且把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰、疑點(diǎn)清楚、考點(diǎn)明確，更有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（2）在新授課中的運(yùn)用。
地理知識(shí)的特點(diǎn)是多、雜、散，教學(xué)中為了把這些碎的知識(shí)點(diǎn)用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導(dǎo)圖可以助一臂之力，幫助教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動(dòng)，并且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生條理化記憶，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，建立各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系及更好地理解課堂內(nèi)容。
（3）在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，使用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從整體上、宏觀上抓住關(guān)鍵點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。學(xué)生在繪畫自己的思維導(dǎo)圖中，如果遇到困難，說明知識(shí)存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環(huán)節(jié)，以更好地查漏補(bǔ)缺。通過構(gòu)圖、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，和學(xué)生比較、交流各自思維導(dǎo)圖，可以取長補(bǔ)短，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
2.在學(xué)生中的應(yīng)用
（1）做地理筆記時(shí)使用。
大眾化的學(xué)生記筆記多是一二三的“點(diǎn)”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個(gè)要點(diǎn)的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當(dāng)做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導(dǎo)圖在記筆記時(shí)使用，記下關(guān)鍵詞，注重知識(shí)間的聯(lián)系，節(jié)省時(shí)間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學(xué)習(xí)是新形勢下的有效學(xué)習(xí)方式，小組合作的開展主要是對重難點(diǎn)問題的討論，通過談?wù)?、活?dòng)等培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、樂于合作、樂于探究的精神。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生明晰重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以有針對性地進(jìn)行討論和分析，有利于學(xué)生輕松創(chuàng)作并激發(fā)思考，便于激發(fā)興趣和求知欲，特別在地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生奇效。如上文的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》，地球自轉(zhuǎn)的地理意義應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行把握，分別是晝夜交替、地方時(shí)和沿地表做水平運(yùn)動(dòng)的遷移等，對于這三個(gè)方面，可以讓幾個(gè)小組分別選擇其中之一進(jìn)行討論，并自主構(gòu)建知識(shí)、合作探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有效開展小組合作活動(dòng)，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復(fù)習(xí)歸納
1.觀察學(xué)習(xí)的方法很多，如：圖片觀察法、自然現(xiàn)象觀察法、動(dòng)畫演示觀察法、實(shí)物觀察法、課外實(shí)地觀察法等等。觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中，具體作用如下：第一，圖片觀察法是指學(xué)生從地圖、景物圖中所體現(xiàn)出來的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，因此得出規(guī)律，再有效地結(jié)合課本，能夠助于學(xué)生對地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生養(yǎng)成善于識(shí)圖、析圖、讀圖、用圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，在教材中有很多自然現(xiàn)象和自然規(guī)律不能通過課堂實(shí)驗(yàn)來演示、被感受，諸如：月相的變化。而自然現(xiàn)象觀察法是指可以組織學(xué)生連續(xù)一個(gè)月對月相這種自然現(xiàn)象的觀察，幫助學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)到生活中自然規(guī)律，再有效地理論結(jié)合實(shí)際，將難點(diǎn)突破。
2.針對天文地理知識(shí)可采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，即利用多媒體軟件制作動(dòng)畫，例如演示地球公轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽的變化，并總結(jié)規(guī)律，可以提高地理教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在進(jìn)行實(shí)物觀察法方面，可以從實(shí)驗(yàn)室里借用石膏、磁鐵礦、金剛石等一些常見的礦物標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察礦物標(biāo)本的顏色、光澤等一些特征，幫助學(xué)生掌握了識(shí)別礦物的方法，以此擴(kuò)大學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，還能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。課外實(shí)地觀察是指學(xué)生可以脫離課堂，由老師組織到校外（博物館、工廠、農(nóng)村、展覽會(huì)等）的實(shí)地觀察，鼓勵(lì)學(xué)生觀察褶皺構(gòu)造的形態(tài)、地貌，關(guān)注地理的現(xiàn)況及發(fā)展動(dòng)態(tài)，觀察梯田，使學(xué)生了解到梯田的耕作不僅有利于農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)，而且有利于水土保持，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)實(shí)施中要注意的問題
