時間：2023-04-08 11:30:40
導語：在幼兒園信息化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：信息化；平臺；幼兒園管理
“互聯(lián)網+”的大潮正全面改變著人們的生活、學習與工作，幼兒園也不例外。本人自2012年調入閔行區(qū)新華幼兒園，從事校園信息化工作以來，感觸頗深，現將工作體會提煉總結成文與大家分享。這幾年的工作在摸索中前進，在克服困難中提高，所幸的是：有見微知著、勇于創(chuàng)新的領導和無私無畏、勇于探索的課題組尤其是金梅老師等同事們，給予我工作中積極的幫助與支持，在此致以真誠的感謝！
一、管理面臨的問題
（一）閔行區(qū)新華幼兒園地處老閔行城鄉(xiāng)結合部的老小區(qū)，占地面積僅有1000多平方米。生源一半以上的幼兒為外來務工人員子女，本地幼兒家庭也有三分之一為低保戶。一部分家長因為工作繁忙無暇顧及對孩子的直接教養(yǎng)，而讓老人照顧。另一部分家長由于缺乏足夠的學習，缺少有效的教養(yǎng)手段，又缺少與教師之間的溝通，無法進行育兒知識和教育方法的傳遞。
（二）教師偏老齡化，平均年齡在40多歲，由于職業(yè)怠倦，教師缺乏職業(yè)激情，更沒有職業(yè)發(fā)展的渴望，常常為一些雞毛蒜皮的小事大動干戈。
（三）個別教職工制度觀念不強，開會、培訓、有事說走就走，從不事先請假，而且時常發(fā)生，這一現象也是新華幼兒園面臨的一大問題。
（四）安全、課程、維修等管理都不夠規(guī)范與科學，具體負責人的過程管理落實不夠扎實、細致，欠缺對于管理流程的理性認識與邏輯體系的思考和學習，而導致管理效率低效。
（五）幼兒園日常事務繁多，各個條線總是不斷涌現形形的任務――對于管理者而言，感覺分身乏術，顧此失彼。
盡管困難重重，但是我們始終認為只要努力做到規(guī)范、扎實、有目的、有計劃，管理一定會更加科學、合理且行之有效。該如何對幼兒園進行“新生活”“新能量”的聚焦，成為幼兒園管理中最閃耀、最璀璨的一顆恒星，是一個值得思考并且具有研究價值的命題。時代在進步，管理在發(fā)展，針對以上管理中遇到的瓶頸進行歸因分析，以“解決問題”入手，大膽突破創(chuàng)新，把管理過程“激活”“做細”，我們覺得市教委提出的兩份專項規(guī)劃文件提供給我們非常好的方向――信息化與國際化，其中信息化是突破創(chuàng)新的一個很好的載體。
二、追求感性管理的理性回歸
我們踐行教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以“幼兒發(fā)展”為主線、以“落實課程標準”為核心、以“規(guī)范教育管理”為保障、以“凸顯信息化特色”為發(fā)展，積極貫徹“為了閔行每一個孩子健康成長快樂”的發(fā)展愿景，在推進信息化項目運作的基礎上，主動突破發(fā)展瓶i，加速整合，圍繞“信息化助推精細化管理”用創(chuàng)意引領革新，用行動促進轉型、用文化影響內心，把幼兒園管理過程“激活”“做細”，調動教職工的工作積極性，激發(fā)教職工創(chuàng)意智慧，實現信息化管理的新突破，彰顯“和諧共進”的校園文化。
（一）組建團隊，健全制度
園內成立了“信息推進”項目小組，由園長擔任組長，引領教育信息化推進的各項工作。網管為副組長，具體落實信息化的各項推進工作，并把校務公開作為幼兒園工作的重點，實行領導責任制，園長為校務公開第一責任人，成立了強有力的校務公開領導小組，由中層干部組成，并由工會成立公開監(jiān)督小組負責監(jiān)督檢查。定期和不定期召開各項專題會議，研究校務公開工作，保證校務公開工作有效開展，使我園在校務公開做到制度化、規(guī)范化和程序化。如《安全管理制度》《教職工安全責任書》等制度等征求稿在幼兒園網站公示，并邀請校園律師對全體教職工進行安全培訓并解讀相關條文。
（二）智能管理，空中互動
園所將信息技術作為學校管理的突破口，與軟件公司合作，借助外部資源開發(fā)新華幼兒園信息管理平臺。
1.日常辦公管理，“激活”“做細”
系統(tǒng)采用B/S架構、 MVC的先進技術架構、HTML5技術以及多層B/S應用結構體系。
（1）幼兒日?？记谧酉到y(tǒng)是記錄每個班級幼兒的出勤情況，完整記錄幼兒出勤、病事假、服藥記錄、病癥信息及教師家訪甚至退費等各類信息。管理者能夠輕松便捷地查看指定時間內每個班級的交接班信息數據，不僅能簡便地在自然月統(tǒng)計幼兒出勤信息、缺勤幼兒感染癥數據，而且能導出各類上報表格進行編輯和修改。
（2）日常管理子系統(tǒng)是對日常辦公的繁雜事務進行系統(tǒng)劃分及管理通過日程安排、短信接口和電子郵件等方式，解決幼兒園的通知、考勤、外出請假、考核等事務。分別設有公告管理、通知管理、辦公信息、個人日程、部門工作管理、一周工作管理、因公外出管理、個人調休、個人福利休假、規(guī)章制度管理、檔案管理、薪資管理、考核管理、小創(chuàng)意等。
（3）幼兒園資產管理子系統(tǒng)是對幼兒園各類資源進行科學、合理的分配和管理，設有數據字典管理、物品申購管理、入庫管理、固定資產管理、易耗品管理、統(tǒng)計管理、維修管理等。通過各類數據的分析為園長審批提供依據，提高資源利用率，減少無謂損耗，使資源的配置和運作過程可查、可管、可控，使管理溝通變得靈活便捷。
2.日常課程管理，平臺實時監(jiān)控
課程是幼兒園的生命線，也是最能體現幼兒園研究成果的內容，更是幼兒園教育工作的核心。在OA系統(tǒng)中我們實現了課程實施方案的分解、活動方案的呈現、課程質量的監(jiān)控、過程性資料的管理、教研活動的組織研討等。通過OA系統(tǒng)把課程結構、作息表、專用活動室、運動場地安排等分解到每一天各個時段和每個班級甚至教師，通過日歷的方式呈現，教師只要按照日歷上的日程安排進行課程實施，而園領導、管理層對整個課程實施的狀態(tài)也能更為及時、更為清晰地了解和掌握。
同時，通過各個活動室的網絡攝像頭，將活動室中的圖像、聲音進行錄制，制作教學觀摩VCD光盤留作紀念，管理者能夠在平臺上隨時隨地觀察到幼兒活動中的表現及教師現場的教學行為，即使外出開會、培訓也能及時了解到幼兒的情況，同時作為對教師教學工作評定的依據之一，真正落實實時監(jiān)控。
（三）安全管理，保駕護航
幼兒園安全工作是幼兒園整體工作的重要組成部分，我們把安全工作作為頭等大事來抓，切實做到“細、實、牢”，真正達到防患于未然，杜絕安全事故的發(fā)生。我們成立了以園長為第一安全責任人，總務為安全負責人，班主任為護導者每天負責幼兒安全進園，家長為義工負責幼兒上下樓梯的安全。同時，制定安全管理目標責任制，層層鑒定安全責任書，并且學期初結合多媒體視頻對全體教職工進行《安全》講座培訓，做到安全工作事事有人干，事事有人管。
同時，在幼兒園門口放置刷卡機――智能門檢系統(tǒng)，幼兒智能手環(huán)刷一下，保健老師通過系統(tǒng)進行日常晨檢如服藥等情況將自動記錄到數據庫中；家長使用“門禁卡”出入校園；還利用科技“千里眼”確保幼兒的食品安全。通過營養(yǎng)室的網絡攝像頭全程管理營養(yǎng)室每一步操作：從洗菜到切配；從烹飪到分裝嚴格控制幼兒的食品安全。
（四）信息構筑，“家園之橋”
我們借助校園“一卡通”，建立“幼兒成長信息電子檔案”，大量收集幼兒的每一個行為，興趣、學習能力等數據，通過對數據的累積分析調整日常的工作管理、監(jiān)控教學質量、調整課程實施方案；同時為家長揭開幼兒在園的神秘面紗，使家長與園所之間進行“空中互動”，形成觀念認同的“連心橋”，我們還利用園門口的信息公開欄、LED電視屏、學前教育age06網站、新華幼兒園網站等的建立和操作，通過APP向家長幼兒動態(tài)、日常公告通知、校園特色活動、調查問卷等，讓家長第一時間快捷有效地了解幼兒園教育教學等情況，更好地關注幼兒學習與發(fā)展，還能及時對通知作出反饋，有效提升調查問卷的反饋率，避免父母對于幼兒情況一無所知的尷尬情況，減少雙方之間的矛盾，逐步加深對雙方的了解。
三、信息化管理后效能新提升
（一）信息化應用，呵護幼兒幸福成長
1.隨時觀察，記錄生活點滴
園所以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》為理論基礎，利用信息化手段開發(fā)的“基礎信息管理子系統(tǒng)”。該系統(tǒng)以時間軸的方式展示孩子的每一個精彩瞬間；記錄孩子的健康信息、基本信息，獎狀、照片、繪畫作品等以及教師的過程性評價匯集成幼兒成長的珍貴足跡，讓幼兒真正體驗到自己的成長與變化。
2.隨時翻閱，見證幼兒成長
信息化技術的進一步發(fā)展，使得多媒體，多通道并性的傳遞模式變得可行，準確地傳遞大量信息（包括文字、圖片、視頻等），可以是交互往復，隨時根據自己的需要翻閱孩子在幼兒園和家里的一天天成長、一天天懂事，這些成果具有實際的形態(tài)，更像是一種“產品”，一種全新的“生活方式”，更是對孩子愛的表達。
（二）信息化應用，推動教師自主發(fā)展
1.時空之旅，高效便捷
日常管理工作一般都是面對面溝通、交流，或是集中在一個會議室接受培訓。而如今運用信息化管理后，園領導可以打開監(jiān)控攝像頭及時了解幼兒在各個活動室中的表現及教師指導幼兒的現場情況，通過信息化監(jiān)控及時發(fā)現及時指出，避免了沒有時間深入班級的監(jiān)控。另外，園領導還可以隨時隨地在新華幼兒園信息管理平臺上與相關人員溝通，以發(fā)送郵件的方式把工作安排發(fā)送于教職工，教職工通過自己的賬號與密碼登錄平臺，及時查看到郵件的內容及時實施工作任務，既快捷又高效。
考勤管理榻淌Φ牡饜薟僮饕泊來了很多便捷。未使用信息化管理平臺前，教師調休都是要事先填好紙質調休單交于園長簽字，由園長確認后方可調休。自從使用新華幼兒園信息管理平臺后，教師所有的調休和加班都可以提前一天在平臺中申請，省去了填寫紙質調休單的步驟，而園長也能第一時間在平臺中看到，同意審批后，教師也同樣在第一時間看到回復，既實現了考勤管理的無紙化減少浪費，又方便了老師，更便于園長的管理。
2.教育資源，高度共享
