時(shí)間：2022-06-06 20:12:19
導(dǎo)語(yǔ)：在初中學(xué)困生輔導(dǎo)總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略
在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來(lái)源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識(shí)體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實(shí)研究意義。
一、學(xué)困生基本概述
在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對(duì)學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類(lèi)較多。
一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無(wú)智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點(diǎn)的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長(zhǎng)期性，在一定條件下可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。
二、初中學(xué)困生的成因分析
初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時(shí)也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時(shí)，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：
首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上不足，導(dǎo)致其無(wú)法將新知識(shí)與原有的知識(shí)內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識(shí)接收上出現(xiàn)一定的困難，長(zhǎng)此以往，不利于其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。對(duì)于初中歷史課程來(lái)講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。
其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對(duì)優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)―生活―交往等方面的惡性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏探究思考的意識(shí)及主動(dòng)詢(xún)問(wèn)的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力下，會(huì)極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力。
最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來(lái)自于學(xué)生的家長(zhǎng)，學(xué)生的家長(zhǎng)知識(shí)層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時(shí)，都會(huì)影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)中出現(xiàn)的讀書(shū)無(wú)用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。
三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺(jué)主動(dòng)性。
初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個(gè)過(guò)渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)主動(dòng)性。
例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進(jìn)行曲》、《開(kāi)國(guó)大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽(tīng)兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。
（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。
初中教師應(yīng)樹(shù)立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績(jī)分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀(guān)念，秉持教育平等、學(xué)生共同進(jìn)步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵(lì)學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個(gè)體進(jìn)行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。
在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識(shí)記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類(lèi)條約時(shí)，如《》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣―“光廈上寧福”，便于學(xué)生強(qiáng)化記憶；在歷史題目解答時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時(shí)間點(diǎn)、事件點(diǎn)的方式，提高解題的針對(duì)性。
（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護(hù)。
在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強(qiáng)上要注重以下幾個(gè)要點(diǎn)：首先，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步加以鼓勵(lì)，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中感受進(jìn)步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高思考及實(shí)踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法[3]。
最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛(ài)有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過(guò)師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價(jià)值，從而幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心及進(jìn)取意識(shí)。另一方面教師要與學(xué)困生家長(zhǎng)做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進(jìn)步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。
初中學(xué)困生在初中教學(xué)實(shí)踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對(duì)待初中學(xué)困生群體時(shí)，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種措施途徑，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0203-01
一、初中化學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀
所謂學(xué)困生是指智力發(fā)展正常，但是學(xué)習(xí)上存在一定困難，成績(jī)較差的部分學(xué)生，在任何年級(jí)，任何學(xué)科中都存在“學(xué)困生”，當(dāng)然化學(xué)這一新興學(xué)科也不例外。所以化學(xué)學(xué)困生的教育是每一位化學(xué)教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是長(zhǎng)期以來(lái)由于我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注不夠，忽視了他們的教育，導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終放棄學(xué)習(xí)。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。
二、初中化學(xué)學(xué)困生的形成
1.學(xué)生方面的原因：（1）不積極學(xué)習(xí)，求知欲低，學(xué)習(xí)興趣不高，情緒消極，自制能力差，思想松懈，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫感；（2）濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣被扼殺，初中學(xué)生對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的接觸源于九年級(jí)，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)重，加之教師在極短的時(shí)間要趕進(jìn)度，要數(shù)量，造成學(xué)生產(chǎn)生了化學(xué)難學(xué)的思想壓力；（3）反應(yīng)緩慢，對(duì)一些內(nèi)容的理解不到位，理解不透，課后自己又不能解決，日積月累造成知識(shí)缺陷；（4）方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣滯后，堅(jiān)持自己已有的學(xué)習(xí)方法，相信自己的老習(xí)慣，沒(méi)有按照學(xué)科的特點(diǎn)去選擇合適的方法。
2.教師方面的原因：（1）有些教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望重視程度不夠；（2）沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；（3）教師在授課時(shí)沒(méi)有突出重點(diǎn)，難點(diǎn)的講解，學(xué)生對(duì)抽象概念沒(méi)有很好的理解，沒(méi)有很好的總結(jié)規(guī)律；（4）忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一而不能按照課程差異選擇合適的方法。
3.學(xué)科本身的原因，對(duì)初中化學(xué)這一科，可以說(shuō)介于文科和理科之間。說(shuō)它是文科，好多化學(xué)方面的概念，物質(zhì)的性質(zhì)，化合價(jià)，部分反應(yīng)方程式等都需要背誦，需要積累；說(shuō)它是理科，化學(xué)上有好多問(wèn)題需要理解，需要計(jì)算，而且化學(xué)的這門(mén)學(xué)科連貫性也比較強(qiáng)，如果前面的內(nèi)容理解不透，后面的內(nèi)容也就無(wú)法學(xué)習(xí)。
三、初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法