1.觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施，不僅幫助學(xué)生對地理知識(shí)的理解，攻破地理知識(shí)的難點(diǎn)，而且還提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的技能，觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)注意以下問題：第一，為使觀察學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)有效實(shí)施，保證良好的觀察效果，先根據(jù)教學(xué)的目的確定觀察的對象，主體鮮明且要突出重點(diǎn)，合理安排時(shí)間，避免錯(cuò)過觀察的最佳時(shí)機(jī)。在觀察前，學(xué)生要先掌握觀察對象相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生在觀察時(shí)打下良好的基礎(chǔ)，因?yàn)橹R(shí)的多少影響著觀察的效果。另外，根據(jù)觀察的內(nèi)容確定觀察的地點(diǎn)和路線，注意避免危險(xiǎn)性的地方，避免路線的重復(fù)。
為了提高地理教學(xué)有效性，地理教學(xué)要以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，探尋適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法。傳統(tǒng)中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師一般給所有學(xué)生一起講課，時(shí)時(shí)有針對性地輔導(dǎo)某些成績好的學(xué)生，經(jīng)常讓他們在課堂回答問題。對于那些地理基礎(chǔ)知識(shí)差并且學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生就比較抵觸，教師認(rèn)為輔導(dǎo)這些學(xué)生是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。久而久之，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生便會(huì)失去學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和自信，整個(gè)課堂就成為教師和幾個(gè)好學(xué)生的舞臺(tái)。因此，為了提高中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性，就要將教學(xué)面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有彈性地、分層次地、為每個(gè)學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的個(gè)人目標(biāo)，上課過程中要顧及每一個(gè)學(xué)生。比如在講授中國的地理差異時(shí)，可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓所有人都參與到討論中去，并且最后由各組代表發(fā)言。這樣增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力和自覺性，能夠有效提升地理教學(xué)成效。
2改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)
“授人以魚不如授人以漁”。為了提高中學(xué)地理教學(xué)的有效性，教師必須改進(jìn)教學(xué)理念，由傳授學(xué)生知識(shí)，變?yōu)閭魇趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2.1教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用
將學(xué)習(xí)得到的知識(shí)應(yīng)用于生活與實(shí)踐，不僅能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，還能牢記知識(shí)內(nèi)容。比如地理教學(xué)中會(huì)講述風(fēng)的成因，風(fēng)的形成主要是因?yàn)閮傻販夭畹拇嬖?，從而引起冷熱空氣流?dòng)造成。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論后，可以對現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的風(fēng)進(jìn)行成因解釋，不僅用到了所學(xué)知識(shí)，也向別人展示了自己的才能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2.2引導(dǎo)學(xué)生注意地理知識(shí)的積累
地理教學(xué)忌好高騖遠(yuǎn)，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，一點(diǎn)一點(diǎn)教學(xué)，并且注意教會(huì)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的積累，可以用小筆記本或卡片將學(xué)習(xí)的知識(shí)記下，放在口袋或者貼在桌面，時(shí)常復(fù)習(xí)，積累知識(shí)。
3改善師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)師生關(guān)系中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且容易經(jīng)常受到教師的批評。在新的課改背景下，為了提高中學(xué)地理教學(xué)有效性，需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是學(xué)生和教師的雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生要相互尊重，要學(xué)會(huì)換位思考。教師要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，多想辦法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)探究，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)表自己對地理或者其他問題的看法和言論。教師要和學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力，對于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生要妥善處理，盡量避免傳統(tǒng)粗暴的處理方式，要從朋友的角度出發(fā)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建和諧、平等、合作的師生關(guān)系，進(jìn)而提高課堂實(shí)效。