新華幼兒園信息管理平臺上有一個資源共享的模塊，園內所有的教育資源（優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、課題申請書、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課件等）在共享模塊里一目了然，并且提供了查閱方式。教師不管身處何地，只要有網絡存在的地方，就隨時能找到自己需要的教育資源，并且可以快速下載下來。
3.網絡教研，加速成長
新華幼兒園信息管理平臺上的網絡教研改變了以往傳統(tǒng)的教研方式，為幼兒園教研工作開辟了一片新天地，不僅讓我們在平臺上交流教學方法和教學經驗，更重要的是能讓教師之間進行教學理念、教育思想的交流，為教師搭建了平等、開放、自由、交互的學習研討平臺，使教師能夠在不同的場所，不同的時間去學習、研討。還實現了教師自主開展教研活動，不單單只是一個參與者，也可以是組織者，成為教研活動互動參與的主要主體，開展個性化的教研活動。
基于網絡自主互動式教研活動，幫助教師消除了面對面的緊張與束縛，自由提出自己的想法，形成一種多元開放、多向互動、多方支撐的教研活動，豐富了傳統(tǒng)教研的方式，從而獲得最大限度的“研究”“教學”與“教師專業(yè)成長”的共贏，給教研插上了騰飛的翅榜。
4.“陽光數據”凝聚向心力
從“人管”到“數管”，數字因無情而公平，全體教職工按流程辦事。從領導到教職工，都統(tǒng)一納入流程化管理，變成工作流程中的一環(huán)，快速響應。信息化步步有確認，條條有記錄，制度管理透明化，大大提升了幼兒園管理體系“抗干擾”“抗病毒”的能力，人情、偷懶等都被屏蔽在外，激活了園里一個個“惰性細胞”，讓每個“細胞”釋放出最大能量成為幼兒園發(fā)展的一部分。
現今新華幼兒園在信息化管理下營造出一個公平、公開、公正的校園環(huán)境。教職工都積極參與到幼兒園管理中，對領導信任、對同事友好、對個人發(fā)展有信心，讓教職工從自發(fā)工作到自覺工作，從被動工作到主動工作，從不同利益訴求到投身幼兒園發(fā)展的共同目標中，改變“一個蘿卜一個坑”的狀況。信息化管理不僅改變了以往傳統(tǒng)的管理模式，實現了規(guī)章制度的透明化、“幼兒成長信息檔案”電子化、領導計劃效率化、學習交流共享化，溝通互動便捷化；盤活了人力資源，激發(fā)了教職工自主發(fā)展的內驅力，更為幼兒園發(fā)展積攢了巨大的正能量，達到了降本增效的成功效果，匯聚成一股強大的向心力，推動了幼兒園的發(fā)展。
關鍵詞： 幼兒教師 科研水平 提高途徑
進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發(fā)展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。
一、幼兒教師科研現狀
（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。
我國大部分的幼兒教師的培養(yǎng)，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發(fā)展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發(fā)，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發(fā)點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區(qū)、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。
（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。
所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發(fā)現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統(tǒng)學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規(guī)范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規(guī)范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。
（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。
所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規(guī)律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創(chuàng)新；3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。
二、提升幼兒教師科研水平的途徑
（一）加強學歷教育，提升整體層次。
當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業(yè)畢業(yè)生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業(yè)生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養(yǎng)出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發(fā)現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業(yè)時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優(yōu)秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養(yǎng)的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養(yǎng)幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養(yǎng)過程、實習、畢業(yè)四個環(huán)節(jié)緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；加強培養(yǎng)過程，在培養(yǎng)過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發(fā)現新問題，總結新問題，從而激發(fā)學習與科研的欲望；重視畢業(yè)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)論文質量要求，嚴格畢業(yè)論文答辯流程，建立畢業(yè)生檔案，進行畢業(yè)生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。
（二）幼兒園工作管理。
幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理?，F在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發(fā)展，優(yōu)質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優(yōu)質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業(yè)生。很多新幼兒教師進入此行業(yè)后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發(fā)展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。
（三）個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃。
根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業(yè)當成終生從事的事業(yè)來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發(fā)現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業(yè)倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業(yè)沒有發(fā)展，人生缺失規(guī)劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃，在個人職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發(fā)現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業(yè)發(fā)展的長期化結果。
（四）教育主管部門。
作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區(qū)濃厚的幼兒教育科研氛圍；3.定期組織市區(qū)骨干幼兒教師參觀考察全國優(yōu)秀的幼兒教育科研基地（優(yōu)質幼兒園）；4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；5.長期舉辦市區(qū)的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。
我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業(yè)貢獻自己的力量。
