時間：2023-04-12 17:40:04
導語：在專業(yè)教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）引導學生正確選擇課外讀物，幫助他們樹立為患者服務(wù)的人文思想
學習語文，絕不僅僅是學習課本中所選的幾篇文章，會分析文章結(jié)構(gòu)、主題思想，會背幾首古詩，知道作者的情況，而要在學習的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，這才是最重要的。因此，我會結(jié)合課文，適時地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學生在閱讀中受到熏陶，在潛移默化中樹立起正確的人生觀和價值觀。如在講《人生的境界》一文時，我先通過講故事讓學生了解了人生的境界，然后讓學生舉出身邊的人的各種境界，并結(jié)合所教護理專業(yè)，向?qū)W生推薦了《南丁格爾傳》《特雷莎的故事》。學生讀過之后，被她們那種為一切患者和貧苦人們服務(wù)的精神所感動，進而更加深刻地理解了人生的不同境界。又如，在學習《合歡樹》之后，我及時地向?qū)W生推薦了史鐵生的《我與地壇》，使學生清晰地感知到了作者在病魔初來時內(nèi)心的絕望和孤獨，以及后來生活中為報答母親而努力寫作的頑強精神。學生在閱讀之后，不僅理解了疾病給患者身心帶來的雙重痛苦，也堅定了減輕患者痛苦的決心，進而增強了學習專業(yè)課的積極性。
（二）讓影視作品走進課堂，提高學生的道德審美能力
中職生普遍文化基礎(chǔ)差，學習習慣不好，甚至許多學生思想叛逆，不懂感恩，追求標新立異。語文教師肩負著培養(yǎng)學生正確道德觀和審美能力的責任。而直接向?qū)W生講述道理，學生會不以為然。因此，緊密結(jié)合課文，潤物細無聲地向?qū)W生滲透作者正確的人生觀和精神追求就非常有必要。如學習《雷雨》之前，我讓學生先看了電影《雷雨》，讓他們感受道德抉擇；學過莫言的《賣白菜》之后，觀看電影《當幸福來敲門》，讓學生再次品味母愛的力量；學過《情人節(jié)的玫瑰綻放在教室里》之后，讓學生觀看電影《簡愛》《山楂樹之戀》，讓學生感受簡愛與羅切斯特、老三與靜秋熱烈而理智、純凈而成熟的愛情觀，從而幫助學生樹立了正確的愛情觀。
二、在語文教學過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)語文的職業(yè)性
（一）結(jié)合專業(yè)課，掌握專業(yè)漢字
護理專業(yè)的學生，會遇到許多專業(yè)的醫(yī)學漢字，如醫(yī)學中的癰、痦、齲、齷，解剖學中髕、骶、顳、胰，化學中的鍆、錳、氡等。作為語文教師，我們要盡可能地把專業(yè)中用到的生字按偏旁、學科總結(jié)到一起，從而讓學生很好地掌握這些漢字。
（二）培養(yǎng)學生與患者的溝通能力
學生在未來的工作中，不但要掌握扎實的專業(yè)技能，還要真正了解患者的苦痛和需求，準確地表達護理過程中對患者的要求以及所需要的配合，以及時地減輕患者精神壓力、分散患者的注意力等，這些都需要學生有良好的溝通能力。因此，語文教學中，教師要重視學生溝通能力的培養(yǎng)。具體來說，教學中教師可讓學生分組、分角色扮演患者和護理人員，進行模擬對話。此外，還可以按患者不同年齡、不同病癥進行模擬，以便學生在未來工作中能和不同患者進行有效溝通。
（三）培養(yǎng)學生準確的書寫能力和書法審美能力
在未來的工作中，學生需要了解病情，記錄觀察記錄，書寫病例。這就要求學生不但要用詞準確，而且要符合邏輯推理，不能使表達發(fā)生歧義。因此，在教學過程中，語文教師應注重應用文教學，配合專業(yè)課教師，讓學生學習寫電子病例。學生寫過之后，語文教師從語法的角度檢查學生的語言表達能力，專業(yè)課教師從專業(yè)的角度檢查學生的專業(yè)術(shù)語是否準確到位。這樣，就把語文課真正定位在了為專業(yè)課服務(wù)的位置上，有利于學生更好地掌握專業(yè)知識。此外，學生將來在工作中會經(jīng)常書寫護理卡片等，字體是一個人的門面，是人的第二張臉。工整、優(yōu)秀的字體，會為工作帶來便利，取得患者和家屬的好感。因此，我還經(jīng)常開一些練字課，培養(yǎng)學生的書法審美能力。
（四）利用微信，對專業(yè)知識進行鞏固和補充
職業(yè)學校的學生，幾乎都有手機。雖然教師對此很不滿意，但是學生還是經(jīng)常用手機上網(wǎng)、聊天打游戲，無論如何制止，這種現(xiàn)象都不能杜絕。既然制止不了，不如因勢利導，借手機的功能，讓學生學習一些專業(yè)的東西。微信這兩年特別火，學生幾乎都有微信號。于是，我推薦學生在微信的訂閱號中，輸入“護理”二字，這會彈跳出一些有關(guān)護理方面的平臺，學生可以選擇《國醫(yī)天使護理匯》《巴馬康復護理》等平臺進行訂閱。這些訂閱號會經(jīng)常推送一些與專業(yè)相關(guān)的文章，還會推送一些心理學知識、營養(yǎng)學知識、養(yǎng)生知識。學生在這些平臺中，既鞏固了專業(yè)知識，而又可以學習新的和專業(yè)相關(guān)的知識。這些從微信上學到的東西，既可以用到未來的工作中，又可以用到自己的生活中，從而達到學以致用的目的。
三、結(jié)語
雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。
二、通信專業(yè)雙語教學的目的和意義
高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業(yè)知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業(yè)的新知識和新技能。但是，傳統(tǒng)通信專業(yè)英語課存在一個教學誤區(qū)，課堂上只是閱讀一些英文專業(yè)文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞匯;學生主要記憶一些專業(yè)詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業(yè)英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業(yè)知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業(yè)中去，有時他們連最簡單的數(shù)學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎(chǔ)上通過專業(yè)課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉(zhuǎn)變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業(yè)問題到用英語思考專業(yè)問題的轉(zhuǎn)變。
學校是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現(xiàn)教育功能，完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質(zhì)量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質(zhì)量，促進培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)外語能力強的高素質(zhì)人才。
