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導語：在審計實訓論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學要求。對于高職學生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。
參考文獻
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[3]何偉威.《審計實務(wù)》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[j].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009(1).
論文摘 要:審計實務(wù)課程應(yīng)以有實踐能力的師資為基礎(chǔ),以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務(wù)為載體,“教、學、做”一體化。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力,有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,達到為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
1 《審計實務(wù)》課程目標
《審計實務(wù)》課程的培養(yǎng)目標是:根據(jù)學生畢業(yè)后從事的內(nèi)外審計工作的人員崗位,確定他們需要掌握對報表的合法性、公允性發(fā)表意見的全過程,能熟悉企業(yè)的基本內(nèi)部控制制度,掌握問卷調(diào)查、盤點、函證、審閱、分析性復核等審計方法,能查找審計證據(jù)、編制審計工作底稿,能根據(jù)企業(yè)會計報表進行一些主要項目的審計,并能發(fā)表正確的審計意見,能合理出具審計報告,培養(yǎng)學生自主學習、終身學習、分析問題、解決問題的能力。使其具有強烈的誠信、責任、成本、審計風險、團隊合作等意識。使畢業(yè)生上崗后即能獨立承擔相應(yīng)崗位的工作。
2 目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
目前高職高?！秾徲媽崉?wù)》課程,采用的是傳統(tǒng)的教學方法。該方法注重學生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng),忽略了方法能力、社會能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng);教師通常采用單一的課堂講授的教學方法,學生被動地接受知識,學習積極性被束縛;實驗、實訓條件不完善。這就使畢業(yè)生缺少解決實際問題的能力、與人溝通和協(xié)作的能力及對工作缺乏責任感、創(chuàng)新能力弱。
3 提高《審計實務(wù)》實踐能力
為了適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需求,課程教學內(nèi)容和方法應(yīng)作整合,形成完善的結(jié)構(gòu)體系。課程體系以審計人員工作過程為導向,以審計實際的典型工作任務(wù)為載體。學生通過學習就可以全方位的訓練自己的專業(yè)職業(yè)能力、社會能力和方法能力,有效實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離上崗”,為社會發(fā)展培養(yǎng)合格的實用性高技能人才。
3.1 加強師資隊伍建設(shè)
注重專業(yè)教師實踐性教學能力的培養(yǎng),高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要有一批既有一定理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗、較強指導能力的教師隊伍,教師的實踐性教學水平是非常重要的,學校應(yīng)組織實踐經(jīng)驗少的教師到審計部門實習、調(diào)研,同時專業(yè)教師還應(yīng)到企業(yè)中進行鍛煉,不斷地提高自己的實踐能力從而適應(yīng)實踐性教學的需要。
3.2 以工作過程(生產(chǎn)過程)為導向
以工作過程為導向,根據(jù)行業(yè)標準,通過崗位分析,工作任務(wù)分析來明確典型工作任務(wù),由行動領(lǐng)域確定學習領(lǐng)域。對內(nèi)容進行重組和序化,以審計實務(wù)工作的基本技能和時序為依據(jù),設(shè)計課程內(nèi)容與順序。課程直接對應(yīng)業(yè)務(wù)崗位,教學過程就是指導學生完成工作任務(wù)的過程,教學內(nèi)容就是系統(tǒng)化的審計人員的工作內(nèi)容,將整合的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)作為學習情境,審計相關(guān)的理論知識被分解嵌入到各個教學情境中。各個學習情境所涉及的內(nèi)容細分成若干個具體的技能和任務(wù),各個學習情境按照工作過程組成完整的課程體系。
3.3 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心
通過調(diào)研聽取專業(yè)人員和行業(yè)專家對專業(yè)人才培養(yǎng)的意見。明確?？飘厴I(yè)生審計方向的就業(yè)崗位群:(1)會計師事所助理;(2)政府審計、企業(yè)、單位從事內(nèi)部審計工作的人員。根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求,確定學生應(yīng)具備的專業(yè)能力:熟悉審計職業(yè)工作環(huán)境、評估和防范審計風險的能力;對財務(wù)舞弊行為作出職業(yè)判斷、確認及處理的能力;正確確定審計目標,選擇適當?shù)膶徲嫵绦蚨@取充分適當?shù)膶徲嬜C據(jù)的能力;正確編制審計工作底稿 ;正確發(fā)表審計意見;合理出具審計報告的能力。方法能力有:決策能力、執(zhí)行能力、語言及文字表達能力、通過自學獲取新方法的自我更新能力、利用網(wǎng)絡(luò)和文獻等獲取信息和綜合處理信息的能力、制定工作計劃、評估工作結(jié)果的能力及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。社會能力有:良好的職業(yè)道德,良好的人生觀和世界觀,與他人的合作、交流與協(xié)作能力,良好的環(huán)境適應(yīng)能力,工作責任心和社會責任感。依據(jù)對工作崗位職業(yè)能力的分析,設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境與評價體系,充分體現(xiàn)課程設(shè)計的職業(yè)性。
3.4 “教、學、做”一體化
教學場所應(yīng)主要設(shè)在實訓室和實訓基地,會同企業(yè)人員,設(shè)計教學實訓項目,設(shè)計基于工作過程的職業(yè)情境,學習情境,完全采用真實審計實例為載體,即會計師事務(wù)所現(xiàn)場審計項目,審計理論知識融于一個個審計項目中進行講解,理論與實踐一體化,教、學、做相結(jié)合,最大限度地提升學生的動手操作能力,進行真實的職業(yè)訓練。最后安排一周的實訓,完成一個綜合項目的實訓,系統(tǒng)地訓練學生的審計綜合能力。教師與學生通過邊教、邊學、邊做來完成教學過程,在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題,充分調(diào)動學生的積極性與主動性。
3.5 教學方法的選用
(1)“典型任務(wù)驅(qū)動”教學法
在教學中以典型任務(wù)驅(qū)動為主線,將學生自主策劃、實施、檢查、評價、教師指導,教、學、做有機結(jié)合起來,采用教師下任務(wù)小組策劃教師指導學生修訂策劃教師指導、學生實施學生寫工作記錄任務(wù)完成后評價(教師對學生評價、教師對小組評價、小組互評、學生個人自評) 撰寫工作總結(jié)的模式。“典型任務(wù)驅(qū)動”教學法培養(yǎng)了學生工作的針對性、專一性,也培養(yǎng)了學生的自學能力。
(2)角色扮演法
雖然從總體上看,《審計實務(wù)》課程教學中學生的主要角色就是“審計員”,但是在不同的企業(yè)、不同的操作方式下,各不同小組和小組中的不同成員需要交替扮演不同的角色,如:項目負責人等。這樣有利于明確學生在小組中的責任,也便于不同小組交替完成不同的工作任務(wù)。分角色實訓有利于學生在工作中進行換位思考,也有利于學生從不同角度得到技能的全面訓練。
(3)案例引導分析法
在學習情境實施的過程中,選取一些典型的案例作為相關(guān)知識提供給學生,包括用于審計業(yè)務(wù)指引的實用案例、違法處理的警示案例。其中的審計業(yè)務(wù)指引案例是教學中最常用的案例?？勺鳛閷W生在實施工作任務(wù)時的參考。案例演示能夠較好地引導課程內(nèi)容的展開,激發(fā)學生的學習興趣;案例分析能夠較好地促進學生在工作中有對比和參考,加深對這門課程的理解;違法案例的警示作用,能夠較好地提升學生的專業(yè)意識;從而激發(fā)學生通過學好審計實務(wù)繼而學好其他專業(yè)課程的積極性。
《審計實務(wù)》課程實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,以工作過程為導向,以項目和工作任務(wù)為載體,積極探索教學方法的創(chuàng)新,保證課程目標的實現(xiàn)。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：高職；會計與審計專業(yè)；教學改革
高職教育的目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。這就要求我們以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主進行教學改革。會計與審計專業(yè)是自治區(qū)的特色專業(yè)，我校根據(jù)本專業(yè)的實踐性特點和高職教育的培養(yǎng)目標，強化與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，將工學結(jié)合作為會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)的切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。經(jīng)過三年的實踐與探索，在人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容改革方面積累了一定的經(jīng)驗。