1.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)期的化學(xué)教育只注重于知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)，學(xué)生以接受學(xué)習(xí)為主，對(duì)“講、記、背、練”的方式習(xí)以為常，圍繞應(yīng)試展開(kāi)的重復(fù)演練日趨嚴(yán)重，重結(jié)果、輕過(guò)程，重間接經(jīng)驗(yàn)的傳播，輕視或忽略親身體驗(yàn)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐和探究的機(jī)會(huì)，分析解決問(wèn)題和合作交流的能力得不到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生動(dòng)手操作能力和綜合解決問(wèn)題的能力很差。中學(xué)生活潑，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿(mǎn)足，而研究化學(xué)的基礎(chǔ)就是實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察，操作，思考，探究和討論意味著學(xué)生要獲得化學(xué)知識(shí)，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X。所以我們上課時(shí)能夠做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量去做，對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)盡可能設(shè)計(jì)的使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要一邊操作一邊講解，有些關(guān)鍵步驟多強(qiáng)調(diào)，也可有意識(shí)的讓學(xué)困生上臺(tái)參與演示。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？傊覀儜?yīng)該盡可能的運(yùn)用各種方法來(lái)提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開(kāi)始，可對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有關(guān)知識(shí)在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)和日常生活中的重要意義的講述。課堂上舉例，盡量選用適合本地實(shí)際或貼近日常生活的事例，以縮短化學(xué)和日常生活的距離使學(xué)生產(chǎn)生興趣。結(jié)合授課內(nèi)容講解化學(xué)發(fā)展史以及化學(xué)科學(xué)家的故事，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的愛(ài)國(guó)主義教育和理想教育。這種教育要"化整為零"，采取生動(dòng)活潑的形式，切忌脫離化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，機(jī)械地灌輸。具體的做到：
（1）對(duì)上課害怕回答問(wèn)題、思想包袱重的學(xué)困生，盡量提些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，使他們輕裝上陣，加上老師的肯定、信任、贊許，從而增強(qiáng)他們的信心，學(xué)習(xí)效果將會(huì)明顯提高；（2）根據(jù)女生做事心細(xì)、認(rèn)真的特點(diǎn)，預(yù)先對(duì)學(xué)困生中的女生進(jìn)行培訓(xùn)后，讓她們登臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，使她們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的能力，另外讓她們擔(dān)任化學(xué)小組長(zhǎng)或化學(xué)課代表，這是利用了青年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，驅(qū)使她們非學(xué)好化學(xué)不可；（3）學(xué)困生大都自卑心理沉重，弄不好就容易產(chǎn)生"破罐子破摔"的思想。一般采取感情傾斜的方法。具體做到：思想上不歧視學(xué)困生，更多地關(guān)心、體貼這些學(xué)習(xí)上的"貧困"者；經(jīng)常與他們促膝談心，每次談心總是動(dòng)之以情、曉之以理。笑臉走進(jìn)課堂，以減少差生心理壓力；提問(wèn)、練習(xí)讓他們上來(lái)，以增加他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。做對(duì)、答好者給予表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了善言鼓勵(lì)；作業(yè)"高標(biāo)準(zhǔn)"。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要求和優(yōu)等生同樣嚴(yán)格，批閱更為認(rèn)真仔細(xì)，錯(cuò)了讓他們當(dāng)面糾正。
一、采用分層教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)困生個(gè)別指導(dǎo)
課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那也得向課堂40分鐘要質(zhì)量。為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教學(xué)方法，促使每個(gè)層次的學(xué)生都能在原有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提高。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。所謂“分層指導(dǎo)”，就是讓學(xué)困生與其他學(xué)生一起參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是提出的要求不同、評(píng)價(jià)也不同。例如，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層為優(yōu)等生（自學(xué)能力較強(qiáng)）；B層為中等生（具有一定的分析和解決問(wèn)題的能力）；C層為學(xué)困生（需要教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)）。在課堂教學(xué)中，教師要多多給予學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、表現(xiàn)自我。例如，在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可以只要求學(xué)困生掌握“S=πr2”這一公式，并利用公式求出圓的面積，至于“通過(guò)周長(zhǎng)求出圓面積”就不再做出要求。實(shí)踐證明“，個(gè)別輔導(dǎo)”是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效手段，針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師可以面對(duì)面、手把手地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生切身體會(huì)成功與失敗。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生享受成功的喜悅之情。課后還要幫助學(xué)生及時(shí)把握本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)方法重新梳理一下，抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由淺入深地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。最為重要的是，教師要密切關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展與表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提出及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。
二、教師應(yīng)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信
雖然有“自知之明”是一種優(yōu)良品德，但是人不但要看到自己的短處，也要正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，這樣才能消除學(xué)生的自卑心理，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。很多學(xué)困生由于曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遭受到失敗，所以經(jīng)常耿耿于懷，導(dǎo)致學(xué)生看到數(shù)學(xué)就產(chǎn)生畏難情緒，提不起學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理低谷，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。在初中時(shí)期的學(xué)困生，往往缺乏自信心，將自己定位成站在一旁的“旁觀(guān)者”，忘記了自己是學(xué)習(xí)的主體。作為數(shù)學(xué)教師，要引導(dǎo)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，并指導(dǎo)學(xué)生自主解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在成功中感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而消除學(xué)生的抗拒意識(shí)。同時(shí)，教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握類(lèi)比、歸納、判斷、思考、總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)，排除不良情緒的干擾，用平靜祥和的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生立志學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心與意志力。總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師首先要充分重視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作，同時(shí)摸清學(xué)困生的成因，在轉(zhuǎn)化教學(xué)工作中，激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)困生的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)，并注重心理疏導(dǎo)，讓學(xué)困生愛(ài)上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。
作者：華丁盛 單位：江西省德興市繞二中學(xué)
關(guān)鍵詞：學(xué)生觀(guān)；因材施教；賞識(shí)教育
我校是吉林省敦化市唯一的朝鮮族完全中學(xué)，現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，200多名學(xué)生。由于生源少、缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、單親無(wú)親生多等種種原因，我校的學(xué)生中尖子生少、基礎(chǔ)差的多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。我們立足實(shí)際，以愛(ài)育人，用心教人，取得了較好的成績(jī)。
