時間：2023-04-08 11:30:41
導語：在化學生命論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
中國在魏晉南北朝時期就出現(xiàn)了生命化文學理論批評觀。很多人都知道,文學自覺也正是在這個時期有了充分體現(xiàn)。產(chǎn)生這種情況的主要原因有兩個,其一是這個時期的作家對于創(chuàng)作有很大的積極性;其二是這個時期出現(xiàn)了很多文學著作。生命化批評觀主要是以曹丕《典論?論文》開始,通過劉勰《文心雕龍》將其內(nèi)在和結(jié)構(gòu)建立起來,從而形成了一套適合于后世生命化文學理論的發(fā)展和完善的批評體系。
生命化文學理論的基本內(nèi)涵
作家、作品和讀者之間的互動過程就是構(gòu)建生命化文學理論的幾個基本要素,作家會將有生命的東西帶給作品,而讀者又將這種賦予生命力的作品進行認真的感悟,并且感受其中生命所在,所以,生命化文學理論的基本內(nèi)涵有三點。
首先,作家在一個文學作品中起著賦予其生命的作用,在其中創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)都密切聯(lián)系著作家的生命活動。
其次,作家將自身的生命精神賦予到一個文學作品中,在這樣的文學作品中凝聚著作家的點滴。再次,讀者在欣賞文學作品的時候,在某種程度上講其實也就是生命的需要。
影響中國古代生命化批評理論形成的因素
時代的社會思想背景和文化條件都會直接影響文學理論觀的形成,而生命化文論觀的形成也是一樣的,它的形成離不開很多因素的相互作用、相互融合,通過不斷發(fā)展,逐漸完善。從根本上講,促成這一理論形成的因素可以歸納如下。
(一)中國古代的各種文學現(xiàn)象在概括和總結(jié)文學現(xiàn)象的時候都是圍繞文學理論來進行的。文學現(xiàn)象在形成生命化文學理論中起著尤為重要作用。第一,站在古代的神話和傳說的角度上來講,原始初民對于生命有很強的意識,并且他們還認為所有的一切都是存在生命的。例如《淮南子?本經(jīng)訓》中的“羿射十日”,《山海經(jīng)》中的“女媧補天”、“夸父逐日”、“精衛(wèi)填?！?以及諸子中的“河伯望洋興嘆”等,這些對大自然中萬物有生命的想法進行了討論。
在他們眼中,自然中的萬物都存在著和人一樣的生命力。也可以說,中國古代的一些神話和傳說其實在某種程度上想要表現(xiàn)的都是生命,更進一步體現(xiàn)出原始初民對于生命的熱愛和崇拜。第二,站在古代詩歌創(chuàng)作的角度上講,人是其表現(xiàn)的重點內(nèi)容。在《詩經(jīng)》、楚辭、漢樂府以及歷代的詩歌中對于人的種種方面都有很充分、很詳細的體現(xiàn)。抒情言志是中國古典詩歌中經(jīng)常使用的一種表現(xiàn)手法。所以,中國的詩歌一直以來都是備受關注的,一部中國詩歌史,對于中國人來講是賦有生命和心靈感應的。第三,站在古代散文創(chuàng)作的角度上來講,抒情散文其實就是作者將自己內(nèi)心的情感抒發(fā)出來,將一個人對生命的看法表現(xiàn)出來;寫景散文就是將感情和景物相結(jié)合,將自然景物和人生的感悟相結(jié)合;說理散文中最重要的就是氣勢和道理的結(jié)合,行文氣勢就是將作者的精神氣魄和雄壯的生命力在一定程度上表現(xiàn)出來。這一點與漢賦一樣。總而言之,生命的表現(xiàn)和體現(xiàn)在中國古典文學中占有很重要的位置。建構(gòu)在這些文學現(xiàn)象基礎上的古代文學理論,文學和生命之間的聯(lián)系確實是合情合理的。
(二)中國古代哲學思想中的“天人合一”和“感而化生”的生命觀照意識哲學思想對于人類來講是尤為重要的,并且還成為各個領域的分支學科中的核心內(nèi)容。生命化文學理論的生成,哲學思想在其中所起到的作用是無可替代的。
中國古代哲學思想的重要內(nèi)容就是“天人合一”的天命觀思想。西方國家中所流行的哲學風格是“主客二分”,與我國形成了明顯的對比,中國的哲學思想所要表現(xiàn)的是對主體價值的關懷,其中的重點就是人本身和社會。當然,歷史時期不同,“天人合一”在被大家討論的時候也會內(nèi)容側(cè)重不同,“道德”是儒家“天人合一”的主要內(nèi)容,“人性”是道家“天人合一”的主要內(nèi)容,“由世俗世界進入超驗世界”是佛教“天人合一”的主要內(nèi)容。但是在這眾多的說法中,它們的基本內(nèi)涵是相同的。而文學活動的實質(zhì)其實就是生命活動的最高形式。由此我們可以看出,生命化文學理論的生成,緊密聯(lián)系著“天人合一”和“感而化生”的哲學觀念,作家在完成一部文學作品的時候,其實也就是將自己的生命活動展現(xiàn)了出來。
(三)古代詩、樂、舞、書、畫之間有著微妙的關系,它們之間可以互相作用,互相滲透,互相借鑒詩、樂、舞、書、畫被古人認為是永遠不能分割的,它們之間誰也不能離開誰。例如,《禮記樂象》中的一句,“詩言其志也,歌詠其聲也,舞動其容也。三者本于心,然后樂器從之?！痹凇睹娦颉分幸灿刑岬?“情動于中而形于言。言之不足故嗟嘆之,嗟嘆之不足故永歌之,永歌之不足,不知手之舞之,足之蹈之也?！碧K軾《文與可畫墨竹屏風贊》中提到,“詩不能盡,溢而為書,變而為畫?！毕襁@樣的論斷已經(jīng)有太多了,這五者在生命的藝術中都有一定程度上的體現(xiàn),它更能將人們內(nèi)心的生命活動激發(fā)出來,它還能夠?qū)⑷藗兊母星楹蜕芎玫乇憩F(xiàn)出來。當然,古代人的生命力在陶瓷、雕塑等藝術形式上也有很充分的表現(xiàn)。也正是因為這些賦有生命力的藝術形式,在生命化文學理論批評中起著尤為重要的作用,促使它能夠有更大的發(fā)展空間。
(四)古代相術的各種術語和相人方法相術其實也就是針對人的一種技術,在古代,這種文化一直以來都是賦有神秘感的,它主要根據(jù)人的形貌、體相、骨法、筋肉、氣色、神態(tài)、聲音、言語等,對其未來的貴賤、窮達、吉兇、禍福、壽夭、命祿等卜出來。其實,生命化文學理論觀的形成離不開先秦以來的相術,相術主要是針對人而言的,它包括人的精神和形態(tài)兩個方面,而生命化文論觀是將文學作品的整體性、和諧性和內(nèi)在的情感、思想、精神以及品格等進行批評和討論。就像焦竑《體詞林人物考》中提到的,“論人之著作如相家觀人,得其神而后形色氣骨可得而之也。”
相術在中國古代文論中起到很重要的作用。人在相術中占有主要的地位,但在文學化文論觀中文卻占有著主導地位,而人在這個“文”中又是主要對象。所以,文論就會將運用到人身上的術語和相關研究方法借鑒過來。另外,有很多相人的方法,例如形神論、血氣論、氣色論等,也會在文學理論批評方法中有很廣泛的應用?？梢?在生命化文學理論中相術也是其中很重要的內(nèi)容,起著尤為重要的作用。
課程體系的改革是將生物化學的內(nèi)容分成三個方面，一是生物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能（靜態(tài)生物化學），生物分子的合成、分解及相互轉(zhuǎn)化（動態(tài)生物化學），遺傳信息的貯存、傳遞和表達。實施教學時，根據(jù)學院的實際情況，對教學的內(nèi)容進行有機的再次分解整合，對于下個學期將要學習的內(nèi)容，本學期只挑選部分內(nèi)容作為教學重點，這樣學生可在有限的課時內(nèi)對生物化學中較為重要的知識點和主要內(nèi)容有個全面系統(tǒng)的掌握，并對主要內(nèi)容進行了強化，其知識量和內(nèi)容的深度，遠比在生物化學的體系講授中要大，所以避免了相同的課程內(nèi)容講授兩遍的情況，使學生的學習效率大大提高。根據(jù)后續(xù)課程的要求，將生物化學課程分為“生物化學基礎知識”和“生物化學進展與技術”兩部分，靜態(tài)生物化學主要引導學生從掌握組成生物大分子簡單的結(jié)構(gòu)單位開始，過渡到認識復雜結(jié)構(gòu)；動態(tài)生物化學則要求注意代謝途徑的相互聯(lián)系，將代謝看成一個完整的整體。在備課中，應確定每一章的知識點，同時增加課外新知識，增加學生的知識面。
二、教學方法和手段改革
