時(shí)間：2023-04-12 17:40:05
導(dǎo)語(yǔ)：在音樂(lè)教育科研論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：教師專(zhuān)業(yè)化 音樂(lè)教育 課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專(zhuān)業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來(lái)的基礎(chǔ)教育教師，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專(zhuān)業(yè)化教師，高師院校又如何為專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問(wèn)題。
1 現(xiàn)行高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端
課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過(guò)細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專(zhuān)業(yè)面過(guò)于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在：
1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯
當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校所開(kāi)設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒(méi)有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂(lè)教育”專(zhuān)業(yè)定位及“中小學(xué)音樂(lè)教師”培養(yǎng)目標(biāo)。
1.2課程設(shè)置比例失調(diào)
技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂(lè)教學(xué)理論課程開(kāi)設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。
缺乏教師技能課程，教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂(lè)教育課程改革的首要問(wèn)題。音樂(lè)教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂(lè)教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專(zhuān)門(mén)素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專(zhuān)業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專(zhuān)業(yè)特征不明顯，無(wú)法培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)技能和科研能力。
1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)
由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。
2 教師專(zhuān)業(yè)化視野下高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想
教師專(zhuān)業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專(zhuān)業(yè)理念，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)音樂(lè)教師，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)思考高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化。
2.1完善課程結(jié)構(gòu)
師范音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科水平和教育專(zhuān)業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂(lè)教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。
2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)
教師專(zhuān)業(yè)化客觀上要求教師教育專(zhuān)業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專(zhuān)業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專(zhuān)業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂(lè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)、音樂(lè)教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。
2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程
隨著新課程改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！?、“研究型教師”、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注。科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的訴求。未來(lái)所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫(xiě)作指導(dǎo)等途徑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過(guò)構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師范生的初步科研能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職院校；音樂(lè)教育；生源；就業(yè)；多元化
隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育正呈現(xiàn)出前所未有的勃勃生機(jī)。音樂(lè)教育作為高職院校的新課程，給高職教育注入了新鮮血液。但是，由于專(zhuān)業(yè)的特殊性和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，高職院校音樂(lè)教育狀況還不盡人意。如何發(fā)展高職院校音樂(lè)教育問(wèn)題值得探討。
1.目前高職院校音樂(lè)教育存在的一些問(wèn)題
1.1培養(yǎng)方向單一
高等職業(yè)教育是實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)，實(shí)踐中以實(shí)際的、技術(shù)的、職業(yè)的特殊專(zhuān)業(yè)課程為主，其目的是為社會(huì)提供各種技術(shù)人才。社會(huì)需要什么人才，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么人才、輸送什么人才，只有這樣，我們才能更好地生存和發(fā)展。因此，高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能一成不變，而是應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求的變化而改變的。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)也是如此。
高職院校大多是從師范、技校等中專(zhuān)學(xué)校轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的。由于先天不足，音樂(lè)教育還不能像其他專(zhuān)業(yè)那樣有很大的改變，在教材的選用、課程的設(shè)置及授課的方式上都是繼承了一貫的師范性，除了培訓(xùn)基層音樂(lè)師資外，對(duì)市場(chǎng)的其他需求環(huán)節(jié)和學(xué)生的就業(yè)心理都不了解，沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)措施，因而不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要，從而極大地制約了音樂(lè)教育的生存和發(fā)展。
1.2教學(xué)科研滯后
隨著教育改革的深化發(fā)展，教育科研的意義越來(lái)越為大家所共識(shí)。它不但是推動(dòng)教育改革和發(fā)展的需要，又是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)的需要，更是發(fā)展和完善學(xué)科理論的需要。因此，教育科研水平的高低，在很大程度上決定了一個(gè)學(xué)科的前途和命運(yùn)。[1]然而，由于各種原因，科研的滯后始終成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。
首先是教師的價(jià)值取向產(chǎn)生了變化。在經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，很多教師忙于“炒更”，或在校外帶學(xué)生，或到歌舞廳唱歌，或忙于各種演出活動(dòng)，為了賺錢(qián)，他們很難有時(shí)間靜下來(lái)研究教學(xué)，更談不上搞什么科研，寫(xiě)什么論文了。在各大城市的購(gòu)書(shū)中心，你會(huì)看到很多歌曲集、琴譜等東拼西湊的書(shū)籍，卻很難找到一本有學(xué)術(shù)參考價(jià)值和獨(dú)到見(jiàn)解的音樂(lè)教育論著，整個(gè)專(zhuān)業(yè)科研由此可見(jiàn)一斑。
其次是一貫形成的惰性。大多數(shù)教師都沒(méi)有科研意識(shí)，認(rèn)為做教師就是備課、上課、批改作業(yè)而已，甚至連備課都不認(rèn)真，根本就沒(méi)想到要作調(diào)查研究，要出教研成果。高職院校的音樂(lè)教育更是如此。
最后，機(jī)制的不健全也是科研滯后的重要因素。大多數(shù)高職院校被資金、生源、師資等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題搞得焦頭爛額，根本無(wú)暇去顧及這些業(yè)務(wù)上的問(wèn)題。
1.3教學(xué)與社會(huì)脫節(jié)
一直以來(lái)，音樂(lè)教育除了極個(gè)別的重點(diǎn)音樂(lè)院校設(shè)有表演系之外，其他的院校基本是以師范專(zhuān)業(yè)為主的。這就明顯地限制了專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間。即便是設(shè)有表演系的院校，其教學(xué)也明顯與社會(huì)脫節(jié)。當(dāng)今音樂(lè)市場(chǎng)明顯以通俗、民族唱法占主導(dǎo)地位，除了極個(gè)別的大型演出外，很難看到傳統(tǒng)音樂(lè)的影子，在一些中小城市就更加明顯了。中央電視臺(tái)這幾屆歌唱大賽的獲獎(jiǎng)歌手，通俗組譚晶的歌聲傳遍長(zhǎng)城內(nèi)外，婦孺皆知;民族組的王宏偉唱響大江南北，無(wú)人不曉。而美聲組的歌手連名字都很難讓人記住，這不得不讓人深思。再看一下音像市場(chǎng)，除了堆積如山的流行音樂(lè)和民族音樂(lè)外，古典音樂(lè)也很難找到相應(yīng)的位置。這不能不說(shuō)這是教育與社會(huì)脫節(jié)的悲哀。
高職院校也莫不如此。誠(chéng)然，師范類(lèi)是一塊大蛋糕，我們必須去爭(zhēng)取，但社會(huì)上需要音樂(lè)的地方的確太多了，如歌舞廳的歌手樂(lè)手、一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)制作、為企業(yè)、單位作曲填詞等，只要我們真正了解市場(chǎng)的需求，有目的地培養(yǎng)人才，高職院校的音樂(lè)教育也一定能辦得有聲有色。
2.高職院校音樂(lè)教育多元化的意義
針對(duì)上述弊端，高職院校音樂(lè)教育必須進(jìn)行改革。實(shí)施高職院校音樂(lè)多元化教育，不失為一種好的途徑與方法。
首先，實(shí)施多元化教育，可以拓寬專(zhuān)業(yè)的生源渠道。發(fā)展高職院校音樂(lè)教育，不但可以拓寬專(zhuān)業(yè)渠道，避免了原來(lái)一只腳走路的不利因素，獲得更多的學(xué)生資源;而且在社會(huì)培訓(xùn)方面，能更多層面地網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)愛(ài)好者，為專(zhuān)業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的機(jī)遇。學(xué)生是教學(xué)的主體，沒(méi)有學(xué)生就成不了學(xué)校，更談不上專(zhuān)業(yè)的發(fā)展;拓寬生源渠道，學(xué)科就有了生存的基礎(chǔ)，教育就有了發(fā)展的空間。
其次，實(shí)施多元化教育，可以拓寬學(xué)生的就業(yè)空間。由于原來(lái)培養(yǎng)方向的單一性，我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后只能從事地方的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作，在就業(yè)上沒(méi)有選擇的余地。而發(fā)展音樂(lè)教育，設(shè)置對(duì)口的專(zhuān)業(yè)，從原來(lái)的純師范性，拓展到社會(huì)娛樂(lè)、舞臺(tái)表演、旅游公關(guān)、社會(huì)音樂(lè)生活以及多學(xué)歷發(fā)展各個(gè)層面，廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路，這不但有利于專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展，而且為畢業(yè)生的就業(yè)提供了更加廣闊的選擇空間。
第三，實(shí)施多元化教育，是社會(huì)文化生活不斷提高的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平及審美情趣也在發(fā)生著變化，廣大的人民群眾在解決了溫飽之后，都有藝術(shù)參與的需求。原先僅有的音樂(lè)教育體系已不能夠滿足人們音樂(lè)素養(yǎng)日益增長(zhǎng)的需要，高職院校音樂(lè)教育的多元化，可以實(shí)現(xiàn)廣大群眾的藝術(shù)夢(mèng)想。
第四，實(shí)施多元化教育，是音樂(lè)教育本身的需要與跨越。長(zhǎng)期以來(lái)，高校音樂(lè)教育都是以培養(yǎng)音樂(lè)高端人才為主的，在模式上也就是師范和表演兩個(gè)專(zhuān)業(yè)體系，培養(yǎng)目標(biāo)跟社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。實(shí)施音樂(lè)教育的多元化，無(wú)疑給傳統(tǒng)的高等音樂(lè)教育注入了新的生命。
3.高職院校音樂(lè)教育多元化的對(duì)策
根據(jù)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)在不少畢業(yè)生甘做自由職業(yè)者而主動(dòng)放棄專(zhuān)業(yè)單位的工作。隨著音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的增多和公民文化素質(zhì)的提高，他們將不再是陽(yáng)春白雪，而是要更多的走向大眾，面向基層;因而未來(lái)音樂(lè)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)趨向?qū)⑹嵌嘣皇且辉?。因此，要發(fā)展高職院校的音樂(lè)教育，拓展音樂(lè)教育的生存空間，就必須走多元發(fā)展的道路。[2]
3.1立足師范性，抓好師資培訓(xùn)
師范教育永遠(yuǎn)是個(gè)大市場(chǎng)，立足師范性，是高職院校音樂(lè)教育生存的基礎(chǔ)。從生源角度看，地方基礎(chǔ)音樂(lè)師資仍存在很大的缺口。對(duì)108所普通中學(xué)、795所小學(xué)和195所幼兒園中作過(guò)一次調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)有專(zhuān)職音樂(lè)教師的有86所，占調(diào)查總數(shù)的79%;小 學(xué)中有專(zhuān)職音樂(lè)教師的僅有382所，占48%;而幼兒園的師資大都來(lái)源高中或幼兒師范學(xué)校，基本都是以包班的形式上課，不存在專(zhuān)職與否的問(wèn)題。從城鄉(xiāng)區(qū)域來(lái)看，城鎮(zhèn)的音樂(lè)師資相對(duì)飽和，而廣大農(nóng)村地區(qū)就嚴(yán)重短缺了，有些學(xué)校的音樂(lè)課由其他科教師兼任，有的干脆就不開(kāi)音樂(lè)課，這在山區(qū)尤為嚴(yán)重。加上每年都有一些教師退休，由此可見(jiàn)，音樂(lè)師資的培訓(xùn)仍有很大的空間，只要抓住機(jī)遇，高職院校在基礎(chǔ)音樂(lè)師資的培訓(xùn)上應(yīng)該大有可為。
另一方面，立足師范性，可以充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢(shì)。由于許多高職院校剛從師范學(xué)?；蚱渌袑?zhuān)學(xué)校升格而來(lái)，在教師配置、教學(xué)設(shè)備、課程編排及培養(yǎng)思想上都有一貫的師范性，因此，可以最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，避免資源浪費(fèi)。
