時間：2023-04-01 10:06:01
導(dǎo)語：在高等職業(yè)教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
南京高等職業(yè)教育起步早，發(fā)展快.南京最早的一所職業(yè)教育學(xué)?？梢宰匪莸?918年.1918年教育家黃炎培先生在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)學(xué)校即南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身，該校是我國教育史上第一所專門從事職業(yè)教育并以職業(yè)冠名的學(xué)校.自1999年開始，隨著全國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，南京的高等職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展，南京迅速建立起了一批職業(yè)院校，同時一批中等職業(yè)院校和繼續(xù)教育學(xué)校通過合并和拓展獲得了發(fā)展，培養(yǎng)了大批學(xué)生.目前南京有19所高等職業(yè)院校，占南京53所高等院校的比例為35.8%，在校生約16.5萬人（數(shù)據(jù)來源于各所高職院校招生網(wǎng)的招生計劃）.南京高等職業(yè)教育仍然以?？茖哟螢橹鳎饕囵B(yǎng)社會需要的人才為主，解決了大批南京對勞動力需求的壓力.高等職業(yè)教育肩負(fù)著在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)其所需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的使命，在南京高等職業(yè)教育中仍然占主體地位.2010年南京高等職業(yè)院校招生規(guī)模約5.4萬人；2011年南京高職院校招生規(guī)模約5.7萬人；2012年南京高職院校招生規(guī)模約5.4萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生710人，占總招生的比重為1.31%；2013年南京高職院校招生規(guī)模約5.3萬人，其中“3+2”高職與普通本科分段培養(yǎng)招生973人，占總招生的比重為1.84%.從以上數(shù)據(jù)可以看出，南京高等職業(yè)教育仍然以專科層次為主.
2南京高等職業(yè)教育后項一體化的必要性
2.1有利于高等職業(yè)教育地位的提升
在南京高等職業(yè)教育發(fā)展過歷程中，相當(dāng)長的時間其人才培養(yǎng)一直定位在專科層次.高等職業(yè)教育要從?？茖哟蜗虮究埔约把芯可鷮哟蔚母呗毥逃较蛲卣梗挥羞@樣才能改變其在教育、社會認(rèn)識等方面地位低下的現(xiàn)狀，才能形成在高等職業(yè)教育與普通高等教育平等的地位，才能和聯(lián)合國教科文組織在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中關(guān)于對職業(yè)教育是高等教育的一個重要類型的表述相吻合，并且以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于?？?、本科和研究生等各層次教育的論述相一致，形成在形式、層次上并駕于普通高等教育，不能在意識上貶低高等職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育在高等教育層次上只有?？茖哟?
2.2有利于高職教育完整體系的構(gòu)建
隨著社會的發(fā)展，高等職業(yè)教育應(yīng)該在學(xué)歷層次和結(jié)構(gòu)上有所完善與提升即后項一體化，使高等職業(yè)教育在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上形成一個體系：不僅要有中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育更要取得延伸，研究者認(rèn)為高等職業(yè)教育以目前的高職高專形式的?？平逃秊橹黧w；以普通高校的高職專轉(zhuǎn)本為本科教育的通道；以專業(yè)碩士學(xué)位教育為研究生教育延伸，在形式上形了高等職業(yè)教育適應(yīng)社會需求的多層次、多樣化的教育培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)對不同層次人才的需要.如果高等職業(yè)教育只有?？茖哟蔚慕逃?，雖然有利于培養(yǎng)人才對職業(yè)性、技術(shù)性的需求，但是對于技術(shù)的再認(rèn)知將出現(xiàn)不合理的現(xiàn)狀，對于一些高精度、高要求，通過師徒式傳授的技術(shù)將出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，因此高等職業(yè)教育有必要向上層發(fā)展，有利于技術(shù)的總結(jié)與傳授.
3南京高等職業(yè)教育后項一體化策略
高等職業(yè)教育學(xué)校的建立與發(fā)展，雖然緩解了各地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展過程需要高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才的迫切矛盾，但同時也給人們在意識上留下了職業(yè)教育就是培養(yǎng)勞動力的場所.高等職業(yè)教育應(yīng)作為高等教育的一個重要組成部分，為社會發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的教育，所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的動手能力和操作能力.高等職業(yè)教育要和普通高等教育要并存于高等教育中，它的發(fā)展趨勢必然也應(yīng)該包括本科階段的教育、研究生層次的教育，而不應(yīng)該只是作為一個單一的?？平逃龑哟蝸砼囵B(yǎng)人才，和更高層次的教育進(jìn)行脫離.為了緩解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)不合理矛盾，南京一直在致力于積極探索高等職業(yè)教育后項一體化的舉措.
3.1南京高等職業(yè)教育后項一體化之發(fā)展本科層次高等職業(yè)教育
3.1.1繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育
在南京普通高等學(xué)校本科專業(yè)中有部分院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)、實習(xí)能力的培養(yǎng)這與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有異曲同工之處，從本科層次分化出職業(yè)教育類型是一種共同趨勢.為了積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，加快推進(jìn)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，2012年江蘇首次推出“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目，學(xué)生讀完3年專科，經(jīng)考核合格升入相對應(yīng)的本科院校再繼續(xù)讀2年，獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書.2012年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目的共有11所高職院校，其中5所位于南京分別是：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別與蘇州大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)合作，進(jìn)行分段招生.2013年參與“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目的高職院校南京增加了3所：分別是南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和南京旅游職業(yè)學(xué)院.以上“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”就是南京對舉辦本科層次教育的新探索.自2012年江蘇首次推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項目以來，參與該項目的高職院校和本科院校越來越多，為高職院校的學(xué)生提供了繼續(xù)接受本科教育的機(jī)會，在高校和社會上取得了良好的效果“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育是高職院校舉辦本科高職教育的一個有效途徑.希望教育主管部門今后將繼續(xù)加大力度推行“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”教育.
3.1.2借助普通本科高校進(jìn)行高職專轉(zhuǎn)本教育
目前普通本科高校接收高職教育數(shù)量自從1999年以來迅速上升，南京本科高校招收專轉(zhuǎn)本學(xué)生多達(dá)17所之多，給高職教育提升至本科層次創(chuàng)造了一定的條件.普通本科高校一般采取高職學(xué)生畢業(yè)后取得?？齐A段的畢業(yè)證書，經(jīng)過專轉(zhuǎn)本入學(xué)考試成績合格后，高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)入本科學(xué)校繼續(xù)學(xué)年，通過至少二年的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)本專業(yè)的基本理論和基本技能，并通過實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計的等環(huán)節(jié)的考核達(dá)到本科層次的水平，最終實現(xiàn)高職專轉(zhuǎn)本教育.可見，專轉(zhuǎn)本教育也是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，希望今后有更多的本科高校以專轉(zhuǎn)本的形式加入到接收高職院校畢業(yè)生的隊伍中來.
3.1.3鼓勵高職院校與國外高校合作辦學(xué)
高等在職業(yè)教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)上和國外的很多高校在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，這就為高職院校和國外的高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提供了一定的條件，基于這樣的辦學(xué)愿景，2009年由江蘇卓越國際交流教育基金會專門開發(fā)、專門為廣大?？粕巴鶉獯髮W(xué)取得本科學(xué)歷以及本科后學(xué)歷的綠色通道的“海外本科直通車引”項目，江蘇有11所高職院校參與該項目，其中至2013年參與該項目的南京高職院校有6所，為江蘇省?？茖W(xué)歷學(xué)生赴發(fā)達(dá)國家攻讀本科以及本科后高層次學(xué)歷提供難得的機(jī)遇，為我國培養(yǎng)各類亟需的專業(yè)性、復(fù)合型、國際化人才搭建平臺.可見，與國外發(fā)達(dá)國家進(jìn)行高校合作辦學(xué)，對高職人才進(jìn)行培養(yǎng)是舉辦本科高職教育的一個有效途徑，各級政府和教育主管部門應(yīng)積極鼓勵更多的有條件、有能力的高職院校與國外高校合作舉辦本科高職教育，在政策方面予以支持，把相關(guān)本科院校引導(dǎo)向職業(yè)化培養(yǎng)，在資金方面予以幫助，建立適合職業(yè)教育的硬件和軟件；學(xué)校自身要構(gòu)建職業(yè)化體系的理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中體現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)性.