一、更新教育理念，提高師德修養(yǎng)
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師的學(xué)生觀(guān)又直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生觀(guān)是教育方針、教育思想在教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)上的反映，是教師修養(yǎng)的具體表現(xiàn)之一。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，而且學(xué)困生多，所以想從根本上提高學(xué)生的成績(jī)，必須因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。而要做到這一點(diǎn)，教師的工作量非常大，需要教師具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要把自己的全部心血傾注在學(xué)生身上。為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，學(xué)校常常組織師德教育專(zhuān)題講座，或?qū)W習(xí)先進(jìn)人物的事跡，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)取專(zhuān)家的報(bào)告，談感想、寫(xiě)心得，教師們以先進(jìn)人物為榜樣，找出自己的不足，堅(jiān)守崗位，勤奮工作，扎實(shí)完成教學(xué)任務(wù)，保證了我校教育教學(xué)健康有序的發(fā)展。
二、以愛(ài)育人，因材施教
1.把愛(ài)灑向每一名學(xué)生
我校的單親、無(wú)親生占全校學(xué)生的70.5%，這一群體的教育直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校提出了“愛(ài)你所從事的事業(yè)，愛(ài)你所教的學(xué)生”的口號(hào)，并把它列為評(píng)選學(xué)校師德標(biāo)兵的首要條件，我們的教師努力成為學(xué)生的良師益友，關(guān)心學(xué)生的生活，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生解決生活上、思想上的問(wèn)題，使學(xué)生輕裝上陣。同樣的話(huà)出自教師之口和旁人之口分量不一樣，我們讓每一位學(xué)生都感受濃濃的師愛(ài)，精心幫助他們發(fā)掘自己的潛能，把對(duì)他們的期待融化于對(duì)他們的愛(ài)之中?！叭朔遣菽?，孰能無(wú)情”，學(xué)生從老師的一言一行中感受到慈母般的關(guān)懷，體驗(yàn)到人間情感的溫暖，從而引起共鳴，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。
2.進(jìn)行賞識(shí)教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)信心
學(xué)困生的心理非常脆弱，需要教師的百般呵護(hù)和耐心的疏導(dǎo)，我們從班主任到任課教師從不放棄一名學(xué)生，教育他們樹(shù)立自信。在幾年的工作中，我們深深體會(huì)到：教師再平常不過(guò)的一句鼓勵(lì)，能給學(xué)生莫大的鼓舞，使他們奮勇前進(jìn)；一句無(wú)意的話(huà)也會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，給他們潑冷水。所以我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意說(shuō)話(huà)的方式和藝術(shù)。很多學(xué)困生在教師一次又一次恰到好處的鼓勵(lì)和賞識(shí)中樹(shù)立了信心，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，完成了高中的學(xué)業(yè)，有的還考上了大學(xué)。
3.師生結(jié)對(duì)，效果顯著
我校根據(jù)學(xué)困生多的實(shí)際，進(jìn)行了師生結(jié)對(duì)（每一位專(zhuān)任教師每學(xué)期負(fù)責(zé)一名學(xué)困生）安排。教師與學(xué)困生結(jié)對(duì)以后，常找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)、進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)困生因?yàn)橛袑?zhuān)任老師負(fù)責(zé)、重視他而感到高興，學(xué)習(xí)態(tài)度很快有了較大轉(zhuǎn)變，逐漸改掉了上課不注意聽(tīng)講、不認(rèn)真完成作業(yè)、紀(jì)律散漫等不良習(xí)慣，加上教師的耐心輔導(dǎo)，學(xué)困生的成績(jī)有了不同程度的提高。師生結(jié)對(duì)工作有領(lǐng)導(dǎo)、有檢查、有總結(jié)，與教師考評(píng)、教研組考評(píng)掛鉤，每學(xué)期對(duì)師生結(jié)對(duì)工作做得好的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
4.對(duì)學(xué)困生進(jìn)行無(wú)償課外輔導(dǎo)
我校的高中生全部來(lái)自我校初中，為了給高中多輸送一名合格的高中生，我們多年來(lái)，在初中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科組織學(xué)困生輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際，給他們彌補(bǔ)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，緊跟課堂手把手地領(lǐng)他們做練習(xí)，不少學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)，重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，成績(jī)有了明顯提高。我們根據(jù)學(xué)生少的優(yōu)勢(shì)，高中的輔導(dǎo)主要以一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)為主，開(kāi)學(xué)初在學(xué)年會(huì)上研究確定每位教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象后，教師們利用中午、晚自習(xí)、休息日進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，僅高三教師一年個(gè)別輔導(dǎo)次數(shù)達(dá)560多人次，其中數(shù)學(xué)、化學(xué)教師個(gè)別輔導(dǎo)達(dá)到80～90次。此項(xiàng)措施非常有效，不少個(gè)別科目較差的學(xué)生，在個(gè)別輔導(dǎo)中解決了不少問(wèn)題，成績(jī)逐步提高，最終考上本科。
5.進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率
我們學(xué)生少，不由自主地就進(jìn)入了小班化，為此學(xué)校從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行大膽嘗試，研究小班化自主學(xué)習(xí)模式，教案改成了學(xué)案、以小組為單位擺放桌椅、課堂上教師精講多練、教師和學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)果課堂上睡覺(jué)的學(xué)生不見(jiàn)了，出現(xiàn)了學(xué)生思維被激活、小組間互相競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生人人參與展示的喜人局面。
三、組織豐富多彩的活動(dòng)，做到教育無(wú)痕
多數(shù)學(xué)生的父母遠(yuǎn)在韓國(guó)打工，這些父母常年在外，只是在金錢(qián)上、物質(zhì)上滿(mǎn)足學(xué)生的要求，很少與他們進(jìn)行交流，學(xué)生缺少約束、缺少關(guān)愛(ài)、缺乏對(duì)別人的理解，抗挫能力差。我們根據(jù)單親無(wú)親學(xué)生的心理問(wèn)題組織了豐富多彩的活動(dòng)。如，在心理活動(dòng)課和主題班會(huì)中組織了《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》《學(xué)會(huì)感恩》《追求與挫折》《做人·成才》等活動(dòng)，學(xué)生自編自演小品《幼小心靈深處的傷疤》《從西方升起的太陽(yáng)》《隱藏的愛(ài)》等。在活動(dòng)中學(xué)生建立了和諧、融洽、友好合作的人際關(guān)系，增強(qiáng)了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我調(diào)控的能力，從而樹(shù)立其積極向上、不畏艱辛、頑強(qiáng)拼搏的樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。讀幾封在韓國(guó)打工的父母給孩子的信，組織學(xué)生給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母寫(xiě)信，充分表達(dá)對(duì)父母的掛念、關(guān)心以及感謝之情。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生感受到父母濃濃的愛(ài)，無(wú)親生感受到集體的溫暖，教育效果遠(yuǎn)勝過(guò)教師枯燥的說(shuō)教。此外，我們還在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，在教學(xué)中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，去授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。我們對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行滲透，收到事半功倍的效果。
從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì)，無(wú)論是教育家、心理學(xué)家、教育行政主管部門(mén)還是一線(xiàn)工作者都已形成了一個(gè)共同的觀(guān)點(diǎn)“教育要面向全體”。然而，當(dāng)前一些學(xué)困生的出現(xiàn)給“面向全體”的教育帶來(lái)了一定的難度，一些重點(diǎn)高中學(xué)困生的出現(xiàn)更是給正常的教育教學(xué)造成了干擾，成為一線(xiàn)教育工作者最為頭疼的問(wèn)題之一。近幾年來(lái)，一些研究者從德育和心理健康教育的角度對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了相關(guān)的研究，取得了一些成績(jī)。然而，在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的德育和心理健康教育工作雖能對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到一定的作用，但收效甚微，一些學(xué)困生在轉(zhuǎn)化初期表現(xiàn)還不錯(cuò)，但總堅(jiān)持不下去，或者好不容易脫離了“學(xué)困”一族，但沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間又回到了這個(gè)群體中。在重點(diǎn)高中，長(zhǎng)期處于優(yōu)秀學(xué)生群體中的學(xué)困生表現(xiàn)出比較低的希望水平，有的甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生絕望的心態(tài)。因此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，提升其希望水平是一個(gè)不可或缺的過(guò)程。希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)中具有很重要的作用。