生物化學課程主要以課堂教學為主，通過課堂上的教師講解，學生之間進行討論，課后布置作業(yè)以及每個章節(jié)進行小考等教學形式實施課程教育。在實踐教學中，采取多種教學方法和手段，以激發(fā)學生學習興趣為主進行實際教學。1.課堂教學中采用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的自主性學習和研究性學習。在課堂提問或討論中，將學生的積極性發(fā)言或回答問題記入平時成績，作為總成績的一個組成部分，這種方式激起學生強烈的好奇性，喚起他們強烈的求知欲，也開拓學生眼界。2.積極鼓勵學生進行自主學習，引導學生進行拓展式學習。學生自主學學所取得的教學效果比任何一種教學形式都明顯，自主學生可以讓學生主動思考，主動解決問題，對知識的深入學習完全由自己掌控。教師可以通過給學生布置課后作業(yè)，讓學生帶著老師的問題去進行自主學習，學生通過查閱文獻資，找到解決問題的答案，這樣很好地培養(yǎng)了學生的自學能力，同時也擴大了學生的專業(yè)知識面。另外，教師還可以讓學生通過查找中外文獻，將當前生物化學某一方面的最新科研成果寫成自己的小論文，在課堂教學中，讓學生拿出自己的論文讀給全班學生聽，通過學生們的討論，最后讓論文的作者自行解答，提升了學生自學能力的同時，也為學生今后畢業(yè)撰寫論文打下了較好的基礎。教師還應該鼓勵學生進行業(yè)余的科研活動，學生通過深入的研究學生，對于書本知識有了較為真實的實驗認識，業(yè)余科研活動可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新識意，提升其創(chuàng)新能力。3.計算機多媒體（CAI）輔助教學，優(yōu)化組合教學手段。將生物化學內(nèi)容制成多媒體課件后，一方面能利用大量的彩色圖片，使抽象死板的內(nèi)容變得形象生動，學生不僅容易理解，學習也更為主動積極；另一方面與黑板教學相比，能大大增加教學信息量，提高教學效率。另外利用多媒體進行動畫演示，播放教學錄像等，使生物化學中很多原本抽象不易理解的內(nèi)容變得形象直觀。在教學過程中，還注意利用豐富的網(wǎng)絡資源和設備，讓學生下載，避免了學生上課忙于記筆記而忽略聽講理解的弊病，方便學生復習，大大提高了教學效果。4.考核方式多樣化。除期末考核外，重視平時考核，主要包括課堂提問、作業(yè)、實驗、小測試、科技論文寫作、課堂考勤等等多種形式，真正的將課程的成績考核貫穿于整個學習過程中。學生學習成績的比例為平時成績及實驗占60％，期末考試占40％。
三、教學評價和效果
關鍵詞：結(jié)構(gòu)化學 教學方法 內(nèi)容體系 教學質(zhì)量
中圖分類號：O641-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0204-01
結(jié)構(gòu)化學是用量子力學原理和現(xiàn)代物理方法，從微觀的角度來研究原子、分子和晶體微觀結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)與性能之間關系的學科。結(jié)構(gòu)化學是現(xiàn)代化學的一個重要分支，其基本理論和基本內(nèi)容是無機化學、有機化學等基礎化學的重要理論基礎。所以，通過結(jié)構(gòu)化學課程的學習，不僅要讓學生掌握結(jié)構(gòu)化學的具體知識，而且還要讓學生深刻理解“結(jié)構(gòu)決定物性”這一基本原理。
近幾年來，作者所在學校為貫徹“少而精、精而新”的原則，課程體系不斷調(diào)整，各類課程教學學時數(shù)不斷減少，在這種新形勢下如何提高結(jié)構(gòu)化學課程的教學質(zhì)量成為教學管理工作者和教師首要解決的問題。作者結(jié)合多年從事結(jié)構(gòu)化學課程教學積累的經(jīng)驗，重新優(yōu)化了結(jié)構(gòu)化學課程的課程體系和教學內(nèi)容、在此基礎上對教學方法進行了改革，旨在要使學生不僅學會從微觀層次看問題，拓展思路，抓住問題本質(zhì)，而且還要提升學生理論聯(lián)系實際的能力，以利于素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)，更好地順應社會需要。
1 優(yōu)化課程內(nèi)容體系
依據(jù)系統(tǒng)論對結(jié)構(gòu)化學課程內(nèi)容體系進行了進一步的優(yōu)化、重組和精練。首先，刪除原教材中陳舊落后的知識內(nèi)容，增加新知識的內(nèi)容。將原有的內(nèi)容體系向環(huán)境、生命、材料、能源等科學領域適當?shù)財U展，實現(xiàn)與現(xiàn)代化學理論前沿的密切接軌。其次，建立新的知識系統(tǒng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，將知識點按物質(zhì)系統(tǒng)層次重新組織，將知識點組成知識鏈、構(gòu)成知識網(wǎng)。通過整合、精簡、豐富、優(yōu)化課程內(nèi)容體系，實現(xiàn)對教學內(nèi)容更深刻的理解，建立更完善的理論體系。
通過內(nèi)容體系的優(yōu)化，使教師和學生更加明確電子構(gòu)型和幾何構(gòu)型是結(jié)構(gòu)化學的兩條主線；更加有利于結(jié)構(gòu)化學量子理論和原子結(jié)構(gòu)、化學鍵理論和分子結(jié)構(gòu)、點陣理論和晶體結(jié)構(gòu)三種理論和三類結(jié)構(gòu)的講授；更加有利于學生打好量子化學基礎、對稱性原理基礎和結(jié)晶化學基礎三方面的基礎。
2 改革教學方式、方法
2.1 重視多媒體網(wǎng)絡教學
掌握結(jié)構(gòu)化學知識和原理不能脫離實驗，借助于計算機技術，學生將能“走進”原子、分子和固體內(nèi)部，探索微觀世界的奧妙。計算機技術對結(jié)構(gòu)化學的重要作用之一，就是把真實的微觀世界中的抽象性在虛擬世界里具體化，顯著改進教學效果，這也是結(jié)構(gòu)化學多媒體網(wǎng)絡教學的魅力。
在多媒體教學基礎上，我們進一步實施網(wǎng)絡教學，編寫出適合于現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡課件，使結(jié)構(gòu)化學多媒體教學和網(wǎng)絡教學走向更為完美的境界。在教學模式上，進一步發(fā)揮學生為認知主體的作用，有利于學生自主安排學習時間和進度，能使學生得到最好的指導，及時獲得最新知識。與此同時，我們進行了結(jié)構(gòu)化學的教學平臺建設，在教學平臺中開設精典試題庫、在線輔導答疑、仿真模擬實踐等項目，為實現(xiàn)數(shù)字化學習和自主、探索性學習創(chuàng)造條件。
2.2 設置課程論文撰寫環(huán)節(jié)
設置課程論文不僅可以讓學生在搜尋研究對象、研究范圍時，對以前的專業(yè)知識進行回顧和分析，還可以引發(fā)學生對化學知識、原理和現(xiàn)象進行思考。比如，我們設置的課程論文：三個著名實驗—— 黑體輻射、光電效應與波爾原子光譜的思考。通過該課程論文的撰寫可以讓學生知道，既要掌握好傳統(tǒng)知識，又要不為它所束縛，要從反常現(xiàn)象中產(chǎn)生新思維，開創(chuàng)新領域。通過“晶體結(jié)構(gòu)”這部分傳統(tǒng)內(nèi)容的講解我們設置的課程論文：準晶和非晶態(tài)材料的發(fā)展與應用。該課程論文可以使學生接觸相關領域的最新知識，激發(fā)學生的學習熱情和研究興趣。
課程論文撰寫環(huán)節(jié)的設置還可為學生畢業(yè)論文研究階段所需要的邏輯思維和論文寫作打下基礎。當然，在指導學生進行課程論文研究時，不僅要講授一般論文的寫作格式，培養(yǎng)學生的邏輯思維，提高學生的書面表達能力，形成一般論文的寫作規(guī)范；還要注意講述一般科學研究的方法和步驟，科學工作者所應具備的科學道德，全面提升學生的科學素養(yǎng)。
2.3 成立科研興趣小組
為了鼓勵學生在結(jié)構(gòu)護化學的學習過程中有一個思考與深化，接受與發(fā)展的時間流程。我們將有興趣的同學組織在一起，成立科研興趣小組，通過科學研究過程提高課堂教學的效果與質(zhì)量。這種做法可以突破課堂教學時間和空間的束縛，讓學生提出問題并設立課題進行研究，或讓學生直接參與老師的科研課題（通常是將課題拆解成幾個子課題）研究。具體做法：一是讓學生就某一部分內(nèi)容，通過查閱文獻，嘗試提出問題，老師確定具有可行性后，以學生科研項目的形式進行專門研究，教師適時給予專門性指導。二是將老師承擔的科研課題進行拆解，拆分成幾個相對獨立的子課題，針對學生的各自特長分派給學生，在整個研究過程中，課題組的老師全程參與指導。這樣的模式不僅有利于學生將課堂中學到的知識進行延伸并拓展，而且有利于激發(fā)學生的探索熱情和求知的欲望，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作的素養(yǎng)，提升學生的思維能力和創(chuàng)造能力。
2.4 教師科研成果引入課堂
大量的研究結(jié)果表明，教師的科研和教師的教學效果之間呈現(xiàn)出顯著的相關性。作為一位高校教師，在開展教學活動中，完全依照傳統(tǒng)教學模式進行教學，無法將最新的知識和新技術傳授給學生，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也不利于學生實踐能力的提升。因此，教師要通過加強科研實踐，緊跟學科研究的最新動態(tài)，將科研成果引入教學課堂，才能在教學中很自然地、潛移默化地用科研所必需的實踐精神和創(chuàng)造精神去感染學生，才能使學生受到鼓舞、得到啟迪，才能使自己的課堂內(nèi)容具有豐富性、代表性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性。
3 結(jié)論
通過對課程內(nèi)容體系的優(yōu)化，使教師和學生更加明確了電子構(gòu)型和幾何構(gòu)型是結(jié)構(gòu)化學的兩條主線；通過對教學方式方法的改革，拓展了學生的思路、提升了學生理論聯(lián)系實際的能力、提出問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)出來的學生更加順應社會的需要。
參考文獻
[1] 徐志廣.結(jié)構(gòu)化學教學中設置課程論文初探[J].數(shù)理醫(yī)藥學雜志，2007，20（3）：424-425.
