導(dǎo)語(yǔ)：在建筑節(jié)能概論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；地域性；特色教育

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）06-0035-02

我國(guó)三十多年的改革開放，帶來了經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和巨大的建設(shè)規(guī)模。為了適應(yīng)建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)開辦建筑學(xué)專業(yè)的院校也由20世紀(jì)80年代初的十幾所，發(fā)展到目前的200多所，人才培養(yǎng)數(shù)量成倍增長(zhǎng)。20世紀(jì)末，經(jīng)過高校管理體制的調(diào)整，中國(guó)高校形成了中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理。相對(duì)于二十多所部屬院校來說，兩百余所省屬院校占了開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)高?？倲?shù)的絕大多數(shù)，成為建筑學(xué)專業(yè)高等教育體系的主體部分，黑龍江省設(shè)置建筑學(xué)專業(yè)的省屬院校有9所。2005年，哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)就是在這樣的歷史背景之下成立，作為我國(guó)嚴(yán)寒地區(qū)的地方所屬院校，其辦學(xué)目標(biāo)應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為主，著力培養(yǎng)地方高素質(zhì)人才。而中國(guó)的建筑行業(yè)在經(jīng)歷了粗放式增長(zhǎng)之后，正朝著集約式增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變，這種發(fā)展趨勢(shì)對(duì)建筑學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而地域性特色教育研究與探索就顯得尤為重要。

一、建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施地域性特色教育的必要性

（一）突出辦學(xué)特點(diǎn)

截止到2012年，新辦建筑學(xué)專業(yè)的院校占到擁有建筑學(xué)專業(yè)院?？倲?shù)的60％以上，其中省屬院校居多，而全國(guó)通過建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的院校卻僅有48所[1]。這些省屬院校同歷史悠久、師資力量強(qiáng)、資金雄厚、名聲在外的“老牌”建筑院校相比，缺少豐厚的專業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)條件，因此必須通過橫向?qū)Ρ龋鶕?jù)自身既定的內(nèi)在條件和區(qū)位特點(diǎn)，分析找出自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，從而確定其專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，并使其與地域環(huán)境有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、有特色、專業(yè)素質(zhì)高的建筑學(xué)畢業(yè)生。另外，省屬院校的建筑學(xué)畢業(yè)生在工作選擇上往往存在就業(yè)地集中化的趨勢(shì)，即生源來源于周邊地區(qū)，學(xué)生擇業(yè)時(shí)體現(xiàn)出戀鄉(xiāng)情結(jié)而就地?fù)駱I(yè)。即使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)選擇了北上廣等大城市，但由于相對(duì)的生活成本高，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，幾年后也會(huì)出現(xiàn)人才逃離大都市的現(xiàn)象。因此，地方所屬院校應(yīng)針對(duì)地域性，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重地域特色，培養(yǎng)適合本區(qū)域發(fā)展所需的人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、環(huán)境和心理等學(xué)科。從廣義上來說，建筑學(xué)是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，因此建筑學(xué)專業(yè)不僅僅研究如何設(shè)計(jì)一棟建筑，同時(shí)作為前提條件需要考慮建筑所在區(qū)域的地理位置、氣候、經(jīng)濟(jì)、交通以及人文特點(diǎn)，即地域性特點(diǎn)，否則建筑設(shè)計(jì)的作品既經(jīng)不起推敲，也滿足不了使用人群的需求。為了避免學(xué)生課程設(shè)計(jì)的“紙上談兵”，在建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加多種社會(huì)實(shí)踐、參觀實(shí)習(xí)及實(shí)地調(diào)研等活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供各種社會(huì)服務(wù)平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐課程的設(shè)置，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作能力的提高起到十分重要的作用。

（三）重視職業(yè)教育

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)最能體現(xiàn)技術(shù)含量的專業(yè)，其教育是一種職業(yè)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，因此在建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中不能僅僅依賴學(xué)院式教育，必須使專業(yè)教育走向社會(huì)，開門辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，知識(shí)、能力與素質(zhì)相結(jié)合的建筑學(xué)職業(yè)教育。目前，為了適應(yīng)日后工作需要，社會(huì)上的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)實(shí)際上承擔(dān)了對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的任務(wù)。但這種二次教育延長(zhǎng)了建筑師的成熟期，造成了設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的資源浪費(fèi)，這與建設(shè)節(jié)約型社會(huì)是完全背道而馳的。因此對(duì)于所有建筑院校來說都應(yīng)未雨綢繆，適時(shí)調(diào)整建筑教育的目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法和內(nèi)容，與國(guó)家的發(fā)展、時(shí)代的需要緊密聯(lián)系，真正培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的優(yōu)秀、全面、合格的職業(yè)建筑師。地方所屬院校尤其要根據(jù)其地域特色，把職業(yè)教育放在首位，培養(yǎng)出本地區(qū)真正所需的建筑學(xué)人才[2]。