一、希望療法在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化中運(yùn)用的基本原理
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)困生的定義有很多，許多研究者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了闡述，總的來(lái)說(shuō)可以歸納成這樣一句話(huà)：智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。其具體行為表現(xiàn)為不愛(ài)學(xué)習(xí)、缺乏自信、悲觀(guān)厭世、抑郁、焦慮、逃避，有的還伴有失眠、恐懼、煩躁和過(guò)多的自責(zé)內(nèi)疚等表現(xiàn)。在重點(diǎn)高中，學(xué)困生的情況略有不同，一些人認(rèn)為重點(diǎn)高中在招生時(shí)有高起點(diǎn)和高要求，其生源在學(xué)業(yè)水平上比一般普通高中要好得多，因此不存在上述定義中的學(xué)困生。實(shí)際上，這是一種錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，在重點(diǎn)高中這個(gè)優(yōu)秀生云集的群體中，雖然學(xué)生整體表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)秀，但內(nèi)部比較后仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)相對(duì)落后的學(xué)生，這些學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的努力無(wú)明顯效果后，可能會(huì)出現(xiàn)與普通高中學(xué)困生相似的表現(xiàn)。因此，重點(diǎn)高中的學(xué)困生可以界定為在重點(diǎn)高中，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于相對(duì)落后狀態(tài)且伴有開(kāi)始厭學(xué)、焦慮、逃避等行為的學(xué)生。
希望療法是積極心理學(xué)領(lǐng)域中的一種以希望理論為指引的心理療法。希望療法認(rèn)為個(gè)體的希望水平影響其心理健康，提高個(gè)體的希望水平能有效改善個(gè)體現(xiàn)狀。希望療法以個(gè)體希望水平的提高為主要目標(biāo)，采用一系列技巧來(lái)提升來(lái)訪(fǎng)者的希望水平，主要包括希望的灌輸、目標(biāo)的確立、路徑思維的培養(yǎng)、動(dòng)力思維的培養(yǎng)、目標(biāo)的檢驗(yàn)等步驟。
二、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用策略
（一）希望的有效重建是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的先決條件
在希望療法中，希望的灌輸是首要環(huán)節(jié)，所謂希望灌輸是指咨詢(xún)師采用一定的技術(shù)方法使來(lái)訪(fǎng)者對(duì)本療法產(chǎn)生積極的期待，對(duì)未來(lái)生活的改變產(chǎn)生積極的預(yù)期，這是希望療法得以繼續(xù)進(jìn)行的先決條件。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，讓他們對(duì)希望療法有充分的了解，從而對(duì)療效產(chǎn)生一定的期待，是必不可少的一步。輔導(dǎo)者可以借助已經(jīng)成功的典例案例，為學(xué)困生詳細(xì)講解輔導(dǎo)過(guò)程，用成功案例促進(jìn)他們對(duì)希望療法的療效產(chǎn)生積極的期待，從而使他們?cè)敢馀浜陷o導(dǎo)者采用希望療法，進(jìn)而完成好希望療法的每一個(gè)步驟。輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)困生講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的有意義的事情，鼓勵(lì)學(xué)困生分析這些事情的意義，思考這些事情是如何影響自己的。通過(guò)這些方法，將平時(shí)零散的事件經(jīng)驗(yàn)重新組合，并試著在這些事件之間建立關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生重新體驗(yàn)過(guò)去的自我，將過(guò)去成功意義上的自我進(jìn)行延伸，促使他們較為客觀(guān)地認(rèn)識(shí)曾經(jīng)的我和現(xiàn)在的我。在此基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者再與他們探討過(guò)去學(xué)業(yè)上的希望，引導(dǎo)他們分析這些希望是在什么樣的情境下產(chǎn)生的，又是因?yàn)槭裁丛蚨说摹Ｈ娣治鲞^(guò)去的希望有利于減輕學(xué)困生因過(guò)去希望的落空而產(chǎn)生的愧疚感和無(wú)用感，有利于學(xué)困生新希望的產(chǎn)生，有利于提高他們的希望水平。
最后，輔導(dǎo)者與學(xué)困生建立良好的幫助關(guān)系也有利于他們希望的重建。心理咨詢(xún)非常強(qiáng)調(diào)咨詢(xún)師與來(lái)訪(fǎng)者良好關(guān)系的建立，有的咨詢(xún)流派甚至將來(lái)訪(fǎng)者與咨詢(xún)師的良好關(guān)系作為心理咨詢(xún)的必要條件。希望療法作為積極心理學(xué)領(lǐng)域的一種心理咨詢(xún)方式，在應(yīng)用于學(xué)困生輔導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)該重視輔導(dǎo)者與學(xué)困生良好關(guān)系的建立，良好的關(guān)系有助于學(xué)困生建立對(duì)輔導(dǎo)者的信任，從而對(duì)輔導(dǎo)的有效性產(chǎn)生積極的預(yù)期，推動(dòng)輔導(dǎo)的進(jìn)一步開(kāi)展。
（二）合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的指南針
希望理論認(rèn)為，目標(biāo)的合理確立對(duì)希望療法的療效起著關(guān)鍵作用，科學(xué)、合理的目標(biāo)有利于來(lái)訪(fǎng)者希望水平的提高，而希望療法的全過(guò)程就是從目標(biāo)出發(fā)走向目標(biāo)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)成績(jī)提升的重點(diǎn)，因此輔導(dǎo)者必須幫助他們確立合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先，目標(biāo)的確立必須與興趣愛(ài)好相符合。俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，在建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以通過(guò)與學(xué)困生溝通交流，借助心理測(cè)試，了解他們的興趣愛(ài)好，從興趣愛(ài)好著手，引導(dǎo)他們確立與興趣相符合的學(xué)業(yè)目標(biāo)。除此之外，目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)考慮興趣的可遷移性。所謂興趣的遷移是指由一種興趣轉(zhuǎn)移到另一種興趣，在重點(diǎn)高中學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中如果實(shí)在難以挖掘?qū)W困生學(xué)習(xí)上的興趣，可以考慮利用興趣的遷移，挖掘培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)以外的興趣愛(ài)好，并尋找這些興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)的相似之處，進(jìn)而使他們將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
其次，幫助學(xué)困生學(xué)會(huì)選擇積極的趨向目標(biāo)而不是消極的回避目標(biāo)。希望理論認(rèn)為，積極的目標(biāo)有利于個(gè)體希望水平的提高，消極的回避目標(biāo)很容易使個(gè)體希望水平降低。例如，努力完成學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)勵(lì)的目標(biāo)要好于完成學(xué)習(xí)任務(wù)不被批評(píng)的目標(biāo)。
再次，學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須具體且清晰。學(xué)習(xí)能更上一層樓、徹底改變目前的學(xué)習(xí)狀況等目標(biāo)雖然是積極的目標(biāo)，但過(guò)于模糊和不確定，這些目標(biāo)怎樣才算達(dá)成恐怕很難有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。過(guò)于籠統(tǒng)的目標(biāo)會(huì)潛在地對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生消極的影響。因此，在學(xué)困生輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)者必須引導(dǎo)他們確立清晰、具體、合理、可行的目標(biāo)。例如，通過(guò)努力學(xué)習(xí)，在試卷難度正常的情況下，化學(xué)爭(zhēng)取及格，即使達(dá)不到及格也要向及格靠攏；再如，利用每天晚上睡覺(jué)前的20分鐘時(shí)間，背誦5個(gè)英語(yǔ)單詞，從而增加詞匯量。
（三）培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)路徑思維為學(xué)困生轉(zhuǎn)化披荊斬棘
希望療法中的路徑思維培養(yǎng)是指提高來(lái)訪(fǎng)者為完成目標(biāo)而形成多種路徑方法的能力，培養(yǎng)他們預(yù)測(cè)各種方法在實(shí)施時(shí)可能會(huì)遇到的各種挫折的能力，培養(yǎng)他們?cè)谝环N方法實(shí)施時(shí)遇到不可消除的障礙后想到替代方法的能力。在希望療法中培養(yǎng)路徑思維通常使用的方法是目標(biāo)分解和尋找替代方法。具體運(yùn)用如下。
目標(biāo)分解，即是將大目標(biāo)分解成具體可行的小目標(biāo)，將時(shí)間跨度較長(zhǎng)的目標(biāo)分解成時(shí)間跨度較小的目標(biāo)。小目標(biāo)的確立要遵循積極、可實(shí)行和難度系數(shù)適中的原則。學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，容易建立的目標(biāo)往往是一個(gè)大目標(biāo)，而大目標(biāo)很難具體實(shí)施，使學(xué)生遇到一點(diǎn)小障礙時(shí)很容易就泄氣打退堂鼓。將大目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo)，有利于學(xué)困生具體地操作實(shí)施，有利于他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)的過(guò)程中形成多種方法。重點(diǎn)高中學(xué)困生可能曾經(jīng)是學(xué)習(xí)上的驕子，他們眼里往往只能容得下一個(gè)大目標(biāo)，即成績(jī)優(yōu)秀，萬(wàn)人矚目，很少有人愿意將大目標(biāo)分解，即使愿意分解，往往也是為了應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。因此，在重點(diǎn)高中學(xué)困生輔導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)其先理解目標(biāo)分解的現(xiàn)實(shí)意義，比直接地教他們分解目標(biāo)更為重要。只有讓他們真正了解了大目標(biāo)分解的意義，才能讓他們從心里接納目標(biāo)分解的做法，從而將目標(biāo)分解落到實(shí)處。分解后的小目標(biāo)一般很容易見(jiàn)成效，這種成效對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，可以為培養(yǎng)他們的路徑思維增加動(dòng)力。