3.2南京高等職業(yè)教研究生層次后項一體化
應(yīng)當(dāng)說，高等職業(yè)教育不僅僅是一個教育層次，更重要的是與普通高等教育互為補(bǔ)充的一種教育類型?，F(xiàn)在人們常把高職教育的特點歸結(jié)為“服務(wù)地方”、“按照職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)”、“以培養(yǎng)崗位能力為中心”、“理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練相結(jié)合”，或者“不是以學(xué)科為導(dǎo)向”等等，但其說服力是有限的，因為你很難證明普通高等教育不為地方服務(wù)，或不按職業(yè)崗位群設(shè)置專業(yè)（很多按學(xué)科設(shè)置的專業(yè)也對應(yīng)于職業(yè)崗位群）、不以培養(yǎng)崗位能力為中心、理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練不相結(jié)合，或者只破了學(xué)科導(dǎo)向，而沒有樹立新的“導(dǎo)向”，等等。因此在理論上澄清高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)和以及知識體系等方面的區(qū)別具有重要的意義。
一、高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是“職業(yè)技術(shù)”
盡管在許多情況下，高等職教與普通高校的專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，如技術(shù)等，但事實上，它們卻有著不同的含義：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的學(xué)科；而高等職業(yè)教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對應(yīng)的專業(yè)勞動”。
在普通高等教育（以工程教育為例，但可遷移到農(nóng)學(xué)等其他學(xué)科）中，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識，專業(yè)教學(xué)以技術(shù)知識為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論（autonomoustech-nology）色彩。專業(yè)課內(nèi)容是工程師的職業(yè)知識和技能，反映了工程師和工程科學(xué)家的職業(yè)實踐。
而高職教育專業(yè)和研究的內(nèi)容則是“以職業(yè)形式存在的、從事實踐活動的技術(shù)人員的專業(yè)勞動”，是產(chǎn)生于職業(yè)勞動實踐的技術(shù)人員的職業(yè)知識和技能，是以技術(shù)人員的專業(yè)勞動為導(dǎo)向的。因此，高職的專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術(shù)人員能力的要求，更加注意克服工程學(xué)科教育的局限性（如理論上的電氣技術(shù)并不代表實際中的電氣技術(shù)）。
在教學(xué)和研究內(nèi)容上，高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別之一，是“職業(yè)技術(shù)”和工程技術(shù)的區(qū)別。筆者曾就“職業(yè)（性）技術(shù)”的定義，它與“非職業(yè)（性）技術(shù)”，即工程技術(shù)的區(qū)別及其對職業(yè)教育的意義等發(fā)表過一系列看法①。簡單來說，職業(yè)技術(shù)與工程技術(shù)的研究對象都是專業(yè)技術(shù)，但技術(shù)的內(nèi)涵是不同的，典型的例子如汽車技術(shù)，就包括與職業(yè)行為聯(lián)系較少的發(fā)動機(jī)技術(shù)、傳動技術(shù)等設(shè)計制造技術(shù)以及與從業(yè)人員職業(yè)活動和職業(yè)能力關(guān)系較大的故障診斷技術(shù)等。
工程技術(shù)是和技術(shù)工具等客觀事物的反映，而職業(yè)技術(shù)還包括主觀能動性較強(qiáng)的經(jīng)驗性知識、經(jīng)濟(jì)社會利益的體現(xiàn)方式以及由于文化導(dǎo)致的實現(xiàn)手段等②，它與人的行為過程有著密切的聯(lián)系。
總體上講，技術(shù)是人類借以改造和控制自然的操作體系，它與它所存在的職業(yè)勞動形式以及與此相關(guān)的從業(yè)人員素質(zhì)和教育培訓(xùn)之間有密不可分的關(guān)系。技術(shù)甚至在某種程度上還執(zhí)行著意識形態(tài)的功能。技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)的可能性與社會的現(xiàn)實性（如從業(yè)人員素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)社會基礎(chǔ)、文化認(rèn)同、政策法規(guī)等）共同作用的結(jié)果，其典型證據(jù)就是80年代以來由精益生產(chǎn)（leanproduction）和CIMS技術(shù)等引發(fā)的產(chǎn)業(yè)革命，就是信息技術(shù)、以小組作業(yè)為基本特征的后福特勞動組織方式和一專多能型技術(shù)工人綜合作用的結(jié)晶。
因此，與普通高等教育相比，高職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是否具有高職特色，在很大程度上取決于教學(xué)是否遵循技術(shù)決定論的原則，即：是技術(shù)人員的職業(yè)勞動，還是自然科學(xué)技術(shù)決定教學(xué)內(nèi)容？當(dāng)然，由于職業(yè)勞動是一種由自然規(guī)律控制的社會現(xiàn)象，因此在某種程度上也是以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的，但它直接反映的卻是技術(shù)和勞動之間更為復(fù)雜的關(guān)系。
二、“職業(yè)技術(shù)”的最大特點是勞動過程系統(tǒng)化
職業(yè)教育學(xué)和工業(yè)心的研究成果表明，職業(yè)技術(shù)的最大特點是遵循勞動過程系統(tǒng)性原則，而不是學(xué)科系統(tǒng)性原則。這里首先是一個行為社會學(xué)的理論，即完整的行為方式，人類的實踐行為（包括職業(yè)行為和日常生活行為）過程總是按照所謂“完整的實踐”模式進(jìn)行的，它可劃分為獲取資料信息、制定工作計劃、做出行動決策、實施工作計劃、控制保證質(zhì)量和評價工作成就等六個步驟，如我們?nèi)粘Ｉ钪械馁I菜等都是典型的例子。
高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論教學(xué)所傳授的知識、技能和行為方式，即“職業(yè)技術(shù)”，應(yīng)當(dāng)是完整的職業(yè)行為所要求的全部內(nèi)容，因此在強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，必須強(qiáng)調(diào)建立與勞動過程的直接關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)勞動過程的系統(tǒng)化，即按照實際勞動過程的基本程序，如確定工作任務(wù)—制定工作計劃—作出決定—完成工作任務(wù)—檢驗工作結(jié)果并改正錯誤—評價工作過程與工作成果—記錄—反饋等進(jìn)行編排。職業(yè)技術(shù)是關(guān)于勞動對象、勞動工具、勞動、勞動組織形式和工作要求等方面的具體知識。這些知識自始至終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。
三、“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)的區(qū)別
作為高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校教學(xué)和科研的“職業(yè)技術(shù)”與工程技術(shù)，可從對象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識等方面加以區(qū)別。
（一）研究對象
“職業(yè)技術(shù)”的研究對象是由人類建立的技術(shù)體系，如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等；工程技術(shù)的研究對象是純粹的體系，即利用自然的觀點和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求。
（二）研究目標(biāo)
研究和“職業(yè)技術(shù)”的目的，是獲得有關(guān)設(shè)計、操作和評價技術(shù)系統(tǒng)（如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等）的知識，因此，它的主要功能是方法功能；而研究和學(xué)習(xí)工程技術(shù)的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界的知識體系，因此，工程技術(shù)的主要功能是解釋功能。
（三）研究成果的表現(xiàn)形式
“職業(yè)技術(shù)”的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法，是規(guī)范性的職業(yè)行為，多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計劃的形式出現(xiàn)；工程技術(shù)的研究成果則表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和等。
（四）認(rèn)識方法
工程技術(shù)的研究和認(rèn)識方法是獨立的。按照科學(xué)學(xué)的原則，一門工程技術(shù)科學(xué)之所以成為獨立的學(xué)科，就必須有其獨立的認(rèn)識方法和方法論基礎(chǔ)。工程技術(shù)的研究方法是以“反映”為導(dǎo)向的，即選擇研究方法的基礎(chǔ)是為了反映客觀的事實和規(guī)律。因此，工程技術(shù)反映的是一種“原因—結(jié)果”的關(guān)系。
作為職業(yè)技術(shù)學(xué)研究對象的職業(yè)勞動過程，不但是一個技術(shù)過程，同時也是一個過程。因此，單獨的社會學(xué)、學(xué)和工程科學(xué)的研究方法都不可能滿足這一要求。與職業(yè)技術(shù)的綜合性質(zhì)一樣，職業(yè)技術(shù)的研究方法也是社會科學(xué)和自然科學(xué)研究方法的綜合。值得指出的是，70年代中期美國興起的“勞動（studiesofwork）”研究，將準(zhǔn)確描述勞動過程、確定勞動所需要的知識技能以及確定標(biāo)準(zhǔn)勞動過程模式與實際勞動過程的差異作為研究對象，為職業(yè)技術(shù)的研究提供了一種可以借鑒的重要方法。
由于勞動分析未能將勞動經(jīng)驗和“勞動過程知識”界入其研究范圍，而過分強(qiáng)調(diào)被動的適應(yīng)，帶有過強(qiáng)的技術(shù)決定論色彩，因此對職業(yè)技術(shù)研究方法的貢獻(xiàn)也只是基礎(chǔ)性的。
“職業(yè)技術(shù)”的研究方法是以“”為導(dǎo)向的，即職業(yè)技術(shù)的目的是為了應(yīng)用科學(xué)規(guī)律去解決實際，因此，“職業(yè)技術(shù)”反映的是一種“目標(biāo)—手段”的關(guān)系。
從技術(shù)的角度明確普通高校和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)和科研內(nèi)容上的區(qū)別，是舉辦各種層次高等教育的重要理論基礎(chǔ)，包括碩士生和博士生的培養(yǎng)。同濟(jì)大學(xué)職教學(xué)院的多位博士生已經(jīng)在他們各自的技術(shù)領(lǐng)域（如機(jī)械、電氣和土建等）中對職業(yè)技術(shù)的研究中找到了突破點。
注釋：
（一）師資力量不強(qiáng)，生源基礎(chǔ)較差
在師資方面，很多高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)并沒有建立起一支科學(xué)合理的師資隊伍。大部分教師本科或研究生從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校教書，缺乏實際室內(nèi)設(shè)計工作經(jīng)驗，缺乏對市場，對裝飾工程，對于客戶溝通，對新材料新技術(shù)的認(rèn)識。加上高職院校的盲目擴(kuò)招導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失衡，高職院校的教學(xué)工作壓力很大，又很少能夠有時間進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或接攬室內(nèi)裝飾工程項目，教學(xué)質(zhì)量難以保證。在生源方面，高職院校的學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，美術(shù)基礎(chǔ)深淺不一，不知道什么是審美，不知道什么是設(shè)計，甚至連基本的幾何體透視都沒有畫過。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性欠缺，難以體會到學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)不起學(xué)習(xí)的熱情。而為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生又不得不勉強(qiáng)應(yīng)付，這樣的現(xiàn)象在很多高職院校比比皆是。