會計與審計專業(yè)教學改革的基礎(chǔ)
會計與審計專業(yè)設(shè)置明確，辦學定位準確多年來，會計與審計專業(yè)的教學注重實踐教學與理論教學相結(jié)合，積極探索推進工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等教學模式，自2005年以來，會計與審計專業(yè)通過專家論證等多種方式，與企業(yè)專家合作，不斷修訂專業(yè)培養(yǎng)標準，以“基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高，有一技之長的創(chuàng)業(yè)型人才”為培養(yǎng)目標，形成了具有鮮明特色的、比較成熟的“雙線雙標”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
課程建設(shè)成效顯著課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。2006年以來，我校積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展及社會對會計職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革了會計與審計專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。
師資團隊結(jié)構(gòu)合理我校會計與審計專業(yè)現(xiàn)有專職專業(yè)課教師11人，其中副教授5人，占45%；11個專職教師都具有職業(yè)資格證書，其中具備高級技術(shù)職稱的教師3人，占27%；具有碩士學位的教師6人（含在讀1人），占55%；有三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師5人，占45%。除此之外，從行業(yè)企業(yè)聘請了5位具有較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師。目前，會計與審計專業(yè)已形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、社會聲譽高、充滿活力的專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。
實訓實習條件可基本滿足職業(yè)教學需要為配合課程教學，增強學生的實踐動手能力，我校積極加強實驗室與實訓基地建設(shè)，加大對外交流與合作，與校外企業(yè)建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，為學生提供了良好的生產(chǎn)性實訓基地。目前，會計與審計專業(yè)擁有3個校內(nèi)實訓室，9個穩(wěn)固的校外實訓基地。校內(nèi)模擬實訓室設(shè)備先進，實習實訓資料齊全；校外實訓基地運行正常，基本上可滿足學生觀摩、頂崗實訓實習的需要。
建立了教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系我校在專業(yè)建設(shè)過程中不斷強化質(zhì)量意識，尤其是不斷加強質(zhì)量管理體系的建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收合作單位參與教學質(zhì)量的評價，初步形成了以學校為核心、行業(yè)積極參與的教學質(zhì)量保障體系。
教學改革的措施
人才培養(yǎng)模式的改革烏魯木齊職業(yè)大學從2007年開始“2+1”專業(yè)改革的試點工作，將學生在校學習時間改為兩年，一年為頂崗實習時間，但是試點一年后，我們還是恢復了三年制，因為在體制和機制上并沒有做好充分的準備，原有課程取舍、教學課時增減等問題沒有得到很好的解決。從2008年開始，我校按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計與審計人才培養(yǎng)要求，以崗位能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建了“雙線雙標”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。在三年學制內(nèi)，按照“雙線雙標”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式安排理論教學與實踐實訓。第一至第四學期，主要進行會計理論與實務(wù)的學習，開設(shè)的課程有《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《會計法規(guī)與職業(yè)道德》、《實用企業(yè)會計》、《成本會計實務(wù)》、《納稅實務(wù)》、《經(jīng)濟法實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》等，這些課程在具體實施中，按照“15︰3”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數(shù)，前12周主要進行課堂教學，后3周在校內(nèi)實訓基地集中進行實踐實訓；第四、第五學期主要實行滾動式生產(chǎn)性實訓，通過校企合作建立的記賬公司，在專業(yè)教師的指導下，各班進行3～4個月的滾動式企業(yè)實際業(yè)務(wù)的記賬訓練，第六學期安排3個月的畢業(yè)頂崗實習。
大力開展以實踐為導向的課程建設(shè)在課程體系建設(shè)過程中，我校圍繞會計與審計專業(yè)的培養(yǎng)目標，對實踐教學手段、實踐教學方法、安全和管理進行綜合安排，做好實訓基地的建設(shè)與運行，落實校內(nèi)仿真實訓、生產(chǎn)性實訓、頂崗實訓計劃，加強管理，保證教學功能的最大化。與此同時，基礎(chǔ)理論課程的教學也要形成系統(tǒng)，著眼于學生綜合素質(zhì)的提高，打下扎實的理論功底，為行業(yè)培養(yǎng)完整的“社會人”，而不是片面的“職業(yè)人”。大力推行工學結(jié)合，將會計實踐教學貫穿于學生專業(yè)學習全過程，合理設(shè)計具有針對性的實踐教學內(nèi)容和形式，是培養(yǎng)“就業(yè)能上崗、上崗能頂崗”的會計與審計專業(yè)人才的關(guān)鍵措施。為體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，設(shè)計融學習過程于工作過程之中的職業(yè)情境，以真實工作任務(wù)為載體設(shè)計和更新教學實訓項目，我校充分利用學院校內(nèi)會計綜合實訓基地，并綜合運用其他校內(nèi)實訓室如商務(wù)模擬公司實訓室及校外實習基地，實行課程實訓、專業(yè)實習、單證模擬實訓、稅收實訓、會計綜合模擬實訓（手工、電算化）、生產(chǎn)性實訓、畢業(yè)前半年全真職業(yè)環(huán)境頂崗實習有機結(jié)合的，從課堂內(nèi)延伸到課堂外的漸進式全程實踐模式，以培養(yǎng)鍛煉學生綜合運用多門課程、不同學科知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力和實踐能力。
校企深度合作，互惠雙贏我校于2004年與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司簽約，建立了校外實訓基地。多年來，雙方密切合作，企業(yè)接收我校畢業(yè)生頂崗實習、提供就業(yè)崗位上百人次。2009年4月，學校與烏魯木齊和正財務(wù)咨詢有限公司達成了初步意向，簽訂了合作協(xié)議書，成立了烏魯木齊職業(yè)大學和正記賬中心，將烏魯木齊和正財務(wù)咨詢公司的部分記賬業(yè)務(wù)打包引進學校，由學校提供場地、設(shè)備和員工（學生），由企業(yè)提供業(yè)務(wù)和技術(shù)支持，校企雙方共同管理，由專業(yè)教師負責對學生的業(yè)務(wù)操作和指導。在這個過程中，學校為學生提供生產(chǎn)性實訓場所，提供真實業(yè)務(wù)操作的平臺，同時提高了專業(yè)教師的職業(yè)能力水平；企業(yè)通過這種合作模式節(jié)約了場地租金，節(jié)約了聘請員工的成本，學校與企業(yè)實現(xiàn)了互惠共贏。
校政合作，服務(wù)社會為加強會計專業(yè)隊伍建設(shè)，提高會計人員素質(zhì)，科學、客觀、公正地評價會計專業(yè)人員的學識水平和業(yè)務(wù)能力，完善會計專業(yè)技術(shù)人才選拔機制，烏魯木齊職業(yè)大學與烏魯木齊天山區(qū)財政局協(xié)商，充分利用我校會計與審計專業(yè)雄厚的師資力量，于2008年1月成立了烏魯木齊天山區(qū)財政局會計事務(wù)服務(wù)中心。中心承擔了天山區(qū)的會計從業(yè)資格報名、會計職稱考試報名、會計從業(yè)資格辦證及普查工作等，并開展會計人員繼續(xù)教育培訓、企業(yè)經(jīng)營管理人員繼續(xù)教育培訓、會計實用技術(shù)培訓、會計職業(yè)資格考前培訓等項目，成為我校會計與審計專業(yè)校政聯(lián)手、服務(wù)社會的一大特色。一年多來，這些專業(yè)項目的開展得到了社會的認可和好評，專業(yè)服務(wù)范圍不斷擴大，輻射面不斷拓展，在一定程度上提高了學校的聲譽和知名度，已經(jīng)體現(xiàn)出了強大的社會服務(wù)功能與輻射功能，發(fā)揮了強大的社會效益，提高了教師參與社會服務(wù)的積極性，為今后廣泛開展專業(yè)社會服務(wù)提供了平臺。
教學改革的啟示
我校開展教學改革以來，一些工作未能達到預想的目標。其原因，一是教學改革沒有找到合適的深度合作的企業(yè)；二是學校人員的重視程度及教師的投入?yún)⑴c度不高。許多教師工作中存在慣性與惰性，不能及時根據(jù)社會需求更新教育觀念，調(diào)整教學方法，也成為教學改革成功的障礙。要使教學改革取得成功，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索新的教育教學管理機制。