因此，立足師范性，確立師范教育的基礎(chǔ)地位是最切合實(shí)際的，它是高職院校音樂(lè)教育生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
3.2增加流行音樂(lè)元素，面向娛樂(lè)市場(chǎng)
改革開(kāi)放后，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的就業(yè)制度發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為就業(yè)實(shí)行雙向選擇，人才自由流動(dòng)。就業(yè)制度逐步走向市場(chǎng)，并開(kāi)始形成國(guó)家宏觀調(diào)控、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、單位自主用人、勞動(dòng)者自主擇業(yè)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)供求、社會(huì)提供服務(wù)的新機(jī)制。[3]
隨著城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，人們對(duì)娛樂(lè)的需求也在發(fā)生變化。原有的卡拉OK形式已經(jīng)不能滿足廣大群眾對(duì)娛樂(lè)生活的多元需求，眾多的娛樂(lè)場(chǎng)所在歌手和樂(lè)手上還有很大的缺口，尤其是熟悉電子聲樂(lè)和懂得電腦配器的人才更是供不應(yīng)求。有一位從事樂(lè)隊(duì)工作的同學(xué)，他就職于最高級(jí)的一間歌舞廳，除了正常的上班外，每天晚上還要跑幾個(gè)場(chǎng)子。從表面看好像是為了增加演出收入，但從深層去分析，就凸顯了這方面人才的短缺。因此，看準(zhǔn)市場(chǎng)的需要，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在傳統(tǒng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，把流行音樂(lè)請(qǐng)進(jìn)課堂，有目的地培養(yǎng)一些流行歌手、民族歌手，開(kāi)設(shè)電聲樂(lè)培訓(xùn)和電腦作曲等新課程，不僅可以拓寬專(zhuān)業(yè)的生存渠道，獲得更多的生源，也為學(xué)生的就業(yè)提供了多重選擇的機(jī)會(huì)。
3.3發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，走跨學(xué)科發(fā)展道路
所謂跨學(xué)科發(fā)展，就是在本專(zhuān)業(yè)以外的其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)的課程。音樂(lè)教育以其獨(dú)特的知識(shí)性、技術(shù)性、情感性和娛樂(lè)性的特點(diǎn)，在高校的學(xué)分選修和雙學(xué)歷培訓(xùn)兩方面都具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)在高等教育幾乎都采用學(xué)分制的管理辦法，除了必修課要達(dá)到足夠的學(xué)分外，選修課也要取得相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。在選修門(mén)類(lèi)上，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)展獨(dú)唱輔導(dǎo)、合唱隊(duì)訓(xùn)練、鍵盤(pán)樂(lè)、民族器樂(lè)、電聲樂(lè)等課程，以其獨(dú)有的娛樂(lè)特性和豐富多彩的活動(dòng)形式，在眾多的選修課中贏得一席之地。
另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，一些新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，就業(yè)人群已不再像過(guò)去那樣一種工作干到老了，也不可能憑一門(mén)手藝干一輩子，隨之而來(lái)的將是一個(gè)學(xué)習(xí)型的社會(huì)，提倡活到老學(xué)到老?，F(xiàn)在到處找工作的人，往往腰纏幾張文憑，也只有這樣才能多些機(jī)會(huì)找到工作。
音樂(lè)教育具有實(shí)施雙學(xué)歷培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橐魳?lè)教育有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn):首先，它不需要死記硬背，在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間上提供了可能;其次，音樂(lè)特有的娛樂(lè)功能，可以滿足大學(xué)生心理發(fā)展的需要;再次，音樂(lè)教育具有可動(dòng)手操作性，符合大學(xué)生活潑向上的年齡特點(diǎn)。因此，把專(zhuān)業(yè)課與基礎(chǔ)公共課合理安排好，讓學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)多修幾門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課，獲得多一張文憑，這對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)也是夢(mèng)寐以求的。因此，實(shí)行雙學(xué)歷培訓(xùn)，對(duì)拓展高職音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)明智的選擇。
3.4開(kāi)展社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化
實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、研的有機(jī)結(jié)合是高等職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的法寶。社會(huì)培訓(xùn)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)走向社會(huì)、推銷(xiāo)自己、獲取效益的主要途徑。高職院校開(kāi)展社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)，大體可分為學(xué)歷提高培訓(xùn)和興趣培訓(xùn)兩種。
隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，對(duì)教師的學(xué)歷要求也日益提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)成了教育界的時(shí)尚話題。如幼兒園教師要達(dá)到中專(zhuān)學(xué)歷、小學(xué)教師要達(dá)到大專(zhuān)學(xué)歷、中學(xué)教師要達(dá)到本科學(xué)歷等。作為高職院校的音樂(lè)教育，大可抓住機(jī)會(huì)，利用師資和設(shè)備的資源優(yōu)勢(shì)，在節(jié)假日搞些學(xué)歷提高的培訓(xùn):如幼兒師資培訓(xùn)班、小教音樂(lè)大專(zhuān)班等，從中提升自身的價(jià)值。
在興趣培訓(xùn)方面，現(xiàn)在許多家庭都買(mǎi)有鋼琴，年輕的家長(zhǎng)們都希望自己的孩子在完成功課之余，學(xué)點(diǎn)音樂(lè)以陶冶情操。因此，學(xué)校要抓住機(jī)遇，開(kāi)設(shè)一些器樂(lè)培訓(xùn)班，開(kāi)展一些合唱活動(dòng)和音樂(lè)普及講座等，為社會(huì)音樂(lè)生活提供教學(xué)和后勤服務(wù)。這樣一方面可以創(chuàng)收，為學(xué)校經(jīng)濟(jì)建設(shè)作點(diǎn)貢獻(xiàn);另一方面可以讓專(zhuān)業(yè)走出校門(mén)，提高社會(huì)知名度，有利與專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
當(dāng)然，社會(huì)音樂(lè)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目還可以很多，甚至也會(huì)隨著人們生活方式的改變而改變。但是，只要我們齊心協(xié)力，真正了解社會(huì)對(duì)音樂(lè)的需求，高職院校搞音樂(lè)教育培訓(xùn)是應(yīng)該大有作為的。
3.5合理利用資源，實(shí)現(xiàn)大小課的有機(jī)結(jié)合
所謂合理利用好資源，就是把所有相關(guān)學(xué)科的教師、設(shè)備充分利用起來(lái)，避免無(wú)謂的浪費(fèi)。合理利用資源無(wú)疑是辦好一間學(xué)校的關(guān)鍵，這對(duì)高職院校的音樂(lè)教育更是如此。
前面提到專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一些想法，在實(shí)施中應(yīng)著重注意課程的整合。如樂(lè)理、試唱練耳、欣賞、合唱指揮等課可以采用公共課的形式，由固定的教師去授課;而教育學(xué)、心理學(xué)和其他文史類(lèi)的課程更可以和其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一起上;聲樂(lè)、鋼琴、電聲樂(lè)、電腦音樂(lè)等技術(shù)課程可根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的需要由不同的教師上小課或小組課。在教室分配方面，可以有專(zhuān)門(mén)的教室供公共課使用，而小課則可在教師的工作琴房上課;同班的同學(xué)在上大課時(shí)在一起，其他時(shí)間可以上自己的專(zhuān)業(yè)小課，也可以自行練習(xí)，充分利用時(shí)間資源，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]盧明德.中小學(xué)教育科研方法與論文寫(xiě)作[M].天津:天津人民出版社，1996
1豐富音樂(lè)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，注重針對(duì)性
音樂(lè)教師不同于一般的音樂(lè)表演工作者或者音樂(lè)理論工作者，他必須具有比較全面的、綜合的音樂(lè)理論知識(shí)和技能，以及與音樂(lè)教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及技能。因此，音樂(lè)教師繼續(xù)教育要突出三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，良好的思想文化修養(yǎng)。首先，提高思想修養(yǎng)。俗話說(shuō)，親其師，信其道。在日常工作中，有的音樂(lè)教師往往把業(yè)務(wù)能力看得比較重，而忽視師德的重要性。這種觀念對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)是十分不利的。音樂(lè)教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)師德修養(yǎng)，作學(xué)生的良師益友。其次，提高文化修養(yǎng)。有的音樂(lè)教師認(rèn)為，只要有了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就能夠做好一個(gè)好老師，這種想法是片面的。僅僅有單一的、狹隘的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展需要的。音樂(lè)教師應(yīng)該在“大藝術(shù)觀”的指導(dǎo)下培養(yǎng)廣博的文化知識(shí)修養(yǎng)，除學(xué)習(xí)哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)概論、音樂(lè)教學(xué)法、科學(xué)方法論以及歷史、地理、外語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)等與音樂(lè)教學(xué)有關(guān)的文化知識(shí)以外，還應(yīng)該了解戲劇、曲藝、舞蹈、影視、美術(shù)、書(shū)法等與音樂(lè)藝術(shù)有密切關(guān)系的姐妹藝術(shù)，以形成自己合理的、較高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己的文化底蘊(yùn)，只有這樣，才能在教學(xué)中做到厚積薄發(fā)、深入淺出。第二，全面綜合的音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)。首先，夯實(shí)音樂(lè)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論和技能。音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)掌握全面、綜合的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和專(zhuān)業(yè)技能，在掌握音樂(lè)學(xué)科的主體性知識(shí)和技能，比如音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、音樂(lè)技術(shù)理論知識(shí)、器樂(lè)演奏技巧、聲樂(lè)演唱技巧、舞蹈、律動(dòng)等的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握相關(guān)的文化藝術(shù)知識(shí)。其次，兼顧“一專(zhuān)多能”和“多能一專(zhuān)”。在音樂(lè)教師的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)中，“一專(zhuān)多能”要在單一的基礎(chǔ)上求全，而“多能一專(zhuān)”則是在廣博的基礎(chǔ)上求專(zhuān)，體現(xiàn)了新世紀(jì)對(duì)音樂(lè)教師的高標(biāo)準(zhǔn)的要求。在音樂(lè)技能方面應(yīng)該提倡某種特長(zhǎng)，但是這個(gè)特長(zhǎng)是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的特長(zhǎng)，也就是說(shuō)這個(gè)特長(zhǎng)要更加有利于音樂(lè)教育工作。在此基礎(chǔ)上，具備某一較高水平的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)音樂(lè)教育工作是十分重要的。第三，較高的音樂(lè)教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。首先，掌握音樂(lè)教育理論。當(dāng)前，部分音樂(lè)教師的音樂(lè)教育理論修養(yǎng)不高，對(duì)于學(xué)習(xí)研究這門(mén)理論也不夠重視。每一位音樂(lè)教師都必須熟悉教育學(xué)、心理學(xué)和音樂(lè)教育教學(xué)等基本音樂(lè)教學(xué)理論，并將它與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在正確理論的指導(dǎo)下，不斷提高教學(xué)水平。其次，培養(yǎng)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力和多種形式輔導(dǎo)能力。音樂(lè)教師的實(shí)踐能力是在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的各種知識(shí)和技能的綜合素質(zhì)，具體包括從事課堂教學(xué)的能力、組織課外音樂(lè)活動(dòng)的能力和從事音樂(lè)教育研究的能力，表現(xiàn)為教師掌握和運(yùn)用教材的能力、備課的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、言傳身教能力等，再次，提高音樂(lè)教育教學(xué)科學(xué)研究能力。一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師必須既有教學(xué)的能力，又有進(jìn)行科研的能力。音樂(lè)教師要不斷增強(qiáng)科研的意識(shí)，把音樂(lè)教育教學(xué)研究和音樂(lè)教育科研看作是自己義不容辭的職責(zé)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索音樂(lè)教育改革、學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教育教學(xué)理論和方法，開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，以科研帶動(dòng)教學(xué)工作。
2創(chuàng)新音樂(lè)教師繼續(xù)教育的形式，增強(qiáng)實(shí)效性