三、通信專業(yè)雙語教學的設(shè)計
（一）教材
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無論是國內(nèi)、國外通信專業(yè)教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術(shù)、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術(shù)結(jié)合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。
在教材的選擇上，國內(nèi)已經(jīng)有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領(lǐng)域，所有的協(xié)議、國際標準以及輔助設(shè)計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯(lián)網(wǎng)上也有大量的內(nèi)容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業(yè)的“數(shù)字信號處理”理論隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，已經(jīng)得到了廣泛的應用。目前國內(nèi)高校通信專業(yè)大多數(shù)都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優(yōu)秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進行雙語教學；課程教學內(nèi)容涵蓋完整通信系統(tǒng)的基本理論和專業(yè)知識，并將通信領(lǐng)域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結(jié)合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。
（二）雙語教學方法
“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉(zhuǎn)第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環(huán)境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。
在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業(yè)詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關(guān)專業(yè)詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據(jù)學生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調(diào)動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現(xiàn)狀，加強學生課外作業(yè)中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。
除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優(yōu)勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養(yǎng)學生思維方式由漢語到英語的轉(zhuǎn)變。
（三）存在的問題
雙語教學是一項長期且艱巨的任務(wù)。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養(yǎng)的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。
四、結(jié)語
雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環(huán)境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數(shù)。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業(yè)技術(shù)，而是用英語去認知專業(yè)技術(shù)，即培養(yǎng)學生接受最新通信專業(yè)技術(shù)的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發(fā)展前沿。
1.1案例教學與理論教學相結(jié)合
案例教學與理論教學分別立足不同的角度，旨在為學生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學生的實踐能力。理論教學與案例教學的教學方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學中，教師要合理安排理論教學和案例教學之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學。通過案例教學法，可以幫助學生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學中使用案例教學法，能夠讓學生快速提高實務(wù)操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學法.第一步:案例準備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)?？偨Y(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學生學習情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。
1.2案例教學法與其他教學法緊密結(jié)合
案例教學法適合會計專業(yè)的教育教學，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學過程中要避免自始至終使用同一種教學方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學法。簡而言之，會計教學過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容選擇不同的教學方法，將案例教學法與其他教學方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學中投入再多的精力，也無法達到預期的教學效果，不利于教學工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學生的關(guān)系
