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導(dǎo)語：在職稱鑒定論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】五年制高職 文物鑒定與修復(fù)專業(yè) 理論課程 整合
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0070-02
文物鑒定與修復(fù)專業(yè)是一個新興專業(yè)，雖然一些高校、高職校乃至中專校都先后開設(shè)了該專業(yè)，但該專業(yè)的發(fā)展還不夠完善與成熟，相關(guān)課程的設(shè)置及教材運用都不完備。尤其是理論基礎(chǔ)課程，一些課程的教學(xué)有效性不高，缺乏針對性較強、與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)用書。如中文工具書使用、應(yīng)用化學(xué)等課程，市面上能夠找到的教材，其編寫內(nèi)容都不太適用于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，依據(jù)這些普及性教材，一門課程學(xué)下來真正與專業(yè)相關(guān)的知識量很小，并且也無法把原本互有關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容穿插融合。而如中國書史、造紙史等課程甚至沒有現(xiàn)成的教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容才能組織教學(xué)。
為了更好地發(fā)展五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)，更有效地實現(xiàn)培養(yǎng)古籍修復(fù)與保護專業(yè)人才的目標，迫切需要對該專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程進行整合研究，通過對教材的整理實現(xiàn)對課程的有效整合。
一 整合前的調(diào)查研究
在文獻學(xué)習(xí)的同時，筆者還在該專業(yè)的教師（包括來自行業(yè)單位的外聘教師）和學(xué)生（包括實習(xí)生和近年畢業(yè)生）中進行了廣泛的調(diào)查，聽取他們對于課程現(xiàn)狀的意見及建議。從“文物鑒定與修復(fù)專業(yè)課程設(shè)置情況調(diào)查表” 統(tǒng)計的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在被調(diào)查的近100位學(xué)生中，有68%的學(xué)生認為有些課程與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大，有59%的學(xué)生希望對專業(yè)理論課程進行整合，編制與專業(yè)培養(yǎng)要求相合的校本教材！近年畢業(yè)生和實習(xí)生針對崗位的知識能力要求，提出了相關(guān)建議，比如，加強對檔案整理知識的教授，關(guān)注繁體字的認知和掌握等，反映了五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的某些實際培養(yǎng)要求。
被調(diào)查的專業(yè)教師也一致認為應(yīng)用化學(xué)、中文工具書使用等課程目前所使用的教材與專業(yè)契合度太低，當下教材市場也無法找到更加符合要求的教學(xué)用書，最好能把專業(yè)理論課程進行梳理，能用現(xiàn)成教材的繼續(xù)沿用，現(xiàn)成教材使用效果不佳的，根據(jù)需要編制校本教材。
二 整合具體思路
1.梳理需掌握的專業(yè)理論知識，會同專業(yè)組教師及有關(guān)專家討論明確編制校本教材的具體思路
五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要有：圖書館、檔案館、博物館、美術(shù)展覽館、拍賣行、藝術(shù)品投資公司等，從事崗位有：文獻的保護與修復(fù)、檔案修復(fù)與整理、書畫的修復(fù)復(fù)制與裝裱、美術(shù)展覽館的布展等工作?，F(xiàn)將職業(yè)崗位、工作任務(wù)、對應(yīng)的專業(yè)理論知識要求和目前所開設(shè)的相關(guān)課程列表，見附表。
要強調(diào)的是，高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)主要是培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，考慮學(xué)生將來可能到文博單位就業(yè)，自然要涉及一些基礎(chǔ)的文博單位知識與技能的學(xué)習(xí)，但這些內(nèi)容都不是主干，目前存在的問題主要有以下幾個方面：
第一，書史造紙史課程沒有現(xiàn)成教材，需要在其他書籍中輯錄相關(guān)內(nèi)容，才能組織教學(xué)；應(yīng)用化學(xué)課程也沒有適用于本專業(yè)的現(xiàn)成教材，市面上能夠買到的與專業(yè)要求基本風(fēng)馬牛不相及，并且很多相關(guān)化學(xué)知識在書史造紙史等課程中有出現(xiàn)。
第二，版本學(xué)、工具書使用雖有現(xiàn)成教材，但針對性不強、與專業(yè)結(jié)合不緊密，一本書中僅有少數(shù)內(nèi)容適合于五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的需求，并且這兩門課程的諸多內(nèi)容交叉重疊。
第三，書法史、中國繪畫史等課程的教材偏重偏深，不符合初中起點高職學(xué)生的認知水平。同時，它們畢竟不是主干課程，學(xué)生只需掌握十幾課時的理論知識即可，如此單獨教學(xué)既顯內(nèi)容單薄，又因為跨時太長不能取得較好的教學(xué)效果。
第四，《文獻保護與修復(fù)》和《檔案保護與修復(fù)》教材中很多知識點重疊。
第五，圖書館類兩門課程的教材《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教學(xué)內(nèi)容偏重，教材中許多知識點重疊。
