時(shí)間：2023-04-01 10:06:15
導(dǎo)語：在教師培訓(xùn)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）師資力量薄弱，教育理念落后。
根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語教師原來是教其他科目的，因上級(jí)要求開設(shè)英語課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對(duì)英語知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。另外，小學(xué)英語課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺得聽力和英語會(huì)話困難。
（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。
雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低，加之教育文化部門對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專業(yè)的語言教學(xué)、語言實(shí)踐訓(xùn)練、英語知識(shí)教育培訓(xùn)，造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。
（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。
由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨?。?duì)如何運(yùn)用視聽法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。
目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問題，不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視，卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無原則性規(guī)定，并無操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來越難以適應(yīng)英語新課程的要求。
二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。
教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí)，就沒有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。
（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。
雖然目前小學(xué)英語專任教師都參加過崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語專業(yè)知識(shí)和語言能力，還要求掌握幾種英語教學(xué)方法和技能。過高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響，“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。
（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問題來的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。
（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。
培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制，無法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì)，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來的魅力。
三、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建
（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。
目前河南省的小學(xué)英語教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專業(yè)知識(shí)如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級(jí)教育部門要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。
（二）小學(xué)英語教師培訓(xùn)要突破語音關(guān)。
如果小學(xué)英語教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會(huì)“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語。而許多小學(xué)英語教師不同程度上存在語音語調(diào)不準(zhǔn)確和聽說能力不強(qiáng)的問題。我們經(jīng)常聽到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語音語調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語感；要以英語互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語教學(xué)用語，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語音、語調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新課程改革對(duì)英語教師提出的要求。
（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。
教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語言和豐富的互動(dòng)游戲來配合語言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開設(shè)專項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力?？赏ㄟ^觀摩公開課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。
（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。
(一)培訓(xùn)內(nèi)容偏離學(xué)校的實(shí)際教學(xué)
培訓(xùn)內(nèi)容的合理選擇是做好教師培訓(xùn)工作的重要一環(huán)，培訓(xùn)內(nèi)容既要反映新課程的需求，又要與學(xué)校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。但是在實(shí)際的培訓(xùn)中教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離學(xué)校實(shí)際的情況屢見不鮮。一方面，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)情況各不相同，教師培訓(xùn)未能做到具體問題具體分析，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)校的具體問題做出有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃;另一方面，學(xué)校的實(shí)際情況是不斷發(fā)展變化的，教師培訓(xùn)的內(nèi)容卻沒有根據(jù)變化發(fā)展的實(shí)際做出調(diào)整，未能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容過時(shí)、老套，不能滿足新課標(biāo)下學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需要。
(二)培訓(xùn)方式缺乏互動(dòng)性
科學(xué)合理的培訓(xùn)方式對(duì)培訓(xùn)效率的提高會(huì)起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓(xùn)方式必然對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生不利的影響。現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)主要是以開展專家講座、邀請(qǐng)優(yōu)秀教師代表做報(bào)告等形式進(jìn)行，這樣的培訓(xùn)方式不利于參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，極易使教師培訓(xùn)變成“培訓(xùn)者滔滔不絕，參訓(xùn)者不知所云”的獨(dú)角戲。
(三)培訓(xùn)理念更新缺乏前瞻性
教師培訓(xùn)工作是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的后備支撐，是教育事業(yè)中一個(gè)獨(dú)立而特殊的門類，其培訓(xùn)理念對(duì)教師和教育事業(yè)的發(fā)展均有重要影響。目前很多培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者都認(rèn)為教師培訓(xùn)是按時(shí)定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務(wù)，完全沒有認(rèn)識(shí)到組織教師培訓(xùn)對(duì)教師自身和教育事業(yè)發(fā)展的重要意義。這樣的培訓(xùn)理念讓教師培訓(xùn)單位處于極端被動(dòng)的地位，不利于教育培訓(xùn)工作的開展，也為新課程改革的推進(jìn)帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓(xùn)工作的對(duì)策
(一)培訓(xùn)內(nèi)容注重與實(shí)際相結(jié)合
組織教師培訓(xùn)的原因是教師的業(yè)務(wù)能力與當(dāng)前新課標(biāo)的要求不能完全適應(yīng)，因此，其目的在于全面提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。教師培訓(xùn)工作必須把握好培訓(xùn)內(nèi)容。第一，培訓(xùn)單位要根據(jù)接受培訓(xùn)教師的實(shí)際情況明確每次培訓(xùn)的具體內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容的制訂以新課標(biāo)的要求為標(biāo)準(zhǔn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容切忌過于理論化，要與實(shí)際相結(jié)合，純理論的內(nèi)容既不利于教師的實(shí)際吸收掌握，又缺乏實(shí)例的支撐，使得教師培訓(xùn)內(nèi)容看起來過于空洞。培訓(xùn)單位要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題或困惑有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，以解答教師的教學(xué)疑惑，使其更好地進(jìn)行教學(xué)。第三，要根據(jù)被培訓(xùn)教師任教學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)。例如，有的教師來自城市學(xué)校，學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平與農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有很大差異，此時(shí)教師培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實(shí)際情況也是進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容選擇時(shí)應(yīng)考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍
教師培訓(xùn)的對(duì)象是在職教師，被培訓(xùn)者已經(jīng)有一定的授課經(jīng)驗(yàn)和能力，因此在培訓(xùn)者的選擇上必須令受訓(xùn)教師信服，所以培訓(xùn)者要具有一定的素養(yǎng)。第一，培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要過硬。新課程背景下教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是對(duì)新課標(biāo)的解讀，因此培訓(xùn)者必須對(duì)新課標(biāo)的理論有全方位的把握，對(duì)新課標(biāo)要求的教學(xué)方式了如指掌，唯有如此，培訓(xùn)者才能贏得受訓(xùn)教師的尊重與信服。第二，培訓(xùn)者要有較高的課堂教學(xué)水平和調(diào)控課堂的能力。對(duì)教師的培訓(xùn)并不只是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的目的是為了提高全體教師的課堂教學(xué)能力。第三，培訓(xùn)隊(duì)伍內(nèi)部要做好協(xié)調(diào)工作，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。教師培訓(xùn)工作并不是靠幾個(gè)培訓(xùn)者就可以完成的，而是整個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)共同努力的結(jié)果，因此建立一支高素質(zhì)的教師培訓(xùn)隊(duì)伍必不可少。
(三)注重培訓(xùn)方式的多樣化
培訓(xùn)方式是影響培訓(xùn)效果的重要因素。教師培訓(xùn)主管部門要更新培訓(xùn)觀念，明確教師培訓(xùn)工作不是例行公事，而是出于新課程教學(xué)的實(shí)際需求，關(guān)乎全體教師、學(xué)生的切身利益。在教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)方式要豐富多樣、靈活機(jī)動(dòng)。傳統(tǒng)的專家講座的形式容易使受訓(xùn)教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓(xùn)可以考慮以討論會(huì)、辯論會(huì)以及座談會(huì)的形式進(jìn)行，這樣受訓(xùn)教師會(huì)積極主動(dòng)地參與互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中開動(dòng)腦筋、集思廣益，從而加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解。而且互動(dòng)式教師培訓(xùn)有利于提高教師培訓(xùn)的效率，使培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師之間達(dá)到取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的效果。
(四)加強(qiáng)校本研修工作
我校是在南海區(qū)改薄的浪潮中應(yīng)運(yùn)而生的一所農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榈乩?、師資、生源等原因，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里淪為鎮(zhèn)的薄弱學(xué)校。如何解決教師教育教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研興校、創(chuàng)立特色品牌的辦學(xué)目標(biāo)，成了我們治校治教的當(dāng)務(wù)之急。為此，我們高度重視教師的繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)工作，高度重視教育創(chuàng)新和課堂教學(xué)改革。而改革關(guān)鍵是在于教師的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，學(xué)校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“有關(guān)教育和教學(xué)的問題中，沒有一個(gè)問題不總是和師資培養(yǎng)的問題有聯(lián)系的，如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實(shí)踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經(jīng)過一段時(shí)間的深入學(xué)習(xí)和潛心研究，終于探索出一條教師教、學(xué)、研、訓(xùn)“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡(jiǎn)稱為“雙環(huán)”教學(xué)。