[2] 施建成.結(jié)構(gòu)化學教學質(zhì)量提升初探[J].廣東化工，2010，37（7）：172-173.
關鍵詞：本科畢業(yè)論文；論文指導；領導生命周期理論；教學模式
隨著高校的擴招效應持續(xù)釋放及畢業(yè)生就業(yè)壓力持續(xù)上漲，本科畢業(yè)論文質(zhì)量走低成為不爭的事實。如何在畢業(yè)設計指導環(huán)節(jié)提升論文學術水平、提高指導成效，成為保障本科教學順利進行和優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標下亟待解決的問題。本文結(jié)合近幾年農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導的經(jīng)驗，在領導生命周期理論的框架內(nèi)，從師生畢業(yè)論文指導管理情境的角度，對以上問題進行探索分析。
1領導生命周期理論應用于畢業(yè)論文指導的可能性與必要性
1.1畢業(yè)論文指導符合領導情境，為理論的應用提供了可能性
（1）領導內(nèi)涵角度。一方面，指導教師作為領導者，必須有學生（被領導者）的追隨，若無學生的密切配合，則這一管理情境毫無效率可言；另一方面，指導教師擁有影響學生撰寫畢業(yè)設計行為的能力，如教師擁有教學環(huán)節(jié)賦予的制度權力指揮學生開展畢業(yè)設計工作，教師因在科研工作方面的知識、技能和經(jīng)驗方面的優(yōu)勢而產(chǎn)生的專長權力能為學生畢業(yè)設計指明方向，教師在教學過程中表現(xiàn)出的為人師表、優(yōu)秀的道德、人格魅力等感召權力。（2）領導作用角度。畢業(yè)論文指導工作中，師生雙方的互動模式也是符合領導情境的。首先，教師須發(fā)揮指揮作用，通過其專業(yè)素養(yǎng)判斷每個研究主題的畢業(yè)設計方向，結(jié)合不同學生的特性設計出合理的培養(yǎng)方案；其次，教師還應發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，形成團結(jié)互助的合作團隊，還要為學生的數(shù)據(jù)搜集、調(diào)查研究等協(xié)調(diào)校內(nèi)及社會資源；再次，教師在此過程中還需發(fā)揮激勵作用，以保證畢業(yè)設計中學生全過程積極進取的動力。
1.2畢業(yè)論文指導的工作特性印證了理論應用的必要性
（1）畢業(yè)論文指導中主體的重要性。學生與教師作為畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)中最為重要與關鍵的兩大主體，學生為當然主體，在畢業(yè)設計指導過程中處于核心主體地位，而教師則是應然主體，應承擔起主導作用，領導的生命周期理論恰好能將這兩大關鍵主體納入同一框架開展情境研究。（2）畢業(yè)論文指導對象能力提升的漸進性。領導的權變理論中，生命周期理論所關注的最重要的權變因素為被領導者的成熟度。在畢業(yè)論文指導過程中，學生的科研能力與論文撰寫技巧并不是一蹴而就的，而是在平時的學習與積累中、在指導教師的輔助下，逐步形成與提高的。這一分化、漸進的過程，正好需要領導生命周期理論加以分析。（3）畢業(yè)論文指導情境的多樣性。在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，不同學生的知識儲備、能力素養(yǎng)、寫作意愿、配合程度都是不一樣的，因而領導生命周期理論不僅能貼合畢業(yè)論文指導實際情況，而且能針對不同指導情境進行區(qū)分式管理，實現(xiàn)指導效能的提升。
2畢業(yè)論文指導方式范式解析
2.1畢業(yè)論文指導方式劃分依據(jù)
按照工作行為和關系行為這兩大領導維度，分別各自冠以“高”和“低”兩個層次，組合形成了四種截然不同的畢業(yè)論文指導方式，如圖1的上半部分所示。其中，工作行為這一維度主要考察的是指導方式在多大程度上以工作為中心，界定自己與學生的工作任務及角色，以完成教學目標。而關系行為這一維度主要衡量的是指導方式，關心和尊重學生情緒與意愿，并建立相互信任的指導關系的程度。
2.2四種不同畢業(yè)論文指導方式
（1）命令型指導方式（高工作行為—低關系行為）。這種論文指導方式?jīng)Q策權集于教師一身，由指導教師進行師生雙方的角色分類，指導過程中偏重于工作行為，即注意力放在畢業(yè)論文本身。圍繞該工作，教師將嚴格按照規(guī)章制度及相關要求，對學生的畢業(yè)設計進行任務分解與指揮，采用單向溝通的方式，對學生進行具體而明確的指導。（2）說服型指導方式（高工作行為—高關系行為）。在這種指導方式下，高工作行為意味著教師要對其學生進行畢業(yè)論文撰寫方面的詳細指導。除此之外，高關系行為意味著教師也要重視與學生的溝通。創(chuàng)造相對輕松指導氛圍的同時，雙向溝通使得學生更能在心理上接受并領會教師的指導意向。（3）參與型指導方式（低工作行為—高關系行為）。此類指導方式要求指導教師較少進行命令式指揮，取而代之的是與學生雙向溝通并提升學生自主決策權。教師是以參與者的身份對學生進行指導，期間發(fā)揮的主要作用就是促進畢業(yè)論文工作的推進與溝通。（4）授權型指導方式（低工作行為—低關系行為）。教師對學生畢業(yè)論文的任務分解與敦促工作將不會以更為具體而細致的形式出現(xiàn)，同時，師生間僅就需要的問題進行探討，否則在畢業(yè)論文撰寫期間，學生將是整個教學環(huán)節(jié)中真正的實然主體，教師的授權式管理方式會促使學生自主完成任務。
3畢業(yè)論文指導情境類型的判別及其表現(xiàn)形式
根據(jù)領導生命周期理論，本文將畢業(yè)論文指導對象——準畢業(yè)生的科研成熟度定義為：學生個體配合教師畢業(yè)論文指導工作、對畢業(yè)論文撰寫的行為負責任的能力與意愿。
3.1情境判別的權變因素分析
據(jù)領導生命周期理論的指導，學生的科研成熟度被進一步分解為工作成熟度與心理成熟度這兩大要素。工作成熟度度量的是學生的知識儲備、寫作能力、綜合技能等方面；心理成熟度指的是學生配合教師指導工作、主動投身畢業(yè)論文撰寫的意愿與動機。這兩大要素各有高和低兩個層次，組合形成了以下四種截然不同的學生成熟度階段（即四種領導情境），具體如圖1的下半部分所示。
3.2畢業(yè)論文指導對象科研成熟度的四個階段