鑒于此，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合思路：因書史造紙史、中國繪畫史和應(yīng)用化學(xué)三門課程的內(nèi)容有穿插交融，可以把這三門課程的知識點進行有機融合，編制一部校本教材；版本學(xué)和中文工具書使用兩門課程的內(nèi)容也有許多關(guān)聯(lián)交叉的部分，因此可以整合成一本校本教材《版本學(xué)及工具書使用》；而書法史可以與書法實踐課程相融合，編制一本包含書法史的《書法》教材會比較實用；《文獻保護與修復(fù)》和《檔案保護與修復(fù)》兩本教材可以根據(jù)教學(xué)實際需要，整合為一本教材《文獻保護與修復(fù)基礎(chǔ)》；《圖書館學(xué)基礎(chǔ)》和《圖書館概論》教材可根據(jù)教學(xué)實際需要整合為一本《圖書館學(xué)》教材。
2. 依據(jù)編制校本教材的具體思路編訂校本教材
第一步，收集相關(guān)資料，整理編寫校本教材；第二步，請專家審核校本教材，并進行修訂；第三步，將校本教材修訂成冊。
三 課程整合的意義
1.梳理了專業(yè)理論知識點，調(diào)整和融合了相關(guān)課程，優(yōu)化了課程設(shè)置
在課程整合過程中，對五年制高職文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）的專業(yè)理論知識點進行了系統(tǒng)的梳理與整理，并在對教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師、行業(yè)專家及不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)整和融合了專業(yè)理論課程，使原先知識點分散、教學(xué)內(nèi)容針對性不強、與技能學(xué)習(xí)相分離等不足有望得到改進。
2.探討了編制校本教材的具體思路，建立了新的教材體系，編寫了部分校本教材
在課程整合過程中，筆者會同專業(yè)組教師及有關(guān)外聘專家，結(jié)合本專業(yè)的崗位及工作任務(wù)需求討論明確了課程整合的思路，確定了校本教材編制內(nèi)容為：《書史造紙史》（包含中國繪畫史和應(yīng)用化學(xué)的相關(guān)知識）、《版本學(xué)及工具書使用》、《書法》（包含書法史）、《文獻保護與修復(fù)基礎(chǔ)》和《圖書館學(xué)》?，F(xiàn)已完成校本教材《書史造紙史簡稿》，并且聘請了專家審核，修訂成冊。余下校本教材，將在后續(xù)時間里，合全組教師之力共同完成。
3.推動了專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
文物鑒定與修復(fù)專業(yè)（古籍修復(fù)方向）還處在建設(shè)與發(fā)展過程中，許多方面需要不斷完善，專業(yè)理論課程的整合在一定程度上優(yōu)化了專業(yè)的課程設(shè)置，精化了教學(xué)資源，既有助于學(xué)生的學(xué)，亦有助于教師的教，推動了專業(yè)進一步的發(fā)展。
參考文獻
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一、加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，確保論文指導(dǎo)水平和能力
畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導(dǎo)教師的負責(zé)態(tài)度和指導(dǎo)水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)著手。
1.嚴格準入制度，優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師“應(yīng)由具有漢語言文學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔任”。［2］其次是嚴格指導(dǎo)教師的準入制度。論文指導(dǎo)工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責(zé)任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導(dǎo)教師的選聘條件，就意味著降低論文指導(dǎo)水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導(dǎo)教師在專業(yè)、學(xué)歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導(dǎo)教師。在確保指導(dǎo)教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學(xué)歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導(dǎo)態(tài)度、豐富的電大教學(xué)經(jīng)驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學(xué)生的論文選題相一致的原則安排指導(dǎo)教師，即為現(xiàn)當代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派現(xiàn)當代文學(xué)教師，為古代文學(xué)選題方向的學(xué)生指派古代文學(xué)教師。
2.實行培訓(xùn)制度，提高指導(dǎo)教師履職能力。提高指導(dǎo)教師的履職能力要從實行論文指導(dǎo)教師培訓(xùn)制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓(xùn)要求外，對論文指導(dǎo)教師還沒有剛性的培訓(xùn)要求，而必要的培訓(xùn)對論文指導(dǎo)教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。一是清楚論文指導(dǎo)教師職責(zé)，明確指導(dǎo)教師應(yīng)該承擔的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導(dǎo)教師職業(yè)道德培訓(xùn)。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、求實品格的必要手段。論文指導(dǎo)教師應(yīng)堅守職業(yè)道德，認真履行督促學(xué)生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范，維護科學(xué)誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓(xùn)，不斷提高指導(dǎo)能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓(xùn)和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導(dǎo)教師的水平和能力。