（二）教學(xué)方法枯燥，實訓(xùn)教學(xué)不足
高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的理論課照本宣科的現(xiàn)象較多，理論知識缺乏與實踐的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)顯得枯燥、抽象。基礎(chǔ)課缺乏與專業(yè)課的銜接，造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等課程依舊是老師擺好靜物，學(xué)生畫著十幾年不變的石膏幾何體、石膏像，學(xué)生在課程結(jié)束后也不明白為什么要畫這些東西，不理解所畫內(nèi)容和以后工作崗位技能之間有何聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識被動，興趣不高。在方案設(shè)計課程中，老師也基本上將教材的章節(jié)內(nèi)容講完，按照課后習(xí)題布置一個練習(xí)，學(xué)生下次課交上一個作業(yè)完事。對如何做設(shè)計，要考慮什么條件，如何改進(jìn)方案等等幾乎很少涉及。對于設(shè)計軟件的教學(xué)，往往只是教會了學(xué)生如何使用軟件作圖，而缺乏與應(yīng)用課程的聯(lián)系，學(xué)生在真正使用軟件制作一個項目的圖紙或效果圖時，卻又不知如何下手。在實訓(xùn)教學(xué)方面，受到場地、設(shè)備、技術(shù)管理人員的限制，學(xué)生很難在學(xué)校期間對一個室內(nèi)設(shè)計方案從構(gòu)思到通過材料工藝構(gòu)造轉(zhuǎn)化為實際項目。在高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的校企合作方面，由于室內(nèi)裝飾公司多為私營企業(yè)，和學(xué)校的合作興趣不高，接受高職院校學(xué)生實習(xí)、參與高職院校專業(yè)建設(shè)和課程改革以及提供教師兼職崗位較少，造成實踐教學(xué)無法真正落實到位。綜上所述，現(xiàn)階段高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、實訓(xùn)基地、師資隊伍、培養(yǎng)對象以及教學(xué)方法諸環(huán)節(jié)均存在較為嚴(yán)重的問題，這些問題無疑為教學(xué)質(zhì)量埋下了隱患，嚴(yán)重妨礙了高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)合格人才的培養(yǎng)，因此亟待予以改革。
二、對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的幾點建議
（一）對室內(nèi)設(shè)計課程要進(jìn)行學(xué)科整合
室內(nèi)設(shè)計是一門綜合學(xué)科，涉及建筑、結(jié)構(gòu)、工程、材料、環(huán)境、審美等方方面面，且各學(xué)科之間密切相關(guān)。任何一科教學(xué)的獨立獨行，都不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計學(xué)科的實際需要。所以教師需要在教學(xué)中進(jìn)行課程整合，必要地重組多學(xué)科的知識。教學(xué)中盡量消除界限差別，把各學(xué)科知識進(jìn)行相互滲透，最終提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
（二）多種教學(xué)方法相結(jié)合
室內(nèi)設(shè)計這門課程中的理論知識是很多的，學(xué)生一定要把設(shè)計方面的基礎(chǔ)理論知識學(xué)透。但是如果教師機(jī)械地講解枯燥的設(shè)計理論，那么學(xué)生對知識的吸收效果就很不好。教師講解室內(nèi)設(shè)計理論要時刻聯(lián)系設(shè)計的實踐，在教學(xué)過程中采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，用生動的、直觀的、形象的多媒體手段強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會事半功倍。比如，教師可以采用生動直觀的情景教學(xué)法、說服力極強(qiáng)的案例教學(xué)法、實物模擬設(shè)計實驗教學(xué)和討論的探究教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生積極性。這樣他們不僅將理論知識記得牢，還能對室內(nèi)設(shè)計技能、技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。
（三）注重實踐教學(xué)
現(xiàn)代化的教學(xué)不是閉門造車，尤其是室內(nèi)設(shè)計這種很具實踐性的學(xué)科。以往的實踐課程大多局限于校園內(nèi)部的教學(xué)資源，單一的課堂教學(xué)更多的是產(chǎn)生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設(shè)計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。這種教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生由于在校期間沒有真刀真槍的參與實踐，專業(yè)知識面較窄，缺乏專業(yè)內(nèi)和跨專業(yè)知識集成鍛煉，缺乏社會的實踐技能，缺乏超越專業(yè)的眼界和能力，畢業(yè)后很難適應(yīng)復(fù)雜的就業(yè)市場。因此，調(diào)整加大實踐教學(xué)的比例已迫在眉睫。在適當(dāng)條件下，讓學(xué)生走出課堂走進(jìn)工地和設(shè)計公司，身臨其境地體會，現(xiàn)場積累經(jīng)驗，彌補(bǔ)課堂上的不足。有計劃地安排學(xué)生到實地參觀學(xué)習(xí)、實地測量、繪圖，把課堂從學(xué)校搬進(jìn)企業(yè)，在實地訓(xùn)練中應(yīng)用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學(xué)；利用工地的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度感，啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論認(rèn)知的興趣，使學(xué)生明白設(shè)計作品的完成轉(zhuǎn)化過程。
（四）更新創(chuàng)意理念
室內(nèi)設(shè)計的電子化，使得設(shè)計手段得到了極大的豐富和完善。設(shè)計不光是設(shè)計手段的應(yīng)用，即使設(shè)計工具使用得再好，也不見得一定能得到好的裝飾效果。其中主要的原因是設(shè)計理念，或者說是設(shè)計者的創(chuàng)意，一個好的創(chuàng)意，往往比各種設(shè)計手段、方法或工具軟件更為重要。因此，單純學(xué)習(xí)設(shè)計軟件，并不能成為一個好的設(shè)計師，還必須提高自己的文化修養(yǎng)，提高綜合能力，提高美學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)和客戶的溝通能力，在設(shè)計中有與眾不同的創(chuàng)意，才會得到不同凡響的效果。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：民辦高校；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展
近年來，我國民辦高等職業(yè)教育陡然崛起，并且迅速發(fā)展壯大，成為高等教育事業(yè)的一支新興力量，民辦高等職業(yè)教育將面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，擁有更加廣闊的運作空間。但是，我們也必須清醒地看到，民辦高等職業(yè)教育與社會要求還有相當(dāng)大的差距，還存在著困境與難題，民辦高等職業(yè)教育要在高等教育中站穩(wěn)腳步，要長期可持續(xù)發(fā)展是民辦高等教育工作者深入探討研究的問題
一、我國民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展現(xiàn)狀
1.良好的宏觀政策環(huán)境，給民辦高等職業(yè)教育快速發(fā)展帶來了契機(jī)
改革開放以來，國家為規(guī)范和鼓勵社會力量辦學(xué)，先后頒布了一系列法令法規(guī)。1987年國家教委頒布了《關(guān)于社會力量辦學(xué)》的若干暫行規(guī)定，這是自改革開放以來第一個全面闡述社會力量辦學(xué)的法規(guī)性文件。1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次明確表述了國家關(guān)于社會力量辦學(xué)的“積極鼓勵、大力支持、正確指導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的16字方針。2002年12月28日《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來，與之相配套的相關(guān)法律法規(guī)、實施細(xì)則《民促法》相應(yīng)的出臺，在這個時期標(biāo)志著我國民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入了一個依法辦學(xué)、依法管理的可持續(xù)發(fā)展階段。
2.從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育中民辦高校承擔(dān)主力軍的角色
我國的社會發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時期,高等教育也獲得前所未有的發(fā)展,實現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。但是中國高等教育也面臨著十分嚴(yán)峻的問題,其中突出的問題就是優(yōu)質(zhì)教育資源短缺和高等教育機(jī)會公平的問題。近年來，公辦的普通高校的資源，雖一再努力擴(kuò)大，但擴(kuò)招之勢，已顯出后繼乏力，而給民辦高等學(xué)校提供正在蓬勃興起的機(jī)遇，民辦高等學(xué)校是1983年普遍興起的，那時被稱作“拾遺補(bǔ)缺”的“助學(xué)機(jī)構(gòu)”，1996年民辦高校被稱作“我國高等教育的一部分”。到2005年，全國已有民辦高等教育機(jī)構(gòu)1300多所，在校生200多萬人，占全日制普通高校本?？圃谛Ｉ娜种弧Ｄ壳懊褶k高校已經(jīng)義不容辭地挑起我國高等教育大眾化的歷史重?fù)?dān)。據(jù)估計，到2010年民辦高校的在校生，將達(dá)到高等教育總在校生的二分之一。
3.加入WTO急需為社會培養(yǎng)各類高等職業(yè)技術(shù)人才是推動民辦高等職業(yè)教育發(fā)展的直接動力
隨著我國改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，國家對人才需求的數(shù)量和層次都發(fā)生了巨大的變化。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)除了需要高質(zhì)量的研究性、學(xué)術(shù)性人才之外，還需要大量實用型人才，特別是各行各業(yè)管理、生產(chǎn)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。多年以來，全國普通公立高校雖連年擴(kuò)招，但辦學(xué)層次和模式不靈活，不能很好的滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對上述人才的需求。民辦高等學(xué)校以市場需求為導(dǎo)向，以真誠服務(wù)學(xué)生為宗旨，在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，不斷發(fā)展辦學(xué)條件，敏感地捕捉并預(yù)測社會需求，靈活調(diào)整辦學(xué)方向及專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)社會緊缺型人才，打造就業(yè)優(yōu)勢。可以說民辦高等職業(yè)教育的出現(xiàn)與發(fā)展極大地緩解了市場人才供求之間的矛盾，為社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。
目前，民辦高等職業(yè)教育已經(jīng)成為國家現(xiàn)代化教育體系不可或缺的組成部分。民辦教育在增加教育供給，滿足人民群眾多元化教育與大眾教育的需求時，其地位與作用日益得到政府、社會及民眾的認(rèn)可。但是，必須看到，民辦高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，也暴露出及其尖銳的內(nèi)部和外部問題，這些問題使民辦高職院校的生存和發(fā)展面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。