二、“雙環(huán)”教學(xué)研究主要的理論依據(jù)
（一）實(shí)踐論：
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，我們努力在實(shí)施中做到理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。
（二）最優(yōu)化理論：
在實(shí)施的過程我們努力用好前蘇聯(lián)著名教育家、教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化理論，全面指導(dǎo)教學(xué)的過程：如，教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式、主體性、教法、學(xué)法、媒體等的有機(jī)組合，使之發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
（三）反饋理論：
反饋就是由控制系統(tǒng)把信息輸送出去，又把其作用結(jié)果返送回來，并對(duì)信息的再輸出發(fā)生影響，起到控制的作用，以達(dá)到預(yù)定的目的。因此，在“雙環(huán)”過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們均堅(jiān)持反饋理論，進(jìn)行診斷、改進(jìn)與提高。
三、“雙環(huán)”教學(xué)的研究方法
（一）行動(dòng)研究法。
在實(shí)施中我們主要采用這種方法，按照各學(xué)科“教、學(xué)、研、訓(xùn)”的基本要求和操作程序，有針對(duì)性地提出問題，然后選擇和運(yùn)用相應(yīng)的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅(jiān)持的一種研究方法。
（二）文獻(xiàn)研究法。
這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關(guān)的教育文獻(xiàn)，并通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析和研究，形成對(duì)本課題的理性認(rèn)識(shí)與策略的構(gòu)建。
四、“雙環(huán)”教學(xué)行動(dòng)研究的階段
第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施的初級(jí)階段，主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)改薄所帶來的一系列教學(xué)問題而開展實(shí)驗(yàn)的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為市級(jí)課題實(shí)施和完善的發(fā)展階段，落實(shí)“雙環(huán)”教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，在扎實(shí)推進(jìn)“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備實(shí)施階段，主要任務(wù)是總結(jié)“雙環(huán)”教學(xué)過去的成敗得失，供新一輪實(shí)驗(yàn)參考，并形成“雙環(huán)”教學(xué)階段性總結(jié)報(bào)告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題實(shí)驗(yàn)的提升階段，從教師的能力素質(zhì)、常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)到每一種課型的課堂教學(xué)模式，均用“雙環(huán)”教學(xué)進(jìn)行有效的打磨和提升，形成“雙環(huán)”教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環(huán)”教學(xué)作為省級(jí)課題研究的總結(jié)階段，在繼續(xù)深入進(jìn)行“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)踐和研究的同時(shí)，全面總結(jié)和反思，形成自2012年以來“雙環(huán)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)在理論和實(shí)踐上的經(jīng)驗(yàn)材料，編寫“雙環(huán)”教學(xué)專集，力爭(zhēng)課題在國家級(jí)立項(xiàng)，為進(jìn)一步推廣“雙環(huán)”教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)作努力。
五、“雙環(huán)”教學(xué)的研究成果
（一）實(shí)踐成果
1.形成了兩個(gè)課堂教學(xué)最優(yōu)化的創(chuàng)新模式。
“雙環(huán)”包含“一環(huán)”和“二環(huán)”，“一環(huán)”是同一備課組的教師根據(jù)自己備課組的計(jì)劃和研究課題，選定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，依次執(zhí)教一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，最后上的老師取長補(bǔ)短，力爭(zhēng)把這一節(jié)課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構(gòu)”就是來源于“雙環(huán)”的“一環(huán)”；“二環(huán)”是每一位教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)（甚至不同的年級(jí)）循環(huán)上課，集體評(píng)議，個(gè)人修改，把這節(jié)課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環(huán)”之中“二環(huán)”的翻版。具體做法是：“一環(huán)”：同一備課組的教師根據(jù)課題研究的要求和自己備課組的計(jì)劃，選定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同備一節(jié)課，同上一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課，經(jīng)過至少三次的打磨，最終把這一節(jié)課上成“精品課”。二環(huán)：各教師根據(jù)自身特點(diǎn)和主攻方向，各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在個(gè)人和集體備課的基礎(chǔ)上，由其在不同的班級(jí)反復(fù)上課，集體反復(fù)評(píng)議，個(gè)人反復(fù)修改，把這節(jié)課做成精品。“雙環(huán)”之間相輔相成，相得益彰，一環(huán)集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環(huán)彰顯個(gè)人才華，著眼于出精品教師。
2.創(chuàng)新了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。
課堂教學(xué)的最優(yōu)化模式，同時(shí)催生了教師集體備課和校本培訓(xùn)的最優(yōu)化模式。我校采取“備課組長負(fù)責(zé)制”，每個(gè)學(xué)期初，教導(dǎo)處遵照學(xué)校的部署將具體的研究任務(wù)下達(dá)到各個(gè)備課組；備課組長按要求制定實(shí)施細(xì)則著手完成“一環(huán)”或“二環(huán)”。習(xí)慣上第一個(gè)學(xué)期作“一環(huán)”、第二個(gè)學(xué)期作“二環(huán)”（當(dāng)然調(diào)換過來也可以），一年才完成兩個(gè)循環(huán)。第一次備課時(shí)間最起碼要用兩周的時(shí)間，新學(xué)期初就要制定好新的實(shí)施計(jì)劃，明確目標(biāo)和任務(wù)，以及詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則。“一環(huán)”就是要大家一起選一節(jié)課，而“二環(huán)”則要每一位老師各自精選一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。備課組長和其他老師都要拿出一個(gè)方案，讓大家在集體備課的時(shí)候來分析。只要能得到整個(gè)備課組的通過，就可以照此實(shí)施，如果不行還要反復(fù)修改，反復(fù)“碰撞”，集思廣益，務(wù)必達(dá)成共識(shí)為止。各學(xué)科各備課組老師圍繞“一節(jié)課”，按照“雙環(huán)”的模式，進(jìn)行備課、課件制作、上課、評(píng)課、反思、修正、總結(jié)、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中找理論、找方法、找對(duì)策，巧妙地把教師的校本培訓(xùn)、集體備課和課堂教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合起來，改變了以往“時(shí)間＋汗水”的教學(xué)模式和“單打獨(dú)斗”教學(xué)現(xiàn)象，使教師教學(xué)的意識(shí)、觀念、行動(dòng)、方法不斷改進(jìn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化又好又快地發(fā)展。
3.提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。
我校教師借助以上兩個(gè)的模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研、訓(xùn)等方面的全員參與、全程參與、研訓(xùn)一體以及學(xué)用結(jié)合，既推進(jìn)了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認(rèn)知水平和能力。主要表現(xiàn)在：第一，全員參與，全程參與。實(shí)驗(yàn)在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)，都是全員參與、全程參與，體現(xiàn)出把教研教改、教師培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來的特色。第二，研訓(xùn)一體，齊頭并進(jìn)。“雙環(huán)”教學(xué)是基于我校的實(shí)際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實(shí)踐相結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知的實(shí)效性。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校教研處、科組制定好計(jì)劃，然后各個(gè)備課組用“雙環(huán)”教學(xué)的模式開展教研活動(dòng)，備課組和教師則選擇實(shí)際課堂教學(xué)中面臨要解決、改進(jìn)的問題作為研究“課題”。通過“雙環(huán)”教學(xué)的模式在具體的上課、評(píng)課、反思、研討的過程中根據(jù)情況不斷加以修正，以求達(dá)到理想的效果。“雙環(huán)”教學(xué)的整個(gè)操作過程，充分發(fā)揮了教研處、科組和備課組各級(jí)部門的職能作用，形成校本培訓(xùn)的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。它把教研、教改與常規(guī)教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來，把教研與教師的最實(shí)際需求的如何備課、上課、評(píng)課、制作課件等教學(xué)能力的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到研訓(xùn)一體化。它把培養(yǎng)教師的運(yùn)行機(jī)制從行政部門行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行為和教師行為相結(jié)合。第三，學(xué)以致用，顯現(xiàn)實(shí)效。當(dāng)前的教師教育培訓(xùn)在理論指導(dǎo)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問題上有一個(gè)很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認(rèn)為，教師之間廣泛深入的交流和學(xué)習(xí)是提高自身教育教學(xué)水平和質(zhì)量的最有效的方式。“雙環(huán)”教學(xué)通過選擇一個(gè)非常小的切入口———一節(jié)課，激發(fā)起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標(biāo)具體、重點(diǎn)突出，內(nèi)容集中。這種模式強(qiáng)化了教研，淡化了競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個(gè)體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節(jié)”的不良做法。它讓教師理性地思考教學(xué)及自身的存在問題，努力去探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自己的教育觀念和教學(xué)方法，形成在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究的工作狀態(tài)和習(xí)慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進(jìn)課改，突出課堂。課改的最終落腳點(diǎn)是課堂，課堂教學(xué)成敗與否直接關(guān)系到課改的得失成敗。我校的“雙環(huán)”教學(xué)是以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以改變課堂教學(xué)行為為突破口，以推進(jìn)課改為目的。通過多年“雙環(huán)”教學(xué)研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學(xué)行為都有了不同程度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能達(dá)到迅速的提升，大大促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。它的成功之處在于：（1）學(xué)會(huì)如何吃透教材、備好每一節(jié)課；（2）懂得如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，上好每一節(jié)課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評(píng)課能力，評(píng)好每一節(jié)課；（4）懂得運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)并制作好每一節(jié)課的課件；（5）養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，能寫出每一節(jié)課高質(zhì)量的教學(xué)后記……
4.促進(jìn)學(xué)校“精品”文化的生成。