第一，建立多元、開(kāi)放、互動(dòng)的培訓(xùn)體系。音樂(lè)教師繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和面授培訓(xùn)三位一體的繼續(xù)教育工作格局，采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位、科研教改、編寫(xiě)教材、學(xué)術(shù)交流、示范教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、校本培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)等形式靈活、途徑多樣的形式，切實(shí)提高繼續(xù)教育效果。第二，完善課程設(shè)置。音樂(lè)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)鮮明的現(xiàn)代音樂(lè)教育理念，從我國(guó)音樂(lè)教育現(xiàn)狀、改革目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化、高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，幫助音樂(lè)教師具備現(xiàn)代教育思想觀念，具備教育改革的使命感和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展趨勢(shì)、音樂(lè)教育動(dòng)態(tài)和前言信息，掌握現(xiàn)代音樂(lè)教育理論、策略、方法和手段。具體來(lái)講，可以開(kāi)設(shè)8門(mén)課程：中外音樂(lè)教育改革與發(fā)展、音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，音樂(lè)教育心理學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法研究、音樂(lè)教育課題研究與論文寫(xiě)作、現(xiàn)代科技與音樂(lè)教學(xué)、音樂(lè)鑒賞與音樂(lè)文化、音樂(lè)專(zhuān)題系列講座。這8門(mén)課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，主要涉及到以下與音樂(lè)教育相關(guān)的重要課題：我國(guó)的教育政策法規(guī)、素質(zhì)教育的內(nèi)容與意義、藝術(shù)教育在我國(guó)教育大框架中的地位與作用；音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)模式、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂(lè)審美心理與生理基礎(chǔ)、音樂(lè)學(xué)習(xí)心理基本理論；國(guó)外著名音樂(lè)教學(xué)體系及音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的評(píng)價(jià)；教育及心理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的作用、音樂(lè)教育論文寫(xiě)作的基本程序與技巧；網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)在音樂(lè)教育中的運(yùn)用、音樂(lè)軟件與音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)作品分析；合唱指揮；樂(lè)隊(duì)排練；學(xué)校文藝演出的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)等。第三，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)）要求建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度，專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐。學(xué)校要轉(zhuǎn)變以前只重學(xué)歷的培訓(xùn)模式，將理論培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在建立名師工作室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)青年教師開(kāi)展傳幫帶活動(dòng)，加強(qiáng)校本培訓(xùn)和骨干教師培養(yǎng)的同時(shí)，要與用人單位建立良好的校企合作關(guān)系，通過(guò)參觀考察、座談交流、掛職鍛煉等形式，提高音樂(lè)教師的視野和素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)教育與用人單位需求的吻合度，從用人單位的需求出發(fā)，促進(jìn)校企合作，開(kāi)展人、財(cái)、物的合作與對(duì)接，生產(chǎn)與教學(xué)要素的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校與工廠企業(yè)的九個(gè)融合，即學(xué)校與工廠融合、教室和車(chē)間融合、校長(zhǎng)與廠長(zhǎng)融合、教師和師傅融合，學(xué)生與學(xué)徒融合，理論和實(shí)踐融合，招生與招工融合、育人與增效融合。
3完善音樂(lè)教師繼續(xù)教育的保障，突出全面性
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確指出：加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，趁著這次教學(xué)評(píng)估的大潮，我們?nèi)嫱七M(jìn)教學(xué)改革與建設(shè)，明確提出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者。目標(biāo)已經(jīng)明確，但是還要明白培養(yǎng)什么層次，具有什么能力結(jié)構(gòu)的人才，發(fā)展什么樣的學(xué)科以及在什么水平上發(fā)展這個(gè)學(xué)科，怎樣服務(wù)社會(huì)，在什么領(lǐng)域、以什么方式服務(wù)社會(huì)。學(xué)科建設(shè)如果不能正確定位，學(xué)科布局就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的尷尬局面。
作為教師教育的基地，我們音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)層次是為河南省各地區(qū)（主要是焦作地區(qū)）培養(yǎng)初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，畢業(yè)生的能力結(jié)構(gòu)是必須掌握音樂(lè)教師必備的知識(shí)，即音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為教師教育的搖籃，我們一定要旗幟鮮明地高揚(yáng)師范旗幟，突出師范教育的重要性。學(xué)科建設(shè)要以音樂(lè)教育學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐為核心學(xué)科，為社會(huì)提供合格的初級(jí)中小學(xué)音樂(lè)教師，為地方教育事業(yè)服務(wù)。所以，要?jiǎng)?chuàng)建有自己特色的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)科體系，創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)業(yè)務(wù)精、科研能力強(qiáng)的學(xué)科建設(shè)隊(duì)伍，為社會(huì)輸送合格的基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作者是最終目標(biāo)。
2.確定核心學(xué)科
音樂(lè)教育學(xué)科布局定位后，長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)之間的模糊關(guān)系就明朗化了。那么音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以什么課程體系為核心，聚焦哪里，切入點(diǎn)與載體怎樣明確，是應(yīng)該首先要考慮的問(wèn)題。
2008年，筆者所在院校的人才培養(yǎng)評(píng)估工作全面開(kāi)展，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、教學(xué)改革、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，以人才培養(yǎng)評(píng)估為切入點(diǎn)，加強(qiáng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出學(xué)科框架建設(shè)概念：音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該以音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐作為本專(zhuān)業(yè)的核心學(xué)科。音樂(lè)教育學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐包括音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育現(xiàn)代技術(shù)和手段、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程作為音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課程群。把作曲、合唱指揮、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)、音樂(lè)欣賞、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群。把普通教育學(xué)、心理學(xué)、音樂(lè)教育史、職業(yè)指導(dǎo)作為專(zhuān)業(yè)方向課程群，全面發(fā)展科學(xué)的學(xué)科體系，充分體現(xiàn)師范教育特色，才能決定音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的功能、特色和可持續(xù)性發(fā)展。學(xué)科布局框架的構(gòu)建已經(jīng)提出，那么如何來(lái)建設(shè)呢？
1.以“短、平、快”速度，實(shí)現(xiàn)“實(shí)用性、應(yīng)用能力強(qiáng)”的教學(xué)效果
鑒于高職高專(zhuān)院校在校時(shí)間比本科院校短，有限的學(xué)時(shí)使我們不可能像本科院校一樣從容地設(shè)置課程，加上師資力量相對(duì)薄弱，像音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)目前還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的老師能夠出色擔(dān)任，一些教師對(duì)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和教法還不夠熟悉，導(dǎo)致這些課程還不能全面展開(kāi)，只能采用全校的普修課程。所以就要采用“短、平、快”的教學(xué)策略，在有效的時(shí)間里選擇“實(shí)用性和學(xué)生的應(yīng)用能力強(qiáng)”的課程，講究實(shí)際又實(shí)用。為此，我們必須尋找自己的出路，建設(shè)有特色、功能性的學(xué)科建設(shè)體系。所以要在有效的時(shí)間里，選擇最能有效掌握的音樂(lè)基礎(chǔ)理論和知識(shí)、(轉(zhuǎn)第45頁(yè)）(接第39頁(yè)）最能提煉學(xué)生的實(shí)踐能力、對(duì)以后的教學(xué)工作最有幫助的課程來(lái)布局。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法、教材分析與教案寫(xiě)作、論文寫(xiě)作、教學(xué)實(shí)習(xí)、現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)應(yīng)用是音樂(lè)教育學(xué)中對(duì)學(xué)生最關(guān)鍵、最實(shí)用的課程。要貫穿音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的三年教學(xué)之中，給音樂(lè)教育學(xué)理論和實(shí)踐學(xué)科足夠的時(shí)間和空間，充分保障音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的順利實(shí)施，不要再讓它在夾縫中生存，給人們無(wú)足輕重的感覺(jué)。
在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課中融入音樂(lè)教學(xué)法。技術(shù)課聲樂(lè)、鋼琴課程在課堂教學(xué)中要緊密結(jié)合音樂(lè)教學(xué)法，教學(xué)生將來(lái)如何去教授音樂(lè)而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家，這也是長(zhǎng)期困擾師范類(lèi)院校的一個(gè)問(wèn)題。模仿專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，跟著其教學(xué)模式走，這是師范類(lèi)院校必須要扭轉(zhuǎn)的觀念。多年來(lái)，筆者觀察并了解到師范院校的一些畢業(yè)生不能勝任教學(xué)工作崗位，不會(huì)歌曲鋼琴伴奏、不會(huì)說(shuō)課、不會(huì)分析教材，甚至不會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)等諸多尷尬狀況，以致于不能全面、輕松地駕馭課堂。筆者所在院校的學(xué)生生源主要來(lái)自農(nóng)村，鋼琴底子薄弱，練習(xí)起來(lái)很困難。所以，針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)用性，鋼琴課要偏重歌曲伴奏的訓(xùn)練，少一些鋼琴作品的練習(xí)，或者減少鋼琴作品的比例和難度，給學(xué)生充分的練習(xí)鋼琴即興伴奏的時(shí)間。2.構(gòu)建強(qiáng)有力的學(xué)術(shù)氛圍和教師隊(duì)伍
學(xué)科隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，學(xué)科就必須依靠學(xué)科隊(duì)伍來(lái)建設(shè)。沒(méi)有一支高水平的學(xué)科隊(duì)伍，就不可能建設(shè)高水平的學(xué)科。學(xué)科建設(shè)需要更多的人才來(lái)研究，有些課程還沒(méi)有專(zhuān)職的教師，也沒(méi)有人能勝任音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)課程，這也是制約音樂(lè)教育學(xué)基礎(chǔ)理論不能順利開(kāi)展的重要原因。能適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)與要求的教師還不夠，所以教師的培養(yǎng)和提高迫在眉睫。要謀求發(fā)展就要不斷提高、不斷學(xué)習(xí)，知己知彼，了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校、不同類(lèi)院校，同層次、不同層次的院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和趨勢(shì)，尋找差距，謀求發(fā)展。
要充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用。學(xué)科帶頭人對(duì)一支隊(duì)伍的戰(zhàn)斗力具有決定作用，他們的科研水平和教學(xué)能力可以決定學(xué)科的發(fā)展方向，可以帶動(dòng)年輕教師投入學(xué)科研究的熱情之中。爭(zhēng)取音樂(lè)教育、教學(xué)的研究項(xiàng)目。項(xiàng)目是學(xué)科建設(shè)的突破口，通過(guò)爭(zhēng)取音樂(lè)教育科研項(xiàng)目提高教師的研究水平，促進(jìn)學(xué)科師資隊(duì)伍的建設(shè)，也可以獲得相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持。以學(xué)科帶頭人為龍頭，拉動(dòng)高水平、大規(guī)模的科研建設(shè)，提高學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵。
3.加強(qiáng)精品課程建設(shè)
學(xué)科建設(shè)離不開(kāi)課程建設(shè)，把音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)成學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，把音樂(lè)教育學(xué)和教學(xué)實(shí)踐建設(shè)成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都需要精品課程的建設(shè)。通過(guò)精品課程建設(shè)，教育理念就會(huì)更加明確，教學(xué)方法才能更加科學(xué)，教材建設(shè)更加完備，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理。2007年音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)欣賞課程被評(píng)為筆者所在院校的精品課程，希望以此為突破口，帶動(dòng)一批音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的精品課程建設(shè)。合理的課程設(shè)置，高質(zhì)量的課程群，必定讓學(xué)科建設(shè)生機(jī)勃勃，富有戰(zhàn)斗力。
總之，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)還有很長(zhǎng)的路要走，理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在一定的距離，還需要教育理念的轉(zhuǎn)變，共識(shí)的達(dá)成，還需要不斷的探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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[2]鄭莉.高素質(zhì)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)呼喚教師教育精品課程.中國(guó)音樂(lè)教育，2008(6).