參考文獻：
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[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.
關鍵詞：幼兒教育游戲軟件 文獻分析法 問卷調查法
1 問題的提出
隨著計算機技術和網絡技術的發(fā)展，電腦游戲進入很多人的生活，因此教育游戲的研究已經成為教育研究的熱點之一。但是對于幼兒應不應該玩電腦游戲，怎樣設計適合幼兒的電腦游戲，已然成為很多幼教工作者和家長關心的問題。
本文采用文獻分析法和問卷分析法相結合的方法，對幼兒電腦游戲的現狀進行了調查，得出了目前幼兒電腦游戲的現狀，并在此基礎上提出了幼兒教育游戲軟件的設計策略，希望對今后的研究者提供一點點借鑒。
2 研究方法
2.1 文獻分析法
文獻分析法是教育傳播研究的一種專門方法。文獻分析法就是按某一研究課題的需要，對一系列文獻進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明。
2.2 問卷調查法
采用自編問卷，幼兒教師調查問卷由以下部分組成：基本信息、教師對電腦游戲的了解程度、教師對電腦游戲的態(tài)度、教師對電腦游戲設計的意見。
3 幼兒教育游戲研究的文獻分析
由于對于幼兒教育游戲軟件還沒有受到很多研究者的重視，我們輸入“幼兒教育游戲軟件”關鍵詞在中國期刊全文數據庫以及學位論文全文數據庫中沒有檢索到相關文獻。因此，我們從幼兒傳統(tǒng)游戲和教育游戲軟件兩個角度出發(fā)，來探求幼兒教育游戲軟件的現狀。本研究的樣本，從2006年到2011年國內的有代表性的期刊上和優(yōu)秀碩士學位論文和博士學位論文中選取，并刪除了和本研究無關的文獻，得出下面的結論：
3.1 研究文獻數目不斷增加
從2006-2011年，每年的研究文獻數量的變化趨勢來看，連續(xù)5年來，我國關于“幼兒游戲”“教育游戲軟件”的研究趨勢總體呈上升趨勢。特別是這幾年幼兒游戲和教育游戲軟件相關的優(yōu)秀碩士論文數量從無到陸續(xù)出現，說明我國關于幼兒游戲和教育游戲軟件的研究已經有了一定的深度和廣度。
3.2 研究關注點分析
幼兒游戲研究主要探討傳統(tǒng)游戲在幼兒家庭教育、學前教育、審美教育、素質教育、心理健康教育和創(chuàng)新教育等方面的應用，重要作用和價值等。同時通過一些傳統(tǒng)游戲的實踐活動來探索游戲在幼兒教育中的應用，教師指導的時機以及介入的方式。幼兒游戲與音樂、英語、語言等結合也越來越受到人們的重視?？偠灾變河螒蜓芯可婕胺秶鷱V，數量多，內容充實。這說明幼兒傳統(tǒng)游戲在幼兒教育中已經受到普遍關注，而且理論與實踐研究都比較成熟。
教育游戲軟件的理論研究主要探討國外教育游戲軟件的一些經驗，國內教育游戲軟件的現狀、教育與游戲如何結合、重要作用、設計開發(fā)和價值等。實踐研究主要是教育游戲在中小學英語、數學、信息技術等課堂教學中的應用等。總而言之，教育游戲軟件研究文獻的不斷增加，說明教育游戲軟件越來越得到人們的認可，但當前研究對象主要集中為中小學學生，對于教育游戲軟件與幼兒教育的結合方面還沒有受到人們的重視。
通過對文獻的整理和分析，傳統(tǒng)的幼兒教育游戲無論從理論上還是實踐上已經非常成熟，已經積累了豐富的經驗和有效的教學方法。在信息化浪潮下，信息技術已經進入到中小學教育，也對幼兒園教學產生了一定影響，那么怎樣將傳統(tǒng)幼兒游戲成功的經驗和范例嫁接到幼兒教育游戲軟件開發(fā)中，是我們應該考慮的問題。在我國新課程改革的背景下，合理設計應用幼兒教育游戲軟件，將會對幼兒園教學帶來新的變革。
4 幼兒電腦游戲的教師問卷調查分析
本調查的研究對象為江蘇南京市實驗幼兒園、南京市第二幼兒園、南師大幼兒園、金寶寶幼兒園的幼兒教師。共發(fā)放問卷120份，回收問卷87，有效問卷87，有效問卷回收率為72%。通過對問卷的分析處理，得出下面的結論：
4.1 教師對電腦游戲的了解情況以及認可程度
從調查數據中，我們發(fā)現有93%的幼兒教師對電腦游戲“知道一些”或者“聽別的老師說過”，只有2%的教師從來沒有聽說過電腦游戲。這表明幾乎所有的教師都聽說過電腦游戲，但在教學中經常使用的不多（只有5%），大部分教師在教學中“很少使用”電腦游戲軟件教學。被調查者普遍認為電腦游戲會對教學產生幫助，其中認為有很大幫助的占20%，而認為沒什么幫助的僅占1%。看來他們對電腦游戲有著較高的認可度。
4.2 電腦游戲在幼兒園教學中的使用情況及必要性
對于“你使用過電腦游戲軟件進行教學嗎？”，只有5%的教師“經常使用”，31%的教師表示“會用一些”，23%的教師“很少使用”，41%的教師表示“基本上不會使用”。
在問到“你認為有必要將電腦游戲應用于幼兒教學？”時，有41%的教師認為“很有必要”，有54%的教師“無所謂”，只有5%的教師認為“沒有必要”?？梢?，對于電腦游戲應用于幼兒教學中，大部分幼兒教師都不反對，但是有半數以上的教師持無所謂的態(tài)度，可能他們對電腦游戲優(yōu)越性還不是很了解，因此，怎樣轉變這部分教師對幼兒教育游戲軟件應用于教學的態(tài)度，也是以后我們應該考慮的問題。
4.3 電腦游戲能否激發(fā)幼兒的興趣
通過數據分析，我們發(fā)現有32%的教師認為幼兒對電腦游戲是“都感興趣”的，有36%的教師認為大部分幼兒對電腦游戲是感興趣的，可見，大部分教師認為，幼兒對電腦游戲是有興趣的，那么，電腦游戲吸引幼兒的因素有哪些呢？
4.4 電腦游戲吸引幼兒的原因
表1 電腦游戲吸引幼兒的原因
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從表1可知，“畫面生動、音樂動聽”是教師認為最能吸引幼兒的電腦游戲因素，其次是“游戲情節(jié)有趣”和“游戲的激勵和反饋效果好”。這三者都基本是符合幼兒的心理特征，能夠激發(fā)幼兒的興趣。
4.5 教師對電腦游戲應用于幼兒園教學的建議
從調查中，我們發(fā)現對于電腦游戲應該從哪些方面對幼兒進行幫助，教師通常認為電腦游戲對幼兒的幫助應該主要體現在“豐富情感，啟發(fā)思維”和“激發(fā)興趣，增強動機”方面，當然“獲得知識”和“開闊視野”也是教師關注的方面。那么，怎樣才能設計出符合幼兒教師要求的教育游戲軟件，還需要我們不斷的研究。
5 研究結論
通過對幼兒電腦游戲的調查分析，結合有關文獻內容和我們的研究，可以得出下面的結論：
5.1 國內幼兒教育游戲理論與實踐研究時間短，程度淺
國內幼兒教育游戲理論研究基本是空白，現如今針對幼兒的教育游戲很多都是直接來自國外，缺乏本土化研究，并且很多針對幼兒的電腦游戲都是商業(yè)運作，存在很多弊端，以至于家長和幼兒教師都不敢輕易的將電腦游戲應用于幼兒的學習中。國內對學前兒童教育游戲軟件開發(fā)理論研究基本沒有，少量的幼兒教育游戲軟件理論研究也是關于，幼兒教育游戲的功能等。傳統(tǒng)的幼兒教育游戲理論與實踐都比較成熟，教育游戲軟件也逐步得到人們的認可，那么怎樣借鑒成功的傳統(tǒng)幼兒游戲理論與實踐，應用到教育游戲軟件設計中，有待進一步研究。
總體而言，幼兒電腦游戲設計的理論與實踐研究時間很短、程度較淺，該類型游戲的設計與開發(fā)尚處起步階段。
5.2 教師對幼兒電腦游戲比較認可，但是卻不敢輕易使用
通過調查，我們不難發(fā)現，大部分教師對幼兒游戲認可度還是比較高的，但卻不太愿意將電腦游戲應用到幼兒園教學中，他們對電腦游戲還存在很多顧慮，比如，娛樂與知識的結合不容易，電腦游戲不利于教師組織與管理等；因此，如何解決教師的顧慮，使電腦游戲成功的應用于幼兒園教學中，還需要我們不斷的深入研究。
5.3 幼兒電腦游戲軟件的設計
目前市面上還沒有出現得到大家廣泛認可的幼兒電腦游戲軟件，這也是阻礙電腦游戲應用于幼兒園教學的重要原因。幼兒電腦游戲軟件的設計與開發(fā)，應該在相關理論的指導下，綜合幼兒的心理特征，幼兒的需求，幼兒園教師的需求等。那么究竟應如何設計適合各方需求的電腦游戲軟件呢？我們參考桑德拉?L?卡爾弗特在《信息時代的兒童發(fā)展》一書中提出的“有效的教育性電視節(jié)目和計算機教育軟件的特性”，結合我們的調查結果，為幼兒電腦游戲設計提出如下一些策略：
5.3.1 知覺突顯策略。幼兒電腦游戲軟件，應該注重幼兒的心理特征，在動作、音效和視覺效果上多做考慮。
5.3.2 語言策略。對于幼兒電腦游戲軟件，應該使用幼兒易于理解的語言。
5.3.3 反饋策略。來自游戲結果的種種反饋，對幼兒的游戲行為有很大的影響，幼兒電腦游戲的反饋，應該盡量用一些幼兒熟悉的語言、人物等。例如，“你最棒”等幼兒喜歡的用詞。
5.3.4 交互策略。由于幼兒的動作能力還不是很強，因此，電腦游戲的交互要盡量簡單化，便于幼兒操作。
5.3.5 重復策略。電腦游戲中應該不斷地重復主題和主要信息，便于幼兒的理解。
5.3.6 角色扮演策略。游戲不僅要通過多媒體技術創(chuàng)設豐富的情境，增強幼兒學習的趣味性，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。而在游戲中，角色扮演可以帶給學習者更強烈、更真實的感受，讓游戲者將自己內在抽象的感受更具體地表現出來。通過扮演不同的角色，學習者以一種創(chuàng)新的方式想像自我、控制自我。這種身臨其境的感受會維持著學習者在游戲中的興趣（Prensky，2001）。
5.3.7 快樂策略。幼兒電腦游戲軟件一個最重要的主題是要令幼兒感到快樂?？鞓穼W習應該被表現為是令人振奮的和有趣的事情，而不是一個令人厭煩的、枯燥無味的苦差事要兒童忍受。因此，在幼兒電腦游戲設計的整個過程中，“寓教于樂”的思想應該貫穿始終。
幼兒教育游戲的研究和實踐在我國才剛剛起步，還處于一個探索階段，還需要教師、專家和游戲設計者等諸多人士共同的努力。希望本文能給正在探求幼兒教育游戲發(fā)展的教師和游戲設計者們一點啟示和借鑒。
參考文獻：
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[3]魏婷.教育游戲激勵學習動機的因素分析與設計策略[J].現代教育技術，2009（1）.