尋找替代方法，是指計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中遇到無(wú)法改變的挫折時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)新的技能、尋求幫助或重新審視、調(diào)整目標(biāo)等方法來(lái)尋找新的方法替換原有的方法。重點(diǎn)高中的學(xué)困生雖然暫時(shí)成績(jī)落后，但其扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是不容質(zhì)疑的，他們的思維一般比較活躍，因此尋找替代方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一件難事，難的是原有方法受阻時(shí)他們往往想不到該去尋找替代方法。因此輔導(dǎo)者可以采用“事先儲(chǔ)備”的戰(zhàn)略，結(jié)合意象對(duì)話(huà)技術(shù)，給學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)安靜、放松的環(huán)境，由輔導(dǎo)者引導(dǎo)他們想象在目標(biāo)完成的過(guò)程中運(yùn)用一種方法來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并設(shè)想可能遇到的障礙，分析障礙是否可以移除，如果不能移除，則想出其他的可行方法，并將這些方法儲(chǔ)備待用，以此來(lái)提高學(xué)困生尋找替代方法的能力。
（四）動(dòng)力思維的培養(yǎng)為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供內(nèi)驅(qū)力
積極心理學(xué)“希望療法”中的動(dòng)力思維是指一種能為個(gè)體完成目標(biāo)追求提供所需動(dòng)力的思維方式。動(dòng)力思維為個(gè)體提供完成目標(biāo)所必需的驅(qū)動(dòng)力。重點(diǎn)高中學(xué)困生動(dòng)力思維的培養(yǎng)可以從回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展積極思維、選擇難度系數(shù)適中的子目標(biāo)等幾個(gè)方面著手。
首先，引導(dǎo)學(xué)困生回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)。在重點(diǎn)高中學(xué)困生的輔導(dǎo)過(guò)程中，引導(dǎo)他們對(duì)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的回顧存在一定困難。這些曾經(jīng)的佼佼者，大多在初中有過(guò)輝煌的歷史，而高中階段學(xué)業(yè)上的挫折，使他們傾向于兩種極端，一種是整天沉迷于往日的輝煌不思進(jìn)取，另外一種則是極力回避，不愿回想過(guò)去，整日沉迷于痛苦之中。無(wú)論是哪種情況均不利于其動(dòng)力思維的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，輔導(dǎo)者不能急于求成，可以先向他們講述曾經(jīng)發(fā)生在自己身上的例子，再引導(dǎo)他們回顧過(guò)去成功的經(jīng)驗(yàn)，在他們回顧時(shí)，輔導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)給予肯定和點(diǎn)評(píng)，從而使他們將對(duì)過(guò)去成功經(jīng)驗(yàn)的再次體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為當(dāng)前目標(biāo)的動(dòng)力。
其次，引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)展積極的思維方式。在重點(diǎn)高中，由于特殊的學(xué)情和多次的挫敗，學(xué)困生在思考問(wèn)題時(shí)，往往更多采用消極的思維方式，例如，也許這是老天的安排，再努力也無(wú)濟(jì)于事，人是不能勝天的。消極的思維方式會(huì)明顯降低他們行動(dòng)的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，合理歸因的訓(xùn)練可以改善一個(gè)人的消極思維方式。因此，在對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)的過(guò)程中，可以從歸因訓(xùn)練入手，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)既分析內(nèi)因也分析外因，從而客觀(guān)地認(rèn)識(shí)當(dāng)前情況的原因。
再次，引導(dǎo)學(xué)困生選擇難度系數(shù)適中的目標(biāo)，多采用目標(biāo)激勵(lì)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的最近發(fā)展區(qū)理論指出，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)高于來(lái)訪(fǎng)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，又能通過(guò)努力達(dá)到時(shí)，該學(xué)習(xí)任務(wù)最能激發(fā)來(lái)訪(fǎng)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。在學(xué)困生輔導(dǎo)中，引導(dǎo)其制定難度適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著直接的作用，輔導(dǎo)者要引導(dǎo)其制定可達(dá)成，但為達(dá)到此目標(biāo)又需要付出一定努力的目標(biāo)，讓目標(biāo)在可望的基礎(chǔ)上通過(guò)努力可及，從而有效促進(jìn)學(xué)困生動(dòng)力思維的形成。另外，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)，輔導(dǎo)者還可采用目標(biāo)激勵(lì)的方法，即給學(xué)困生設(shè)立一個(gè)特定的簡(jiǎn)單目標(biāo)，在其完成目標(biāo)后，獲得與其他學(xué)生完成高難度目標(biāo)同等的獎(jiǎng)勵(lì)，從而增強(qiáng)其完成大目標(biāo)的信心，促進(jìn)其動(dòng)力思維的形成。
此外，我們還可以采用榜樣示范的方法，充分發(fā)揮成功者效應(yīng)。英國(guó)著名教育學(xué)家、文學(xué)家弗蘭西斯?培根有句名言“榜樣的力量是無(wú)窮的，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代的孩子，造就他們完美的人格。”利用一些經(jīng)典的成功人士的例子或?qū)W困生身邊同學(xué)的例子，也能有效促進(jìn)學(xué)困生動(dòng)力思維的培養(yǎng)。
（五）目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)使學(xué)困生更上一層樓
目標(biāo)達(dá)成后的檢驗(yàn)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)具有極其重要的意義，也是希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的最后環(huán)節(jié)，可以為他們下一輪希望水平的提高提供思維動(dòng)力。重點(diǎn)高中學(xué)困生目標(biāo)達(dá)成的檢驗(yàn)可以采用團(tuán)體檢驗(yàn)和個(gè)人檢驗(yàn)兩種形式。所謂團(tuán)體檢驗(yàn)，需要在評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況的前提下，將目標(biāo)完成情況差不多的學(xué)生，在征得其同意的基礎(chǔ)上，組建一個(gè)臨時(shí)小團(tuán)體，借用團(tuán)體心理活動(dòng)的形式，在小組內(nèi)呈現(xiàn)個(gè)人的情況，相互檢驗(yàn)。團(tuán)體檢驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于個(gè)體不僅僅能獲得更高的成就感，而且還能鞏固其解決問(wèn)題的自信心。所謂個(gè)人檢驗(yàn)，是指在僅由輔導(dǎo)者參與或輔導(dǎo)者不參與的情況下，由已“脫困”的學(xué)困生對(duì)自己的“脫困”過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，體驗(yàn)成功的快樂(lè)感覺(jué)，同時(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。
三、希望療法在學(xué)困生轉(zhuǎn)化運(yùn)用中的注意事項(xiàng)
（一）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)多方面相結(jié)合的工作
學(xué)困生是個(gè)較為特殊的群體，他們成為學(xué)困生，可能是由多方面原因造成的，希望水平的提高在他們轉(zhuǎn)化的過(guò)程中能起到一定的作用，但希望水平的提高不是其轉(zhuǎn)化的充分條件，輔導(dǎo)者還應(yīng)考慮結(jié)合多方面的工作，比如學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、具體學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、良好人際關(guān)系的培養(yǎng)等，從多方面對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。
（二）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體
學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)系統(tǒng)的工作，轉(zhuǎn)化的對(duì)象是學(xué)生，轉(zhuǎn)化的主體也應(yīng)該是學(xué)生本人。希望療法運(yùn)用于學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程時(shí)，輔導(dǎo)者扮演的應(yīng)該是引導(dǎo)者，而不是決策者的角色，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生為中心，在輔導(dǎo)者引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，由學(xué)困生自己決定輔導(dǎo)策略。因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生為主體，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提高學(xué)生處理問(wèn)題的能力，從而更好地提高學(xué)生的希望水平，讓學(xué)生早日脫離“學(xué)困”一族。
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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0289-01
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上要產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。然而有些初中學(xué)生很難邁過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化, 因此注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。