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是核心要有效解決高職教學改革中的問題，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其是要尋找到與學校在人才培養(yǎng)方式上具有共識的、有較強的培訓和管理能力的合作企業(yè)，只有通過深入開展校企合作，才能保證高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
以“能力本位”的《課程能力標準》，確定了教學質(zhì)量標準與目標，確定了教學督查的依據(jù)，那么任課教師應(yīng)該采用怎樣的教學思路、方法與手段，使學生能較好地實現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會的有效掌握呢？這就必須讓每個課程小組或教研室制定“能力本位”的《課程教學實施綱要》。
一、“能力本位”《課程教學實施綱要》制訂的基本方法與要求
（一）明確組織教學基本思路
1.明確實現(xiàn)本課程能力標準的基本教學思路。主要是根據(jù)所教學生已有的基本知識、能力與素質(zhì)狀況及學生人數(shù)，本專業(yè)基本教學條件（校內(nèi)外實訓條件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體與圖書資料等信息資源）與本課程特點分析，簡要闡述組織教學的基本思路。
2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路。簡要闡述本課程有哪些地方可以用什么樣的方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（二）制定基本教學策略
1.制定學生主體地位構(gòu)建策略。主要明確本課程應(yīng)該在哪些內(nèi)容、在什么環(huán)境條件下，采取怎樣的方法與手段來激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣（包括課內(nèi)外主題發(fā)言，分組討論，技能競賽，優(yōu)秀論文或方案設(shè)計選編，優(yōu)秀作品展示與評選等等）。
2.制定理論與實踐相結(jié)合的策略。明確理論教學與實踐教學如何有效地結(jié)合，核心是確定實踐教學實施的時機和創(chuàng)造實踐教學的條件，應(yīng)充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)、信息圖書資料的功用、積極創(chuàng)造校內(nèi)外實踐教學條件與社會實踐活動方式與內(nèi)容。
3.制定課程內(nèi)容模塊的能力系統(tǒng)有機構(gòu)造的策略。明確各部分知識與能力之間如何有機整合，提高學生分析與解決問題的綜合能力，提高學生的學習功效。必要的時候可以串接各相關(guān)課程之間的學習內(nèi)容，訓練知識的綜合與分析能力，提高解決實際問題的能力（因為前后能力標準之間有相互關(guān)系）。
4.激勵創(chuàng)新策略。創(chuàng)新能力要求是人才培養(yǎng)的最高境界，對高職學生主要是如何提高對技術(shù)的創(chuàng)造性應(yīng)用能力，讓具有創(chuàng)新能力的學生冒出來，并在班級中起示范帶頭作用。
5.創(chuàng)建職業(yè)品質(zhì)融入專業(yè)教學的策略。明確如何構(gòu)建理論與實踐教學過程中的職場氛圍，結(jié)合課程教學需要及時引入職業(yè)經(jīng)營管理者與專業(yè)技術(shù)人員的講學或?qū)嵺`指導,培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)范與良好的職業(yè)品質(zhì),培養(yǎng)學生安心于生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的奉獻精神與好學態(tài)度。
二、課程教學思路
（一）教學指導思想
審計課程具有極強的綜合性，是對以往所學課程的綜合運用。講課過程中，筆者特別注意選擇教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。課型設(shè)計分為四種形式：基礎(chǔ)知識傳授型，技能實訓型，學生自己講述型和綜合案例分析型。審計課程具有極強的應(yīng)用性，應(yīng)特別注意理論與實踐相結(jié)合講授本課程，走工學結(jié)合的道路，不是僅僅停留在“案例教學”和“模擬審計”上，而是將成績優(yōu)秀的學生輸送到專職的審計部門去頂崗審計，累計職業(yè)經(jīng)驗，體驗職場氛圍，然后帶著問題再回到課堂學習，這種“做中學”與“學中做”相互交替的模式將使能力本位課程教學改革落到實處。其他由于條件限制而不能到專職的審計部門去頂崗審計的同學，也會不斷與頂崗同學想聯(lián)系、溝通，探討解決問題的方式、方法，難的問題可求教老師，成為理論傳輸和實際頂崗的紐帶和橋梁。
（二）應(yīng)知目標和應(yīng)會目標
1.應(yīng)知目標（Know后面縮寫為K）：其內(nèi)容包括――審計概論，審計種類與組織，獨立審計準則，注冊會計師法律責任，審計程序與審計方法，審計證據(jù)與審計工作底稿，審計計劃、重要性和審計風險。在講授應(yīng)知內(nèi)容時，可選擇重點，突出重點，把握核心內(nèi)容，不必事無巨細，眉毛胡子一把抓。
2.應(yīng)會目標（Can后面縮寫為C）：其內(nèi)容包括――銷售與收款循環(huán)審計，購貨與付款循環(huán)審計，生產(chǎn)循環(huán)審計，貨幣資金審計，出具審計報告。同時在分組實訓時要求學生逐漸養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及團隊合作精神，逐步累計審計經(jīng)驗。
（三）教學實施條件與課時分配表。該內(nèi)容因為與過去教學大綱的格式大致相同所以不作更多敘述，唯一要強調(diào)的一點是課時分配表中實訓課時已大大增加。
三、教學基本策略
（一）以能力為本位，緊密圍繞課程能力標準實施教學的策略
在教學實施過程中，教師應(yīng)緊密圍繞課程能力標準，領(lǐng)會各模塊的教學內(nèi)容，應(yīng)知應(yīng)會目標、把握重點和難點，采用多種教學方法和教學手段組織教學以調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過應(yīng)知應(yīng)會標準的鑒定，檢驗對學生課程能力的培養(yǎng)。教師在教學實施過程中，還應(yīng)注意綜合能力的培養(yǎng)，從課程能力標準構(gòu)建結(jié)構(gòu)出發(fā)，在教學中把握全局，構(gòu)建課程綜合能力培養(yǎng)思路，以培養(yǎng)符合實際需要的高級應(yīng)用型人才。
（二）以實踐為導向，以學生為主體在教學中將課程設(shè)計成四種課型實施教學的策略
1.基礎(chǔ)知識傳授型。其講授審計學的基本內(nèi)容，通過多媒體教學手段，反復播放以前所學內(nèi)容，強化記憶，避免“瞬間記憶”，在應(yīng)知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出基礎(chǔ)知識的著重點并記憶之，結(jié)合注冊會計師審計典型題庫，實現(xiàn)與社會需要的接軌，激發(fā)大家學習的積極性，為提升自己的人生價值而做出扎實的努力。內(nèi)容包括：審計概論，審計分類、審計組織，獨立審計準則，注冊會計師法律責任，審計程序和方法，審計證據(jù)、審計工作底稿，審計計劃、審計重要性和審計風險等。
2.技能實訓型。原來講審計方法，老師講述許許多多的方法而學生可能一個也不會去用，現(xiàn)在則不然，讓學生去掌握核對法，查詢法和分析比較法等等。技能實訓型內(nèi)容包括：審計經(jīng)濟監(jiān)督職能技能實訓，核對法技能實訓，查詢法技能實訓，逆查法、分析比較法技能實訓，調(diào)節(jié)法技能實訓，審計工作方案、審計通知書技能實訓，內(nèi)部控制制度評審技能實訓，出具審計報告技能實訓，編制審計工作底稿技能實訓，出具管理建議書技能實訓。
3.學生自我講述型。針對職業(yè)教育學生自主學習能力差的情況，要激發(fā)學生學習的動力，變“要我學”為“我要學”，對一些難點內(nèi)容，老師講述效果也不盡好，這時要提前兩周布置給學生，采用隨機抽樣的方法排序講述，營造公平氛圍，贏得專業(yè)獲取能力。
4.綜合案例分析型。其講述審計學的重要內(nèi)容。與社會化大生產(chǎn)的特點相聯(lián)系，結(jié)合審計逆查的方法，重點講授銷、產(chǎn)、供的綜合業(yè)務(wù)分析，內(nèi)容包括：銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計，生產(chǎn)業(yè)務(wù)循環(huán)審計，購貨與付款業(yè)務(wù)循環(huán)審計，貨幣資金業(yè)務(wù)審計。
（三）理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學校教育與社會需要接軌的策略
在審計教學中引導學生將來參加審計機關(guān)公務(wù)員考試、助理審計師考試以及注冊會計師的考證，實現(xiàn)學校教育與社會需要接軌的策略。教學中所用案例最好從當?shù)貙徲嫃d、企業(yè)內(nèi)審處或會計師事務(wù)所取得，讓學生明確把握審計目前存在的問題，分析目前存在的問題，關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域的最新動向，并做出未來審計重點預測及未來審計問題預防，實現(xiàn)真正意義上審計課程向?qū)徲媽嵺`的轉(zhuǎn)變。
（四）職業(yè)品質(zhì)融入的策略
論文關(guān)鍵詞：工商管理，綜合能力，模擬經(jīng)營
高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來看，綜合能力強，競爭優(yōu)勢大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競爭優(yōu)勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業(yè)學生來講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會計技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競爭優(yōu)勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業(yè)。而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)?？梢?，加強高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場人才需求的。