作者簡介:
孟曉莉，女，江蘇海事職業(yè)技術學院信息工程系講師；
論文摘要優(yōu)質幼兒園在幼兒教育領域中有著示范和帶頭作用，在這個社區(qū)發(fā)展迅速與不斷完善的今天，實現優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源的共享需要優(yōu)質幼兒園與社區(qū)雙方的共同努力，共同探索實現教育資源共享的途徑。
隨著社會經濟的不斷進步，人們不斷地探索資源在學習、工作、生活中的開發(fā)與利用，資源的內涵與外延也不斷地豐富與拓展。教育資源是人類社會資源之一，在顧明遠主編的《教育大辭典》中給教育資源下的定義為：教育資源亦稱“教育經濟條件”，教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即人力資源和物力資源、財力資源的總和。從寬泛的社會學意義上看，教育資源是指維持、組成、參與并服務于教育系統(tǒng)的一切資源，包括人力資源、物力資源、財力資源、時空資源、信息資源、文化資源、權力資源、制度資源等等，這些構成了一個完整的教育資源系統(tǒng)。
目前我國各水平幼兒園的質量參差不齊，本文主要探討的是優(yōu)質幼兒園的教育資源。優(yōu)質性是優(yōu)質幼兒園的重要內涵， 是對幼兒園各項工作的高水平要求。優(yōu)質幼兒園是經過評估小組與各級領導按照評估檢驗與層層篩選進行評定，是以先進的學前教育理念為指導的， 具有獨特的文化模式、經營特點和個性特征的學前教育機構。幼兒在優(yōu)質幼兒園中能獲得適合其個性發(fā)展的優(yōu)質教育。優(yōu)質幼兒園具有優(yōu)質的教育資源。每所幼兒園都有活動室、運動場、自然角、教玩具以及花圃、道路等獨特的教學、生活及環(huán)境設施，這些以物質形態(tài)存在的設施體現了幼兒園獨有的文化特征，影響著教職工和幼兒的思想、觀念與行為。
社區(qū)是孩子們生活的大環(huán)境，其中設施、設備、工作人員及居民都被孩子們所熟悉、所關注，是重要的教育資源?！队變簣@教育指導綱要 (試行)》在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實施中，又指出 “應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。由此可見，社區(qū)資源的利用已經成為當前幼兒園課程改革的熱點。
“社區(qū)資源”是指社區(qū)內外足以滿足社區(qū)居民的需要，使社區(qū)居民問題獲得解決的所有人力、物力、財力等資源力量之總和。由居民依當地的人文景觀或民俗風情發(fā)展出自己社區(qū)特色，為社區(qū)帶入一股新的氣象與生命力。社區(qū)因為發(fā)展出休戚與共的社區(qū)意識，在社區(qū)的組織體系運作的同時，也不斷的發(fā)展其“資源網絡”，使社區(qū)資源網絡將更緊密、更活絡，而社區(qū)中的幼兒園可運用的資源也將更充沛。
從教育的角度說，社區(qū)資源的存在形式是多樣的，可以分為物質環(huán)境資源、文化資源和人力資源這三個方面，這三類資源有其各自的構成狀況，彼此之間又有千絲萬縷的聯(lián)系，他們互相融合互相滲透，共同構成了社區(qū)范圍內豐富的幼兒教育資源。（1）社區(qū)物質環(huán)境資源。社區(qū)物質環(huán)境資源主要包括社區(qū)內的山川河流、動植物以及博物館、圖書館、企業(yè)工廠、信息中心、電教館等。從幼兒園的角度說，常用到社區(qū)的物質環(huán)境資源主要有超市、醫(yī)院、郵局、銀行、書店、居委會、老人活動中心等與幼兒生活較為密切相關的物質環(huán)境資源。（2）社區(qū)文化資源。這里的文化資源主要是指一些當地的文化特征，如風俗習慣、自然景觀等等。例如：福州市花巷幼兒園，位于三坊七巷內，幼兒園設計主題活動認識三坊七巷的古代建筑，讓幼兒接受古代歷史文化的熏陶。（3）社區(qū)人力資源。社區(qū)的人力資源主要來源于社區(qū)教育的隊伍和社區(qū)居民，社區(qū)教育隊伍包括社區(qū)專干、社區(qū)志愿者、社區(qū)退休老干部等等，另外，一些有特殊才能的居民或者能夠為幼兒園教育提供幫助的家長都是社區(qū)中寶貴的人力資源。
一、優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享特點
優(yōu)質幼兒園作為辦園水平較高，基礎設施較為完善，師資力量雄厚的幼兒園，與社區(qū)的接觸相對而言較為密切，對社區(qū)教育資源的開發(fā)利用要遠遠高于其他一些較小規(guī)模的幼兒園。
（一）雙向性與互補性
優(yōu)質幼兒園更能體現與社區(qū)之間的雙向互動，二者的教育資源達到合理、優(yōu)化的共享。在幼兒園教學過程中，為了讓幼兒的個性化得到全面發(fā)展，需要打破以往高結構化與高控制性的教學模式，構筑一種真正開放互動的教與學的機制。在幼兒園教學過程中，很多教學領域的活動都與幼兒日常生活密切相關，因此，很多時候需要用到周邊的社區(qū)物質環(huán)境資源、文化資源、人力資源等等。例如，讓幼兒認識到環(huán)保的重要性時，就可以帶幼兒參觀社區(qū)內的垃圾處理廠，更真實地讓幼兒體驗到環(huán)保與自身的密切關系。又如，在大班的幼小銜接主題活動中，可以帶幼兒參觀小學，或請小學老師到幼兒園給幼兒講講關于入小學該注意的地方。
同時，社區(qū)也需要幼兒園資源的大力協(xié)助。例如：社區(qū)在需要舉辦一些文娛活動時，也會經常請幼兒園的老師、小朋友表演節(jié)目；在宣傳普及學前教育階段育兒知識時，由于幼兒教師的專業(yè)性，社區(qū)常常會請幼兒教師開講座或座談會、咨詢活動等等。在這種資源共享中體現了優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享過程中的雙向性與互動性。
（二）大教育性
幼兒教育并不單單指幼兒園內的教育，真正廣泛的教育資源存在于大環(huán)境之中，幼兒園課程范圍內的教學活動并不能滿足幼兒身心全面發(fā)展的需要。因此， 幼兒園須打破圍墻的限制，積極開發(fā)利用各種教育資源，與家庭、社區(qū)密切合作， 共同為兒童的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同樣，整個社區(qū)教育也不僅僅指專門的社區(qū)教育，還包含各類學校教育、家庭教育、業(yè)余學習等等。在信息化高速發(fā)展的今天，倡導終身教育的同時，還應樹立起大教育的觀念，不把幼兒教育囿于幼兒園教育，實現優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源的有效共享。
（三）有效性
優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源實現共享時還體現有效性的特點，優(yōu)質幼兒園在利用社區(qū)教育資源時，充分考慮到社區(qū)資源的整合與優(yōu)化，同時能夠分析自身的教育資源為社區(qū)服務。幼兒園的教學活動無法與兒童的生活脫節(jié)，對于學前兒童而言，在這個階段主要是以活動的方式獲得直接經驗，因此，幼兒園只能依托社區(qū)這個對于幼兒來說熟悉的大環(huán)境，優(yōu)質幼兒園能做到挖掘社區(qū)內兒童所熟悉的一切教育資源，為兒童打造最適合他們發(fā)展的課程，并使幼兒在學習過程中主動地進行探究活動。在幼兒園現有條件不足的情況下， 開發(fā)利用社區(qū)教育資源， 讓兒童從身邊熟悉的事物來提高身體、智力、語言、情感、社會性等方面的發(fā)展， 不僅體現了素質教育的思想， 滿足了兒童多方面的需求， 也可以最大限度地避免社區(qū)教育資源的閑置和浪費。同時，在服務社區(qū)上，由于幼兒園本身的特點使得園所能夠獲得一些新的幼兒教育信息，優(yōu)質幼兒園能夠將信息向社區(qū)開放，達到資源全面有效地共享。
二、優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源共享途徑
（一）整合與優(yōu)化教育資源
從目前優(yōu)質幼兒園的經營現狀來分析，優(yōu)質幼兒園一般在周邊社區(qū)中具有良好的辦學效益和社會聲譽，在幼教專業(yè)領域中的影響力較大，往往可以影響到周邊的居民對于幼教知識的認識。因此，優(yōu)質幼兒園在整合與優(yōu)化所有可利用到的教育資源中起著重要作用。首先，優(yōu)質幼兒園的管理者應利用其作為管理者的身份，協(xié)調好各組織、部分充分挖掘幼兒園與社區(qū)的教育資源，與社區(qū)加強聯(lián)系，引導社區(qū)在獲得新資源時主動與幼兒園聯(lián)系。其次，優(yōu)質幼兒園的教師應合理設計其課程設置與安排，關注身邊可利用到的社區(qū)教育資源，并對這些可利用的教育資源及時做出管理與規(guī)劃。第三，社區(qū)也應對本社區(qū)的幼兒園教育資源做調查與分析，統(tǒng)籌所有教育資源。
（二）開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源