在會計案例教學中，教師要明確學生是案例教學的主角，教師只是整個案例教學法的組織者或主持人。因此，教師要在教學過程中通過給出意見和建議的方法，引導學生開拓思路，能夠認真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學生的討論不會偏離主題。特別是在組織學生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學生的觀點。即使學生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當?shù)目隙ā?/p>
1.4正確處理不同層次學生的關(guān)系
案例教學中學生間的協(xié)作關(guān)系是教學目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學前，首先要分析學生的特點，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學生可以配合案例進行討論和學習。同時，教師要引導學生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
2結(jié)語
一、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學的具體形式
1．同步教學實訓
同步教學實訓指以理論內(nèi)容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學，如會計基礎(chǔ)實務(wù)、會計核算崗位實務(wù)等。同步教學實訓在完成日常教學時設(shè)置相關(guān)實訓教學環(huán)節(jié)，課堂教學內(nèi)容設(shè)計要從專業(yè)人才培養(yǎng)目標和本課程在人才培養(yǎng)目標中的定位入手，基于企業(yè)職業(yè)崗位和學生可持續(xù)發(fā)展確定實訓教學內(nèi)容，同時要在過程管理、考核上科學設(shè)計。
2．短期獨立實訓
短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內(nèi)容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學，如出納崗位實訓、財務(wù)分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內(nèi)的實訓，一般安排在校內(nèi)完成。少部分專業(yè)也可能統(tǒng)一安排到校外模擬實訓，主要適用于行業(yè)背景較突出的部分專業(yè)和學校。校外模擬實訓由學校與有關(guān)單位統(tǒng)一聯(lián)系，將學生劃分為若干小組統(tǒng)一安排到實習單位，這種方式的好處是學校對實訓內(nèi)容可以借助企業(yè)真實的環(huán)境組織實施，但聯(lián)系實習單位困難，實習組織難度大，實習費用高。
3．綜合實訓
畢業(yè)綜合實訓一般指學生在頂崗實習前進行的時間較長、以校內(nèi)模擬項目為主、內(nèi)容綜合、接近頂崗實習的綜合實踐環(huán)節(jié)，如代記賬模擬實訓、會計綜合實訓。從經(jīng)管人才培養(yǎng)目標看，經(jīng)管專業(yè)學生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學組織看，這些工作又難以完全安排到企業(yè)真實環(huán)境中去完成，因而以校內(nèi)為主的實訓教學就顯得尤為重要了。
4．頂崗實習
頂崗實習指學生在畢業(yè)前以實習生的身份進入企業(yè)擔任企業(yè)崗位員工，獨立完成企業(yè)工作任務(wù)和學校實習相關(guān)任務(wù)的實踐教學，如工商企業(yè)實習。頂崗實習是職業(yè)學生更快更好適應就業(yè)崗位需求、真正實現(xiàn)“零適應期”的緊要訓練時段，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成職業(yè)學生職業(yè)綜合技能的關(guān)鍵步驟。頂崗實習任務(wù)和要求具有雙重性：學生既是員工又是學生；既要完成單位的實習任務(wù)，又要按學校要求完成學校的各項實習任務(wù)；既受單位管理，又要接受學校的管理。頂崗實習的經(jīng)歷將影響學生的一生，頂崗實習工作計劃到位、實施到位、總結(jié)到位,教師對學生指導到位、關(guān)愛到位,就會促進學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進校企合作工作的實施、擴大學校的社會聲譽具有積極的作用。
二、會計專業(yè)職業(yè)實踐教學實施的探討
1．關(guān)于仿真項目的開設(shè)
模擬項目指為了滿足特定課程內(nèi)容學習的需要，模擬實際項目所設(shè)計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務(wù)項目。會計實踐教學究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設(shè)計中是非常必需的。
2．信息化技術(shù)的應用
信息技術(shù)是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養(yǎng)的重要工具。信息技術(shù)在會計實踐教學中的應用至少體現(xiàn)在：通過信息技術(shù)完成會計實踐教學的部分工作，如通過各類實訓軟件完成各種課程、單項及綜合實訓；通過信息技術(shù)完成會計數(shù)據(jù)的處理及信息傳遞，如運用電算化軟件進行核算，運用Excel進行財務(wù)分析，通過稅務(wù)軟件進行稅款申報處理。因此，在會計實訓中，既要注重信息技術(shù)本身的應用，同時要注重信息技術(shù)在實訓教學中的應用。
3．整班實訓還是分組實訓
會計專業(yè)教學中，營造適當?shù)穆殘龇諊瑢⒔虒W環(huán)境模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務(wù)科，同時配有多媒體設(shè)備、實物投影儀，滿足項目化教學需要，能夠提高學生的學習興趣與學習效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環(huán)境的營造，指導教師（或者師傅）自然是軟環(huán)境的關(guān)鍵因素。從教學效果看，真實職場項目的訓練與綜合能力的培養(yǎng)以分組為宜，基本能力訓練以整班制為宜，學校在確保教學質(zhì)量的前提下應均衡辦學成本與效益，做到整班實訓和分組實訓相互結(jié)合、相互補充，從而形成會計的實踐教學。