“雙環(huán)”教學(xué)以選擇“一節(jié)課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續(xù)一段時(shí)間之后，便內(nèi)化成老師的一種“精品”意識(shí)和習(xí)慣，并漸漸輻射到整個(gè)備課組、學(xué)科組，從而孵化出整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“精品”文化。近年來，我校能實(shí)現(xiàn)從薄弱學(xué)校到特色品牌學(xué)校的華麗轉(zhuǎn)身，與這種追求“精品”的意識(shí)及其文化是分不開的。
5.打磨出一個(gè)高效課堂的教學(xué)模式。
2009年2月，我推出了一個(gè)小學(xué)語數(shù)英三大科高效課堂的教學(xué)模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學(xué)等經(jīng)驗(yàn)，依靠老師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助，通過學(xué)生的“自學(xué)、自教、自編、自演”四個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力的三大目標(biāo)。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環(huán)”教學(xué)的操作模式分別對(duì)語數(shù)英三科的教學(xué)進(jìn)行反復(fù)“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實(shí)踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮(zhèn)、我區(qū)、我市起到很好的輻射帶動(dòng)作用。這充分證明了“雙環(huán)”教學(xué)的相容和所包含的智慧。
（二）理論成果
“雙環(huán)”教學(xué)緣于實(shí)踐，依托當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)思想和理論，豐富和發(fā)展了實(shí)踐論、最優(yōu)論等教學(xué)理論，有很強(qiáng)的生命力。
1.它為實(shí)踐論提供了一個(gè)在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的范式：
“雙環(huán)”教學(xué)按照“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)”的原理，圍繞一節(jié)課，采用“三備→三上→三評(píng)→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學(xué)改革的實(shí)踐和理性的反思，呈現(xiàn)出螺旋式循環(huán)上升的教學(xué)效果。
2.它豐富了“最優(yōu)化理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的內(nèi)涵：
“雙環(huán)”教學(xué)將個(gè)人與集體的智慧和力量巧妙地結(jié)合起來，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，通過備課組成員和個(gè)人的輪番進(jìn)攻，集中力量攻其一點(diǎn)，反復(fù)打磨精益求精，使老師及其課堂教學(xué)達(dá)到一個(gè)相對(duì)更高的水平。同時(shí)，又以點(diǎn)帶面，優(yōu)化了教、學(xué)、研、訓(xùn)全過程，使教師處在教學(xué)的最佳狀態(tài)，以此激勵(lì)和煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學(xué)“研訓(xùn)”上的應(yīng)用：
“雙環(huán)”教學(xué)在備課、上課、聽課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)都創(chuàng)造性地發(fā)揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復(fù)始中發(fā)現(xiàn)自己和問題，迅速提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效果。
六、“雙環(huán)”教學(xué)的發(fā)展方向
（一）教師在職培訓(xùn)中的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)貝克爾在人力資本理論中提出的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的概念同樣可以應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，一般培訓(xùn)指此種培訓(xùn)不僅對(duì)提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其他學(xué)校也有益處。例如針對(duì)小學(xué)語文教師課堂教學(xué)方法的培訓(xùn)，對(duì)于提供培訓(xùn)的小學(xué)來講，該培訓(xùn)有助于提升教師的教學(xué)能力和課堂質(zhì)量。對(duì)于其他小學(xué)的語文教學(xué)來講，該培訓(xùn)也同樣發(fā)揮作用，因而該培訓(xùn)屬于一般培訓(xùn)范疇。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，完全一般培訓(xùn)是一般培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)不僅對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其他所有學(xué)校都有益處，而且其帶來的益處是相同的。一個(gè)較好的例子是教師學(xué)歷提升培訓(xùn)。由于學(xué)歷培訓(xùn)提升了教師的基本綜合素質(zhì)，因而無論教師到哪所學(xué)校，教學(xué)效果都會(huì)得到同樣的提升，因而可以看作完全一般培訓(xùn)。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，特殊培訓(xùn)是指一種培訓(xùn)對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其它學(xué)校并沒有顯著作用。例如一個(gè)地區(qū)只有一所財(cái)經(jīng)類職業(yè)中學(xué)，那么針對(duì)金融課程老師專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)就屬于特殊培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全特殊培訓(xùn)是特殊培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)僅對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)所有其他學(xué)校沒有一點(diǎn)影響。例如在新教師入職培訓(xùn)中，關(guān)于學(xué)校各種情況介紹的培訓(xùn)內(nèi)容就屬于完全特殊培訓(xùn)。
（二）一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的相對(duì)性無論是企業(yè)中的在職培訓(xùn)，還是學(xué)校中的在職培訓(xùn)，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分都是相對(duì)的，當(dāng)討論范圍和制度條件發(fā)生改變時(shí)，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分也會(huì)發(fā)生改變[2]。1.一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分要明確討論范圍貝克爾的理論是以單個(gè)企業(yè)作為討論對(duì)象來區(qū)分一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的。但假如將討論對(duì)象改變成一個(gè)行業(yè)或一個(gè)地區(qū)時(shí)，一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)的劃分就會(huì)有所不同，教師培訓(xùn)同樣如此。例如對(duì)于小學(xué)教師課堂教學(xué)技巧的培訓(xùn)，如果在小學(xué)范圍內(nèi)考慮應(yīng)該屬于一般培訓(xùn)，因?yàn)樵撆嘤?xùn)可以提高小學(xué)老師的教學(xué)水平，這在所有的小學(xué)中都適用。但如果突破小學(xué)范圍，而是考慮一個(gè)地區(qū)的所有學(xué)校，那么這種培訓(xùn)又具有一定的特殊性，比如對(duì)于幼兒園、中學(xué)以及大學(xué)，這種培訓(xùn)對(duì)于教學(xué)水平便沒有直接影響。2.一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分要明確制度條件貝克爾的在職培訓(xùn)模型是建立在產(chǎn)品市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)都是完全競(jìng)爭(zhēng)的假設(shè)條件之下。在這樣的市場(chǎng)條件下，勞動(dòng)力是可以自由流動(dòng)的。但是現(xiàn)實(shí)中存在著很多阻礙勞動(dòng)力自由流動(dòng)的制度。如果考慮這些制度因素，那么對(duì)于一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)的劃分便會(huì)發(fā)生改變。以教師流動(dòng)為例，現(xiàn)實(shí)中編制、長期合同等制度制約著教師在學(xué)校間的自由流動(dòng)。例如，一些教師為接受在職學(xué)歷教育，需要和學(xué)校簽合約，保證拿到學(xué)歷后在學(xué)校繼續(xù)服務(wù)，否則便需要退回學(xué)費(fèi)補(bǔ)助或繳納補(bǔ)償金。在這種制度的制約下，本屬于一般培訓(xùn)范疇的學(xué)歷培訓(xùn)就變成了特殊培訓(xùn)。由于一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)具有相對(duì)性，在一定條件下還可能互相轉(zhuǎn)換，因而在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)我們討論教師在職培訓(xùn)中的一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)明確討論范圍和具體的制度條件。
二、教師在職培訓(xùn)模型分析
本研究將貝克爾的在職培訓(xùn)模型應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域，構(gòu)建教師在職培訓(xùn)模型。
（一）假定條件1.以單個(gè)學(xué)校作為討論對(duì)象。我們?cè)谟懻摻處熍嘤?xùn)中的一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)時(shí)，是對(duì)一個(gè)學(xué)校而言，而不是對(duì)一個(gè)學(xué)科或一個(gè)地區(qū)而言。2.學(xué)校所處的產(chǎn)品市場(chǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)都是完全競(jìng)爭(zhēng)的，學(xué)校追求效用最大化。3.學(xué)校是在職培訓(xùn)的提供主體，即所有的教師培訓(xùn)無論是否由學(xué)校舉辦，其培訓(xùn)費(fèi)用都由學(xué)校先行支付。
（二）教師在職培訓(xùn)基本模型構(gòu)建1.學(xué)校效用最大化模型根據(jù)假定條件，學(xué)校作為經(jīng)濟(jì)學(xué)所講的“理性人”追求效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，效用最大化的條件為邊際收益等于邊際支出，即多雇傭一位教師帶來的收益等于為該教師進(jìn)行的支出。由于我們假定學(xué)校的產(chǎn)品市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)均處于完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，因而學(xué)校實(shí)現(xiàn)效用最大化的條件為邊際產(chǎn)品等于工資。令MP代表邊際產(chǎn)品，W代表工資，學(xué)校效用最大化的均衡條件可以用以下公式表示：由于學(xué)校的教育生產(chǎn)并非一個(gè)時(shí)期，而是擁有多個(gè)時(shí)期，那么在均衡狀態(tài)下，每一期的邊際產(chǎn)品都將與工資相等。多時(shí)期情況下，學(xué)校效用最大化的均衡條件就可以表示為：2.引入在職培訓(xùn)后的學(xué)校效用最大化模型當(dāng)學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，學(xué)?，F(xiàn)期的支出將會(huì)增加，而現(xiàn)期的收益將會(huì)減少。但從長遠(yuǎn)考慮，在職培訓(xùn)提升了教師的能力與效率，學(xué)校的收益將會(huì)增加。這樣，在職培訓(xùn)的存在使得學(xué)校每一期的收益不一定等于每一期的支出，但是在學(xué)校實(shí)現(xiàn)效用最大化的均衡狀態(tài)下，所有期的收益總和和支出總和的現(xiàn)值一定相等。令Rt和Et代表t期的收益和支出，i代表市場(chǎng)貼現(xiàn)率，那么學(xué)校實(shí)現(xiàn)效用最大化的均衡條件為：假定培訓(xùn)只在學(xué)校教育生產(chǎn)的第一期進(jìn)行，并且根據(jù)假定條件培訓(xùn)費(fèi)用由學(xué)校支付，那么學(xué)校第一期的支出就有兩項(xiàng)內(nèi)容：工資以及培訓(xùn)費(fèi)用，其他期的支出只有一項(xiàng)內(nèi)容：工資。但是第一期及以后各期的收益都與邊際產(chǎn)品相等。如果K代表培訓(xùn)費(fèi)用，那么（3）式可以進(jìn)一步表示為：該變量表示學(xué)校未來收益大于未來支出的部分，即學(xué)校未來從培訓(xùn)中得到的好處。引入新變量后，（4）式可以表示為：3.引入培訓(xùn)機(jī)會(huì)成本后的學(xué)校效用最大化模型對(duì)于學(xué)校來講，為教師提供在職培訓(xùn)的成本既包括直接成本，又包括機(jī)會(huì)成本。培訓(xùn)的直接成為即為訓(xùn)費(fèi)用，而培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本為教師由于接受培訓(xùn)而減少的工作量。令MP’0表示教師在不接受培訓(xùn)情況下的工作量，MP0表示教師接受培訓(xùn)情況下的工作量，那么MP’0與MP0之間的差額即為學(xué)校提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本。令C代表學(xué)校提供培訓(xùn)的總成本，即直接成本與機(jī)會(huì)成本之和，那么C=K+(MP’0-MP0)，則（6）式可以進(jìn)一步寫作：
（三）教師在職培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)分析在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全一般培訓(xùn)不僅對(duì)于提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)于其他所有學(xué)校也同樣有益處。在所有學(xué)校中，完全一般培訓(xùn)將帶來邊際產(chǎn)品相同水平的提升。因而在完全競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，學(xué)校必須提高接受培訓(xùn)教師的工資，而且工資的增加幅度必須與邊際產(chǎn)品的提升幅度一致，否則教師便會(huì)到其他可以提供更高工資的學(xué)校就職。以上推理可以用公式表示：對(duì)于教師培訓(xùn)領(lǐng)域的完全一般培訓(xùn)必然有MPt=Wt（t=1…n-1），即根據(jù)以上公式推導(dǎo)，G=0意味著提供培訓(xùn)的學(xué)校從培訓(xùn)中獲得的收益為零，因而學(xué)校也沒有任何動(dòng)機(jī)負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本。W0＝MP0－K意味著培訓(xùn)期間教師所得的實(shí)際工資是其實(shí)際邊際產(chǎn)品與培訓(xùn)費(fèi)用的差額，即教師通過實(shí)際工資的減少而負(fù)擔(dān)了培訓(xùn)費(fèi)用?？傊?，對(duì)于教師培訓(xùn)領(lǐng)域的完全一般培訓(xùn)來講，受訓(xùn)教師獲得培訓(xùn)帶來的全部收益（其未來的邊際產(chǎn)品以及工資會(huì)增加），也必須承擔(dān)全部的培訓(xùn)成本（直接成本和機(jī)會(huì)成本，即培訓(xùn)費(fèi)用與教師減少工作量造成的損失）。