3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導(dǎo)工作質(zhì)量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量。限制每位教師的指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量是確保論文指導(dǎo)工作質(zhì)量的需要。二是實事求是確定論文指導(dǎo)報酬。中央電大有“對每名學(xué)生的指導(dǎo)時間不得低于10學(xué)時”的工作要求，［3］但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報酬標準?？梢赃@樣說，科學(xué)確定報酬標準已成提高論文指導(dǎo)工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導(dǎo)教師考核機制。以抽查論文指導(dǎo)工作、邀請學(xué)生評議等方式，對指導(dǎo)教師的工作水平和質(zhì)量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導(dǎo)指導(dǎo)教師強化責(zé)任意識和質(zhì)量意識，切實提高指導(dǎo)工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。
二、突出重點環(huán)節(jié)指導(dǎo)，嚴把三個關(guān)口
1.突出起始指導(dǎo)，嚴把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導(dǎo)教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選對題、選好題。一般而言，學(xué)術(shù)論文選題應(yīng)該特別強調(diào)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學(xué)者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學(xué)特點相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學(xué)畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學(xué)生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學(xué)專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關(guān)聯(lián)。因而，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題呢?一是方向?qū)β?。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學(xué)術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學(xué)生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。
2.突出初稿指導(dǎo)，嚴把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學(xué)生本人在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為。”［4］首先要判斷初稿是否具有抄襲嫌疑。判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。［5］再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學(xué)生，不僅要退回論文，責(zé)令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學(xué)術(shù)誠信教育。而對由學(xué)生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進行修改指導(dǎo)。
3.突出修改指導(dǎo)，嚴把質(zhì)量關(guān)。對畢業(yè)論文修改的指導(dǎo)務(wù)必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導(dǎo)學(xué)生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學(xué)、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導(dǎo)環(huán)節(jié)。經(jīng)過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必重寫，就要指導(dǎo)學(xué)生進行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復(fù)的過程。在這個過程中，要求學(xué)生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導(dǎo)環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學(xué)生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導(dǎo)過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導(dǎo)。不少教師在對學(xué)生的論文選題和初稿指導(dǎo)比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學(xué)生后就很少過問了。二是“保姆式”指導(dǎo)。在論文修改指導(dǎo)過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一一列出，甚至覺得反復(fù)指導(dǎo)十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學(xué)生的主體地位，不利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。