優(yōu)質幼兒園已經能夠基本上達到與社區(qū)資源之間的互動共享，在此基礎上，優(yōu)質幼兒園應開發(fā)利用社區(qū)特色教育資源，這同時滿足幼兒發(fā)展的特殊要求，符合現代教育趨勢。在國家、地方、學校三級課程管理模式下， 為了引導幼兒從身邊的事物學起， 主動地與環(huán)境發(fā)生互動， 開發(fā)利用本地區(qū)有特色的教育資源就成為幼兒園課程改革的重點內容。優(yōu)質幼兒園的教育者和管理者應從幼兒園所在社區(qū)的特色教育資源出發(fā)，開發(fā)身邊現有的、幼兒所熟悉的且富含本地特色的教育資源。例如，以廈門市第九幼兒園為例，該園從園本實際出發(fā)，以閩南文化為藍本，經過三年的研究實踐，目前已初步建構了具有閩南本土文化教育特色的園本課程實施體系。幼兒園的布置環(huán)境充滿著濃郁的閩南風情，在園內的各個角落，隨處可見諸如面泥館、木偶館、陶藝館、童謠室、服飾室、剪紙室、影雕室、珠繡區(qū)、戲曲南音角、織網角、閩南小吃一條街等的閩南特色布置。
（三）塑造學習型社區(qū)大環(huán)境
隨著社區(qū)體制的不斷完善和發(fā)展，社區(qū)逐漸朝著學習型社區(qū)發(fā)展，這也有利于優(yōu)質幼兒園與社區(qū)教育資源之間的共享。幼兒要獲得各方面的全面發(fā)展，僅僅依靠幼兒園教育和家庭教育是不夠的，社區(qū)在幼兒園教育和家庭教育中扮演著重要角色，社區(qū)是幼兒成長過程中的一個小社會，在這里，幼兒的社會性不斷得到提高，因此，優(yōu)質幼兒園需要樹立大教育觀念，將社區(qū)看成是幼兒成長的一個大環(huán)境，社區(qū)將其獲得的信息、價值傳遞給優(yōu)質幼兒園，優(yōu)質幼兒園又將其教育活動與效果推向社區(qū)，通過向社區(qū)宣傳科學育兒知識，為促進社會發(fā)展提供智力支持。
（四）開展社區(qū)早教服務活動
示范性幼兒園具備開展社區(qū)早教服務活動的專業(yè)優(yōu)勢，應該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，探索開展社區(qū)早教服務活動的策略和途徑，開展社區(qū)早教服務活動是城市發(fā)展社區(qū)學前教育的主要形式之一。幼兒園是學前教育的專業(yè)機構，而示范性幼兒園實施學前教育的軟、硬件更屬上乘。示范性幼兒園應該從所處的社區(qū)環(huán)境出發(fā)，積極地探索開展0～3歲社區(qū)早教服務活動的途徑和策略，并為其他幼兒園進行示范、指導和輻射，帶動周邊其他園所為，社區(qū)幼兒教育水平的提高作出貢獻。因此，切實發(fā)揮示范性幼兒園的示范和輻射作用，并帶動社區(qū)中其他園所共同為建設社區(qū)早教中心，把一批辦學思想端正、管理水平高和保教質量好的示范性幼兒園建設成為優(yōu)秀的社區(qū)早教中心基地，使其成為較為成熟的社區(qū)早教服務活動中心。示范性幼兒園在為社區(qū)開展早教服務活動的同時也促進幼兒園教師專業(yè)化程度。
參考文獻：
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一、端正思想，找準定位，協(xié)助園長工作
認真學習政治理論，不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業(yè)，嚴于律己，恪守崗位職責。幼兒園工作煩瑣而細小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來分家，互通有無，在管理好自己分管的保教工作之余，我對園長要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與后勤園長、年段長一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。
二、不斷充實，努力進取，提升自身內涵
人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個學生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內存不足，為了扮演好多重角色，我對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業(yè)務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當閱讀到精彩之處，我就會對照自己的工作，尋找差距，不斷地充實，更新自己的管理理念，調整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，我就看書，查資料、詢問、探討、反思，通過多種途徑的學習和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。我還抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過多種途徑不斷充實自己，讓自己在學習中不斷成長起來。曾經多次承擔各級各類的公開觀摩活動的指導，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎；撰寫的論文《讓快樂駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護愛心，讓愛萌發(fā)》在中心小學駕云報發(fā)表。
三、互學互幫，加強培訓，促進教師成長
我園部分教師是小學轉崗的新教師，教師專業(yè)素質和專業(yè)水平參差不齊，為提高教師自身專業(yè)素質和業(yè)務技能，我把對新教師的培養(yǎng)列入園本教研的重點工作，采取以下形式進行培養(yǎng)：一是加大指導力度。深入班級聽課80多節(jié)，尤其是對新教師進行隨堂聽課，跟蹤指導，每次聽課后，在肯定優(yōu)點的同時，更注意語重心長的幫助和耐心指導，力求使每位教師通過課堂實踐提高基本功。二是加大園本培訓力度。以園為本，開展自培活動，充分利用老教師的人才資源，采取“新老教師結對幫扶”的形式，通過園本培訓、崗前培訓、崗位培訓等途徑，形成老帶新，強帶弱的良好氛圍，通過學習—實踐—反思—再實踐的螺旋式上升形式，開展培訓，產生了內培效應，取得了良好的效果，我園的“園本教研”曾受到姐妹園的充分肯定。三是重視群體素質的提高。為使教師獲得專業(yè)成長，給教師“壓擔子”，開展不同的業(yè)務大練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的技能比賽，如：優(yōu)質課評比、課題展示活動、自制教玩具評比、環(huán)境布置評比、常規(guī)評價月等活動，讓優(yōu)秀教師脫穎而出，我園教師林英蘭、孫遠騰老師參加縣幼兒教師優(yōu)質課評比雙雙獲得二等獎，是歷來在縣級優(yōu)質課評比取得最好的名次。在全體教師的共同努力下，在老教師的熱情幫助下，新教師態(tài)度誠懇、虛心學習、努力進取，如今小學轉崗的教師對幼兒教育已不在陌生，我們的教師隊伍也不斷地成長起來。
四、注重研討，促進教學，提高保教質量
在競爭激烈，挑戰(zhàn)與機遇并存的今天，我深知教育教學質量是關系到幼兒園的存亡與發(fā)展。作為一個業(yè)務園長，分明感到了這沉甸甸的責任！為使幼兒園立于不敗之地，我變壓力為動力，堅持“以研興園，以園促教”為宗旨，以教研為切入口，以課題研究為突破口，大膽開展研討活動，我園的教研課題《利用本土資源，培養(yǎng)幼兒美術創(chuàng)造力》，經專家對該園研討能力的核實，于2007年12月審批為省級教研課題。我們以此為契機，各年段、各班級根據大課題分別確立子課題展開研究，并以年段為單位，開展課題研究展示活動，如：大班童珊珊組織的《家》，中班陳梅桂組織的《有趣的石頭畫》，小班鄭美環(huán)組織的《小刺猬》等。她們各自根據各班的子課題選擇和利用本土資源，努力探詢本土資源與常教學的整合，努力探詢學園特色的教育，在美術活動中發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。通過一系列的園本教研、課題研究活動，大大提高了教師的研討能力、業(yè)務能力，有力地促進保教質量的提高。我園幼兒每當參加各級各類的繪畫比賽都捷報頻傳，多次參加中心小學舉辦的演講、講故事、表演唱、童謠傳唱等比賽均獲得好名次，其中顏肖航等小朋友參加縣“童謠說唱”比賽獲得一等獎，并代表縣參加市級比賽獲二等獎；我園教師高培華、陳春萍、陳素云、陳美洪等教師撰寫的論文，分別參加省、市、縣論文評比也縷縷獲獎；在20*年1月我縣公辦園常規(guī)管理互檢活動中，檢查組成員通過實地觀察、下班聽課、檢查資料等形式，對我園保教工作的扎實開展，以及保教工作所取得的成績給予充分的肯定。讓我欣慰地感受到“只有耕耘，才有收獲”。
五、分工合作，加強管理，激活日常教學
一、端正思想，找準定位，協(xié)助園長工作
認真學習政治理論，不斷提高思想覺悟。熱愛幼教事業(yè)，嚴于律己，恪守崗位職責。幼兒園工作煩瑣而細小，在班子成員中，我明確自己的角色定位，做到分工來分家，互通有無，在管理好自己分管的保教工作之余，我對園長要求協(xié)助處理的其他各類事情也從不推諉，總是舍身處地，站在全局的角度，盡自己的所能發(fā)揮副手的作用，盡量減輕園長的工作壓力和負擔。同時與后勤園長、年段長一起同心協(xié)力，共同協(xié)助幼兒園的全方位管理工作。
二、不斷充實，努力進取，提升自身內涵