（四）教師在職培訓(xùn)中完全特殊培訓(xùn)分析在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，完全特殊培訓(xùn)只對(duì)提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，而對(duì)于其他學(xué)校沒有任何影響。從理論上講，教師培訓(xùn)領(lǐng)域完全特殊培訓(xùn)的收益可以全部由學(xué)校獲得，也可以全部由教師獲得，還可以由學(xué)校和教師分享。1.學(xué)校獲得全部培訓(xùn)收益的情況當(dāng)教師接受在職培訓(xùn)后，其在工作中的邊際生產(chǎn)力將會(huì)提升，如果由學(xué)校獲得培訓(xùn)的全部收益，意味著學(xué)校并不提高教師的工資，只是享受生產(chǎn)率提升的好處。此種情況下，學(xué)校必須負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用K，因?yàn)闊o法要求教師對(duì)自己無用的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)費(fèi)用。此外，在培訓(xùn)期間，即便教師因?yàn)閰⒓优嘤?xùn)減少了工作量，學(xué)校也不能減少教師的工資或課時(shí)津貼，因?yàn)榻處煏?huì)因?yàn)樵谄渌麑W(xué)校可以獲得更高工資而另謀高就。上述分析可以用公式表示：根據(jù)（5）式和（7）式，提供培訓(xùn)學(xué)校的均衡狀態(tài)可以表示為：如果全部培訓(xùn)收益由學(xué)校獲得，那么必須有W0＝MP’0，否則教師將另謀高就。此時(shí)G=C，即在均衡狀態(tài)下，學(xué)校從教師培訓(xùn)中獲得的總收益等于為培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的總成本。也就是說，如果學(xué)校獲得全部的培訓(xùn)收益，也必須承擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。對(duì)于學(xué)校來講，只要培訓(xùn)收益的現(xiàn)值高于培訓(xùn)成本，就有提供培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。在長期均衡狀態(tài)下，學(xué)校從培訓(xùn)中得到的收益應(yīng)與為培訓(xùn)支付的成本相等。2.教師獲得全部培訓(xùn)收益的情況如果由教師獲得培訓(xùn)的全部收益，那么教師將獲得更高的工資，而且工資提升的程度與邊際產(chǎn)品提升的程度相同，但教師必須負(fù)擔(dān)培訓(xùn)的全部成本。此種情況和完全一般培訓(xùn)的分析非常相似。上述分析可以用公式表示：教師獲得全部收益，意味著學(xué)校從培訓(xùn)中獲得的收益為零，即G=0，那么（6）式可以表示為MP0＝W0＋K或者W0＝MP0－K.上式說明如果教師獲得全部收益，那么教師在培訓(xùn)期間獲得的工資將降低，這一方面由于邊際產(chǎn)品減少，另一方面由于教師必須支付培訓(xùn)費(fèi)用，即教師既負(fù)擔(dān)了培訓(xùn)的直接成本，又負(fù)擔(dān)了培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本。總之，教師通過在培訓(xùn)期間獲得較少的工資來負(fù)擔(dān)全部培訓(xùn)成本，通過在未來各期獲得更高工資來享受全部培訓(xùn)收益。3.學(xué)校和教師分享培訓(xùn)收益的情況在現(xiàn)實(shí)中，究竟是由學(xué)校還是由教師來獲得培訓(xùn)收益呢？根據(jù)貝克爾的觀點(diǎn)，這取決于教師的流動(dòng)性。在學(xué)校負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)成本的情況下，如果接受培訓(xùn)的教師另謀高就，學(xué)校將承擔(dān)損失。反之，在教師負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的情況下，如果學(xué)校解雇接受培訓(xùn)的教師，教師將承擔(dān)損失，因?yàn)樵撆嘤?xùn)是完全特殊的。因而教師的流動(dòng)性決定了學(xué)校和教師負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本并獲得培訓(xùn)收益的動(dòng)機(jī)大小。在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于完全特殊培訓(xùn)，往往由學(xué)校和教師分享培訓(xùn)收益并分擔(dān)培訓(xùn)成本。例如，學(xué)校可以略微提升接受培訓(xùn)教師的工資，將一小部分收益轉(zhuǎn)給教師，以此來降低教師流動(dòng)的可能性。這樣，學(xué)校將享受大部分培訓(xùn)收益，同時(shí)也承擔(dān)大部分培訓(xùn)成本。
（五）教師在職培訓(xùn)中混合培訓(xùn)的分析1.混合培訓(xùn)模型分析現(xiàn)實(shí)中，絕大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)既不是完全一般培訓(xùn)，也不是完全特殊培訓(xùn)，而是處于二者之間的混合培訓(xùn)。貝克爾認(rèn)為混合培訓(xùn)可以視作完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的組合。在混合培訓(xùn)中，在職培訓(xùn)對(duì)于教師在其他學(xué)?？傻玫降氖杖胗绊懺酱?，則完全一般培訓(xùn)所占的比重就越大；反之，在職培訓(xùn)對(duì)于教師在其他學(xué)校可得到的收入影響越小，則完全特殊培訓(xùn)所占的比重就越大。根據(jù)本文此前分析，教師承擔(dān)完全一般培訓(xùn)的成本，學(xué)校承擔(dān)絕大部分完全特殊培訓(xùn)的成本，因此總體來講，在混合培訓(xùn)中，完全一般培訓(xùn)所占的比重越高，教師負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大；完全特殊培訓(xùn)所占的比重越高，學(xué)校負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大。對(duì)于混合培訓(xùn)的分析可以用公式來表達(dá)：根據(jù)此前論述，G代表學(xué)校由培訓(xùn)得到的收益的現(xiàn)值。令G’表示教師由培訓(xùn)得到的收益的現(xiàn)值，令G"表示總收益，則G"=G+G’。令α代表學(xué)校所得到的總收益的比率，即G=αG"。那么1-α就代表教師所得到的總收益的比率，即G’=（1-α）G"。根據(jù)此前論述，C代表了提供培訓(xùn)的總成本，K代表了培訓(xùn)費(fèi)用，即培訓(xùn)的直接成本，MP’0與MP0之間的差額代表了提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)成本，那么就有C=(MP’0-MP0)+K。其中，教師分擔(dān)的成本可以用MP’0-W0來表示，即教師在培訓(xùn)期可能得到的最大工資與教師實(shí)際工資的差。那么，學(xué)校分擔(dān)成本即為C-（MP’0-W0）。在模型的均衡狀態(tài)，總收益應(yīng)該等于總成本，即G"=C。由于G=αG",則完全均衡時(shí)G=αC，這樣（7）便可以寫成：即學(xué)校所負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本占總成本的比例為α。也就是說，學(xué)校負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比例都是α。對(duì)于混合培訓(xùn)，培訓(xùn)的成本和收益都由學(xué)校和教師共擔(dān)或共享，分擔(dān)或分享比例α介于0與1之間。α的具體數(shù)值取決于混合培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)各自的比重，完全一般培訓(xùn)所占比重越大，α越接近于0，完全特殊培訓(xùn)所占比重越大，α越接近于1。2.適用于所有培訓(xùn)類型的模型以上針對(duì)混合培訓(xùn)的分析模型是一般化的，可以涵蓋所有教師培訓(xùn)類型，完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)都可以看作上述模型的極端情況。對(duì)于教師培訓(xùn)中的完全一般培訓(xùn)，學(xué)校從培訓(xùn)中得不到任何收益，即α＝0，此時(shí)（13）式回到MP’0-W0=C情況，教師負(fù)擔(dān)培訓(xùn)的全部成本，也獲得培訓(xùn)的全部收益。對(duì)于教師培訓(xùn)中的完全特殊培訓(xùn)，如果由學(xué)校獲得全部收益，則α＝1，此時(shí)（13）回到W0=MP’0的情況，即學(xué)校負(fù)擔(dān)全部的培訓(xùn)成本，并獲得全部的培訓(xùn)收益。如果完全特殊培訓(xùn)的收益全部由教師獲得，那么α＝0，情況同完全一般培訓(xùn)相同。如果完全特殊培訓(xùn)的收益由學(xué)校和教師分享，則0<α<1，其中α值更接近0還是接近1取決于勞動(dòng)力的流動(dòng)性?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)校往往將一小部分收益和成本轉(zhuǎn)給教師，即α值接近1。總而言之，由于混合培訓(xùn)可以視作完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的組合，因而對(duì)于混合培訓(xùn)的分析是一般化的，可以涵蓋所有教師培訓(xùn)的類型，此前關(guān)于完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的分析都可以納入其中。
（六）教師培訓(xùn)模型中政府行為的引入貝克爾的在職培訓(xùn)模型有兩個(gè)主體：企業(yè)和個(gè)人。本研究此前部分所建立的教師在職培訓(xùn)基本模型也有兩個(gè)主體：學(xué)校和教師。在現(xiàn)實(shí)中，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入主體具有多層次性，既包括政府，也包括學(xué)校和教師個(gè)人。近年來，在職培訓(xùn)作為提升教師質(zhì)量的重要途徑日益受到政府的重視，各級(jí)政府在經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)中扮演著重要角色，因而本研究在教師培訓(xùn)基本模型中引入另一主體：政府。
1.對(duì)于學(xué)校和教師的激勵(lì)效應(yīng)假定政府支付全部的培訓(xùn)費(fèi)用，那么在教師培訓(xùn)基本模型中有K=0.根據(jù)本文之前的論述，在均衡狀態(tài)時(shí)學(xué)校從培訓(xùn)中所得的收益等于為培訓(xùn)分擔(dān)的成本：當(dāng)政府負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，即當(dāng)K=0時(shí)，從學(xué)校的角度來講，只要α≠0，短期內(nèi)G>αC，即從培訓(xùn)中獲得的收益大于為培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的成本，學(xué)校有動(dòng)機(jī)提供更多的培訓(xùn)，直到長期均衡時(shí)，培訓(xùn)收益再次等于培訓(xùn)成本G=αC。從教師的角度來講，只要α≠1，短期內(nèi)G’>(1-α)C，即從培訓(xùn)中獲得的收益大于為培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的成本，教師有動(dòng)機(jī)參與更多的培訓(xùn)，直到長期均衡時(shí)，培訓(xùn)收益再次等于培訓(xùn)成本G’=(1-α)C。這說明如果政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，無論對(duì)于學(xué)校提供培訓(xùn)還是對(duì)于教師參與培訓(xùn)都存在激勵(lì)效應(yīng)。再考慮兩種特殊情況，當(dāng)α=0時(shí)，所有的培訓(xùn)費(fèi)用都由教師承擔(dān)，政府的行為只對(duì)于教師存在激勵(lì)，對(duì)于學(xué)校并沒有影響。當(dāng)α=1時(shí)，所有的培訓(xùn)費(fèi)用都由學(xué)校承擔(dān)，政府的行為只對(duì)于學(xué)校存在激勵(lì)，對(duì)于教師并沒有影響。因而我們可以得出結(jié)論：無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)主體都存在提供或參與培訓(xùn)的激勵(lì)效應(yīng)。2.對(duì)于學(xué)校和教師的分配效應(yīng)根據(jù)本研究此前部分所建立的基本模型，在長期均衡狀態(tài)時(shí)：從教師角度來講（13）式成立，即MP’0-W0=(1-α)C，說明教師負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比率都是1-α。從學(xué)校角度來講（14）式成立，即C-（MP’0-W0）=αC，說明學(xué)校負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比例同分享收益的比例是一致的，該比率都是α。當(dāng)政府負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用，即當(dāng)K=0時(shí)，α與1-α都不發(fā)生變化。這意味著不管培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，學(xué)校和教師分享收益和分擔(dān)成本的比率是不變的。換言之，在政府承擔(dān)教師培訓(xùn)費(fèi)用的情況下，對(duì)于學(xué)校和教師不存在分配效應(yīng)。
三、教師培訓(xùn)模型分析結(jié)論、現(xiàn)實(shí)意義及局限性