三、結(jié)合開放教育特點，優(yōu)化論文指導(dǎo)策略
開放教育無論是生源特點，還是教學(xué)模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導(dǎo)方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。
1.個體指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導(dǎo)更多地屬于個別化教學(xué)活動，即由指導(dǎo)教師與學(xué)生進行一對一的教學(xué)，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導(dǎo)是遠遠不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導(dǎo)。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導(dǎo)。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學(xué)生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的“中文學(xué)科論文寫作”課程，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導(dǎo)學(xué)生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導(dǎo)，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導(dǎo)。在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學(xué)中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導(dǎo)，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識進行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機對學(xué)生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導(dǎo)，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導(dǎo)，學(xué)生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導(dǎo)效率，也為了給學(xué)生提供相互交流的機會，指導(dǎo)教師可以召集自己指導(dǎo)的全部學(xué)生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導(dǎo)，至于具體次數(shù)可以視情況而定。
2.面授指導(dǎo)與遠程指導(dǎo)相結(jié)合。開放教育學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)不能單純地運用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)采取以遠程指導(dǎo)為主、面授指導(dǎo)為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導(dǎo)，以及遇到必須通過面授指導(dǎo)才能解決問題，要求學(xué)生確保接受面授指導(dǎo)外，其他一般都應(yīng)采用遠程指導(dǎo)方式。首先是運用電子郵件指導(dǎo)。其優(yōu)點是只要指導(dǎo)教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學(xué)生不能完全領(lǐng)會甚至誤解教師的指導(dǎo)意見。指導(dǎo)教師一般在學(xué)生寫作時間比較寬余、且指導(dǎo)意見比較容易理解的情況下采取這種指導(dǎo)方式。在進行電子郵件指導(dǎo)時，為確保學(xué)生能夠正確理解指導(dǎo)意見，指導(dǎo)教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導(dǎo)。其優(yōu)點是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實時交流，確保學(xué)生全面正確地接受教師的指導(dǎo)意見。不足之處是如果學(xué)生不在線，就不能運用。進行QQ指導(dǎo)時，最好能事先預(yù)約，確保指導(dǎo)教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導(dǎo)。再次是進行電話指導(dǎo)。其優(yōu)點是指導(dǎo)教師能夠隨時聯(lián)系學(xué)生，只要學(xué)生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導(dǎo)意見。不足之處是會產(chǎn)生交流時好似已經(jīng)領(lǐng)會指導(dǎo)意見，但修改時又不知所云的現(xiàn)象。電話指導(dǎo)方式一般多在指導(dǎo)意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業(yè)論文進行遠程指導(dǎo)時，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導(dǎo)。