雙語的英文是Bilingual，美國傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當?shù)厥褂脙煞N語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”?！秶H教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內(nèi)使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進行雙語教學的設(shè)計、評估及優(yōu)化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內(nèi)學術(shù)期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養(yǎng)雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現(xiàn)語言形式與學科內(nèi)容統(tǒng)一，促進大學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環(huán)境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環(huán)境之中，完成學習任務(wù)；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續(xù)用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點
我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國外的雙語教學的目標是解決少數(shù)民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內(nèi)高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發(fā)點的；②語言環(huán)境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環(huán)境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環(huán)境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學?；仡櫸覈碾p語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數(shù)量及辦學規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內(nèi)通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內(nèi)解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經(jīng)驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區(qū)，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內(nèi)得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學，其內(nèi)涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續(xù)到大學畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質(zhì)的作用就行。
3.連續(xù)性
知識更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實。隨著我國教育經(jīng)費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經(jīng)開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續(xù)進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業(yè)外語再到專業(yè)課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業(yè)英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續(xù)的過程。
三、對新聞傳播專業(yè)雙語教學的思考
新聞教育領(lǐng)域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯(lián)合設(shè)置英語新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國培養(yǎng)了一大批具有國際視野的新聞優(yōu)秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設(shè)雙學士學位的國際新聞專業(yè)。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設(shè)了新聞學專業(yè)，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業(yè)的雙語教學工作受到學校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語首先要根據(jù)學校的總體目標和發(fā)展規(guī)模，辦學類型、層次、學科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實狀況，在教學要求、建設(shè)目標上應當注意結(jié)合實際，體現(xiàn)雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業(yè)的特點，在教學過程中更應當充分運用建構(gòu)主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發(fā)揮學生的學習主動性。
新聞學專業(yè)的雙語教學應當根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。
丁龍：《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
（一）明確對學生的培養(yǎng)目標
高校教師應注意對學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的演奏熱情，啟發(fā)學生的心智，感染學生的心靈，增強學生的感性認識與理性認識，培養(yǎng)學生對鋼琴音樂的感受能力與理解能力，鍛煉學生的思維能力并豐富想象力，明確對學生的培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成順應時代的復合型人才。
（二）強化學生能力的培養(yǎng)
首先要注意對學生鋼琴音樂審美能力的培養(yǎng)，使學生對鋼琴音樂充滿興趣。提升學生對音樂的感受與鑒賞能力，引導學生自覺追求真善美。激發(fā)學生的音樂才能，讓學生掌握鋼琴演奏技能的同時了解鋼琴音樂等方面的意義，用心體會音樂的意境。強化學生在鋼琴方面的記憶力，逐漸發(fā)展為深入理解作品的邏輯記憶。
二、高校音樂專業(yè)鋼琴教學的改革與應用