二、建筑學(xué)專業(yè)地域性特色教育的實(shí)踐策略

（一）適時(shí)調(diào)整專業(yè)定位

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自2005年成立起，一直致力于探索省屬院校地域特色職業(yè)建筑師教育，以2010年第一批本科畢業(yè)生――05級(jí)建筑學(xué)為例，全年級(jí)70人就業(yè)率達(dá)到100%，其中考上碩士研究生13人（其中1人在美國(guó)就讀），32%分配至哈爾濱各大建筑設(shè)計(jì)院，如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)研究院、哈爾濱市建筑設(shè)計(jì)院以及哈爾濱方舟設(shè)計(jì)院等，其余的畢業(yè)生選擇了北京、上海和深圳等特大城市。2011年在總結(jié)用人單位對(duì)畢業(yè)生信息反饋的基礎(chǔ)上，建筑學(xué)系對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了新一輪修整，增加了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、建筑師職業(yè)教育法規(guī)、建筑師創(chuàng)業(yè)指南等課程，使地域性教育更清晰、更明確，同時(shí)結(jié)合哈爾濱理工大學(xué)建設(shè)教學(xué)研究型大學(xué)的辦校方針，建筑學(xué)系制定了“立足龍江寒地特色，服務(wù)地方城市建設(shè)；結(jié)合地域特點(diǎn)，不斷拓展研究領(lǐng)域，面向全國(guó)發(fā)展”的專業(yè)定位。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐課程

哈爾濱理工大學(xué)位于寒地城市哈爾濱，每年招生計(jì)劃中黑龍江學(xué)生占到50%左右，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制為五年，學(xué)生對(duì)哈爾濱的地域特征感受較深，參觀實(shí)習(xí)、寫生實(shí)習(xí)等也大多立足于本市，方便教育教學(xué)工作的展開。在課程設(shè)置中針對(duì)寒冷地區(qū)區(qū)域性特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)寒地建筑的建筑物理、建筑構(gòu)造Ⅰ、建筑構(gòu)造Ⅱ、建筑材料、建筑節(jié)能和生態(tài)建筑概論等課程（見圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考適合寒地城市的建筑設(shè)計(jì)策略。

圖1涉及寒地建筑設(shè)計(jì)的特色課程及框架

在課程設(shè)置中，設(shè)計(jì)題目強(qiáng)調(diào)以“真題”為主，選擇嚴(yán)寒地區(qū)的城市與鄉(xiāng)村生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，在真實(shí)地段和模擬現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，貼近實(shí)戰(zhàn)演練，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熱情，并學(xué)習(xí)執(zhí)行當(dāng)?shù)叵鄳?yīng)的法律法規(guī)，在“做”中學(xué)，在課程設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)[3]。在第四學(xué)期進(jìn)行建筑工地和設(shè)計(jì)院的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，建筑工地實(shí)地實(shí)習(xí)使學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的目的，以及各部分專業(yè)課程的相互關(guān)系，避免盲目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)院認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀知名度較高的設(shè)計(jì)院，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)研究院等，體驗(yàn)式教育和必修、選修課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，了解社會(huì)職業(yè)環(huán)境，探索個(gè)人職業(yè)方向。在第十學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過寒地城市的綜合性建筑設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑方案設(shè)計(jì)，同時(shí)使設(shè)計(jì)達(dá)到施工圖深度，并考慮建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，突出寒冷地區(qū)建筑的設(shè)計(jì)策略，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)與理想中明確職業(yè)選擇方向，為未來的工作做好準(zhǔn)備。

（三）貫穿職業(yè)教育理念

哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的職業(yè)建筑教育貫穿建筑學(xué)教育的全過程。為此學(xué)校建立了“職業(yè)建筑師指導(dǎo)制”，在低年級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備一名責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)高的“專業(yè)輔導(dǎo)員”，高年級(jí)實(shí)施“導(dǎo)師制”，從而由淺入深地為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。學(xué)生從大一開始，就能享受全程化的就業(yè)指導(dǎo)和分層遞進(jìn)式的職業(yè)導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)生能更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。另外，我們聘請(qǐng)一些大型設(shè)計(jì)院的有經(jīng)驗(yàn)的執(zhí)業(yè)建筑師、工程師來講課，因?yàn)樗麄兞私饨ㄖ熜枰裁礃拥闹R(shí)，能教給學(xué)生最實(shí)用，最直接的知識(shí)，使學(xué)生能夠“站在巨人的肩膀上遠(yuǎn)望”，能夠在了解真實(shí)地域特點(diǎn)下來解決設(shè)計(jì)問題。