3.寫作指導(dǎo)與答辯指導(dǎo)相結(jié)合。指導(dǎo)教師不僅要負責(zé)學(xué)生論文寫作的指導(dǎo)工作，而且還要承擔學(xué)生論文答辯的指導(dǎo)任務(wù)。畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)應(yīng)該包括以下三個方面內(nèi)容，首先是提高對畢業(yè)論文答辯重要性的認識。不少學(xué)生認為畢業(yè)論文實踐教學(xué)的重點是寫作環(huán)節(jié)，而答辯環(huán)節(jié)只不過是形式而已，只要論文寫作通過了指導(dǎo)教師的審查，答辯環(huán)節(jié)也肯定能夠通過。為此，指導(dǎo)教師必須讓學(xué)生認識到畢業(yè)論文答辯“是審查論文的真實性并考察論文學(xué)生對研究題目的把握程度及綜合研究水平的重要方式，也是鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和獨立處理問題能力的有效手段，是全面評定論文質(zhì)量的一個途徑?！保?］從而打消學(xué)生的僥幸心理，在完成論文寫作任務(wù)后盡快進行論文答辯準備工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生做好一般性問題準備。通過集中指導(dǎo)的形式，提示學(xué)生在熟練掌握論文內(nèi)容的基礎(chǔ)上撰寫一份答辯提綱，內(nèi)容包括闡述選題的意圖、意義和價值，論文的成文過程和主要參考文獻，論文的基本觀點、創(chuàng)新之處和不足之處，等等。同時，提醒學(xué)生在參加答辯時可以攜帶的材料，以及應(yīng)該注意的態(tài)度和禮貌等。再次是指導(dǎo)學(xué)生做好個別化準備。由于每位學(xué)生論文的選題和內(nèi)容不同，答辯時需要回答的問題也自然不同。指導(dǎo)教師可以根據(jù)每位學(xué)生的論文內(nèi)容，提示學(xué)生應(yīng)該注意哪些問題，甚至還可以為學(xué)生設(shè)計一些問題。
通過分析近年來的人才市場需求供給情況可以看出，我國大學(xué)生就業(yè)難看似主要原因是因為每年畢業(yè)生人數(shù)過多，但與發(fā)達國家相比，我國的大學(xué)生占比并不高。認真分析不難發(fā)現(xiàn)根本原因在于高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和社會需求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失衡，造成了高校這方面畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)這方面招工難的兩難狀況。當下我國會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。因此高校轉(zhuǎn)型中調(diào)整會計人才的供給結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會需要的會計人才，是高校深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
二、我國高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
當前各地方高校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。當前各高校會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)中主要存在的如下幾方面的問題：
（一）高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標不能滿足社會對會計人才的需求
近十幾年來，大量高校的會計專業(yè)畢業(yè)生投入到會計工作崗位，通過對用人單位的回訪，多數(shù)用人單位對我們的高校會計專業(yè)畢業(yè)生的工作表現(xiàn)不十分滿意。反饋的不滿意原因主要是這些畢業(yè)生進入工作崗位后，各方面適應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、協(xié)作溝通能力較差，難以滿足實際工作部門的需要。主要表現(xiàn)在：
1. 高校會計人才供需的結(jié)構(gòu)性失衡
近年來，我國會計人才存在著供需的結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為有效供給不足，也就是說一方面，中低端會計人才過剩，人才同質(zhì)化問題顯現(xiàn)。另一方面，技能型人才、高層次創(chuàng)新型科技人才以及高級專業(yè)人才供給不足問題突出。目前會計人才需求市場對會計人員的需求層次和各層次的需求數(shù)量是有差異的，但高校的人才培養(yǎng)方案多年來一直未發(fā)生實質(zhì)性改變，造成高校人才輸出同質(zhì)化傾向嚴重。
2. 未能注重學(xué)生的會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)
各地方高校一般關(guān)注會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，未能對學(xué)生會計職業(yè)道德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。目前學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)計劃安排是單調(diào)而匱乏的，主要側(cè)重學(xué)歷教育，強調(diào)會計理論知識的掌握能力，職業(yè)道德教育沒有完全融入到會計教學(xué)體系當中，只是單純的停留在枯燥的思想道德教育和法制教育的層次上，會計專業(yè)的教師主要是基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師，大多數(shù)教師在會計課堂教學(xué)中側(cè)重于向?qū)W生傳授專業(yè)知識，不重視會計職業(yè)道德教育，對學(xué)生進行有針對性的會計法規(guī)、職業(yè)道德教育方面就顯得脫節(jié)了，造成學(xué)生片面追求實用和自我專業(yè)價值，無法使德育教育達到預(yù)期的效果。
（二）高校會計人才培養(yǎng)體系難以適應(yīng)市場的需求
我國高校會計教學(xué)過程中偏重于基礎(chǔ)知識的講授和相關(guān)科學(xué)理論的介紹，而缺少應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置和教學(xué)目標注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，缺乏理論研究能力和技術(shù)創(chuàng)新的能力，同時也不具備會計崗位需要的實際操作技能，因此會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)屢屢受阻。
1. 會計課堂教學(xué)模式的問題