（一）教師培訓(xùn)模型分析結(jié)論貝克爾在人力資本投資理論中提出的一般培訓(xùn)與特殊培訓(xùn)概念以及在職培訓(xùn)模型在教師培訓(xùn)領(lǐng)域依然具有適用性。在教師在職培訓(xùn)領(lǐng)域，一般培訓(xùn)指此種培訓(xùn)不僅對(duì)提供培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其他學(xué)校也有益處。完全一般培訓(xùn)是一般培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)不僅對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其他所有學(xué)校也都有益處，而且?guī)淼囊嫣幨窍嗤?。特殊培?xùn)是指一種培訓(xùn)對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)其它學(xué)校并沒有顯著益處。完全特殊培訓(xùn)是特殊培訓(xùn)的極端形式，指一種培訓(xùn)僅對(duì)提供這種培訓(xùn)的學(xué)校有益處，對(duì)所有其他學(xué)校沒有一點(diǎn)影響?，F(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)的教師在職培訓(xùn)既不是完全一般培訓(xùn)，也不是完全特殊培訓(xùn)，而是二者的混合。本研究將貝克爾的在職培訓(xùn)模型應(yīng)用于教師培訓(xùn)領(lǐng)域，構(gòu)建教師在職培訓(xùn)基本模型，并在此基礎(chǔ)上引入政府行為，得出以下研究結(jié)論：1.針對(duì)于不同類型的教師培訓(xùn)，收益分享與經(jīng)費(fèi)分擔(dān)模式也有所不同。（1）對(duì)于完全一般培訓(xùn)，教師獲得培訓(xùn)的全部收益，也負(fù)擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。（2）對(duì)于完全特殊培訓(xùn)，收益可以全部由學(xué)校獲得，也可以全部由教師獲得，還可以由學(xué)校和教師分享。如果由學(xué)校獲得培訓(xùn)的全部收益，學(xué)校也必須負(fù)擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。如果由教師獲得培訓(xùn)的全部收益，教師也必須負(fù)擔(dān)全部的培訓(xùn)成本。如果由學(xué)校和教師共享培訓(xùn)收益，雙方也必須分擔(dān)培訓(xùn)成本，收益分享和成本分擔(dān)的比例取決于教師的流動(dòng)性。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)校往往將一小部分收益和成本轉(zhuǎn)給教師，而由學(xué)校分享大部分的培訓(xùn)收益，也承擔(dān)大部分的培訓(xùn)成本。（3）對(duì)于混合培訓(xùn)，收益由學(xué)校和教師共同分享，成本由學(xué)校和教師共同分擔(dān)。無論對(duì)于學(xué)校還是教師，收益分享和成本分擔(dān)的比例是一致的。該比例取決于混合培訓(xùn)中完全一般培訓(xùn)和完全特殊培訓(xùn)的構(gòu)成比重：完全一般培訓(xùn)所占的比重越高，教師獲得培訓(xùn)收益并負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本并的比重就越大；完全特殊培訓(xùn)所占的比重越高，學(xué)校獲得培訓(xùn)收益并負(fù)擔(dān)培訓(xùn)成本的比重就越大。2.政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用存在激勵(lì)效應(yīng)，不存在分配效應(yīng)。（1）無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)費(fèi)用的承擔(dān)主體都存在提供或參與培訓(xùn)的激勵(lì)效應(yīng)。（2）無論教師培訓(xùn)類型屬于完全一般培訓(xùn)、完全特殊培訓(xùn)或者混合培訓(xùn)，當(dāng)政府承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用時(shí)，不會(huì)改變學(xué)校和教師分享收益和分擔(dān)成本的比率，即不存在分配效應(yīng)。
（二）教師培訓(xùn)模型分析的現(xiàn)實(shí)意義1.本研究為分析教師教育、教師培訓(xùn)提供了人力資本理論這一嶄新的理論視角，并引入了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科方法。在研究教師教育、教師培訓(xùn)領(lǐng)域的經(jīng)費(fèi)問題時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法必不可少。貝克爾的人力資本理論為分析教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題提供了理想的理論框架。本研究在該框架基礎(chǔ)上構(gòu)建理論模型并進(jìn)行分析，從理論角度深化并完善了對(duì)于教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題的認(rèn)知。2.本研究從理論上回答了教師培訓(xùn)費(fèi)用應(yīng)由誰來負(fù)擔(dān)的問題，并為評(píng)估現(xiàn)實(shí)中教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制度與模式提供了理論基礎(chǔ)。根據(jù)本文研究，教師培訓(xùn)費(fèi)用理想的分擔(dān)模式取決于教師培訓(xùn)類型究竟是一般培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)還是混合培訓(xùn)。在現(xiàn)實(shí)中，我們不能武斷地認(rèn)為教師培訓(xùn)就是政府的責(zé)任，或是必須由某個(gè)主體負(fù)擔(dān)。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中種類繁多的教師培訓(xùn)，應(yīng)該首先判斷其屬于一般培訓(xùn)、特殊培訓(xùn)還是混合培訓(xùn)，然后根據(jù)培訓(xùn)類型設(shè)定其合理的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)模式，如此才能保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)體制的效率與持續(xù)性。3.本研究從理論上分析了政府資助教師培訓(xùn)所產(chǎn)生的效果，為評(píng)估政府在教師培訓(xùn)中的行為提供基礎(chǔ)，并為政府出臺(tái)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)政策提供參考。根據(jù)本文的模型研究，一方面由于激勵(lì)效應(yīng)的存在，政府負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)會(huì)提升學(xué)校及教師提供或參與教師培訓(xùn)的積極性，這會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中教師培訓(xùn)的增加；另一方面，由于并不存在分配效應(yīng)，政府負(fù)擔(dān)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不會(huì)改變培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校和教師間的分擔(dān)比例，這意味政府的資助未必會(huì)達(dá)到減輕教師負(fù)擔(dān)的效果，教師本人未必是政策最大的受益者。只有當(dāng)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)主體是教師時(shí)，政府資助才會(huì)直接減輕教師負(fù)擔(dān)，使得教師直接受益。在現(xiàn)實(shí)中，與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)的教師在培訓(xùn)中需負(fù)擔(dān)的費(fèi)用比例更高[3]。這意味著如果政府將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)更多地投入到欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，將更有效地減輕教師負(fù)擔(dān)，使得教師個(gè)人更大地從中受益。
辦班前征求參訓(xùn)學(xué)員的需求，能使授課內(nèi)容有的放矢；辦班后聽取參訓(xùn)學(xué)員的反映，是檢驗(yàn)授課效果、改進(jìn)授課內(nèi)容和方式的有效途徑；只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)員的知識(shí)和技能，才能保證農(nóng)機(jī)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。筆者帶著問題深入基層，與有培訓(xùn)需求的學(xué)員和接受過培訓(xùn)的學(xué)員多接觸，了解他們對(duì)近期培訓(xùn)的要求和期待，對(duì)以往培訓(xùn)存在哪些問題和看法，對(duì)教師授課有何期望和意見。大多數(shù)學(xué)員反映參加培訓(xùn)是件好事，能學(xué)到知識(shí)和技能，但如果培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)容安排不恰當(dāng)，會(huì)耽誤農(nóng)時(shí)，減少收入，這是不積極參加培訓(xùn)的客觀原因。有的說“農(nóng)機(jī)培訓(xùn)要少講理論，多講實(shí)踐。”也有的說：“有的教師按教材照搬，不能聯(lián)系實(shí)際，不如在家看看書。”還有的說：“教材上一些機(jī)型和檢查調(diào)試的儀器設(shè)備，我們這里沒有，教師白講，學(xué)員白學(xué)。”有的還說：“教材上用塞尺調(diào)氣門間隙，還不如用手搭搭準(zhǔn)。”有的還說：“理論學(xué)了沒有多大的用處。”等等。需求信息有了，以后的教學(xué)安排我們也就能做到心中有數(shù)。
2教師要下鄉(xiāng)為學(xué)員釋疑解難和現(xiàn)場(chǎng)授課
收集到的信息，大多是學(xué)員在實(shí)際中碰到的問題和急待解決的難題，教師有責(zé)任將信息分門別類，應(yīng)想方設(shè)法幫助解決，有的該向上級(jí)匯報(bào)，有的要尋找有關(guān)書籍和資料，有的要請(qǐng)教有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老機(jī)手，有的要根據(jù)機(jī)型的結(jié)構(gòu)、工作原理，仔細(xì)觀察，反復(fù)思考，認(rèn)真測(cè)算，反復(fù)試驗(yàn)才能解決。如有些駕駛員的拖拉機(jī)燃油供給系統(tǒng)經(jīng)常出故障，我們就送教上門，組織同村的駕駛員現(xiàn)場(chǎng)辦班授課，指導(dǎo)他們分析故障的原因，手把手地指導(dǎo)他們排除故障。為了杜絕和減少燃油供給系統(tǒng)的故障，教他們?cè)谟屯吧w上焊?jìng)€(gè)考克，把油桶升高，用耐油塑料管從考克接頭連到拖拉機(jī)加油口進(jìn)行密封加油，教他們按說明書定期保養(yǎng)燃油濾清器和沉淀杯，只有燃油系柴油干凈了，噴油嘴就不會(huì)咬死，燃油泵精密零件就能減少磨損，從而燃油系故障減少了，拖拉機(jī)效率就會(huì)提高。在排除故障中發(fā)現(xiàn)一個(gè)噴油嘴不噴油，是噴油嘴咬死了，換上新的噴油嘴，農(nóng)村沒有噴油器校正器，我們就教他們直接在拖拉機(jī)上調(diào)，卸下噴油器帽，松開拼緊螺母，轉(zhuǎn)動(dòng)調(diào)整螺釘與噴油器彈簧剛接觸時(shí)，再擰進(jìn)2圈，此時(shí)噴油器噴射壓力可達(dá)（125±5）kg/cm2，符合東風(fēng)-12型手扶拖拉機(jī)要求；若轉(zhuǎn)動(dòng)噴油器調(diào)整螺釘與彈簧剛接觸時(shí)，再擰進(jìn)3圈，它的噴射壓力可達(dá)（175±5）kg/cm2，符合上海-50型拖拉機(jī)的要求，然后擰緊螺母，裝上噴油器帽，再轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸聽到清脆的噴油聲，就完成了噴油器的檢查和調(diào)整。用上述方法和原理還教他們檢查了燃油泵的供油壓力。在現(xiàn)場(chǎng)有學(xué)員向我們反映“：拆高壓油管，看油管接頭油面波動(dòng)既浪費(fèi)柴油又看不清，也麻煩。”我們就教他們聽噴油器噴油聲，在飛輪上做一記號(hào)，檢查調(diào)整方法與拆高壓油管一樣，但噴油提前角比供油提前角要滯后?，F(xiàn)場(chǎng)授課結(jié)束時(shí)，好多駕駛員高興的說“：你們這些教師既給我們排除了故障，修好拖拉機(jī)，還教給許多寶貴的知識(shí)和技能，真正做到了服務(wù)田間地頭。”對(duì)于用塞尺調(diào)氣門間隙，我們會(huì)在機(jī)手門口辦班，先請(qǐng)他們把拖拉機(jī)開出來，由他們用塞尺調(diào)和手搭搭調(diào)做個(gè)示范，結(jié)果塞尺調(diào)的真不如手搭搭調(diào)的準(zhǔn)，這好像是“事實(shí)”，但沒有道理，到底什么原因？我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其原因是氣門搖臂頭端面與氣門桿端面磨損了，我們教他們拆下氣門搖臂，發(fā)現(xiàn)搖臂頭端面磨了一個(gè)坑，用塞尺調(diào)的氣門間隙=標(biāo)準(zhǔn)間隙+凹坑深度，搖臂頭端面凹坑深度越深，塞尺調(diào)出的間隙與標(biāo)準(zhǔn)間隙相差越大，我們又教他們把磨損的氣門搖臂頭端面用砂輪磨平，再用銼刀搓成一定的弧度，將修整后氣門搖臂裝上發(fā)動(dòng)機(jī)，用塞尺調(diào)的氣門間隙就是標(biāo)準(zhǔn)間隙，比手搭搭準(zhǔn)多了。他們又說“平時(shí)調(diào)的氣門間隙又不是修理，拆氣門搖臂太麻煩了。”聽了也覺得有點(diǎn)道理，接著我們就教他們先找到可調(diào)的氣門，再將調(diào)整螺釘拼緊螺母松開，然后將調(diào)整螺釘擰到與氣門桿剛接觸，退1/5圈=72°，為進(jìn)氣門間隙0.3mm；退1/4圈=90°，為排氣門間隙0.35mm，然后教他們拼緊螺母，請(qǐng)他們復(fù)查，他們手搭搭，又用塞尺測(cè)量后說“：太好了，既準(zhǔn)又方便，你們不但是理論上的教授，也是技能上的專家。”我們告訴他們，這是利用調(diào)整螺釘牙距=1圈=360°，搖臂主被動(dòng)臂之長和氣門間隙計(jì)算得來的，要想成為技能高手沒有理論知識(shí)是不行的。
3理論課要科學(xué)設(shè)計(jì)，講出活力，講出效果
1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化
首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對(duì)性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級(jí)別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。
2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性
一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動(dòng)地位，硬性接受新知識(shí)。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。
二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性
翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流式培訓(xùn)。
1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)
(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)知識(shí)基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)理念基礎(chǔ)。
當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。
2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)
(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。
參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。
(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。
(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。
建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；?dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。
(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。
特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。
三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.培訓(xùn)前的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者。
首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓(xùn)特教教師。
首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)中的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者。
首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。
(2)參訓(xùn)特教教師。
首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。
3.培訓(xùn)后的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者。