人的一生要扮演多種角色，有許多事情等著你去做。我覺得自己既是管理者，又是教師，也是個學生。行駛在信息化的高速公路上，深深感到自己是如此的貧乏，內存不足，為了扮演好多重角色，我對自己提出：知識要向更寬領域拓展，業(yè)務要向更深處延伸。于是，常在工作之余，學習《幼教博覽》、《學前教育研究》、《幼兒教育》《管理創(chuàng)新》等書籍，每當本文來自小草閱讀到精彩之處，我就會對照自己的工作，尋找差距，不斷地充實，更新自己的管理理念，調整自己的工作方式，并在一線理論聯(lián)系實踐，大膽嘗試，努力探索新的教育觀念與教育模式，并在指導過程中得以運用，不斷提高自身的業(yè)務水平。在課改的今天，我們都有煩惱、茫然的時候，把握不住課程，把握不住孩子，把握不住預計和生成……每當茫然的時候，我就看書，查資料、詢問、探討、反思，通過多種途徑的學習和老師共同解決一些實踐中的困惑與難題。我還抓住外出學習的機會，聆聽專家的講座，感受新的教育理念，通過多種途徑不斷充實自己，讓自己在學習中不斷成長起來。曾經多次承擔各級各類的公開觀摩活動的指導，對指導工作一絲不茍、竭盡所能，獲得了觀摩者的一致好評。在參加縣“我與新課改”征文比賽中獲二等獎；撰寫的論文《讓快樂駐孩子心中》在德化教育發(fā)表，《暈頭的小雞》在市級“教育科研文萃”匯編，《摸著石子過河》在教育局“論文薈萃”匯編,《呵護愛心，讓愛萌發(fā)》在中心小學駕云報發(fā)表。
三、互學互幫，加強培訓，促進教師成長
[關鍵詞]信息素質；信息能力；學前教育
[作者簡介]于首先，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員；方小珍，浙江師范大學杭州幼兒師范學院圖書館館員。浙江杭州310012
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)11―0210―03
在信息時代，信息素質如同閱讀、寫字、計算一樣，正成為信息社會的一項基本能力，是信息社會學習能力、工作能力和創(chuàng)新能力的基礎。信息素質的培養(yǎng)逐漸成為世界各國教育界關注的重大課題，杭州幼兒師范學院學前教育專業(yè)作為高等教育的一分子，必須緊跟信息時代的步伐，順應學前教育專業(yè)的新理念，加強學生信息素質教育，培養(yǎng)適應信息時展的創(chuàng)新型人才。
一、學前教育專業(yè)學生的信息素質現狀分析
1．信息需求能力。它是對信息的認識、興趣、動機和需求，是人主觀意識上對信息的感知程度。只有養(yǎng)成良好的信息意識，才能產生強烈的信息需求，產生內在動力，促使自己去搜索并利用信息資源，不斷學習新知識，提高自己的專業(yè)素質。信息需求能力體現了其解決問題和創(chuàng)新的欲望，是信息素質的前提和基礎。學前教育專業(yè)學生對專業(yè)信息需求有著非常明顯的階段性、突擊性和被動性。一般表現在：科研及各專業(yè)課老師布置了科研類作業(yè)，這時大部分學生會到圖書館查找有關資料，甚至也有個別學生直接把同學查到的資料復印一份了事，根本就不愿意獨立來完成一個科研作業(yè)。杭州幼兒師范學院每學期都會安排學生用幾周時間去幼兒園見習、實習，平時積累不多的學生就會出現一個相關資料信息需求的小，忙著尋找、借閱一些組織班級一日活動的各科教案、各類游戲、故事、手工制作等。還有考試前的兩周、準備畢業(yè)論文階段以及畢業(yè)生離校前(突擊收集資料以備日后工作之需)都是學生信息需求的集中時間。而大部分的課余時間都用來上網聊天、看電視、翻閱一些消遣書籍。說明學生還沒有形成一個良好的、穩(wěn)定的、主動的信息需求欲望，這樣學生很難具備相應的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2．信息檢索能力。它體現學生的信息檢索技能以及對信息源的熟悉程度。查找信息的能力是信息素質教育必做的基本功課，包括文獻信息檢索、數據信息檢索、網絡信息檢索等，是衡量學生信息素質的主要指標。部分學前教育專業(yè)學生對專業(yè)信息源(專業(yè)圖書、報紙、期刊、光盤、政府行業(yè)標準、會議文獻、學位論文、工具書、數據庫、網絡信息資源等)的特點、分布情況還不夠熟悉，同時對相關信息資源的檢索方法和途徑缺乏較系統(tǒng)的了解，不能很好地選擇檢索詞和檢索方式，這就影響其對相關資源信息的查準率和查全率，從而影響其對所要了解和研究的專題學科發(fā)展水平的準確度和全面程度。有的學生英語基礎欠佳，也就意味著學生不能面對西文數字資源和網絡上的主流語言――英語，這就局限了信息檢索的范圍，不利于快速了解國外學前教育發(fā)展的最新動態(tài)和理念。
3．信息組織、分析、評價和創(chuàng)新能力。這是一種能批判性地分析信息、鑒別信息，從檢索到的大量的信息中分析和提取有價值的、真實的、可行的信息，剔除無價值的、虛假的信息的能力。應將收集到的眾多的信息資源組織起來為己所用，并且把掌握到的信息運用到學習和實踐中去，使信息產生最大的價值和效益。據我們觀察，杭州幼兒師范學院學生在分析利用學前教育專業(yè)信息方面還有待提高，大部分同學在查到相關信息資源后，不加組織和分析就照搬照抄，如：參考書上的教學案例，在沒有認真分析其可行性的情況下，全盤拿來用于幼兒園實習帶班活動，這樣不結合地域和幼兒園的實際情況，很可能會弄巧成拙。大多數學生渴望學習課題查詢和科研論文寫作方面的知識及信息，但由于較缺乏系統(tǒng)地檢索信息資源的能力，更主要的問題是對檢索到的專業(yè)信息資料缺乏歸納、整合、創(chuàng)新的能力。除了畢業(yè)論文，只有10％的同學有過撰寫論文的經歷并且有所創(chuàng)新。當然，在幼兒園見習和實習結束后，我們的每個學生都要求寫實習心得，如果學生能把實踐的心得和前輩們總結的學前教育信息和理念加以融合，這樣就能逐步提高自己的信息創(chuàng)新能力。
4．信息控制能力和信息道德素養(yǎng)。就是利用計算機進行信息處理的能力，包括信息的組織與表達，信息的存儲與傳輸。學前教育專業(yè)學生需掌握最基本的計算機技術、信息通信技術和網絡技術，具體如：了解計算機硬件知識；能夠運用常用的辦公軟件；熟悉常用的網絡服務功能；了解學前教育數據庫的基礎知識；掌握信息采集、傳輸工具(數碼相機、打印機)的使用方法；還要會簡單的卡通、動漫制作，因為這是小朋友最喜聞樂見的形式。通過學習，杭州幼兒師范學院學生基本掌握了計算機的信息處理技能。信息道德素質包括尊重知識產權，遵守信息法律，尊重個人信息隱私，不制造虛假信息和垃圾信息，不散布計算機病毒。幼師學生作為幼兒園小朋友的啟蒙教師，更應該具有信息道德素養(yǎng)，言傳身教，自覺維護網絡安全與健康。
二、對學前教育專業(yè)學生信息素質教育狀況的剖析
1．對信息素質教育內涵理解的偏差。自從1974年美國信息協(xié)會主席提出信息素質教育這一概念以來，其內涵隨著社會進步和科技發(fā)展出現了很多定義，然而其基本內涵是一致的，即具備信息素質的人應該有很強的信息意識、信息能力(信息需求、信息檢索、信息組織、信息評價及對信息有效的利用和創(chuàng)新)以及規(guī)范化信息道德素養(yǎng)的人。概念的核心應該在信息組織、信息評價和有效的利用創(chuàng)新。也就是說，信息素質教育的重點是為了利用信息，進而達到增加知識和創(chuàng)新的目的。而我們大多數學對信息素質教育的理解只局限于如何查找文獻信息，也就是文獻檢索課的范圍。這從源頭上就局限了信息能力的提高。
2．機械的教學方法使學生缺乏主動性。教師一般都是照本宣科，學生的作業(yè)也只是教師根據各科專業(yè)的特點，自己擬定題目，要學生查找相關的內容，因而學生對檢索結果缺乏感悟，學生不能帶著自己的問題去查找所需的信息，缺乏獲取信息的欲望和主動性，更談不上讓他們把檢索到的內容進行整合和創(chuàng)新了。
3．教學目標較低。科研課的目的通常是為學生搞畢業(yè)設計、撰寫畢業(yè)論必要的準備，沒有把信息素質培養(yǎng)作為培養(yǎng)學生綜合素質的先決條件來設定教學目的。掌握檢索方法是比較容易的事情，使學生具備良好的信息意識和文獻組織、評價、利用和創(chuàng)新等方面的素質，才是我們教學的真正目的。
4．信息素質教育應該在全方位展開。需要教學管理部門、教學部門、教學輔助部門的相互配合，需要教學管理人員、圖書館工作人員、電教工作人員、教師和學生的相互協(xié)作。而且應對相關教職人
員進行信息素質培訓，因為教職人員的信息素質水平直接影響到學生信息素質教育的成效，培訓應從實際出發(fā)，本著急用先學、普及提高的原則進行。同時還應建立一種激勵機制，對學生的創(chuàng)造性實踐和科研創(chuàng)新給予獎勵，增強學生的主動性和積極性。
三、建立貫穿學生學業(yè)始終的信息素質教育模式
信息素質教育是一個循序漸進的過程，它是隨著學生的信息意識能力的增強和專業(yè)知識面的拓展而逐步提高的，它不是靠單一的文獻檢索課就能完成，而是要各專業(yè)課老師和相關教輔人員一起配合才能提高學生的信息素質。所以，學生的信息素質教育必須貫穿學前教育專業(yè)課程設置的始終，可分布在以下三個階段：
1．入學初期如何利用圖書館的教育是信息素質教育的基礎。由于各教學點開展信息素質教育的程度不同，因而新生的基本信息素質存在很大的差異。對新生進行利用圖書館教育是縮小這一差距的有效途徑，也是信息素質教育的基礎和起點。入學教育由教務辦統(tǒng)一安排時間，以班級為單位進行，由圖書館老師講授，內容包括圖書基本分類法，圖書館的規(guī)章制度，借閱書刊的流程，圖書館的資源分布及其功能，如何檢索圖書館的信息資料，中文期刊網的使用等，介紹學前教育專業(yè)數據庫及其利用。通過培訓學生對圖書館的專業(yè)信息源及如何利用有了初步的了解后，還要在實際操作過程中逐步熟練掌握這些技巧。另外，圖書館的培訓不能僅限于開學這一時段，而應隨著學生專業(yè)課的進程以及在利用圖書館中出現的一些共性問題，不定期地開展針對性的講座、培訓等活動。在講授的內容上應該增加信息意識、創(chuàng)新意識、自學意識和終生學習的觀念。