（四）調(diào)整教育教學(xué)方法

適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情、改善師生關(guān)系。哈爾濱理工大學(xué)建筑學(xué)教育以學(xué)生為主體，以“學(xué)”為核心，改變?cè)瓉韺W(xué)生痛苦被動(dòng)接受，教師艱難辛苦填鴨的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師愉快傳道解惑。

在輔導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)時(shí)，哈爾濱理工大學(xué)的教學(xué)方法改變以往教師設(shè)計(jì)思想主導(dǎo)一切的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生設(shè)計(jì)思想；大學(xué)生目前面臨的是日新月異而又無法預(yù)知的世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，建筑材料更新?lián)Q代迅速，教師不可能傳授給學(xué)生所有知識(shí)，因此要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立思考的能力；以“教”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為核心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從教師傳統(tǒng)的傳授、指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，請(qǐng)教師做參謀，通過各種渠道自主學(xué)習(xí)，并自我設(shè)計(jì)與建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有利于學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提高。

在現(xiàn)代社會(huì)中，居于首位的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的建筑教育來講，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，尤其對(duì)廣大的地方所屬院校來說，人才培養(yǎng)突出為地方服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)，如何利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)是一個(gè)新課題和新方向，它需要我們不懈地努力去研究探索、實(shí)踐總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部人事司.2011―2012年度高校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估結(jié)果[J].建筑學(xué)報(bào)，2012，(7).

[2]孫偉斌，路鄭冉.城市設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用型人才教育實(shí)踐[C]//2010建筑教育大會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010：9.

[3]孫偉斌.卓越工程師培養(yǎng)在建筑學(xué)教育中的探索與實(shí)踐[C]//2012建筑教育大會(huì)論文集，北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2012：10.

收稿日期：2013-09-05

第2篇

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)原理、課程改革、課程構(gòu)架、實(shí)踐單元

中圖分類號(hào)：TU201-4

《建筑設(shè)計(jì)原理》是高校建筑學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修核心課程。課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉建筑設(shè)計(jì)的一般方法與規(guī)律，掌握建筑空間組合設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則，了解建筑設(shè)計(jì)中外部環(huán)境與規(guī)劃、空間的功能與形式以及建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、建筑設(shè)備、建筑經(jīng)濟(jì)等多方面綜合知識(shí)。本課程教學(xué)課時(shí)數(shù)雖然不多，但卻是建筑空間組合設(shè)計(jì)的理論總則，也是建筑設(shè)計(jì)入門學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。

一、課程存在的主要問題

1.建筑行業(yè)發(fā)展的需求

伴隨建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域理論體系的不斷發(fā)展及相關(guān)建筑技術(shù)領(lǐng)域新材料新技術(shù)的不斷更新，世界頂尖建筑學(xué)院及我國(guó)各傳統(tǒng)建筑名校紛紛展開對(duì)《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的基礎(chǔ)實(shí)踐改革。如瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)建筑學(xué)院出版了教材《探索：建筑學(xué)教育的試驗(yàn)》（Inchoate. An Experiment in Architectural Education），提出了“一種更富實(shí)踐性的學(xué)習(xí)建筑學(xué)的方法”。重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院褚冬竹教授在《開始設(shè)計(jì)》一書中闡述了建筑學(xué)教育的“創(chuàng)造性過程”，將課堂教學(xué)改革作為起點(diǎn)，試圖探討設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)與設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)之間的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程仍舊還在沿用有著數(shù)十年歷史的舊教材，無論是設(shè)計(jì)理論與手法，還是引用的資料、數(shù)據(jù)與案例，都已經(jīng)與時(shí)代脫軌，跟不上建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展的速度與潮流。

2.教學(xué)手段與考核方式

目前該課程常見的教學(xué)方法與手段包括課堂講授、課堂討論、圖解分析、課外資料收集與抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)?？己朔绞酵ǔＲ哉撐姆绞綖橹?，結(jié)合平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)定。由此可見該課程的教學(xué)方法與手段還停留在以課堂教學(xué)為主的階段，雖然可在課件制作、案例分析等方面進(jìn)行了調(diào)整與改進(jìn)，并增設(shè)了課堂討論、資料分享、課外抄繪等教學(xué)環(huán)節(jié)，但是并未改善理論課沉悶冗長(zhǎng)、不易吸引學(xué)生興趣激發(fā)學(xué)生熱情的常態(tài)。