（1）第一階段（不成熟階段，M1）。M1階段學生主要特征為低工作成熟度與低心理成熟度，這部分學生尚不具備畢業(yè)論文撰寫所需的能力，同時在主動配合教師指導和畢業(yè)論文撰寫意愿方面觀念較為薄弱。第一，能力欠缺，這類學生在基礎理論知識儲備、數(shù)據(jù)的搜集與處理、科技論文寫作技巧、綜合素質(zhì)方面可能有所偏失；第二，依賴心理強，這類學生容易將畢業(yè)論文責任與風險向指導老師轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)問題時傾向于推諉教師；第三，存在短視投機隱患，少數(shù)學生可能會出現(xiàn)抄襲、數(shù)據(jù)造假、論文等學術不端傾向。（2）第二階段（初步成熟階段，M2）。M2階段的學生雖然不充分具備論文寫作所需的綜合能力，但他們飽有學習的熱情，愿意積極配合教師的指導工作，寫作意愿強烈。第一，獨立科研能力有待提升，由于未接受系統(tǒng)的科技論文寫作訓練，即便有一定學年論文、課程論文、實習報告等鍛煉機會，但反饋機制的缺失使得學生在論文寫作技巧方面尚不成熟；第二，缺乏學術自信，初次接觸規(guī)范論文寫作，加上參考文獻與指導教師的“學術光環(huán)”產(chǎn)生一定權威效應，使得學生對于接受指導與論文寫作較為拘謹；第三，學習熱情飽滿，愿意并主動向教師尋求幫助并付諸行動。（3）第三階段（比較成熟階段，M3）。學生M3階段初步具備論文寫作的知識、能力等要求，但自主學習與動手的意愿并不強烈。第一，理論基礎較好，這部分學生在本科四年學習中基礎課程與專業(yè)課程的學習基礎較好，理論功底較為扎實；第二，學習能力較強，這類學生通過四年的大學積累，接受課堂與教師的引導，加上自身學習經(jīng)驗的調(diào)整與摸索，已經(jīng)自發(fā)形成一套較優(yōu)的個性化學習方法；第三，受非論文因素影響，這類學生雖然擁有較好的畢業(yè)設計自身能力與素質(zhì)稟賦，但因考研、求職、公務員考試、實習等緣故，對畢業(yè)論文的重視程度并不夠。（4）第四階段（成熟階段，M4）。學生M4階段不僅具備一定畢業(yè)設計相關的學習能力、知識技能等，而且積極主動地配合教師的指導工作。一方面，具備一定獨立科研能力，這部分學生除知識儲備、學習能力、論文撰寫技能等方面自身條件較好外，甚至部分學生本科階段已經(jīng)對外公開發(fā)表一定數(shù)量的學術論文；第二，對畢業(yè)設計的成果質(zhì)量有一定要求，許多已經(jīng)成功保送相關院校碩士研究生的學生希望通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)來奠定和適應未來研究工作，部分意向就業(yè)的優(yōu)秀準畢業(yè)生也希望在畢業(yè)設計這一最后教學環(huán)節(jié)能有出色表現(xiàn)，對將來求職的理想工作崗位有所助益。
4權變式畢業(yè)論文學術水平提升模式的實現(xiàn)路徑
根據(jù)領導的生命周期理論，本文提出了四種可供選擇的畢業(yè)論文指導方式、據(jù)學生成熟度的不同所劃分的四種管理情境。如何將二者有機地加以匹配，即為不同的管理情境選擇相對應有效的指導方式，成為該理論應用中最后、也是最為關鍵的一環(huán)，由此形成的畢業(yè)論文學術水平提升模式如圖1的上、下部分匹配情況所示。
4.1模式一：對M1階段的學生采取命令型指導方式處于M1不成熟階段的學生，對于畢業(yè)設計任務既束手無策又不情愿，此時選取命令型（即高工作—低關系行為）指導方式最為有效。第一，提升學生論文意識，對這部分學生提升科研道德觀，以往屆不合格論文成果為案例，在指導初期打消學生短視投機的心理傾向；第二，確認角色與劃分任務，指導教師要以高工作行為來教導學生文獻的搜集與利用、文獻綜述的撰寫、開題報告的擬定、論文框架的起草與修改等，來彌補學生低工作成熟度的欠缺；第三，明確師生責任界限，指導教師需與學生確認各自的權限與責任范圍，對責任推諉與依賴行為事先預防和事后控制。
4.2模式二：對M2階段的學生采取說服型指導方式對于M2初步成熟階段的學生，他們?nèi)狈δ芰Φ敢鈭?zhí)行畢業(yè)論文相關任務，此時應選取說服型指導方式（高工作—高關系行為）。教師應做好論文工作的劃分與確認工作，采取高工作行為，比如幫學生指定合適的研究計劃、研究方法的教導、劃分階段任務等；另外，適當情感激勵，對學生暫時的能力欠缺表示理解，教導其學習是一個持續(xù)的動態(tài)過程等，這種高關系行為的投入會增強學生對老師的信任感，并激勵其不斷學習與配合指導教師的工作。
4.3模式三：對M3階段的學生采取參與型指導方式針對M3較為成熟階段的學生，他們有能力，但對教師指導較為懈怠，任務完成較為拖沓與被動，這種情景下應選取參與型（低工作—高關系行為）論文指導方式。第一，提升論文意識，指導工作合理計劃，針對非論文因素，也要根據(jù)學生求職、考研、考公務員等時間因素，制定更合理的安排，以取得學生的配合；第二，榜樣激勵，選用歷年畢業(yè)設計成功案例，尤其是獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文的學生在求職、、考研等方面取得的優(yōu)勢，使學生明確這樣做對自己的好處。
4.4模式四：對M4階段的學生采取授權型指導方式當學生位于M4成熟階段，他們既有能力又主動配合論文指導工作，實踐較為認真、主動、積極，教師應選擇授權型（低工作—低關系行為）論文指導方式。第一，在原則范圍內(nèi)給予一定創(chuàng)新余地，對學生創(chuàng)作意愿的充分尊重也能極大地提升學生畢業(yè)設計的積極性與主動性；第二，前沿理論與方法的導入，如對M4成熟階段學生適當拔高要求，指導其開展一定基于前沿方法的研究；第三，榜樣與示范作用，指導教師不妨將這部分學生設置為團隊的小組長，將教師的指導理念轉(zhuǎn)化為學生立場的思想，更利于其他同學在其標桿示范作用下，理解教師的意圖。本文基于領導生命周期理論，根據(jù)工作行為與關系行為的高低組合界定了本科畢業(yè)論文指導中的四種典型指導方式，針對學生成熟度的不同劃分了四種不同的畢業(yè)論文指導情境，建立了四種行之有效的論文學術水平提升模式。值得一提的是，學生的成熟度并非一成不變，而是隨學生的學習狀況、主觀意識等內(nèi)部因素，以及教師的思想教育、學校組織制度等外部環(huán)境因素的激發(fā)而發(fā)生變化的。因此，一方面，我們要加強對學生的指導與關愛，促使低成熟度的學生向更高階段成熟度方向轉(zhuǎn)化；另一方面，也要實事求是、因地制宜地根據(jù)學生狀態(tài)、管理情境的變化，適時調(diào)整指導戰(zhàn)略。
參考文獻：
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[2]彭規(guī)榮，王正平.領導生命周期理論與高校學生管理風格[J].內(nèi)江師范學院學報，2005（5）：114～117.
下午好!