對于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實訓室創(chuàng)建完畢，本文針對高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)問題進行思考，就大學生創(chuàng)新實踐項目為契機展開關(guān)于工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)及拓展問題展開實驗。初步設(shè)想形成本文。
一、高職院校工商管理類學生綜合能力內(nèi)涵界定
（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)，一般都被誤認為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《
中國圖書館分類法》①中所列示的具體學科類別中，并沒有明確提出工商管理作為一門學科。只有在我國的學科專業(yè)目錄當中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見，工商管理專業(yè)是集合多門學科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎(chǔ)。所以說工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標。從各大高校所開設(shè)的工商管理專業(yè)來看，比如北京大學的MBA項目的專業(yè)方向就包括會計與財務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財經(jīng)大學開設(shè)的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場營銷、會計學、財務(wù)管理、審計學、資產(chǎn)評估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。
由此可見，各高校對工商管理專業(yè)的界定并沒有明確的界限。因此本文對工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進行設(shè)計。認為工商管理專業(yè)包括市場營銷、財務(wù)管理，人力資源管理，會計學，行政管理、物流管理等專業(yè)。
（二）工商管理專業(yè)學生綜合能力界定
從上述的專業(yè)界定來看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對應(yīng)的學生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營管理的需求。故此，其對應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認為主要集中在以下三個方面：
1、綜合的個體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語言表達能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計算機操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。其培養(yǎng)過程從學生幼兒園就已經(jīng)開始，進入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語言表達能力的訓練、拓展；基本計算機能力的學習訓練。
2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識，人力資源管理，物流管理，財務(wù)管理，會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營主要是企業(yè)的日常經(jīng)營過程中的管理運作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練，因此本文將重點介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。
3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力進一步拓展的能力項目。為學生進入社會的發(fā)展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標簡評。
工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財務(wù)、營銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個專業(yè)教研室獨立承擔。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面，限制了學生多向發(fā)展的空間，從而降低了學生綜合競爭能力。根據(jù)本文對工商管理類專業(yè)范疇，本文認為就學生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標。除了各個專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項技能，通多項技能”的綜合培養(yǎng)目標。
二、高職院校工商管理學生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計。
對于高職院校的工商管理專業(yè)的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養(yǎng)學生的綜合能力，因此我把整個培養(yǎng)階段分成三個部分。
（一）理論積淀階段
任何能力的培養(yǎng)都離不開理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識為主，因為工商管理專業(yè)學生的培養(yǎng)目標就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個專業(yè)分別針對本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標。將本專業(yè)技能從精尖的目標出發(fā)，完成各個專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標中的“精一項技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)的實際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的技能“理實一體化”的模式反復錘煉學生的本職技能，同時為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
（二）校內(nèi)實踐階段
如果說上一個階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實踐為主導。時間跨度我設(shè)計在一年左右，在這一年的時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉，使其進一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識一樣從理論到實踐的培養(yǎng)，效果不會太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點模擬經(jīng)營，且不符合成本效益原則。而從實踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學生的學習興趣，調(diào)動了學習的主動性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過大量的實訓來完成，在這個過程中，我將校內(nèi)實踐階段分成兩個小階段。
1、分項實訓訓練階段
在這個階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實訓中的作用占20%就足夠。通過反復不斷的錘煉達到“溫故而知新”的目的，讓學生在操作中反復理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。
對于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實訓，通過教師制定詳細的實訓要求，明確實訓目標，通過老師的指導，使學生順利地完成實訓，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時教師的輔導在初期要占到50%。隨著實訓的進行，教師輔導比重逐漸減少，充分發(fā)揮學生學習的主動性。通過這樣分項的實訓鍛煉，完成了對相關(guān)專業(yè)的“通多項技能”的目標。
2、綜合技能實訓階段
在此階段，主要通過將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個過程不僅鍛煉學生的綜合應(yīng)用能力，也給學生提供認識了解企業(yè)經(jīng)營過程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來作出一個適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學生的經(jīng)營理念，培養(yǎng)學生的全局觀念。對學生的綜合能力進行拓展。
沙盤模擬經(jīng)營實訓無疑為我們的學生提供了這樣的契機。沙盤模擬經(jīng)營實訓主要通過模擬企業(yè)經(jīng)營過程，包括供應(yīng)、采購、生產(chǎn)、銷售、納稅等各個環(huán)節(jié)的運營過程。在這個過程，學生通過扮演企業(yè)經(jīng)營中的各種角色，利用自己所學的技能知識完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時也可以體驗企業(yè)經(jīng)營過程中如何與同事相處。
目前，我們正著手準備沙盤模擬經(jīng)營的實訓的安排模擬經(jīng)營，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營實訓對學生能力訓練的效果。