二、當(dāng)前我國民辦高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的主要問題
1.管理體制不完善
部分學(xué)校缺乏有效的監(jiān)控機(jī)制，存在嚴(yán)重的“家族化管理”。這種管理模式在民辦學(xué)校發(fā)展初期能夠有效地使用資源、提高資源的利用效率，權(quán)力機(jī)制簡便靈活易于操作。但是在民辦學(xué)校發(fā)展到一定規(guī)模時，就不利于形成科學(xué)的決策機(jī)制，缺乏監(jiān)督，權(quán)力失去制衡，不利于調(diào)動管理人員及廣大教師的積極性，阻礙著民辦學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。
2.辦學(xué)資金來源呈現(xiàn)單一性
當(dāng)前，資金籌措問題一直是民辦高校發(fā)展的瓶頸，我國民辦院校且多以自籌經(jīng)費為主，絕大部分靠學(xué)費支撐辦學(xué)，資金積累少，走的是一條以學(xué)養(yǎng)學(xué)的道路，經(jīng)費來源單一。這樣勢必導(dǎo)致民辦院校師資短缺、教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)質(zhì)量難以提高，從而難以進(jìn)入良性循環(huán)，直接影響了學(xué)校的持續(xù)投入和穩(wěn)定運行，制約了自身的健康發(fā)展。
3.師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高
師資隊伍比較薄弱、且不穩(wěn)定，是困擾著民辦高職院校的一個根本性的問題。教師是學(xué)校的靈魂，名師出高徒，一支高素質(zhì)穩(wěn)定的教師隊伍是學(xué)校不斷發(fā)展壯大的保障。目前民辦高校師資隊伍基本上是以兼職教師和離、退休教師為主，其次就是新聘的年青專職教師等三部分人員組成，對其三種人員進(jìn)行教學(xué)評價認(rèn)為：a.兼職教師，是利用空閑時間來校上課，教完就走，除課堂講授外，根本不能進(jìn)行課外輔導(dǎo)，參與集體備課及各項教研活動，他們具有工作穩(wěn)定性差、工作責(zé)任心不強(qiáng)等問題；b.返聘的離、退休教師，又因其年齡偏大，精力有限，知識結(jié)構(gòu)老化，難以保證教學(xué)的創(chuàng)新與活力，不可能適應(yīng)新知識、新技術(shù)快速發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)要求；c.部分年青專職教師，由于民辦學(xué)校教師工資待遇、福利、醫(yī)療保險與公辦教師有相當(dāng)大的差距，他們到民辦高校，只是以此作為遭逢人生難題后的暫避或過渡，因此，沒有敬業(yè)精神和長期服務(wù)打算，更談不上恒定的事業(yè)心。這些都不利于民辦高校的深層次發(fā)展，師資是形成教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，沒有穩(wěn)定優(yōu)化的教師隊伍，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也就無從談起。
4.實訓(xùn)基地短缺問題
這是目前困擾大多數(shù)民辦高職院校的又一問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：①自身建設(shè)實訓(xùn)基地的能力有限。職業(yè)學(xué)校的實力大多不能與普通高校相匹敵，自身缺乏足夠的資金來建設(shè)實訓(xùn)基地，即使有建，在規(guī)模上、設(shè)備上、專業(yè)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際需求；②缺乏外部實訓(xùn)基地。外部最理想的實訓(xùn)基地是各類大型企業(yè)，但企業(yè)考慮為學(xué)生提供實訓(xùn)或多或少會影響其正常工作，大多不愿給民辦高職校提供此項便利。
三、主要對策
1.完善內(nèi)部管理體制，提高管理效率
民辦院校的正常運轉(zhuǎn)，離不開良好的外部環(huán)境和學(xué)院內(nèi)部科學(xué)、完善的管理機(jī)制，而內(nèi)部管理機(jī)制的建立是確保辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。建議：①建立健全學(xué)校各項規(guī)章制度；②引進(jìn)、培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才；③積極借鑒學(xué)習(xí)國外私立院校的管理經(jīng)驗；④建立約束機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制；⑤明確董事長和院（校）長的責(zé)任和權(quán)力，理順校董關(guān)系。
2.引入競爭機(jī)制，提高教育效益
引入競爭機(jī)制，競爭上崗，真正實行能者上、平者讓、庸者下的用人機(jī)制，堅持不唯職稱看能力，不唯學(xué)歷看水平，不唯歷史看現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)，實行全員聘任制和教師掛牌上課制;建立新的分配制度，按照優(yōu)質(zhì)優(yōu)價優(yōu)酬的分配原則，提高工資、福利、津貼標(biāo)準(zhǔn)并著重于教師、教學(xué)和科研，合理拉開分配檔次，吸引和留住優(yōu)秀、高層次人才。體制的完善和機(jī)制的創(chuàng)新可以為科學(xué)配置教育資源和提高教育效益提供了不竭的動力，也為民辦高等教育的健康發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的競爭實力。
3.政府與民辦學(xué)校共同努力，積極建立一支高素質(zhì)教師隊伍
師資隊伍在民辦院校發(fā)展中起著極其重要的作用，它直接影響到民辦院校的辦學(xué)質(zhì)量和發(fā)展前景。民辦院校要想建立一支高素質(zhì)的教師隊伍需要政府與學(xué)校共同努力。首先，政府應(yīng)給予民辦院校教師在職稱評定、社會保障、醫(yī)療保險、房改政策等方面享有與公辦學(xué)校教師同等待遇。其次，民辦院校應(yīng)制定長遠(yuǎn)的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，創(chuàng)造良好的生活、工作條件吸引優(yōu)秀人才從教。其三，社會輿論也應(yīng)該充分報道民辦院校教師在我國社會主義教育事業(yè)中發(fā)揮的積極作用，通過宣傳改變?nèi)藗兊年惻f觀念和認(rèn)識。
4.保證教育質(zhì)量是民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)
教育質(zhì)量是一個永恒的主題。質(zhì)量是民辦學(xué)校的生命和矢志不渝堅守的底線。民辦學(xué)校只有永不停歇的追求教育教學(xué)的質(zhì)量,才能縮小民辦教育與公辦教育之間的差距。包括資金來源、師資力量和生源質(zhì)量等方面的差距。首先，保證教育質(zhì)量是提高民辦教育社會形象的有效途徑。不可否認(rèn)，確實有些民辦學(xué)校只以賺錢為目的，忽視了教育質(zhì)量，這在一定程度上損害了民辦教育的社會形象。在這種情勢之下，對于民辦教育來說，要想糾正社會偏見，得到社會承認(rèn)，最有效的途徑就是保證教育質(zhì)量，努力提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，只有提高教育質(zhì)量，才能吸引更多的生源與人才，形成良性循環(huán)。生源越多，也就意味著學(xué)校選擇的余地越寬，這樣一來，學(xué)校的生源素質(zhì)也就越高。從教育質(zhì)量與人才之間的關(guān)系上看，二者是一種互動的關(guān)系。一方面，優(yōu)秀的師資力量是提高教育質(zhì)量的保證，另一方面，只有那些教育質(zhì)量高的學(xué)校對人才才有更大的吸引力。因此，提高民辦學(xué)校的教育質(zhì)量是吸引人才、提高師資水平的保證。
5.校企一體，產(chǎn)教結(jié)合的模式特色是民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施
學(xué)院依托企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，開設(shè)與其相對應(yīng)的實用型、技能型專業(yè)，并與下屬企業(yè)單位建立與各專業(yè)相配套的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生的實踐提供平臺，使“教、學(xué)、練”有機(jī)結(jié)合起來。“學(xué)院依企業(yè)促發(fā)展，企業(yè)靠學(xué)院搞科研”，教學(xué)、實踐、科研融為一體，使企業(yè)與學(xué)院之間架起了校企一體、產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，企業(yè)管理理念與教育教學(xué)理念相結(jié)合的橋梁，營造全新的育人環(huán)境，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、專業(yè)教學(xué)與社會實踐、學(xué)生學(xué)習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的高度統(tǒng)一。
綜上所述，新時期，民辦高職院校的可持續(xù)發(fā)展不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是我國高等教育發(fā)展的需要，是滿足不斷增長的技術(shù)型人才的市場的需要。相信在國家、社會、辦學(xué)者的共同努力下，我國的民辦高等職業(yè)教育定能可持續(xù)發(fā)展。
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[3]朱俊杰.《關(guān)于現(xiàn)代民辦教育的發(fā)展與管理》.教育政報.2005.10
【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體；就業(yè)導(dǎo)向；能力本位
關(guān)于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有三種觀點：掌握知識(知識本位)、培養(yǎng)能力(能力本位)和鑄造人格(人格本位)。當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)該圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心的觀點已經(jīng)得到越來越多職業(yè)教育工作者的認(rèn)同，由此培養(yǎng)模式也應(yīng)是圍繞職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成這個核心而設(shè)計的一個體系。在日常教學(xué)過程中，課程是培養(yǎng)模式的重要載體和表現(xiàn)形式，開展以“學(xué)生主體、就業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)參與、能力本位、素質(zhì)同步”為總體目標(biāo)的課程及課程體系改革，對于高等職業(yè)教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成就起著十分關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。課程能力本位改革的具體方法是：教師通過到企業(yè)調(diào)研與企業(yè)專家共同制定崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而制定以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線的課程教學(xué)實施細(xì)則和實施方案。這些措施不但充分考慮學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中的主體地位，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性．而且積極貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本原則，充分考慮學(xué)生的基本適應(yīng)性與職業(yè)能力的良好發(fā)展，還重視校企合作教學(xué)，讓企業(yè)參與到課程標(biāo)準(zhǔn)制定中來，并將素質(zhì)要求貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐過程中，本人對能力本位課程改革的目標(biāo)也進(jìn)行了深入的思考．對如何達(dá)成上述目標(biāo)的實施途徑也進(jìn)行了一定的探索，結(jié)合教學(xué)工作，談幾點自己的思考。
1．對學(xué)生主體目標(biāo)的思考
本人認(rèn)為對學(xué)生主體目標(biāo)可以有以下兩個理解：