2．學期中間的文獻檢索課與專業(yè)課程相結合是提高學生專業(yè)科研能力的必要條件。也是信息素質教育的中間環(huán)節(jié)。學生經過一年公共基礎課程的學習，具備了一定的知識體系，掌握了基本的學習技能。學生要進一步學習專業(yè)課程，在這個時間段還要及時地安排文獻檢索課。文獻檢索課是結合專業(yè)課程來完成教學任務的，教學內容包括課題分析與研究，論文資料的搜集，檢索工具的選擇及確定檢索范圍等。在檢索中用到的關鍵詞檢索就必須要求學生熟悉學前教育專業(yè)術語，這就要求科研老師在講述檢索策略時要把專業(yè)知識結合在一起，做一些專業(yè)的專題檢索范例?？傊?，檢索與搜集資料一定要有必要的知識和技能上的儲備，其中包括學前教育專業(yè)知識和對圖書館資源的認知及用現代化的檢索手段搜集資料的技能。
一、問題的提出
現在，科技在不斷的發(fā)展，農業(yè)也隨之發(fā)展得更加先進，所以，對于農業(yè)科技期刊的要求就會越來越高。期刊論文中存在的一丁點兒瑕疵都會影響到期刊的質量以及讀者對農業(yè)科技期刊的評價。因此，在論文編審的過程中，一定要細心、仔細，不錯過可能存在問題的一點點角落，將農業(yè)科技期刊編輯得更加標準，更加規(guī)范。
二、農業(yè)科技期刊編審論文修改實例
（一）修改論文題目
論文的題目是點明文章核心內容的簡明扼要的詞句，是論文定內容的組合，以最少數量的詞來充分表述論文的內容。在編審論文題目的時候，經常會遇到論文題目太長、范圍太大、使用的詞語不合適等問題。所以說，論文的題目要準確、簡潔、清楚。
1、題目太長
題為“電子從<100>比從<111>晶向Si隧穿快速熱氧化SiO2膜的電流增強現象及其理論模型解釋”的論文，陳述了實驗時電子分別從<100>和<111>兩種不同的晶向Si隧穿熱氧化二氧化硅膜時的電流變化，總結出實驗的結果，結合現有的理論進行分析，得出出現電流增強現象的原因。文中雖然寫到了理論模型的解釋，但是在題目中并不需要直接寫出來，顯得很冗長，所以將題目改為“電子隧穿二氧化硅膜電流變化的實驗探究”，這樣的題目與所寫的內容更加符合。
2、題目范圍太大
題為“關于幼兒園班級活動區(qū)域設置的研究”的論文，論文通過對活動區(qū)域設置的材料投放、環(huán)境設置兩個方面進行闡述，最后在提出相應的指導策略。但是，這篇論文的研究內容太過于泛化，幼兒園的班級活動區(qū)域可以有很多種，例如生活區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、建構區(qū)、美工區(qū)、數學區(qū)等，并且幼兒園也分別有小班、中班、大班，如果說直接寫幼兒園班級活動區(qū)域的設置，那么這個題目所包含的內容就相當大。因為每個區(qū)域的材料投放、環(huán)境設置以及指導策略是不一樣的，只是它們所遵守的原則是一樣的，所以這個題目可以改成一個確定的年齡組以及區(qū)角活動，這樣寫出來的文章的針對性就比較強，實用價值也比較高。
（二）關鍵字選取不合適
隨著信息化水平的提高以及計算機技術的普及，科技工作者已經改變了傳統(tǒng)的手工檢索的方式，主要依賴于計算機，通過檢索關鍵字，從數據庫中獲得自己所需要的信息。因此，關鍵字的作用越來越大。論文關鍵字的選用是否得當直接關系到文獻被檢索的概率以及成果的利用率。
1、用動詞、形容詞作關鍵字
題為“城鄉(xiāng)一體化發(fā)展中的農村土地制度改革問題研究”的論文，關鍵字為“城鄉(xiāng)一體化”、“農村土地制度”、“改革”、“問題”、“策略”。這幾個關鍵字就有一個是動詞——“改革”，這個詞就不能用作關鍵字，因為關鍵字必須是名詞或者是名詞性的詞組。所以將這篇論文的關鍵字改為“城鄉(xiāng)一體化”、“農村土地制度改革”、“問題”、“策略”，這樣才是最合適的。
2、用字或句子作關鍵字
題為“論死刑的存廢”的論文，這篇論文的關鍵字是“死刑”、“存”、“廢”。這篇文章的關鍵字里面就存在兩個單個的字——“存”、“廢”，這就不具有關鍵性，不能夠將全文的內容串聯(lián)起來，所以說，應該將關鍵字改為“死刑”、“中國死刑制度發(fā)展史”、“死刑存置論”、“死刑廢除論”、“中國死刑命運”、“死刑廢除建議”。
3、關鍵字太少或太多
題為“關于父母教育態(tài)度的一致性對幼兒社會性發(fā)展的研究”的論文，它的關鍵詞是“父母”、“教養(yǎng)態(tài)度”、“一致性”、“幼兒”、“社會性發(fā)展”、“影響”、“現狀”、“問題”、“建議”。這篇文章的關鍵字一共有九個，太多，如果用關鍵字進行檢索的話，可能就會檢索到很多檢索者不需要的文獻，在信息的獲取方面會比較麻煩，浪費的時間較多。規(guī)范規(guī)定，每篇論文的關鍵字一般可以選擇3到8個，這是為了保證從多個渠道檢索到該論文。
（三）量和單位使用不當
我國從1985年9月開始推行國際單位制，并從1991年1月起，不再允許使用非法定計量單位（非法定計量單位是指國際制單位和國家選定的其他計量單位）。
1、使用已廢棄的量名稱
已經廢棄的量名稱主要有比重、比熱、原子量、質量百分比濃度等等。不少關于“百分比濃度”的科技論文，把“質量分數”寫成“質量百分比濃度”或者是“重量百分比濃度”。很顯然，這是錯誤的。因為“%”是一個純數字，表示的意義就是用0.01乘以某一個值，把它與物理量結合起來做單位，這是極其不科學的。
2、以非單位符號的“符號”做單位符號
比如說，將ppm、ppb、ppt三個英文縮寫為單位符號使用。這三個縮寫并不是專門的數學符號，僅僅只是表示份額的英文名詞的縮寫，而且，其中的ppb、ppt在不同的國家所代表的意義是不一樣的。新國標規(guī)定，不能夠再使用這三個符號作單位。但是，要把它們改成規(guī)范化的表示，第一步就是要弄清楚它們表示的是什么量，然后才能夠以相應的單位表示它們。例如，15ppm表示的是質量分數，那么就應該寫成ω=1.5×10-5，它的單位是1，如果15ppm是水中Mg2+質量濃度，根據習慣的計算方法推斷，應該改寫成ρ（Mg2+）=15?g/L。對于ppb和ppt這兩個縮寫，還得弄清楚它們是在哪個國家使用的（ppb：在美國和法國表示10-9，在英國和德國表示10-12；ppt：在美國和法國表示10-12，在英國和德國表示10-18）。
3、使用非法定計量單位
例如，標準大氣壓（atm）、千克力（kgf）、卡（cal）、馬力、高斯（Gs）等，它們的法定計量單位依次是：帕（Pa）、牛（N）、焦（J）、瓦（W）、特（T）。在使用計量單位時，一定要注意。在農業(yè)科技期刊的論文中，經常使用“畝”來表示土地的面積單位，“畝”是我國的市制單位，是應該停止使用的非法定單位。從1992年1月1日開始，我國就已經開始使用公頃、平方米來表示土地的面積單位。根據相關的規(guī)定，結合我國的實際情況，農業(yè)科技期刊主要讀者是農民，所以在寫作時可以在頁腳寫一下腳注：1畝=10000平方米，1公頃=15畝，1畝≈667平方米。在國際交流中，“1畝”均改為用“667平方米”表示。
（四）錯別字
論文中出現錯別字是很正常的事情，所以說，要將出現頻率較高的錯別字進行對比分析，理清楚什么時候是適合用哪個字，理解字的真正含義，用對字。
1、對與兌
在農業(yè)的科學研究過程中，經常需要配置各種化學試劑，用兩種物體混合產生新液體。比如說，“農藥30ml對水20kg”，其中就很經常出現將“對”誤寫成“兌”的情況。雖然說兩個字的讀音是一樣的，但是意義是截然不同的。“兌”是交換的意思，所以說，不能將“對水”寫成“兌水”。
2、桿與稈
在農業(yè)期刊中，經常有關于稻、麥、玉米等這些農作物的描述，在描述作物的莖稈時，作者就會錯誤地將“稈”寫成“桿”。這兩個字字形相近，讀音相同，均是上聲，所以出錯率特別高。“稈”是名詞，讀三聲，表示作物的莖，不能做量詞使用。“桿”是一個多音字，可讀一聲和三聲。讀一聲時，可以組詞為電線桿、旗桿；讀三聲時，表示像棍子一樣的細的那部分，作名詞時，比如說，槍桿、秤桿作量詞時，比如說，一桿槍。
三、總結
本文通過對農業(yè)科技期刊編審論文修改的實例進行研究，希望能夠改變作者在寫作中出現的一些錯誤，提高期刊的質量。
【參考文獻】
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[2]王貴州，馬永祥，鄺文國；農業(yè)科技論文中常見誤用專業(yè)術語辨析[J]；中國科技期刊研究；2010年
以研促教 高職高專 學前教育專業(yè) 專業(yè)化發(fā)展
教師專業(yè)化是教師教育的主流話語，也是教育改革的熱點問題之一。教師專業(yè)化是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。隨著社會對幼教師資學歷水平、專業(yè)化程度的要求越來越高，以及國內高職高專學前教育專業(yè)的擴展和壯大，教師教育階段的師資培養(yǎng)是否能從源頭抓起，以及如何實現多層次、多形式、多元開放、立體交叉的學前教育師資培養(yǎng)目標，體現學前教育的專業(yè)特色和專業(yè)品位，成為現今人們較關注的問題，也必將成為高師學前教育專業(yè)改革發(fā)展的趨勢，而這一問題讓我們最終追溯思考的是學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展問題。
一、高職高專學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性要求