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一.與時俱進，努力創(chuàng)新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規(guī)律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學節(jié)奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談談調(diào)節(jié)教學節(jié)奏》，被省教委有關領導譽為“節(jié)奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學、節(jié)奏教學、創(chuàng)新教學”的教學理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學網(wǎng)站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養(yǎng)道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關于現(xiàn)代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡環(huán)境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當班主任了，仍然經(jīng)常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經(jīng)被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網(wǎng)絡留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業(yè)余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：臨床生物化學與檢驗；肝功能；綜合性實驗；急性肝損傷
中圖分類號：G642.0；R2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0240-02
臨床生物化學與檢驗（clinical biochemistry and biochemical test）是用化學和生物化學技術檢測人體標本，了解人體生理、病理狀態(tài)下物質(zhì)組成和代謝，為臨床疾病的預防、診斷、治療和預后提供依據(jù)的學科，其核心是向臨床提供準確、有效、及時的檢驗報告[1]。它是生物化學的重要組成部分，是醫(yī)學檢驗專業(yè)的主干專業(yè)課程，同時也是臨床醫(yī)學專業(yè)學生《實驗診斷學》課程的重要內(nèi)容。
肝膽疾病的生物化學診斷是醫(yī)學檢驗專業(yè)《臨床生物化學與檢驗》的主要內(nèi)容。肝臟是人體內(nèi)最大的、功能最多的實質(zhì)性腺體器官，被喻為人體最大的化工廠。它參與體內(nèi)消化、代謝、排泄、解毒和免疫等過程，是具有重要而復雜代謝功能的器官。為檢查肝臟功能完整性、有無疾病和損傷，從不同角度設計了許多檢查肝臟的實驗項目，臨床上常將肝臟實驗室檢查統(tǒng)稱為肝功能檢查。肝功能實驗檢查的目的是通過某些生物化學指標檢測，間接評估肝臟功能，為臨床醫(yī)生正確地做出肝膽疾病診斷、病程檢測及療效觀察等提供重要參考信息，可選擇的肝功能指標很多，了解每項檢查的臨床價值，對評價肝臟功能非常重要。
急性肝損傷（acute liver injury）一般由短期接觸較大劑量肝毒物或肝臟功能不全時接觸某種肝毒物引起，病理改變常見于肝細胞壞死、脂肪變性、膽汁淤積等。多種因素如化學性肝毒物、病毒感染、免疫性因素、乙醇等均可引起急性肝損傷，甚至肝功能衰竭，其防治研究一直是熱門課題[2-5]。本次綜合性實驗主要在醫(yī)學檢驗專業(yè)本科學生中開設，其主要內(nèi)容通過建立急性肝損傷模型，選擇2～3個反映肝細胞損傷狀況的指標進行檢測。
一、實驗目的
主要包括熟悉文獻查閱方法、實驗設計和綜合報告的撰寫格式；熟悉生物材料樣品采集和取樣原則及一般要求；掌握肝功能檢驗項目的選擇原則、肝膽疾病的臨床酶學分類、轉(zhuǎn)氨酶分類及其檢測意義；掌握ALT、AST主要測定方法原理、操作步驟、注意事項；初步掌握檢測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法。
二、實驗課程基本流程
（一）實驗設計
本階段主要充分利用網(wǎng)絡資源，使學生熟悉文獻查閱方法。通過查閱文獻資料，首先了解目前國內(nèi)外研究中常用的急性肝損傷模型，選擇一種化學物質(zhì)建立急性肝損傷模型，確定染毒劑量、方式、生物標本的采集時間；確定實驗動物、性別、年齡及組別；列出所需試劑與器材清單；樣品預處理方法；檢測指標、檢測方法的選擇；實驗結(jié)果的統(tǒng)計與處理以及論文撰寫。最終以論文開題的形式在班級展示，并由專業(yè)課老師給予點評和指導，提交一份開題報告。
（二）課題實施
此部分為本次綜合性實驗的主體部分，包括動物的選擇、染毒、生物樣品的采集、預處理、分析檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、論文撰寫等。在這個階段，要求學生需要熟悉或掌握的知識點較多。比如：理論部分要求掌握：（1）肝功能檢驗項目的選擇原則；（2）肝膽疾病的臨床酶學分類；（3）轉(zhuǎn)氨酶分類及其檢測意義；（4）ALT、AST主要測定方法；（5）連續(xù)監(jiān)測法及賴氏法測定ALT、AST的原理、注意事項。操作部分：（1）試劑的稱量與配制；（2）實驗動物的抓取方法、編號標記、分組原則；（3）實驗動物的染毒技術、生物樣品的采集、預處理；（4）賴氏法測定ALT、AST的操作步驟；（5）數(shù)據(jù)的處理、統(tǒng)計分析以及論文撰寫等。
（三）數(shù)據(jù)分析和撰寫報告
一個完整的臨床生物化學檢驗過程，包括樣品采集、樣品預處理、分析測定、數(shù)據(jù)處理和撰寫報告五個步驟。在此過程中，每個步驟均可能產(chǎn)生實驗誤差，如所選取的樣品是否具有代表性、樣品預處理方法選擇是否合適、分析方法及儀器和器皿、化學試劑和實驗用水等，還包括檢驗人員的技術水平和實驗環(huán)境。為了保證實驗室提供的分析數(shù)據(jù)準確可靠，首先必須對上述各方面實施嚴格的質(zhì)量管理措施，盡量減小和避免實驗誤差；其次要求同學們掌握生化檢測數(shù)據(jù)（特別是組間數(shù)據(jù)）的表示方式；在統(tǒng)計分析時，要求掌握兩組或多組間數(shù)據(jù)的比較方法，正確應用三線表；最后，熟悉科研論文的書寫格式，以小論文的形式把此次綜合性實驗的結(jié)果展示出來。
三、考核方式
本實驗采取分組教學，為最大限度調(diào)動同學們的積極性及團隊協(xié)作精神，保證每一位同學都能動手操作，安排2～3人一個小組，各組可選擇不同的急性肝損傷模型。
（一）考核方式及要求
1.開題報告?？梢园ㄒ韵聝?nèi)容：
（1）背景：急性肝損傷簡介，常見的引起肝損傷的化學物質(zhì)，目前急性肝損傷常用的動物模型有哪些？可以采用哪些指標來評價急性肝損傷？
（2）實驗設計：根據(jù)文獻，選擇一種化學物質(zhì)建立肝損傷模型，并對相應的檢測指標進行檢測；介紹所選擇的檢測指標、檢驗意義、檢測原理、操作步驟及注意事項。
（3）實驗過程中的質(zhì)量控制、實驗結(jié)果的統(tǒng)計與分析、經(jīng)費預算等。
2.以實驗小組為單位進行綜合技能考核。要求標準曲線線性符合要求，成功建立急性肝損傷模型。
3.每組以小論文的形式提交一份實驗報告。報告的基本內(nèi)容包括：研究現(xiàn)狀及意義、實驗動物選擇、材料與方法、結(jié)果分析、討論、參考文獻等。論文撰寫要求格式準確、條理清晰、內(nèi)容真實。
（二）成績評定
實驗設計書寫占總成績的20%，實驗操作與技能考核占50%，科研論文占30%。
四、討論
目前醫(yī)學院校本科生開設的實驗教學多為驗證性實驗，學生只參與完成整個實驗的一小部分，缺乏自主設計的綜合性實驗，不能體現(xiàn)創(chuàng)新性[6]。因而，開設“設計性綜合實驗”不僅可以強化學生對多種實驗技能的掌握，還能夠調(diào)動學生的組織協(xié)作能力、求知欲和探索精神。
臨床生物化學檢驗是一個連續(xù)的過程，包括標本的采集、運送、確認、處理、分析檢測、數(shù)據(jù)的處理、檢驗結(jié)果的審核、檢驗結(jié)果報告及結(jié)果解釋等[7]。為使學生更好地理解理論知識并聯(lián)系臨床應用，同時提高學生學習的興趣，將臨床生化檢測實驗設計成相對連續(xù)完整的從肝損傷模型建立到生化指標檢測的綜合設計性實驗，使學生能夠觀察疾病的發(fā)生發(fā)展，在實踐中激發(fā)對疾病發(fā)病機制的思考。