初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)基本概念、定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理，不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱(chēng)與軸對(duì)稱(chēng)圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱(chēng)方式。
(2)學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問(wèn)題，說(shuō)不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書(shū)被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。
(3)課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。
下面就數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)點(diǎn)接受教育
1.1 數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性。像物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀(guān)性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：在講“展開(kāi)與折疊中的正方體的展開(kāi)圖”時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)了牙膏盒、香皂盒等一些長(zhǎng)方體或正方體的盒子，讓學(xué)生把它們展開(kāi)成平面圖形，將展開(kāi)后的不同形狀貼在黑板上，然后將它們總結(jié)歸類(lèi)：①四個(gè)面連成一排的；②三個(gè)面連成一排的；③兩個(gè)面連成一排的；由于正方體共有12條棱，6個(gè)面，所以將一個(gè)正方體的表面沿某些棱剪開(kāi)，展成一個(gè)平面圖形時(shí)，其面與面之間需有5條棱相連。即有5條棱不能剪開(kāi)，故需剪開(kāi)12-5=7條棱。還讓學(xué)生在展開(kāi)的平面圖形上找出相對(duì)的面，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)吸引了學(xué)困生的注意力，使他們有興趣主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
1.2 應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀(guān)察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀(guān)察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中。他們對(duì)教師一般性按部就班式，用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.3 注重情感教育。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！鞭D(zhuǎn)化過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜，一種寬容。愛(ài)是促進(jìn)他們不斷進(jìn)步，積極向上的基本保證。學(xué)困生們的情感都較豐富，他們需要對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，我們班上有位男同學(xué)性格內(nèi)向，別人跟他說(shuō)十句話(huà)他也回答不了兩句，有的同學(xué)就故意招惹他，欺負(fù)他，所以他很憂(yōu)郁，很自卑，有問(wèn)題不敢問(wèn)老師、同學(xué)，學(xué)習(xí)上成了困難生。我先是找來(lái)重點(diǎn)欺負(fù)他的幾個(gè)同學(xué)，做他們的思想工作，喚起他們的同情心，揭開(kāi)他們友善的一面。然后我又找他談心，使他慢慢從自卑中走出來(lái)，逐漸融入集體中。另一方面，從生活上、學(xué)習(xí)上盡可能地幫助他，發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)閃光點(diǎn)我都會(huì)鼓勵(lì)，幫助他找回自信，漸漸地，在他的身上發(fā)生了很大的變化，變得開(kāi)朗自信起來(lái)。其實(shí)對(duì)于困難生，平時(shí)只要多一點(diǎn)尊重，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)愛(ài)，就會(huì)點(diǎn)石成金。
1.4 對(duì)學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)困生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，積極向上。
2.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法
2.1 教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待學(xué)困生。要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
2.2 大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴(lài)性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 高中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 成因 對(duì)策
一、造成高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因
1.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)。初中階段，特別是初中三年級(jí)，通過(guò)大量練習(xí)，學(xué)生的成績(jī)會(huì)有明顯提高，這是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較淺顯，更易于掌握，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，成績(jī)便可得到提高。與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的難度、廣度、深度的要求更高了。部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下出現(xiàn)了成績(jī)分化，所以不少同學(xué)進(jìn)入高中之后很不適應(yīng)，特別是高一年級(jí)，進(jìn)校后，代數(shù)里首先遇到的是理論性很強(qiáng)的函數(shù)，再加上立體幾何，空間概念、空間想象能力又不可能一下子就建立起來(lái)，這就使一些初中數(shù)學(xué)學(xué)得還不錯(cuò)的同學(xué)不能很快適應(yīng)而感到困難。
2.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱。他們厭惡數(shù)學(xué)，感覺(jué)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信念。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。也有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)是聰明人學(xué)的，我這么笨，學(xué)不好的，所以沒(méi)興趣”?？傊谶@些學(xué)困生的眼里，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。
3.被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。數(shù)學(xué)學(xué)困生有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在不訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，坐等上課，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課要講的內(nèi)容不了解，上課不會(huì)記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們自控能力比較差，容易受外來(lái)因素的干擾，會(huì)出現(xiàn)邊聽(tīng)課邊玩的情況。他們上課的注意力不易集中，不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考并解決問(wèn)題，其中有超過(guò)一半的學(xué)困生認(rèn)為自己“上課的時(shí)候不知道為什么總是無(wú)法集中精力聽(tīng)課”。
4.學(xué)習(xí)方法不妥。還有的學(xué)困生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法，未能養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，先復(fù)習(xí)、后做作業(yè)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。還有部分同學(xué)上課不能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
5.家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響。父母的文化程度、父母的職業(yè)、是否單親子女、家庭經(jīng)濟(jì)收入及家庭居住環(huán)境對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生有一定的影響，有的學(xué)困生由于父母離異或父母感情不和而不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，從而影響了學(xué)習(xí)。不少數(shù)學(xué)學(xué)困生因此而厭學(xué)逃學(xué)、上課睡覺(jué)、不交作業(yè)，從而造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的問(wèn)題應(yīng)采取的對(duì)策
1.尊重每一位學(xué)困生。美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯說(shuō)：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家長(zhǎng)和老師的接受?！笨梢哉f(shuō)，不被教師接受的學(xué)生，往往會(huì)變得消極、被動(dòng)、厭惡學(xué)習(xí)，甚至具有抵抗和破壞情緒，因此，教師就一定要在自己的教育過(guò)程中真正接受每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生。如果教師能這樣做，就一定會(huì)使師生間產(chǎn)生感情共鳴，并以此化為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)待學(xué)困生，首先要善待他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)他們加強(qiáng)目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，高度重視非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是數(shù)學(xué)情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，所以在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)中注意編選教學(xué)內(nèi)容的趣味性、探索性和應(yīng)用性，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，利用數(shù)學(xué)學(xué)科特有的數(shù)與形的表象美，知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的邏輯美，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美，思想方法的奇異美，數(shù)學(xué)式子的對(duì)稱(chēng)美等，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有這樣，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)困生走入正軌，獲得成功的體驗(yàn)。