4結(jié)語
新課程改革后的地理新教材中蘊(yùn)涵了大量的環(huán)保教育的內(nèi)容，新課標(biāo)明確提出地理教學(xué)的核心內(nèi)容應(yīng)是“人與自然和諧發(fā)展”，教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，不斷對教材中的環(huán)保內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，針對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)知水平，將地理教學(xué)與環(huán)保教育相結(jié)合，在教學(xué)中滲透環(huán)保教育。例如，在學(xué)習(xí)《區(qū)域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展》章節(jié)中的《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以東北地區(qū)為例》內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合我國當(dāng)前的環(huán)境資源現(xiàn)狀來增加學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。讓學(xué)生思考土地荒漠化的特征和危害以及防治的措施，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)保觀念。另外，教師還可以將國家頒布的有關(guān)“環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀公報(bào)”引入到課堂中，應(yīng)用公報(bào)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對大氣資源、水資源等存在的問題及其發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，讓學(xué)生關(guān)心我國各項(xiàng)自然資源的利用情況及自然災(zāi)害的發(fā)生情況，并提出問題讓學(xué)生思考:在我國當(dāng)前的自然環(huán)境下，要如何在永不停步的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中避免荒漠化危害的繼續(xù)擴(kuò)大?這種教育方法不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，還能讓學(xué)生在對課堂教學(xué)內(nèi)容的思考中警醒，達(dá)到樹立良好的環(huán)保意識(shí)的教育目的。
二、不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促進(jìn)環(huán)保教育
在素質(zhì)教育背景下，高中地理教師要對課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷地完善，從而來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的提高。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師僅僅是教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。例如，在教授《人類活動(dòng)的地域聯(lián)系》這章節(jié)中的《交通與通信發(fā)展帶來的變化》內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的信息資料，讓學(xué)生對“全球氣候變暖”、“溫室效應(yīng)的產(chǎn)生”進(jìn)行思考和分析，教師還可以給學(xué)生播放一些有關(guān)溫室效應(yīng)影響的PPT教學(xué)資料，并總結(jié)出溫室效應(yīng)的影響。通過觀看資料，結(jié)合書本上的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)進(jìn)入思考:溫室效應(yīng)的產(chǎn)生原因絕大多數(shù)都來自于人類在日常生產(chǎn)生活中對有害氣體的亂排亂放，由此學(xué)生能意識(shí)到人的生活與環(huán)境的關(guān)系，人的行為對環(huán)境的影響，從而他們就會(huì)明白環(huán)保意識(shí)的重要性，并進(jìn)行自我約束。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己身邊出現(xiàn)的有關(guān)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查，并提出自己的解決對策，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，改善環(huán)境，從我做起。
三、在高中地理教學(xué)中開展多彩的課外活動(dòng)來輔助教學(xué)，從而來強(qiáng)化環(huán)保教育
環(huán)保是一種感性的教育活動(dòng)，課堂教學(xué)只是教師與學(xué)生之間結(jié)合課本知識(shí)與環(huán)保教育的理論互動(dòng)。而要將理論聯(lián)系到實(shí)際中，親身實(shí)踐的活動(dòng)也是少不了的。教師可以組織學(xué)生參加以環(huán)保為主題的興趣小組活動(dòng)，通過對工廠排污管道等進(jìn)行考察，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到環(huán)保的重要性。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《環(huán)境污染》這一章節(jié)時(shí)，教師可以利用休息時(shí)間組織學(xué)生去氣象站、水文站、對水污染、空氣污染指數(shù)進(jìn)行監(jiān)測，讓他們對目前的環(huán)境狀況有所了解。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生將能夠?qū)⒆约核牭?、所看到的事物結(jié)合課堂所學(xué)到的環(huán)保知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，他們會(huì)有親手參與環(huán)保的想法和愿望。