（一）完善高校鋼琴教學的內(nèi)容
第一，完善鋼琴教材內(nèi)容，以《鋼琴演奏藝術(shù)》為主，加強對鋼琴演奏理論知識的教授，讓學生了解鋼琴的構(gòu)造與發(fā)音原理，幫助學生理解人體的生理運動與訓練機理。通過鋼琴教學法的傳授，使學生充分了解并掌握鋼琴教育的基本內(nèi)容、基本規(guī)律與基本方法，增強學生實際運用的能力，依據(jù)學生不同年齡的特點與認知水平來選擇并安排恰當?shù)那浚m當?shù)奶砑愉撉倥c其他樂器的重奏作品，給學生留有一定的自主發(fā)揮創(chuàng)造的空間，提升學生進行合作演奏的能力。完善鋼琴教材，要注意考慮對邏輯性與創(chuàng)造性的設(shè)計，將鋼琴教學結(jié)合于實際生活中，通過豐富的生體體驗，增強學生的調(diào)查能力。第二，完善鋼琴欣賞的內(nèi)容，完善有關(guān)鋼琴藝術(shù)的歷史內(nèi)容，發(fā)展學生的思維活動，使學生理解不同時代與不同鋼琴家的作曲風格與特征，豐富鋼琴作品的欣賞內(nèi)容，讓學生接觸各種鋼琴音樂風格與流派等相關(guān)知識，強化學生對鋼琴曲目風格特點與創(chuàng)作背景及手法的分析能力。第三，完善鋼琴進行實際演奏練習的內(nèi)容，增加即興伴奏課程，使學生掌握鋼琴即興伴奏的方法與一般規(guī)律，同時結(jié)合鋼琴教學法來幫助學生進一步了解并掌握鋼琴教育的基本內(nèi)容、基本規(guī)律與基本方法及基本原則，掌握鋼琴學習的有關(guān)要素，不斷提升鋼琴演奏水平。
（二）創(chuàng)新高校鋼琴教學的方法
首先，必須將教學內(nèi)容與教學方法有機結(jié)合在一起，依據(jù)教學內(nèi)容與學生的實際需求進行教學方法的創(chuàng)新，注重對學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可按照鋼琴教學中的各項內(nèi)容不定期開設(shè)各種專題講座與公開課，也可以舉行不限范圍與形式的座談和討論活動，并鼓勵學生多參一些藝術(shù)水準較高的音樂會，也可組織學生開展不同形式的鋼琴音樂會，讓學生了解鋼琴理論學術(shù)動態(tài)，親身感受鋼琴演奏的魅力，討論鋼琴演奏的相關(guān)經(jīng)驗，同時調(diào)動學生學習鋼琴的興趣。再者，還要將理論與實踐有效結(jié)合在一起，強化學生的鋼琴理論知識，引導學生學習并掌握記譜法等相關(guān)知識，了解并感受鋼琴曲目創(chuàng)作者當時的思想情感、創(chuàng)作意境、創(chuàng)作手段以及手法特點，指導學生進一步學習并掌握和聲語言與曲式學知識，把握音樂發(fā)展的邏輯，以便能夠更好的把握整體樂曲，同時強化學生對樂曲結(jié)構(gòu)的整合能力與意識，加強學生對力度、節(jié)奏節(jié)拍等鋼琴相關(guān)知識的學習與掌握，在教學過程中適當?shù)脑黾訉W生實際運用的機會，平時注意鍛煉學生即興演奏與即興伴奏的能力，也可開辦一些小型音樂會，讓學生上臺演出，從而豐富學生的情感世界，為學生增添一些實際體驗，進一步培養(yǎng)學生的審美意識。
（三）改革高校鋼琴教學的模式
傳統(tǒng)鋼琴教學模式主要采用一對一的方式，由于以前藝術(shù)招生的人數(shù)不多，所以采取這種授課形式是十分有效的，但是當今國內(nèi)藝術(shù)教育形式發(fā)生了巨大的改變，高校藝術(shù)招生的數(shù)量迅速增多，然而師資卻幾乎是保持原有的狀態(tài)，若仍然采取傳統(tǒng)的教學模式將為教師的有效教學增添一大阻力，因此面對這樣的形勢，目前我們應該采取多元化的教學模式，開展一些個別教學、小組教學或者集體教學等多種教學并列的教學模式，既能使具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學生更好的去發(fā)展，又能對鋼琴演奏技能較差的學生進行細心的輔導，促進其較快的進步，跟上大部分同學，而這些平時能夠跟得上教學的同學也能學到新的鋼琴知識，同時又能加強師生間的互動，統(tǒng)一學習進度，也便于教師對鋼琴各種知識的教授。
三、結(jié)束語
自從2012年以來，我國教育部提出了關(guān)于提高我國高等教育的若干條意見，指出高等教育的發(fā)展要建立創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，進行科學合理的教學管理。對此，筆者積極響應國家的號召，在高職的會計專業(yè)中嘗試了“以賽促建”的實踐教學方法的改革，促進我國高職會計專業(yè)的發(fā)展。高職會計專業(yè)屬于一種操作性與實踐性都很強的專業(yè)，如果想辦出會計專業(yè)的特色，那么關(guān)鍵便是實踐教學。而“以賽促建”的教學模式主要是指在實踐教學的過程，組織學生去參加相對應的會計競賽，進而開展與會計專業(yè)高度的適應性和針對性的理論教學、實踐能力的考核、操作訓練等等，幫助學生更好掌握會計專業(yè)其各項知識，提升學生良好實踐能力和設(shè)計的思維方式，培養(yǎng)出創(chuàng)新性和實用性人才。
二、高職會計專業(yè)其實踐教學體系建立的主要原則
1.滲透性原則：會計專業(yè)的理論教學和實踐教學體系兩者相結(jié)合。高職會計專業(yè)所有的課程體系都是依據(jù)其高職能力培養(yǎng)的要求而整合，這些課程能夠組成一個良好的有機體，進而完成其特定的教學目標，提升學生的職業(yè)能力。成本會計、會計基礎(chǔ)、會計電算化、出納實務(wù)這幾項課程都是為了能夠更好培養(yǎng)提升學生對會計專業(yè)的處理能力與會計的流程操作。因此，高職會計專業(yè)其實踐教學的體系并不是獨立的，他與會計專業(yè)的理論教學體系之間是彼此相互關(guān)聯(lián)的。
2.漸進性原則：高職會計實踐教學體系主要是以學習鏈為主，實現(xiàn)分層式的架構(gòu)。對于高職會計專業(yè)的學習，特別是實踐教學需要與多門課程的學習相結(jié)合，形成一個有機的整體。而高職會計專業(yè)所有的課程之間都是存在一定的聯(lián)系，包括由簡到繁，由淺到深的一個漸漸遞進的關(guān)系。學校在安排學生的專業(yè)課程學習時，首先需要理清專業(yè)課學習的鏈路，在此條學習鏈上，所有的課程都應該以任務(wù)的形式驅(qū)動，再以能力的遞進方式作階段式的排列。
3.開放性原則：跨越時空進行新型的“以賽促建”的實踐教學。在會計專業(yè)教學計劃里，通常情況下實踐教學的課時數(shù)都是有一定的限制，而對于學生的學習時間卻完全是沒有限制的。因此，怎樣解決好會計專業(yè)的實踐教學課時數(shù)的有限性和學生其學習時間的無限性，筆者認為，可以通過現(xiàn)代化技術(shù)，包括網(wǎng)上的虛擬來模仿實訓，因此要構(gòu)建一個高職會計的實踐教學的體系，網(wǎng)上的實訓也是必不可少的環(huán)節(jié)。
三、高職會計專業(yè)在實踐教學中存在的不足
高職會計專業(yè)主要承擔著為我們社會培養(yǎng)出高素質(zhì)與實用型的人才，而最終的目的是更好的培養(yǎng)出一個未來能夠在工作中具體問題具體分析，擁有一個良好的職業(yè)判斷能力與解決實際問題的能力，因此，實踐教學對于高職會計專業(yè)可以說尤為的重要。雖然近幾年我國的高職會計專業(yè)在實踐教學中已經(jīng)有了一定的發(fā)展，同時也取得了一定的成績，但是仍然存在一些問題，并影響到了高職會計專業(yè)的教學效果。