首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。
(2)參訓(xùn)特教教師。
2004年《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，隨后教育部啟動(dòng)了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，該計(jì)劃明確提出，在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。為保證完成這一艱巨的任務(wù)，全國已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。隨著培訓(xùn)工作的展開，制約培訓(xùn)效果的問題也逐漸暴露出來，本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并提出解決策略。
一、存在的問題
筆者參與了河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，培訓(xùn)過程中通過與受訓(xùn)教師的深入交談，親身觀察以及反思，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前培訓(xùn)中存在不少制約培訓(xùn)效果的問題，主要表現(xiàn)在：基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)過程中我們發(fā)現(xiàn)許多教師把這次培訓(xùn)稱為計(jì)算機(jī)培訓(xùn)（或者微機(jī)培訓(xùn)），究其原因，是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)的通知中就把這次培訓(xùn)稱為微機(jī)培訓(xùn)，致使許多教師把這次培訓(xùn)與以往的各種計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培訓(xùn)等同了。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念認(rèn)識(shí)和組織管理不到位。在與受訓(xùn)教師的交談中，有些老師反映所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不了解此次培訓(xùn)的內(nèi)容和意義，在學(xué)校內(nèi)也沒有建立有效的支持服務(wù)系統(tǒng)，在日常的教學(xué)管理中并沒有針對(duì)教師運(yùn)用教育技術(shù)設(shè)立評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)時(shí)性問題不能得到及時(shí)的幫助和解決，久而久之就會(huì)產(chǎn)生退縮心理，積極性不高。多數(shù)培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。對(duì)于目前的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學(xué)課堂，其所采用的培訓(xùn)形式嚴(yán)重脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個(gè)體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中沒能針對(duì)學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進(jìn)行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)，在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時(shí)期受訓(xùn)者的需求，所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。培訓(xùn)模式比較單一。這次培訓(xùn)在推進(jìn)方式上主要有兩種模式，即核心培訓(xùn)和全員培訓(xùn)。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師，開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點(diǎn)帶面”逐步推廣。全員培訓(xùn)模式指的是對(duì)全體教師實(shí)施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前，很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”，因此，首先到高等教育機(jī)構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨干教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機(jī)構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響了整個(gè)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”的實(shí)施效果。
二、解決問題的策略
要解決目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，根本在于提高認(rèn)識(shí)，從需入手，促進(jìn)培訓(xùn)模式的多樣化，并建立良好的保障機(jī)制。只有這樣才能調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師的積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。
（一）精選主講教師，關(guān)注中小學(xué)課堂，注重案例學(xué)習(xí)中的知識(shí)建構(gòu)，以學(xué)員的觀點(diǎn)引領(lǐng)和發(fā)展課程
教育技術(shù)的價(jià)值在于教育實(shí)踐，所以能力從實(shí)踐中建設(shè)，并用于實(shí)踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實(shí)踐性知識(shí)，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)主體參與，動(dòng)手動(dòng)腦，使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中輕松學(xué)會(huì)教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。
因此，主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教師教育理念，在培訓(xùn)實(shí)踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系，消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對(duì)空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。
針對(duì)教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)特點(diǎn)，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)案例的利用，并將案例作為連接理論與實(shí)踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、非全部預(yù)先設(shè)計(jì)好的，它是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對(duì)案例的解讀、分析、評(píng)價(jià)、修訂等活動(dòng)，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實(shí)現(xiàn)由“例”到“理”的上升。（二）關(guān)注受訓(xùn)教師需求，以受訓(xùn)教師為中心，采用“菜單式”培訓(xùn)方式，增加校本培訓(xùn)
學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)的動(dòng)力，主要來自于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，改良教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果，從而縮小學(xué)生實(shí)際水平和教育目標(biāo)之間的差距。因此對(duì)教師的實(shí)際需求的細(xì)致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進(jìn)行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標(biāo)。在這一過程中，還要找出目標(biāo)期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距，從而保證培訓(xùn)目標(biāo)的合理性?，F(xiàn)階段的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進(jìn)行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)在學(xué)校，在日常的教學(xué)工作中，教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的培訓(xùn)方法、過程必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐及自身發(fā)展的需要，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，所以培訓(xùn)方式要多樣化，校本培訓(xùn)在時(shí)間安排上應(yīng)該具有靈活性，在內(nèi)容上應(yīng)具有一定的權(quán)變性，培訓(xùn)方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓(xùn)是最佳的選擇。校本培訓(xùn)以教師所在學(xué)校為基本培訓(xùn)單元，以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教學(xué)、科研等活動(dòng)緊密結(jié)合起來。它與一所學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴同行，使教師所學(xué)到的教學(xué)技能和理論能迅速地與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，可以填補(bǔ)培訓(xùn)理論與實(shí)踐之間的鴻溝。
（三）組織實(shí)施和建立保障機(jī)制，使中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)得到良性發(fā)展
（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢(shì)
比較優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，生產(chǎn)技術(shù)的相對(duì)差異會(huì)引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢(shì)。由于勞動(dòng)者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，因此對(duì)于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對(duì)于新生代農(nóng)民工來說，參加教育培訓(xùn)是一種生產(chǎn)性投資，通過接受教育培訓(xùn)，他們掌握一定的專業(yè)知識(shí)，習(xí)得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應(yīng)的資格證書。這樣，當(dāng)外在條件相同時(shí)，與未接受過教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工相比，他們會(huì)由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢(shì)，因此在就業(yè)中就能擁有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
（二）有利于促進(jìn)新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)
職業(yè)流動(dòng)是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動(dòng)，是他們不斷變換勞動(dòng)角色的過程。在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會(huì)從業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動(dòng)成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢(shì)。對(duì)新生代農(nóng)民工開展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，可以使他們“獲得一定勞動(dòng)部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力”，具備職業(yè)流動(dòng)的必備素質(zhì)；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強(qiáng)自信力，職業(yè)流動(dòng)意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應(yīng)崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動(dòng)成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動(dòng)才能夠不斷得以實(shí)現(xiàn)。
（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入
2012年中國家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國家庭收入不平等報(bào)告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學(xué)及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓(xùn)作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟(jì)收入，改善生活水平。有研究者對(duì)廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓(xùn)與他們的收入水平呈正向關(guān)系。
（四）有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型
作為一個(gè)由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復(fù)合體，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動(dòng)配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展?fàn)顩r決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓(xùn)后，以發(fā)展性因素為流動(dòng)動(dòng)因，流動(dòng)的意愿增強(qiáng)，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，大規(guī)模的流動(dòng)既改變了社會(huì)勞動(dòng)力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會(huì)總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會(huì)流動(dòng)變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級(jí)，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來。農(nóng)村的勞動(dòng)力、資本、土地等資源重新進(jìn)行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略