教師還可以向?qū)W生進(jìn)行科普教育，每年的3月12日為植樹節(jié)，每年的這個(gè)時(shí)候都有大型的植樹活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中，了解到環(huán)境綠化的意義，同時(shí)深化了高中地理課本上相關(guān)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時(shí)也涉及外國地理。在民國時(shí)期，在初中三年和高中三年中各個(gè)年級每周都會(huì)有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學(xué)期才會(huì)專門開設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會(huì)針對地理知識(shí)開展小組課外活動(dòng)，這個(gè)時(shí)期是我國青少年地理知識(shí)比較健全的時(shí)期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識(shí)。德國中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對獨(dú)特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點(diǎn)集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個(gè)國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內(nèi)容將會(huì)朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實(shí)際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識(shí)包含文科知識(shí)和理科知識(shí)，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識(shí)在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識(shí)分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴(yán)格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個(gè)主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個(gè)單元，而高三年級有13個(gè)單元，這26個(gè)單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個(gè)高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點(diǎn)和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語
（一）高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升自古以來，博學(xué)的最高境界即為“上曉天文，下知地理”，在今天卻恰恰相反，很少有這樣的評價(jià)體系，人們對于天文地理知識(shí)普遍是忽視和陌生的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也把地理課當(dāng)作“小課”，多半只是應(yīng)付了事，畢業(yè)后，對于天文地理也只是一知半解。所以，建構(gòu)高中地理高效課堂，激發(fā)學(xué)生對地理知識(shí)的求知欲和興趣，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）有助于提升學(xué)生的空間思維感官能力在我們的日常生活中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多人方向感極差，沒有主觀的立體的對空間的思維能力。而這正是由于地理知識(shí)方面的欠缺所導(dǎo)致的。因此，這種思維能力應(yīng)從地理教學(xué)中得以培養(yǎng)和鍛煉，教師通過高中地理的高效課堂的建立，注重地理知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)效性。因時(shí)因地制宜，將地理學(xué)科中專業(yè)的空間立體思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷提高和理解這種思維形式，建立空間思維感官能力。
（三）有助于提高教師的整體教學(xué)素養(yǎng)和水平隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)素養(yǎng)和水平也應(yīng)做出相應(yīng)的提高，以滿足教育發(fā)展和學(xué)生對知識(shí)日益增長的需求。高中地理高效課堂，就是要更加強(qiáng)調(diào)教師的高效教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，這就對教師的教學(xué)方式方法，專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。而高效課堂的建立，促進(jìn)了教師在教學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)水平的全面提高。
二、建構(gòu)高中地理高效課堂的方法措施
（一）建立科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系地理是一門綜合性和實(shí)踐非常強(qiáng)的學(xué)科，如果高中地理教師不能科學(xué)合理地構(gòu)造自己的教學(xué)體系，就不能將其更好地言傳身教，學(xué)生在課堂上更是“云里霧里”不知所謂，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在授課前期對課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的預(yù)期效果進(jìn)行評估。在課堂上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在討論和探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的主動(dòng)性，為地理教學(xué)注入新鮮活力。建立科學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂的高效推進(jìn)。