1.實踐教學的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。依據(jù)當前高職學校會計專業(yè)的師資隊伍情況來看，目前高職學校會計專業(yè)的師資力量是比較缺乏，與此同時，既能擁有較高的教學水平素質(zhì)，又具有熟練的實踐經(jīng)驗的教師更是缺乏。當前年輕教師很多，他們在進入高職院校以后，因為其教學任務(wù)繁重，因此也就很難會抽出時間進行較多的社會實踐。當前大多數(shù)高職院校也沒有安排充足的時間讓教師多參加社會實踐，也就會隨之造成年輕老師脫離實際，隨之會對會計專業(yè)的實踐教學效果產(chǎn)生不好的影響。
2.高職院校會計專業(yè)的在實踐教材上比較落后。近幾年，隨著我國的經(jīng)濟改革在不斷深入，隨之而來新的經(jīng)濟法規(guī)也在更新，包括會計制度與會計理論都發(fā)生了一定的變化。雖然高職院校會計教材也在不斷的修訂，然而卻遠遠的落后于我國的經(jīng)濟發(fā)展，尤其是高職會計專業(yè)的實踐教材。過去的教材錯處比較多，教材的質(zhì)量也不是很好，更與會計實踐業(yè)務(wù)相脫離。這些已經(jīng)遠遠不能與培養(yǎng)會計高技能人才的發(fā)展相適應，也會直接對會計的實踐教學產(chǎn)生消極的影響。
3.教學方法相對陳舊。過去高職會計專業(yè)的教學方法最開始是由老師向?qū)W生講授最基本的理論與基本的方法，然后再通過模擬實驗進行操作。學生只需要按照其既定的方法與程序進行操作即可，而至于真正的操作技能則是由實習單位其財務(wù)人員進行言傳身教，包括給學生講授其會計專業(yè)業(yè)務(wù)的程序處理與方法。學生則會在企業(yè)財務(wù)人員的悉心指導下，開始學會處理各種實際會計業(yè)務(wù)。此種教學方法主要體現(xiàn)了素質(zhì)教育這一思想，但是已經(jīng)與當前的培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型會計人才不相符合。因此，需要對會計實踐教學方法進行及時的創(chuàng)新與改革。
四、“以賽促建”的教學模式是當前提升教學質(zhì)量的主要途徑
質(zhì)量是教育主要的生命線，因此提升我國高等教育的質(zhì)量不但是立足我國當前現(xiàn)代化建設(shè)階段性主要特征，是我國高等教育未來改革發(fā)展最緊迫、最核心的任務(wù)，而且也是國際目前和未來發(fā)展潮流的要求。高職會計專業(yè)屬于一門實踐性非常強的專業(yè)，怎樣培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與此同時提升學生會計實踐技術(shù)進而達到各個公司的要求，這也是會計專業(yè)教學過程中最需要解決的問題。而“以賽促建”改革的教學模式能夠很好調(diào)動學生對會計課程與技術(shù)學習的積極性和主動性。這對于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新精神和專業(yè)意識，提高學生自身的學習質(zhì)量與職業(yè)技能都有很好的作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。不論任何東西的學習，都需要有極大的興趣，會計專業(yè)的學習也不例外，可以說培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的學生，關(guān)鍵問題便是培養(yǎng)學生的興趣。而比賽競技活動能夠很好的培養(yǎng)學生對會計學習的興趣，調(diào)動學生對學習的主動性與自覺性，由過去的“要我學”到“我要學”；除此之外，老師也可以通過技能競賽，可以找到其自身在教學過程中存在的缺點，進而提升高職會計專業(yè)的教學質(zhì)量。
五、高職會計專業(yè)進行“以賽促建”的教學改革實踐
高職院校組織各種會計專業(yè)的競賽，為會計專業(yè)的各人士，特別是各大高校會計專業(yè)的學生提供一個展示自身操作能力與個人才華的舞臺。所有的這些賽事的根本目的是提升學生的實踐能力與創(chuàng)新精神，進而激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新靈感。促進各個高職院校在培養(yǎng)人才模式上的改革。與此同時，對于課程的設(shè)計、學生策劃能力與綜合素質(zhì)能力都展現(xiàn)出積極的影響。高職院校的師生應該充分利用組織競技活動這一平臺與資源，將這些競技活動恰當?shù)囊氲綍媽I(yè)的課程教學中，科學合理組織學生參賽。高職院校的學生可以通過參加各種類型的比賽，不但能夠為學校學院爭得榮譽，還能夠更好促進此院校與其他院校專業(yè)的老師與學生在教學觀念上的轉(zhuǎn)變，最終形成一個“教、產(chǎn)、研”三者有機結(jié)合的教學模式，為此創(chuàng)立良好的教學條件，為學生畢業(yè)后的就業(yè)、未來的發(fā)展都能奠定一個良好的基礎(chǔ)。高職會計專業(yè)通過組織各種比賽，注重“以賽促建”實踐的教學方法，注重提升學生的動手能力與操作實踐的能力，引導學生能夠正確把握住公司在財務(wù)會計上的動態(tài)，立足于學生的實踐能力。組織高職會計專業(yè)的學生積極參賽，活動雖然是以學生的競賽為目的，但是卻是以社會的實際需求為核心。每年學校都會組織各種不同的競賽項目，這些競賽項目都是以學生自身最真實的訓練為基礎(chǔ)。這些比賽項目促使會計專業(yè)的教學邁上了一個全新的平臺，根據(jù)近幾年的調(diào)查研究可知，現(xiàn)在的學生都是敢想敢做，沒那些條條框框限制，他們的思維方式與過去的學生還是有很大不同。通過選用動態(tài)的教學方法，例如讓學生可以跨專業(yè)，自由組成參賽小組來參加學校，省市以及國內(nèi)外各種會計競賽活動，最終保證理論教學和實踐教學組成一個全新有機聯(lián)系整體的教學體系。“以賽促建”的教學方法不但具有其自身的教學特色，而且又能夠使理論與實踐有效的兼容，這樣就能夠保證高職會計專業(yè)的教學計劃與會計專業(yè)的課程內(nèi)容更具有針對性，也能夠更加貼近學生未來的就業(yè)需求，另外還能夠增強學生對會計理論學習的積極性與主動性。
六、高職會計專業(yè)“以賽促建”實踐教學方式的改變
筆者認為，高職會計專業(yè)當前的實踐教學方式由過去的單一順序法和障礙法逐漸轉(zhuǎn)變成“4+1”的“以賽促建”教學方式的轉(zhuǎn)變。當前各個高職院校對于會計專業(yè)的實踐教學仍然是以順序法為主，也就是依據(jù)課程安排的內(nèi)容，慢慢的向前推進，使學生能夠理解與掌握會計相關(guān)的理論知識和相關(guān)的操作技能，最終實現(xiàn)實踐教學的目的。此種教學方法有一定的優(yōu)越性，即能夠讓學生掌握住基本的理論知識，但是仍不能體現(xiàn)實踐教學的本質(zhì)。若順序法教學方法能夠與“以賽促建”的教學方法相結(jié)合，便能充分展現(xiàn)兩者優(yōu)越性。從某種意義上來講，“以賽促建”的教學方法能夠幫助學生學會從相關(guān)的信息中尋找自己所需求的，展現(xiàn)學生的實踐能力，進而能全面提升學生的實踐操作能力。