二、課程改革基本思路

通常，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何滿足功能需求，如何研究場(chǎng)地環(huán)境，如何符合技術(shù)經(jīng)濟(jì)要求等基本技能。通過這些基本設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練解決大量的技術(shù)性問題，這些都是他們?cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)需要達(dá)到的基本要求。但對(duì)于一名優(yōu)秀的建筑師來說，還必須具有能力將定位精準(zhǔn)的概念、控制自如的靈感以及豐富多彩的想象力注入到每一個(gè)設(shè)計(jì)之中。為了完成一個(gè)優(yōu)秀且富有意義的建筑設(shè)計(jì)，建筑師必須挖掘出項(xiàng)目中的想象力。否則，建筑就會(huì)流于平庸，僅僅是可以接受，或者是達(dá)到了平均水平而已。概念、靈感與想象，這是一個(gè)具有更高要求的設(shè)計(jì)進(jìn)程，它意味著建筑師必須持久地激發(fā)自身的創(chuàng)造力與想象力。而我們對(duì)該課程展開課程改革的目的正是在于，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法手段及考核方式的調(diào)整與完善，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方法與構(gòu)思能力，尋求創(chuàng)作的靈感與思路。

在《建筑設(shè)計(jì)原理》課程的教學(xué)過程中，我們?cè)噲D通過解決普遍性矛盾的哲學(xué)方法，來解決專業(yè)性的問題，即通過“分析事物本質(zhì)的共性――運(yùn)用一般性原則――解決普遍性矛盾”這一過程。對(duì)應(yīng)到該課程的教學(xué)過程，則反映為“研究建筑的本質(zhì)――掌握一般性的設(shè)計(jì)手法――獲得新的創(chuàng)作思路”的過程。（圖1）設(shè)計(jì)的過程本身是難以言傳身教，但建筑教育則本能地要求我們將設(shè)計(jì)過程描述并傳達(dá)出來。這也是高校建筑教育亟待解決的普遍矛盾。

相當(dāng)多的建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生會(huì)在進(jìn)入大學(xué)階段后受到思維方式上強(qiáng)烈的沖擊，他們將要身處一個(gè)完全截然不同的新世界，整個(gè)五年的學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次重要的轉(zhuǎn)化：首先是由傳統(tǒng)教育的邏輯推理思維方式向以視覺思考為核心的領(lǐng)域轉(zhuǎn)化；緊接著，又要從純視覺思考（構(gòu)成、造型訓(xùn)練）轉(zhuǎn)向?qū)δ?、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡（含有功能要求的設(shè)計(jì)）。本課程開設(shè)于建筑學(xué)專業(yè)本科二年級(jí)第一學(xué)期，此時(shí)學(xué)生剛剛完成《建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程對(duì)繪圖基礎(chǔ)與表現(xiàn)技法的基本訓(xùn)練，處于為期四年的《建筑設(shè)計(jì)》實(shí)踐課程訓(xùn)練的伊始，即上述兩個(gè)轉(zhuǎn)化階段的銜接處，迫切需要打下堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，幫助他們培養(yǎng)專業(yè)的思維方法及構(gòu)思能力。本課程的的教學(xué)目的正是銜接這兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化階段，解決這個(gè)突變過程中出現(xiàn)的各種問題與矛盾，幫助學(xué)生完成由普通學(xué)生向?qū)I(yè)人士的轉(zhuǎn)變。

三、課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革模式探析

通過《建筑設(shè)計(jì)原理》課程學(xué)習(xí)，我們要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括：建筑學(xué)基本問題，包括建筑的角色、建筑的基本構(gòu)成要素、建筑的分類、建筑的發(fā)展概況；建筑設(shè)計(jì)的基本問題，包括建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容、建筑設(shè)計(jì)的基本原則、建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)、建筑設(shè)計(jì)的程序、建筑設(shè)計(jì)的深度；建筑外部空間及群體組合設(shè)計(jì)，建筑的功能與空間，建筑內(nèi)部空間組合設(shè)計(jì)，建筑造型設(shè)計(jì)的基本方法與原則；建筑結(jié)構(gòu)與建筑設(shè)計(jì)，材料構(gòu)造與建筑設(shè)計(jì)，建筑設(shè)備與建筑設(shè)計(jì)；建筑設(shè)計(jì)中的經(jīng)濟(jì)問題，建筑節(jié)能設(shè)計(jì)，綠色建筑理念；建筑設(shè)計(jì)總體構(gòu)思與設(shè)計(jì)手法，包括建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的特征、建筑創(chuàng)作與構(gòu)思的過程、建筑設(shè)計(jì)深化流程與方法、建筑設(shè)計(jì)方案的獲得及成果表達(dá)。