（二）以興趣教學(xué)方式為主導(dǎo)，建立科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入模式新課程改革要求教師加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，而學(xué)生的自主性的原動(dòng)力來自于他們對于學(xué)科的興趣。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對學(xué)科產(chǎn)生興趣，便會(huì)在這方面提高非常快，興趣是學(xué)生的最好的老師，教師在教學(xué)過長中應(yīng)充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過信息技術(shù)等手段，從形、聲、文等各方面激發(fā)學(xué)生興趣，并運(yùn)用科學(xué)正確的教育方式加以疏導(dǎo)，使學(xué)生對地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，教師還要在課堂上助力學(xué)生做到心身具動(dòng)，加深學(xué)生對知識(shí)的理解，拓寬延展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的探討研究精神，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成對知識(shí)靈活運(yùn)用的能力，為高效課堂的建立提供不竭的動(dòng)力。
(三）以學(xué)生為主體，進(jìn)行提問式教學(xué)模式在地理教學(xué)過程中，新課改要求教師注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從提問中不斷加強(qiáng)對學(xué)生心靈的吸引力，以達(dá)到理想高效的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自己的思考分析，逐步掌握自我解決問題的能力，將所學(xué)用之于實(shí)踐。這種提問式教學(xué)，在學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的過程中，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)地理高效課堂的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。
（四）建立完善的師生評價(jià)系統(tǒng)教學(xué)改進(jìn)過程是一個(gè)學(xué)生與教師共同推進(jìn)參與的過程，只有師生的共同參與努力才能實(shí)踐教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同的進(jìn)步。制定完善的師生評價(jià)機(jī)制，是改善教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教師的教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中必然會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)和不足，而這些教師自身是無法知曉的，他們往往通過學(xué)生的反饋評價(jià)才能夠認(rèn)清自己在教學(xué)過程存在的瑕疵，才能知道學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正需求。相應(yīng)地，教師還可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握水平的評估和判斷，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對性的引導(dǎo)，使教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。因此，建立完善的師生評測系統(tǒng)，可以推進(jìn)實(shí)師生之間的有益交流，從而有效地提高和完善教學(xué)體系，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高效課堂的健康推進(jìn)。
1.提升自身能力，精選案例素材高中地理教師要結(jié)合案例教學(xué)法的應(yīng)用原則、注意事項(xiàng)，查缺補(bǔ)漏，著力彌補(bǔ)自身不足，提升案例選編、案例講解及點(diǎn)評等能力。案例素材的選擇一定要狠下功夫，這是因?yàn)閮?yōu)秀的案例使用起來能夠促進(jìn)課堂氛圍的營造，為課堂增添不少的活力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與課堂案例討論的積極性。那么，該如何做到方便、輕松獲取優(yōu)質(zhì)的地理案例呢？筆者認(rèn)為，高中地理教師可以跟同仁開展深入交流，相互汲取成功案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。高中學(xué)校也要針對案例教學(xué)實(shí)際，有針對性地組織高中地理教師進(jìn)行案例研討，為他們提供交流意見、分享心得的場所及平臺(tái)。與此同時(shí)，有條件的地區(qū)或高中學(xué)?？梢越M織人員建設(shè)高中地理案例教學(xué)網(wǎng)站，把一些優(yōu)秀案例上傳至網(wǎng)站中，組建高中地理教學(xué)的案例庫，讓廣大同仁一起借鑒使用。筆者挑選案例的體會(huì)是，踴躍參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加各種研討會(huì)，在生產(chǎn)實(shí)踐中去了解、積累案例。比如，筆者會(huì)主動(dòng)聯(lián)系城市環(huán)保部門、地質(zhì)礦產(chǎn)部門、氣象部門，加強(qiáng)溝通與合作，努力從這些部門中去搜集、整理案例。
2.深刻把握案例內(nèi)涵，開拓案例的應(yīng)用思路高中地理課程屬于自然學(xué)科與社會(huì)科學(xué)相互交融的一門重要學(xué)科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數(shù)量其實(shí)是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數(shù)據(jù)調(diào)查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來。筆者在這方面的體會(huì)是，應(yīng)該正確理解相關(guān)案例之內(nèi)涵與特征，巧妙結(jié)合教學(xué)主題，多渠道拓寬案例應(yīng)用技巧，如可以運(yùn)用閱讀、口頭描述的方法、小組調(diào)查、實(shí)景模擬、現(xiàn)代多媒體展示等方法順利實(shí)現(xiàn)案例課堂教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師也要學(xué)會(huì)加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學(xué)實(shí)際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論，這樣學(xué)生對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很容易掌握了。