3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，不斷克服困難。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性，這些對(duì)學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容上都造成一定的困難，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是輕松愉快的事，而是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是一種在不斷克服困難的過(guò)程中自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要解決問(wèn)題就要克服困難，而克服困難則是意志的體現(xiàn)，在解題過(guò)程中既能充分體現(xiàn)學(xué)生的意志，又能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中用古今中外的數(shù)學(xué)家（如歐拉，高斯，牛頓，華羅庚，蘇步青，陳景潤(rùn)等）的故事，激勵(lì)學(xué)生追求真理，奮發(fā)上進(jìn)，不辭勞苦，永攀高峰。
4.跟蹤反饋，鞏固提高。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師應(yīng)該有一顆恒心，要經(jīng)常深入學(xué)生，觀(guān)察他們的情緒變化，對(duì)有異常表現(xiàn)的應(yīng)及時(shí)開(kāi)導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們學(xué)習(xí)步入正常軌道，但由于學(xué)習(xí)困難的“慢”生畢竟對(duì)知識(shí)的理解及運(yùn)用能力比其他同學(xué)低，學(xué)習(xí)成績(jī)常出現(xiàn)波動(dòng)性變化，很容易挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。因此還需要經(jīng)常開(kāi)“小爐灶”，加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，適當(dāng)增加適合學(xué)生實(shí)際的試題或輔導(dǎo)資料，強(qiáng)化訓(xùn)練，彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷，促使他們自我發(fā)展、自我完善的良性循環(huán)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 策略
隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了很大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也較以往增強(qiáng)了許多。但與此同時(shí)，新的教學(xué)模式下產(chǎn)生了一大批數(shù)學(xué)學(xué)困生。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生依然大批存在的現(xiàn)狀，本人在平常教學(xué)中進(jìn)行探索與研究，總結(jié)了幾點(diǎn)激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的方法與策略。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)信心
對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)屬于非智力型學(xué)困生，他們或是在學(xué)習(xí)中，由于教師的因素而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課不感興趣；或是由于自身學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好而導(dǎo)致基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等等原因造成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的暫時(shí)性困難。因此，在日常教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。
（一）因材施教，激發(fā)興趣
在我所教的班級(jí)，學(xué)生思維靈活，上進(jìn)心強(qiáng)，但也有部分學(xué)生雖從總體看并不算后進(jìn)生，但他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我不僅通過(guò)多次和這部分學(xué)生的談心，針對(duì)不同的性格，采用相應(yīng)的辦法疏導(dǎo)其心理，尤其是對(duì)一些在課堂上只圖熱鬧，不動(dòng)腦思考的思維懶惰的學(xué)生，我主要通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題與練習(xí)，在課堂上提高對(duì)他們的關(guān)注程度，對(duì)涉及的一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們多次回答，激發(fā)他們的思維，督促他們積極思考，主動(dòng)探索。在課后進(jìn)行適時(shí)的輔導(dǎo)，通過(guò)適合于他們實(shí)際水平的課后練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)而增加他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自信心，鞏固心理疏導(dǎo)的成果，讓學(xué)困生徹底消除對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。
（二）指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自信
新課改下的數(shù)學(xué)課程更加注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生在自主合作的探索與研究中，自己發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，了解其本質(zhì)。這與舊教材下的教師講公式、講題型，學(xué)生記公式、套題型，有著本質(zhì)的差別。現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生，雖然也想努力學(xué)好數(shù)學(xué)，上課也很專(zhuān)心，課后也花費(fèi)了好多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，可就是效果不夠明顯。因此，教師對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)真可謂是他們的“點(diǎn)金之筆”。
（三）找學(xué)困生談心，得到信任
教師可以在空余時(shí)間找學(xué)困生來(lái)談?wù)勑?，進(jìn)行一些學(xué)習(xí)和生活方面話(huà)題的交流，讓他們從自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣、愛(ài)好中獲得自信，從而鼓起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。可以聊聊學(xué)習(xí)中遇到哪些問(wèn)題，聊聊生活中感興趣的問(wèn)題，如你喜歡做些什么？雙休日都玩些什么呢？教師可以借此作為切入點(diǎn)和他聊天，讓學(xué)生感覺(jué)老師其實(shí)和自己的距離并不遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生感受到他在老師的心中占有一定的位置，感受到老師對(duì)他的期望。對(duì)于學(xué)困生而言，獲得教師更多的關(guān)愛(ài)能讓他們排除心理上巨大的焦慮、自卑、無(wú)助。
二、培養(yǎng)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣
良好的習(xí)慣是成功的開(kāi)始，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比任何事情都重要，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，要想鞏固教育成果，要想使孩子在學(xué)習(xí)上能終生受益，教師必須要在平時(shí)的教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（一）讓學(xué)困生學(xué)會(huì)看書(shū)
很多學(xué)困生只把教材當(dāng)成習(xí)題集，很少看書(shū)。我盡量讓學(xué)困生多閱讀課本，找出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清數(shù)學(xué)上的概念、公式、定理、法則。并且讓他們?cè)诳磿?shū)過(guò)程中提出一些問(wèn)題。在上課時(shí)，我降低起點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，一方面鼓勵(lì)學(xué)困生提出問(wèn)題，另一方面從最易處入手，從最淺出引出，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，這樣學(xué)困生也會(huì)嘗到成功的喜悅，從而培養(yǎng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
（二）分層布置課后作業(yè)，加強(qiáng)輔導(dǎo)和轉(zhuǎn)化
對(duì)他們我放低了要求，從起點(diǎn)開(kāi)始耐心輔導(dǎo)，一點(diǎn)一滴的為他們補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。例如：在布置作業(yè)時(shí)我分A、B、C三層設(shè)置，以利于學(xué)困生自由選擇，通過(guò)提高做題的準(zhǔn)確度來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。
（三）作業(yè)實(shí)施面批
學(xué)困生常常對(duì)作業(yè)的完成產(chǎn)生恐懼和逃避的態(tài)度。課后作業(yè)不做或者瞎做一通的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)實(shí)行面批很必要。一方面師生可以相互交流，了解學(xué)困生的想法，及時(shí)指出作業(yè)中的錯(cuò)誤，并用鼓勵(lì)的語(yǔ)言讓學(xué)生加以改進(jìn)。另一方面，讓學(xué)困生建立起一種強(qiáng)烈的任務(wù)和責(zé)任意識(shí)，對(duì)待老師布置的作業(yè)都得認(rèn)認(rèn)真真地完成，甚至希望爭(zhēng)取能夠得到老師的肯定與表?yè)P(yáng)。