（三）校外綜合能力訓練階段
對于學生來講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學習、訓練之后，終于迎來了初露鋒芒的時刻。這就是在我的設(shè)計里的第三個階段，通過到校外的企業(yè)中進行實習，完成這個階段的訓練。對此階段，我設(shè)計的時間限制是半年。在這期間，除了完成學校布置的實習任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計，為自己的學業(yè)交上一份滿意的答卷。
學?？梢酝ㄟ^導師與學生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學生在校外擔任的崗位，工作進展情況等，通過不定期的電話訪問或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學生的學業(yè)質(zhì)量。
三、預期目標
以上關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)學生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計。預期通過這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會對人才的需求，加大求職競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會計與審計方向 江蘇無錫、214000
① wenku.baidu.com/view/9fec9e88680203d8ce2f2409.html
② mba.pku.edu.cn/101902/101968/10298.html
③ xsc.njue.edu.cn/newsnew/Article/zsxx/zyjs/201005/15.html
會計知識及技能競賽體現(xiàn)了知識與技能的雙重要求，比賽的內(nèi)容分為筆試、搶答辯論及會計操作三個部分。筆試內(nèi)容以會計從業(yè)資格考試考綱要求的知識點為主，題型與會計從業(yè)資格考試題型一致，要求學生在限定時間內(nèi)完成。
搶答辯論賽分為搶答和辯論兩個部分。搶答題主要以學生所開設(shè)課程的知識點進行設(shè)計，包括經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識;財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、審計、金融等專業(yè)知識;會計法、經(jīng)濟法、稅法等相關(guān)法律知識等。搶答賽可根據(jù)參加學生的人數(shù)多少進行分組，可以多組比賽。辯論賽是把學生分為兩組，圍繞相關(guān)的會計問題進行正反兩方的辯論。
會計操作分為點鈔、計算器盲打及會計軟件操作三個部分。點鈔比賽是將散開的練功券整點為100張一把，以點鈔張數(shù)多少評定成績，采用限時不限量，統(tǒng)一計時的方法進行比賽。計算器盲打是利用計算器將指定的數(shù)字相加計算出結(jié)果，也采用限時不限量方法比賽。會計軟件操作是利用我系實訓室網(wǎng)中網(wǎng)會計軟件，在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓平臺相關(guān)會計工作，以軟件自動生成的成績來評定。
一、會計知識及技能競賽評分標準
會計知識及技能競賽以三部分成績累計進行綜合評定。筆試占30%，搶答辯論占30%(其中搶答15%，辯論15%)，會計操作占40%(其中點鈔10%，計算器盲打10%，會計軟件操作20%)。由于每項單項成績的總分不同，為體現(xiàn)比賽評比的公平性，評分時不以每項的單項成績簡單按3：3：4的比例相加，而以每一項單項的排名計成績，排名越前得分越高。
二、會計知識及技能競賽的效果
(一)提高了學生的綜合能力
筆試競賽的考題內(nèi)容，主要考查學生的會計基礎(chǔ)知識及財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德兩門課程的掌握的程度與熟練程度。
在搶答賽中，所涉及的題目內(nèi)容為會計專業(yè)各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，學生在備賽過程中，進一步對這些知識進行了復習，加深了對知識的理解和掌握。在辯論賽中，學生的口頭表達能力、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。由于搶答辯論都需要分組，在分組與選撥辯手的過程中，也鍛煉了學生的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力。
在準備第三部分會計操作比賽過程中，很多學生苦練點鈔技術(shù)、計算器盲打技術(shù)，并常去會計實訓室，上機操作財務(wù)軟件，掀起了學習熱潮。此項比賽使學生手工操作的熟練程度、會計核算能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力都得到了鍛煉和提高。
(二)客觀評價了學生的綜合能力
在構(gòu)建本科會計實踐教學體系時，應(yīng)遵循以下原則：
1、以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求為導向。本科層次的應(yīng)用型人才應(yīng)是理論夠用、動手能力強、具備分析問題和解決問題能力的高素質(zhì)人才。因此，在會計實踐教學體系構(gòu)建中，應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，強調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以滿足培養(yǎng)應(yīng)用型高級會計人才的需要。
2、適應(yīng)不斷變化的社會需求。高等學校作為會計人才的供給方，應(yīng)非常關(guān)注市場的需求，適時轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法和教學模式。當前，科學技術(shù)高速發(fā)展，工作崗位對專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷發(fā)展變化。因此，會計實踐教學體系也應(yīng)隨之進行動態(tài)調(diào)整，以保證培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的人才。
3、實踐教學內(nèi)容應(yīng)具連續(xù)性和完整性，能覆蓋相關(guān)課程的重要知識點。重視實踐教學并不等于輕視理論教學，會計理論與實踐兩者應(yīng)互相促進，因此實踐教學與理論教學環(huán)節(jié)的安排應(yīng)同步展開，兼顧會計學科的理論性和整體性。
4、開放式學習和自主學習結(jié)合。會計實踐教學體系應(yīng)建立學生自主選擇，自覺參與的學習機制。學生除按計劃的要求完成必要的實踐教學內(nèi)容外，可自己選擇實訓項目進行學習，也可選擇特定的會計崗位進行學習。同時，還應(yīng)充分利用信息與網(wǎng)絡(luò)工具，讓學生除了到實驗室等場地進行學習之外，還可通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。
二、應(yīng)用型本科會計實踐教學體系構(gòu)建與實施
我院的本科會計實踐教學體系的教學內(nèi)容緊緊圍繞應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標，將實踐教學的具體內(nèi)容按照一定的能力層次，明確每一階段的實踐教學目標，將教學目標任務(wù)具體化，綜合運用校外考察、校內(nèi)實訓、知識競賽、校外實踐以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)等各環(huán)節(jié)以達成目標的實現(xiàn)。當然，各個環(huán)節(jié)的運用并不是簡單累加，而是有主有次，互相協(xié)調(diào)，環(huán)環(huán)相扣，從而形成一個有機整體，形成應(yīng)用型本科教育會計實踐教學內(nèi)容體系。
（一）認知實踐階段。
通常會計專業(yè)的本科生會在第二學期開始學習專業(yè)基礎(chǔ)課，然而在對會計工作毫不了解的情況下，學習枯燥、抽象的會計專業(yè)知識將讓他們感覺難度很大，甚至有些學生將對未來從事的會計工作也失去了興趣。因此，在第一學期結(jié)束后，安排一周的校外感知實習，使學生在對會計專業(yè)崗位進行實質(zhì)性接觸之后，獲得對會計的感性認識。認知階段的實踐可以安排在大一結(jié)束后的暑假，由老師帶領(lǐng)分批到合作單位進行參觀、考察。組織學生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場、會計機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況，初步了解企業(yè)財會機構(gòu)的設(shè)置，認識會計的基本資料，同老會計進行交流等等。通過對企業(yè)的實地觀察，學生們會產(chǎn)生許多深刻的感性體驗，帶著問題再去進行未來的專業(yè)課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效率。通過認知過程，使學生了解并熱愛會計專業(yè)，樹立對本專業(yè)的榮譽感、責任感和使命感。
（二）校內(nèi)實訓階段
1、單項實訓。單項實訓的安排需要與教學計劃緊密配合，可與理論教學同步進行，邊講邊練。在基礎(chǔ)會計理論課學完之后，安排手工記賬單項實訓課程使學生掌握會計核算基本程序，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的編制、賬簿的設(shè)置與登記、基本會計業(yè)務(wù)處理等。在開設(shè)稅法、財務(wù)管理、審計學等課程的同時，安排與之授課內(nèi)容相配合的單項實訓，使理論迅速用于實踐，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固理論知識。這一階段的實踐課程側(cè)重于單項問題處理能力的培養(yǎng)。我院已經(jīng)購買了初級會計、財管、審計等各個專業(yè)課程的實踐教學軟件，學生可以邊上理論課邊通過軟件進行各科的單項實訓。實訓的進程由任課教師根據(jù)理論課的教學進度進行合理安排與控制，對實訓過程中的疑問，教師可以在線個別解答，也可以進行集中講解。學生的實訓記錄、實訓報告都能生成WORD文檔，方便存儲和打印，可以作為期末學生實訓成績的評價依據(jù)。