3.豐富課堂組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性高中地理案例教學(xué)不是說讓地理教師在課堂上“單打獨(dú)斗”，學(xué)生扮演觀眾的角色。其實(shí)，案例是一個(gè)課堂知識(shí)傳授的平臺(tái)，教師應(yīng)該豐富課堂的組織形式，以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)出學(xué)生的主體性及積極性。為此，地理教師在實(shí)施案例教學(xué)的時(shí)候，既要擺在自己在教學(xué)中的正確位置，也要明確學(xué)生扮演的角色。筆者在這方面的體會(huì)是，教師在案例教學(xué)中應(yīng)處于一個(gè)啟發(fā)、引導(dǎo)、組織與調(diào)控的位置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學(xué)生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關(guān)案例以后，則應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識(shí)？在案例中存在哪幾個(gè)問題值得深入思考與探究？這樣一來，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，案例教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。
4.加強(qiáng)案例教學(xué)指導(dǎo)，科學(xué)評價(jià)教學(xué)效果一些高中地理教師覺得在案例教學(xué)中，只要有了案例就可以將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀形象地向?qū)W生展示出來，不需要指導(dǎo)了，學(xué)生能夠一目了然。其實(shí)，這是對案例教學(xué)方法的一種錯(cuò)誤的理解。教師在案例教學(xué)中應(yīng)該注重教學(xué)指導(dǎo)，只要加強(qiáng)指導(dǎo)，才可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)的評價(jià)效果也應(yīng)該多元化，不能只是簡單地位于終結(jié)性的地理課程考核上面。其實(shí)，每一次案例教學(xué)教師都要給出客觀、公平的學(xué)習(xí)評價(jià)。當(dāng)然，評價(jià)不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知差異等方面來建立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。做到形成性評價(jià)跟終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)跟學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評價(jià)跟小組評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)跟定量評價(jià)相結(jié)合。
二、結(jié)語
還是適應(yīng)新課改的課堂教學(xué)模式，備課都是前提和基礎(chǔ)，6+1課堂模式對教師的課前準(zhǔn)備要求更高。教師要認(rèn)真研究課本教材、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，制作相關(guān)的教學(xué)課件。在備課的過程中要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，可操作性強(qiáng)，各個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，避免空洞抽象，大而無當(dāng)。同時(shí)，備課要充分發(fā)揮集體的力量，教師先根據(jù)自己的想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫初稿，然后參加集體教研，在教研過程中相互交流，揚(yáng)長避短，再將初稿進(jìn)行修改，進(jìn)行個(gè)人復(fù)備，實(shí)現(xiàn)課堂的高效和“6+1”課堂模式的真正實(shí)施。具體的課堂流程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.導(dǎo)
“導(dǎo)”是課堂的起點(diǎn)，是每一個(gè)課堂教學(xué)模式都不可或缺的部分，一般是2~3分鐘，包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面?！皩?dǎo)入”要求教師將新課內(nèi)容和生活實(shí)踐相結(jié)合，或者運(yùn)用校本實(shí)例，從而激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣?！皩?dǎo)學(xué)”主要強(qiáng)調(diào)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境，快速實(shí)現(xiàn)由舊知向新知的過渡，既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生更好地消化新知識(shí)。
2.思
自讀深思，一般需要20分鐘左右，教師要先提出學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下看書，看導(dǎo)學(xué)提綱，自學(xué)深思，或勾畫圈點(diǎn)，或分析歸納，并做好記錄。
3.議
小組合作學(xué)習(xí)，8～9分鐘，合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生都站起來，由小組長組織，進(jìn)行組內(nèi)交流，解決導(dǎo)學(xué)提綱中的問題，議論互學(xué)。老師可以巡回檢查，也可以參與到某個(gè)小組的議論中去。
4.展
激情展示6～7分鐘，小組討論之后，進(jìn)入展示環(huán)節(jié)，小組代表或口頭表述，或到黑板上講演，展示本小組的合作學(xué)習(xí)成果。展示的同學(xué)無論在什么位置都要面向全體，自然大方，聲音洪亮，口齒清晰，語速適中；既要說清“是什么”，“有什么”，也要說清“為什么”。其他人（包括老師）都要認(rèn)真傾聽和思考，不可中途打斷，當(dāng)一個(gè)問題展示結(jié)束后，其他同學(xué)再提出疑問，或者進(jìn)行補(bǔ)充糾正，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要隨時(shí)注意掌控全局，適時(shí)指導(dǎo)。
5.評
點(diǎn)評精講，4～5分鐘，評是精講，是拓展，是點(diǎn)睛，是結(jié)論。教師在同學(xué)們充分展示后，開始精講點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解規(guī)律、歸納方法，補(bǔ)充學(xué)生未展示的內(nèi)容，梳理本節(jié)知識(shí)后，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
6.檢
檢測反饋，4分鐘，在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況。學(xué)生先對本節(jié)所學(xué)知識(shí)、方法和規(guī)律進(jìn)行回顧，反芻內(nèi)化，繼而接受老師的提問。