1．1充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，是確保學(xué)生主體目標(biāo)實現(xiàn)的最重要的基礎(chǔ)。教學(xué)改革能否發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，關(guān)系到整個教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。作為專業(yè)課程教師，我在實施過程中始終認(rèn)為，揭示課程涵蓋的知識和所要訓(xùn)練的技能，在實際社會生活中的具體價值，讓學(xué)生覺得貼近實際，真正學(xué)了練了有價值，這樣才能驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮主觀能動性。
1．2從學(xué)生實際出發(fā)，是一切教學(xué)改革的出發(fā)點。在制定課程能力目標(biāo)時，到企業(yè)調(diào)研、與專家交流，共同制定能力標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)崗位就業(yè)要求是總體方向。但是本人認(rèn)為具體能力標(biāo)準(zhǔn)要貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。
1．3在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)的一些粗淺實踐。
在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)生主體，本人作過一些嘗試：
(1)傳統(tǒng)教學(xué)講理論聯(lián)系實際，在職業(yè)教育中可以嘗試實際聯(lián)系理論。比如在汽車金融課程中有汽車消費信貸業(yè)務(wù)模塊，在組織教學(xué)過程中．直接先讓每個學(xué)生去一家或幾家汽車銷售店，讓他們自己先自己觀察和體會業(yè)務(wù)的流程和業(yè)務(wù)員達(dá)成業(yè)務(wù)的技巧，回課堂后再講授信貸的基本知識、信貸風(fēng)險的控制、如何信用分析等等，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的積極性較高，因為很明顯他體會到課堂上所講授的在實際中都用得上，學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，最終肯定能學(xué)好。實際聯(lián)系理論，我認(rèn)為能展示理論的實用性。激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計方面，本人也嘗試過讓學(xué)生作為某一章節(jié)的主講教師。當(dāng)然事先要教師認(rèn)真把關(guān)，做好充分的準(zhǔn)備，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(3)在考試環(huán)節(jié)．本人曾經(jīng)在證券基礎(chǔ)課程中實行期末考試卷學(xué)生自己命題的出題方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合課本，每個同學(xué)出一份期末考試卷．教師最終選擇一份最能體現(xiàn)應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)的試卷作為課程的期末考試卷。考試改革方案一出，學(xué)生復(fù)習(xí)這門課程的積極性明顯提高．認(rèn)真出考試卷的過程其實也是學(xué)生自己認(rèn)真整理課程內(nèi)容重點、復(fù)習(xí)課程知識和掌握課程應(yīng)會技能的過程。讓學(xué)生自己考自己，我覺得一定程度也能體現(xiàn)學(xué)生主體的目標(biāo)，當(dāng)然教師過程中必須把好關(guān)。
2．對就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的認(rèn)識
就業(yè)導(dǎo)向本人認(rèn)為是逐步培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后能夠就業(yè)或者通過學(xué)校教育將來就業(yè)能具有比較優(yōu)勢。就業(yè)導(dǎo)向是一個方向．不能單純理解成實現(xiàn)就業(yè)。目前就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻、行業(yè)崗位對人才的需求不斷變化，學(xué)生各自的家庭環(huán)境就業(yè)觀念千差萬別，通過短短三年．一定要實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)零距離，甚至通過工學(xué)交替的形式要大面積地實現(xiàn)項目實訓(xùn)、畢業(yè)實踐、就業(yè)一條龍的目標(biāo)可能會成為當(dāng)前職業(yè)教育不可承受之重。特別是對學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)，其本人和家庭對其的目標(biāo)，我們也要作一個客觀的分析，分析一下其最終的需求，先人為主地認(rèn)為就業(yè)是高等職業(yè)教育學(xué)生的唯一目標(biāo)，可能并不符合每個學(xué)生的現(xiàn)實狀況。所以我們將就業(yè)導(dǎo)向理解成一個方向更為合適，單純理解成職業(yè)教育的最終目標(biāo)未必正確。
3．能力本位、素質(zhì)同步的改革成果的考核方式和本人的探索實踐
3．1從能力本位在各國的實施來看，大致有三種能力觀。
(1)任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。能力即操作技能，可分解可測量．表現(xiàn)為一系列相對孤立的行為，這些行為與完成一項項被細(xì)致地分解了的工作任務(wù)相聯(lián)系，于是能力也就是任務(wù)。
(2)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀。這種能力觀將能力視為普遍適應(yīng)的一般素質(zhì)，認(rèn)為一般素質(zhì)對于有效的操作行為是很重要的，一般素質(zhì)是掌握具體的任務(wù)技能的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個體能力遷移的基礎(chǔ)。因為像知識、分析與綜合能力、批判思維能力、創(chuàng)造力等等一般素質(zhì)，能普遍應(yīng)用許多不同的工作情景或工作環(huán)境之中。
(3)整合的能力觀。這種觀點將一般素質(zhì)與具體的工作情境結(jié)合起來，認(rèn)為能力是個體在現(xiàn)實的職業(yè)工作表現(xiàn)中體現(xiàn)出來的才智、知識、技能和態(tài)度的整合，一方面，承認(rèn)能力不等同于特定任務(wù)，能力是個體知識、技能和態(tài)度所形成的一種復(fù)雜的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是完成具體操作性任務(wù)的基礎(chǔ)：另一方面，認(rèn)為這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)總是與一定的職業(yè)情境或工作角色聯(lián)系在一起，總是通過個體在完成特定職業(yè)任務(wù)時才能表現(xiàn)出來。
考察上述三種能力觀，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)在課程考核過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核大多基于任務(wù)本位或行為主義導(dǎo)向的能力觀。這種考核方式無法考核作為操作性任務(wù)技能之基礎(chǔ)的基本素質(zhì)，無法考核個人與他人的合作，因而是不全面、不科學(xué)的考核能力方式。從能力考核的角度來講，本人傾向于按整合的能力觀來組織教學(xué)活動．同時考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果。
3．2下面以本人汽車金融理論與實務(wù)課程．來談一下能力本位課程改革中對學(xué)生能力考核方式的探索，課程考核具體流程如下：
(1)完成汽車金融理論與實務(wù)課程的理論教學(xué)，學(xué)生達(dá)到能力本位課程應(yīng)知應(yīng)會的基本教學(xué)要求，完成課程基本實訓(xùn)項目。在此過程中，學(xué)生要基本理解汽車消費信貸、汽車保險、汽車租賃和汽車置換基本汽車金融業(yè)務(wù)的基本概念、行業(yè)意義(滿足客戶的何種需求)、業(yè)務(wù)流程、贏利模式和控制手段、業(yè)務(wù)風(fēng)險防范措施等內(nèi)容。
(2)在熟悉汽車金融基本業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行市場客戶需求調(diào)研、市場競爭環(huán)境、自身開展汽車金融業(yè)務(wù)的主客條件分析。
(3)遵循“小而精”“貼近實際”的原則，學(xué)生確定具體開展的創(chuàng)業(yè)項目，明確項目的目標(biāo)、經(jīng)營模式、贏利手段、合作伙伴的選擇。
高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進(jìn)一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強(qiáng)的實踐性，決定了課程設(shè)置應(yīng)始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)能力這一主題，將課程與培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。
圖1-1市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系及相關(guān)課程模式
實踐性教學(xué)課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對信息時代激烈的市場競爭和人才競爭，現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育片面追求專業(yè)理論的系統(tǒng)、精深和廣博，或者片面強(qiáng)調(diào)單一技能的熟練，已經(jīng)不符合面向未來的高等職業(yè)人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系需要從九個方面來進(jìn)行，即市場營銷課程實踐教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式、營銷模擬實驗室建設(shè)、國際市場營銷實踐教學(xué)、電子商務(wù)實驗室平臺建設(shè)、會計電算化實踐教學(xué)模式、消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì)法課程實踐教學(xué)模式和畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式的研究和實踐。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的實施模式
（一）實踐教學(xué)組織模式
高職市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)需要通過教學(xué)模擬環(huán)境和網(wǎng)上模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事市場營銷職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。為此，東軟信息學(xué)院實施了“1321”的教學(xué)模式，即每學(xué)年有三個學(xué)期，兩個理論學(xué)期，一個實踐學(xué)期，每學(xué)年的實踐學(xué)期平均為80學(xué)時左右，實踐學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成概念實習(xí)、大學(xué)二年級完成技能實習(xí)，大學(xué)三年級完成畢業(yè)設(shè)計。
圖2-1市場營銷專業(yè)實踐學(xué)期三個階段
實踐學(xué)期的三個階段使學(xué)生從理論到實踐，再從實踐到理論，動腦又動手，并在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。在實踐教學(xué)的組織過程中，可分為課內(nèi)實驗、階段實訓(xùn)和畢業(yè)實踐。
課內(nèi)實驗是根據(jù)課程內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行的實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進(jìn)行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機(jī)房進(jìn)行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認(rèn)知和技能點的訓(xùn)練。