2、崗位實訓。中級財務(wù)會計作為會計專業(yè)的專業(yè)核心課，全面介紹了制造業(yè)企業(yè)的各類業(yè)務(wù)的會計處理方法，是學生未來從事會計工作或考證的重要課程。由于該課程內(nèi)容多且繁雜，單靠課堂上的理論講解，通常不能獲得好的學習效果，而按照崗位分工邊講邊練很好地實現(xiàn)了工作崗位與理論知識的對接，將大大提高學生的學習興趣，讓學生的學習更有方向感，對所學內(nèi)容理解更深入，掌握更牢固。按照財務(wù)會計課程內(nèi)容的逐步展開，可以設(shè)置以下崗位實訓，如出納崗位，財產(chǎn)物資的收發(fā)、增減核算崗位，金融資產(chǎn)投資崗位，債權(quán)債務(wù)核算崗位，工資核算崗位，收入、支出核算崗位，成本費用核算、財務(wù)成果核算崗位，等等。我院購買了中級財務(wù)會計實訓軟件，該軟件按章節(jié)設(shè)置了實訓業(yè)務(wù)，每項業(yè)務(wù)都分崗位進行處理。在實訓的過程中，先給出經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的若干原始憑證，再分析、識別這些原始憑證背后反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生可以根據(jù)不同會計崗位的需要進行不同的會計處理程序。該階段實訓需要給學生提供一定的場所，由學生個人獨立完成后，再分組討論會計處理結(jié)果的合理性，使學生全面熟悉和掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責及處理技巧，促使學生學以致用，主動去思考、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。
3、綜合實訓。在進行了單項實訓和崗位實訓之后，可以將財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、稅法、會計電算化、審計等專業(yè)知識融合，形成仿真材料，對學生進行一次綜合實訓，既是對所學專業(yè)知識的再次檢驗，更重要的是培養(yǎng)學生綜合知識的運用能力，是對專業(yè)知識進一步理解和升華的過程。綜合實訓的特點是融合多學科知識，通過功能全面、設(shè)計合理的財務(wù)軟件進行。該實訓過程應(yīng)以學生為中心，學生自由組合成小組，給以較為寬松的實訓時間。教師應(yīng)調(diào)動學生的積極性、主動性和能動性，引導學生通過自己的學習實踐去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力。在這一過程中，教師應(yīng)盡量避免事無巨細的講解，而其主要作用在于答疑和輔導。該綜合實訓應(yīng)設(shè)計多套企業(yè)的真實業(yè)務(wù)資料，充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，而不是把學生限定在實驗室里。學生應(yīng)能自主選擇實驗時間和實驗資料，自行設(shè)計實驗方法、步驟，自主進行實驗操作，可以重復多次進行操作，直至學生熟練掌握。
（三）創(chuàng)新實踐階段
1、通過各種形式的競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新實踐能力。如用友ERP沙盤賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計賽等。通過ERP沙盤賽，使學生對企業(yè)運營有一個全面的體驗，對企業(yè)戰(zhàn)略和成功的關(guān)鍵因素有清晰的認識，學會用戰(zhàn)略的眼光進行決策和管理，學會運用資金預算、財務(wù)數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析等工具跟蹤企業(yè)運行狀況，適時調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向。
2、社會調(diào)查。一般安排在大三結(jié)束的假期進行，學生可以利用假期或校外實習的機會實地從事一些專題調(diào)查，同指導教師共同商議擬定調(diào)查內(nèi)容，采用實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等方式進行。調(diào)查完畢，讓學生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。社會調(diào)查可以鍛煉學生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。
3、社會調(diào)查結(jié)束后進行畢業(yè)論文撰寫。這是會計專業(yè)本科生綜合運用所學知識，發(fā)現(xiàn)、分析和解決專業(yè)問題的過程，是培養(yǎng)學生的分析能力、創(chuàng)新能力、表達能力的重要方法，是會計本科實踐教學體系的重要組成部分。
（四）校外頂崗實習。畢業(yè)頂崗實習最能體現(xiàn)
“工學結(jié)合”“、開放性和職業(yè)性”等教育特色，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和專業(yè)技能的最好方式。學生在實際的工作環(huán)境中進行頂崗實習，不僅可使學生所學的理論知識得到檢驗，而且在實際工作中解決問題，有助于學生對會計工作環(huán)境和工作過程有更為深刻的認識，及早融入企業(yè)。我院積極主動開展校企合作，靈活利用各種機會將本校的學生推向市場，積極開展與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的合作與交流，已與多家會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所及其他企業(yè)達成了合作協(xié)議。同時，我院還激勵教師利用自身人脈資源與企業(yè)簽訂合同，建立長期合作關(guān)系。并且充分發(fā)揮家長和已畢業(yè)學生的力量，充分利用各種社會資源，擴大學校的實踐教學基地，拓展實踐的地理空間范圍。
三、應(yīng)用型本科會計實踐教學體系應(yīng)用保障
（一）完善實踐教學管理體制。會計實踐教學體系的順利實施依賴于完善的實踐教學管理體制。實踐教學管理體制包括建立責權(quán)明晰的管理制度、有效的教學考核評價機制、質(zhì)量監(jiān)控體系等。其中，建立有效的實踐教學考核評價機制尤為重要。實踐教學在考核的內(nèi)容上，應(yīng)重視會計工作過程的評價和職業(yè)判斷能力、綜合素質(zhì)的評價；在考核的標準制定上，應(yīng)科學合理、便于操作；在考核的形式上，可通過技能操作、小論文、口試、技能大賽等多種形式進行。校外實習階段的考核不同于校內(nèi)，其評價主體應(yīng)該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。學校應(yīng)專門指定校外實習巡查教師，從學生到單位實習開始不定期進行巡查并考核。最終學生的實習成績由個人評定、實習單位考核、巡查教師考核進行綜合評定。
（二）加快實驗室網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，實現(xiàn)信息共享。當前，各高校都非常重視校園網(wǎng)在教學中的應(yīng)用，而針對會計實踐教學建議構(gòu)建會計實訓網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，為學生提供全天候的會計實訓環(huán)境，提供豐富的企業(yè)業(yè)務(wù)資料。學生進入網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)上自主實訓、還可以進行網(wǎng)上答疑討論、在線測試等。
關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；會計電算化專業(yè)；教學計劃；實證研究
收稿日期：2007―12―15
項目來源：該論文是山東省職業(yè)與成人教育十一五規(guī)劃課題“高職會計電算化專業(yè)課程建設(shè)與實踐教學改革探究”的階段性成果。項目編號：2006TA016。
作者簡介：于運會(1966―)，男，漢族，山東省萊蕪市人，泰山職業(yè)技術(shù)學院財經(jīng)系副教授，碩士，主要從事會計學研究。
發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育的需求。高等職業(yè)技術(shù)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，其培養(yǎng)目標要充分體現(xiàn)其職業(yè)性、實用性的特點。而具有高職特點的教學計劃，是實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的前提和保證。
為了使我們的教學計劃更加科學，更加貼近工作實際，培養(yǎng)“零距離”上崗的高職會計電算化專門人才，我們召開了三次專家座談會，進行了兩次大范圍的社會調(diào)查。調(diào)查的范圍包括各類企業(yè)、事業(yè)、機關(guān)單位的財會人員，各大專院校的會計專業(yè)教師，以及各單位、各部門的負責人。我們通過網(wǎng)絡(luò)或直接向被調(diào)查人員發(fā)放問卷，以及到有關(guān)單位座談等形式，共收到有效問卷312份?，F(xiàn)將調(diào)查研究的結(jié)果匯總分析如下，以便與各位同仁共同探討。
一、財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識
注：重要記100分，一般記60分，不重要記30分。分數(shù)=重要比重*100 + 一般比重*60 + 不重要比重*30（下同）
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識按其重要程度由強到弱依次為：會計電算化理論、會計核算方法、財經(jīng)法規(guī)知識、會計基本理論、計算機基礎(chǔ)知識、文化基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計知識、數(shù)據(jù)庫基本知識、數(shù)學基礎(chǔ)知識、管理知識、外貿(mào)知識。