（一）加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念
思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的第一要?jiǎng)?wù)。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對(duì)工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們?cè)谶x擇工作崗位時(shí)往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對(duì)新生代農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)時(shí)，首先要做好思想教育工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，通過小組討論、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)等靈活多樣的方式，使他們正確認(rèn)識(shí)自己，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識(shí)和能力的工作崗位。
（二）注重技能培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)
注重技能培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動(dòng)生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)收入具有不可或缺的意義，同時(shí)對(duì)提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項(xiàng)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對(duì)教育培訓(xùn)的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時(shí)也反映出他們對(duì)于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)要把職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對(duì)不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對(duì)于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開展技能提升培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對(duì)于還沒有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開展引導(dǎo)性培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作型、技能型人才為目標(biāo)，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出操作技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。此外，加強(qiáng)職業(yè)資格證書和專項(xiàng)職業(yè)能力證書培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過培訓(xùn)獲得一定的職業(yè)資格證書和專項(xiàng)職業(yè)能力證書，增強(qiáng)在謀職、供職過程中的競(jìng)爭(zhēng)力。
（三）構(gòu)建多元化教育培訓(xùn)融資體系，提供經(jīng)費(fèi)保障
由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入水平較低，并且教育培訓(xùn)支出的首要來源是自費(fèi)，這是導(dǎo)致新生代農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一。長期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)健康有序地發(fā)展。為促進(jìn)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的發(fā)展，在教育成本分擔(dān)理論誰受益誰承擔(dān)的原則導(dǎo)向下，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓(xùn)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)資助、社會(huì)參與和個(gè)人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》要求，在大幅度增加對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設(shè)立專項(xiàng)資金；加大對(duì)積極參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的用工單位和培訓(xùn)單位的稅費(fèi)減免力度，擴(kuò)大減免范圍，增加減免比例；加大對(duì)農(nóng)民工教育培訓(xùn)的中央供給、財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，注重對(duì)農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動(dòng)社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓(xùn)領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓(xùn)的最直接獲益者，要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識(shí)，積極主動(dòng)地承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。
（四）培訓(xùn)形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點(diǎn)
正如美國著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個(gè)人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會(huì)責(zé)任）而承擔(dān)了勞動(dòng)者、配偶、或父母的責(zé)任?！毙律r(nóng)民工承擔(dān)著多種責(zé)任和義務(wù)，扮演著各種各樣的角色，工學(xué)矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓(xùn)的一大障礙因素。為進(jìn)一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標(biāo)，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取多樣化的教育培訓(xùn)形式。在授課形式上，既可以把課堂設(shè)在學(xué)校，進(jìn)行集中授課，也可以把課堂設(shè)在工地、車間等方便新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀和實(shí)地觀摩。在培訓(xùn)手段上，既可以運(yùn)用傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，也可以運(yùn)用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課、基于在線實(shí)時(shí)信息交互的教學(xué)等。在培訓(xùn)時(shí)間上，既可以采取長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。
（五）培育多元教育培訓(xùn)主體，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給量
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師培訓(xùn);案例教學(xué)
案例教學(xué)首創(chuàng)于哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于19世紀(jì)后半葉的教學(xué)中。自20世紀(jì)70年代以后于教師培訓(xùn)中，以其與實(shí)際聯(lián)系緊密和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)得到大家的認(rèn)可。從廣義上講，案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對(duì)立的。狹義上是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)方法。[1]
本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學(xué)方式，案例教學(xué)的一般步驟，并結(jié)合我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況，提出在我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中開展案例教學(xué)一般方法和應(yīng)注意的主要事項(xiàng)。
一、目前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題
1、與實(shí)際脫節(jié)。
一方面，目前教師培訓(xùn)工作基本上是由校外機(jī)構(gòu)承擔(dān)，信息技術(shù)僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對(duì)教學(xué)實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，再加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而過于強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的理論知識(shí)教學(xué)，其結(jié)果是難于直接與教師的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
另一方面，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過分關(guān)注教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，盼望以技能的提高促進(jìn)教師信息技術(shù)與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術(shù)技能的提高不能地轉(zhuǎn)變教師對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，改變教師的教學(xué)觀念，因此也不能教會(huì)教師如何有效地把信息技術(shù)整合于課程中。
2、培訓(xùn)的師資力量不足。
我國于2001年起先后辦起了國家級(jí)骨干教師和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班,培訓(xùn)教學(xué)一線的教師。同時(shí)，英特爾未來教育也在我國的18個(gè)省市辦起了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，實(shí)際上，能夠勝任教師培訓(xùn)任務(wù)的師資是相當(dāng)有限的，還無法滿足當(dāng)前的需求。
此外，當(dāng)前我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著培訓(xùn)模式單一、教學(xué)資源庫匱乏等問題。
二、案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中的作用
從案例教學(xué)的應(yīng)用情況來看，案例教學(xué)在教師培訓(xùn)中有以下作用：
1、促進(jìn)被培訓(xùn)者內(nèi)化知識(shí)，更好地掌握理論。
不少人認(rèn)為教學(xué)案例是特殊的典型的，表現(xiàn)為某時(shí)某地的教學(xué)情景，不能傳遞理論的知識(shí)。事實(shí)上，哈佛法學(xué)院的第一主任蘭格德認(rèn)為，案例會(huì)促使被培訓(xùn)者對(duì)理論運(yùn)用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當(dāng)中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經(jīng)過一段時(shí)間的案例討論后，被培訓(xùn)者從案例教學(xué)中獲取的理論知識(shí)，就會(huì)慢慢地與原有的知識(shí)能力加以融合，成為原本能力結(jié)構(gòu)的一部分，從而更好地掌握理論。
2、促進(jìn)被培訓(xùn)者對(duì)教學(xué)中問題的分析和反思。
通過討論信息技術(shù)與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓(xùn)者逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問題，同時(shí)，當(dāng)被培訓(xùn)者認(rèn)出案例中所描述的“此時(shí)此地”事件并與之產(chǎn)生的共鳴時(shí)，他們就會(huì)很自然地對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行反思。這樣他們就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣。
3、大大縮短了理論與實(shí)際的差距，提高被培訓(xùn)者解決實(shí)際問題的能力。
接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的被培訓(xùn)者大都有這種感覺，就是他們學(xué)到很多關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論和技術(shù)，但實(shí)踐時(shí)卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際問題。運(yùn)用案例來進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓被培訓(xùn)者接觸整合教學(xué)中的實(shí)際問題，能大大縮短理論與實(shí)際的差距，被培訓(xùn)者頭腦風(fēng)暴式的案例討論，也有助于提高其表達(dá)能力與解決實(shí)際問題的能力。
4．為被培訓(xùn)者分享經(jīng)驗(yàn)和交流提供有效的方式，促使工作創(chuàng)新。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，被培訓(xùn)者的工作是獨(dú)立完成的，很少有與同事一起分享經(jīng)驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓(xùn)者實(shí)際整合教學(xué)問題的討論，被培訓(xùn)者可以了解同事是如何面對(duì)整合問題的，他們的對(duì)策是什么，從而反思自己的教學(xué)，通過小組討論和交流，被培訓(xùn)者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會(huì)不能言傳的整合理論知識(shí)，經(jīng)過討論和評(píng)論性分析提升到理性認(rèn)識(shí)的階段，被培訓(xùn)者還可結(jié)合自己的工作進(jìn)行創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的兩種類型
案例在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)用的兩種類型：