建立疾病動物模型是研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及開展防治研究的常用方法。相對肥胖大鼠血糖血脂的檢測綜合性實驗而言，建立急性肝損傷模型的技術比較成熟、實驗周期短、易操作，并且重復性也較好。本實驗課程從查閱文獻、課題設計、模型建立、取材及檢測再到數(shù)據(jù)分析及論文撰寫，通過整個流程即強化了學生對臨床生化多種實驗技能的掌握，又培養(yǎng)了學生獨立動手能力、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力及處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果的能力。我系自在檢驗醫(yī)學系本課學生開展急性肝損傷綜合性實驗以來，帶領學生對各種經(jīng)典的肝損傷模型（比如四氯化碳、對乙酰氨基酚、異煙肼等）進行了驗證，此外，積極開展重金屬導致的急性肝損傷模型研究，并鼓勵其總結(jié)部分研究結(jié)果寫成科研，極大地調(diào)動了學生的積極性，對開展科學研究的思路也有了一個基本的認識，為以后的臨床和科研實踐打下基礎。
如前所述，臨床生物化學和生物化學檢驗是一門高度綜合性的應用科學，課程涉及多學科理論，課程的實踐性、應用性強，對學生的實踐性和操作性要求強。因此，在開展實驗過程中也遇到一些問題：比如，在開始綜合性實驗之前，要求學生需要有一定的基礎知識和數(shù)據(jù)分析能力。而學生的知識儲備、實驗基礎技能均比較薄弱，在文獻查找、閱讀、實驗設計、實驗操作及數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計上均存在很多不足，因此實驗不能太復雜，此外要合理安排綜合性實驗教學時間（靈活、機動，不能與考試時間相沖突），確保實驗順利進行。
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一、課程教學內(nèi)容安排
生物工程的內(nèi)容十分豐富，有限的課時內(nèi)不能面面俱到地進行較為深入的講授。因此，教師在教學內(nèi)容的安排上，既要保證突出重點內(nèi)容，又要兼顧知識內(nèi)容的全面性。此外，還需要引入一些學科前沿成果，以跟蹤迅速發(fā)展的生物技術的進步。我們對于課程教學內(nèi)容的安排，特別注意了以下幾個問題。
1．組建課程模塊，合理安排教學內(nèi)容。以生物技術的應用發(fā)展為導向，將本課程的教學內(nèi)容劃分成三部分：①緒論，介紹生物工程沿革及前沿。②生物技術基礎，詳細講述基因重組技術、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程的基本原理，技術路線及特點，旨在幫助學生建立牢固的理論基礎、掌握相關技術的應用方法。③生物技術的工程化應用及發(fā)展，重點介紹發(fā)酵工程、生物醫(yī)藥工程和環(huán)境生物工程，通過多個與人類生存和發(fā)展密切相關的案例的教學，培養(yǎng)學生綜合知識的能力、融匯創(chuàng)新的能力。
2．讓學生了解生物工程學科的全貌。課程的緒論部分分別從生物工程的沿革、生物工程的原理及特點、生物技術的應用及前沿發(fā)展、生物技術及其產(chǎn)業(yè)所發(fā)揮的巨大的社會和經(jīng)濟影響力等角度進行講授，幫助學生標繪出一副生物工程的全貌圖：從基礎理論的研究突破、生物技術的應用發(fā)展、到滲透至各國民經(jīng)濟主要領域中產(chǎn)生的巨大影響，期間產(chǎn)生的反作用又促進生物學基礎理論的研究突破。這個過程周而復始地推動著社會的變革與進步。
3．寬泛基礎知識面，強調(diào)理論聯(lián)系實際。生物工程是一個具有豐富學術內(nèi)容的領域，而本課程課時有限，不能詳盡地涉獵各個知識點，因此，如何設置課程內(nèi)容就成了影響教學效果的主要因素。本課程對基礎知識的教授強調(diào)的是“寬泛”而非“深入”，要求課程設置的基礎知識教學能夠滿足學生理解生物技術的基本原理即可，而對于生物技術的實踐應用則給予了重點關注。課程堅持理論聯(lián)系實際，運用綜合性案例，讓學生了解從基本原理出發(fā)到實踐應用的過程，學習綜合應用所學知識解決問題的方法，培養(yǎng)科學思維方式。
4．以生物技術的應用為導向設置教學內(nèi)容，跟蹤學科前沿。在對課程的基本原理講授后，根據(jù)學生的工程專業(yè)教育背景和將來作為社會工作者的特點，我們引導學生學習工程化應用方法，這是更為重要的教學環(huán)節(jié)。這部分教學內(nèi)容占據(jù)了整個教學內(nèi)容的相當大的比重。如，微生物發(fā)酵工程、細胞培養(yǎng)技術使生物技術產(chǎn)品實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化；生物醫(yī)藥工程中集中了生物技術研究的前沿方向和熱點，各種生物技術在此融合；環(huán)境生物工程致力于建立人類與環(huán)境的和諧關系，以實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。本課程分別選擇這些領域中的主要內(nèi)容作為重點講授部分，如轉(zhuǎn)基因動物制藥、單克隆抗體技術應用、固定化酶技術及酶法分析、環(huán)境污染的生物治理等，安排了較多的教學時間，以使學生更好地了解生物技術的新進展。
二、教學方法探討
生物工程學是生命科學與工程技術結(jié)合所形成的一門綜合性學科，基于研究對象（核酸、蛋白質(zhì)）及層次（分子、細胞、個體）不同構(gòu)建了不同的生物技術分支領域，同時基于應用領域的不同也形成了各自富有特點的應用技術，如生物醫(yī)藥領域中蛋白類藥物的生物構(gòu)建和生產(chǎn)、環(huán)境治理與保護中微生物的生物轉(zhuǎn)化過程技術等。由于教學內(nèi)容覆蓋面廣，為了提高教學效果，本課程在教學方法上進行了以下幾個方面的探索。
（一）以生物技術原理為主線貫穿教學活動
本課程的教學活動以生物工程的原理為主線展開，形成了基因工程、蛋白質(zhì)和酶工程、細胞工程、發(fā)酵工程等章節(jié)，以使學生在較短的時間內(nèi)掌握各種生物技術的原理和應用方法。同時，通過對生物技術應用較為深入的生物醫(yī)藥工程、環(huán)境生物工程等內(nèi)容的安排，培養(yǎng)學生根據(jù)應用對象的特點和要求綜合應用所學理論知識的能力。
（二）理論聯(lián)系實際，引入案例教學
發(fā)酵工程是將生物技術產(chǎn)業(yè)化的重要環(huán)節(jié)，包含了從菌種培養(yǎng)到制備合格產(chǎn)品的過程。［5］菌種決定著發(fā)酵生產(chǎn)工藝方法，發(fā)酵工程中高產(chǎn)菌種常常是采用生物技術方法構(gòu)建的。發(fā)酵過程調(diào)控是基于微生物的生命代謝過程，培養(yǎng)條件的變化可以影響代謝途徑。發(fā)酵產(chǎn)物的提取純化是依據(jù)待分離目標物質(zhì)的特性及待分離目的產(chǎn)物和雜質(zhì)之間物性的差異來進行的，是決定生產(chǎn)成本高低的關鍵因素。如果只是按照發(fā)酵工程的過程來講解技術基礎及過程應用技術，涉及知識點多，知識點之間的相關性較弱，這對于剛開始接受專業(yè)課程教育的本科三年級同學來說，接受起來有一定的難度。而以具體物質(zhì)的發(fā)酵生產(chǎn)為例進行分析，更為形象化，也容易被學生理解和接受。授課時，我們以紅霉素的生產(chǎn)為例，分析了工程菌的構(gòu)建方法與高密度發(fā)酵技術的應用，基于組分分離要求的分離純化工藝方法的建立等，并將自己多年科研的成果結(jié)合至授課內(nèi)容中。僅就紅霉素的提取純化而言，工程菌的引入及發(fā)酵調(diào)控技術的成熟，使紅霉素發(fā)酵單位由原來的3000u／mL～5000u／mL大幅度提高至8000u／mL～10000u／mL，使得新分離技術的應用成為現(xiàn)實。目標產(chǎn)物的分離工藝由傳統(tǒng)的“板框過濾－溶劑萃?。?jīng)過中間體鹽的結(jié)晶純化”發(fā)展為“微濾膜過濾－（納濾膜濃縮）－層析分離－結(jié)晶純化”新的分離工藝。該工藝利用層析操作的高分離效率實現(xiàn)了活性組分紅霉素A與雜質(zhì)組分紅霉素B、紅霉素C的分離；通過結(jié)晶過程中關鍵因素的調(diào)節(jié)，如結(jié)晶體系的組成及組成物的濃度變化、pH、溫度、攪拌等，實現(xiàn)對產(chǎn)品粒度和晶形的控制，從而獲得純度高、藥理活性強的產(chǎn)品。案例的分析過程加強了學生們的工程概念，如發(fā)酵產(chǎn)物的提取往往會涉及結(jié)構(gòu)相似組分的分離，其分離方法的選擇需兼顧分離效率高、分離條件溫和的要求；微生物發(fā)酵是純種培養(yǎng)過程，工程設備必須滿足無菌操作的基本要求，發(fā)酵罐需要具備良好的混合能力，較高的傳質(zhì)、傳熱速率，且不能對菌體產(chǎn)生剪切破化；藥物的晶形和粒度與藥物的生理活性相關，現(xiàn)代藥物質(zhì)量控制指標除了純度和雜質(zhì)含量要求外，還有晶體的晶形粒度等結(jié)構(gòu)指標要求；發(fā)酵產(chǎn)品的經(jīng)濟成本和社會成本概念等等。實現(xiàn)一個抗生素藥物的現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)需要融合現(xiàn)代基因工程、細胞工程、化學工程的知識。