二、財會人員應(yīng)具備的基本技能
從上表可以看出，財會人員應(yīng)具備的基本技能按其重要程度由強到弱依次為：會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、業(yè)務(wù)語言表達能力、計算機操作能力、社交語言表達能力、財務(wù)軟件操作能力、財務(wù)文件撰寫能力、書面語言表達能力、協(xié)調(diào)公共關(guān)系能力、管理能力、計算機維護能力、塑造自身形象能力、財務(wù)軟件開發(fā)能力、英語日常會話能力、英語閱讀理解能力、文娛特長、體育特長。
三、高職會計電算化專業(yè)學制
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職會計電算化專業(yè)學制在2～年為宜。根據(jù)我們的教學經(jīng)驗，修完必需的理論、校內(nèi)實訓課程應(yīng)當需要2.5年，再有0.5年的校外實習，高職會計電算化專業(yè)學制定為3年是合適的。
四、公共課及其重要程度
通過調(diào)查，公共課按其重要程度由強到弱依次為：計算機文化基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、思想道德、大學英語、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學、體育。這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求是一致的。
五、公共專業(yè)課及其重要程度
通過調(diào)適公共課按其重要程度由強到弱依次為：財務(wù)軟件操作、基礎(chǔ)會計、會計電算化、稅法、EXCEL與財務(wù)管理、財經(jīng)法規(guī)、珠算、點鈔、財務(wù)管理、企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法、漢字錄入、數(shù)據(jù)庫、審計學、財經(jīng)應(yīng)用文、統(tǒng)計學原理、管理學基礎(chǔ)。
這和財會人員應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能要求基本是一致的。這里需要特別說明的是：稅法知識和實務(wù)對會計人員來說是很重要的，因為他們要辦理納稅業(yè)務(wù)，而且納稅業(yè)務(wù)的會計處理也是較難的，因此應(yīng)加強這些方面的教學。隨著計算機的普及，社會對珠算的要求有所降低，但是點炒對出納、收銀員來說也是非常重要的。
六、專業(yè)模塊課及其重要程度
因為現(xiàn)行會計制度分為企業(yè)會計制度、金融會計制度、行政事業(yè)及財政總預算會計制度，所以我們把專業(yè)方向模塊分為企業(yè)會計模塊、金融會計模塊、預算會計模塊，每一模塊又設(shè)置了兩門課程，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)各門課程都是非常重要的。
七、選修課及其重要程度
從上表可以看出，選修課按其重要程度由強到弱依次為：企業(yè)經(jīng)營與管理、電子商務(wù)、金融學、市場營銷、外商投資企業(yè)會計、社交禮儀、國際貿(mào)易概論、證券投資、就業(yè)指導、書法、心理健康概論、演講藝術(shù)、音樂欣賞、美術(shù)基礎(chǔ)。這和財會人員應(yīng)具備的知識、技能要求是一致的。
八、實踐教學的開展
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)的實踐教學大都是通過見習、校內(nèi)實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)進行。多數(shù)學校采取的是利用業(yè)余時間，帶領(lǐng)學生到實習單位參觀，或者讓學生自己聯(lián)系單位去參觀的方式進行學生見習。也有的學校利用企、事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、業(yè)務(wù)流程方面的音像資料，分行業(yè)設(shè)計會計電算專業(yè)見習系統(tǒng)，讓學生不出校門就可以見習。
校內(nèi)實訓一般是在校內(nèi)建立手工會計模擬實訓室、會計電算化實訓室，編寫會計專業(yè)實訓資料，讓學生進行手工記帳和會計電算化操作。
九、考核方法及標準
理論課考核一般采用筆試，基本技能訓練課一般通過實際操作進行考核，崗位技能考核按國家標準執(zhí)行。另外還通過綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計、實習報告、畢業(yè)論文答辯和綜合測試等形式對學生進行考核。
十、學分構(gòu)成及實施辦法
學分構(gòu)成一般包括入學教育、軍訓、公益勞動、就業(yè)指導、理論課、實踐課、選修課、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。每項一般按16～18學時為1學分計算。學生必須拿到規(guī)定的學分，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可畢業(yè)。
十一、定單培養(yǎng)情況
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會計電算化專業(yè)定單培養(yǎng)一般是結(jié)合短期培訓進行，也有的是在學生就業(yè)前與用人單位協(xié)作，在崗前培訓中進行。但真正需要象培養(yǎng)技術(shù)工人一樣的定單培養(yǎng)很少。針對這種情況，我們會計電算化專業(yè)的教學計劃編制應(yīng)靈活一些，可以按企業(yè)會計、金融會計、預算會計三個模塊編寫教學計劃，在第五學期按模塊分班教學。
總之，編制高職會計電算化專業(yè)的教學計劃是一項系統(tǒng)工程，我們應(yīng)當綜合考慮社會對學生知識、能力、素質(zhì)的要求，合理設(shè)置課程，并且隨著經(jīng)濟的發(fā)展不斷調(diào)整、充實，以真正培養(yǎng)滿足社會需要的高職會計電算化專門人才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職教育 會計專業(yè) 實踐教學模式
高等職業(yè)技術(shù)教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養(yǎng)的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數(shù)高職院校中，會計專業(yè)還是采用“2.5+0.5” 的人才培養(yǎng)模式，即學生在校內(nèi)學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)技術(shù)型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優(yōu)化了我國的人才結(jié)構(gòu)，同時也為經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展貢獻了力量。高職教育不同于學術(shù)型高校，其主要特點如下：
1、市場導向。高職院校在進行專業(yè)設(shè)置時，必須以市場為導向，根據(jù)高職教育應(yīng)用性和實用性的定位，要及時了解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)發(fā)展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業(yè)的合理設(shè)置，不能閉門造車。
2、校企合作。高職院校強調(diào)的是工學結(jié)合、校企合作。學校要與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，企業(yè)為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業(yè)頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業(yè)進行實踐鍛煉，以準職業(yè)人的身份在企業(yè)進行頂崗實習。
3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業(yè)資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業(yè)職稱（職業(yè)技能證書）如“經(jīng)濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設(shè)的過程中，非常注重雙師型教師的培養(yǎng)。
4、實踐主導。高職教育是為特定的職業(yè)群培養(yǎng)人才，與普通高校相比有很大區(qū)別。高職教育課程的設(shè)置一般是在進行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對崗位的實際需求來設(shè)定的，這充分體現(xiàn)了實踐這一主體。
針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業(yè)在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、加強課程體系建設(shè)，創(chuàng)新會計實踐教學模式