階段實訓(xùn)是一門或幾門課程講授完成后，為了將知識系統(tǒng)化所進(jìn)行的訓(xùn)練，一般為一周到兩周的時間，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師組織學(xué)生在實驗室或校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行。主要目的在于將不同的知識點和技能點進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。構(gòu)成相對完整的知識鏈條。
畢業(yè)實踐體現(xiàn)市場營銷知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進(jìn)行。主要目的是讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能運用到實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)新，最終使知識線和技能線和諧拼接，完成市場營銷專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（二）市場營銷教學(xué)組織模式
市場營銷是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)市場營銷實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外，還要求有課堂討論、計算機(jī)模擬、社會實踐、案例分析、市場調(diào)查、營銷策劃、營銷咨詢與培訓(xùn)等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加調(diào)查分析、市場預(yù)測、定量研究等操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進(jìn)市場營銷教育創(chuàng)新。
圖2-2市場營銷實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
（三）校企結(jié)合實踐教學(xué)模式
圖2-3東軟信息學(xué)院SOVO運營模式
東軟信息學(xué)院設(shè)立了SOVO（StudentsOffice&VentureOffice）——大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，把申請進(jìn)駐中心的學(xué)生都按照“虛擬公司”（VirtualCompany）的形式來組織，公司中設(shè)有“董事會”、V-CEO來負(fù)責(zé)組織、管理“虛擬公司”的運營，學(xué)生在虛擬公司中輪流擔(dān)任不同角色。創(chuàng)業(yè)中心下的創(chuàng)業(yè)公司可以得到學(xué)院數(shù)字化教育研發(fā)中心的項目支持和東軟創(chuàng)業(yè)投資公司、大連軟件園創(chuàng)業(yè)投資基金的風(fēng)險投資支持，是學(xué)生理論與實踐達(dá)到無縫鏈接的基地。同時，東軟信息學(xué)院擁有東軟集團(tuán)在全國各地的分支機(jī)構(gòu)、大連軟件園股份有限公司、大連高新園區(qū)華光新技術(shù)有限公司、大連新橋科技發(fā)展有限公司等數(shù)十個校外實訓(xùn)基地，與SUN、IBM、HP、松下電工等企業(yè)合作建立的企業(yè)實驗室，為學(xué)生開展實踐教學(xué)項目訓(xùn)練提供了保障。
三、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)模式相關(guān)課程設(shè)計
（一）市場營銷課程實踐教學(xué)模式設(shè)計
市場營銷課程實踐教學(xué)旨在基本掌握市場營銷理論基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)以致用，對市場營銷實務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，緊密結(jié)合企業(yè)市場和營銷崗位面臨的實際問題，提高學(xué)生的市場營銷實戰(zhàn)能力。教學(xué)形式包括講授法、小組討論法、案例學(xué)習(xí)法、模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等。教學(xué)方式鼓勵勤于思考，踴躍發(fā)言，鼓勵發(fā)散性思維，養(yǎng)成寫報告的習(xí)慣，摒棄完成作業(yè)的思想，以企業(yè)實際實施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為。教學(xué)效果評估包括理論知識測試，演講和發(fā)言踴躍性、創(chuàng)意和深度，論文、分析報告、企劃書等文檔寫作水平，營銷工具使用水平，營銷實際業(yè)績評價。
（二）畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化模式
畢業(yè)設(shè)計（論文）是對高等職業(yè)教育畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。一套有效的管理機(jī)制來約束指導(dǎo)教師和學(xué)生，能更好地促進(jìn)指導(dǎo)教師和學(xué)生在思想上的重視程度，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計工作，以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（三）國際市場營銷實踐教學(xué)模式
國際市場營銷課程鼓勵學(xué)生上網(wǎng)或是查閱相關(guān)書籍雜志，了解國際營銷理論的最新發(fā)展，讓學(xué)生能利用所學(xué)理論來指導(dǎo)營銷的實踐操作，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。普及推廣案例教學(xué)，要求學(xué)生對國際營銷實務(wù)和案例進(jìn)行分析，充實和鞏固理論知識。就目前我國企業(yè)國際營銷實踐中的理論及熱點問題進(jìn)行專題研討會或辯論會，提高學(xué)生對現(xiàn)實問題的分析能力。實踐性教學(xué)借助simtrade實習(xí)平臺，每個學(xué)生分別注冊一個自己的公司，組建“模擬營銷公司”，結(jié)合國際市場營銷所學(xué)內(nèi)容開展“虛擬營銷”活動。通過考核學(xué)生的銷售量和盈利情況來評定學(xué)生的成績，讓學(xué)生在輕松的“寓教于樂”環(huán)境中，了解營銷活動的全過程以及業(yè)務(wù)的處理程序以鞏固理論知識。
（四）營銷模擬實驗室教學(xué)模式的研究
結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個有效的無風(fēng)險的營銷環(huán)境，讓學(xué)生扮演企業(yè)營銷主管的角色，從各個角度分析營銷案例，進(jìn)行營銷決策，并且得到?jīng)Q策的結(jié)果，然后做出下一階段的決策。這種模擬營銷實踐的方式，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險。市場營銷模擬實驗不同于一般的以理論和案例為主的教學(xué)，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，其最大特點是"在參與中學(xué)習(xí)"。在實際演練中，學(xué)生會遇到企業(yè)經(jīng)營中常出現(xiàn)的各種典型問題，涉及企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、價格制定、生產(chǎn)安排、廣告策略、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等多個方面。
（五）網(wǎng)絡(luò)營銷實踐教學(xué)模式的研究
網(wǎng)絡(luò)營銷，是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的一種嶄新的營銷理念和營銷模式，是近年來眾多營銷理念的進(jìn)展、凝練和升華。網(wǎng)絡(luò)營銷平臺建設(shè)的研究與實踐作為軟件示范學(xué)院的實踐性課程，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)營銷的實踐平臺，使學(xué)生在學(xué)校就能夠體驗到網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和流程，提高了學(xué)生的動手能力和適應(yīng)社會工作需求的能力。主要包括營銷平臺建設(shè)、網(wǎng)站營銷策劃和營銷實踐。營銷平臺建設(shè)包括網(wǎng)站功能策劃、網(wǎng)站風(fēng)格策劃、網(wǎng)站技術(shù)選擇等；網(wǎng)站營銷策劃包括營銷模式的選擇、營銷費用的預(yù)算等；營銷實踐由每個小組選擇一個實際的企業(yè)作為實踐基礎(chǔ)，為企業(yè)策劃并制作網(wǎng)絡(luò)營銷的網(wǎng)站，并且與實際的業(yè)績要聯(lián)系在一起，體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課程與社會需求相結(jié)合的特色。
（六）消費行為學(xué)實踐教學(xué)模式的研究
消費行為學(xué)研究消費者購買、使用商品和勞務(wù)的行為規(guī)律，需要“理論內(nèi)容重深入淺出，實踐教學(xué)重技能培養(yǎng)，理論與實踐重緊密銜接”。在理論教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的校內(nèi)市場營銷實踐活動，根據(jù)實際的銷售情況，從消費者個性特征、消費者購買過程的心理活動、消費者群體等方面了解消費者心理的各種影響因素及影響效果。讓學(xué)生根據(jù)實際營銷活動的銷售情況，進(jìn)行具體分析，形成分析報告并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。從而加深學(xué)生對課本知識的掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合，如以學(xué)生為消費者進(jìn)行心理小測驗；并共同分析討論測驗結(jié)果。組織學(xué)生到企業(yè)和市場實地調(diào)查和了解消費者行為，親身感受作為消費者的心理活動變化過程等。
（七）電子商務(wù)實驗室平臺教學(xué)模式的研究
電子商務(wù)作為一種新的營銷方式，近年來已經(jīng)得到了越來越多的重視，通過建設(shè)電子商務(wù)實驗平臺，在一個協(xié)同化、集成化的開放型的電子商務(wù)平臺上，通過電子化手段，完成信息、產(chǎn)品采購、產(chǎn)品交易等實踐性電子商務(wù)初步應(yīng)用的活動。實驗平臺主要包括信息展示和電子商務(wù)兩部分。信息展示主要建設(shè)企業(yè)內(nèi)部信息管理的電子商務(wù)應(yīng)用，包括信息錄入、查詢、修改、預(yù)覽、刪除等功能，選擇旅游行業(yè)信息或企業(yè)商務(wù)應(yīng)用作為實驗平臺的基本建設(shè)內(nèi)容。電子商務(wù)平臺部分包括各企業(yè)可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立自己的品牌形象，在網(wǎng)上企業(yè)動態(tài)、行業(yè)信息，用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索產(chǎn)品和瀏覽等內(nèi)容。
（八）會計電算化實踐模式的研究
會計電算化課堂講授以引導(dǎo)啟發(fā)為主，采用先進(jìn)的計算機(jī)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。加強(qiáng)課堂討論，使學(xué)生充分參與，以提高其交流技巧和理論分析能力。加強(qiáng)案例分析，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對學(xué)生建立考察和考試相結(jié)合的評價方式。將企業(yè)會計信息化經(jīng)典案例引入教學(xué)中，輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上與學(xué)生交流。重視教學(xué)手段的建設(shè)與更新，建立并完善會計電算化模擬實驗室和會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室，自制多媒體實用型電子教案的互相交流，實行多種形式的專門輔導(dǎo)，鞏固教學(xué)效果，建立教學(xué)實踐基地，全方位進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計和教材編制。
（九）經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)模式的研究
經(jīng)濟(jì)法課程以案例教學(xué)、疑案抗辯、模擬法庭、旁聽審判、設(shè)立“第二課堂”等實踐性教學(xué)形式，充分發(fā)揮法學(xué)素質(zhì)教育的功效。模擬法庭通過學(xué)生模擬審理全過程，在檢驗理論掌握的同時，鍛煉學(xué)生的膽量和應(yīng)變能力，形象、直觀，印象深刻。帶領(lǐng)學(xué)生到法院旁聽審判，使學(xué)生在熟悉程序法相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，掌握實體法的具體運用。將學(xué)生分成若干個小組，對疑難案例采取控辯式、正反方辯論式等對抗方式進(jìn)行討論，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會，開展法制宣傳、社會調(diào)查活動，檢驗理論知識并增強(qiáng)社會責(zé)任感。