（三）課堂講授與專題案例的調(diào)研相結(jié)合
本課程通過典型實例的剖析，加強了學生對基本原理的理解，并傳授了生物技術的應用方法。我們時時跟蹤生物技術領域的發(fā)展，對授課案例進行更新，以使教學內(nèi)容緊密聯(lián)系生物工程的新發(fā)展、新成果，體現(xiàn)該領域新技術、新水平，使學生感受到科學技術發(fā)展的巨大魅力，激發(fā)學習熱情。但是，本課程的教學課時有限，課堂上不可能對生物技術各領域均充分展開。為了彌補這一局限，本課程在教學上設置了“專題調(diào)研＋課堂談論”環(huán)節(jié)，把生物工程應用專題案例的調(diào)研工作，以作業(yè)形式布置給學生去完成，并通過課堂討論及提交論文的方式加以考查。［6］專題論文的完成及交流以小組為單位進行，教師組織學生組成學習小組，要求各學習小組在給定領域范圍內(nèi)對感興趣的專題進行調(diào)研和論文的撰寫。教師在組織學習小組之時，就將學習小組兩兩結(jié)對，要求各小組在完成本組專題調(diào)研的同時，對結(jié)對小組的課題也進行相應調(diào)研，并作為主審方在課堂上對結(jié)對組的專題內(nèi)容設置提問，引導課堂討論，而其他同學則可以對自己感興趣的專題自由發(fā)表觀點。
本課程要求，小論文要按照《華東理工大學學報》的稿件規(guī)范撰寫，這也是對本科生撰寫科學論文的訓練，是專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的一部分。這種“專題調(diào)研＋課堂談論”教學模式，能讓學生自動參與多專題的調(diào)研學習，達到鞏固基礎知識、拓寬知識面、深化專業(yè)認知的目的，同時能夠較全面地訓練和檢驗學生專業(yè)文獻查閱、分析材料、歸納總結(jié)及思辨應對的能力。實踐表明，這樣的學習方式效果突出。學生李曉陽在聽課小結(jié)中寫道：“分組演講、課程論文，每小組七八個人，不僅可以讓我們自己動手獲取知識，鍛煉了動手能力，還能夠培養(yǎng)我們團結(jié)協(xié)作的能力。只有分工合作才能把這項工作做好。”學生閆天一在小結(jié)中寫道：“老師講到了我國生物發(fā)酵工業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，雖然我國（抗生素）產(chǎn)量居世界之首，但生產(chǎn)效率比較低、產(chǎn)品附加值低、污染嚴重，主要以半成品（原料藥）為主，這些都深深觸動了我。在化學制藥領域，我們?nèi)允且苑轮扑帪橹?。?1世紀，我想我們大學生的責任就是讓中國不僅是世界的工廠，也要成為研發(fā)的中心?！?/p>
三、結(jié)束語
化學前沿科學研究對象
化學科學是研究原子、分子片、分子、超分子、生物大分子到分子的各種不同尺度和不同復雜程度的聚集態(tài)的合成反應、分離和分析、結(jié)構(gòu)形態(tài)、物理性能和生物活性及其規(guī)律和應用的科學。隨著新世紀腳步的不斷加快，作為物質(zhì)科學組成之一的化學科學將愈來愈引起世界各國的關注。化學中的前沿科學也將成為化學工作者關注的焦點。
從一定意義上講，科學論文的發(fā)表是科學成果被人們承認的唯一形式。一定頻次的引用反映了某篇論文重要性的程度，超高頻次的引用，常可認為其研究成果引發(fā)了科學研究的熱點或在科學研究中取得突破。因此，近期化學科研論文的引用情況也體現(xiàn)了化學學科前沿的科學研究成果，以及當前國際化學前沿的特點和變化趨勢和研究方向。據(jù)中科院文獻情報中心的報道，90年代的化學研究前沿領域有：
（1）富勒烯C60的研究導致發(fā)現(xiàn)了自然界一類新的物質(zhì)――碳的另一種存在形式，并對宇宙內(nèi)碳循環(huán)和經(jīng)典芳香性的關系這一理論化學的關鍵問題有了全新的認識，開辟了新的化學研究領域。
（2）模擬程序和密度泛函理論的發(fā)展引起整個化學領域的革命，使量子化學成為成千上萬化學家手中的工具，可用以預測和闡明物質(zhì)的化學性質(zhì)。
（3）對不同管徑和纏繞角的單壁碳納米管的結(jié)構(gòu)和導電性質(zhì)的研究展示了單壁碳納米管在納米分子電子學領域的應用前景。
（4）人工合成新藥的發(fā)展：天然抗癌藥物的人工合成以及用以開發(fā)新藥的組合化學方法。
（5）組合化學新研究領域的發(fā)展打破了傳統(tǒng)藥物開發(fā)的模式，可同時合成和篩選大批生物活性物質(zhì)，大大縮短了新藥開發(fā)的時間。組合化學技術還被廣泛應用于催化劑的篩選、手性化合物合成等材料科學領域。
（6）仿生聚合物是一種先進材料，它的人工合成向模仿機體功能的“目標”邁進了一步。
（7）分析化學在這一階段已不再僅僅是化學家手中的工具，它已發(fā)展為一門分析科學。它一方面為人們提供關于物質(zhì)，特別是構(gòu)成生命的基本物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)甚至生命過程的信息；另一方面，在精密分析儀器本身的研制上不斷獲得進展。
（8）計算機技術的飛速發(fā)展使化學家的研究手段產(chǎn)生巨大變革。有關生物大分子（如蛋白質(zhì)、核酸）多維結(jié)構(gòu)圖像實現(xiàn)和精細結(jié)構(gòu)表達的程序及軟件包的研究受到化學界的極大關注。
（9）有機反應、不對稱合成及催化是90年代以來的持續(xù)熱點。這是一個有工業(yè)應用前景和巨大市場潛力的、一直很活躍的研究領域。
在經(jīng)歷了20世紀的空前繁榮發(fā)展后，進入21世紀，化學學科面臨著四大難題。第一，合成化學難題――化學反應理論；第二，功能結(jié)構(gòu)化學難題――結(jié)構(gòu)和性能的定量關系；第三，生命現(xiàn)象的化學機制――生命化學難題；第四，納米尺度難題。徐光憲院士等科學家認為21世紀是信息科學、合成化學和生命科學共同繁榮的世紀，化學的微觀方法和宏觀方法相互結(jié)合，相互滲透這一潮流將進一步向前發(fā)展，并提出了新世紀的化學科學包含了對下列八個層次的物質(zhì)對象的研究：
（1）原子層次的化學：其中包括核化學、放射化學、同位素化學、sp區(qū)元素化學、d區(qū)元素化學、4p區(qū)元素化學、5f區(qū)元素化學、超5f區(qū)元素化學、單原子操縱和檢測化學等。
（2）分子層次的化學：現(xiàn)已合成的2000余萬種分子和化合物，通常分為無機、有機和高分子化合物。但近30余年來合成的眾多化合物，如金屬有機化合物、元素有機化合物、原子簇化合物、金屬酶、金屬硫蛋白、富勒烯、團簇、配位高分子等很難適應老的分類法。21世紀將研究分子的多元分類法，如按照分子片結(jié)合方式和生成的分子結(jié)構(gòu)類型分類，可分為0維、1維、2維、3維分子等。
（3）分子片層次的化學：原子只有110余種，但分子數(shù)目已超過2000萬種，因此有必要在原子和分子之間引入一個“分子片”的新層次，在21世紀應該開展分子片化學的研究。
（4）超分子層次的化學：其中包括受體和給體的化學、鎖和鑰匙的化學、分子間的非共價作用力、范德華引力、各種不同類型的氫鍵、疏水-疏水基團相互作用、疏水-親水基團相互作用、親水-親水基團相互作用、分子的堆積組裝、位阻和各種空間效應等。
（5）宏觀聚集態(tài)化學：其中包括固體化學、晶體化學、非晶態(tài)化學、流體和溶液化學、等離子體化學、膠體化學和界面化學等。
（6）介觀聚集態(tài)化學：包括納米化學、微乳化學、溶膠-凝膠化學、軟物質(zhì)化學、膠團-膠束化學和氣溶膠化學等。
（7）生物分子層次的化學：包括生物化學、分子生物學、化學生物學、酶化學、腦化學、神經(jīng)化學、基團化學、生命調(diào)控化學、藥物化學、手性化學、環(huán)境化學、生命起源、認知化學和從生物分子到分子生物的飛躍等。
（8）復雜分子體系的化學。從以上分類可以看出，新世紀化學別值得關注的有化學信息學、分子片化學、超分子化學、生命化學、納米化學、理論化學和復雜分子體系的化學等。
隨著化學分支學科的重組及其它學科的交叉、融合和不斷滲透，21世紀初化學學科的前沿方向與優(yōu)先領域有：綠色化學與環(huán)境化學中的基本化學問題、材料科學中的基本化學問題、合成化學、化學反應動態(tài)學、分子聚集體化學、理論化學、分析化學測試原理和檢測技術新方法建立、生命體系中的化學過程、能源中的基本化學問題、化學工程的發(fā)展與化學基礎等。
參考文獻：