這方面的問(wèn)題，在國(guó)內(nèi)2004年有關(guān)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專(zhuān)業(yè)的課程中，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科沒(méi)有得到重視，教育類(lèi)課程“課時(shí)比重非常微弱，僅占總課時(shí)量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發(fā)達(dá)國(guó)家一些學(xué)校所開(kāi)設(shè)的音樂(lè)教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育理論與實(shí)踐課程比例偏低，是音樂(lè)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生教學(xué)實(shí)踐能力偏弱的主要原因”。③
2004年底，教育部印發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》(簡(jiǎn)稱《課程方案》)，并在有關(guān)通知中要求“進(jìn)一步深化高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校音樂(lè)教育需要的高素質(zhì)人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學(xué)科化”，確定了課程設(shè)置的基本原則和類(lèi)型，同時(shí)要求“各?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況自主開(kāi)設(shè)課程”。這一《課程方案》的下發(fā)，可以說(shuō)是非常及時(shí)，它將有力地推進(jìn)高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科和課程建設(shè)。
在這方面，我們從加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科與課程建設(shè)的角度，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》，在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程上，增設(shè)了音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門(mén)課程(以下簡(jiǎn)稱“三課”)，并對(duì)這三門(mén)新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
一、辦學(xué)指導(dǎo)思想和音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“三課”的具體設(shè)置
我院在辦學(xué)的指導(dǎo)思想上，充分關(guān)注學(xué)生德、智、體、美和音樂(lè)能力的全面發(fā)展，以表演和創(chuàng)作能力、教學(xué)能力、科研能力這“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在不同的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側(cè)重。與此相應(yīng)，對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們是在求得三種音樂(lè)能力的共同發(fā)展中，對(duì)音樂(lè)教學(xué)以及相關(guān)的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養(yǎng)能教、能講、能寫(xiě)，具有較為全面音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)教師。
但是，在以往音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，只有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門(mén)課，并且只有36課時(shí)、2學(xué)分。不僅在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中只占很小的比例，并且由于在專(zhuān)業(yè)意識(shí)上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導(dǎo)致音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂。因此，為了適應(yīng)音樂(lè)教育的改革與發(fā)展，提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就必須通過(guò)進(jìn)行教學(xué)改革、加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)科與課程建設(shè)而達(dá)到這一目標(biāo)。
在這方面，我院自2004年5月起，通過(guò)修訂《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》，改變?cè)瓉?lái)只設(shè)有“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法”一門(mén)課(36課時(shí)、2個(gè)學(xué)分)的狀況，增設(shè)音樂(lè)教育學(xué)“三課”，并從2004年9月正式開(kāi)課。
在新修訂的音樂(lè)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)《教學(xué)計(jì)劃》中，音樂(lè)教育學(xué)“三課”都是作為專(zhuān)業(yè)必修課而不是選修課來(lái)設(shè)置。由于這三門(mén)課程呈現(xiàn)的是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科三層面的基本框架，因而使課程的學(xué)科性和專(zhuān)業(yè)性更加鮮明。
“三課”的開(kāi)課學(xué)期和學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分分別為：音樂(lè)教育學(xué)理論課程為一學(xué)期、36學(xué)時(shí)、2學(xué)分；音樂(lè)課程與教學(xué)論課程為兩學(xué)期、72學(xué)時(shí)、4學(xué)分；音樂(lè)教學(xué)法課程為兩學(xué)期、108學(xué)時(shí)、8學(xué)分。我們這樣設(shè)置，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教育學(xué)理論修養(yǎng)與音樂(lè)教學(xué)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)改革，我院的音樂(lè)教育學(xué)課程與通識(shí)性教育類(lèi)課程在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課時(shí)總量中已占20%，接近世界上發(fā)達(dá)國(guó)家同類(lèi)課程設(shè)置的比例，明顯改變了以往這個(gè)專(zhuān)業(yè)中教育類(lèi)課程的課時(shí)比重非常微弱的狀況。
“三課”的設(shè)置，反映了音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論和實(shí)踐基本的、互有關(guān)聯(lián)的三個(gè)不同層面。這在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)方面，呈現(xiàn)出一個(gè)最基本的框架。其中：
音樂(lè)教育學(xué)理論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。主要包括體系的和歷史的兩個(gè)方面。
音樂(lè)課程與教學(xué)論課程屬于音樂(lè)教育學(xué)理論中結(jié)合對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)踐進(jìn)行研究而產(chǎn)生的、尤其與音樂(lè)的課程與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的理論。主要包括音樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教材編創(chuàng))和課程理論兩個(gè)方面。這類(lèi)理論的學(xué)習(xí)，不僅包括對(duì)各種音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、編創(chuàng)的理念和相關(guān)課程理論的了解和研究，同時(shí)也充分關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐。
音樂(lè)教學(xué)法課程屬于音樂(lè)教育實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。就音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)而言，包括音樂(lè)的知識(shí)和技能僅僅是構(gòu)成音樂(lè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)，只有同時(shí)具備音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織能力、音樂(lè)教學(xué)案例的編創(chuàng)能力、音樂(lè)教學(xué)行為的分析和評(píng)價(jià)能力，才稱得上具有完整的音樂(lè)教學(xué)能力。
“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內(nèi)容。特別是音樂(lè)教育學(xué)理論和音樂(lè)課程與教學(xué)論兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)豐富的。但是，在總學(xué)時(shí)量仍然有限的情況下，針對(duì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)于基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的主要目的，同時(shí)為了突出教學(xué)中的“實(shí)踐”和“訓(xùn)練”，我們的課程設(shè)置是有傾向性的。這方面，不同的學(xué)校完全可以根據(jù)自己的教學(xué)思路和實(shí)際情況來(lái)安排。“三課”所呈現(xiàn)的，實(shí)際上是音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科理論與學(xué)科實(shí)踐最基本的三層結(jié)構(gòu)，因此，“三課”實(shí)際上具有音樂(lè)教育學(xué)核心課程的意義。
二、音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
音樂(lè)教育學(xué)“三課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程實(shí)施，涉及到教材與講授內(nèi)容、師資培養(yǎng)和教學(xué)人員安排、教學(xué)組織活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式等方面。由于高師音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科與課程建設(shè)原有基礎(chǔ)的薄弱，無(wú)論是在教材建設(shè)還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養(yǎng)，都較難很快適應(yīng)新形勢(shì)下音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)與課程改革?！叭n”的實(shí)施，必然會(huì)面臨著一些困難。因此，如何組織教學(xué)，將“三課”實(shí)施下去，成為我院教學(xué)改革的重要課題。
在這方面，我們一方面在教學(xué)資源方面廣泛學(xué)習(xí)和利用近些年來(lái)在音樂(lè)教育改革方面已經(jīng)形成的、有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的科研成果以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采取邊實(shí)踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師與學(xué)生隨著課程的展開(kāi)而共同成長(zhǎng)。我們主要的做法是：
1.先行完成“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，形成校本教材的基本內(nèi)容
“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，除了已完成《教學(xué)計(jì)劃》和《教學(xué)大綱》有關(guān)內(nèi)容的制訂，目前并沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，也并非沒(méi)有基礎(chǔ)。事買(mǎi)上，無(wú)論是在音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果，還是基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新教材，這方面可供借鑒、使用的學(xué)科研究成果，還是相當(dāng)多的。
例如，就音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書(shū)》所包括的有關(guān)中外古今各類(lèi)音樂(lè)教育的研究成果、法規(guī)史料匯編，就為音樂(lè)教育學(xué)理論課的講授提供了很豐富的教學(xué)內(nèi)容，其中包括有中國(guó)音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較、國(guó)際上有代表性音樂(lè)教育體系等教學(xué)內(nèi)容。該社出版的《音樂(lè)教育心理學(xué)》也為教學(xué)提供了重要的支持。
在音樂(lè)課程與教學(xué)論的課程教學(xué)方面，在新課程改革中研制的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本以及各種相關(guān)的通識(shí)性新課程教學(xué)、研究成果，甚至包括《音樂(lè)》新課程教材和《藝術(shù)》新課程教材中的許多教學(xué)案例設(shè)計(jì)，都可以作為音樂(lè)課程與教學(xué)論的授課學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)用?！兑魳?lè)課程與教學(xué)論》課的講授內(nèi)容與資料范圍主要包括對(duì)音樂(lè)和藝術(shù)課程與教學(xué)理論研究成果的學(xué)習(xí)。這門(mén)課與音樂(lè)教學(xué)法課的主要區(qū)別是，它是對(duì)音樂(lè)教學(xué)課程和教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。雖然這方面的學(xué)習(xí)也要結(jié)合音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，但所舉的例子僅僅是說(shuō)明性的，并非如音樂(lè)教學(xué)法課程那樣主要是對(duì)具體的教學(xué)方法、過(guò)程的實(shí)際演習(xí)和訓(xùn)練。
在音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)中，大量《音樂(lè)》甚至《藝術(shù)》新課程教材中以音樂(lè)為主的教學(xué)案例和評(píng)析，以及在基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中產(chǎn)生的多種教學(xué)案例，都可以用于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中?！兑魳?lè)教學(xué)法》課的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評(píng)價(jià)等，掌握多種類(lèi)型的音樂(lè)、藝術(shù)課程的教學(xué)方法。結(jié)合這些具體的實(shí)踐，也會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)音樂(lè)課程和教學(xué)的理論有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識(shí)的積累、科研能力的提高，我們準(zhǔn)備通過(guò)一、兩輪的教學(xué)，最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學(xué)方式與具體實(shí)施
在“三課”的實(shí)施中，音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論、音樂(lè)教學(xué)法這三門(mén)課的講授與教學(xué)方式是不同的。我們?cè)趯?shí)踐中采取的教學(xué)方式主要有以下四種：
①系統(tǒng)知識(shí)的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)。要求教師在備課和講授時(shí)，注意概念的解釋和對(duì)問(wèn)題的思考。學(xué)生能夠結(jié)合已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，對(duì)講授內(nèi)容有基本的理解。同時(shí)注意知識(shí)的系統(tǒng)性，并展開(kāi)一定的討論。
②某一項(xiàng)專(zhuān)題研究成果的講授與研討。主要用于音樂(lè)教育學(xué)理論、音樂(lè)課程與教學(xué)論這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)一個(gè)專(zhuān)題研究成果的了解，展開(kāi)課堂討論，形成一定的認(rèn)識(shí)。