三、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、注意力不夠持久保持是轉(zhuǎn)化工作中的難點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，我在課前持之以恒的做到了在深挖教學(xué)大綱、深刻理解教材設(shè)計(jì)意圖、全面領(lǐng)會(huì)新課改理念的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)困生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了符合初中學(xué)生心理及年齡特征的學(xué)案，力求在課堂上能利用學(xué)科本身的魅力抓住學(xué)生的心，吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的思維緊緊跟著我的思維走。同時(shí)利用游戲的趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要課堂上有一些能夠引起他們注意的閃光點(diǎn)，他們就一定會(huì)興致勃勃地投入學(xué)習(xí)。
四、合理利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的恒久注意力
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)
成為學(xué)困生一般有這樣幾個(gè)原因：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，導(dǎo)致集中不了精神聽(tīng)課，也不記課堂筆記，或者不僅對(duì)英語(yǔ)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)都提不起興趣，學(xué)生本應(yīng)該是為求學(xué)而來(lái)，對(duì)于這樣的學(xué)生必須找出癥結(jié)，讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性；還有些學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒(méi)有事先預(yù)習(xí)功課，有問(wèn)題也不主動(dòng)問(wèn)老師，越積攢問(wèn)題越多，還有的少數(shù)缺少家庭溫暖的孩子，就該增進(jìn)情感上的交流，從心理上進(jìn)行輔導(dǎo)。
一、對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
孔子曾說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里的樂(lè)之者就是以學(xué)知識(shí)為樂(lè)趣的人，以此為樂(lè)即為興趣。在學(xué)習(xí)中，最可貴的就是“樂(lè)之者”，這也是祖先們通過(guò)幾千年的教育實(shí)踐累積下來(lái)的真理，所以想要讓孩子的英語(yǔ)知識(shí)水平提上來(lái)，先培養(yǎng)興趣是十分關(guān)鍵的。
由于英語(yǔ)教材的知識(shí)內(nèi)容是由淺入深的，詞匯量和語(yǔ)法逐漸增加，往往會(huì)使學(xué)困生應(yīng)接不暇，不會(huì)的知識(shí)越積越多，造成惡性循環(huán)，加上一些老師為了學(xué)生的整體水平，往往不顧學(xué)困生所能達(dá)到的水平而提出不匹配的要求，又缺少耐心，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生抵觸、畏懼、厭煩等一系列負(fù)面情緒。導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)不但沒(méi)有進(jìn)步，反而愈加厭煩以致成績(jī)不斷下降。
學(xué)困生往往對(duì)較為基礎(chǔ)的知識(shí)記憶較困難，而且怕被嘲笑或被教師指責(zé)，有問(wèn)題也羞于開(kāi)口，所以教師一定要經(jīng)常對(duì)學(xué)生們表明自己對(duì)于提問(wèn)的態(tài)度，無(wú)論問(wèn)題有多基礎(chǔ)，也不會(huì)有人指責(zé)你，要大膽的提問(wèn)，讓學(xué)困生們放下膽怯的隔閡心理，參與到學(xué)習(xí)中，這樣才能喜歡上英語(yǔ)教學(xué)，才能有興趣學(xué)習(xí)。
在英語(yǔ)教學(xué)中還可以運(yùn)用多媒體工具來(lái)增加學(xué)生們的興趣，例如放些英語(yǔ)歌曲或者每隔一段時(shí)間放些英文電影或動(dòng)畫(huà)片，在看的內(nèi)容中找出最近相關(guān)的重點(diǎn)詞句，配合看視頻的情景，更生動(dòng)地讓學(xué)生理解記憶，增加了學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)英文原聲影視，大大增強(qiáng)學(xué)生們的聽(tīng)力能力和英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、以科學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)，如果只通過(guò)每天課堂的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要加上自己課外的自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，消化知識(shí)和習(xí)題鞏固進(jìn)而得以深化拓展，這些都是要通過(guò)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的。所以對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)困生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。
俗話(huà)說(shuō)“習(xí)慣成自然”，在科學(xué)角度上講，習(xí)慣的養(yǎng)成7天會(huì)有雛形，15到20天左右會(huì)徹底完成，當(dāng)徹底完成的時(shí)候，就會(huì)成為離不開(kāi)的習(xí)慣。例如一個(gè)人堅(jiān)持每天睡前洗澡，當(dāng)?shù)谑逄煲院螅绻皼](méi)有沐浴的話(huà)，會(huì)覺(jué)得不舒服甚至睡不著，就如同我們每天自覺(jué)的洗臉?biāo)⒀里埱跋词忠粯樱@就是習(xí)慣的力量。
我們教師要做的就是總結(jié)出效率高，易被掌握的學(xué)習(xí)方法，教與學(xué)生們，讓其堅(jiān)持實(shí)行，并在日后每天進(jìn)行督促指導(dǎo)，堅(jiān)持十多天等到習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，將會(huì)看到理想的效果。
每天在課前要求學(xué)生們必須把筆記準(zhǔn)備好，課堂上的重點(diǎn)內(nèi)容要求每個(gè)同學(xué)都要記下來(lái)，記的時(shí)候督促檢查學(xué)生們是否在做記錄，自己的板書(shū)也要書(shū)寫(xiě)具體明確，讓學(xué)生們方便整理。每天早自習(xí)的時(shí)候，拿出十到十五分鐘背單詞，課堂最后五分鐘再瀏覽下筆記，有不明白的地方及時(shí)發(fā)問(wèn)，諸如此類(lèi)，堅(jiān)持督促15天后，學(xué)生們?cè)谏险n之前，即使沒(méi)有老師的要求，也會(huì)自然而然地拿出筆記，自然地記下重點(diǎn)，早自習(xí)背單詞也如同早起后洗臉一樣自然地就去實(shí)行。當(dāng)這些良好習(xí)慣養(yǎng)成后，課堂效率也勢(shì)必會(huì)大大提升。學(xué)生們有了獨(dú)立積極自學(xué)的習(xí)慣，也能使學(xué)習(xí)更加事半功倍，得心應(yīng)手。
三、幫助學(xué)困生對(duì)課程預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)
學(xué)困生一般對(duì)于如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都不知道從何下手，這樣往往會(huì)拉慢課堂節(jié)奏或者其自身跟不上進(jìn)度，越來(lái)越“困”，因此教師最好把預(yù)習(xí)以作業(yè)的形式布置下來(lái)，例如先把預(yù)習(xí)內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，在課本上畫(huà)出，讓學(xué)生提前朗讀，說(shuō)、寫(xiě)、練這些畫(huà)出來(lái)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓找不著重點(diǎn)的學(xué)困生完全可以直觀(guān)地看到重點(diǎn)，做到有的放矢。復(fù)習(xí)課程由淺入深，先由畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)困生做練習(xí)，再通過(guò)相關(guān)習(xí)題，達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化的作用。一定要培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，多花時(shí)間督促學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并特別關(guān)注他們的作業(yè)情況，對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)錯(cuò)誤，不能只在習(xí)題本上標(biāo)注，要當(dāng)面解答清楚，還要養(yǎng)成他們按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。
四、調(diào)動(dòng)班級(jí)和家庭的集體力量
一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)里，大家都積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的話(huà)，身為班級(jí)集體中的一個(gè)個(gè)體，勢(shì)必也會(huì)受到感染，所以就要強(qiáng)化本文第一和第二觀(guān)點(diǎn)中所提到的如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)感染學(xué)困生。
此外，還有家庭也是個(gè)重要的集體力量，首先明確自覺(jué)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用，所以如果沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，學(xué)困生恐怕很難自覺(jué)完成這些課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住家長(zhǎng)一般都關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)這點(diǎn)，多與家長(zhǎng)通過(guò)電話(huà)或家訪(fǎng)等溝通方式，讓家長(zhǎng)和老師內(nèi)外配合共同督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、結(jié)束語(yǔ)
初中作為學(xué)習(xí)的承上啟下關(guān)鍵時(shí)期，有些同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)已經(jīng)和其他同學(xué)有了明顯差距，作為教書(shū)育人的老師必須要對(duì)其負(fù)責(zé)，幫助他們把英語(yǔ)成績(jī)趕上來(lái)。由于初中生正處在青春期，生理和心理都處于孩子和成人之間，個(gè)性十分鮮明，所以對(duì)于初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，不但要在知識(shí)上下功夫，還要進(jìn)行心理上的戰(zhàn)略，幫助他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生身份，為他們能有個(gè)美好的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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