高校會計專業(yè)教學(xué)模式仍然選擇以教材、課堂和教師為中心，灌輸式教學(xué)方式為主。雖然，一些課程已經(jīng)開始加大案例教學(xué)，微課教學(xué)等方式，但在適應(yīng)市場適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方面還做得不夠。多數(shù)高校的會計專業(yè)課教學(xué)注重理論教學(xué)，輔以例題及課堂練習(xí)的講解以及學(xué)生課下刷作業(yè)題。大多數(shù)高校都建有會計模擬實驗室，讓學(xué)生對模擬單位一個月的業(yè)務(wù)進行處理來鞏固理論教學(xué)的效果。客觀的講，還是有一定教學(xué)效果得。但當前高校的會計專業(yè)教學(xué)中未能關(guān)注市場對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，會計專業(yè)所開設(shè)的選修課門數(shù)僅局限于會計專業(yè)或相關(guān)內(nèi)容內(nèi)，造成會計專業(yè)學(xué)生知識面較窄，不利于培養(yǎng)會計學(xué)生的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。
2. 會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)與培養(yǎng)的問題
當前各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，受全世界經(jīng)濟和金融熱的影響，會計專業(yè)學(xué)生規(guī)模更是空前上漲，與此同時會計專業(yè)教師數(shù)量卻沒能同比增加，使得各高校的生師比極為不合理，會計專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)非常重，根本無暇進行科研以及教學(xué)法研究，加之高校對教師的考核導(dǎo)向往往注重論文數(shù)量、課題到位經(jīng)費以及專著等科研成果，使得教師疲于圍繞學(xué)校的考核標準跑課題、拉項目，根本沒有時間和精力認真?zhèn)湔n、授課，甚至有些教授讓自己帶的研究生代替自己給本科生上課，結(jié)課考試時利用劃重點或透露考試內(nèi)容給學(xué)生，讓學(xué)生高高興興通過課程考試。這些教師無心教學(xué)，年終考核時憑借自己的一對科研成果反而成為了教學(xué)標兵、科研先進工作者。在這種導(dǎo)向影響下多數(shù)青年教師紛紛效仿，把精力全放在了科研上，對待教學(xué)馬馬虎虎，根本無暇顧及教學(xué)法研究，更沒有精力關(guān)注如何提高教學(xué)效果。
3. 現(xiàn)行的課程考核評價體系不夠科學(xué)合理
單純靠一份試卷的傳統(tǒng)的考試方法已經(jīng)不能夠反映學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)情況。單純依靠一次考試，一個分數(shù)就給學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞進行定論，很難客觀反映學(xué)生的真實能力水平。所以，我們非常有必要對現(xiàn)行的課程考核方法進行改革。
（三）會計實習(xí)流于形式
會計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，較為理想實踐教學(xué)是通過派學(xué)生到公司頂崗實習(xí)來完成。通過對歷屆會計專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生座談、調(diào)查，頂崗實習(xí)能夠為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。但是由于種種原因，目前大多各地方高校的會計專業(yè)頂崗實習(xí)往往流于形式。究其原因主要有：
1. 對畢業(yè)實習(xí)的重要性認識不足
一直以來，教育主管部門雖然不斷強調(diào)實踐教學(xué)對高校學(xué)生的重要性，會計專業(yè)的會計實習(xí)尤為重要，它是提高學(xué)生操作能力和職業(yè)能力的有效途徑。會計專業(yè)的頂崗實習(xí)一般安排在畢業(yè)前半年的畢業(yè)實習(xí)來完成，但許多學(xué)生對畢業(yè)實習(xí)的重要性認識不足，學(xué)生們往往把畢業(yè)實習(xí)當作求職的途徑。加之在這個時間段畢業(yè)班的學(xué)生忙于參加研究生考試、各地區(qū)公務(wù)員考試會放棄會計實習(xí)，即使一些學(xué)生勉強進行了會計畢業(yè)實習(xí)，大多數(shù)情況下，實習(xí)生的工作是一些端茶送水，打掃衛(wèi)生的事務(wù)，所以大多心不在焉。學(xué)校對學(xué)生的實習(xí)時間、內(nèi)容以及實習(xí)效果并無具體考核監(jiān)督機制。
2. 畢業(yè)實習(xí)單位環(huán)境不能滿足學(xué)生實習(xí)的需要
隨著各地方高校本科生招生規(guī)模逐年增加，高校一般對會計專業(yè)的畢業(yè)生實習(xí)采取學(xué)生自聯(lián)實習(xí)和學(xué)校指派老師帶隊集體實習(xí)相結(jié)合的方式來完成。其中學(xué)生自聯(lián)實習(xí)占比比較大，往往高達80%-90%。學(xué)生自聯(lián)實習(xí)是指由學(xué)生自己聯(lián)系單位，實習(xí)結(jié)束后提交實習(xí)單位鑒定表、實習(xí)日志和實習(xí)報告。由于大多數(shù)企業(yè)不愿意接收實習(xí)生，因為大多數(shù)實習(xí)生到企業(yè)后無法獨立完成所交付的工作，所以自聯(lián)實習(xí)的學(xué)生一般并不真正參加實習(xí)，往往是隨便找個單位開一份實習(xí)鑒定表敷衍了事。
三、提高我國高校會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議
鑒于以上分析，高校要貫徹供給側(cè)改革的精神，站在人才供給端了解社會對會計人才的需求情況。努力克服傳統(tǒng)會計教育的不足，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革適應(yīng)社會對人才的需求。
（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案適應(yīng)人才市場的需求