③對(duì)教學(xué)案例的分析與評(píng)價(jià)。主要用于音樂(lè)課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)。其教學(xué)特點(diǎn)是，雖然不直接進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際演練，但結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類(lèi)課程的設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或不足進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，甚至對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，提出有自己想法的、新的設(shè)計(jì)方案。學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)大到教學(xué)觀摩以及相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面。
④對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際操作和演練。主要用于音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)某一教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)際的操作和演練?？梢苑纸M、分地進(jìn)行(甚至可以利用課外時(shí)間，對(duì)上課的資料、材料作一定的準(zhǔn)備)。然后讓學(xué)生在一起分析、討論、評(píng)價(jià)。也可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到中小學(xué)音樂(lè)課堂。
我們?cè)凇叭n”的教學(xué)實(shí)踐中，更為重視對(duì)學(xué)生編創(chuàng)與說(shuō)課、做課與評(píng)課能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基本掌握從某一教學(xué)案例甚至某一教學(xué)單元的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教材編創(chuàng)，直到教學(xué)內(nèi)容的演練和實(shí)際呈現(xiàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)這一過(guò)程的各種能力。
學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以初步了解并實(shí)踐從教材的研制、編寫(xiě)到編課、做課的各種工作，從而也使學(xué)生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫(xiě)者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)和教材、教學(xué)案例的編創(chuàng)和研制能力。
為此，在音樂(lè)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和實(shí)施，專(zhuān)門(mén)分設(shè)了講解課、創(chuàng)編與說(shuō)課、做課與評(píng)課這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂(lè)》新課程教材中的教學(xué)案例來(lái)講解(還可插入一些《藝術(shù)》新課程的教學(xué)內(nèi)容)。對(duì)各套教材的講解要求有系統(tǒng)性，重在分析，把握整體。講解中要結(jié)合并貫穿新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、體現(xiàn)新課程改革的思路。在講解中，還可以進(jìn)行課堂討論。
編創(chuàng)課是以分組的方式，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)案例或教學(xué)單元的創(chuàng)編。教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)編創(chuàng)課，學(xué)生能夠初步掌握基本的教學(xué)案例或教學(xué)單元的編創(chuàng)模式和設(shè)計(jì)方法。
在編創(chuàng)教學(xué)案例或教學(xué)單元的過(guò)程中，學(xué)生分組討論教學(xué)案例或單元教學(xué)的基本思路和立意，利用各類(lèi)工具書(shū)、專(zhuān)業(yè)書(shū)等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長(zhǎng)和鞏固這方面的知識(shí)。在編創(chuàng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組講解自己的設(shè)計(jì)方案，以及如何上課。對(duì)這些設(shè)計(jì)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，其他組的學(xué)生可以提出建議。
在完成編創(chuàng)課和說(shuō)課之后，學(xué)生進(jìn)行做課和評(píng)課的教學(xué)活動(dòng)。各小組以班上其他同學(xué)為教學(xué)對(duì)象，以自己編創(chuàng)的教學(xué)案例，進(jìn)行教學(xué)演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準(zhǔn)備相關(guān)材料。每個(gè)組花一至兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行做課以及評(píng)課。若是兩個(gè)以上的教學(xué)案例設(shè)計(jì)，可以花兩節(jié)課以上的時(shí)間來(lái)做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要從正面給予肯定，也可以提出教學(xué)建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂(lè)教育學(xué)“三課”的實(shí)施，目前已初獲成效。這些成效集中體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研成果、教師教學(xué)能力的提高等方面，并在其他方面同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)等方面。
1.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高
在我院，“三課”的實(shí)施已成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)整體教學(xué)工作中的一個(gè)亮點(diǎn)，并且無(wú)形中還帶動(dòng)了其他專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強(qiáng)了，其他班原來(lái)只重視音樂(lè)表演技能的同學(xué)也到院里來(lái)要求給他們開(kāi)設(shè)“三課”；作曲課教師說(shuō)，這個(gè)班的音樂(lè)創(chuàng)作能力是最強(qiáng)的，他們還專(zhuān)門(mén)開(kāi)了原創(chuàng)作品音樂(lè)會(huì)；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也說(shuō)，這個(gè)學(xué)期，從學(xué)生的眼光中，從學(xué)生的招呼中，看到了學(xué)風(fēng)的變化，看到了自信。
2.促進(jìn)教師科研水準(zhǔn)的提高
圍繞“三課”的教改實(shí)踐，我院組織了由六位教師組成的音樂(lè)教育學(xué)“三課”教學(xué)小組(又在此基礎(chǔ)上建立了教研室)組織和承擔(dān)教學(xué)工作，同時(shí)開(kāi)展和加強(qiáng)教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高師資的教學(xué)能力。最近我們又成立了藝術(shù)教育研究所，參加“三課”教學(xué)的師資不僅有音樂(lè)師資，還有美術(shù)的師資。有兩位教授不計(jì)報(bào)酬，完全利用自己的課余時(shí)間，對(duì)這三門(mén)新設(shè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
這項(xiàng)教學(xué)改革的實(shí)踐，既促進(jìn)了教學(xué)，也促進(jìn)了教育科研。我們?cè)趯?shí)施“三課”后不久，便連續(xù)成功申報(bào)了以高校藝術(shù)教育課程與教學(xué)改革實(shí)踐為研究?jī)?nèi)容的浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準(zhǔn)及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔(dān)了與新課程改革直接相關(guān)的部編藝術(shù)教材的撰寫(xiě)。
3.促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高
在“三課”開(kāi)始實(shí)施的時(shí)候，我們就提出“教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)”。后來(lái)的事實(shí)也確實(shí)證明了這一點(diǎn)?！叭n”的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，對(duì)每一門(mén)任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂(lè)教育學(xué)“三課”實(shí)施的初始階段，為了使每一位教師能對(duì)其學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體的了解，在學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學(xué)中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門(mén)課擔(dān)任一定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在，進(jìn)入第二輪教學(xué)后，任課教師已經(jīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特長(zhǎng)，形成個(gè)人的教學(xué)方向。
隨著課程的發(fā)展，課程教學(xué)也越來(lái)越有序、深入。教師在教學(xué)中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)教師和學(xué)生的努力，“三課”也在教學(xué)實(shí)踐中不斷成熟起來(lái)，甚至在某種程度上達(dá)到了師資培訓(xùn)的效果。在“三課”中運(yùn)用的一些有成效的教學(xué)方法，甚至被有的教師轉(zhuǎn)用到其他音樂(lè)課程的教學(xué)中去。
在實(shí)施音樂(lè)教育學(xué)“三課”的同時(shí)，學(xué)院比過(guò)去更加強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。我院音樂(lè)技能的基礎(chǔ)課程，到三、四年級(jí)的限制性選修課，已做到一對(duì)一上課。樂(lè)理與視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴一系列教學(xué)音樂(lè)會(huì)，也隨之舉辦。本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作，從學(xué)術(shù)規(guī)范的建立到質(zhì)量的提高，在校內(nèi)有目共睹。“三大音樂(lè)能力”的發(fā)展，得到了體現(xiàn)。因此，“三課”是在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力全面發(fā)展的背景下實(shí)施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國(guó)高等院校音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)與研究生教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。
②見(jiàn)會(huì)議《論文集》第16頁(yè)。
③見(jiàn)會(huì)議《論文集》第161頁(yè)。
論文摘要: 在高校普及素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè)素質(zhì)教育是實(shí)施美育的重要途徑和有效措施，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生高尚的道德情操、良好的審美情趣、創(chuàng)新性的思維能力有不可替代的作用，對(duì)全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。
高校素質(zhì)教育以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為根本宗旨，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，不僅重視學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更重視學(xué)生潛能和個(gè)性的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育形式，是當(dāng)前高校教育改革的主旋律。音樂(lè)素質(zhì)教育是高校素質(zhì)教育中不容忽視的重要組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑之一，涉及素質(zhì)教育的各個(gè)方面。因此，成功的高校音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生道德品質(zhì)、人格素養(yǎng)、審美情趣、思維能力等全面提高，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的新世紀(jì)合格人才具有重要的意義和作用。我結(jié)合自身的工作實(shí)際，對(duì)高校素質(zhì)教育中的音樂(lè)素質(zhì)教育進(jìn)行分析，以拋磚引玉。
一、高校音樂(lè)素質(zhì)教育的對(duì)象和主體
前蘇聯(lián)著名音樂(lè)理論家蘇霍姆林斯基曾指出:“音樂(lè)教育不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”音樂(lè)教育說(shuō)到底是以愉悅學(xué)生的感受和使其積極參與為出發(fā)點(diǎn)，是以提高全體學(xué)生的審美意識(shí)為目的的基本素質(zhì)教育。音樂(lè)素質(zhì)教育作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分，它的教育對(duì)象和主體應(yīng)該是每一個(gè)大學(xué)生。我們應(yīng)該明確，普通高校開(kāi)展音樂(lè)素質(zhì)教育的目的不是培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，也不是著眼于少數(shù)音樂(lè)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，而是讓每一個(gè)學(xué)生都得到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂(lè)藝術(shù)的熏陶、審美情趣的提升，形成健全的人格，從而使綜合素質(zhì)得到全面提高。
目前，部分高校表面上以開(kāi)展音樂(lè)素質(zhì)教育為名，招收音樂(lè)特長(zhǎng)生，組建音樂(lè)團(tuán)體，舉辦各種音樂(lè)演出，甚至斥資參加國(guó)內(nèi)外各種音樂(lè)大賽。而大多數(shù)學(xué)生卻因資金和資源被占用成為旁觀者，缺少接受音樂(lè)素質(zhì)教育的條件和環(huán)境，這完全背離了高校開(kāi)展音樂(lè)素質(zhì)教育的宗旨和方向。歸根結(jié)底，普通高校音樂(lè)素質(zhì)教育不是精英教育，而是以普及性為基礎(chǔ)、面對(duì)全體大學(xué)生的教育。
二、高校素質(zhì)教育中音樂(lè)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容及發(fā)揮的作用
音樂(lè)在素質(zhì)教育中具有其它學(xué)科不可替代的獨(dú)特功能，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和手段，應(yīng)充分發(fā)揮其獨(dú)特功能，為培養(yǎng)新世紀(jì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才發(fā)揮積極作用。加強(qiáng)高校音樂(lè)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要循序漸進(jìn)地開(kāi)展。大學(xué)生由于缺乏連貫的、系統(tǒng)的音樂(lè)教育，音樂(lè)素質(zhì)較為薄弱，因此高校有必要加強(qiáng)音樂(lè)教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)補(bǔ)課。首先學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)了解高校音樂(lè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，其中包括音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)基本技能和音樂(lè)審美培養(yǎng)。
(一)鞏固音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容包括兩方面:一是基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要包括基礎(chǔ)樂(lè)理、識(shí)譜、和聲與曲式、樂(lè)器與樂(lè)團(tuán)、音樂(lè)體裁等。有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、普及性的基礎(chǔ)樂(lè)理、識(shí)譜方法(包括簡(jiǎn)譜、五線譜)等基礎(chǔ)理論課程;二是音樂(lè)發(fā)展史知識(shí)，主要包括西方音樂(lè)簡(jiǎn)史和中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史。主要是以介紹國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典音樂(lè)作品及代表性音樂(lè)大師為主，通過(guò)對(duì)經(jīng)典音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景、作曲家生平等知識(shí)的介紹，使大學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟音樂(lè)語(yǔ)言、理解音樂(lè)內(nèi)涵、把握音樂(lè)形象，有助于學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)音樂(lè)的欣賞和鑒賞能力。