七、結(jié)語
（一）準確使用音樂教學術(shù)語
專業(yè)型教學語言是教書育人的重要工具，準確使用專業(yè)術(shù)語，是各行業(yè)人員技術(shù)水平的基本體現(xiàn)，在音樂課堂上的專業(yè)型語言，更應該注重專業(yè)術(shù)語的使用。要是教師均使用生活化語言、俗稱等代替專業(yè)術(shù)語，一方面體現(xiàn)不出教師的專業(yè)水平和責任感，另一方面給學生留下“音樂課就是唱歌”的片面印象，更不利于音樂人才的培養(yǎng)。例如生活化語言中將三聲部稱作“上面的”聲部、“中間的”聲部以及“下面的”聲部,而專業(yè)術(shù)語應該叫“高、中、低聲部”。
（二）發(fā)揮肢體語言在音樂教學中的作用
廣義上的語言包括肢體語言，音樂課堂本身就是一個小的藝術(shù)舞臺，在舞臺上肢體語言顯得尤為重要。音樂教師要善于并指導學生準確運用肢體語言來增強舞臺表現(xiàn)力和音樂藝術(shù)的美感[3]。肢體的伸展舒張均要與音樂節(jié)奏旋律相協(xié)調(diào)，與音樂不協(xié)調(diào)的肢體語言顯得生硬，甚至“畫蛇添足”，因此要用準確的肢體語言讓學生享受音樂藝術(shù)的美。
（三）善于運用詩化語言描述音樂作品
要善于運用詩歌般美妙的語言描繪音樂場景，讓學生沉浸在濃郁的語言環(huán)境之中。如音樂作品葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》教師可以用這樣的語言描述：“寧靜的夜空，月光皎潔，江水緩緩的流淌，在月光下晶瑩剔透，如何的月光，宛如緩緩流動的江水，化成美妙的雨滴傾灑在鳳尾竹上，鳳尾竹斑駁的影子在晚風中搖曳，向舞動的綠色精靈……”這樣的描述一下子讓學生置身于美妙的意境中，受到教育與感染。
二、適當運用時代型網(wǎng)絡(luò)語言，讓音樂課堂接地氣，傳播正能量
隨著信息化水平不斷提高，網(wǎng)絡(luò)語言正在逐步改變并影響著人們的語言環(huán)境，音樂課堂作為一個小的藝術(shù)傳承和音樂教育平臺，音樂教師也應該以培養(yǎng)符合時代要求的音樂后備人才和傳播弘揚時代精神為主題的音樂作品為己任。
（一）結(jié)合學生年齡特點，運用網(wǎng)絡(luò)詞匯溝通
恰當使用網(wǎng)絡(luò)詞匯并不是一味地迎合，而是借助網(wǎng)絡(luò)詞匯更好地拉近和學生的距離，恰當?shù)倪\用網(wǎng)絡(luò)熱詞能使得授課與時俱進，比如用“給力”等詞匯對學生進行表揚等。
（二）要引導學生在音樂學習過程中要關(guān)注社會發(fā)展
可以引導學生關(guān)注學習以“中國夢”為主題的音樂作品，將音樂課堂巧妙地與培養(yǎng)學生的價值觀相結(jié)合，自然體現(xiàn)社會面貌和時代氣息，以引導學生樹立遠大志向和健康積極向上的生活情操。
（三）使用健康、文明、積極的網(wǎng)絡(luò)語言
作為教師，在教學時還應該注意使用健康、文明、向上的網(wǎng)絡(luò)詞匯，不能將具有罵人、歧視等負面意思的詞匯帶入課堂，不論那種語言，語言之美都以文明向上為最基本的前提。
三、重視語速語調(diào)
在課堂上,正確把握語速語調(diào)尤為重要,不恰當?shù)恼Z速讓學生聽課往往精神不振、一驚一乍或者昏昏欲睡。語速過快則讓人不知所云，顯得敷衍行事、照本宣科，語速過慢則顯得有氣無力、缺乏激情；語調(diào)過低學生難以聽到或者打不起精神，語調(diào)過高則顯得粗糙高亢，缺乏美感。因此，適當把握語速語調(diào)，是保證課堂語言美的重要方面，多快多高為宜，因人因環(huán)境而異，但總的原則是要符合教學課程的情景情節(jié)，強調(diào)重點時高亢、直述事實時平直、長串排比時明快、優(yōu)雅安靜時緩慢。抑揚頓挫、字正腔圓的語言，往往給人以心曠神怡、心潮澎湃的感受，能激發(fā)學生對于課堂的熱愛。
四、結(jié)束語
在案例教學中，需要學生查閱大量相關(guān)資料，并積極進行思考、討論、課堂發(fā)言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結(jié)合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統(tǒng)的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關(guān)理論知識，只對相關(guān)會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環(huán)境，對所講授的內(nèi)容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質(zhì)量有積極作用。因此，案例教學在會計專業(yè)課程中廣泛運用是大勢所趨。
二、當前會計專業(yè)課程案例教學中存在的問題
當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業(yè)，特別是在會計專業(yè)課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。
1.案例教材質(zhì)量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質(zhì)量的高低。目前在會計專業(yè)課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關(guān)資料，且將復雜業(yè)務(wù)分解、刪除，結(jié)果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。
2.教師實踐經(jīng)驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務(wù)實踐經(jīng)驗和和較強的組織協(xié)調(diào)能力。但目前高校大多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有到企業(yè)參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業(yè)，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經(jīng)歷，對會計實務(wù)工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業(yè)參觀調(diào)研了解到一些企業(yè)情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經(jīng)驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業(yè)的實際情況相脫節(jié)，導致案例內(nèi)容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。