當前我國會計人才的供給與需求之間的主要矛盾不是需求不足，而是有效供給不足。對高校而言，就是市場和企業(yè)的人才需求很多，但我們培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成了會計專業(yè)人才出現(xiàn)了人才結(jié)構(gòu)性過剩，即人才的無效供給過剩。高校會計專業(yè)建設(shè)務(wù)必適應(yīng)社會對會計人才的需求，以社會人才市場需求為導(dǎo)向，調(diào)整高校本科會計人才培養(yǎng)方案。高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的新型會計專業(yè)人才。
（二）借助互聯(lián)網(wǎng)+更新教學(xué)理念，改進高校會計教學(xué)模式
目前各高校會計本科教學(xué)奉行以學(xué)生為本，以會計人才市場需求和會計畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，教師應(yīng)該根據(jù)會計發(fā)展的新領(lǐng)域和市場對會計人才需求結(jié)構(gòu)的新變化來組織教學(xué)。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制訂科學(xué)評價學(xué)生成績的考核方案，才能保證教學(xué)改革的順利實施。
1. 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，實施線上線下課堂相結(jié)合的會計教學(xué)模式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為高校會計專業(yè)實施線上線下課堂相結(jié)合的教學(xué)改革提供了條件。學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)課程視頻等豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。這有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己思考。線下教學(xué)則通過講授課程重點知識，針對發(fā)展性問題以討論的方式為主，實踐活動以案例分析的形式為主。學(xué)生線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更全面系統(tǒng)地掌握會計專業(yè)知識。教學(xué)中的師生互動不再流于形式，通過互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時空限制。
2. 加強教學(xué)研究，注重師資隊伍建設(shè)
高校的師資隊伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)要硬、軟一起抓，既要保證師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及科研能力，也要強調(diào)師德師風(fēng)的建設(shè)。當前廣大教師教學(xué)精力投入是難點，這是學(xué)校的考核評價體系導(dǎo)向出了問題，為此高校要把客觀評價教師的教學(xué)水平和師德師風(fēng)提到重要日程上來，學(xué)校制定的師德師風(fēng)措施應(yīng)該具體，可檢驗；從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、試卷、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等方面來評判教學(xué)水平和教風(fēng)；在教學(xué)、科研各方面對青年教師加以指導(dǎo)。
師資隊伍的職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，知識和能力結(jié)構(gòu)符合高校各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。高校的師資隊伍建設(shè)不僅要看現(xiàn)狀，更要看未來的發(fā)展趨勢，為各專業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展培養(yǎng)鍛煉優(yōu)秀師資；師資隊伍建設(shè)規(guī)劃最好落實到每一位教師身上。目前各高校都有政策推動教授為本科生上課，教授開課比例與教授占比應(yīng)大體相當，形成良性運行機制；此外高校要制定政策鼓勵教師開展教學(xué)研究和參與教學(xué)改革，將教學(xué)研究和教學(xué)改革落到實處，堅決杜絕：重教改立項，輕教學(xué)研究；重鑒定，輕推廣，教學(xué)研究成果和實際教學(xué)脫節(jié)的問題。
3. 建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合動態(tài)考核評價體系
科學(xué)合理的考核評價學(xué)生的各門課程的學(xué)習(xí)成績，可以實時掌握學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)動態(tài)，正確評價教師的教學(xué)效果，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。改變課程以最后的一次結(jié)課考試來評判學(xué)生學(xué)習(xí)成績，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和評價，可以把案例分析與基礎(chǔ)知識考核結(jié)合起來，從平時考察作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)力及解決、分析問題的能力等多個方面考核學(xué)
生?？茖W(xué)動態(tài)的考核評價體系既可以客觀、全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，其考核評價的結(jié)果與課程結(jié)課考核結(jié)果相結(jié)合，又能全面地對學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)成績進行評定。既能加強學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；又能及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）建立校企合作機制，加強會計實習(xí)環(huán)節(jié)