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高等職業(yè)教育與普通高等教育相互融合的過程，也就是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)之間不同利益訴求的協(xié)調(diào)過程。學(xué)校的著眼點集中在人才培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式上；學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上是以就業(yè)為導(dǎo)向的；企業(yè)期望能達(dá)到本企業(yè)人力資本專用性較高的目標(biāo)。移動通信工程正處于大規(guī)模建設(shè)期，企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才有持續(xù)大量的需求。但目前高等院校培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際用人需求之間存在較大差距，剛走出校門的學(xué)生難以在移動通信行業(yè)就業(yè)，更得不到很好的職業(yè)發(fā)展。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的融合，搭建培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的平臺，是創(chuàng)新高等教育改革的發(fā)展之路。這種新型教育形態(tài)開啟了促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展、提高學(xué)生職業(yè)技能以及充實企業(yè)創(chuàng)新性工程技術(shù)人才儲備的共贏局面。
二、建立以行業(yè)需求為驅(qū)動、面向工程技術(shù)應(yīng)用的人才培養(yǎng)體系
人才培養(yǎng)體系是指圍繞一定的培養(yǎng)目標(biāo)組織起來的相對穩(wěn)定的教育教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式。根據(jù)移動通信行業(yè)的需求分析，工程服務(wù)技術(shù)人員和產(chǎn)品制造技術(shù)人員是企業(yè)對于工程技術(shù)人才最大的需求。以這兩個崗位對專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求為基本出發(fā)點，確立通信工程專業(yè)移動通信技術(shù)人才的培養(yǎng)體系。在原通信工程專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，使學(xué)生具有必要的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行必要的知識儲備，使學(xué)生具備初級工程師的技術(shù)素質(zhì)，形成培養(yǎng)滿足社會行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才的閉環(huán)模式。在經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，培養(yǎng)體系也需要逐步調(diào)整為持續(xù)、整體、完全和全面的終身培養(yǎng)體系，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。
三、形成以課題為依托的人才培養(yǎng)機(jī)制
1.加強(qiáng)教師隊伍的教師風(fēng)范、學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平建設(shè)，確保教學(xué)工作順利進(jìn)行。
教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的首要因素，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)具有合理的整體素質(zhì)、知識與年齡結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、較高的學(xué)術(shù)造詣、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、鮮明的教學(xué)特色。在組建教師隊伍時，要做到以下幾點：第一，主動加強(qiáng)所講課程的理論知識學(xué)習(xí)，堅持凝聚集體智慧的課程組集體備課制度，對于同一門課程要學(xué)大綱和進(jìn)度。教師可將最新科研成果引入教學(xué)實踐活動中來，或以科研成果為基礎(chǔ)，在大學(xué)科技園創(chuàng)辦成立科技型公司，促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。科技園為入園企業(yè)和機(jī)構(gòu)提供財務(wù)、法律、專利、商標(biāo)等咨詢服務(wù)；全面開放圖書、網(wǎng)絡(luò)、科研設(shè)施等資源。第二，努力學(xué)習(xí)高等教育學(xué)和心理學(xué)理論，夯實開展教育研究和教學(xué)改革的基礎(chǔ)。積極參加教育教學(xué)研究活動，并承擔(dān)課程質(zhì)量檢查評估和教育研究課題。每學(xué)期末對教學(xué)改革試點進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)實踐總結(jié)，認(rèn)真接受課程教學(xué)質(zhì)量評議并從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。第三，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照學(xué)生年級、層次以及素質(zhì)上的差異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法論的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)和科學(xué)思維能力，形成良好的師生溝通橋梁。第四，在實施承擔(dān)的課程、實驗、實習(xí)等教學(xué)任務(wù)的過程中，注意隨時收集和整理教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法等方面的教學(xué)資料。第五，課程負(fù)責(zé)人每學(xué)期都應(yīng)有計劃地組織本課程組教師進(jìn)行教學(xué)研究活動，遵循民主討論原則，鼓勵不同教學(xué)思想和觀點間的討論與交流，堅持定期教學(xué)研究活動日制度，努力提高教師群體的教學(xué)研究和教學(xué)水平。
2.健全“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動設(shè)計，助推學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，挖掘?qū)W生的最大潛能。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動就是堅持以學(xué)生為本的原則，貼近學(xué)生個性，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論、各小組成員之間相互協(xié)作共同學(xué)習(xí)課程中教學(xué)難點。第一，在教學(xué)活動開展之前，教師要對先修課程、相關(guān)課程和后續(xù)課程進(jìn)行正確而全面的了解，以便處理好課程間的銜接關(guān)系，減少內(nèi)容上不必要的重復(fù)，提高課時效益。還要對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致的摸底，按大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力精選教學(xué)內(nèi)容，安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度。第二，在教學(xué)活動開展過程中，教師要能承上啟下，講清該堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和工程背景。設(shè)計的課程內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)大綱的要求，具備思想性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，反映出本課程和相關(guān)課程的新進(jìn)展，才能深深吸引住學(xué)生。講授課程時，要做到概念準(zhǔn)確、思路清晰、層次分明；要突出重點問題、循序漸進(jìn)地講透難點，要注意觀察學(xué)生的反饋使學(xué)生的思維跟上教師的節(jié)奏。教師要把握時機(jī)在適宜的時間提出問題，使學(xué)生始終處于積極思考中。鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，給學(xué)生提供展示自我才華的機(jī)會，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良性溝通的渠道，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛。第三，在教學(xué)活動結(jié)束后，要給學(xué)生布置能培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)創(chuàng)新思維能力的作業(yè)，內(nèi)容上要側(cè)重于課程講授的新概念、新知識的理解和綜合應(yīng)用，用于檢測教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。同時，注意收集學(xué)生對教學(xué)效果的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，逐漸優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的組織形式，達(dá)到傳授知識和培養(yǎng)能力并重的目標(biāo)。
3.項目組人員管理的導(dǎo)生制協(xié)作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。
在項目組成員中挑選學(xué)習(xí)成績突出、動手能力較強(qiáng)的碩士研究生作為本科學(xué)生的組長，負(fù)責(zé)本小組的日常管理和對組員的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。搭建小組制平臺，既能鍛煉組長的組織協(xié)調(diào)能力，鞭策組長養(yǎng)成鉆研問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而給全體組員樹立學(xué)習(xí)的榜樣。項目組在統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上將項目涉及的研究問題分配給各小組，各小組成員共同解決問題的過程就是對所學(xué)知識消化、鞏固和深化的過程。項目組每周例會中，由組長匯報各組的課題進(jìn)展情況，將未解決的疑難問題提交項目組進(jìn)一步討論。項目組全體成員積極參與，集思廣益進(jìn)行新問題的探索，疏通課題研究的路障，在更深更廣的維度上查閱資料，尋找問題的突破口。例會結(jié)束之前還要制訂下一周的研究計劃，督促各小組積極開展研究工作，確保項目實施穩(wěn)步推進(jìn)。
四、規(guī)劃以突出工程技術(shù)人員職業(yè)能力為目標(biāo)的開放式實驗室
移動通信工程技術(shù)的實用性很強(qiáng)，為使學(xué)生達(dá)到企業(yè)的用人要求，應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)校就具備項目實施的工作能力。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須為學(xué)生提供足量的實驗和實訓(xùn)設(shè)備，結(jié)合實物學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；模擬真實的應(yīng)用環(huán)境，親自動手操作，快速提升操作經(jīng)驗。實驗教學(xué)是課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，能加深理解課堂知識和擴(kuò)大知識外延，在人才培養(yǎng)過程中具有重要的地位和作用。
1.高水平的實驗室技術(shù)隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能的必要前提。