通過整理、分析、比較與歸納上述的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，我們將其劃分為四個(gè)部分：概論篇、設(shè)計(jì)篇、技術(shù)經(jīng)濟(jì)篇和構(gòu)思創(chuàng)作篇。四個(gè)部分相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系，共同構(gòu)建起本課程的理論體系。（圖2）在教學(xué)的過程中，重要的是不要帶領(lǐng)學(xué)生從外部來認(rèn)識(shí)這門學(xué)科，而是經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生可以從自己已經(jīng)熟悉的、已經(jīng)掌握的內(nèi)在的東西開始，開始他們的設(shè)計(jì)之旅。因此老師的角色是挖掘這些東西，然后鼓勵(lì)他們運(yùn)用自己的知識(shí)背景，根據(jù)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出特定的過程。這些過程的邏輯是合理的、可控的，其結(jié)果是不可估量的。

以此教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的框架下，我們還需要調(diào)整教學(xué)方法與手段與之相適應(yīng)。本課程32課時(shí)分16次課進(jìn)行講授，將每次課作為一個(gè)獨(dú)立的主題展開實(shí)踐。每個(gè)單元又由大小兩個(gè)單元組成，大單元即是我們的課堂講授部分，小單元是內(nèi)容與形式均不相同的16個(gè)小練習(xí)。這些小練習(xí)可以是一次與當(dāng)次大單元主題相關(guān)的激烈的課堂辯論，也可以是一次課后的案例收集、抄繪與圖解，還可以是一次實(shí)地調(diào)研或者一次模型制作。所有的小練習(xí)以兩條路線鋪開：一個(gè)是關(guān)于“如何”的問題，另一個(gè)則是“為什么”的問題。兩條路線同時(shí)進(jìn)行，最初并不相互介入，它們維持著各自的獨(dú)立性，但并不意味著兩者完全相反。第一條路線側(cè)重于建筑設(shè)計(jì)中會(huì)用到的過程、工具、技能和方法。它可以是一個(gè)圖表、一張?jiān)O(shè)計(jì)圖、一種模型制作的技能、一個(gè)組織戰(zhàn)略，或是一個(gè)空間布局的方法。第二條路線每個(gè)練習(xí)都提供了一個(gè)用以討論明確的觀點(diǎn)、概念或理論的平臺(tái)，根據(jù)大單元中由講授內(nèi)容引發(fā)的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，建立起批判性的框架。我們的教學(xué)提倡討論對(duì)概念的理解，使學(xué)生參與關(guān)于方法的辯論。這樣我們的學(xué)生將獲得雙重的能力：在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的同時(shí)，我們也有責(zé)任培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于《建筑設(shè)計(jì)原理》的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的理解是，提供一個(gè)庇護(hù)場(chǎng)所把業(yè)已存在的學(xué)科規(guī)范和方法傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的方法主要側(cè)重于通過傳統(tǒng)的授課與練習(xí)來發(fā)展空間形式和正規(guī)的思維模式，然后結(jié)果背道而馳。我們的目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)這些技術(shù)之后運(yùn)用它們，而是要理解它們之后進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)槲覀儚?qiáng)調(diào)一個(gè)通過研究和討論，在掌握和運(yùn)用這些規(guī)范的基礎(chǔ)是進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。形式不是預(yù)先給定的，而是被允許通過實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)造的。結(jié)果是無法預(yù)知的，要依據(jù)作者自己設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行評(píng)估。因此，評(píng)估與考核的重點(diǎn)在于創(chuàng)新性而不是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)運(yùn)用。

改革后的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程，將由一門以課堂講授為主的理論課改頭換面成為一門以鼓勵(lì)創(chuàng)造性過程為主以實(shí)踐性練習(xí)為手段的課程。貫通整個(gè)課程的16個(gè)實(shí)踐性練習(xí)是整個(gè)課程的靈魂主線，每個(gè)練習(xí)完成的設(shè)計(jì)或者作品將成為本課程最后評(píng)價(jià)與考核的依據(jù)。我們將以作品展、公開評(píng)圖、建筑年會(huì)等方式，邀請(qǐng)兄弟建筑院校專家、相關(guān)專業(yè)師生、設(shè)計(jì)院執(zhí)業(yè)建筑師等廣大師生人士作為評(píng)審、指導(dǎo)，并在每次評(píng)審結(jié)束后展開總結(jié)、討論與交流，給我們的學(xué)生提供更多思考、修正與提高的空間。

參考文獻(xiàn)：