課程設(shè)置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現(xiàn)為從會計原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應(yīng)學生學習發(fā)展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應(yīng)的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業(yè)企業(yè)、中大型工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、商品模擬交易會、各行業(yè)進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應(yīng)由簡單到復雜的逐步發(fā)展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內(nèi)容很好地反映了會計的實際需求和信息技術(shù)的最新發(fā)展，如實訓中手工與電算化結(jié)合、應(yīng)用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調(diào)會計職業(yè)道德和工作規(guī)范、學生獨立處理各種問題和關(guān)系，既培養(yǎng)了學生的崗位專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生良好的從業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神，有利于學生很快適應(yīng)將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協(xié)同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發(fā)了學生的學習興趣。具體實踐環(huán)節(jié)如表1。
二、創(chuàng)新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能
目前大多數(shù)高職院校與企業(yè)合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業(yè)突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經(jīng)驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師等，公司的會計記賬業(yè)務(wù)，囊括了工業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、建筑施工企業(yè)、商品流通、進出口貿(mào)易、物業(yè)、廣告服務(wù)業(yè)、物流、行政事業(yè)單位等行業(yè)。具體做法是：學生在第四個學期結(jié)束時，合作企業(yè)便到學校通過筆試、面試環(huán)節(jié)擇優(yōu)招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業(yè)結(jié)合實際講授，企業(yè)集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯(lián)系其他企業(yè)到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業(yè)。
三、采用“模塊課程”外包，創(chuàng)新“工學結(jié)合”模式
我院會計專業(yè)課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內(nèi)容模塊化”為原則，通過課程內(nèi)容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應(yīng)學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務(wù)所緊密合作，根據(jù)會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應(yīng)用模塊》外包給會計師事務(wù)所，該模塊包括特殊審計（經(jīng)濟效益審計、經(jīng)濟責任審計、基建審計）、常規(guī)審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務(wù)（房地產(chǎn)評估、資產(chǎn)評估）和稅法綜合應(yīng)用五門課程，由事務(wù)所具有實踐經(jīng)驗的專家根據(jù)審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。
四、學歷教育與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合
為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，我系會計專業(yè)根據(jù)學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構(gòu)聯(lián)系，先后建立了多個職業(yè)資格培訓點。在設(shè)置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業(yè)知識和技能要求，并體現(xiàn)在具體的課程中，比如會計職業(yè)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、助理會計師實務(wù)和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定并獲得相關(guān)證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業(yè)方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。
五、積極探索多專業(yè)多角度參與的實踐教學模式
為提高經(jīng)濟類專業(yè)學生的專業(yè)知識綜合運用水平，結(jié)合我院國家骨干示范院校建設(shè)活動提出的“工學結(jié)合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經(jīng)貿(mào)系和管理系部分專業(yè)學生仿真模擬公司的經(jīng)營模式組建商業(yè)企業(yè)、運輸企業(yè)、公司（收購商）和銀行機構(gòu)開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結(jié)算、運輸業(yè)務(wù)辦理、倉庫存貨的收發(fā)管理等業(yè)務(wù)，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應(yīng)的經(jīng)濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業(yè)的經(jīng)營管理活動，了解了票據(jù)的產(chǎn)生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業(yè)務(wù)辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業(yè)共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務(wù)、信息管理和營銷與策劃六個專業(yè)共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業(yè)知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到今后的努力方向。
六、積極開展專業(yè)技能競賽，強化學生的實踐能力
為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業(yè)崗位必需的基本操作技能，我院會計專業(yè)積極開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業(yè)競賽”，該大賽是由中國商業(yè)聯(lián)合會、中國商業(yè)會計學會和中國中小商業(yè)企業(yè)協(xié)會共同主辦，由中國商業(yè)聯(lián)合會商業(yè)職業(yè)技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務(wù)會計協(xié)會主辦的（香港）會計與商業(yè)管理案例分析大賽；為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生參加由中華會計網(wǎng)校主辦的“中華會計網(wǎng)校杯”每年一屆的校園財會實務(wù)大賽；另外，我們和合作企業(yè)“會計記賬公司”聯(lián)合舉辦財會專業(yè)大賽，由企業(yè)根據(jù)實際崗位所需知識策劃出競賽內(nèi)容，以此來提高實踐和應(yīng)用能力，增強學生的社會競爭能力。
七、加強實踐性教學教師隊伍的建設(shè)
會計崗位是不同行業(yè)和性質(zhì)的單位都需要的專業(yè)技術(shù)崗位，而不同的行業(yè)和性質(zhì)的單位，其會計工作環(huán)境、具體核算環(huán)節(jié)等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應(yīng)教學的要求，我們有一個穩(wěn)定的外聘教師團隊，在區(qū)內(nèi)不同行業(yè)以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內(nèi)專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。
同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經(jīng)驗，通過到企業(yè)與所教專業(yè)相應(yīng)崗位進行數(shù)月的掛職鍛煉，與企業(yè)人員進行專業(yè)工作經(jīng)驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業(yè)視野，不斷充實自我，發(fā)現(xiàn)專業(yè)中理論與實踐的變化和發(fā)展，理論結(jié)合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結(jié)與歸納，為學術(shù)論文和教材、專業(yè)書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內(nèi)容。
總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應(yīng)社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。
參考文獻
[1]劉玲藝 工學結(jié)合模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革的思路與對策[J].科技信息，2010，（05）。