1、被培訓(xùn)者觀摩案例并進(jìn)行討論。
在這類的案例教學(xué)中，被培訓(xùn)者是通過觀摩信息技術(shù)和課程整合的案例來進(jìn)行討論的。旁觀者清，在真實(shí)的問題前面，被培訓(xùn)者得到了像專家般進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，從而掌握信息技術(shù)與課程整合的理念和方法。
2、被培訓(xùn)者作為親身體驗(yàn)者直接參與案例的教學(xué)和討論。
與第一類的案例教學(xué)不同，這類的案例教學(xué)要求教學(xué)雙方進(jìn)行角色扮演。共同演繹并親身體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景。培訓(xùn)者可根據(jù)被培訓(xùn)者所任教的科目和年級(jí)進(jìn)行分組，進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)。培訓(xùn)者應(yīng)營造輕松愉快的氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員表達(dá)新觀點(diǎn)，交換各自意見，并可介入作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與此同時(shí)，被培訓(xùn)者要積極地參與以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)中。完成教學(xué)后，培訓(xùn)者組織并促進(jìn)被培訓(xùn)者就他們親身體驗(yàn)的信息技術(shù)與課程整合案例進(jìn)行討論和反思。
通過課堂模擬，被培訓(xùn)者不僅受到信息技術(shù)與課程整合理念的熏陶，學(xué)到了整合的方法，還領(lǐng)略到了以學(xué)生為中心的樂趣，促使被培訓(xùn)者從技術(shù)的個(gè)人運(yùn)用到使學(xué)生參與使用技術(shù)整合觀念的轉(zhuǎn)變，得益良多。
同時(shí)，培訓(xùn)者從被培訓(xùn)者對(duì)該課的討論和反思報(bào)告中也可以得到啟發(fā)，進(jìn)而設(shè)法地改進(jìn)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)質(zhì)量，這樣一來，教學(xué)相長，雙方都得到鍛煉和提高。
四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)中案例教學(xué)的實(shí)施方法
通過多次的教學(xué)實(shí)踐，我們可以出案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的實(shí)施方法，在實(shí)際的操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：
（一）準(zhǔn)備階段
1.分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)
確定教學(xué)目標(biāo)，即明確要教什么，是案例課程設(shè)計(jì)的第一步。
2.選擇案例
在教學(xué)目標(biāo)定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對(duì)于第一種類型的案例教學(xué)來說別人的成功經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)經(jīng)歷都可以作為案例。對(duì)于第二種類型的案例教學(xué)來說，則是基于一定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者親身參與的信息技術(shù)與課程整合案例。
3.被培訓(xùn)者的課前準(zhǔn)備
在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者往往擔(dān)當(dāng)臺(tái)上的主角，而被培訓(xùn)者往往是觀眾。但是案例教學(xué)要求被培訓(xùn)者也要在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備，如仔細(xì)地閱讀案例，以便參與課上的討論。
（二）課堂實(shí)施階段
1.案例的引入
案例的引入關(guān)鍵在于巧。對(duì)于別人的案例，可以向被培訓(xùn)者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達(dá)到的目標(biāo)。而對(duì)于自己編寫的案例，可以說說自己當(dāng)時(shí)的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓(xùn)者的注意。
2．案例的討論
案例的問題可以由被培訓(xùn)者提出，也可以由培訓(xùn)者提出。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的案例討論一般針對(duì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以及信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動(dòng)，如自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方面的問題。一般涉及的問題有：
=1\*GB2⑴信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要？
=2\*GB2⑵信息技術(shù)在實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢(shì)？如果有，它具體體現(xiàn)在哪些方面，應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為實(shí)效？
=3\*GB2⑶信息技術(shù)在目前整合教學(xué)中有那些不足，應(yīng)如何避免？
=4\*GB2⑷信息化環(huán)境下如何開展自主學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)習(xí)/研究性學(xué)習(xí)？[2]
由于一個(gè)案例可能會(huì)引發(fā)一系列的問題，培訓(xùn)者可以把被培訓(xùn)者分成4~5人的小組，按照教學(xué)的目的，引導(dǎo)被培訓(xùn)者討論相關(guān)的問題。當(dāng)被培訓(xùn)者提出不同的整合方案時(shí)，培訓(xùn)者可引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)不同方案進(jìn)行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓(xùn)者可安排各個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)，在全班范圍內(nèi)開展整合方案討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)思想共鳴。當(dāng)然，當(dāng)被培訓(xùn)者提出的方案大致一樣時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，培訓(xùn)者必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示被培訓(xùn)者提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討。
3、總結(jié)評(píng)述
總結(jié)是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。案例討論完畢后，可以由培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，也可以由被培訓(xùn)者進(jìn)行總結(jié)，培訓(xùn)者補(bǔ)充?？偨Y(jié)面要廣，不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)指出案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進(jìn)一步引導(dǎo)被培訓(xùn)者對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（三）鞏固練習(xí)階段
國內(nèi)外的實(shí)踐告訴我們，教師培訓(xùn)如果單靠案例討論的形式，其成效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他職業(yè)培訓(xùn)那么突出的。教師培訓(xùn)必須要在反復(fù)討論中做自省和行為跟進(jìn)才有成效。案例教學(xué)必須走：案例討論——反思——親身實(shí)踐+同事互助輔導(dǎo)(peercoaching)的道路。
波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。因此，課后，培訓(xùn)者要及時(shí)地向被培訓(xùn)者布置反思的任務(wù)，讓被培訓(xùn)者對(duì)課堂討論、案例內(nèi)容或者是自身的教學(xué)進(jìn)行自省。同時(shí)，培訓(xùn)者要給予理論的指導(dǎo)。
在接受了頭腦風(fēng)暴式的討論和自省后，被培訓(xùn)者很自然地會(huì)產(chǎn)生在他們?nèi)谓痰目颇恐羞M(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的想法。針對(duì)這種心理，培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)布置信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)任務(wù)，安排環(huán)境和理論技術(shù)支持，給予他們親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)踐的內(nèi)容可參照英特爾未來教育的培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，被培訓(xùn)者可在培訓(xùn)者與同伴的互助指導(dǎo)下進(jìn)行整合課程的教學(xué)設(shè)計(jì)并開展實(shí)踐。
（四）評(píng)價(jià)階段
評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是培訓(xùn)者可以清楚的了解教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)主要包括以下三大方面：
1．被培訓(xùn)者行為的評(píng)價(jià)
對(duì)被培訓(xùn)者行為的評(píng)，一方面可以從被培訓(xùn)者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對(duì)理解案例有幫助的，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓(xùn)者案例分析的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可布置案例讓被培訓(xùn)者分析，設(shè)立一定的量規(guī)，評(píng)價(jià)案例分析的能力；第三方面可以從被培訓(xùn)者的反思和整合教學(xué)實(shí)踐中評(píng)價(jià)，培訓(xùn)者可有關(guān)整合背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范，英特爾未來的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)包括案例質(zhì)量評(píng)價(jià)、課堂討論評(píng)價(jià)和培訓(xùn)者自我評(píng)價(jià)。課堂討論評(píng)價(jià)是案例教學(xué)得以有效執(zhí)行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓(xùn)雙方要認(rèn)真評(píng)價(jià)案例的質(zhì)量和課堂討論情況，培訓(xùn)者要不斷地反思，做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)要求被培訓(xùn)者和審查委員會(huì)的共同參與。被培訓(xùn)者是培訓(xùn)課程的親身體驗(yàn)者，他們的評(píng)價(jià)對(duì)培訓(xùn)課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓(xùn)者可以從平常的提問、交流以及調(diào)查問卷中把握被培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)和期望。
五、案例教學(xué)在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)
案例教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進(jìn)的教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
（一）選編適合教學(xué)需要的高質(zhì)量案例
我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實(shí)有效的案例，案例教學(xué)只能是美好的愿望。在實(shí)際的案例教學(xué)中，我們應(yīng)注意選擇適合教學(xué)需要的案例。具體說來，要做到以下兩點(diǎn)：
1、案例來源要真實(shí)準(zhǔn)確。案例教學(xué)首先要做到案例真實(shí)準(zhǔn)確，不能隨意將道聽途說的事情當(dāng)作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時(shí)，一定要說明案例的來源，以體現(xiàn)案例教學(xué)的性、嚴(yán)肅性、真實(shí)性和可信性。
2、案例要典型生動(dòng)。所選案例要與教學(xué)聯(lián)系緊密，典型生動(dòng)，有說服力和感染力，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，否則就達(dá)不到預(yù)期的效果。
3、要注重實(shí)效性。所選案例要能反映現(xiàn)實(shí)，充滿氣息，把握學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（二）案例分析要深入透徹
有的教師為了滿足學(xué)生的好奇心理，吸引學(xué)生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學(xué)生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至?xí)a(chǎn)生不良。其實(shí)案例教學(xué)不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對(duì)案例的分析，來闡述某些基本觀點(diǎn)和。所以在案例教學(xué)中，深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對(duì)案例進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到案例教學(xué)的真正目的。[3]
六、結(jié)束語
案例教學(xué)以其與實(shí)際聯(lián)系緊密、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)被于教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，架起了與實(shí)踐的橋梁。開展案例教學(xué)將成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的重要趨勢(shì)。但我們必須明白，沒有十全十美的教學(xué)方法，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，我們應(yīng)該針對(duì)不同的情況，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如專家講座法，微格教學(xué)法等，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的效果。
【參考】
[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》.華東師范大學(xué)出版社,2000.