(二)強(qiáng)化音樂(lè)基本技能訓(xùn)練。
音樂(lè)基本技能包括歌唱和演奏，通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師的授課，主要針對(duì)演唱和樂(lè)器演奏的方法、技巧等基本內(nèi)容設(shè)置課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)和表現(xiàn)來(lái)不斷掌握音樂(lè)的基本技能。
(三)突出音樂(lè)審美教育功能。
“一切音樂(lè)歸根結(jié)底在于審美教育，離開(kāi)了音樂(lè)審美的準(zhǔn)則和原則，音樂(lè)教育就可能淪為機(jī)械、僵化和純技的境地”。審美教育是大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分，貫穿于音樂(lè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和音樂(lè)基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握音樂(lè)的語(yǔ)言，下一步就要培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂(lè)審美鑒賞能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。在音樂(lè)審美教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣最為重要。近幾年流行音樂(lè)好似“音樂(lè)快餐”，雖然容易讓人們熟悉和喜愛(ài)，但其生命力不強(qiáng)，容易讓人產(chǎn)生審美疲勞，部分作品甚至夾雜著一些不良因素，對(duì)學(xué)生審美趣味產(chǎn)生很大的沖擊。音樂(lè)素質(zhì)教育的目的之一就是糾正學(xué)生的不良審美情趣，引導(dǎo)他們抵制低級(jí)庸俗的音樂(lè)現(xiàn)象。音樂(lè)審美教育能讓學(xué)生從形式、氣質(zhì)、形象、情感等各方面感受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，從而提高音樂(lè)鑒賞力，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、高校素質(zhì)教育中實(shí)施音樂(lè)素質(zhì)教育的具體措施
音樂(lè)素質(zhì)要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)逐步形成，要由專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)正確引導(dǎo)、合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐、完善的音樂(lè)教育體系來(lái)保障，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握音樂(lè)基本知識(shí)和音樂(lè)基本技能，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和鑒賞能力，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)得到全面提高，達(dá)到高校音樂(lè)素質(zhì)教育的最終目的。我提出以下實(shí)施音樂(lè)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)措施。
(一)建立健全音樂(lè)素質(zhì)教育體系，完善課程設(shè)置。
加強(qiáng)高校音樂(lè)素質(zhì)教育除了提高認(rèn)識(shí)以外，建立和完善相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)體系與課程設(shè)置也是至關(guān)重要的，是音樂(lè)素質(zhì)教育中迫切需要研究的一項(xiàng)課題。
高校的音樂(lè)素質(zhì)教育要徹底改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行徹底的改革。一是把音樂(lè)教學(xué)真正納入教學(xué)大綱計(jì)劃之內(nèi)，制定合理的課程體系。抓住課程建設(shè)這個(gè)核心，全面提高普通高校音樂(lè)教育的管理水平，使之進(jìn)入規(guī)范化、制度化的軌道，并制定科學(xué)、完善的高校音樂(lè)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。二是音樂(lè)的必修課與選修課要結(jié)合。音樂(lè)必修課的課程設(shè)置應(yīng)該以突出音樂(lè)基本知識(shí)與技能的普及、審美能力的培養(yǎng)和提高為主，音樂(lè)選修課不能僅僅局限于音樂(lè)欣賞課的單一模式，采取聽(tīng)、唱、記、實(shí)踐等多種類(lèi)型的課程模式。通過(guò)課內(nèi)外對(duì)音樂(lè)的實(shí)踐、體驗(yàn)和表現(xiàn)進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)水平，并達(dá)到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。三是研究非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育，重點(diǎn)以研究音樂(lè)課程體系、范圍、內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式和教學(xué)方法為主，使音樂(lè)課成為非專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)課程之一，讓音樂(lè)教育真正走進(jìn)大學(xué)生的生活。
(二)加強(qiáng)高校音樂(lè)素質(zhì)教育師資力量培養(yǎng)和教材選用。
“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是確保藝術(shù)教育具有強(qiáng)大后勁的關(guān)鍵”。建設(shè)一支高素質(zhì)的音樂(lè)教師隊(duì)伍是高校提高音樂(lè)素質(zhì)教育的核心。我們應(yīng)該根據(jù)高校的教學(xué)需要，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)，多層次、多渠道、多形式地為高校培養(yǎng)一支具有較高思想素質(zhì)、良好敬業(yè)精神、有一定音樂(lè)教育理論水平和較強(qiáng)音樂(lè)教育能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。只有具備這樣高素質(zhì)、高修養(yǎng)、高水平的教師隊(duì)伍，才能更好地把高校音樂(lè)素質(zhì)教育“育人”的目的充分體現(xiàn)出來(lái)。我們要充分調(diào)動(dòng)廣大高校藝術(shù)教師的積極性，完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，建立教師的教育科研機(jī)制，提高教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究水平，推動(dòng)高校藝術(shù)教育跨上新臺(tái)階。
音樂(lè)教材的選擇、創(chuàng)作、編訂對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)的方向起著決定性的作用，也能體現(xiàn)一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家音樂(lè)教學(xué)的水平。在高校進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)教育首先要選擇優(yōu)秀并且適合大學(xué)生的教材，不僅要選用國(guó)外具有成熟音樂(lè)教育理論和成功音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教材，而且要選用具有中國(guó)本民族文化特色的優(yōu)秀教材，并使優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)、鄉(xiāng)土音樂(lè)、原生態(tài)音樂(lè)一同走進(jìn)課堂，這樣才能不斷豐富大學(xué)生的音樂(lè)修養(yǎng)，提高大學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。
總之，高校音樂(lè)素質(zhì)教育應(yīng)該以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以深化課程教材改革為核心，更新教育思想和教育觀念，大力改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，提高審美能力和文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)自身潛能，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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［論文摘要］音樂(lè)藝術(shù)教育應(yīng)該成為人們關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。由于社會(huì)環(huán)境、教育體制和人們的思想觀念等原因，當(dāng)前，我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育比較薄弱，國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)較低。因而，必須認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的重要性，加快發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)，在全社會(huì)營(yíng)造良好的美育氛圍和文化環(huán)境。
近期以來(lái)，不少教育界、學(xué)術(shù)界的有識(shí)之士呼吁，國(guó)民藝術(shù)教育應(yīng)該成為人們關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。作為一名普通高等院校的音樂(lè)教育工作者，筆者對(duì)藝術(shù)教育尤其是音樂(lè)教育有較多的了解和體味，擬就此談一些看法。
一、音樂(lè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及其原因
（一）音樂(lè)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀
由于社會(huì)環(huán)境、教育體制和人們的思想觀念等原因，當(dāng)前，我國(guó)的音樂(lè)藝術(shù)教育比較薄弱，國(guó)民的音樂(lè)素質(zhì)普遍較低。文中所說(shuō)的“藝術(shù)教育”不同于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)藝術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)教育，而是指提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的“藝術(shù)素質(zhì)教育”。2007年，筆者在許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)近千名在校大學(xué)生進(jìn)行了一次音樂(lè)素質(zhì)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果為“兩多三少”：幾乎100%的學(xué)生表示喜愛(ài)音樂(lè)，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為在高等師范學(xué)校進(jìn)行音樂(lè)教育很有必要。但能夠識(shí)簡(jiǎn)譜的學(xué)生僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂(lè)器的占0.2%，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)基本理論的幾乎為零。大學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)教育的渴望與實(shí)際具有的音樂(lè)素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。
（二）造成音樂(lè)藝術(shù)教育現(xiàn)狀的原因
1.在社會(huì)文化環(huán)境方面，存在許多不利于音樂(lè)藝術(shù)教育發(fā)展的因素。國(guó)民音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的提高得不到普遍重視，能夠體現(xiàn)社會(huì)主義精神文明和中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的藝術(shù)精品不多。在不少場(chǎng)所中，高雅的音樂(lè)藝術(shù)形式被庸俗的或格調(diào)低下的藝術(shù)形式所取代；圣潔的藝術(shù)殿堂被濃厚的“銅臭”所污染；大眾藝術(shù)被裸的商品藝術(shù)所侵占。由此造成了不良的文化環(huán)境，嚴(yán)重沖擊著學(xué)校健康的藝術(shù)教育，對(duì)青少年產(chǎn)生了極大的消極影響。部分人審美素質(zhì)低下、美丑不分，有的甚至走上犯罪的道路。
2.在學(xué)校教育體制方面，教育改革的滯后影響了音樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。就河南省而言，只在小學(xué)和初中一年級(jí)階段開(kāi)設(shè)“音樂(lè)”課，自此到大學(xué)前的五年中，音樂(lè)教育中斷。學(xué)生難以系統(tǒng)地接受音樂(lè)教育，特別是較高層次的音樂(lè)教育，更何況還有不少學(xué)生未能升入高等院校。另外，小學(xué)和初中階段的音樂(lè)教育也有許多不盡如人意之處。由于不少教育工作者對(duì)藝術(shù)教育在培養(yǎng)和造就“四有”新人中的作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，藝術(shù)教育在整個(gè)教育中的地位尚未確立。有的地方因缺少音樂(lè)師資等原因，不開(kāi)或隨意停開(kāi)音樂(lè)課；有的地方音樂(lè)師資素質(zhì)不高，誤人子弟；有的地方為追求升學(xué)率，使音樂(lè)教育有名無(wú)實(shí)。一些開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的學(xué)校也因缺乏必要的考試、考核制度，對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注較少。學(xué)生進(jìn)入高校后，又主要接受專(zhuān)業(yè)教育、技術(shù)教育，音樂(lè)教育更顯得蒼白無(wú)力。安排專(zhuān)門(mén)師資、課時(shí)，采取多種形式進(jìn)行音樂(lè)教育的學(xué)校不多，學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)不高也就在所難免。
3.在家庭教育方面，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)教育存在著兩種錯(cuò)誤傾向。由于“望子成龍，望女成鳳”，有的家長(zhǎng)不顧孩子的興趣、愛(ài)好和社會(huì)需要，“逼”孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，努力向?qū)I(yè)人才發(fā)展，導(dǎo)致孩子心靈留下創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生逆反心理；有的家長(zhǎng)讓孩子埋頭學(xué)習(xí)“數(shù)、理、化”，將孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)和對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的追求視為“不務(wù)正業(yè)”，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。
二、音樂(lè)藝術(shù)教育應(yīng)引起全社會(huì)的高度重視
（一）音樂(lè)藝術(shù)教育是學(xué)校教育不可或缺的重要組成部分
在陶冶人的思想情操、提高人的審美情趣、使人樹(shù)立崇高的審美理想方面，音樂(lè)藝術(shù)教育具有不可替代的作用。它以婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律、變幻無(wú)窮的節(jié)奏、豐富多彩的音色、醇厚明亮的和聲、巧妙精致的結(jié)構(gòu)和特有的方式撼動(dòng)人們的心靈，對(duì)復(fù)雜的內(nèi)心世界產(chǎn)生直接的感應(yīng)作用。古代《晉書(shū)·樂(lè)志上》說(shuō)：“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大；聞其商聲，使人方廉而好義；聞其角聲，使人惻隱而仁愛(ài)；聞其徵聲，使人樂(lè)養(yǎng)而好使；聞其羽聲，使人恭儉而好禮”，把音樂(lè)中的“五音”與人的性情發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。古人尚知音樂(lè)藝術(shù)對(duì)于陶冶人的思想情操的特殊作用，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂(lè)對(duì)于培養(yǎng)人、塑造人的重要意義。
（二）音樂(lè)藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的突破口