以四川幼兒師范高等?？茖W校為例（以下簡稱四川幼專），學校升格初期，對該校從事學前教育專業(yè)的教師所做的一項問卷調查顯示出，學前教育專業(yè)教師在專業(yè)化發(fā)展中一般性要求方面整體水平較好：如在專業(yè)教師的學歷達標也就是教師職業(yè)準入方面普遍較好，新教師來自國內各大師范高校，具有較高水平的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重本學科專業(yè)知識和技能的繼續(xù)學習，也具有合格的教師教育技能和良好的職業(yè)道德規(guī)范等。但作為學前教育專業(yè)教師的特殊性要求還存在一定的距離。如：除部分教師在學前教育領域有多年的教學和實踐經驗，更多的教師是近年來隨著學前教育專業(yè)擴展而新加入該專業(yè)的新鮮血液，普遍缺乏對學前教育領域教學和實踐經驗的了解，而學前專業(yè)教師隊伍龐大、涉及學科種類復雜、教師自身專業(yè)領域差異大、教學任務相對繁重，許多教師長期工作在教育教學第一線，缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高和深入幼教實踐的機會，尤其是面對不斷涌現的新的幼兒教育理念、幼兒教育研究成果、國內外幼兒教育現狀以及幼兒早期教育的市場化、現代教育教學技術等感到無所適從，無法深入學習體會。歸結起來其核心問題是對學前教育的專業(yè)理論、教育規(guī)律及當前學前教育社會現狀的認知不組、研究不深等造成，而這恰好是學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中應有的特殊化要求。
二、“過渡期”教學與科研的重心轉移
“教而不研則淺，研而不教則空”，高校教師既要從事教學，又要進行科研，并且將二者有機結合，才能提高教學質量和科研水平。雖然在實踐中一個人身上很難達到教學和科研并重的完美境界，但不管作為目的還是作為手段，兩者都是“共生互補”的關系。作為“三級師范”向“二級師范”轉型過程中升格的高專來說，雖然有多年幼兒師范和大專教育實踐的辦學基礎和優(yōu)良傳統(tǒng)，但畢竟存在“轉型”期的繁重任務?？傮w來說，過去教師教育科研意識不夠、教育科研能力也有待提高，更重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導等教學常規(guī)工作，沒有更多時間和精力深入幼教一線搞教育科研，對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓重視不夠。這在一定程度上影響和制約著學前教育專業(yè)教師專業(yè)化特殊性發(fā)展。為了順應學前教育改革發(fā)展的趨勢，大力推進學校學前教育的專業(yè)學科建設和教師的專業(yè)化發(fā)展，近幾年來學校采取了一系列的舉措以實現教師工作發(fā)展的中心從教學漸漸向科研轉移，形成“以研促教”的濃厚氛圍和研究局面，培養(yǎng)科研意識，提高教育質量。
三、四川幼專的積極探索與實踐
1.以發(fā)展科研為契機，構建數字化、信息化資源系統(tǒng)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了資源保障
學前教育專業(yè)的發(fā)展和辦學質量將直接影響學校的生存與發(fā)展。學校在經費緊張的前提下，優(yōu)先考慮教育科研的投入，除直接將經費投入科研項目的申報、科研課題的獎勵、教師培訓等常規(guī)項目，更加強了計算機的配備、多媒體投影教室建設、軟件建設、數字圖書館建設等，學校配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺，積極構建數字化、信息化資源系統(tǒng)，校園內免費向教師開放中國知網、維普期刊網，加強校園網站建設，各系部都建有學前教育學科教研專欄，通過網站專欄宣傳學前教育相關信息和理論、課程改革，學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優(yōu)質課等教研成果，利用網絡視頻系統(tǒng)，有計劃地組織開展示范觀摩課、研討培訓等教研活動。通過這些活動努力改進教學方法，優(yōu)化教學內容，提升教育藝術，既培養(yǎng)了教師的信息素養(yǎng)和應用能力，更開闊了學前教育專業(yè)的視野，推動了教師的專業(yè)化發(fā)展。
2.以打造研究中心為平臺，鼓勵學前教育專業(yè)教師積極投身幼兒教育研究
學校相繼成立了四川省幼兒發(fā)展與教育研究中心、白馬藏族文化研究中心等，在省幼兒發(fā)展與研究中心下設置學前教育、兒童心理與發(fā)展、幼兒園管理、早期教育研究等若干研究室，掛靠各部系，集中優(yōu)質資源，群策群力，收集和整理文獻信息、購買資料、舉行小型學術活動、外出調研和工作交流、課題預研、指導學生科研興趣小組，營造科研氛圍，協(xié)助教師個體的課題申報、立項、實施、結題等工作，形成學校內多層次、多領域的科研局面，引導教師密切關注腦科學、神經生理學、發(fā)展心理學、嬰幼兒發(fā)展、早期教育以及幼兒園管理等學科發(fā)展動態(tài)，鼓勵教師結合學前教育熱點問題做蒙氏教學、幼兒園游戲、幼兒早期閱讀的潛能、奧爾夫音樂等在幼兒園應用的研究，重視探索與建設具有自身地域特色的學前教育理論與實踐模式，并盡可能與國內普遍特點和國際慣例接軌，從而讓學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展建立在廣闊的學術背景之上。
3.建立精細的科研獎勵制度，促使教師加強學前教育理論學習，在研究中學會研究
學校相繼出臺了《學?？蒲许椖抗芾磙k法》與《學?？蒲许椖开剟罴殑t》，一方面通過研究中心組織教師申報國家級省級重點課題，一方面通過校內學術委員會組織校級課題申報的資格審查與評審，學校每年向各級專業(yè)技術職務教師下達不同的要求，具有高級專業(yè)技術職務教師必須參研1～2項省級或國家級課題申報，中級專業(yè)技術職務的教師必須主持并參與市或校級課題的申報和研究，鼓勵新教師申報青年課題，納入工作崗位職責，也納入年終教師工作的評估，在今年在研省級以上課題中與幼兒教育研究有關的占三分之二，而在學校立項的27個校級課題中，95%以上都是各專業(yè)教師結合把自身專業(yè)與幼兒教育結合而成的課題項目，以制度形式出臺的科研獎勵細則，詳細規(guī)定個各級各類研究課題和的獎勵措施，與教師的職稱晉升和經濟效益直接掛鉤，既成為教師的自覺行為，又是教師自身專業(yè)化發(fā)展的必然途徑。
4.開展主題型的的教育研討活動，大力倡導教師的教學反思
教學反思，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，它包括不斷認識思考“教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”，也包括實踐操作層面的反思，它是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。學校定期以學科教研室為單位，以主題研究為中心，采用札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式，靈活確定主題，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性。通過反思，提高了課堂教學質量，促進教學改革，建立了一個以技能培養(yǎng)為核心的課程標準體系，精心打造了“兒童文學”、“學前兒童發(fā)展心理學”、“學前衛(wèi)生學”等學前教育專業(yè)的精品課程。教師漸漸向學前教育專業(yè)的研究型、專家型教師的目標靠近。
5.建立完善的教師培訓機制，積極推進“校本培訓”
學校建立了完善的教師培訓機制，除常規(guī)的新入校教職工培訓，學歷培訓、課程培訓、出國進修培訓等，近兩年“校本培訓”中的重要內容是以教務處和科研處牽頭，由各部門和系組織的學前教育專業(yè)學科理論與實踐培訓，以提高教師學前教育專業(yè)教育研究和教學能力為主要目標，把專業(yè)知識培訓與幼兒教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續(xù)教育形式。主要包括：教師師德、教師職業(yè)情感、現代教育理論、新綱要解讀等。培訓方式多樣化，包括專家講座、經驗交流、以老帶新、幼兒園現場情境觀摩、外出訪問考察、與兄弟校聯(lián)誼等，這些培訓實現了理論與實踐的直接結合，最大限度地利用學校周邊幼教機構的教育資源，既是一種比較經濟的培訓方式，也成為教師專業(yè)化成長的重要途徑。
6.充分發(fā)揮學前教育校內外實踐教學基地的作用，深入幼兒教育一線開展實踐研究
為了彌補學前專業(yè)教師對社會需求和幼教實踐的了解不足，促進他們深入幼兒園、服務幼兒教育，提高他們在教育科研及人才培養(yǎng)中解決實際問題的能力。學校要求從事該專業(yè)各學科教師必須深入所有校內外教學基地開展教學指導和實踐研究工作，校內基地包括規(guī)劃中的附屬幼兒園，已經建成的學前教育研究室、心理實驗室等，校外基地包括所在地區(qū)和周邊市區(qū)40多所幼兒園和幼教機構，還有兩年來和各地市州建立的繼續(xù)教育基地。教師通過承擔學前專業(yè)學生的常規(guī)見實習、綜合訓練、實踐鍛煉、科研訓練、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）和校外繼續(xù)教育基地等的外出授課、實踐指導等工作，大大增強了和幼兒園、早期教育機構、學前教育管理部門、兒童發(fā)展與教育咨詢機構等的了解和交流，達成多項教學研究長期合作協(xié)議，實現了資源共享、互惠互利、共同提高，對學前教育專業(yè)教師的專業(yè)化成長起到了很好的促進作用。
我們相信，在我國學前教育事業(yè)改革發(fā)展的良好機遇下，四川幼專在學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展方面所作出的探索是積極而有價值的，也期望能為高職高專教師師資培養(yǎng)工作盡一點綿薄之力。
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