7.練
鞏固練習(xí)、學(xué)以致用。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外進(jìn)行的，主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練，還有寫隨筆，小制作等，主要是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”，從“會(huì)”到“用”，它是完成本階段學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。優(yōu)勢：這一課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究，要求教師的角色從知識(shí)的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要強(qiáng)調(diào)過程和方法。每節(jié)課都要做到環(huán)環(huán)相扣，讓所有學(xué)生都緊張、高效。學(xué)生要不停地閱讀、思考、質(zhì)疑、辯論、動(dòng)手練習(xí)等，讓學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行橫七豎八地解剖，進(jìn)行由此及彼、由表及里地分析，最后能用多把鑰匙開一把鎖。
二、存在的主要問題
1.忽視學(xué)情，造成部分學(xué)生“掉隊(duì)”
“6+1”課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，尤其是思考和展示環(huán)節(jié)，對學(xué)生預(yù)習(xí)，表達(dá)等能力要求極高。但是每個(gè)班級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力等不盡相同，對內(nèi)容的理解程度和理解速度不同。有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在課堂上不能很好地利用課堂時(shí)間，課堂效率低，跟不上課堂節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效果。
2.需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，部分學(xué)生落實(shí)不下來
課堂時(shí)間四十五分鐘，總共分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間都很緊湊，教師在設(shè)置“思”這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容又不可能特別容易，不可能全部一步到位。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅有助于自己在課堂中有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，而且對于教師布置的內(nèi)容也不至于太陌生，使得自己對內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加深刻。但是有的學(xué)生由于課業(yè)繁重或是貪玩等，總是不能很好地預(yù)習(xí)，使得“6+1”課堂模式的效果大大折扣。
3.流程的具體步驟過于程序化
懷仁八中在集體教研活動(dòng)中都嚴(yán)格按照六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間上也有明確的規(guī)定，這就勢必造成教學(xué)活動(dòng)的模式化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容本身就有差異，有的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己思考討論是很難得出結(jié)論的，而有的教學(xué)內(nèi)容又特別簡單，容易理解。所以在環(huán)節(jié)的順序上和所用的時(shí)間上不能有過分的要求，需要一定的彈性化。
三、改進(jìn)辦法
1.課堂導(dǎo)學(xué)卡的應(yīng)用
“6+1”課堂對學(xué)生和教師的要求都上了一個(gè)高度，整個(gè)課堂的把握需要極好的控制，那么在課堂上使用導(dǎo)學(xué)卡，會(huì)使得學(xué)生和教學(xué)對整個(gè)課堂有一個(gè)宏觀的了解，而且在導(dǎo)學(xué)卡上設(shè)置一些預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫填填，督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在思考這一環(huán)節(jié)可以適當(dāng)勾畫，教師可以根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡上的標(biāo)記了解其掌握程度，更好了解學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)講解。綜上，導(dǎo)學(xué)卡的使用是非常有必要的。
2.教學(xué)步驟和時(shí)間可以適時(shí)調(diào)整
不管是哪一個(gè)科目，也不管是哪一個(gè)科目的哪一部分內(nèi)容，都有各自的特點(diǎn)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對各個(gè)步驟的時(shí)間或者順序進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)內(nèi)容比較難以理解，比如高中地理必修一第三節(jié)內(nèi)容，就可以根據(jù)需要把思這一環(huán)節(jié)放在相對后的位置，教師要先進(jìn)行一些說明講解，再來讓學(xué)生自主思考，找出問題答案。如果教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教學(xué)可以縮短自己講解內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們暢所欲言，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。
3.將學(xué)生科學(xué)分組，形成競爭意識(shí)
正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義。創(chuàng)新是時(shí)代的呼喚，創(chuàng)新是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)新也是個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來競爭的前提。一個(gè)國家擁有創(chuàng)新人才的多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺地為中華民族的全面振興和美好的人生去創(chuàng)造。