由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，是教育改革的一大方向。改革的實(shí)質(zhì)就是要將以在升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)中取得好成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)的教育，轉(zhuǎn)為按照教育規(guī)律，以學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展為主要目標(biāo)，并不斷進(jìn)行革新的教育，使教育真正面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、健體、審美、勞動(dòng)、生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)音樂(lè)教育是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要舉措之一。高等教育是高層次的素質(zhì)教育。在高校中加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)教育，能促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的開(kāi)發(fā)，通過(guò)形象思維和邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。高等師范院校更應(yīng)加強(qiáng)音樂(lè)教育，因?yàn)樗鼈冎饕?fù)責(zé)中小學(xué)的師資培養(yǎng)。而中小學(xué)需要的不僅是在某一學(xué)科和領(lǐng)域里杰出的專(zhuān)門(mén)人才，更多的是需要具備綜合素質(zhì)和能力的教育人才。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)具有較高音樂(lè)素質(zhì)的畢業(yè)生更能適應(yīng)中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。因此，加強(qiáng)素質(zhì)教育，就必須重視音樂(lè)藝術(shù)教育。
（三）音樂(lè)藝術(shù)教育是推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)
音樂(lè)藝術(shù)教育屬于上層建筑，屬于精神文明的范疇。中國(guó)古代就提倡“禮樂(lè)治國(guó)”，所謂“禮”，即指行為規(guī)范；“樂(lè)”就是精神陶冶。人的精神境界的提高，不能只靠主觀的自我修養(yǎng)，如面壁獨(dú)思、捫心自省等，還必須通過(guò)教育和外界的影響去實(shí)現(xiàn)。把行為規(guī)范和藝術(shù)陶冶結(jié)合起來(lái)是中國(guó)教育的傳統(tǒng)。在實(shí)行改革開(kāi)放和加快社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的新形勢(shì)下，藝術(shù)的陶冶更是不可缺少。要通過(guò)積極、健康的音樂(lè)藝術(shù)教育，宣揚(yáng)社會(huì)主義的“真”“善”“美”，抵制和批判封建主義、資本主義的“假”“惡”“丑”；用社會(huì)主義精神文明占領(lǐng)教育戰(zhàn)線的思想文化陣地，把青少年一代鑄造成具有美的理想、美的情操的人。這不僅是教育界的責(zé)任，更是全社會(huì)的任務(wù)。
三、加快發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)的思路及對(duì)策
（一）深化教育改革
要加快發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)教育，提高國(guó)民，尤其是青少年學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，就要深化教育改革。要把加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)教育作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，建立和完善學(xué)校音樂(lè)藝術(shù)教育法規(guī)及配套的規(guī)章制度。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：
1.確立音樂(lè)藝術(shù)教育在教育中的地位。按照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求，在教育法規(guī)和制度上確立音樂(lè)藝術(shù)教育的地位。各級(jí)教育部門(mén)和學(xué)校要將音樂(lè)藝術(shù)教育列入重要議事日程和教育發(fā)展規(guī)劃之中，使音樂(lè)藝術(shù)教育逐步法制化、規(guī)范化。
2.改革音樂(lè)藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度和方法。在評(píng)價(jià)上，將學(xué)生合格率與學(xué)校升學(xué)率分開(kāi)，建立起一種對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面以及學(xué)校辦學(xué)方向、教學(xué)質(zhì)量、管理水平等方面進(jìn)行全面考核的科學(xué)評(píng)估制度和標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)教育制定出明確的可以量化的考核指標(biāo)，納入整個(gè)教育考核體系之中。3.轉(zhuǎn)變音樂(lè)藝術(shù)教育教學(xué)方式。要改變中小學(xué)以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，積極開(kāi)展社會(huì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。如在校內(nèi)外定期舉行演唱比賽、開(kāi)展校園歌曲創(chuàng)作征集活動(dòng)等。在高等學(xué)校，尤其是師范院校，要以組織和參與社會(huì)、校園音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)為主，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行較高層次的音樂(lè)基本理論和技能教育，使大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)得以提高，部分學(xué)生在音樂(lè)演唱、演奏、創(chuàng)作、欣賞、指揮等某一方面達(dá)到專(zhuān)業(yè)或準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)水平。在教學(xué)方式的改革上，還要將音樂(lè)教學(xué)同繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀民族文化傳統(tǒng)結(jié)合起來(lái)，同愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育結(jié)合起來(lái)，同培養(yǎng)高尚的道德情操結(jié)合起來(lái)，使音樂(lè)教育不僅成為教育事業(yè)，而且成為社會(huì)主義精神文明建設(shè)事業(yè)的一項(xiàng)重要奠基工程。
（二）做好各項(xiàng)基礎(chǔ)性工作
1.加強(qiáng)音樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，音樂(lè)教育的薄弱環(huán)節(jié)是師資力量不足，音樂(lè)教師隊(duì)伍合格率低，且流失現(xiàn)象嚴(yán)重。要解決該問(wèn)題，一是進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化高、中等師范院校的教育結(jié)構(gòu)，加大音樂(lè)教育的比重，提高教育質(zhì)量，為中小學(xué)和社會(huì)輸送高素質(zhì)的音樂(lè)教育人才。二是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有在崗音樂(lè)教師的培訓(xùn)，提高其學(xué)歷、學(xué)位水平，從而提升音樂(lè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。三是利用利益機(jī)制和政策導(dǎo)向，使現(xiàn)有音樂(lè)師資力量能夠“留得住、用得上”，穩(wěn)定音樂(lè)教師隊(duì)伍。音樂(lè)教師要在職稱評(píng)定、“評(píng)優(yōu)評(píng)先”、崗位晉級(jí)、福利待遇等方面與其他教師平等對(duì)待。
2.改進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)教育教材。如中小學(xué)音樂(lè)教材除繼續(xù)突出基本知識(shí)、基本技能外，要適度增加作品欣賞、鍵盤(pán)練習(xí)以及單旋律創(chuàng)作等方面的內(nèi)容。教育科研部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教材、教法的研究，加大教學(xué)實(shí)驗(yàn)的力度，推廣應(yīng)用科研新成果，使音樂(lè)教育不斷適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。
（三）營(yíng)造良好的文化藝術(shù)氛圍
加快發(fā)展音樂(lè)藝術(shù)教育事業(yè)，更重要的是在全社會(huì)營(yíng)造良好的美育氛圍和文化環(huán)境，喚起更多人關(guān)心音樂(lè)藝術(shù)教育。
1.堅(jiān)持正確的文藝方向。文化藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)部門(mén)和單位要堅(jiān)持正確的文藝方向，以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)青少年負(fù)責(zé)的態(tài)度，生產(chǎn)和輸送積極、健康、向上的文藝作品，尤其要?jiǎng)?chuàng)作和推出大量適合青少年及人民大眾演唱的歌曲，讓積極向上的歌曲充滿校園、充滿社會(huì)。
2.引入高雅的音樂(lè)藝術(shù)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要經(jīng)常組織、邀請(qǐng)文藝團(tuán)體與音樂(lè)工作者深入學(xué)校，為學(xué)生表演優(yōu)秀的作品或開(kāi)設(shè)各類(lèi)藝術(shù)講座，讓學(xué)生從中領(lǐng)略、欣賞和感受高雅藝術(shù)的真諦，提高他們的藝術(shù)鑒賞能力。
3.共同維護(hù)良好的文化環(huán)境。教育、文化、宣傳出版等部門(mén)要“齊抓共管”，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)面向青少年的各類(lèi)影視節(jié)目和文化出版物的管理，嚴(yán)禁那些污染人們心靈的“精神垃圾”流向?qū)W校和社會(huì)。嚴(yán)厲打擊文化市場(chǎng)的各類(lèi)犯罪，凈化社會(huì)文化環(huán)境。
幾年來(lái)，筆者所在的許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視和加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)教育，進(jìn)行了一系列有益嘗試。一是成立了美育教研室，開(kāi)設(shè)了“音樂(lè)基本理論”“視唱”“發(fā)聲訓(xùn)練”“歌曲創(chuàng)作”“經(jīng)典作品欣賞”“舞蹈”和“美術(shù)”等公共藝術(shù)課。二是每學(xué)年舉辦一次“藝術(shù)周”活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)校師生共同參與，為廣大學(xué)生創(chuàng)造了展示音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)和才能的機(jī)會(huì)。三是組建了大學(xué)生業(yè)余藝術(shù)團(tuán)，定期在校園內(nèi)開(kāi)展演出活動(dòng)，積極參加河南省高校組織的文藝會(huì)演及各種社會(huì)文藝活動(dòng)。通過(guò)以上途徑，使得大學(xué)生整體的音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)有了明顯提高。不少學(xué)生走出校園后，來(lái)信敘說(shuō)大學(xué)時(shí)期的音樂(lè)教育對(duì)他們工作實(shí)踐的重要作用。筆者相信，只要不斷深化藝術(shù)教育改革，只要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校重視和加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)教育，只要全社會(huì)都關(guān)心和支持音樂(lè)藝術(shù)教育，我們的事業(yè)一定會(huì)更上一層樓。
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作者：童江梅 張?jiān)?單位：北京石油化工學(xué)院 教育部社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心
藝術(shù)教育法規(guī)建設(shè)取得的成效
幾十年來(lái)，教育部每次的藝術(shù)教育法規(guī)出臺(tái)后，各地省市以體衛(wèi)藝處行政管理部門(mén)為主，對(duì)高校進(jìn)行了傳達(dá)，各高校也紛紛根據(jù)自己學(xué)校的情況，進(jìn)行了具體的實(shí)施?？梢哉f(shuō)，在我國(guó)普通高校藝術(shù)教育法規(guī)的指導(dǎo)下，普通高校的藝術(shù)教育在管理、教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等方面都取得了很大的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)的藝術(shù)教育邁上了一個(gè)新臺(tái)階。1．明確了普通高校藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想，藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的定位，發(fā)展的目標(biāo)和主要任務(wù)。藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的主要內(nèi)容和途徑，是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)、促進(jìn)高校校園精神文明建設(shè)不可缺少的內(nèi)容。普通高校藝術(shù)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確、高尚的審美觀和藝術(shù)觀;培養(yǎng)大學(xué)生健康的情感和良好的道德風(fēng)尚;提高他們對(duì)美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力;增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族自尊心、自信心;開(kāi)闊視野、拓展思維，使其身心獲得全面、和諧的發(fā)展。2．建立完善了公共藝術(shù)課程的體系。根據(jù)《意見(jiàn)》和《課程指導(dǎo)方案》，各高校結(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)了“大學(xué)音樂(lè)鑒賞”、“大學(xué)美術(shù)鑒賞”等課程。課程分為限選、任選兩個(gè)類(lèi)別，并做了選修要求和課時(shí)、學(xué)分的規(guī)定，每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少應(yīng)修完藝術(shù)必選課中的一門(mén)藝術(shù)課程。從教學(xué)實(shí)踐證明，藝術(shù)課程設(shè)置作為藝術(shù)素質(zhì)教育的主要渠道，保證了藝術(shù)素質(zhì)教育任務(wù)的落實(shí)。同時(shí)由于課程設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性和講求實(shí)效性，取得了良好的效果。有的課程被評(píng)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程，如上海交通大學(xué)的“交響音樂(lè)鑒賞”課，2004年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程。3．師資隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)立逐漸完善，設(shè)備、器材和經(jīng)費(fèi)的投入不斷加強(qiáng)。各高校按照《意見(jiàn)》“現(xiàn)階段專(zhuān)職藝術(shù)教師的配備參考比例以占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)0．15%～0．2%為宜”的要求，配備了專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教師，師資力量不斷壯大。同時(shí)，為了使藝術(shù)教育能得以正常進(jìn)行，各高校結(jié)合自己實(shí)際情況，投資建立了藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教研室等機(jī)構(gòu)，如清華大學(xué)(1978年恢復(fù)音樂(lè)室)、上海交通大學(xué)(1979年成立文學(xué)藝術(shù)部，1981年成立音樂(lè)研究室，后改為音樂(lè)教研室)、華北水利電力學(xué)院(1980)、沈陽(yáng)航空學(xué)院(1981)等。隨后，同濟(jì)大學(xué)(1982)、北京大學(xué)(1984)、浙江大學(xué)(1984)、中國(guó)人民大學(xué)(1984)、北京航空航天大學(xué)(1986)等高校成立了藝術(shù)教研室［3］。配備了藝術(shù)教育教學(xué)所需的音響、投影等聲像設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，設(shè)置專(zhuān)用教室及活動(dòng)場(chǎng)地，改善了教學(xué)條件。4．積極探索藝術(shù)素質(zhì)教育的有效方式，開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育第二課堂。學(xué)生藝術(shù)團(tuán)是堅(jiān)持長(zhǎng)期校園藝術(shù)活動(dòng)的支柱，也是影響、吸引廣大學(xué)生積極參與藝術(shù)活動(dòng)的主要力量。許多高校以藝術(shù)團(tuán)為核心，成立了合唱團(tuán)、器樂(lè)團(tuán)、戲劇團(tuán)、舞蹈團(tuán)等文藝社團(tuán)，如到1998年為止北京大學(xué)僅注冊(cè)的就有四十多個(gè)文藝社團(tuán)(各系的社團(tuán)沒(méi)有記入)［4］。每年藝術(shù)團(tuán)都舉辦藝術(shù)專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，豐富了校園文化生活，提升了校園文化品位，拓寬了藝術(shù)教育的工作渠道。5．教師藝術(shù)教育科研水平不斷提高，科學(xué)研究取得一定成效。在藝術(shù)教育中，藝術(shù)教師理論聯(lián)系實(shí)際，從調(diào)查研究入手開(kāi)展多種形式的藝術(shù)教育教改實(shí)驗(yàn)，探討藝術(shù)教育的規(guī)律、目的及教學(xué)方法，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)了對(duì)美育和高校藝術(shù)教育基本理論的研究。有的教師把研究成果總結(jié)發(fā)表為論文和撰寫(xiě)了有特色的教材和專(zhuān)著，有的教師還主持和參加了省部級(jí)以上的研究課題，對(duì)促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育學(xué)科的改革和發(fā)展起到了重要的作用。