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赫德教授提出：“科學素養(yǎng)是對科學與科學應用于我們社會經(jīng)驗里的了解?！贝髮W化學作為高等院校的重要基礎課程，對培養(yǎng)大學生的科學素養(yǎng)起著至關重要的作用[2]。當前，堅持科學發(fā)展觀，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的復合型、應用性人才，基礎課教學質(zhì)量是重點和關鍵。在大學階段，具備一些必要的化學知識和一定的化學思維方法是現(xiàn)代科技人才基本素質(zhì)的非常重要的組成部分。那么教師如何能讓更多學生對大化產(chǎn)生興趣，真正從內(nèi)心愿意學習和研究這門課程，是擺在高校化學教師面前的一項迫切任務。
一影響大學生對化學課興趣不高的原因
1意識不到化學的重要性
化學在不斷地發(fā)展，物質(zhì)在不斷地豐富，化學對社會生活發(fā)展的作用越來越大，同時背負的偏見和誤解也越來越沉重。食品中毒、環(huán)境污染等，被認為與化學緊密關聯(lián)，“毒害”、“污染”就逐漸成為了化學的代名詞。
同時，高校擴招和就業(yè)壓力增加令當代大學生變得十分“功利”。英語等級證、計算機證、各種專業(yè)資格證，學生會和社團的經(jīng)歷，才是求職、考研或出國的“敲門磚”。他們關心的不再是科學素養(yǎng)，而是這門課程對找工作有無用處。錯不在學生，責任在社會，經(jīng)濟騰飛了，物質(zhì)豐富了，精神素養(yǎng)跟不上，某些人社會價值觀發(fā)生扭曲和變形，金錢成為衡量一切的標準。
2專業(yè)針對性不夠，教學與生產(chǎn)實踐脫鉤
大化教材包括三大結(jié)構(gòu)（原子、分子、晶體），四大平衡（酸堿、沉淀、氧-還和配位）、和化學與環(huán)境等篇章。在30-40學時要講清楚這些內(nèi)容絕非易事。對于材料、化工、采礦、地質(zhì)、生物、環(huán)境、機械等非化類工科專業(yè)，不同專業(yè)都有其特點。因此針對不同專業(yè)，教學內(nèi)容的設置也應有所側(cè)重和取舍。教師應充分了解學生的專業(yè)課設置以及化學知識在他們未來工作中的應用情況。
與高中相比，大學化學難度增加，論述更深入，理論性更強，如不與生產(chǎn)實際掛鉤，一味照本宣科會顯得枯燥死板。譬如，原子結(jié)構(gòu)中薛定諤方程對電子運動狀態(tài)的描述，運用高等數(shù)學、物理學和量子化學的知識，學生感覺很抽象。如應用多媒體Flash能增強學生對微觀領域的理解能力。學時數(shù)的大幅削減也限制了課堂的延伸和拓展。如能結(jié)合化學相關領域最新進展、生活化學、生命現(xiàn)象或?qū)W生所學專業(yè)與化學結(jié)合的實例，能讓課堂鮮活有趣。
3授課形式單一，教學方法有待改進
高校擴招至今,大化課堂采用大班教學，人數(shù)150到200不等，課堂通常以教師講授為主，多媒體課件雖紅紅綠綠，熱熱鬧鬧，但若教師一貫“單口相聲”，課件一翻到底，課堂就會疲勞，出現(xiàn)學生瞌睡和玩手機現(xiàn)象，效率低，何談興趣。教師應盡量采取多元化的授課方式，激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動積極性；要求學生預習，適應信息大容量、快節(jié)奏課堂；創(chuàng)設情境和提示新舊知識之間聯(lián)系，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義；利用教學相長原則，加強學習效果反饋；充分挖掘課堂互動元素，創(chuàng)造“滿堂生輝”的效果。
二培養(yǎng)大學生對化學課程的興趣
1教師一定要有奉獻精神，熱愛教學
身為教師，先拷問自己，在教學上究竟付出了多少精力和心血？這是一個令人深思的問題。當大多數(shù)人都為科研項目和論文拼搏，還有誰愿意默默無聞的、不求名利鉆研教學方法，提高教學質(zhì)量。當今職稱評審制度都與項目和論文掛鉤。試問，連教師都心不在焉，學生怎么會有學習興趣呢。
真正優(yōu)秀的教師拒絕名韁利鎖的誘惑，渴望真誠的奉獻，以文化品味、智慧高度和人格深度來點燃學生們的熱情。真正優(yōu)秀的教師必定具有廣闊眼界和卓越的學識。講起課來縱橫捭闔，左右逢源，旁征博引，妙趣橫生，使學生如同進入一個遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學生流連忘返[3]。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師要努力調(diào)動一切積極因素使教學興趣盎然。
2積極宣傳化學的正面作用
為什么人們看到蘇丹紅、三聚氰胺、溫室效應、臭氧空洞等事件或現(xiàn)象的時候，都會認為是化學出了問題呢？那是因為人在認識上出現(xiàn)了短視現(xiàn)象，由于目光只盯在事情的表面上，從而犯了以偏概全的錯誤。事實上，破壞自然、污染環(huán)境不是科技本身的錯。其實，所有這些事件或現(xiàn)象的發(fā)生，確實與化學有著緊密地聯(lián)系，運用化學知識能幫助我們分析和解決其中的問題。這正說明了化學與社會生活有著緊密的聯(lián)系。環(huán)境遭污染、人類健康受損，正是由于欠缺化學知識和其他知識而引起的。
圍繞化學與社會、生活、環(huán)境等方面挖掘人文素材，開展化學人文教育，希望能扭轉(zhuǎn)當下人們對化學認識和理解，激發(fā)人們對化學的熱情，提升全社會的化學科學素養(yǎng)。讓學生通過接受歷史上優(yōu)秀化學家故事的熏陶，激勵和啟發(fā)學生按照客觀事物的規(guī)律做事，尊重客觀事實，腳踏實地，堅持真理，堅持原則，處處都追求表現(xiàn)自然的本質(zhì)和本性。
3改進教學方法,增強課堂趣味性
一是重視每一節(jié)課的導入。教育家于漪說:“要培養(yǎng)激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環(huán)節(jié)。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，象磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住”。恰如其分的導入，仿佛給學生架起一座通往新知識的橋梁，把學生分散的注意力一下子集中起來，引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，使之處于積極的學習狀態(tài)。要設計好一節(jié)課的導入，教師就必須深入理解和發(fā)掘教材，并從學生的實際出發(fā)，靈活多樣地設計導入。導入方法很多，需要在實踐中不斷學習和總結(jié)，譬如，以舊引新導入法、創(chuàng)設情境導入法、懸念設疑導入法和對比效果導入法[4]等。
二是精心設計課堂，讓其妙趣橫生。斯賓塞提出“快樂教育”的思想，認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。盧梭說:“無論做任何游戲，只要我們能夠使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦，然而不這樣做，他們也許就會痛得淚流滿面的[4]。
在教學過程中，應引“游戲”入課堂，設立“問題化學”、“化學探究”、“師生共同討論”、等活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利的條件。鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，激發(fā)學生對化學的興趣，注重啟發(fā)學生的化學思維。可就“化學是否環(huán)境污染的罪魁禍首”舉行一場辯論賽；魔術揭秘“為什么湖水從頂部向底部結(jié)冰”；可就“化學與太陽能”、“化妝品與化學”、“釀酒與化學”多個專題讓感興趣的學生查找資料、分組報告和撰寫論文；也可借鑒“開心辭典”等的益智節(jié)目，把教學內(nèi)容編成競賽題，學生搶答記分或當場評論表揚。通過競賽，使學生克服困難、取得成績，并給予獎勵，從而激起濃厚興趣。
三是加強教學與實踐的聯(lián)系。由毒奶粉事件提出“如何鑒定牛奶是否含有三聚氰胺”？由溫室氣體威脅北極熊的生存聯(lián)想“二氧化碳為什么會越來越多？它有什么用？怎么消除多余的二氧化碳”？由pH平衡聯(lián)系“胃中的抗酸劑”。與生活相關的化學令人興趣盎然：我們呼吸的空氣、保護臭氧層、未來的燃料：太陽能、食品的營養(yǎng)、婦女起居室中化學（化妝品、染發(fā)劑）等。
另外，區(qū)別對待不同的專業(yè)學生。針對化工和材料專業(yè)，可重點講解陶瓷、光電、納米材料、低溫、高溫超導體等；而針對生物專業(yè)，可著重闡述核磁共振成像、生命化學和基因工程，從蛀牙產(chǎn)生的原因、含氟牙膏的作用等。
總之，激發(fā)學習興趣的方法很多，需要整個社會大環(huán)境尊師重教，崇尚知識；需要廣大教師投入感情和精力，加強自身專業(yè)和人文素養(yǎng)，致力于教學改革和研究，精心設計課堂，使學生在游戲中增長知識；也需要同學們志存高遠，重視基礎，注重科學素養(yǎng)的提高。
參考文獻
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