應(yīng)讓學(xué)生充分地參與，讓學(xué)生通過觀察思考，自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究課題，自主探究，自主得出結(jié)論。只有這樣，才能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的。不論是學(xué)生探究的能力，還是學(xué)生的問題意識(shí)和探究創(chuàng)新精神，都只有通過親身實(shí)踐才能逐步形成。
二、在搜集思考中求最佳
中學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)問題連續(xù)思考并產(chǎn)生多種想法的好習(xí)慣。針對這一特點(diǎn)，教師擬定一個(gè)問題供大家討論，集思廣益，待大家充分發(fā)表了自己的意見和方法后，教師從中選擇出共識(shí)，得出一個(gè)最佳方案，這種思考方法與學(xué)習(xí)方法的作用在于，學(xué)生討論選擇中都會(huì)提出有創(chuàng)見性的獨(dú)特見解，以及解決問題的新思路、新方法和新途徑。在熱烈的討論中迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。這些設(shè)想與建議是地理課本中找不到的，是學(xué)生自己利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合創(chuàng)新意識(shí)思索出來的，也體現(xiàn)了學(xué)生集體的智慧。
三、將相關(guān)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到地理教學(xué)中
作為自然學(xué)科，在地理學(xué)習(xí)中還要運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)。這就要求教師要熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)并恰當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中，開拓學(xué)生的視野和思路，促使學(xué)生創(chuàng)造能力和多方面思維能力的增強(qiáng)。學(xué)科之間的聯(lián)系是對教材的補(bǔ)充和延伸，教師要有的放矢，恰如其分地運(yùn)用到地理教學(xué)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力
四、打破常規(guī)求創(chuàng)新
現(xiàn)在的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該把課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)中的問題，以提問的方式講授知識(shí)。這類問題的提出會(huì)使學(xué)生不拘泥于固有的思維定勢，不局限于既定的理解，從而擺脫了固定思路的束縛，拓寬了學(xué)生的思路，并有創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)熱情。教材中要解決的問題很多是已知的、現(xiàn)成的，常常是一個(gè)答案。僅對教材中已有的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，思維會(huì)在定式化了的、封閉狹窄的、受到各種限制的單軌思路上發(fā)展而導(dǎo)致思維的刻板僵化形成，消極的思維定勢，這對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分不利。教師要注意搜集克服思維定勢的信息并設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、激發(fā)學(xué)生探究心理、打破思維定勢傾向的問題，啟發(fā)學(xué)生從新的角度、相反方向、不同途徑去思索和探討。
五、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維并不是一種獨(dú)立的思維類型，而是多種思維方式的綜合。創(chuàng)新活動(dòng)本身是一種探究活動(dòng)，從提出問題到解決問題的整個(gè)過程中，包含著許多曲折反復(fù)的因素，因而需要有多種思維方式的參與。只有突破刻板思維的約束，綜合靈活地運(yùn)用多種創(chuàng)造性思維方法，才會(huì)有非同尋常的創(chuàng)造。思維過程中少不了分析綜合。沒有分析，認(rèn)識(shí)不能深入，沒有綜合，認(rèn)識(shí)不能提高，它們之間的關(guān)系是相互依存，緊密結(jié)合的。
為此，地理教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，通過對各種地理現(xiàn)象的分層剖析，將各個(gè)組成部分的特征辨析清楚，再加以綜合概括，這樣既能獲得完整的知識(shí)，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維]。
六、積極開展課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
要開拓學(xué)生視野，提高思辨能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就必須開展地理課外活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合起來。地理課外活動(dòng)是地理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，而且是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，它是更廣闊、更生動(dòng)、更富有吸引力的大課堂。
綜上所述，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我們相信，在高中地理中不斷深化創(chuàng)新教學(xué)，一定會(huì)為學(xué)生開辟出一片創(chuàng)新教育天地，為21世紀(jì)培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。
論文關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)創(chuàng)新能力
論文摘要：21世紀(jì)，知識(shí)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力，而其中，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。本文就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行思索。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著非常重要的作用。這就要求我們地理教師要不斷探索教育規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳授知識(shí)，適應(yīng)地理教學(xué)的需要。
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