實驗技術(shù)人員是高等學(xué)校教學(xué)和科研隊伍的重要組成部分，實驗教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平的有力支撐。應(yīng)加強(qiáng)實驗技術(shù)人員的隊伍建設(shè)，鼓勵實驗技術(shù)人員提高專業(yè)技術(shù)水平，履行相應(yīng)的職責(zé)，完成本職工作，為教學(xué)和科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。鼓勵教師、工程技術(shù)人員參加實驗室的建設(shè)，重視科研工作對實驗教學(xué)質(zhì)量提高的作用。積極組織學(xué)生參加實驗室日常工作，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作和操作中的能力。
2.不斷革新實驗教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)教育資源最優(yōu)配置的實驗室開放式管理模式。
開放式實驗室，即實驗室對學(xué)生全天開放。學(xué)生可以利用實驗室的儀器設(shè)備進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、實驗研究和科技制作活動，使實驗室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的基地。一方面，進(jìn)一步開放教學(xué)實驗內(nèi)容，提供多個選修實驗項目，學(xué)生能以“點菜式”方式自由選擇實驗項目。另一方面，允許學(xué)生自擬實驗項目，加強(qiáng)近代測試技術(shù)訓(xùn)練，以開闊學(xué)生的視野和工作適應(yīng)性。
五、與企業(yè)密切合作，共同探索協(xié)同發(fā)展的工作機(jī)制
校外實習(xí)作為職業(yè)教育的現(xiàn)場教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，是增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。根據(jù)通信工程專業(yè)的學(xué)科特點，選擇能滿足實習(xí)教學(xué)任務(wù)需求的企業(yè)，本著雙方自愿、各施所長、互補(bǔ)所需的原則，建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的綜合實習(xí)基地。校外實習(xí)階段主要包括以下四個方面。
（1）實習(xí)教師的選定。
學(xué)院要選派責(zé)任心強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富且熟悉實習(xí)企業(yè)情況的教師作為院派實習(xí)帶隊教師，實習(xí)單位的實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有中級以上職稱。
（2）實習(xí)內(nèi)容的確定。
實習(xí)內(nèi)容既要符合學(xué)院實綱的基本內(nèi)容，也要照顧到企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)，爭取得到實習(xí)單位對實習(xí)工作的支持。
（3）實習(xí)過程的管理。
學(xué)生實習(xí)前必須按照《實習(xí)守則》的要求，明確實習(xí)目的、意義及內(nèi)容。實習(xí)期間要嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的各項規(guī)章制度，在指定場所、崗位及設(shè)備進(jìn)行實習(xí)，未經(jīng)允許不得隨意串崗。
（4）實習(xí)成績的評定。
一、存在問題
課程建設(shè)在取得一定成績的同時也存在著一些問題，具體反應(yīng)在以下幾個方面。
（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革基礎(chǔ)不均衡。
高職教育的社會基礎(chǔ)相對薄弱，工學(xué)結(jié)合的社會意識、企業(yè)意識相對落后，校企合作、工學(xué)結(jié)合所需的配套制度、環(huán)境條件與發(fā)達(dá)地區(qū)相比尚有距離。作為首批國家示范性高職院校，我院在示范建設(shè)的過程中努力與地方政府、行業(yè)企業(yè)溝通，尋求各方的大力支持。目前，“校政企”合作新平臺的構(gòu)建初顯成效，地方政府支持職教發(fā)展的政策正在推進(jìn)，行業(yè)、企業(yè)與高職院校合作的熱情逐步提升。但要在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)全面創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式尚需一定的時間與資源予以推進(jìn)。
（二）新課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革需要實踐時間。
新課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是一個艱辛的顛覆性改革過程，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等體現(xiàn)改革成效的指標(biāo)生成存在一定的時間滯后性，需要給予充分的時間收集信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。
（三）教師參與新課程開發(fā)的能力有待提升。
新課程體系的構(gòu)建需要一批高素質(zhì)專任教師的參與，但原有的專任教師隊伍課程開發(fā)經(jīng)驗不足。經(jīng)過長期持續(xù)培訓(xùn)與培養(yǎng)，專任教師隊伍仍需要一定的時間與資源改革教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，在教學(xué)一線中不斷實踐新理念，探索新課程開發(fā)的成熟思路。
二、未來工作思路
經(jīng)過一段時間的建設(shè)，各項工作都提升到一個新的臺階。然而建設(shè)中出現(xiàn)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基礎(chǔ)不均衡、新課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革實踐時間較短、教師參與新課程開發(fā)能力有待提升、高水平專業(yè)帶頭人及骨干教師評聘缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)資源欠缺等問題亟待進(jìn)一步解決，已有的建設(shè)成果需要一定的時間與資源加以驗證和推廣，因此，進(jìn)一步深入推進(jìn)示范建設(shè)，在新的起跑線上爭創(chuàng)新佳績是急切且必然的。我們將重點做好以下幾個方面的工作：
（一）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)。
在已經(jīng)取得的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革成效基礎(chǔ)上，繼續(xù)調(diào)動一切積極因素，充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)管理委員會、教職員工和學(xué)生等在校企合作方面的橋梁紐帶作用，多角度多形式接觸企業(yè)，不拘一格尋找校企合作伙伴，取得企業(yè)的支持，建立良好的合作運行機(jī)制，融匯各種資源，提升內(nèi)涵，形成經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)可推廣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式典型。
（二）進(jìn)一步完善以工作過程導(dǎo)向的新課程體系建設(shè)。
完善已有的新課程體系建設(shè)。進(jìn)一步強(qiáng)化課程開發(fā)團(tuán)隊教師的專項培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師教學(xué)思維與教輔人員理念的快速轉(zhuǎn)型，動員全院師生員工積極以創(chuàng)新的態(tài)度、高度的責(zé)任感深入實踐新課程體系及教學(xué)內(nèi)容，并持續(xù)收集課程教學(xué)信息，通過比較、總結(jié)，逐步完善和提升新課程體系改革的成果。同時，以開放的姿態(tài)向行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校取經(jīng)，推進(jìn)校企共建課程、教學(xué)方法、配套教材、教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等配套研發(fā)，在推廣實踐新課程體系中檢驗示范建設(shè)成果。
（三）加快高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)步伐。
主要工作成績和存在問題
一、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，2010年9月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題申報。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、2010年12月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊（國際標(biāo)準(zhǔn)刊號issn1687-1784、國內(nèi)統(tǒng)一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發(fā)表題為《xx》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
二、新環(huán)境、新起點、新目標(biāo)、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅持和發(fā)揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅持團(tuán)結(jié)合作、踏實做事、正直做人、相互補(bǔ)臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時性工作，無以權(quán)謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況：
1、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗等各類專題學(xué)習(xí)8次；
2、三次參與組織了院級和省級優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評審?fù)扑]工作；6次參與2010年研究生人才引進(jìn)的聽評課工作；
3、正在準(zhǔn)備2010年8個教學(xué)專項課題的結(jié)題驗收工作和2010年教學(xué)專項課題指南的初步擬訂工作；
4、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場推進(jìn)會，會后分別以內(nèi)參資料和會議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報。
5、負(fù)責(zé)對新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗收。
6、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對檢查情況進(jìn)行了匯報反饋，并提出整改建議；
7、針對信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對比分析中立足學(xué)院實際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
8、先后組織了16院級教學(xué)專項研究立項及成果的補(bǔ)報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業(yè)的申報工作；
10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對公共課研討交流情況以會議紀(jì)要和簡報的方式進(jìn)行匯報和交流；
不足:由于剛到新環(huán)境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執(zhí)行中存在顧慮較多、謹(jǐn)慎有余、果敢不足的情況。由于對學(xué)院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點面相互結(jié)合上，在整體系統(tǒng)化推進(jìn)上略顯不足，被動。
努力方向:圍繞學(xué)院的教育教學(xué)工作的總體目標(biāo)，結(jié)合部門工作實際，扎實有效、有所創(chuàng)新的做好2010年的各項工作成為工作的努力方向。
2010年，我相信我還會有更多的任務(wù)需要我去解決，不過現(xiàn)在的情況下，我還是需要繼續(xù)不斷的努力，因為我還是沒有達(dá)到我自己對自己的要求，我會一直認(rèn)真的努力下去，相信自己能夠做好，現(xiàn)實情況下，這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機(jī)會之中，我相信我在2010年的工作中會做的更好！
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