3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調(diào)學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統(tǒng)性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業(yè)是熱門專業(yè)，學生規(guī)模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數(shù)可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內(nèi)很難充分發(fā)揮每個同學的積極性和主動性。
4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業(yè)課程課時都較少，教師在規(guī)定的課時內(nèi)基本上只能把教學大綱要求的理論內(nèi)容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內(nèi)不能將案例中的相關(guān)環(huán)境信息傳遞給學生，而將案例信息變?yōu)榱私處熂庸ず蟮拿枋鲂畔?，不能使學生身臨其境，將案例教學變?yōu)榱撕唵蔚呐e例教學。
三、會計專業(yè)課程案例教學優(yōu)化對策
1.鼓勵教師編寫高質(zhì)量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質(zhì)量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業(yè)課程和企業(yè)實務(wù)聯(lián)系緊密，學校應鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)實踐工作，了解企業(yè)對專業(yè)的需求，可以通過與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以適應社會需求和解決企業(yè)實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎(chǔ)上深入企業(yè)開展調(diào)研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數(shù)據(jù)，然后根據(jù)收集的資料編寫出高質(zhì)量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。
2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據(jù)教學目標和側(cè)重點來精心選擇和設(shè)計案例。在案例選擇時應注意以下幾點：一是實踐性，會計專業(yè)課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養(yǎng)，應以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結(jié)出會計與理財工作中發(fā)展變化的一般規(guī)律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，并且要圍繞教學內(nèi)容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內(nèi)容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設(shè)計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發(fā)給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節(jié)約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質(zhì)量。
3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業(yè)實踐能力。學?？梢酝ㄟ^建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調(diào)研，定期同實務(wù)界進行業(yè)務(wù)交流與研究、技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式，鼓勵教師參與到與企業(yè)的合作項目中，增加實踐經(jīng)驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業(yè)務(wù)水平和綜合能力。
4.調(diào)動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養(yǎng)鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙f”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質(zhì)能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關(guān)問題進行思考，通過查閱相關(guān)資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結(jié)發(fā)言等形式，讓學生在分工合作中培養(yǎng)團結(jié)合作意識，同時又給學生自我展現(xiàn)的機會，充分調(diào)動每位同學參與的積極性。
5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創(chuàng)造自由討論的氣氛和環(huán)境，使學生身歷其境以會計或?qū)徲嬋藛T身份參與案例中，充分發(fā)揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結(jié)束后，教師應對學生發(fā)言情況進行總結(jié)，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經(jīng)驗和不足進行總結(jié)，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。
6.改革學生成績評價方法。會計專業(yè)課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構(gòu)成分為：考勤、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現(xiàn)在總評成績中所占的比重。對于課堂表現(xiàn)主要是針對會計專業(yè)課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現(xiàn)，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現(xiàn)在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。