藝術(shù)教育法規(guī)建設(shè)存在的不足及完善建議
1．應(yīng)積極推進(jìn)藝術(shù)教育法規(guī)立法，以更好地保障藝術(shù)教育依法施教和科學(xué)管理。從而進(jìn)一步促進(jìn)高校藝術(shù)教育的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，提高高校藝術(shù)教育的實(shí)效性和科學(xué)性，使高校的藝術(shù)教育得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。2．從藝術(shù)教育學(xué)科的學(xué)科規(guī)律出發(fā)，緊密聯(lián)系實(shí)際，制定能體現(xiàn)時(shí)代要求的、符合中國(guó)國(guó)情、中國(guó)特色的藝術(shù)教育法規(guī)。目前，中國(guó)社會(huì)正在走向文明與和諧，人們對(duì)藝術(shù)的體驗(yàn)和要求有了極大的提升，人們對(duì)藝術(shù)的需求呈現(xiàn)出多樣性、靈活性、變化性等特點(diǎn)。為了滿足人民的藝術(shù)文化需求，在藝術(shù)教育法規(guī)制定方面，應(yīng)高度重視各種藝術(shù)教育體系的建設(shè)，在法規(guī)中能體現(xiàn)出實(shí)效性、多元性和包容性，使藝術(shù)教育廣泛分布于各種藝術(shù)演出、藝術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)比賽等形式中，打造出有特色、富有活力的藝術(shù)文化教育，使所有的人都能平等享受到藝術(shù)教育的滋養(yǎng)。3．在普通高校藝術(shù)教育法規(guī)內(nèi)容中體現(xiàn)藝術(shù)哲學(xué)思維內(nèi)涵，真正體現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)教育的本質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生在藝術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中已不滿足于僅停留在藝術(shù)技能和基礎(chǔ)知識(shí)的層面，對(duì)藝術(shù)哲學(xué)理論有更強(qiáng)的求知欲和思考力。只有在教學(xué)中突出藝術(shù)哲學(xué)思維，才能滿足學(xué)生的審美要求，藝術(shù)教育也才能真正實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)。所以應(yīng)在法規(guī)上體現(xiàn)藝術(shù)哲學(xué)思維的規(guī)律，通過(guò)藝術(shù)法規(guī)實(shí)施，使大學(xué)生真正感受到藝術(shù)的真諦和美育的關(guān)懷。如在普通高校要真正實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)，提升大學(xué)生的音樂(lè)審美能力，必須在音樂(lè)教育中自覺(jué)接受音樂(lè)美學(xué)理論的指導(dǎo)，使音樂(lè)素質(zhì)教育科學(xué)規(guī)范地發(fā)展，達(dá)到潛移默化地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的目的。
小學(xué)美育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操。因此，在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成審美意識(shí)是一個(gè)十分值得研究的課題。
1．在古詩(shī)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。的確，這一句流傳千古的佳話代表了古代詩(shī)句誦讀的一種思想。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。古詩(shī)句很好地體現(xiàn)了漢語(yǔ)的音樂(lè)美，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常適合少年兒童年齡階段的認(rèn)知特征。而不斷地誦讀，主要是讓學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的不斷的積累，深切地感受漢語(yǔ)的那種節(jié)奏感，韻律感的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩(shī)教學(xué)除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進(jìn)行審美教育，古詩(shī)教學(xué)中美育的主要任務(wù)就是通過(guò)形象，情感去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。
2．在古詩(shī)文教學(xué)中滲透環(huán)境教育。
過(guò)去,我們?cè)诮虒W(xué)古詩(shī)時(shí)只重視學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩(shī)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)，讓學(xué)生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
3．在古詩(shī)文教學(xué)中喚醒生命意識(shí)
近年來(lái)，教育開(kāi)始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本，開(kāi)始注重學(xué)生的“學(xué)力形成”與“個(gè)性發(fā)展”，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的生命意識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強(qiáng)烈的情感性，這就為語(yǔ)文喚醒學(xué)生的生命意識(shí)提供了寬廣的天地，小學(xué)語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都選有古詩(shī)，這些古詩(shī)風(fēng)格流派各異，有哲理詩(shī)，寫(xiě)景詩(shī)，也有詠物詩(shī)。每一首詩(shī)都流淌著生命意識(shí)之泉的汩汩清流，起伏著作者詩(shī)人豐富的情感。古詩(shī)是融音樂(lè)美、書(shū)畫(huà)美、意境美為一體的古典藝術(shù)，走近、學(xué)習(xí)和感悟古詩(shī)的前提，是喚醒學(xué)生的生命意識(shí)；而隨著學(xué)生生命意識(shí)的被喚醒，他們對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)更深刻，把握會(huì)更準(zhǔn)確，感悟會(huì)更透徹。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1．古今中外對(duì)美育的研究。
“美育”一詞是德國(guó)啟蒙時(shí)期（17—18世紀(jì)）的劇作家、美術(shù)家、歷史學(xué)家席勒在其美學(xué)著作《美育教育》中首先明確提出并開(kāi)始使用的。席勒認(rèn)為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。
我國(guó)古代的一些思想家、教育家都十分重視美育?？鬃影选皹?lè)”列為“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)）之一，他認(rèn)為“樂(lè)”可以陶冶人的心性。孔子有一個(gè)著名的理論：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”。他把“樂(lè)”看作興邦治國(guó)的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂(lè)教理論，對(duì)音樂(lè)教育作了全面系統(tǒng)的論述，他說(shuō)：“樂(lè)者，治人之盛也”，它使人“耳目聰明，血?dú)夂推?，移風(fēng)易俗，天下皆寧”。他充分肯定了音樂(lè)的重大作用。
在我國(guó)近代史上，教育家更是美育的倡導(dǎo)者。他任教育總長(zhǎng)時(shí)，提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴(yán)而言之，介于現(xiàn)象世界與實(shí)體世界之間，而為津梁”，“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達(dá)于實(shí)體世界之觀念，不可不用美感之教育?！?/p>
由此可見(jiàn)，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。
2．小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展美育探索與實(shí)踐的現(xiàn)狀
為了真正落實(shí)總書(shū)記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學(xué)校從構(gòu)建美育目標(biāo)、規(guī)范美育管理、實(shí)施美育措施、滲透美育途徑等方面，開(kāi)展美育的探討與實(shí)踐，不少學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生思想美、心靈美、語(yǔ)言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績(jī)，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著問(wèn)題：
（1）學(xué)科教學(xué)中，審美教育的資源沒(méi)有充分得到利用和發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取了大量?jī)?yōu)美的文章，其中古詩(shī)文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，重技能技巧的訓(xùn)練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶，導(dǎo)致了學(xué)生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學(xué)生完善身心健康的人格魅力。
（2）在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學(xué)中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識(shí)與能力，更缺乏培育學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
基于此，本課題旨在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開(kāi)展實(shí)踐和研究活動(dòng)，讓學(xué)生從感受領(lǐng)悟中體驗(yàn)美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強(qiáng)審美能力，完善人格素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3．新課程改革對(duì)課堂教學(xué)的呼喚。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用。”
三、重要概念
審美能力是一個(gè)人對(duì)美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。
生命意識(shí)就是個(gè)體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對(duì)客觀事物進(jìn)行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。
四、研究?jī)?nèi)容
1．在古詩(shī)教學(xué)中如何去熏陶學(xué)生，豐富凈化學(xué)生的情感，塑造學(xué)生美的心靈。
2．在古詩(shī)的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，這是一個(gè)能發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑。
3．如何全方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在更深一層地解讀古詩(shī)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的生命意識(shí)。
五、實(shí)施步驟、方案
第一階段：（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實(shí)驗(yàn)班，做好組織發(fā)動(dòng)工作。
（3）舉行開(kāi)題會(huì)。
第二階段：（1）按課題方案進(jìn)行操作研究，掌握第一手資料。
（2）課題組研究人員在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔。
（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的進(jìn)展情況。
（4）舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)課題中期研究報(bào)告。
（5）邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進(jìn)展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
第三階段：通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。
第四階段：（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。
（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審鑒定。
（3）寫(xiě)出課題論文。
六、研究方法
1、比較實(shí)驗(yàn)法：本課題的實(shí)驗(yàn)研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，選擇4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。同年級(jí)其他班級(jí)為對(duì)照班，在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的同時(shí)隨機(jī)接受教育輻射。
2．調(diào)查法：通過(guò)觀察、問(wèn)卷、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生參與古詩(shī)學(xué)習(xí)的積極性，審美情趣、環(huán)境保護(hù)、正確價(jià)值觀的樹(shù)立等方面進(jìn)行評(píng)估。
3．理論探索法；通過(guò)查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確古詩(shī)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
七、條件分析
1．現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)
我校十分重視科研情況，并鼓勵(lì)廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時(shí)對(duì)科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學(xué)校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺(jué)地向研究型教師靠近。
本課題負(fù)責(zé)人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與較高的科研理論基礎(chǔ)。
本課題成員積極投身教育科研，教育理念新，接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強(qiáng)。知識(shí)層次較高，三位是本科學(xué)歷，其余均為大專(zhuān)學(xué)歷。她們中不乏經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強(qiáng)的中年教師，也不乏語(yǔ)文功底扎實(shí)、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊(duì)伍完成本課題的研究是有一定能力的。
2．研究的外部條件
（1）本課題的研究是培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，使學(xué)生具有高尚的情操，與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。
（2）課題組成員所在學(xué)校對(duì)本課題研究大力支持，提供資力、物力、財(cái)力，關(guān)心課題研究的情況和成員進(jìn)步。
（3）課題成員對(duì)本課題認(rèn)識(shí)清晰，學(xué)習(xí)主動(dòng)，實(shí)踐到位，具有極高的積極性和主動(dòng)性，凝聚力強(qiáng)。
3．課題組人員結(jié)構(gòu)
課題組成員共7人，平均年齡35.5歲，最高44歲，最低28歲，其中小高5人，小一1人，7人都在教育第一線，多次在區(qū)、校級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)論文，1人參加區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目。